课堂因有效对话而精彩（精选10篇）
课堂因有效对话而精彩 第1篇
但是, 时下一些教师在课堂中为追求课堂气氛的灵动活跃, 从而导演出热热闹闹的对话场景, 本人以为这样的师生、生生与文本的对话缺乏思维的逻辑, 生活的体验, 问题的深度, 这样的课堂是浅层表面的热闹, 不能算是一堂好课的重要标准。那么, 研究课堂对话的有效性, 就是亟待解决教师目前课改中的困惑, 研究教学对话的有效性, 也就有了重要的现实意义。
对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学, 课堂中的对话是师生、生生、生本的对话。课堂的有效对话是以实现师生、生生平等交流, 在师生、生生对话共享知识智慧的过程中, 促进学生思维发展, 达成学习目标的教学活动。真正意义上的有效教学教师必须以人为本, 平等对待每个学生, 让学生心情舒畅, 思维敏捷, 使学生的智力因素与非智力因素都处在最佳兴奋状态。教师平等的参与交流, 克服自己教育个人中心的想法和做法。让学生讲真话, 诉真情, 悟真谛。新课程三维目标落实在每个单元、每节课, 那只是一个预设目标, 在课堂中学生学习过程的生成目标就要求教师在课堂教学中应不断调整、重组、建构新目标, 不断逼近学生的学习实际, 更具操作性。本色语文观强调的是语文课的原生态, 追求的是课堂的真实、自然、和谐。课堂对话不是作秀, 应是师生生命潜能的自由释放过程;是师生间的一种智慧, 一种灵性, 一种默契。每个学生的思维方式和智能状态不一样, 教师必须尊重个体差异, 发现学生智能特点, 促使学生有不同程度的发展, 教师适时诱导、引发, 帮助学生达到举一反三的目的。
经过教学实践探索与尝试, 本人摸索出以下课堂有效对话的策略, 供同行商榷。
一、真诚对话, 触发学生对话意识
真诚对话是建立在师生平等关系基础上, 教师以高超的对话艺术和崇高的人格魅力调动学生内在和外在的积极因素。在理解文本的背景下把对话的氛围创设得更加自主、真诚。课堂对话要有效, 师生彼此间必须是坦诚相对, 真实地将内心的感受、思想传递给对方, 凸现自我。在教学朱自清《背影》, 我被文中的父亲深深打动, 于是, 我把自己的父亲关爱自己的一次终生难忘的真实经历讲述给学生, 当时, 我泪眼朦胧, 学生用心倾听, 讲完后, 我问:你爱你的父亲吗?一下子, 刷刷的举起了手, 学生在脑海里搜寻出了珍宝, 个个群情激奋, 我让更多的学生敞开心扉, 一吐为快, 没想到那节课是那么的感人。现在想来, 教师的真诚调动了学生的情感世界与文本的情感沟通, 学生才会大胆对话。
二、平等对话, 尊重学生个性体验
每个学生都是一个明亮的星辰, 关键是看你以什么心态对待他, 其实, 每个学生都有不同的个性、生活背景、知识储备, 对内容的理解都不同, 有时会超出教师所预设的轨道, 教师应给予足够的尊重与信任, 不能惟教参是从, 过分强调“标准”、“统一”。课堂气氛的轻松、活泼, 教师尊重学生, 尊重他的想法, 承认他的价值, 这是学生学习的需要, 学生自信与潜能会得到最大限度的展示。教学《杨修之死》, 我提出杨修之死, 谁之过?学生看到问题后, 犹如给他们注入了兴奋剂, 教室沸腾了, 学生分组交流后形成两派不同的意见, 我顺势开展课堂辩论赛:正方认为:杨修之死过在曹操, 从文中的事例看出曹操为人阴险奸诈, 嫉贤度能, 气量小, 操借修惑乱军心而杀之, 以书上句子即可说明。反方认为:杨修之死过在自己, 从文中相关事例可看出修恃才放旷, 耍小聪明, 特别是他卷入曹操家族接班人的政治旋涡中, 曹操不得不杀修, 是修自掘坟墓。他们争得激烈, 意犹未尽。我没有点拨, 明确表态, 我说, 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 每个人有自己的认识与理解, 但是, 阅读文学作品应知人论世, 结合作品背景理解作品内容与主题、人物形象。这个答案同学下课后找相关的资料及原著加以论证自己的观点, 一时, 班上掀起了读《三国演义》的热潮。我认为, 这样留下悬念的结尾自然调动同学细读、品读《三国演义》的兴趣, 通过搜集相关资料扩展了学生的视野。泰戈尔说:像阳光一样拥抱你, 又给你以光辉灿烂的自由。这句话道出了在新课程背景下, 教师怎样在对话中激发学生的灵性。课堂上, 教师是背景, 学生是风景, 学生的个性发展、个性体验是我们真正关注的内容, 教师作为引导者角色, 在解读参与的过程中善于创设情境点燃学生智慧的火花。
三、情境对话, 营造学生真实感悟
学习不是空中楼阁, 它建立在现实学习的起点上, 教师应以此为基点设计情境对话。教学小说《心声》, 课前我朗诵了一首学生写给老师的诗, 然后让学生自读课文, 接着, 我提出了一个问题:假如你是文中的主人公, 你该怎样想, 如何做?围绕这两个问题写一篇作文《那一课》, 结果, 短短30分钟学生很快完成, 连平时最差的学生都有话可写, 我把学生的优秀习作念出来, 联系课文大家交流评析, 学生评得头头是道, 完全出乎我的意料。静细思之, 学生思维敏捷, 关键是最大限度地激发了学生的真情实感。
四、发展对话, 沟通生活的联系
对话学习, 除以知识和技能为对象的工具学习内容外, 更重要的是强调交流与互动, 教师和学生与文本对话是对话形式的基础, 最终要面向社会, 面向实践, 教师结合语文综合性学习, 多让学生去动手, 自主、合作、探究, 去体验获得其中属于个人的默会知识。
“石本无火, 相击而成灵光”。有效的课堂对话昭示平等、民主、互动的教学关系, 彰显生成、创造、发展的精神魅力。在教学活动中, 教师应选用符合实际的方法策略, 从不同角度思考, 让学生在激情中、思辨中、探究中与文本对话过程中还原课堂本真, 实现知识的积淀, 人文的浸润, 智慧的构筑, 充满真情、闪烁智慧的火花的鲜活灵动课堂教学一定会特别精彩!
课堂因对话而精彩 第2篇
一、“趣”幽默风趣，激发兴趣
幽默的教学语言，绝不是为博得学生一笑，而是在给学生愉快欢悦的同时，促使学生深入思考，给人以智慧]情感和力量，悟出笑外之音。如下面的课前交流就幽默风趣。
师：小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？
生：好呀！
师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道！你们知不知道周杰伦？
生：（一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼）知道！
师：知不知道张惠妹？
生：（耶）知——道——！
师：知不知道谢霆锋？
生：（学生的情绪逐渐高涨）知道！
师：（语气突然一转，神秘兮兮）知不知道孙建锋？
生：（惊奇地，摇摇头）不知道。
师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。（生大笑）一起喊“孙剑锋”。
生：孙剑锋！
就这样一句：小朋友们，向你们打听几个人，好吗？似乎与课堂不着边际的话语立刻调动起学生的兴趣和积极性，短短的课前交流博得了学生的笑声，“师生”的身份拘束轻轻淡去。学生收获的肯定不仅仅是笑声，更多的是参与教学的积极性。
二、“诚”真诚感染，激情调动
要用真诚感染学生，用激情调动学生，要让学生感受到老师对他们的爱，从而唤起他们内心的情。如下面的课前交流就充满了温馨之感。
师：没见过我，对吧？猜猜，我多大岁数。（生：30）师：稍微年轻了一点。你妈妈多大？（生：34）师：我和你妈妈差不多？（生：36）师：祝贺你，我老了一点点。（生：35）师：恭喜你，你猜对了。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……（生：朋友）
“教育事业说到底是爱的事业”，教师和学生之间本身就存在着一条沟，而教师却能让学生很快越过去，让学生意识到老师就像他们的妈妈一样，会疼他们，会爱他们，会和他们成为好朋友。一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离，融洽了师生之间的情感。教师打心底自然流露的爱，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界，使课堂气氛轻松愉快，亲切。
三、“巧”酝酿情绪，进入佳境
所谓“巧”是指要丝丝入扣，要简短易行，要能集中学生的注意力，让学生酝酿情绪，不知不觉地进入佳境。如下面的课前谈话就巧妙得让人折服。
师：老师有问题请教你们可以吗？（生：可以）
师：在座的男生体育最好的是哪一位？（生：是王燕宇）
师：（请王燕宇同学到讲台上）王健将，你们！（师生握手）在座的女生走路最好看的是谁？（生：是范小明）
师：小范，你好！刚才同学们说你走路最好看，你走几步让我们看看。（范小明走了几步后停下）的确很好看。好的，王健将，你会像我这样走路吗？（师用一种很奇怪的姿势一摇一摆地走了两步，生练习走了几步）现在，请两位同学向我这边走，范小明就像你平时那样走，越美越好。王健将绝对要按照我刚才教你的方法走。（师生一起喊口令，预备，开始）好了，停！师：两位同学谁走的路程长一些？两位所走的时间一样吗？
课未始，趣先行。“两位同学走的路程不一样，两位走的时间一样吗？”在师生情感交流的过程中巧妙地将学生引入了数学的灵魂——思考。此时，现场安静了，注意力集中了，整个过程步步为营，环环相扣。
四、“疑”制造矛盾，启迪思维
“疑”是指要质疑、激疑、制造矛盾达到引思，以此启迪学生的思维，激发他们的探究欲望。
师：我手中握有红、蓝两支铅笔，一头看得见，一头看不见，猜一猜，哪支铅笔长？
生1：蓝铅笔长。生2：红铅笔长。
生3：我认为两支一样长。生4：我看不出来哪一支铅笔长。
师：现在有4种不同的猜测结果，能说一说自己的理由吗？（生众说纷纭）听了同学们的发言，发现比较长短还有不少学问呢。这节课我们就一起来研究比较长短。究竟哪支长，老师暂时不告诉你们，等我们掌握了更多比较长短的本领后，再来揭晓答案，好吗？
教师将手中日日与孩子们相伴的红蓝两支铅笔“演”活了——一头看得见，一头看不见。抛出一个问题——猜一猜，那只铅笔长？学生猜后却不公布答案。学生对于一件悬而未决的事情，总能产生刨根问底的急切心情，这时他们内心渴望追求真知，“一探究竟”的心理被激发。
总之，课前交流是点燃快乐课堂的火种。它不是应付，而是真情流露；不是卖弄，而是心灵沟通；不是标签，而是为“学”服务。看似简单，其实大有文章。
课堂因对话而精彩 第3篇
一、“趣”幽默风趣, 激发兴趣
幽默的教学语言, 绝不是为博得学生一笑, 而是在给学生愉快欢悦的同时, 促使学生深入思考, 给人以智慧、情感和力量, 悟出笑外之音。
师:小朋友们好!向你们打听几个人, 好吗?生:好!
师:那你们可要实话实说, 知不知道周杰伦?
生: (马上来精神, 异口同声, 振臂高呼) 知道!
师:知不知道张惠妹?生: (耶) 知道!
师:知不知道谢霆锋?生: (情绪逐渐高涨) 知道!
师: (语气突然一转, 神秘兮兮) 知不知道孙建锋?
生: (惊奇地, 摇摇头) 不知道。
师:“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。 (生大笑)
就这样一句“小朋友们, 向你们打听几个人, 好吗?”似乎与课堂不着边际的话语立刻调动起学生的兴趣和积极性, 短短的课前交流博得了学生的笑声, “师生”的身份拘束轻轻淡去。学生收获的肯定不仅仅是笑声, 更多的是参与教学的积极性。
二、“诚”真诚感染, 激情调动
要用真诚感染学生, 用激情调动学生, 要让学生感受到老师对他们的爱, 从而唤起他们内心的情。
师:猜猜, 我多大岁数。 (生:30) 师:稍微年轻了一点。你妈妈多大? (生:34) 师:我和你妈妈差不多? (生:36) 师:我老了一点点。 (生:35) 师:恭喜你, 你猜对了。我就像你们的妈妈一样, 妈妈爱你们, 当然我也爱你们, 我和我的孩子是朋友, 当然和你们也就是 (生:朋友)
“教育事业说到底是爱的事业”, 让学生意识到老师就像他们的妈妈一样, 会疼他们, 会爱他们, 会和他们成为好朋友。一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离, 融洽了师生之间的情感, 达到了“未成曲调先有情”的境界, 使课堂气氛轻松愉快。
三、“巧”酝酿情绪, 进入佳境
所谓“巧”是指要丝丝入扣, 要简短易行, 要能集中学生的注意力, 让学生酝酿情绪, 不知不觉地进入佳境。
师:老师有问题请教你们可以吗? (生:可以)
师:在座的男生体育最好的是哪一位? (生:王燕宇)
师: (请王燕宇同学到讲台上) 王健将, 你好! (师生握手) 在座的女生走路最好看的是谁? (生:范小明)
师:小范, 你好!刚才同学们说你走路最好看, 你走几步让我们看看。 (范小明走了几步后停下) 的确很好看。好的, 王健将, 你会像我这样走路吗? (老师用一种很奇怪的姿势一摇一摆地走了两步, 生练习走了几步) 现在, 请两位同学向我这边走, 范小明就像你平时那样走, 越美越好。王健将要按照我刚才教你的方法走。 (师生一起喊口令, 预备, 开始) 好了, 停!师:两位同学谁走的路程长一些?两位所走的时间一样吗?
课未始, 趣先行。“两位同学走的路程不一样, 两位走的时间一样吗?”在师生情感交流的过程中巧妙地将学生引入了数学的灵魂思考。此时, 现场安静了, 注意力集中了, 整个过程步步为营, 环环相扣。
四、“疑”制造矛盾, 启迪思维
“疑”是指要质疑、激疑、制造矛盾达到引思, 以此启迪学生的思维, 激发他们的探究欲望。
师:我手中握有红、蓝两支铅笔, 一头看得见, 一头看不见, 猜一猜, 哪支铅笔长?
生1:蓝铅笔长。生2:红铅笔长。
生3:我认为两支一样长。
生4:我看不出来哪一支铅笔长。
师:现在有4种不同的猜测结果, 能说一说自己的理由吗? (生众说纷纭) 听了同学们的发言, 发现比较长短还有不少学问呢。这节课我们就一起来研究比较长短。究竟哪支长, 等我们掌握了更多比较长短的本领后, 再来揭晓答案, 好吗?
教师将手中日日与学生们相伴的红蓝两支铅笔“演”活了一头看得见, 一头看不见。抛出一个问题猜一猜, 那支铅笔长?学生猜后却不公布答案。学生对于一件悬而未决的事情, 总能产生刨根问底的急切心情, 这时他们内心渴望追求真知, “一探究竟”的心理被激发。
让课堂因有效合作而精彩 第4篇
《品德与社会》是一门实践性很强的课程。它注重学生的亲身体验和活动,强调在“做”中学,在合作中成长。学生要在活动中承担一定的任务,扮演一定的角色,这就离不开与同伴的合作。课程标准中提出:“小学生要在合作中相互学习,分享经验,取长补短;在合作中学会尊重他人、关心他人,学会交流与互助。”由此可见小组合作学习已经成为小学《品德与社会》课程中学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式。那么如何使合作学习在《品德与社会》学科中有效开展呢?
一、精心组织,设计合作学习的形式
合作学习一般应采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和个性特长的不同。由于每个小组都是异质的,所以就产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、级内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
合作学习小组究竟应该由几个人组成,实际上是一个动态过程。既要考虑学生自身的交往能力,也要考虑学习任务的难易程度。一般而言,2人配对、4人相邻合作学习,对空间场地的变化要求不是很高,较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座,8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人的意愿只能作为参考。
合作学习小组内成员要有明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼的提高。
二、营造氛围,激发合作学习的兴趣
如何使小组讨论不流于形式?这就要求教师确立“以学生为本”的思想,真正给学生以信任,体会他们的学习过程,摸索他们的想法,分享他们的喜悦,努力使课堂成为自主学习、充满探究精神的乐园。一方面,老师要提高自身业务素质,充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平,充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题,从学生的经验和知识背景出发,努力组织一些丰富的、现实的教学活动,设计启发性、开发性和可合作性的问题,充分激发学生的创造性思维和合作精神;另一方面,教师应给学生的“合作学习”留出充分的发言机会和时间,使他们都能在合作群体中承担应尽的职责,逐渐体会到群体合作氛围的学习乐趣与收获。
三、激励竞争,强化合作学习的意识
为了提高学生的合作学习意识,可在日常的教学中,通过形式多样的激励措施有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。实践证明,在激励教育过程中,基础好的学生会感到,仅提高自己的成绩是不够的,还必须尽力帮助组内的其他成员;而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,认识自己对小组所承担的责任,能够变压力为动力,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练,学生的学习目光必然会投向整体、投向长远,而不仅仅局限于自身、局限于眼前,这样,有利于强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。比如,我在教《家庭树》这课时,设计了一个“我们共同来做画”的活动,要求以四人小组为单位完成指定内容的画。并激励学生,看哪组配合得好,最先完成这幅画,如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验,教师引导,让学生明白,得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高,而主要是大家合作的成果。
四、加强指导,提高合作学习的质量
有效的合作学习离不开老师的指导。老师对学生合作的指导,主要包括两个方面:一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法有效地学习,甚至无法合作学习。一般来说,有以下几点合作技巧值得关注:1.如何分配学习任务;2.如何分配学生角色;3.如何向同伴提问;4.如何辅导同伴;5.学会倾听同伴的发言;6.学会共同讨论;7.学会相互交流;8.协调小组成员间的分歧;9.归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导,应当循序渐进,专门训练。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下,老师的角色是合作者,老师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助。
五、注重监控,增强合作学习的实效
在课堂教学中开展合作学习时,老师切不可袖手旁观、无所事事,而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,除了指导学生的合作学习,还要监控学生的合作学习。一般来说,教师可以抓住以下问题,对学生的合作学习实施监控:一是纠偏。合作学习小组开展讨论时,学生思维的闸门打开后,有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察,把学生的讨论引到讨论的主题上来;二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解,这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控,及时消除学生的误解,以免学生在合作学习时步入误区;三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面,教师应当分析冷场的具体原因,或指导合作技巧,或激活学生的思维,或鼓励学生大胆表达;四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因,可能会过度依赖同伴的帮助,而自己不去积极主动地努力。对这样的学生,应当让他明确个人责任,引导他发挥自己的主观能动性;五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为,合作学习中存在的消极学生有这样几种:未被承认的学生,灰心的学生,缺乏动机的学生,厌烦乏味的学生,炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注,加强监控,为他们提供情感动力,使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
六、打破界限,拓宽合作学习的时空
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间,学生的学习和发展才有基本保障。在教学中,要积极打破课内与课外的界限,实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合,构建全新的大语文教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围,让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议,在自主的时空中学习、成长。比如《心中的110》一课,在教学前,我事先布置好课前作业,要求学生在一定时间内完成一次社会调查。学生们自觉地以小组为单位分工合作,很快就获得了调查资料。又如,学生学习了《平安回家》一课后,懂得了遵守交通规则的重要性。但为了强化认识,我又布置一个课后作业,要求学生六人为一组,在注意安全的前提下,去观察车辆或行人遵守交通规则的情况,并把结果记在调查表中。没过几天,每个小组就将调查表交到本人手中。我把这些零乱的材料进行整理后,又在课堂上讲述出来,让他们再次受到教育。同时,我也让他们明白,今天老师讲述的这些内容是同学们经过认真观察得来的,是大家合作的结晶。学生们的合作能力在实践活动中得到了提高。
有效提问课堂因你而精彩 第5篇
如何走出“满堂问”的误区?我认为, 我们的语文课堂应该少一些问题, 多一些话题, 将课堂中的问题, 想方设法变成我们师生交流的话题。让这些话题为我们打开一个广阔的思维空间, 搭建一个生动的互动平台, 从而使信息在此汇聚, 热情在此燃烧, 心智在此充实, 能力在此提高
一、围绕课本, 设计问题激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师。”围绕文本, 巧设问题, 能吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲望。课堂教学中的问题必须紧扣文本进行设置, 这样的设计, 既注重学生对文本的感悟, 又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。教材中为我们提供了许多质疑的内容, 也不苛求标准答案, 教师要鼓励学生根据自己的思考, 提出有含金量的问题, 并鼓励学生用自己的方式作答。学生通过不断地动手、动脑、亲身去体验, 从中发现新知识, 就会对学习产生浓厚的兴趣, 也就能积极主动地动脑思考了。总之, 在培养学生的问题意识时, 教师要教会学生以“是什么”为形式直问, 以“为什么”为形式深问, 以“怎么是”为形式曲问和以比较形式出现的品问。
著名特级教师周益民在教学《只有一个地球》时, 就将学生阅读文本的过程转变成同“地球母亲”交流的过程。教学过程主要有“倾听”和“诉说”两个环节。在“倾听”环节, 周老师设计的话题是:“文字后面是地球母亲的心跳, 是地球母亲的呼吸。我们默默地读, 静静地听, 就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢!”于是, 与文本的对话成了与母亲的对话, 与地球的沟通成了与母亲的沟通。在学生眼中, 地球是一位穿着白蓝两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入, 母亲变了, 变得面容憔悴, 变得愁眉不展, 变得伤痕累累。在“诉说”环节, 周益民老师又设立一个话题:“面对地球母亲那哀伤的眼神, 我们作为她的孩子, 又该如何应答呢?这是我们每一个地球人都必须直面的问题, 大家静静地想一想, 然后写下来吧!”学生用心、用情、用自己对地球母亲全部的爱, 诉说自己对地球母亲的心声。整节课, 在朗读和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。
二、遵循目标, 循序渐进设计问题
语文课堂是生成的、多变的, 每一个教学文本, 都可以被演绎成不同的教学故事。但是课堂又必须是有目标、有计划的, 课堂应该允许旁逸斜出, 甚至不妨有一些枝蔓, 但教学必须遵循教学目标。所以, 进行教学话题的设置, 要根据教学目标进行取舍、安排。
问题意识的培养和学生学习其他知识一样, 都是逐步提高的。一般来说, 学生的问题意识的提高要经过想问、敢问、乐问、精问这四个发展过程。问题意识的培养就要遵循学生的认知规律和心理发展规律。首先造成认知冲突让学生想问;同时要创设和谐的氛围, 消除学生的心理障碍, 让他们敢问;在学生问的过程中给予积极的回应, 使他们尝试成功的愉悦, 促使其产生乐于提问的积极情感;在此过程中, 要给予方法指导, 使他们善于从纷繁的表面现象中抓出主要矛盾, 提出高认知水平的问题, 逐步做到精于提问。
例如, 在教学《把我的心脏带回祖国》时让学生提出问题, 从简单问题入手, 步步深入。如:谁要把心脏带回祖国?为什么要带心脏回祖国?你读出了一个怎样的肖邦?在学习《青海高原一株柳》时, 提出问题:这是一株怎样的柳树, 看到的, 想到的?你想到了哪些人和事?
三、把问题简单化、生活化, 捕捉思维的火花
学生是学习的主体, 是问题的主人。那么课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要、自我发现的问题为中心转移。教师对问题的关注点不在于自身提出问题, 而在于研究如何指导学生提出问题。
著名特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》一文时, 有这样一个教学片段。孙老师叫学生读课文, 一学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误, 老师怎么办?孙老师没有责怪学生粗心大意, 而是在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词, 让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”的动作, 然后告诉学生, “拔草”, 一般是用双手去拔, 而“拨草”一般是手拿棍去“拨”, 因此“拨”比“拔”字多了一根木棍, 右边是“发现”的“发”字。接着, 孙老师让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式, 然后和洪教头“把火烧天”的招式作比较, 让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨, 欲致人于死地。而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨, 是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强、武德之高尚, 洪教头那咄咄逼人, 不顾对手死活的丑态也跃然纸上。
透过这样一个课堂生成的教学片段, 反思我们的语文教学, 我们不禁感叹:一个不经意间误读的字, 一个教师意想不到的教学契机, 一个教学前预设不了的话题, 却给整个课堂带来了多少生机和活力, 锤炼了这样一个普通的字, 却也锤炼了作者的思想和情感。生成, 无法预约的精彩!
四、关注学情, 引发有效话题
教师在课前可以认真研究学生对文本的原始理解, 了解学生在阅读中的兴趣点、疑惑点, 然后进行话题设置;或让学生提出问题, 教师则根据学生所提问题进行筛选、归类、升华, 提炼出话题;或根据所了解的学情, 教师自己提出一两个能让学生积极思考、主动探究的话题。
中职数学课堂因有效练习而精彩 第6篇
关键词：综合高中,有效练习
中职的综合高中类学生相对于普通高中的学生普遍存在的问题是:文化基础薄弱, 学习自觉性低, 自控能力差, 在课堂上容易走神, 打瞌睡.对教师抱有很高的依赖性, 不能自觉完成基本的学习任务.这给教师的教学提出了更高的要求.教师想要提高学生的学习效率, 一定要抓住课堂上的45分钟.而练习的有效性更是一节课是否成功的关键.美国作家安奈特·布鲁肖写的《给教师的101条建议》第32条“切忌只讲不练”中说“光听游泳课, 我们学不会游泳, 只有下水游, 才可能学得会.光听驾驶课, 我们学不会开车, 只有动手开, 才有可能开起来, 生活中如此, 课堂上亦然.”中国教育家陶行知也提出“教学做合一”的教育理念, 主张在做中教, 做中学, 把学习的基本自由还给学生, 让学生可以在做中有一些空闲时间思考, 消化所学.那如何进行有效的课堂练习?笔者有以下几点看法:
一、分层练习, 因材施教
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实:各个学生的智力发展水平是不相等的.在课堂上, 为兼顾学生个性差异, 可以将课堂练习分为必做题和选作题, 必做题是课本知识的基础, 全班学生必须要完成的.而选做题是针对学有余力, 数学基础较好的学生.
例如:在等差数列中
(必做题) 求等差数列63, 60, …, -12前22项的和
(选做题) (1) 等差数列{an}中, a3=3, s9=-9, 求s6 (中等生可做)
(2) 等差数列14, 10, 6, …前多少项的和最大?为什么? (优等生可做)
这样做法好处有两个, 一、能够使好学生吃得饱、中等学生吃得好、差生吃得了, 让不同层次的学生都有充分发挥的余地, 都能在练习中体验到成功的乐趣, 从而提高学习数学的积极性和学好数学的自信心;二、可以让差的学生产生一定的紧迫感, 会更努力地去学习, 达到双重效果.
二、变式练习, 触类旁通
变式练习主要通过习题的方式, 通过形式及内容的变化, 使学生加深对概念的理解, 对知识点的运用.在中职的数学教学中, 搞好习题变式的教学, 特别是搞好课本习题的变式教学, 不仅能加深基础知识的理解和掌握, 更重要的是在开发学生智力、培养和提高学生的数学素质.
例如在学线段中点坐标这个概念时,
(1) 已知点A (9, -2) 和B (-1, 4) 求线段AB的中点Q的坐标, 这题可以直接设出Q点的坐标为 (x, y) , 利用中点公式x=4, y=1;
(2) 已知线段AB, 它的中点坐标是 (-1, 2) 端点A的坐标是 (-5, 7) , 求端点B的坐标;
(3) 已知两点M (-3, m) 和N (n, 10) 且线段MN的中点坐标是 (3, -4) , 求m, n的值分别是多少?
(2) (3) 这两题考的都是对线段中点这一知识点的运用, 题型的变化有助于学生把知识点学活, 有助于学生举一反三, 触类旁通.
又例如在学习求直线方程时,
求经过点 (1, -2) , 斜率为7的直线方程;
求经过两点 (1, 3) , (-2, 5) 的直线方程;
求经过点P (1, -4) , 且与直线3x+y-1=0的斜率相等的直线方程.
这三题都是解直线方程, 虽然题目不同, 但是都可以用点斜式方法去解出直线方程, 利用多题一解的方法可以让学生加深对点斜式方法解直线方程的运用.
在变式训练中, 教师要让学生主动参与进来, 不要一味的教师“变”, 学生“练”.要鼓励学生大胆地尝试“变”, 进一步培养学生的创新意识.
三、合作练习, 共同成长
《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长.”在课堂上我主要采用两种合作:
(一) “师”生合作.叫一个基础差的学生上黑板解题, 请另一个基础较好的学生充当小老师来进行纠错并分析讲题.
例如判断下列函数是否是同一个函数.
(1) y= 和y=x
(2) y= 和y=x
学生甲进行判断, 学生乙进行分析看函数的定义域是否相同, 第一题中第一个函数的定义域为x不为零, 而第二个函数的定义域x属于一切实数, 所以第一题不是同一个函数.第二题中第一个函数的定义域为x>0, 而第二个函数的定义域x属于一切实数, 同样第二题也不是同一个函数.
这样的方式不仅令学生甲印象深刻, 不会再犯类似的错误, 而且让学生乙当了一回小老师, 感觉很有成就感, 对学习数学也更感兴趣了.
(二) 生生合作.对于一些有相对难度的练习或一些通过画图自己总结规律的题目, 可以同桌两个人或以小组练习的形式展开, 组内成员可以选择不同的方法来解题, 也可以互相讨论共同求解.
例如:在学三角函数图像时,
探讨y=sin x, y=sin (x+) , y=sin (x-) 这三幅图的变化
同桌两个学生一个画y=sin (x+) 的函数图像, 另一个画y=sin (x-) 的函数图像, 画好了与y=sin x的函数图像进行对比, 同桌之间总结得到的结论.
又例如求证:以A (3, -2) , B (-3, 0) , C (5, 2) , D (-1, 4) 为顶点的四边形为平行四边形.
这一题的解法可以有几种:
(1) 利用两点间距离公式求证两组对边是相等的.
(2) 利用斜率求证两组对边是平行的.
(3) 利用上面两点求证一组对边平行且相等.
既然这道题的解法是多种的, 就要求学生
(1) 先按自己的思路解题.
(2) 互相交换答案, 并通过交流讨论得出正确答案.
(3) 解错的同学分析错误的原因.
小组合作解题有利于学生之间的优势互补, 督促并鼓励不同层次的学生对数学的学习, 也有利于学生自己发现问题, 解决问题及利于形成学生之间的良性竞争意识.
有效的提高课堂练习也需要老师根据自己学生的实际情况, 在备课上多花点时间为学生提供一些具有典型、有新意的, 能吸引学生注意, 激发学习兴趣的题, 并且难度要适中, 适度, 适宜, 便于学生完成的练习.在不同的教学内容下需要教师智慧地、合理地采用相应的策略.总之, 如何有效地提高数学课堂练习的质量需要我们不断探索.
参考文献
安奈特—L—布鲁肖 给教师的101条建议 中国青年出版社2007
语文阅读教学因“对话”而精彩 第7篇
1. 平等是“对话”的前提
要实现有效的“对话”首先要创设一种平等的教学环境。有了平等“对话”的环境, 才能让学生畅所欲言, 从而促进他们自主和自由地发展。为此, 教师需要做好以下几项工作。
(1) 教师要善于引领。在教学中教师要设法引领学生走进文本, 这样学生才能看到文本后面更为精彩的世界。例如在执教《月光曲》一课时, 为了让学生体会贝多芬对兄妹俩的同情, 我让学生换位思考:“假如你是贝多芬, 听了兄妹俩的话, 你会有什么感受?你会为他们做些什么呢?”这些问题激活了学生的阅读期待, 诱发了学生和文本之间对话的欲望。
(2) 教师要善于赏识。赏识的前提是教师平等地看待学生并给他们人文关怀。在阅读教学过程中, 教师要善于发现、欣赏学生的特长, 多肯定、鼓励他们的优点, 让他们更多地体验成功的愉悦。
(3) 教师要善于评价。在阅读教学中, 教师不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高、思维的发展, 而且要关注学生情感、态度和价值观的培养, 而要做好这些可以通过教师恰当地评价学生来实现。对于文本的解读, 面对学生各种不同的理解, 甚至是相反的理解, 这时不能一味追求“平等”而放弃原则, 在尊重学生独特体验的同时还要注意文本的价值取向, 做到“尊重而不盲从”。只有正确地引导和评价学生, 才能把文本背后的价值呈现在学生眼前。
2. 互动是“对话”的关键
阅读教学中, 只有师生互动、生生互动, 阅读教学才会闪现生命的灵性, 生成动态的美感。
(1) 让学生在动中求“悟”。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在课堂教学中, 教师要给学生自读自悟的权利, 让他们有充足的时间去“亲近”文本, 去生成自己的理解。例如在教学《西门豹》一文时, 我让学生用课本剧的方式来再现课文描写的情景。学生为了演好自己的角色, 与文本进行了深入的对话, 获得了深刻的感悟。这一课的教学, 教师不必作过多分析, 学生就能在活动中轻松地理解和感悟了文本的内涵。
(2) 让学生在动中求“活”。我认为, 教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞学生去活动, 去探究。通过活动和探究, 可以开阔学生的视野, 让他们的思维变得更“活”。比如学习《小英雄雨来》一课时, 我设计了一个思考题:“你更喜欢雨来还是二小?并说说喜欢的理由。”就这样, 一场课堂辩论赛热闹地展开了。辩论赛将学生潜在的学习能动性和创造性都充分挖掘出来了, 而课堂也变得鲜活与灵动。
3. 延伸是“对话”的追求
语文学科的性质决定了其教学资源的丰富多彩, 这些资源也是学生学习语文的活水源头。例如教学《将相和》时, 学生对历史故事产生了浓厚的兴趣, 我就因势利导, 布置学生阅读有关课外书籍, 延伸学生与文本的“对话”, 让他们了解秦国灭六国的过程, 从而了解对于一个国家来说“将相和”的重要性。在执教《乡下人家》一课时, 为了让学生感受文中鲜花盛开的美丽, 我让学生课后阅读朱自清的散文《春》。通过对比阅读, 五彩斑斓的花儿互不相让地热闹开放的场面一下就进入了学生的脑海。通过与课外文本的延伸对话, 《乡下人家》让城里的孩子也感受到了美丽的乡村风光, 阅读教学也成了语文课堂的一道亮丽的风景线。
课堂因有效对话而精彩 第8篇
课堂教学只有短短的四十五分钟, 时间的有限就决定了课堂上所讲的内容也十分有限.在传统的化学课堂上, 光是板书就要占据相当长的时间, 这就使得知识讲授的时间被进一步压缩.然而, 我们都知道, 高中阶段所涉及的化学知识面相当广泛, 里面蕴含的知识量也非常巨大, 这种知识量同时间的矛盾成为了很多教师烦恼的事情.而自从有了多媒体工具的引入, 这种时间上的紧张问题得到了很好的解决.教师可以在上课之前就把搜集到的资料制作成课件, 这样, 在上课的时候, 教师只需要轻点鼠标, 所有的内容立刻就会呈现出来.这不仅节省了大量的板书时间, 多媒体课件的大容量也使得化学课堂的教学内容变得更加丰富.通过多媒体工具的使用来增加课堂容量本是一个优点, 然而, 有些教师在利用这一优点的时候却不懂得加以节制, 无控制地向课件中增加大量的知识点, 从而使得整个多媒体教学犹如赶场子一般, 学生在忙碌不堪的同时, 也没有真正地学到多少东西, 这种做法显然得不偿失.所以说, 教师在使用多媒体的时候, 一定要注意控制好多媒体课件的容量.教师可以利用多媒体工具给学生适当补充一些教辅资料, 但一定要有所节制, 这样才能够保证多媒体工具运用的效果更加理想.
二、控制好多媒体教学的节奏
在化学课堂上, 由于多媒体的运用, 使得课堂教学的节奏明显加快了.就拿电离方程式的书写来说, 以往把它写在黑板上就需要花去相当的时间, 现在有了多媒体以后, 这个问题就完全解决了, 并且利用多媒体, 还可以给学生配上大量的课堂训练.然而, 很多教师在利用多媒体的时候不注意控制节奏, 很多内容往往是一闪而过, 然后把节省下来的时间拿去讲解其他的知识.这种快速推进的教学方式对于一些成绩较优秀、接受能力较强的学生来说可能有一定的好处, 然而, 对于大多数中等生, 尤其是一些基础较差的学生来说就不是一个好的选择了, 这也是很多学生在上多媒体课时感觉更加吃力的原因所在.因此, 教师在使用多媒体工具的时候, 一定要控制好多课堂教学的节奏, 该快的地方快, 该慢的地方就要适当的慢下来, 给学生一个消化吸收的时间, 这样才能够让学生更好地掌握知识、
三、多媒体课件的设计要简洁实用
与传统的教学工具相比, 通过多媒体呈现出来的知识往往更加生动活泼.在传统的化学课堂上, 大多数的知识都是以文字的方式呈现出来的, 最多再加上一些图片和简单的模型.而多媒体工具的运用则打破了单调的知识呈现方式, 除了传统的文字、图片, 多媒体还可以通过视频、动画等形式呈现知识, 使得教学内容显得更加生动有趣, 这也是多媒体教学容易受到学生欢迎的主要原因.然而, 有些教师在制作教学课件的时候, 为了吸引学生的注意力, 而在课件中添加进去大量的图片、动画、音乐等, 这样的课件虽然可以有效的吸引学生的注意力, 但是在讲课的时候, 吸引住学生的并不是课件中的知识, 而是一些外在的形式, 这就使得教学课件出现了喧宾夺主的问题.由此可见, 教师在设计多媒体课件的时候, 一定要秉持着简洁实用的原则.当然, 为了引起学生的注意, 教师可以适当地添加一些辅助元素, 像是一些有趣的图片、动画等, 但是一定要适量, 不能喧宾夺主, 这样才能够保证多媒体课件起到应有的教学效果.
四、慎用多媒体工具开展模拟实验
在化学教学中, 多媒体工具不仅被用于理论知识的讲授, 很多教师还利用多媒体工具开展模拟实验.利用多媒体工具开展模拟实验, 一方面可以降低实验成本, 节约实验的时间, 另一方面, 很多不适宜在课堂上开展的实验也可以利用多媒体工具加以实现.例如, 一氧化碳还原氧化铜的实验, 在开展实验的过程中, 因为一氧化碳的毒性大, 稍微的操作不当都可能中毒事故这样的实验就不适合在课堂环境下开展, 又如, 一些反应时间较长难以在课堂上开展的实验, 像是铁生锈实验.类似这些实验在正常的课堂环境下很难正常完成, 而利用多媒体开展模拟实验就就可以解决这些困难.虽然模拟实验好处多, 但一些能够正常开展的实验, 教师还是要尽量地开展, 毕竟很多能力的培养是需要亲自实验操作才能够获得的.所以说, 教师一定要慎用多媒体工具开展化学模拟实验.
总之, 多媒体作为一种现代技术下产生的新型的教学工具, 其自身所具有的诸多优势是毋庸置疑的, 作为教师, 我们要努力发挥多媒体工具的优势, 要让多媒体真正地为化学教学质量的提升来服务, 而不能用多媒体工具绑架正常的教学活动.只有懂得了科学的运用技巧, 才能够使得我们的化学课堂在多媒体的点缀下变得更加精彩.
摘要：随着教育条件的不断改善, 多媒体工具走入化学课堂的频率越来越高.大量的多媒体教学实践表明, 这种新型的教学工具具有很多传统教学工具所不具备的优势, 然而, 在化学课堂教学中, 因为多媒体的使用不当而造成教学质量不升反降的实例也不少.由此可见, 要想让多媒体工具发挥功效, 还需要掌握一定的技巧.在本文中, 笔者就结合自己在高中化学课堂上使用多媒体工具的一些体会, 总结了几点有效运用多媒体工具需要注意的问题, 希望在多媒体工具的有效运用下, 化学课堂能够变得更加科学高效.
关键词：化学课堂,多媒体工具,运用技巧
参考文献
[1]张伟.浅淡多媒体教学在化学实验教学中的应用[J].才智, 2011 (30) .
[2]朱治军.浅谈多媒体在农村中学化学教学中的应用[J].成才之路, 2011 (15) .
课堂因我而精彩，我因课堂而自信 第9篇
一出戏，要演好序幕；一部乐章，要凑好序曲；“良好的开始是成功的一半”，新接手一个班，或者刚刚参加工作，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。如何上好第一堂课，这对于新教师今后的教学工作至关重要。但是由于新教师缺乏教学经验，在完成由学生向教师的角色转变过程中往往存在许多障碍，如果不及时排除，势必影响他们在今后教学工作中能力的发挥和教学水平的提高
我想和刚刚走上讲台的新教师聊一聊“课堂教学”，我们交流的话题是“如何上好第一节课”。
第一节课是新教师所面临的机遇与挑战。那么如何抓住这个机遇，去迎接挑战呢？我给大家提六点建议。
一、服饰得体塑形象，仪容仪表显内涵。
第一节课，新教师一亮相，五六十双眼睛就会从头到脚、从脚到头刷刷地扫射着你。如果你不修边幅，学生就会认为你不庄重，不利索；如果你浓妆艳抹，学生就会认为你俗气，妖媚；如果你穿奇装异服，学生就会认为你不大方，不稳重。我们对教师的着装要求是“端庄大方”，就是要求端正、庄重、斯文、雅气；不花哨、不轻浮、不怪异、不小气。
大家千万不要小看仪容仪表，“端庄大方“的衣着能够帮助你树立威信。比方说年轻、个小、长得又瘦的女教师容易被调皮的学生所轻视，但是你如果穿一套职业装，立刻就有一种无形的威严感，学生就不敢找茬儿。
二、提前候课有四益。
候课能和谐师生关系。课上教师严肃，学生紧张；课间，教师和学生都很轻松、自由。教师在课间候课，师生间可以相互看看，相互笑笑，相互聊聊。可以谈学习的事，也可以聊家庭琐事等等，这无形中就能加深师生间了解，增进感情。
候课能消除学生的新异感。教师如果穿了新衣服或换了新发型，学生就会好奇地看，甚至小声议论。那么如果我们能候课，提前入班，然后在教室里转三五圈，让学生看个够，就会在上课前消除这种新异感，不至于影响到学生的上课状态。
候课能使师生快速进入角色。教师不是神，也有情绪低落的时候。但是几乎所有教师都反映一到班里就精神。教师提前候课，就能提前调整好自己的情绪；学生看到教师，也会提前进入学习状态，做好上课的准备。
如果教师能够长期坚持候课，就会在学生心目中树立敬业、严谨的光辉形象。同时也会对学生也起到潜移默化的作用，学生就会养成不迟到、守纪律的好习惯。
教师在候课时，可以检查黑板有没有擦干净，多媒体设备是否正常等。学生可以在课前几分钟回想上节课的重点、难点，或预习新课。
候课能减少偶发事件，构建和谐校园。学生在课间追逐搞打或进行出格的游戏带来的偶发事件常给教学造成麻烦，如果我们教师提前候课，学生活动就处在教师有效的调控视野之内，学生进行不安全活动的几率大为减少。实践证明，教师候课为构建和谐校园提供了有力的保证。
三、情绪饱满，激情昂扬。
不管你是内向的人，还是外向的人，也不管你平时说话是否柔声细语，从第一节课开始，你就要酝酿感情，每天练习面带微笑地说话，每天练习抑扬顿挫地说话。不会微笑，不会抑扬顿挫，对老师来说这就是缺陷。所以每天要练习，时间不用太长，10钟就可以了。
我们学校有位教师，很少有人见他笑过。他和学生关系处得非常不好，和同事也合不来。今年他离开了学校，又重某职业。板着面孔，不苟言笑人，其结果是学生既不怕你，也不敬你。
如果一节课40分钟只用一个语调，学生就会有听觉疲劳。在第一节课中，我们要用自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情去感染学生，去征服学生。但是我们不能低着脑袋自我陶醉，我们还要用眼睛和学生进行交流。如果你不敢直视学生，可采用环视的办法。环视使每个同学都感到老师在注意自己，因而能专心听课。
四、脱稿授课，板书精细。
第一节课与平时的课不同，平时的课主要是传授新知识，而第一节课可以不受教材的限制，你们要充分利用自己渊博的知识，发挥自己的优势，上活上好这节课。
你们要设计一个漂亮的出彩的开场白。在自我介绍时，可以讲述自己的求学经历。学生最喜欢了解你的高中生活和大学生活。你一定要让学生从你的经历中，从你的讲述中，感受到你的聪明之美，拼搏之美，进取之美。你一定要把自己最闪光的一面展示给学生，要学会自我表扬，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第565期2014年第33期-----转载须注名来源不能太谦虚。有个奇怪的现象，你说你行，学生就认为你行；你说你不行，学生就认为你真的不行。
第一节课一定要脱稿授课，这样显得你很有水平。同时要精心设计板书，这样不致于使课堂沉闷、单调，会使学生感觉到有节奏感。
五、一张一弛有高潮。
艺术是有高潮的，教学本身就是门艺术，所以40分钟的课堂，不能平铺直叙，要安排好重点和高潮。
我在语文教学中经常创设竞赛的氛围，从而掀起课堂高潮。有朗读比赛、背诵比赛、演讲比赛、书写比赛、口头作文竞赛等等，有比赛就有输赢，学生都不愿输啊，为了成功学生的大脑就会处于高效运作的状态，整节课学生都非常精神。
理科教学也可以根据授课内容创设情景。可以利用图片、模型，通过演示法、实验法，掀起高潮，诱发学生学习兴趣，激发学生求知欲，使学生在美的享受中完成学习。
高潮还讲究一个时间的把握，课堂40分钟，何时设置高潮？这既要避免过早，也要排除太晚。
六、课后小结不能少
课后认真进行课堂教学分析，及时总结教学经验，改进教学，是提高课堂教学质量不可缺少的一环。有些新教师认为上完课就没事了，很少及时进行自我分析，这种做法，不利于总结、结累、借鉴和提高，势必影响新教师教学水平的提高。因此，新教师在上完第一堂课后，都必须及时进行自我分析。即上完课后都要及时回顾备课和上课过程，分析在本堂课中有哪些较好地实现了原定计划，还有什么不足；课上发生的自己没有预料到的情况，自己是如何应变处理的，并进行分析；哪些问题在备课时没有考虑到；学生在学习中有哪些反应；下堂课教学要着重注意些什么等等。分析的结论记录下来，作为下阶段备课和上课的参考，这样做的同时，也增加了自己的教学经验。
作父母的疼爱自己的孩子那是天经地义的事，但是我们教师却真心实意地关心、教育别人的孩子，全心全意地希望别人的孩子都考上名牌大学，都成为真善美的人。教师这个职业是伟大的，国家为我们设立了专门节日——教师节；社会给予了我们那么多的荣誉。
所以我们要拿出母亲一样的慈爱，父亲一样的严厉，用温暖的阳光普照着他们，用爱的雨露滋润着他们，让学生的心田绿草如茵，繁花似锦！
只要我们真心地投入，慢慢地我们会感到课堂因我而精彩，我因课堂而自信！
（作者单位：河北栾城中学）
课堂因有效对话而精彩 第10篇
一、聚焦有效媒体的评判标准
1. 是否体现明确的适切性
评判媒体是否符合适切性原则，一是要看教师所选择的媒体是否适合教学目的和教学任务的要求。教学目标被教育理论家称为教学活动的第一要素，新课程标准下，教学目标使教学中的师生活动有明确的共同指向。课堂媒体的选择首先应体现教学目标的具体要求，媒体选择与运用必须紧扣本节课的教学目标展开，充分服务于教学内容，不能在教学中随意点缀或附加无目的无意义的媒体；二是看是否适合学生的年龄特征和知识水平；三是看是否适合实际的教学条件和环境；四是看是否适合教师自身的特点和教学水平，能否借此体现教师的个人魅力。
2. 是否关注学生的参与度
学生是课堂的主人，让每个学生都参与课堂是教学活动所追求的。当学生的主体参与意识得到充分激发时，预设的教学目标才更易达成。
比如课堂中的实验设计环节，可在小组讨论基础上应用白纸记录设计思路然后通过实物投影出来由师生共同分析。又如关于胚芽生长的教学，不妨来个模仿秀，在教师的指引下学生用手臂来模拟不同状态下的胚芽生长；在神经调节一课，则可利用据口令做动作引发学生的一些简单的神经调节活动，然后分析这些活动中神经传导的具体路径；又如在观看有关太阳视频的基础上，可组织学生展开小组活动把代表不同层次太阳活动的特征卡、图像卡等贴到相应位置上。
不过在运用媒体组织教学活动时，教师不应只关注参与的广度，更应关注参与的深度。由于学生之间存在各种差异，即使面对同样的问题，学生运用各自的思维方式，也会产生各种不同的结果，有时甚至是出乎意料的，所以教师在运用媒体开展活动时必须考虑给学生以充裕的时间，在活动设计时，教师应考虑根据活动目的事先做好细致的分工，如果是观察实验，有梯度的观察任务的设置也是不可缺少的。只有让学生带着问题开展有实效的活动，学生的思维才会在原有的基础上得到发展。
3. 是否突出高效、实用性
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。而高效能的媒体运用应着眼于课堂的教学目标，并围绕重、难点展开，那些富有创意并能突出重点、突破难点的媒体不但能让每个学生兴奋起来，也由此秀出了一堂课的亮点，让听课者过目不忘。
比如复习“八圈图”时，可用磁性贴图代替板书显示无机物间的相互关系，突出重点；而在学习生长素分布与胚芽生长的关系时，可引入塑料油烟管加纸锥套顶模型，向上拉模拟生长素分布均匀时胚芽的生长，向一侧拉模拟生长素分布不均匀时胚芽向光弯曲生长，再配合可控多媒体动画展示，不用教师多说，学生自己即可攻克难关。又如，在学习太阳构造时，学生对于平时所见为太阳的光球层总是不能理解，如果运用一个模拟实验，在大功率白炽台灯内罩粘贴一串小功率灯珠，台灯口蒙上一张白纸起晕化作用，当大功率白炽灯和小功率灯珠同时工作时，模拟平时的太阳，当关闭白炽灯只让周围那一串小灯珠工作时，摸拟外围日冕层发光景象，简单而又有创意的媒体成就了本课这个亮化设计。
4. 是否兼顾艺术、适时性
运用多种媒体辅助教学，必须根据教学内容精心设计各个教学环节，要严格把握好呈现时机和呈现时间。一般来说，教材中难以用言语表述、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入媒体，能起到画龙点睛的作用。如在学习东部季风气候和和西部非季风气候的分界线时，学生一时难以理解，此时教师出示中国地形模型，那一道界线分明的山脉模型让学生清楚地认识到原因所在，难点由此化解。
媒体呈现时也要注意艺术性。比如在“太阳”一节的教学中，课伊始，教师可将学生关于太阳的疑问以太阳光芒的形式板画分散于代表太阳的小圆圈周围，课末，又适时而巧妙地把学生引回到该图展开小结。在质量守恒定律的教学中，可设计这样的板书———在天平的左右两盘写出参加反应各物质的质量和反应后生成的各物质的质量总和，在天平底座上写出质量守恒的微观原因，不但寓意深远而且极富艺术性，让人过目不忘。
二、寻求有效媒体的创造捷径
1. 注重平时的点滴积累，在积累中促生有效的媒体
如“神经调节”一课，由刘翔跨栏视频引入对人反应快慢的讨论，课末显示盲道图片，设疑“盲人是如何完成走盲道这个神经调节的？”引入对神经传导路径的复习回顾。教师借图片视频不但顺利完成知识传授，而且巧妙渗透情感教育，如果没有平时的细心留意，哪来课堂中的这些亮化设计！所以建议教师在平时要多看新闻、多看报纸，看到网上报上生活中与课堂内容有关的图文影像资料及时收集以备上课所用。
2. 注重教材的深度挖掘，在挖掘中创造有效的媒体
如在“重力”一课，可以取一根带叶的树枝在水里浸一下，拿出后倒拎着树枝让水顺着树叶滴下，让学生观察水滴下落的路径，并将路径在黑板上画出。然后让学生利用身边的东西如橡皮、钥匙等做自由下落运动，接着引导学生思考是谁让它们竖直下落？在实验的基础上学生自然能够正确地回答这些问题，同时也会用力的示意图来表示重力了。在研究压力与重力的关系时，我们可以用塑料泡沫做成物体和支承面整体摸型，先水平放置让学生用带图钉和双面胶的纸板箭头分别按压和粘贴到相应位置上表示出物体受到的重力和它对支承面的压力（强调两力的作用点），然后倾斜泡沫整体，此时箭头绕图钉转动显示重力方向仍然为竖直向下，而表示压力方向的箭头因为贴在泡沫上，不能移动因而显示垂直斜面并指向斜面。这样的教学学生学得主动、积极，对知识的内涵也就有了更深的理解。可见努力挖掘课堂中可变换为实验的内容，可以把死板的讲授变为生动的手脑结合，不但更有利于知识的生成，而且是创造课堂亮点的一个绝佳机会。
3. 注重课内的师生互动，在互动中体验有效的媒体
比如“月球”一课，为体现月球上重力比地球上小，教师调侃自己是教室中最接近宇航服质量的一个物体，然后请班里最强壮的学生上来体验一下地球上穿上宇航服的滋味，接着播放视频显示宇航员在月球上身着宇航服轻松跳跃的情景，而当学生成功模拟环形山实验后，教师则亲切询问其姓名，然后“郑重”宣布以该生的姓名命名“环形山”，学生在莞尔一笑的同时更深地体会到老师暖暖的鼓励。教师的鼓励常常可以激发学生内潜的情趣，同时也在不觉间为学生营造一个宽松、开放的学习空间，这种宽松的氛围会让学生对教师提供的媒体信息更为敏感，从而更有效地挖掘媒体中蕴含的知识，使学生在一种主动积极的状态下配合教师完成教学任务，甚至迸发出思维的火花。
4. 注重亲切的肢体语言，在评价中展示有效的媒体
从广义上讲, 肢体语言也算是一种教学媒体，用得好，能带来意想不到的教学效果。这方面，永嘉的某位女教师给我留下了很深刻的印象，她总能很轻松地就从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并给以心诚意切的评价，有时是热情洋溢的语言，有时是得体的肢体语言：一个鼓励的目光，一个亲切的微笑或一个温柔的动作，甚至即兴的领头鼓掌，有时她还会用板书的形式把学生的精彩回答展示定格，对学生而言，也许这就是最高的评价。给所有老师一个建议：在教学时，把你的微笑带给你的学生，伸出你的大拇指，或用点头、摇头的方式给学生肯定或否定的评价，摸摸孩子们的头或跟孩子握握手，留给他们一份亲切，同时也给你的教学带来一份快乐，一份意想不到的收获。
5. 注重信息的多维传递，在传递中优组有效的媒体
比如“月球”中对环形山形成的探究我们可动用图片、实验器材、实物投影、视频、板书等多种媒体，充分调动学生的多种感官参与学习，先通过“环形山照片”提出问题，而后通过“水滴入水面图”“陨石入地球表面图”引发学生对环形山形成的思考并建立猜想与假设，接着利用对钢球掉入沙坑这一模拟实验的实物投影和放大呈现的观察来搜集证据，最后视频展示小天体撞向月球的真实情境来验证猜想，然后对比神六返回舱表面明显的烧灼痕迹图，提出问题“嫦娥想在月球上看流星雨的愿望能否实现”来引发学生的合作交流。这样的设计环环相扣，创造性地运用多种媒体把看起来零碎的知识串成一个科学探究的过程，让学生既体验了科学家获取知识的方法，又深刻理解了环形山的成因及与月球上无空气的相关性。教学难点迎刃而解，教学重点自然突出。
