提高学生文学素养（精选12篇）
提高学生文学素养 第1篇
汉字是汉族几千年文化的瑰宝, 掌握好规范汉字的书写方法能满足现今社会现实的需求, 能提高学生的审美品质, 还能开发学生的创新能力。在中小学教育中, 规范汉字书写教学是语文教学的一个重要内容, 是素质教育的组成部分。下列提出几点规范汉字书写, 提高学生文学素养的措施:
一、正确书写汉字, 夯实写字基础
(一) 书写汉字的正确姿势:
坐姿:
1.头正:书写时头要摆正, 眼睛距书本30厘米。2.身直:胸挺起, 背撑直, 胸口与桌沿距离大约一拳左右。3.肩平:两肩齐平。4.足定:双脚自然平放在地上。
握笔姿势:
1.大拇指在笔杆左下侧, 食指在笔杆右上侧, 中指在笔杆下方。2.食指稍前些, 大拇指稍后些;3.拇指和食指用第一指节前端捏笔, 中指用第一指节侧上部顶住笔。4.笔杆上端斜靠在食指的最高关节处, 笔杆和纸面成50度左右。5.捏笔处离笔尖大约3厘米左右。6.执笔的时候要做到手指握笔要实, 掌心要空, 小指不能碰手心、7.手腕要伸直。
(二) 规范字的基本结构法则:
1.平正:指基本笔画的角度、位置;笔画之间的摆放、组合等。整字看上去平稳, 不能短缺、残损、歪斜。
2.匀称:笔画之间分割的空间要基本匀称;笔画之间对比长短合宜, 平斜有度;疏而丰, 密而匀。
3.主次:中国象形汉字笔画、部件均分主次, 才使得整个字高低错落, 大小有别, 层次分明, 造型和谐。许多汉字是合体字, 各部分所含笔画有多有少, 有长有短, 要和谐相处, 互不相撞, 摩擦, 就必须相互让就, 留一些位置给旁边的部件。即为以小让大, 以少让多, 以短让长, 以窄让宽。
4.变化:中国汉字除了平稳外, 要想灵动, 还要讲求点、画的变化, 相同的部件出现在一个字中, 避免雷同, 也要作适当的变化。每一个汉字都有自己的基本形状, 自然成型, 长的就让其长, 短的就其短, 方、扁随形, 大小合度, 宽窄得当, 正斜同稳。
(三) 汉字使用的基本要求:
1.使用规范的简化字, 不用繁体字和异体字。2.笔画规范, 不写错笔形。3.字迹工整, 间距合理。4.慎用生僻字。
基于这些了解汉字书写的要点。首先, 在教导学生过程中教师要让学生从整体上观察字的字形, 了解各个字的基本结构, 随即从细微之处观察字中每个笔画笔顺的长短、所处位置、角度等的不同之处。在习字过程中细细体会蕴含在其中的文化气息。其次, 临摹是最好的练写规范字的最好方式。临摹过程包括读帖、摹帖、临写、对比、调整等阶段。学生在临摹时, 不能贪多贪快, 而应该集中注意力将每个字一一攻破, 每天坚持一、二小时, 反复地临摹几个字, 对难写的字, 更要知难而上, 多临摹, 多比较。在临摹过程中要善于发现自己的不足, 既而改正缺点。长此以往在汉字书写方面才会收获一定的成果。继而, 教师先对学生的字体规范情况进行了解, 接着因材施教, 根据不同学生的不同情况以不同的教导方式进行辅导。让学生在自己逐步探索过程中体会到规范汉字书写的乐趣所在, 培养学生热爱中国传统文化, 增强他们的文化自信与爱国情感。
二、正确示范汉字书写, 起到榜样作用
教师要树立为人师表, 教书育人的思想, 把言教与身教结合起来, 只有以身作则, 才能使教师的言教发挥更大的作用。教师作为榜样教导学生汉字书写规范化, 学高为师, 身正为范, 教师先要练一手好字, 然后才能起到引导学生规范化书写的作用。教师在日常板书与批注作业时写下的字无不不是学生的“字帖”。教师写字规范化、美观化才能潜移默化地影响学生, 促使学生在不知觉间识得规范字, 写得规范字。
学校也应该举办各类书法培训, 纠正教师部分汉字书写的不规范。所谓细节之处见真章, 从汉字的笔画笔顺开始到汉字整体的规范化、美观化, 教师都应该注意到自身所存在的不足之处, 并加以改正。教师优秀作品的展示, 教师书法比赛等活动, 不仅可以促进教师间的文化交流, 也可以让学生从教师的规范汉字内领略到自身所应改进之处, 体会到汉字书写规范化的重要性。
三、举办各类活动, 创建美好的书香校园
书写练习可以令学生喜爱书写汉字, 同时学校举办社团活动、兴趣小组、专题讲座等都是提高学生汉字书写规范化地良好途径。举办校园汉字听写大赛, 校园汉字书写大赛, 书法艺术的评选活动, 将在硬笔以及毛笔书写中获得优异成绩的学生作品在全校范围内展示或在校园网站上公布, 评选出优秀的学生, 让他们指导各班的同学, 促进了学生之前的书法交流, 达到激励他人上进, 促进书写整体提高的目的, 学生之间的沟通交流亦能促发更多学生加入到汉字书写规范化的团队中来, 对创建书香校园有积极作用。长此以往全校的汉字书写规范化、美观化在一定程度上都会的到提高。
四、总结
提高文学素养的读书笔记 第2篇
文学是文字的学问，它博大精深，廓清环宇。素养是修养，是底蕴，是不可触摸的心里的角落。加在一起，文学素养就是对文字的学问的素质与修养。为什么要提高我们的文学素养?文学素养洗涤我们的心灵，让心灵享受出浴般的惬意;文学素养给予我们一种力量，“欲与天公试比高”;文学素养让我们有内涵，多了几分书卷气味。
每个人的文学素养有高有低，参差不齐。提高自己的文学素养迫在眉睫。那么怎样提高我们的`文学素养呢?我总结了“四多”多读、多悟、多练、多让老师批改。
“读书破万卷，下笔如有神”。多读不意味着通吃，我们要读好书，摒弃一些糟粕的东西。“书读百遍，其义自见”。我们在读书过程中吸收营养，与作者共舞。读《西游记》，我们看唐僧师徒历经九九八十一难，终取真经;读《三国演义》，我们欣赏智力的比拼;读《水浒传》，我们为“替天行道”呐喊;读《鲁宾逊漂流记》，我们领略生命力之顽强;读《读者》，我们与美文踏歌;读《楚天都市报》，我们指点江山，笑谈世界万象。多读对我们颇有好处，是多读让我们下笔时有足够的素材;是多读让我们像大师学习;是多读让我们充满能量。
多悟
我们不能为了读书而读书，“悟”也很重要，我能读一段美句，要悟到它的句式;看一部小说，要悟到它的中心思想;读一首诗歌，要悟到诗歌的精妙之处。“悟”让“读”有生机，有活力，五光十色多悟提高了我们的文学素养，在提高文学素养的画上写下了浓墨重彩的一笔。
“光说不练假把式”，“练”让文学素养得以发挥，多练可以提高感觉，提高速度，提高我们的文学素养。“练”是“读”与“悟”的实践，我们在“练”中享受写作的乐趣，我们在“练”中品味书香四溢，我们在“练”中仿佛看到了断臂的“维纳斯”，感悟到艺术的至美。不“练”只会让自己的书白读，不“练”收到的效益甚微，不“练”只会让自己的文学素质提高之旅停滞于起跑线。
有时候我们一味地创作，但进展缓慢，有没有思考一下为什么?我们写自己的东西，不能客观地分析，自己写自己的，不知道哪里有偏颇，哪里有问题，哪里有潜力。我们仿佛是那井底之蛙，只看得见一块天空。那么谁将助力于自己文学素养的进步之行呢?那必然是我们的老师，多让老师批改，会让我们的写作走正轨，不偏离航道;可以画龙点睛，帮助我们提高文学素养，可以改掉一些写作中偏差，走向枫叶遮眼的未来。
做好这四“多”，我们的文学素养必将大大的提升。
语文教学应促进学生提高文学素养 第3篇
关键词：语文 文学 素养 朗读 阅读 写作
提高学生的文学素养是语文教学的重要任务之一，但是由于受各种因素特别是考试模式的制约，目前的语文教学中注重琐细的字词句倾向依然比较突出，一定程度上影响了学生文学素养的提高，也影响了学生语文综合素质的提高，不利于学生的终身发展。因此，语文教师有责任在教学中，立足于学生实际，挖掘教材中的文学成分，采取多种教学手段和方法，促进学生提高文学素养。
一.重视朗读背诵。朗读和背诵是传统的教学方法，流行千年而不绝，足以证明其行之有效。文学素养有些是只可意会不可言传的，必须靠朗读才能体会领悟。中国是一个诗的国度，古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，充满了浓郁的文学味儿。它以极简练、形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，表达了深挚的情感。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。对于这些文质兼美的诗词，采用朗读法，不仅有利于理解，而且能够让学生在朗朗的读书声中感受诗歌的意境，在朗读中享受语言的优美，在背诵中品味作者的情感。朗读和背诵古诗，让学生在精读中感悟诗中有画、画中有情的画面美，领悟语言美，享受音韵和谐、节奏鲜明的音乐美，陶醉在中国古诗的魅力之中，可以极大地促进他们文学素养的发展。
二.扩大阅读范围。中国文化博大精深，名篇佳作浩如烟海，让学生在阅读中吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，不仅必要，而且是可行的。目前的语文课本，是进行语文教学的主要凭借，其中的课文，都是专家、名师精挑细选之作，有些作品具有很强的文学性，布局谋篇独具匠心，语言生动规范，是提升学生的文学素养的根本。例如，朱自清的《背影》就是很好的具有文学味道的课文，它并没有多少华丽的辞藻修饰，也没有多么漂亮讲究的语言，但是其中表达的浓浓的父子之情，让多少人为之感动流泪。读这样的文章，学生的思想受到震撼，情感得以升华，文学素养自然会不断提高。因此，提高学生的文学素养，教师首先要引导学生做好课内阅读，让学生在熟读课文、品析课文的基础上丰富他们的文学底蕴。但是，教材的文学作品毕竟是有限的，要真正提高文学素养，还必须扩大阅读范围，大量地阅读课外书籍。多读书不仅可以丰富学生的学习生活，而且能够帮助他们树立正确的人生观、价值观，加深对生活的理解，培养想象力，而文学是需要丰富的想象力的，可以说没有想象力就没有文学。
三.加强写作练习。中学作文教学中一方面要训练常见的文体，另一方面也应该适当进行一些文学作品的写作练习。比如，记叙文往往能够体现出文学性，但是大多数学生叙事空泛，描写空洞乏味，不够生动形象，读起来让人感到呆板单调。其中一个原因就是学生缺乏对生活的正确认识，缺少真正的生活感受，当然也就缺少文学素养。没有对生活与文学的感悟，不可能抒发出感人的情感。因此，非常有必要扩大文学作品的阅读，让学生从名家作品吸取营养，提倡“为情而造文”，而不是“为文而造情”。要反对华而不实的辞藻，因为过于繁杂的文辞会遮蔽情感的抒发，甚至矫揉造作，令人厌烦。要教给学生写出具有自己感受感的文章，就要把笔触伸向能够触及自己心灵深处的地方，寻找能够感动自己的素材，如果连自己都不能感动，写出的文章怎么能够感动读者呢？大作家的作品大都注意以情感人，中学生在学作文之初就应该先学习写真话，抒真情，写真实的我、真实的生活，只有有了真实的发自内心的情感，才能做到写山情满于山，写海情溢于海，让作品具有文学的感染力。
四.改革评价机制。学生文学素养的提升是一项长期而艰苦的任务，不可能一蹴而就，立刻见效。因此，学校不能用常规的考评方式，要求教师马上出成绩，要探索利于调动学生积极性和着眼获取终身发展的评价方式，全面地持续地评价语文教学。从什么是语文教学课堂评价、为什么要进行这种评价、怎样进行这种评价，都应进行全面的研究和改革。一般说来评价可分为诊断性评价、过程性评价和验收性评价，整个评价的着眼点是学生的文学素养的形成与发展，评价的价值在于促进学生文学素养的发展，这个发展不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生文学素养的发展，还要关注学生情感、态度、价值观的发展，这样就为我们的语文课堂教学设计提出了全新要求，教师必须边教边实验，尽可能发挥文学作品阅读的效能性，使大量古今中外的经典融入学生成长的骨髓，夯实学生的人文底蕴，从而全面提高学生的文学素养。
开设文学讲座,提高学生语文素养 第4篇
文学讲座是语文课堂教学的一个有益补充，属于语文活动课的一种形式。因此，在开设文学讲座时必须明确两个目标，遵循三项原则，以四个基本内容为活动内容，有效地利用文学讲座来营造一种浓厚的文学氛围，让学生从中学有所得，提高他们的文学素养。
一、两个目标
增长文学知识，促进学生对文学作品的理解；教给一些文学鉴赏的方法，提高学生鉴赏文学作品的能力。这是开设文学讲座的两个目标。
不同的文学体裁有其各自不同的特点：小说以语言、行为、心理描写等刻画人物形象，反映社会生活；诗歌的语言精练，寓抒情、说理于丰富的想象和独特意境当中……这些知识都可以在讲座里系统地讲授，并结合作品进行讲解，让学生增长文学知识，促进学生对文学作品的理解。
在鉴赏文学作品的过程中，教给学生一些文学鉴赏的方法，如再创造、共鸣现象等，使学生自觉地在文学鉴赏中根据自身的生活经验、文化修养等对作品进行想象、联想并加工、补充，把作品中的形象转化为自己头脑中的形象。
二、三项原则
传统的语文教学习惯把文学欣赏纳入阅读教学的范畴，通常对课本中出现的文学作品不分文体、不管内容，一律按阅读段来分析归纳段意、中心思想、写作特点……把本来十分优美动人的文学作品肢解得支离破碎，毫无美感可言。开设文学讲座就是要还文学的本来面目，让学生去欣赏、体味文学的柔媚之光。这样，在开设文学讲座时必须遵循人文性原则、新颖性原则和专题性原则。
1．人文性
文学就是人学。除小部分文学作品反映的是某些历史事件（如高尔基的《母亲》反映的是1906年的俄国工农运动）外，大部分作品反映的是人性的弱点或优点（如《项链》反映人的虚荣心，《一碗阳春面》反映人的同情心和给人的帮助）。这就决定了文学欣赏就应以人为本，通过对主人公命运的关注和分析，自然地引发人文思考，自然地将人和社会有机地联系起来，因为“蕴含在一部小说中的作家对人和人的生活的感受、发现和认识，是这部小说的灵魂。一部伟大的小说，总是以作家对人生和对人的处境和命运的独特而深刻的感受、认识和发现去震撼读者的心灵。”如，在分析《项链》中的主人公玛蒂尔德的悲剧根源时，可以从玛蒂尔德的虚荣心入手，推而广之分析：只要是人都可能有虚荣心，若不能很好地摆正自己的需求和现实条件差异的关系，都可能会出现玛蒂尔德式的悲剧。这样，以人为本进行分析，学生便可以从分析人物中体会到文学作品的魅力，领悟到作者对人性的深入思考和深刻剖析，自觉培育出高尚的人文品质来。
2．新颖性
新颖性是指在开设文学讲座时要注意内容和形式的新颖。
当代中学生思维活跃，独立意识增强，他们更容易从影视中接触文学，在音像世界里感受文学。他们渴望通过文学去感受正在跳动的时代脉搏，吮吸世纪之交的现实乳汁。而教材中所选的许多文学作品所呈现的时代背景与他们生活的现实相去甚远。这样，在文学讲座中要注意紧扣学生所关注的热点现象，并作为讲座内容进行阐释。如，前段时间电视剧《人间四月天》的播出，引起了学生对徐志摩的极大兴趣，但他们只纠缠于徐志摩与廖幼仪、林徽音和陆小曼之间的情感纠葛，不清楚徐志摩在现代文学史上的地位，甚至认为他整天只知道谈恋爱、追女人，无所事事。针对这个情况，我开设了一节徐志摩诗作鉴赏的文学讲座，以诗歌《再别康桥》、散文《巴黎的鳞爪》来分析徐志摩作品特点，结合新文化运动背景让学生了解这么多人重视他的原因，消除了学生对徐志摩的误解。
形式的新颖可使文学讲座充满活力。在讲座中以教师介绍知识、学生阅读作品、师生讨论等多种方式开展活动，使学生主动、愉快地吸取文学知识。
3．专题性
文学讲座切忌内容零散，毫无目的性。这就要求教师备好课，以广博的知识来吸引学生，在活动中成为学生的朋友，让文学讲座成为语文教学的一个有益补充。
三、四个基本内容
1．以介绍作家生平为主
在开设以介绍作家生平为主的文学讲座里，可以选取教材中出现其作品较多、在文坛上影响较大的作家来讲授。如提起唐诗，大家首先想到的是“诗仙李白”，但学生也只了解他的诗作想象丰富而已。对他的作品分析，在课堂上教师一般是具体篇目具体分析。那么，李白诗作中大胆奇特的想象、飘逸空灵的诗歌风格从何而来，绝大多数学生无从得知。在文学讲座中，就可以从他的家庭出身、经历讲起，讲他“谪仙”意识的形成过程，讲他蔑视权贵、孤高自许的性格……这些，都反映在他的诗作里。李白生活的唐代是个集前代文学之大成的时代，要了解李白，必须从他生活的时代背景入手，结合学生熟知的作品进行讲授。你看，江东最美的剡中，是道教徒李白最热衷的漫游地。李白数至越中，宣城的敬亭山是他多次盘桓处。在《独坐敬亭山》中，他写道：“相看两不厌，唯有敬亭山。”是什么原因使诗人一而再、再而三地游敬亭山并且相看两不厌？“敬亭一回首，目尽天南端。仙者四五人，常闻此游盘。”（《登敬亭山南望怀古赠窦主簿》）诗人数次游敬亭，原因就在于此山的神仙传说。李白的许多诗作中都反映了他的游仙意识。这样，在文学讲座上，学生可以对“作为一个天才诗人，又兼有游侠、隐士、道人、策士、酒徒等类人的气质或行径”的李白有更深刻的了解，帮助他们更好地鉴赏李白的诗歌。
2．对文学作品的鉴赏理解为主要内容
学生对知识的渴望是无限的，对文学作品的理解也是常会出乎教师的意料的，这就要求教师有正确地引导。如，在学习《孔雀东南飞》时，有学生提出：本文所宣扬的是一种女子应该从一而终的封建思想意识。既然焦仲卿屈服于他母亲的意愿不能保全他和刘兰芝之间的爱情，那么刘兰芝为什么还一定要非焦仲卿不嫁？而当太守的儿子前来求婚时，既然他是真心诚意的，那刘兰芝为什么还严词拒绝并且选择死呢？对于这些疑问，教师就应当引导学生在鉴赏作品时要注意它产生的时代和社会背景，正确理解作品中反对封建婚姻这一主题。因此，在对文学作品鉴赏为主的讲座里，要注意作品产生的时代性，引导学生正确鉴赏作品，提高他们的分析判断能力。
3．以文学流派和文学形式的阐释为主要内容
文学发展到繁荣期必产生大量的优秀作品，若能选取同流派或同题材作品进行归类鉴赏，可以加深学生对文学常识的认识。如现代派诗歌是青年人热衷的内容，在讲座中，可以对现代诗歌的发展溯源求本，让学生了解现代派诗歌的形成和发展。
4．以介绍文学鉴赏知识为主要内容
掌握一定的鉴赏知识对学生更好地鉴赏作品是有很大帮助的。如卞之琳先生的名作《断章》：“你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人梦。”此诗并不容易感受和理解，但若能抓住关键词语“风景”，教给学生联想、再创造等知识，学生便会自觉地把作品形象转化为自己头脑中的形象。理解了作品以后，学生对它的喜爱程度和理解状况都大出我的意料。
文学素养的提高不是一蹴而就的事情 第5篇
摘要：文学素养的提高不是一蹴而就的事情。如同孩子从依呀学语到砥砺成才的过程。胡耀邦同志曾把实现社会主义现代化建设比作攀登泰山十八盘。他鼓励全党全国人民说：‚我们一定能够征服‘十八盘’，登上‘南天门’，到达‘玉皇顶’，然后再向新的高峰前进。‛借用他老人家的话说，文学素养的提高就如同爬山一样，只要用心、努力，坚持不懈，就会登上文学之巅。
关键词：勤于观察、勇于实践、勤于思考、敢于创新
文学素养的提高不是一朝一夕的事情。就像孩子从呱呱坠地到砥砺成才的过程。胡同志曾把社会主义现代化建设比喻成攀登泰山。他鼓励全党全国人民说：“我们一定能够征服‘十八盘’，登上‘南天门’，到达‘玉皇顶’，然后再向新的高峰前进。”借用他老人家的话说，文学素养的提高就如同爬山一样，只要用心、努力，坚持不懈，就会登上文学之巅。
首先，要勤于观察，勇于实践。文学是源于生活，又高于生活的。法国最杰出的现实主义雕塑家罗丹说过，世界上不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛。你想，你要写出好的文章来，就要将题材选在现实的沃土上。狭义地说，观察只包括看，而广义的说，还包括听，再把看到的听到的上升到思考的过程。我们到基层去调研，就是要倾听百姓的呼声，洞察深层次问题，把我们观察到的，了解到的素材作为我们的调研报告的基础材料，通过分析、综合，化零为整，来保证各项政策措施的出台合民心、顺民意，解民疑，给人民以最大的实惠。使落于纸上的东西更贴近生活的实际。
观察与实践是提高文学素养中重要的积累过程。言谈中注意他人的文化底蕴和文学修养，品味其中的文学道理，对于我们是很有用处的。日常生活中的交谈，我们更应该用心聆听，理解别人的内在所注重的，我们应注重他人文学素养的外在表现形式，见贤思齐、吐故纳新、取人之长、补己之短。
其次，要勤于动口，勇于成诵。文学素养的外在表现形式之一还有口语表达能力。即一个人的文学素养高低不仅仅表现在你的文章的优劣上，还与你的思维和语言密切相关。大家有没有这样的感觉，一件事，一个词，往往就在脑子里，就在耳边，可就是想不起来，记忆要靠什么来巩固？靠说。古语中有出口成章的说法，说的就是朗诵的妙处。这对于我们形成语感是十分有益的。朗诵的过程，就是强化记忆的过程，一份调查说，对一个陌生的单词，我们要记上一万遍才能形成永久性记忆，但如果通过诵读来记忆，则只需一千次。世界上没有天生的演讲家，市长也好，省长也好，主席也好，总统也罢，说得多了，练得多了，自然也就成了演讲家了。推销员不是天生的，三寸不烂之舌也不是天赋的。我们有很多人都知道李扬的疯狂英语，他十分在乎说的作用，把大声的朗读和熟练的背诵作为提高英语口语的一个主要途径。我们往往会不好意思，在人多的地方有些胆怯，但越是这样，就越会恶性地循环下去。不说不练，就永远不会在口才上有所提高。
再次，要勤于读书，敢于质疑。古人说，读万卷书，行万里路，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗。书就贵在于熟，书读得熟而至于烂，所谓书读千遍，其意自现，把各种名著烂熟于心，就能提高自己的写作能力，就会有语言材料，熟悉句法，掌握篇章结构及写作方法，说话、写文章就能左右逢源，信手拈来，脱口而出，写作是就会有源源不绝的灵感，这是在说精读。领导的即性发言，脱稿而谈，很多都是长年累月出来的。精细的慢慢的品读也是应该的，尤其是对我们工作上和学习上有帮助的书籍和文章，可以深入的反复品读。我们可以尝试每几天或者一天读一篇有灵魂的文章，有感悟的作品，然后自己写一篇读后感。慢慢的我们通过长时间的积累自己就会慢慢的在无形之中慢慢的提高自己的文学素养，因为对于文学素养的提升是一个缓慢的过程，它需要岁月的沉淀和积累才能体现出来。正所谓欲速则不达，慢工出细活，就是这样的道理。读的多了你就会慢慢的感觉自己在提升，会有一种会当凌绝顶，一览众山小的感觉。
而且，读书的时候我们应该带着问题去读。所谓尽信书不如无书。读书不能把自己当作一个空筐，只顾装。阅读要为我所用，要有自主自立的思想，不要全然跪倒在名著的脚下。不然只能是过水鸭背，收效甚微。就是说是，我们不能读无用之书，读书是为了应用，是为了提高自己的文学素养。
四要勤于练笔，经常写自己在读文章时候的感悟。人们都说眼睛是心灵的窗户，那么这扇窗户就需要用自己的双手来打开，每一人的内心世界可以通过其他媒介来表现出来，但是最好的方式就是自己写出来，通过一个人的文章我们可以了解这个人的内心世界和文学素养以及人品等等，因此我们可以看出二者是密不可分的。可能从文章上面我们能了解一个人更彻底一些。这就更证明了一点：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。有的文章，读过后，掩卷而思，意远旨深，久不能忘，就会打动读者的心灵，包括你自己。
五要勤于思考，敢于创新。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。学问就是在不断的思考和质疑中来研究的，思考是我们做学问的基础。人的大脑就好比利剑，锋利的时候能披荆斩棘，倘若只要不用就会生锈，慢慢的就会迟钝，我们的大脑只有不停的思考思索才会让我们拥有源源不绝的灵感，才会让我们感觉不到危机，因为懒惰是人类的终极杀手。所以做学问也是一样的道理。我们要经常思索思考，敢于质疑，提出疑问，然后在想办法解决，通过自己一步一步的来了解来参透，让它成为自己的东西。并且我们在做学问的同时要虚心请教和对比，只有在不停的比较之下才能体现出自己的利与弊，通过他人的点评来提升自己，让他人作为自己的镜子是最好最快提升自己能力的最佳捷径。
思考是创新的基础，我们现在常说，创新是时代发展的主题，工作干事要有自己独到的见解。文章也是如此。所有的好文章都要有自己的东西，也就是与众不同的地方，这是文章的灵魂，也是其独树一帜的地方。所谓“一沙一世界，一鸟一天堂。”只要你不断的观察周围的事物，融入自己的思考，就会有与众不同的想法，独到的见解也就会应运而生。创新改变观念，观念改变行动，行动改变命运。
这五个方面是同步的，不可侧重一方而抛却其他，文学素养的培育、锻炼与提高，不分早晚，活到老、学到老，运用到老。在我们尝试着提高自己的文学素养的过程中，我想应注意几个问题。
一是培养兴趣。兴趣在做学问上也是很重要的，正所谓一切的动力来源于兴趣，倘若没有兴趣怎么能让你拥有源源不绝的动力让自己在这条路坚持不解的走下去呢？这是一个漫长的过程，会枯燥，会乏味，会厌倦，所以只有坚持才能让自己看见未来，看见曙光。古今众多事实都证明了兴趣是很重要的。
二是养成习惯、持之以恒。我们总有学到用时方恨少的慨叹，是因为我们对材料的占有量有限，对知识的积累量不足，这就要求我们在日常生活和工作中养成好的习惯，多抄录和剪贴名篇、名言、俗语、谚语，它们是人类智慧的结晶，可谓字字珠玑；摘抄一些优美的段落，除了可以从中吸收文章之精华，亦能揣摩作者的谋篇布局。要坚持不懈，行百里者半九十，决定了的事情就要做到有始有终。刚上高中的时候，我的语文老师对我们说，如果你坚持每一天都背一首诗，那么三年后高中毕业的时候，你的文学水平就会有个质的飞越，当时我们觉得这个建议很奇怪，只是那么一首五言或七言诗，一天就背一首，谁背不下来呢，可到头来，真正能够坚持下来的却寥寥无几。也就是说，学贵有衡。人的欲望是无穷的，但人的耐力也是无穷的，取胜的关键是看后者能否战胜前者。
三是注重方法，讲求实效。工欲善其事，必先利其器。找到一个适合自己的方法对于我们提高文学素养是很有帮助的。可以定个中长期计划，比如说每个月读一本好书，写一篇读后感，每个季度写一篇有份量的论文，定个短期计划，可以充分利用我们的工作日志，有感而发，把每一天的收获记下来，每一天的教训记下来，也许今天的失败和教训就是明天的财富和收获，它会告诉我们少走弯路，也可以适当的将自己在生活工作中的乐闻、趣闻写出来，未必不是见诸日报晚报上的好文章。坚持写学习笔记，不满足于日常的摘抄，还要有自己的见解和主张，使我们的学习笔记不仅成为积累素材的工具，还要成为我们锻练思维、提高文学素养的途径。
另外，我们要用自己的文学知识来适应现代的步伐，做到人无我有，人有我钻，人钻我变。思维要不断地变，知识也在变中得到运用与更新。如果我们的思想始终偏安一隅，滞留在原有领地，我们的大脑将如死水无澜。梦里走了好多路，醒来发现自己还在床上。知识就像牛奶一样是有保鲜期的，如果不能及时的更新知识，就会被思维的定势所桎梏。
数学上有个多米诺骨牌效应，大家都知道，牵一发而动全身。如果观察得不明白，表达得不清楚，研读得不仔细，创作得不到位，思考得不深入，就不会在文学素养上有所提高，也就不会给我们的工作、学习和生活带来益处和趣味。
冰冻三尺，非一日之寒，我们应该在积累中感悟，在感悟中提高。通过循序渐进的学习不断充实提高自己的文学素养，使我们在工作中能够如鱼得水，使我们的人事编制工作乘着文学的翅膀，芝麻开花节节高。
参考文献：《中国西部科技》，2009年
刘光梅
《考试周刊》，2009年
曾红萍
《考试周刊》，2009年
高青
《教育导刊》，2010年
周红艳
《未来与发展》，2010年
提高学生文学素养 第6篇
【关键词】文学教学内容 学生人文素养 提高
一、阅读教学活跃学生的思维
阅读教学的目的在于让学生体会到散文中精彩的语言表达艺术，欣赏小说中刻画的人物形象，品味戏剧表演的艺术魅力。这就要求教师在阅读教学中，可以将文学作品的作用充分发挥出来，并积极挖掘作品的文化内涵，为学生展现作品的人文性，只有这样才有利于提升教学效果，培养学生的思维能力、感悟能力以及审美能力，促进学生树立正确的价值观和人生观。
具体而言，以陶渊明的《归园田居》为例，由于这是一首诗歌，首先要指导学生有感情地进行朗诵诗歌，体会诗歌的意境，然后播放朗读带，让学生进行自由朗读，在朗读中把握作品的大概内容，品味作品中所蕴涵的思想情感。诗歌教学应该将重点放在诵读上，以“归”字为核心进行思考，掌握从何而归、为何而归、归向何处、归去如何这四方面的内容，在此基础上展开全诗的学习，进而走进作者的内心世界，体会诗歌的精妙之处。让学生了解到诗人对黑暗官场的嫌弃，以及渴望摆脱官场束缚，回归田园，向往自由的心志，体会诗人的田园情怀，和归隐田园的心境，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。另外，教师可以将多首田园诗歌进行对比，分析共性与差异，使学生能够切实感受到诗歌语言的清丽洗练，以及田园生活的恬静淡雅，进而达到美化学生心灵的效果。
二、写作教学提高学生对生活的认识
读是积累，写是升华。开展写作教学，目的在于激发学生写作内驱力，提高学生运用书面语言表达情意的能力，例如观察力、想象力等，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学，教师要特别注重指导学生学会观察，帮助学生积累较多的作文素材，培养学生的个性与创造性思维，让作文更加富有感染力。
以莫泊桑的《项链》为例，通过对马蒂尔德形象的理解，让学生认识到她是一个虚荣任性、贪图享乐的人，并且为之付出了沉重的代价，文章的最大“亮点”就是出人意料，再次掀起了波澜，马蒂尔德并没有得知项链是假的，为读者留下了很大的想象空间，令人回味无穷。教师可以要求学生仿照《项链》的精巧结构，利用跌宕起伏的小说情节刻画人物形象的方法，续写文章，每个学生对生活的感悟各有不同，写出来的文章也有差异。结合写作训练来进行有效的引导，使学生加深对文本的理解，实现对文本的解读，在潜移默化中提高审题立意、布局谋篇的能力，最后由教师进行点评，从而让学生在实践后知道如何正确的写作，同时也发挥了自身的个性，进一步拉近了文学与生活的距离。
三、文学基础知识教学丰富学生的文学常识
从理论上来讲，文学是一种社会意识形态，文学作品是社会进步的产物。与文学作品有关的文学基础知识不仅有教育作用，可以启迪学生的思想，还具有审美作用、教学作用。学生语文素质的提高，离不开丰厚文化的积累，所以当文学基础知识与课文教学相结合时，有必要让学生了解课文设计的重要作家作品知识和文学常识，促进学生更好地分析和鉴赏文学作品。
以《曹刿论战》为例，可用文学常识导入新课，这样学生就能知道《左传》记载了从西周到战国末期的史实，是研究我国先秦历史很有价值的文献，同时也是优秀的散文著作。对于这篇古文，朱彝尊的评价是“《左氏》之传，史之极也。文采若云月，高深若山海”。通过这样的导入，帮助学生了解这篇古文在文学上的成就，以及相关历史散文体例；其次，介绍长勺之战的背景，让学生加深对“无礼于晋，且贰于楚也”内涵的理解。通过文学基础知识教学，学生能获得更多文学常识和历史知识，增长学识，增加文化修养，从而更好地把握文章的脉络，理解和感悟课文内容，在循序渐进中提高阅读分析能力。
四、实践教学培养学生的人文情感
语文的外延是社会生活，真正掌握知识的方法是知识与实践相结合。中学文学教学应该多元化、多样化，不能仅仅依靠课堂教学，教师需要有意识地将学生的生活体验以及阅读体验调动起来，把语文的触角延伸到课外，进而活化语文课内学习，创设开放的语文实践情景，让学生通过实践活动不断发现和探究问题，体验和感受生活，增强学生的语文应用能力和综合素质。
在生活中，有很多涉及听说读写的内容，这都需要学生积极探究、训练。作为我们学习母语的课程，与其他课程相比，语文课程拥有得天独厚的优势。我们身处在无可比拟的语言环境中，有非常丰富的课程资源，充满着浓郁的人文气息。同时，语文课程与生活紧密相连，自然风光、文物古迹、民俗风情，以及日常生活，这些都应该得到充分的运用，成为语文课程的资源，实践练习有利于学生积累知识，并利用平时积累的素材进行创作，从而培育人文素养和文学素养，展现人文情怀。
五、结束语
文学教学不仅是语言教学，也是人文教学。中学语文教材中含有丰富的人文因素，所以教师在教学活动中，需要充分发挥教学内容的人文性，提高学生的人文素养，进一步推动学生的全面发展。
【参考文献】
[1]邓祥英.浅谈中学文学教学如何提高学生的人文素养[J].剑南文学，2011，（11）：299.
[2]尹玉萍.人文素养渗透与中学语文阅读教学[J].读写算（教育教学研究），2013，（32）：303-303.
提高学生文学素养 第7篇
一、在鉴赏文学作品中提高语文素养
高中语文课程标准中对于感受·鉴赏的教学目标包括:在语文教学过程中, 学生能够在阅读古今中外优秀文学作品的过程中, 了解大师们笔下以全新的角度描绘和诠释的社会生活以及情感世界, 感受到蕴含在文学精华中的思想内涵和艺术魅力, 提升审美情感, 培养想像能力, 感受到平时司空见惯的生活和自然原来是如此的多姿多彩。随着社会的进步和发展, 人们由于物质水平的不断提高, 因此对于精神领域的要求也越来越高, 由于对美的崇尚, 而在学习和生活中不断发现美、追求美和创造美。审美教育是促进人知情意全面发展的重要途径。而文学艺术的鉴赏和创作属于重要的审美活动, 因此《普通高中语文课程标准》的基本理念提出要充分发挥语文课程的审美价值, 引导学生鉴赏教材中所蕴含的文学之美, 达到全面提高学生的语文素养及整体素质, 促进青少年学生均衡而有个性地得到全面发展的目的。因此语文教学具有重要的审美教育功能, 高中阶段的学生已进入青春期的后期, 由初中时期的身心波动不安而发展渐趋成熟, 在初中语文教学知识和能力积累的基础上, 已具有一定的阅读表达能力, 所以高中语文教学的重要任务是发展高中学生的语文探究能力。使学生对高中语文教学内容产生浓厚的兴趣, 并在学习过程中能够以自主学习和合作学习的方式积极主动探索未知领域。
二、在美读中感悟文本感情
当代教育者叶圣陶先生特别强调有感情的朗读, 称其为“美读”。要让读者从文本中领会作者所描绘的意境和情感, 进行有感情的朗读, 充分领悟文本作者所欲表达的思想情感和审美价值。如在学习苏教版高中教材必修一中的第一专题第一课毛主席的《沁园春·长沙》的教学过程中, 在引导学生排除字词障碍, 自主阅读课文后, 教师再以声情茂的感情, 慷慨激昂的语调为学生示范朗诵, 把学生带入诗词所营造的情境中, 再提出问题, 让学生讨论作者运用了那些意象来描写湘江秋景图, 让学生通过反复朗读, 理解和体会作者如何通过词中意象来表达情感。这是学生从初中升入高中后的第一节语文课, 时值初秋, 为了更好的引发学生的情感共鸣, 教师可以引导学生联系生活实际, 描述家乡秋天的风景。然后再让学生听毛泽东《沁园春。长沙》的配乐朗诵, 让学生体会朗诵者对于词的感情起伏的处理, “。体会主席欲大展宏图的博大情怀和革命壮志。在课堂教学的思维拓展阶段, 教师可以让学生听贝多芬的《命运交响乐》来体会毛泽东主席作为一代开国领袖主宰国家命运的雄心壮志, 再让学生以丰富的感情和语调, 努力在朗诵中再现毛泽东主席作为革命家和词人胸怀天下的磅礴气势, 让学生尽量准确的把握诗词中的情感, 以慷慨激昂的感情来朗诵这首词。在这堂语文课的文学鉴赏过程中, 潜移默化的让学生形成了健康美好的情感和奋发向上的人生态度, 人生境界得到了进一步的升华。
三、在引导学生鉴赏文学作品中的思想情感理解文本深层内涵
苏霍姆林斯基曾说过, 没有一条富有诗意的情感和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力发展。每篇文章的写作目的或者是有感而发, 或是写人叙事抒情, 文章的作者为了表达自己的思想感情, 如果读者能在阅读鉴赏的时候, 准确的抓住文章中的画龙点睛之笔, 可以让学生比较准确的把握作者的思想感情和蕴含在内容中的深层内涵。
如高中语文教材中朱自清先生的散文代表作《荷塘月色》以清隽沉郁的文笔写出了自己的一段真情实感。为了引导学生充分理解《荷塘月色》中流露的真挚情感, 教师就要在课堂教学过程中, 一边以沉稳, 抒情的语气范读, 一边注意引导学生在倾听中体会作者的思绪从不静、求静、得静到出静的感情变化, 让学生眯起眼睛来想象月光下荷塘如诗如画的美景, 和作者神游在荷塘边, 沉浸在荷塘上的月色之美之中, 从而充分理解作者在作品中所表现出来的心理活动和思想情感。理解作者是如何“且受用这无边的荷香月色”中得到的心灵片刻宁静, 让学生在文中体会到自然景色之美能够使人们在疲惫的尘世喧嚣得到休憩的港湾。
总而言之, 文学作品的鉴赏属于复杂的心理活动, 涉及到鉴赏者的知识储备、心态等等, 所以要在文学作品的鉴赏活动中, 提高学生的语文素养, 就要多途径地开拓多种渠道引导学生鉴赏文学作品中所蕴含的审美情感, 全面提高学生的语文知识储备, 培养良好的语文学习习惯, , 才能提高真正提高学生的语文素养, 促进学生全面发展。
参考文献
[1]陆志平等主编《语文课程标准解读》, 湖北教育出版社, 2002年版。
[2]张楚廷著《课程与教学哲学》, 人民教育出版社, 2003年12月1版。
[3]董洪亮主编:《教学组织策略与技术》, 教育科学出版社, 2004年1版。
[4]华东师范大学《中文自学指导》1991年第6期《文学批评新视角》。
加强阅读引导提高初中学生文学素养 第8篇
关键词：初中语文,阅读指导,文化传承
语文是一门感性与理性兼具的学科, 其学科基础是汉字, 内涵是深厚的中华文明。初中语文教育在传授语文知识的同时更是传承中华文化与美德, 故语文又多了德育教育的作用。提高学生的语文素养是每个初中语文教学者的共同教学目标, 这意味着语文教学者自身必须具备一定的文化内涵并且善于表达。向学生传递语文知识与汉文化精神时, 引导学生进行自主阅读是明智之举。
一、阅读教学当以学生为主体
传统的初中语文教学往往是教师占据了课堂的主动地位, 学生则处于相对被动的地位。教师按照自己对学生的理解与教学经验向学生传授知识, 教学方法单一, 教学内容不够丰富, 学生学习兴致不高, 效率低下。而现在的教育讲究以“以人为本”为教学理念, 在课堂教学中要形成教师与学生的双向互动, 学生应当作为课堂学习的主体。教师则应当处于辅助的地位, 引导学生进行自主学习, 充分发挥学生的积极性, 在教学活动中更加注重学习方法的传授。传统的教学模式下, 学生对教师的依赖性极大, 教师难以使学生产生求知欲, 学生的学习过程只是简单的抄写背诵, 语文这门学科的精髓无法深入学生脑海, 也无法真正达到传承中华文化, 培养“文化人”的教学更高目标。而课堂阅读教学则应打破传统, 迎合现代教学理念, 充分发挥学生的“主人翁”意识, 让学生参与到求知与探索的过程中来。
在教学实践中践行以“学生为主体”理念的方式有很多, 例如, 在阅读教学伊始, 为学生布置一次特殊的作业, 作业内容是让学生对阅读课堂进行建议的提出, 多多益善。而后在作业反馈时认真批阅, 对学生的建议与想法给予充分重视, 将可行性强与具有创意的“点子”挑选出来, 做成“金点子展览”的海报, 贴在班级墙上, 供大家进行交流讨论。在之后的阅读课堂教学中, 真正将学生的点子落实, 让学生对教学方法也有参与, 让学生产生观点被认同、建议被采纳的“成就感”, 从而提高学生的积极性。这种方式可以使教学者与学生之间有更充分深入的交流, 真正知晓学生所需, 在教学中“对症下药”、“量体裁衣”, 针对学生的喜好与需求进行教学活动, 让学生自主学习意识大大增强, 培养学生对语文这门学科的兴趣, 让兴趣指导学生的学习活动, 从而获得良好的教学成效, 达到教学目的。
二、阅读引导需循序渐进
阅读课堂的教学设计除了多样化的形式与趣味性的活动之外, 还应具有科学性。教学活动在采纳吸收了学生的建议后还必须融入科学的教学方式, 对于阅读而言, 一篇文章中的字词是否都能认识掌握、文章中包含了哪些信息、可以从中学到什么、文章写作的结构与表达方式是怎样的、文章要表达的主旨及思想是什么, 等等, 这些都是在阅读中可以进行思考的内容。而这些内容归纳为两类, 即认读与解读。对于一些文学性较高的作品, 除了这两个环节, 还需要学生进行品评与鉴赏。每个学生的知识量不同, 阅读水平也参差不齐, 故采取分层教学则有利于水平不是很高的学生循序渐进地接受知识, 对于知识水平较高的学生而言, 有利于继续深入阅读, 继续提高自身水平。对处于不同阶段的学生均是达到了效率最大化, 这样才能充分发挥每个学生的优势与积极性。
三、如何提高学生阅读能力
初中语文阅读课堂的教学分为两个阶段:积累阶段与理解阶段。在这两个阶段中, 教学目标是不尽相同的, 只有充分认识到这两个阶段的特征, 进行相应的教学活动, 才能使学生在不同的阶段中受益, 从而以全新的面貌进入下一个阶段的学习。
(一) 阅读基础积累
语文阅读水平的提高不可能是一朝一夕的事情, 必须在长期的阅读活动中进行积累与思考, 不仅进行汉字读音、词语含义、句型写法等语言材料的积累与掌握学习, 还要在阅读积累中慢慢体悟所阅读的作品中需要表达出的感情与思想, 为培养人文情怀与语文素养奠定基础。同时, 在阅读中还需要对文化常识、生活经验、写作方式、表达技巧等进行积累归纳, 从阅读中获得适合自己的语文学习方式和完成语文写作素材的积累过程。
(二) 阅读深入理解
思维能力也是阅读教学中需要对学生进行培养的一项技能, 语言文字只是表达的手段与形式, 语文的内涵在于其思想, 任何文章都是为表达思想而产生的, 要理解文章的真正内核, 必须对学生的辨别、分析、联想等综合思维能力进行培养。
第一, 在培养学生思维能力时, 首先要做的就是对学生的判断力进行培养。判断力是读者能从阅读材料中采集信息的重要技能。训练的素材可以选取文章中的判断句, 对句子中的修饰成分进行讲解, 从而达到使学生举一反三的教学效果。例如:“天空的薄云, 往往是天气晴朗的象征;那些低而厚密的云层, 常常是阴雨风雪的预兆。”一句中, “常常”二字不可删除, 若去掉, 则这个句子的表述就不准确了, 因为天气瞬息万变, 也常常会出现与叙述不符的情况。第二, 分析是人思维的一个更高级过程, 培养学生的分析思维能力有助于学生理解文章所要表达的思想, 加强对文章的整体认识。阅读综合能力的提高有赖于判断能力与分析能力的培养, 阅读综合能力即学生根据思考得到的单一方面的信息进行整合与归纳的能力, 从有限的信息中, 通过联想而得到更多信息。
提高学生文学素养 第9篇
恣写流年文学社采取“摸着石头过河”和“拿来主义”相结合的方针, 结合中职生的自身特点与语文素养的现实情况, 探究创设“课内课外互补延伸, 读写相长全面发展”的开放型的文学社团活动模式, 在大语文的框架内与课内语文活动形成互动双赢, 相互促进。
文学社团是校园文学, 是一种特长教育。作为校园文化的一部分, 它联系着教育与文学两大领域, 是美育教育、艺术教育的重要部分, 在素质教育及当代文学中都占有不可替代的地位。
新课标在 “课程性质 和地位”中 明确指出 “语文课程 应致力于学 生语文素 养的形成 与发展”, 前言部分 中“语文素养” 这一概念前后出现达六次之多, 可见语文素养的重要性。新课标明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累, 培育语感发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”这里规定“语 文素养”的 基本内涵 和要素包 括有 :情感态度字 、词、句篇的 积累 , 语感思维 品质 , 学习方法 和习惯 , 识写字、阅读 、写作和口 语交际的 能力 , 文化品位 , 审美情趣 , 知识视野, 思想观念等。
文学社团是学生的群众性组织, 它的组建是学生独立性创造性得到尊重的反映。文学社团已经成为学生在课堂语文学科之外激发兴趣、培养能力、提高素质的实践场所。它为学生提供了一个能够充分展示、完善自我的自由世界, 为学生营造出一个和谐和轻松的阅读作文氛围, 更是为学生打开了一扇通向广阔自由阅读写作天地的大门。在活动中不同层次的学生在文学阅读和文学创作中受到文化的熏陶, 达到净化心灵、启迪智慧的目的, 从而提高人文素质、文学修养并逐步形成健全的文化人格, 文学社团发挥着文学艺术潜移默化的独特的教育功能。同时, 文学社团改变了传统教学单一、单调的状况。学生焕发出满腔的激情, 把在体验生活中聚合起来的认知激情裂变成发散思维的创新“核能源”, 把自身潜在的想象力、创造力和表现力都尽情地释放出来。总之, 学生文学社团活动作为语文课堂教学的进一步延伸, 它起着活跃身心、陶冶情操、铸就人格、开发智力, 提高学生写作水平和审美鉴赏能力, 从而全方位提升中职学生语文素养的积极作用。
语文素养中的写作能力的培养是非常关键的。作文教学应着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化、和谐发展, 追求“人人爱作文, 人人能作文, 人人作好文”。文学社团正是激发学生写作内驱力的重要手段。
文学社团能够培养学生的“三种能力”, 让学生做生活的有心人。当代中职学生身处在一个知识信息大爆炸的时代, 每天从各种渠道获得的信息是海量的。在文学社团活动中, 指导教师以育人为目标, 以“情 (情感) ”为纽带, 以“知 (知识) ”为支点, 以“理 (理性思考) ”为核心, 以“活 (灵活) ”为特征, 促进学生主动、自由、持续、全面地发展。
1.培养学生观察能力
指导教师引导文学社的学生做生活的有心人, 督促学生养成善于发现、善于观察的好习惯。“留心处处是学问”, “生活是一本大书”, 只要学生能够敏锐地、全面地、辩证地、多方位地、多角度地观察生活, 认识社会, 那么他们将发现作文的素材源源不断。
2.培养学生思维能力
有了善于发现的“眼睛”, 就能写出好文章了吗? 还远远不够。一个能够独立思考的头脑多么重要。指导教师引导文学社的学生在观察的同时还要开动脑筋认真思考, 并训练他们善于从五彩缤纷的生活现象、纷繁复杂的事物中发现生活中的美的东西, 发掘出事物的本质, 寻找出事物的各种原因及事物之间的内在联系。
3.培养学生想象与创新能力
“精骛八极 , 心游万仞”, 文学社团让学生展开想象的翅膀在浩如烟海的文学世界里如大鹏展翅般勇敢地飞翔。指导教师要让学生深刻地认识到每一次写作都是创新的过程, 它需要加工提炼, 需要把观察所得的感性材料加以扬弃, 分解出生活的精华和糟粕。
文学社团为学生寻找到了生活的支点, 构建出了完美的创作过程。学校“恣写流年”文学社运行正常, 第一本社刊也在筹划酝酿中已见样稿。社团为“我要作文”的同学开辟了一块耕耘的园地, 制定了明确的宗旨、章程、任务、活动方式。一大批爱好文学创作的同学紧紧地聚集在一起。在每年江苏省文明风采大赛的征文比赛中, 我文学社成员表现优异, 不断取得好成绩。
文学社团拓宽了中职学校育人的渠道, 强化了校园文化建设。作为学校文学教育的有效载体, 文学社团承载着发展学生个性特长, 引导学生关注社会、思考人生, 延伸课堂教学, 推动校园文化建设, 促进素质教育等任务。文学社团力图在小课堂里见大千世界, 让课堂活起来, 学生动起来, 效率高起来, 并让学生把饱满的学习热情持续到课外。
提高学生文学素养 第10篇
一、诗词在教学中的渗透
科学课怎么会与诗歌有关呢?其实许多古诗词中蕴含丰富的自然知识。在教学中把有关诗词渗透进来, 能给学生一种新鲜的感觉, 不仅能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动、自然地进入学习情境, 加深理解有关知识, 还能激发学生的思想情感, 可谓一举多得, 如:在“气候”的教学中, 可以先朗诵白居易的《大林寺桃花》, “人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处, 不知转入此中来。”欣赏完优美的诗句, 学生自然会考虑到“为何人间四月芳菲尽, 而山寺桃花却刚刚开放?”这时学生会积极展开讨论, 教师便抓住时机, 层层引入, 完成本节教学。在“运动和静止”的教学中引用了“坐地日行八万里”的诗句, 对学生理解运动和静止是相对的有很好的帮助作用。又如宋词“双蛾来翩翩, 慕此堂上烛, 附炎尽何功, 自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋旋光性描述得惟妙惟肖, 学生听后自然会对所学的知识格外感兴趣并且印象特别深。
二、谚语教学中的渗透
教学中重视知识的来源和知识的运用, 有利于引导学生从生活走进科学, 将科学融入实践。谚语是在群众中间流传的固定语句, 能用简单通俗的话反映出深刻的道理。在教学中把有关科学知识方面的谚语引进课堂, 既加深了学生对书本知识的认识, 又能使学生运用学习到的科学知识, 来解释在日常生活和生产劳动中所遇到的现象。在“平面镜成像”教学中, 采用“捞不到的是水中月, 摘不到的是镜中花”引入, 提出问题:水中月和镜中花是实际光线汇聚而成的吗?以此引发学生积极讨论, 使学生明白平面镜成像的特点。“有收无收在于水, 收多收少在于肥。”这一农谚充分体现了水和矿物质元素对植物的重要性。也就是说, 植物的个体发生和系统发育, 植物的体内和体外, 都必须有足够的水同时存在, 没有水就没有生命。另一方面则说明, 除了水分以外, 植物还需要各种矿物质元素维持正常的生理活动。此外, “有水无肥一半收, 有肥无水看着丢”、“庄稼一支花, 全靠肥当家”等都是对水分和无机盐在农业生产中重要性做出的恰当评价。以上这些谚语, 在教学中适时引入都有利于学生对知识的掌握。再如:早在战国时期就有这样一句谚语“螳螂捕蝉, 黄雀在后。”其实这正是对食物链的生动描绘。通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系, 引伸出生态系统中的物质和能量的传递过程, 学生听来有趣, 简明易懂。
我们还熟悉这样一句最通俗的谚语:“大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米, 虾米吃泥巴。”正是在这种哲学思想的指导下, 著名的生态学家林德曼才得以从食物链角度揭开了湖泊生态系统的奥秘, 发表了轰动生物学界的第一篇论文。在教学中引用这一谚语, 将起到意想不到的激趣和升华知识的效果。这样的谚语还有很多:“一个巴掌拍不响”说明了力的产生需要两个物体;用“一条绳上的蚂蚱”来说明串联的特点;用“磨刀不误砍柴功”来分析改变压强的方法;用“人往高处走, 水往低处流”告诉学生重力的方向是竖直向下的;“墙内开花, 墙外香”说明了分子是不停地作无规则运动的;借用“马尾巴穿不起豆腐”说明摩擦力的作用;“种瓜得瓜, 种豆得豆”说明了生物具有遗传现象;“一母生九子, 连母十个样”又说明了生物具有变异现象;“一朝被蛇咬, 十年怕井绳”说的是条件反射的建立……
三、成语教学中的渗透
学生对枯燥的理论分析通常不感兴趣, 往往只是被动的分析, 把科学问题以成语为载体提出, 使原本枯燥的知识生动起来, 学生会积极主动、热情地投入到分析过程中去, 从而提高了分析问题的能力。挖掘成语中的科学知识将其用于教学, 或做导言, 或做实例帮助学生理解, 不但能活跃学生的思维, 调动学生学习的积极性, 提高教学质量, 而且还有利于学生的文学修养的培养。有些成语本身涉及丰富的科学知识, 如能深入思考、综合运用, 就能使学生克服对科学知识运用的局限性, 能利于拓宽学生思路, 实现对知识的融会贯通。例如:在“压强”的教学中, 可以采用“如坐针毡”, 引导学生分析:坐针毡与普通座位的感觉有何不同, 造成不同效果的原因等, 学生在谈笑中积极思考, 不知不觉中巩固了压强概念, 提高了解决问题的能力。在研究“物体的浮沉条件”时, 引入“破釜沉舟”, 对学生理解物体的浮沉条件能起到一定的作用。教学中可使学生分析“扬汤止沸”和“釜底抽薪”所涉及到的科学知识:“扬汤”使液体的表面积增大, 加快了蒸发, 蒸发要吸收热量, 从而使液体停止了沸腾;而“釜底抽薪”则说明了沸腾需吸收热量, 并且还蕴含了木柴燃烧能将化学能转化成热能的科学道理。“耳听八方, 眼观四面”很好地说明了声音和光传播的区别;“偕老同穴”表示生物的共栖现象;“作茧自缚”表示适应的相对性;“金蝉脱壳”表示变态现象;“飞蛾扑火”表示趋旋光性;等等。教学中适时创设情境, 对引导学生讨论、分析, 提高学生的学习热情和能力无疑是有益的。
四、修辞教学中的渗透
修辞的目的是为了使语言表述得更好, 常见的方法有比喻、拟人、设问等, 这对于学生理解知识、活跃课堂气氛起到良好的作用。如比喻的方法:为了帮助学生理解和记忆, 我在初一自然科学下册各种组织的教学中, 利用学生已有的感性认识, 用与自然科学相关的文学形象比喻。分生组织———雨后春笋, 机械组织———不屈不挠, 输导组织———藕断丝连, 保护组织———出淤泥而不染。讲种子结构, 我做了如下比喻:种子———襁褓儿, 种皮———包裹的衣物, 胚———小宝贝, 胚乳———奶粉袋, 休眠———沉睡态。再如拟人, 我在教学“适应现象”时做如下比拟:保护色———我不在这里, 警戒色———我在这里, 但不要碰我, 拟态———我不在这里, 我是XX。设问是教学中经常采取的方法, 艺术性的提问能启迪学生思维, 发展学生智力, 培养学生能力。
教学中的学科渗透多种多样, 其目的在于激发、培养学生的学习兴趣动学生的学习积极性, 提高课堂教学的实效。课堂是提高教学质量的主要主阵地。教师在备课时, 应根据课堂内容, 充分挖掘知识内涵, 拓展教学外延, 精心设计, 改变传统的教学模式, 使知识传授多样化、生动化, 将思想性和科学性、知识性和趣味性有机地相结合。积极开发课程资源, 改革教学方法, 对扩大学生知识面、提高学生综合素养、塑造复合型人才是大有裨益的。
摘要：新课程标准的一个主要特点是教师在教学时应注意学科素养相互渗透。那么应如何进行学科渗透以提高教学质量, 提高学生的综合素养呢?本文就在科学教学中如何进行文学素养的渗透, 利用语文知识辅助教学, 从诗词、谚语、成语、修辞方法等四个方面在科学教学中的有机渗透作了尝试。
关键词：诗词谚语,成语修辞,科学教学,学科渗透
参考文献
[1]科学 (7-9年级) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2]杨蕙芝.创设问题情境, 培养思维能力[M].广州:广东教育出版社, 2005.
提高学生文学素养 第11篇
关键词： 创办文学社 阅读 投稿 写作素养
我从事中学语文教学工作多年，为了提高学生语文素养，特别是写作水平，在教学上大胆创新，想了很多办法；同时，自己在刻苦钻研教学理论，学习他人的成功经验。虽然过程有些曲折，但效果良好。在这里，我想谈谈通过创办文学社培养中学生写作素养的有效方法。
语文教育除了让学生学会听说读写这些硬性技巧，更重要的应该是审美教育，是人文素质的培养。语文课不是政治课，但语文教育对奠定青少年道德基础，对青少年审美情趣和情感价值的影响，是起到潜移默化作用的[1]。我深深感到，一位教师要做经师，更要做人师。教书的同时始终注意育人，是个人心理上的需要，是学生切身利益的需要，是人民的需要，是国家利益的需要，是党的利益的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要[2]。
一、教学有效性究竟指什么
先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争好比穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？
第一个要比谁穿越得快；
第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，谁最后掰的多；
第三个是比过程当中，玉米叶子可能刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全，成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须全面考虑、整体考虑。
速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看做学习时间（长度）——投入；收益可看做学习结果（收获）——产出；安全可看做学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
学习时间指学习特定内容花费的时间，意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容花费的时间就少，效率就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量[3]。
学习结果指学生经过学习发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，是我们平常所说的有效性。每节课都应该让学生实实在在地感觉得到的学习收获，表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动伴随或生发的心理体验，这是被传统教学忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，具有内在统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率提高，还能增进学生学习积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度促使学生乐于学习，并提高学习效率，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
二、通过校文学社又好又快提高学生写作素养的途径
首先，了解和分析学生写作水年的差异，做到有的放矢。
沙埔中学的生源大部分来自沙埔小学和宁西小学，这两所都是农村小学，学生把白话当做日常用语，基本不会讲普通话，写出来的作文文理不通。有些学生一写作文就头痛，半天挤不出一个字，有的干脆交白卷。增城市新塘镇沙埔地处珠三角经济发达区，学生家长大部分都做生意，没时间辅导孩子的学习，他们给学生灌输的思想是要做好生意，就要学好数学和英语。还有一点，部分学生来自农村家庭，爸爸和妈妈文化程度都不高，所以学生的语文基础比较差，从小生活的氛围缺少文学气息。语文考卷150分中作文就占了60分，学生不会写的不想写，想写的又写不好，严重影响学校全体学生语文水平的提高。
其次，通过各种渠道，团结协作使校园文学社正常运转。
语文老师每次上作文课和改学生作文时都特别辛苦，好作文少，文采和道理都黯然失色，学生怕写作文，老师更怕改作文。怎么办？在科组例会上，我们提出了创办文学社的建议，校长很是赞赏，全力支持我们的工作。
通过大家商议，“沙埔中学芳草地文学社”成立了，创办了校刊《芳草地》，由我暂时任主编。我在《芳草地》上开辟了诗歌、小小说、散文、记叙文栏目并向全校发了征稿启事。还成立了“芳草地文学社兴趣小组”，课外进行培训和指导。
最后，学生的积极参与投稿程度才是最重要、最关键的一环，那么该如何激发学生积极参与投稿呢？根据我的经验，试从如下几方面谈谈：
（一）要向学生阐明办文学社的作用和重要性。
创办校园文学社有利于学生智力发展，同时有利于写作素养提高。提高教学质量是学校教学的中心工作，学生的写作能力是语文教学要达到的一种重要目的。创办校园文学社，进行文学活动，能培养学生热爱生活，热爱知识，善于观察和思考的能力，能增强学生的知识积累，激发和满足学生的求知欲，从而钻研写作、热爱写作，很自然的写作水平就提高了，同时促进了智力水平的提高。如校园定期举办征文比赛，要求学生细心观察身边的人和事，如校园的自然风光、校园热点问题及社会现象，提高学生的观察能力，为课堂写作提供鲜活的素材，学生才会言之有物，而不是半天憋不出一个字来。
（二）巧树典型，激发学生积极参与文学社的活动。
参加文学社的活动，我觉得可以套用邓小平同志共同富裕的理论，鼓励每个班写作水平好的少数学生积极参加投稿，动用校园广播站进行广播，并给予一定的稿费，对于特别优秀的有感染力的、教育意义的典型文章可在每周一升国旗的时候由学校广播员当着全校师生的面朗读，让少数人“先富起来”——也就是让他尝到写作的甜头，同时让其他同学看在眼里、记在心里，跃跃欲试，这样很自然地达到战略上所谓的“星星之火，可以燎原”之势，很好地激发学生的积极参与性。
（三）巧借校园文化建设，促使文学社更好更快地发展。
文学社是校园文化建设的重要前沿阵地，要让文学社在校园文化活动建设中真正起到领头羊的作用，实践证明，文学社同校园文化建设活动紧密结合，能提高学生的写作素养，更能使学生体验到在活动中学习的乐趣，同时为学生的写作提供素材。例如发展新团员的活动、学雷锋活动就可以写心得体会；校运会、班级球赛等活动就可以开展征文比赛。
三、创办文学社是提高中学生写作素养行之有效的科学方法
创办文学社后，受到了良好的预期效果：每个语文老师把自己班学生的优秀作文写好评语送到文学社，然后排版、打印，在校刊《芳草地》上发表文章的学生可以赠送一本《芳草地》印刷品。学生看着自己的文章发表了，增强了写作信心和兴趣；而没有发表的学生则跃跃欲试，激发了他们的竞争意识。一时间，沙埔中学的学生都看书写作，语文学习气氛顿时浓厚了，不知不觉学生的写作水平提高了，成绩也有了进步。
学生慢慢觉得在校刊《芳草地》上发表文章不算什么，有个别“小作家”还把文章投稿到《增城日报》或《明日之星》，居然也发表了。
多年来，参加“芳草地文学社兴趣小组”学习的学生有1000多名，在市级以上报刊发表作品700多篇，有100多篇在全国、省、市征文比赛中获奖。沙埔中学还编辑出版了15万字的《芳草地文学社作品选》、编辑了100多期《芳草地》周刊。
沙埔中学经过“芳草地文学社”培训和指导考入重点高中的学生有200多名，这些人在当年文学社的精心培育下，已经具备了一定的文学素养和写作水平，为在大学继续发展创造了条件，为走上社会奠定了基础。因此，我们力争做到知识、方法、能力三者兼顾，适应市场经济对人才的需要。
我们为社会输送了大批有用人才，其中经过文学社培养的文学人才令人刮目相看。他们在学校的时候就崭露头角，经常发表各类文章，还参与各类社会实践活动，如担任编辑、记者等。走上社会后，他们的文字功底发挥了很大作用，有很强的竞争力。有的学生大学毕业后，仅凭手里已经发表的作品，就被用人单位录用了。
我们虽然在加强青少年素质教育，培养文学新苗方面做了一些工作，取得了一定的成绩，但是从经验看，我们的创作队伍规模还不大，写作水平有待进一步提高，精品不多。我们要继续努力，不断总结经验教训，虚心向其他学校学习，使文学社稳步发展、健康发展，为不断培育出文学新人，弘扬先进文化事业，作出新的贡献。
参考文献：
[1]王学进.误尽天下苍生是语文.中国青年报，1997.8.
[2]魏书生.魏书生谈语文教学.南京：河海大学出版社，2005.5.
提高学生文学素养 第12篇
儿童文学自诞生之日起, 就与小学语文教学有着千丝万缕的联系。然而, 由于社会历史等方面的原因, 儿童文学与语文教学在20世纪后半叶出现了分离的状况, 这种分离的严重后果影响至今。尤其在小学语文教学环节中影响更甚, 很多小学语文教师已不知儿童文学为何物, 在他们的知识系统中没有儿童文学的构成, 不知道哪些作家的作品是真正优秀的儿童文学, 更不知道如何向学生推荐儿童文学作品。令人欣慰的是, 随着社会对教育事业的关注, 20世纪末的语文教育大讨论, 使人们逐渐认识到了语文教学中人文性流失所造成的严重后果。对语文教学中人文性回归的热切期盼, 成为语文教育界的共识。儿童文学的重要性进而重新被语文教育界所“发现”和“接受”。当下基础教育课程改革中小学语文教学革新的重要的举措就是使儿童文学重新走进语文教材和校园文化建设。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点, 适应学生的认知水平, 密切联系学生的经验世界和想象世界, 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”, 并在阶段目标中强调, 要让学生“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”, “阅读浅近的童话、寓言、故事”, “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。《课程标准》从全面提高学生语文素养的理念出发, 加强了“情感态度与价值观”这一重要纬度。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度, 形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展, 将成为语文课程的重要内容而不再是一种外在的附加任务。基于这一认识, 儿童文学作品开始大量进入小学语文课本。
根据新课程标准编写出版的实验教科书人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社三套小学实验教科书和配套的阅读教材, 都编选了大量儿童文学作品。选择儿童文学作品作为课文基础文本已经成为共同的趋势。实验教科书中的儿童文学作品数量相当可观。随着儿童地位的提升, 语文课程改革越来越关注儿童自身的需要, 体现在教材上, 就是小学语文教材中儿童文学作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小学语文教材为例, 儿童文学作品已占总篇目的80%以上。其中儿童诗歌 (含儿童古诗) 68篇, 童话寓言66篇, 儿童散文有88篇, 儿童故事 (含神话、传说) 92篇, 儿童科普文艺19篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。儿童文学逐渐在小学语文教育中扮演着重要角色。
二、提高小学语文教师儿童文学素养的意义
面对新的语文教材, 许多小学语文教师感到语文课难教了, 传统的“字词句篇、语修逻文”的教学方法, 几乎行不通了。对于教材中儿童文学作品的处理, 更不应该只停留在字、词、句、意的理解上, 也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等, 新编语文教材中这些经过专家从多年来创作的儿童文学作品中层层筛选出来的优秀作品, 放到教师面前却是一脸的陌生。许多教师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受到阅读的自由与快乐。究其原因, 是小学语文老师普遍缺失儿童文学素养。通过笔者对四川部分地区从事基础教育的语文老师的调查发现, 毕业于中等师范院校的语文教师, 在校期间, 共学过两个单元的儿童文学作品;少数毕业于高等专科师范学校的语文教师, 在校期间, 学习过一学期的儿童文学;毕业于师范学院或师范大学的语文教师可能在上学期间选修过儿童文学。因此, 加强对语文教师的儿童文学素养教育势在必行。提高小学语文教师的儿童文学素养, 不仅是实施素质教育的前提, 更是语文学科的要求。
素质教育提倡以人为本, 面向全体, 突出主体精神, 关注终身发展。其根本问题是如何认识“人”, 如何发掘人的潜力。在教学中要发掘人的潜力, 就是要做到有的放矢、因材施教, 这就要从了解儿童、理解儿童开始。在这方面, 儿童文学所发挥的独特作用是其他学科, 如儿童心理学、儿童教育学等所无法取代的。因为在儿童文学作品中, 儿童是完整、生动、个性化的生态生命, 而实证主义的儿童心理学则往往将儿童分解成诸多可以测量的要素, 两者的不同, 正可以在我们认识儿童时形成互补。一般来说, 儿童对文学的接受有别于成人, 他们没有那么多先入为主的思想束缚, 而是跟着感觉阅读文学, 以玩的态度对待文学, 他们以身边的真实评判作品好坏, 容易受作品的影响, 可塑性很大。由于儿童在能力与兴趣上的这些特殊性, 教师的教学既要扎根于学生又要超越学生, 既要紧紧把握住儿童审美意识又要升华这种意识。素质教育是一种解放教育, 它与应试教育的求同思维不一样。在作品鉴赏时, 素质教育是欢迎学生质疑的, 鼓励学生提出不同的见解。甚至, 教师还要调动学生的好奇心、求知欲, 诱导学生充分表达各自独特的审美体验, 使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动中被激活。在实施素质教育、促进学生个性健康发展中, 教师自身的影响力是非常大的, 具备了较高的儿童文学素养的教师, 更加了解儿童、理解儿童, 因而能够及时发现儿童的心理走向, 准确捕捉到教育的最佳时机, 游刃有余地掌控住整个教学的发展动态。
三、提高小学语文教师儿童文学素养的途径
那么, 在现有条件下, 如何提高小学语文教师的儿童文学素养呢?
(一) 小学语文教师应加强对儿童文学的理论学习, 提升对儿童文学的基本情感和态度, 全面认识和理解儿童文学。
小学语文教师需要参加儿童文学相关的课程培训或通过自学提高儿童文学的理论素养, 建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观, 对儿童文学有全面而系统的认识和理解。儿童文学, 从内容到形式, 从情感到语言, 呈现着其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”的品质, 焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。儿童文学以陪伴、守护、丰富儿童心灵为指归, 教师则是儿童健全人格重要的塑造者和建设者, 终日以儿童为伴、以教育儿童为天职的教师, 相比起从事其他职业的成年人, 具有对儿童文学更天然、更真切的理解和感悟。当教师对儿童文学投入基本的关注, 便能建立起和儿童文学之间的直接而深刻的联系。王泉根教授把迄今为止的儿童文学观念归纳为四种:教育主义、稻草人主义、卢梭主义、童心主义。长期以来, 富有教育意义的儿童文学显然更受
也谈语文教学中的创新教育
姜双芹
(大城县里坦镇大沿村中心小学, 河北大城
摘要:语文教学中, 大到课堂设计, 小到提示发问, 教师都要认真组织设计, 从教学的实际出发, 从教学对象、教学内容出发, 留心学生在课堂上每一个细微的变化, 根据学生的实际情况, 调整教学方法, 有计划、有步骤地挖掘创新因素, 培养学生的创新意识。
关键词:语文教学创新能力培养
在培养学生的创新意识、形成创造性思维能力方面, 语文学科较其他学科更有优势。在语文教学中, 如何培养学生的创新能力呢?
一、创设氛围, 树立创新意识
学生的创新精神是一种优良的品质, 在实施素质教育的今天, 培养学生的这种品质显得尤为重要。这就要求教师热爱自己的学生, 在课堂教学的过程中营造宽松、和谐的氛围, 允许学生各抒己见, 质疑问难, 这是老师不应忽视的一环, 学生在儿童时往往顽皮、淘气、甚至“荒唐”, 所做所为偶逾常规, 在到人们的重视, 人们更愿意把儿童文学看作社会教育、学校教育和家庭教育的辅助手段。教师往往低估了儿童的感受力, 实际上儿童在他熟悉的领域里的感受力往往是比成年人更强的。教育的意识是把儿童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一种意识, 这种意识儿童靠着本能就能感受出来。因此, 只有加强对儿童文学的全面认识, 积极转变观念, 回归儿童文学的童心主义, 让儿童文学不再是教育的辅助手段, 而是以儿童心理为基础、为前提, 是一种心理上的自由的、自然的游弋, 它展开的是自己, 是自己有趣味的审美感觉, 是儿童愿意沉溺其中的一个世界。
(二) 小学语文教师应通过阅读大量的儿童文学作品, 丰富自身的儿童文学阅读经验。
长期以来, 受应试教育的困扰, 很多小学语文教师选择了功利性阅读:读教学案例, 读教学技巧的书籍。于是就出现了自身教语文却不阅读文学作品, 不关心文学理论, 而对关于每篇课文的教学技巧和课例的书籍趋之若鹜。这种阅读的唯一结果, 就是窒息教育的精神生命, 扼杀教育的生气。语文教师只把语文当作工具, 教识字, 教写字, 教技巧, 讲语法, 讲修辞, 强调训练、训练、再训练, 课文中内在意蕴、思想感情、神韵气质等全被忽视了, 造成了人文精神的抛弃、教学视野的封闭与狭窄。语文老师的阅读视野狭窄, 不利于学校教学质量提高, 不利于教师的专业成长, 更不利于学生综合发展和自我学习能力的培养。语文老师必须有良好的阅读意识。每个人的阅读视野是在不断的学习和反思之中才有进步的。一个优秀的语文教师必须是一个专心的读书人, 在不断阅读中更新和丰富自己的知识视野。语文教学的质量与阅读是密切相关的, 教师的知识结构、阅读鉴赏能力、教学能力等决定着阅读质量。阅读能够使人获取外部的信息和知识, 认识丰富多彩的世界, 拓宽人的视野, 帮助人融入广阔的社会空间;沟通人与人类的心灵, 得以与高尚的心灵对话, 吸取人类精神文明的营养, 丰富文化的积累, 发展思维和智慧, 接受美的熏陶, 丰富精神世界, 提高人的修养和品位;阅读能够发展人的语言, 发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力;提高表达与交流的能力, 收集和处理信息的能力, 思维能力和审美能力。而文本阅读, 可以打破时空界限, 完成与作者的精神对话, 心灵的交流和撞击。通过阅读、欣赏, 将外在的作品中的文学因素内化为阅读
课堂上表现为不守纪律, 或常提出“稀奇古怪”的问题。如我班有一位学生用“爱”组词造句, 他组了一个“爱人”, 由于他和他的同桌关系很好, 所以他造的句子是“我的同桌是我的爱人。”理解了“爱人”这个词意思的同学哄堂大笑, 弄得老师也哭笑不得, 这时我和颜悦色地说:“爱人的意思是夫妻或恋爱中的一方, 像你的爸爸可称你妈妈为爱人, 你妈妈可称你爸爸为爱人。那么, 按照你的意思怎么说就合适了呢?”他想了想说:“我爱我的同桌。”同学们为他拍手叫好。教师对待这样的同学要充满爱心, 保护他们的自尊心和创新意识, 给他们营造一个民主、生动、活泼的环境, 只有这样, 小学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃丰富。
二、巧妙导入, 激活思维
恩格斯说:“思维是地球上最美丽的花朵。”激活思维, 就是想方设法使学生的思维处于积极状态, 绽放出创造性的新的思维火花。在教学《荷花》这一课时, 我是这样导入的:同学们都见到过荷花, 或者从电视中, 或者从书本中, 或者亲眼见者自己的主体感受, 激发与培育起自身的想象力、感知力、创造力。培养阅读意识, 在阅读中感知文本所赋予的话语层面, 文学形象层面和文学意蕴层面, 体会到作者情感世界和作品的艺术世界。体验文中的情感, 品味精妙的语言, 领悟文本的意义。阅读文学作品的过程, 是发现和建构作品意义的过程、体味经典魅力的过程。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成, 民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读的熏陶、浸染中习得的。语文教师是教学的组织者和引导者, 是文化的实践者和开拓者, 理应成为学生阅读儿童文学经典的引领者。教师是学生成长的标杆。只有爱读书的教师, 才能培养爱读书的孩子。只有喜欢阅读的教师, 才能持续地走在专业发展之路上。“新课改”背景下, 语文教师要有一种平静的心态, 要克服浮躁不安、急功近利的短视心理, 在阅读中力求培养自己的文人气质, 树立淡泊明志、宁静致远的人生观。在教学中, 系统学习和运用儿童文学的规律, 用中外儿童文学经典刷新和拓宽阅读视野, 把儿童文学教育和语文教育完美地结合起来, 提升儿童文学素养。
总之, 小学语文教师儿童文学修养的建设和丰富是一个长期的过程, 需要教师付出劳动、时间和精力, 更需要教师情感和心灵的投入。事实上, 教师的儿童文学修养的建立构筑在更高的思想基础上, 那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱, 对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。
参考文献
[1]王泉根.现代中国儿童文学主潮[M].重庆:重庆出版社, 2000.
[2]朱自强.儿童文学新视野[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2004.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[4]周晓波主编.当代儿童文学与素质教育研究[M].浙江:少年儿童出版社, 2004.
[5]王泉根评选.中国现代儿童文学文论选[C].南宁:广西人民出版社, 1989.
