软件人才培养模式（精选12篇）
软件人才培养模式 第1篇
软件产业已经被列入重点发展行业之一, 在社会各行业的信息化进程中, 需要大量的软件技术人员来完成软件设计, 实现, 维护与管理, 以实现产业的升级和技术改造等, 而软件学院可以培养出大量相应的新人以缓解企业的人才需求, 然而近些年在软件行业却出现了一个怪现象, 随着各大高校的连年扩招, 计算机软件相关专业的毕业生更是日益增加, 但是他们并没有成为企业期盼的人才, 事实是大量的毕业生被闲置找不到合适的岗位, 不能及时发挥出自己的光和热为社会和国家做出贡献, 然而所有的用人企业几乎无一不在高喊“缺人!”。造成这一怪现象的原因值得人们深思。
一、剖析传统教育的陈规陋习
第一, 不关心市场需求, 闭门造车。软件学院就像是一个“加工厂”, 而毕业生就是“工厂”最后生产出来的“产品”, “产品”的好坏除了本身质量, 还要看市场需求, 目前大多数软件学院仍然存在这样的问题, 他们虽然了解软件企业急需人才, 但却没注意到软件企业到底想要什么样的人才, 为了升学率的提高, 软件学院大多把目标放在了培养研究型人才上, 课程设置也是为学生继续深造而准备, 鼓励学生考上研究生, 殊不知每所高校每一届充其量也就考上30%, 而其他70%则要面向社会, 他们所受到的教育却不能满足软件企业的要求, 说他们没有学历显然不对, 他们也经历了四年的学习, 也有了一定的基础;说他们没有能力, 当然也不对, 他们是最具有潜力的人才, 只是因为软件学院的培养方向的偏差, 而被做成一了碗“夹生饭”, 多么可惜。
第二, 教学过程缺少业务专家参与。可以说, 一个真正好的应用软件, 不是在软件人员和业务专家的紧密配合下完成的, 就是业务专家自己完成的, 而这一点到目前为止还没有得到社会足够的重视, 一些软件的开发顶多是业务专家的适当参与, 这样做出来的应用软件基本上都达不到其预期的应用效果, 学生在软件学院培养学习时期, 更是接触不到相关的业务, 以至
第三, 学生能力的培养不全面。目前虽然不那么提倡全才培养, 倡导专业应用型人才的培养, 也就是在人才培养时不要面面俱到, 粗不求精, 而是要一专多能, 即某一方面的能力要很专业很突出, 但是某些院校就只解理了这一方面, 忽略了“多能”, 他们只注重学生的专业知识的教育, 对于学生的处事能力, 创新能力和沟通能力等漠不关心, 而这些能力是一个合格的软件人才不可缺少的。
二、软件学院人才培养新模式
软件人才的培养应以国家社会需求为目标, 强调面向应用, 充分重视计算机软件专业的实践性特点, 加强师资队伍建设, 注重相关领域的业务知识, 强化软性技能和英语能力的培养模式, 坚持以市场为导向, 以技能培养为目标, 以教学质量为准则, 通过校企结合, 平台搭建与实践教学, 教学制度改革等手段, 培养出专业知识过硬, 掌握较宽相关领域知识, 岗位适应能力强的专业技术人才。
第一, 继续加强师资队伍建设。要想快速发展学院的计算机专业, 培养出大量优秀的软件人才, 必须要有一流的师资队伍, 软件行业是一个不断发展中的行业, 就像在急流中行进不进则退, 教师的知识储备教学方法都要跟紧时代步伐, 只有不断的推陈出新, 才能适应时代的要求, 培养出不拘一格的优秀人才, 据调查我国软件开发水平与欧美国家存在较大差距的主要原因就是我国的计算机教师教学水平普遍偏低, 而且大部分没有在软件企业工作过的经验, 想要他们把软件开发的实际流程和项目管理的要素教给学生, 更是天方夜谭了。所以学院完全可以有针对的对青年教师进行培训, 鼓励他们走出校门到软件企业锻炼, 学习实际经验。总之, 达到培养社会有用软件人才是我们最终的目的。
第二, 高校与企业在教育进程中的紧密结合。人才培养过程本质上就是专业, 人才, 社会三方面需求的叠加过程。简单地说, 在社会发展进程中, 不断产生新的产业, 一个新的产业的诞生伴随而来的就是大量相关人才的需求, 高校了解社会的实际需要相关专业应运而生。更加现实的是, 软件企业最希望大学生毕业后来到企业能够马上派上用场, 不用再次培训, 能够稳妥地完成工作任务, 在最短的时间里为企业获得效益。想让我们学院培养出来的大学生, 能在这样的一个现实的社会中占有一席之地, 校企结合这条路是非走不可的, 高校掌握软件企业的用人方向, 从而设置相关专业, 软件企业可以派业务专家参与培养方案的规划与实施。例如, 高校在为毕业生的毕业论文选之前与软件企业沟通, 或由软件企业根据企业需要直接为毕业生选题, 这样, “实习”与“毕业论文”完美地结合到一起, 学生既学到了本事又可以专心的完成毕业论文, 企业也很满意。
第三, 强化英语能力和软性技能的培养。英语能力是培养软件人才必不可少的一项能力, 印度是一个以英语为官方语言的国家, 这和其成为一个软件大国有着密切的关系, 他们可以直接应用国外最新教材和开发工具而没有任何语言障碍, 这无疑为软件人才的速成提供了优越的条件。可以说英语是IT人士的第二专业, 无论是在开发工具的学习中还是与外企合作时的交流沟通中, 英语都是必不可少的, 尤其是口语的表达能力。
另外, 软性技能的培养也相当重要, 软性技能即一个优秀人才所具备的潜质和能力, 它包括沟通能力, 表达能力, 创新能力, 团队合作能力等, 尤其是在软件这个特殊的行业, 这些能力就显得更加重要。
面对瞬息万变的市场需要, 日新月异的软件发展, 我们能做到的就是打起精神, 紧跟时代脚步, 在今后的教学与实践中不断的发展与完善自己。
摘要：我国的高等教育改革对软件学院的人才培养模式提出了新要求, 文章分析了软件学院现阶段人才培养模式存在的问题, 并提出了“继续加强师资力量, 学院企业相结合, 强化英语能力和软性技能的培养”的方案, 提高应用型人才的专业素质和实践能力, 更加快速地满足企业大量软件人才需求。
关键词：软件学院,人才培养,软件企业
参考文献
[1]、黄国兴.信息技术人才培养之我见[J].Computer Education, 2009 (16) .
软件工程应用型人才培养模式论文 第2篇
摘要：文章以新工科专业建设为契机，结合新工科建设和学校人才培养目标，引入工程认证教育理念，提出了软件工程专业人才培养的新模式。从“四位一体”的课程体系、多方协同育人的教学模式、考核体系、实践基地、创新创业能力培养师资队伍等方面介绍了新工科下软件工程应用型人才的培养模式。
关键词：新工科;应用型人才;软件工程
随着新一轮科技和产业革命的发展，新技术、新产品、新业态和新模式快速发展，人才创新能力代表了国际竞争能力，而学校的工程教育与行业发展紧密相关，IT产业的快速发展要靠创新型人才的支撑，为了适应未来新技术和新产业的需求，高等教育必须适应新工科专业教育的要求，加快创新型人才培养，加快发展和建设新工科专业，改造和提升传统工程专业，加强工程教育支撑、服务产业发展的能力。以人工智能、大数据、生命科学与生物技术、新材料、新能源等为代表的新科技革命和产业变革正加速到来，将深刻变革人类的生产、生活方式，技术创新也对新工科建设和工程教育有强烈需求[1-3]。
一、软件工程应用型人才培养中存在的问题
(一)重理论、轻开发，人才培养模式相对滞后
通过对软件行业人才需求和软件企业招聘信息的调研发现，我国软件工程专业毕业生水平偏低、结构失衡。出现了学生找不到工作，软件企业招不到人的现象，这种现状要求高校改革和完善软件人才培养模式、培养计划和课程设置等。
(二)实践条件缺乏，学生实践能力需要加强
兰州理工大学(以下简称“我校”)软件工程专业近几年的实验和实训条件得到很大提高。实验环节基本能满足教学要求，但实训基地尚不能满足需求，所开设的实践项目范围偏窄，模拟项目较多，实战项目少，缺少真实的工作场景。
(三)教师队伍工程能力偏低，难以支撑新工科专业建设的需求
软件工程专业的师资队伍以高学历、高职称为主，教师学术能力强，但是，专业实践知识和工程实践经验却相对缺乏，“双师型”和“双能型”教师较少，不能适应软件工程人才培养的需要。
(四)当前的培养方案和所设置的课程体系特色不明显
高校教学内容相对陈旧，学生接触不到最新的开发工具和工程技术知识，同时，软件工程专业的学生在理论知识方面积累不够，学生成材比率不高。
(五)学生团队意识不强，沟通能力差
学生实验和课程设计都是以单个学生为单位，培养过程中缺少团队项目的训练和跨学科能力的培养，且学生自我意识相对较强、沟通能力比较差。
二、面向新工科的软件工程专业应用型人才培养
(一)构建“四位一体”的模块化课程体系
在专业人才培养方案设计上，软件学院成立了由企业高级技术专家和企业高管组成的校企联合专业教学指导委员会，制定和定期修订软件工程专业人才培养方案。构建适应卓越工程师教育培养和新工科的教学体系，即深入企业及各用人单位，确定毕业生所从事岗位的工作范围;采用专业行业分析方法，进行软件工程领域知识、能力和素质结构的确定，撰写软件工程专业知识和技能需求表，并以此为基础，制定软件专业的专业培养计划;建立由公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、实践课及专业实习课程等构成的“四位一体”的模块化课程体系及专业培养体系(如图1所示)。确保学生学会软件工程领域、专业岗位所需职业能力知识，同时，具有较强的实践能力，依据学生职业能力形成规律安排实践教学，使人才培养过程最大限度贴近企业需求。
(二)多方协同育人的教学模式
学院聘请企业高管和高级专门技术人才、优秀毕业生、行业内资深专家、国外专家等为兼职教师，建立一支结构合理、素质较高的“双师型”和“双能型”师资队伍。将软件工程领域最新知识引入课堂。如在Java语言教学中引入了美国州立佛罗里达国际大学的教授比尔克雷尼克(BillKrynek)和基普.欧文(KipIrvine)。
(三)构建新型考核体系
考试是检验学习效果的有效手段。国内流行以期末一次性笔试作为一门课程的成绩，这种方式往往使学生突击学习，是造成学生基础不扎实、应用能力弱、实践能力差的主要原因。因此学院应构建新型考核体系，加强过程学习、实践学习和自主学习的考核力度，把期末笔试变为全过程的考核，课程成绩由阶段测验、实验、上机操作、项目作业、课程设计等方面组成。
(四)深化校企合作，促进实习实践基地建设
围绕新工科人才培养要求，发展具有我校特色的实践机制，构建特色实验、实践课程体系和产学研相结合的实践基地。加强校企联合培养，以产研促进人才培养，进一步深化和完善“3+0.5+0.5”的培养模式，拓宽学生知识和工程应用领域，强化工程实践能力。学校目前已与多家企业实行“3+0.5+0.5”培养。
(五)以项目和科研促进学生创新创业能力培养
软件工程专业实行本科生导师制，建立了学生创新研究基金，利用研究生培养的`资源优势，鼓励本科生参与导师的科研项目，在导师的指导下参与科技创新，对学生进行创新意识、科研实践培养和科研思维熏陶，以研究型学习培养学生创新意识，促进创新能力。实行“四年不断线”的实践教学(如图2所示)，提高学生解决复杂工程问题的能力。鼓励学生参加各类专业竞赛和创新创业竞赛，为学生提供科学发明、知识成果转换的空间。软件工程专业参与竞赛学生比例达到70.0%以上。
(六)师资队伍建设
为加强学生实践能力的培养，学院高度重视“双师型”和“双能型”师资队伍的建设。每年投入大量资金，进行特色师资建设与培养。为每位教师制定培养计划，分类培训，通过出国访问、攻读学位、国内进修、公司实习、人才引进、师资交换等方式，使每位教师都具有教学、科研、工程等方面的特长，在此培养模式下，教师既能讲授理论知识，又能指导实践。通过实际项目，使教师带领学生参与科研项目等。
三、面向新工科的软件工程应用型人才培养的教学效果
我校软件工程专业从开始面向新工科应用型人才培养模式，经过几轮的实施、反馈、总结、调整，该培养模式已趋于完善。从学生、学生家长、企业和社会整体反映，教学质量有显著提升，学生能力与企业要求的符合度明显提高，面向新工科应用型人才培养模式取得了显著的成效。第一，学生在软件行业的就业率明显提高。毕业生在国内外知名IT企业就业比例达到58.3%。第二，毕业生支持率和就业满意度提高。学院每年对多方协同育人模式进行全面调查，三届毕业生对多方协同育人模式的支持率均达95.0%以上，就业满意率均达98.0%以上。第三，用人单位对软件工程专业毕业生的满意度迅速提高。毕业生在软件工程领域就业数量快速增长，企业对毕业生的满意度也逐年提高，满意率达93.0%。
四、结语
本文介绍了面向新工科软件工程专业应用型人才培养体系。该培养体系以新工科为背景，确立了“高层次、应用型、国际化”的人才培养目标;以企业需求为导向，实行了大学“四年不断线”的校企深度联合人才培养模式;以培养目标为准绳，构建新的“四位一体”的模块化课程体系和培养体系。以工程素质教育为目标，提升了学生“专业知识+行业认知+专业技能+职业素养”的培养质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.“十三五”国家战略性新兴产业发展规划[DB/OL].(-03-07)[2018-06-28].
[2]汪军,强俊.基于CDIO理念的软件工程专业人才培养模式的研究[J].重庆工商大学学报(自然科学版),,32(6):70-74.
CDIO模式下的软件高端人才培养 第3篇
关键词：CDIO；软件高端人才；培养模式
中图分类号：TP39 文献标识码：A
随着软件产业规模不断扩大、产业结构不断升级，产业对专业人才的需求数量急剧增加，对所需人才的质量要求也更为苛刻。CDIO是当前工程教育的热点话题，它是一套系统化的新型教育模式，这一现状对我国高等教育的人才培养提出了严峻的挑战。
1 目前软件高端人才教育模式的现状
目前人才培养模式的革新相对软件产业发展严重滞后，工程能力缺失，大量软件毕业生不能满足企业在专业和素质上的要求。许多院校的课程计划由于受体制、人才培养理念等因素的束缚，存在如下不足之处：
（1）缺乏课程导入机制，学生不了解未来的就业从业环境及就业岗位目标，对课程知识、技能的应用目标不够明确。
（2）职业技能课程教授过于强调专项技能，课程之间缺乏关联，不能相互支撑，学生无法对所学知识做到真正的融会贯通。
（3）课程实施以教师为中心，忽略了学生自主学习等。因此，现有的高职软件人才培养理念及课程计划必须革新，以适应产业发展带来的高质量用人需求。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，那么重视学生工程能力培养就成为目前高等职业教育的必然趋势。CDIO作为当今国际高等工程教育的一种创新模式，注重实践性教学，培养学生的实际动手能力，能很好的改善理论知识传授与学生实际应用能力之间的关系，按照CDIO工程教育理念，制定合理的培养模式，是人才能够满足IT行业对高端人才的需要[1]。
CDIO是当前工程教育的热点话题，它是一套系统化的新型教育模式，其工程教育目标与高端软件人才培养要求有着很好的一致性——“构思、设计、实施与运行”都能通过基于计算机的软件设计与实现得到体验[2]。因此，如何实现CDIO的高端软件人才培养模式的优化，以支持CDIO教学大纲和标准在“设计-实现”层面的有效映射，是当前深化教改急需解决的问题。
2 CDIO与高端软件人才的培养
作为当今国际高等工程教育的一种创新模式，CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导，集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教育理念和实施体系，这种模式更注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养，并通过贯穿于整个人才培养过程团队设计和创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好的职业道德的国际化工程师[3]。
基于CDIO的课程设置都是用工程的思想、根据市场对软件技术专业人才的能力结构需求来确立培养计划及目标，制定模块化的培养模式与课程体系，是目前提倡的一种教学改革的方法，与传统的模式相比，CDIO的应用是对传统教育理念和模式的又一次创新，必将全面提升人才培养质量。
2.1 研究方法
（1）文献法
在中国知网、数字图书库和教育部门有关职业教育的官方网站、各级图书馆等途径查询文献资料，为实证研究打下坚实的理论基础。
（2） 访谈调查法
通过走访了一些学校，通过个别询问，问卷调查等方式，分析目前计算机软件专业的学生能力、就业需求等，以此为依据确定软件专业人才培养目标和应具备的工程能力及素质。
（3）个案研究法
收集某些高校基于CDIO的课程体系构建情况的典型案例，进行全面深入的研究和分析，为基于CDIO的计算机软件专业课程体系构建提供参考。
（4）比较法比较国内外基于CDIO的课程体系构建的异同点，取长补短。
（5）总结归纳法
对所有文献资料、调查报告等进行研究、整理、分析，进行科学归纳，其结果作为教学大纲、课程规划和整合、教与学的实践，以及目标评价的依据。
2.2 研究具体措施
在基于CDIO的软件人才培养模式构建中可采取以下方式：
（1）走访调研各相关单位，收集整理相关资料。转变传统教学观念，由教师引导学生学习，让学生在“做中学”。根据软件技术专业人才需要而设核心课程，加强专业知识能力的培养。
（2）在课程设置中融入项目，确定以实现项目为主导的课程体系，将核心课程教育与对专业的整体认识统一起来。修订教学大纲，制定CDIO一体化培养方案。
（3）在教学中采用任务驱动，案例教学，项目导向的教学方法；选派教师定期深入企业，提高自身的实践能力。全面实施教学计划，成立督导小组，制定考核标准，重点考核学生的CDIO能力。
（4）将实训项目和相关资料整合，搭建“云平台”，保证学生的实训环节的顺利进行。
通过上面的措施保证整个项目的实施和运行。
3 CDIO典型的教学方法
教学方法一直是教师和学生的双向活动，注意调动教、学双方的积极性，才能得到教学相长的效果。在实现CDIO工程领域下面是最典型的教学方法：
3.1 任务驱动法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
3.2 项目驱动法
为学生积累实际经验，当今社会要求师生共同参与教学活动，围绕产、学、研，把学校教学科研与企业生产及产品创新、社会各行各业的理论创见与技术开发，通过项目的形式，有机融入教学过程，培养学生的创新能力。要求学生直接参与学校的教科研活动、企业的新产品开发和新技术运用、社会的各种创造与发明活动。让学生在“知识、素质、能力协调发展”的过程中，真正成为技术创新、管理创新、服务创新的探索者，为今后进入社会积累实际经验，铺好道路。项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这是CDIO基于工作过程中值得提倡的方法。整个过程如图1所示。
4 CDIO高端软件人才培养模式的构建
CDIO的实质是一种工程能力的培养，下面给出一种针对软件人才培养的模式如表1所示。
5 结语
CDIO将学生专业基础知识、个人能力、团队合作能力以及系统构建能力“四位一体”的能力培养整合在同一个课程体系中，把“构思—设计—实现—运行”作为本专业的环境背景，以此来获得一系列科学、合理的教学目标。更强调以产业对学生素质和能力的要求来确定培养目标，这种模式的教学方案的实施必将极大推进教学改革，为培养适应社会和国际需求的软件高端人才的培养提供一种具体的途径。
参考文献
[1] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Berlin： Springer，2007.
[2] 陈荣征，李广松.高职计算机网络专业一体化课程体系的构建.邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报.2010 年2 月.
[3] 顾佩华，沈奋民，陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
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软件人才培养模式 第4篇
关键词：无锡市,软件服务外包,创新,高职,软件
1 无锡市软件服务外包发展现状
发展至今，无锡的江苏软件外包园、江苏基础软件园、无锡太湖国际科技园和无锡太湖新城科教产业园等几大服务外包基地已引进了25家国内外知名软件服务外包企业，包括日本NTT、美国大展、墨西哥萨孚凯、软通动力、海辉软件、中软国际、东软等，品牌集聚效应日益凸显。同时，无锡市还分别与IBM合作共建了亚太地区IBM云计算中心、与Intel合作Intel-中国并行计算中心，与惠普合作惠普全球软件外包服务中心，这些构成了无锡服务外包产业独一无二的技术平台优势。
新兴产业的发展必须要有大量人才的聚集，特别是要有大量高精尖人才的青睐，然而目前无锡市对软件人才的培养与吸引根本无法满足当地企业发展的需求。无锡市软件行业协会调查显示，软件人才缺口每年仍保持在5万人以上。大量的合格外包人才的匮乏是制约我市软件服务外包产业快速发展的主要障碍，社会的人才供给和服务外包企业人才需求之间的严重错位是当前我市软件服务外包人才市场的基本状况。因此，如何在未来数十年培养厚实的人才基础，为无锡市软件服务外包提供源源不断的新鲜血液，是无锡市高职院校当今迫切需要解决的问题。
2 无锡市软件服务外包人才培养特点
无锡市软件服务外包企业需要什么样的人才?
众所周知，软件产业健康、快速发展需要三类人才：既懂技术又懂管理的软件高级人才(软件研发经理)、系统分析及设计人员(软件工程师)、熟练的程序员(软件蓝领)。这三类由高到低的人才结构并呈金字塔形，人才需求量最大的熟练程序员(软件蓝领)是金字塔的塔基。然而我国的软件人才却呈橄榄形(缺少高级管理者和熟练程序员)，因此必须培养大量的软件蓝领，才能形成合理的软件人才结构。
然而，虽然无锡建设了藕塘职教园区，拥有一批实力雄厚的高职院校，但与北京、上海、大连、西安这些软件产业一线城市相比，仍缺乏一定规模、规格的大学和人才培养基地，全市大专以上的服务外包人才年供给能力仅5000人，软件人才储备尤其是软件蓝领人才明显不足。作为“塔基”的软件蓝领，由于基数大、层次低，不可能依赖大规模的人才引进，只能通过本地培养得以实现。为此，无锡市各高职院校应格外重视软件蓝领人才的培养和发展。
3 无锡市软件服务外包人才培养模式探索
明确了软件外包行业现状、人才特点后，无锡的各高职院校软件专业如何确定自己的发展方向，使传统的学历教育与培养符合软件外包企业需求人才有机融合，为无锡市构建外包竞争力，成为我们必须探索和研究的问题。
1) 以服务地方经济出发，明确“软件服务外包人才”培养目标。
高职院校培养软件人才，应紧贴无锡地方经济发展开展专业建设。近年来，无锡市一直把软件产业作为第一优先发展的产业，软件产业无疑在推动传统产业升级，转变经济增长方式的过程中处于重要地位。通过发展软件和信息服务出口、承接软件和信息服务外包，给无锡带来了巨大的经济和社会效益，也为各高职院校软件专业解决毕业生就业难题提供了新才途径。如在发展纲要中指出，无锡市未来的软件人才培养目标是：拥有20万人以上的软件及信息外包人才队伍。这对各职业院校软件专业毕业生来说不啻是一个利好。
以笔者所在的无锡商业职业技术学院为例，2004年成立的软件技术专业近三年毕业生共139人，有近80%在无锡本地工作，他们大多在在服务外包企业就业。这些学生主要从事Java或.Net程序员、软件测试工程师、项目助理、软件销售工程师、技术支持工程师管理与维护工程师等岗位的工作。近三年软件技术专业毕业生的专业对口率、就业率数据位于无锡市同类院校前列。以上数据充分说明了无锡的软件产业非常发达，对高素质高技能的软件类人才尤其是软件蓝领人才需求量大。如果高职院校软件技术专业能以此为契机，大力培养软件服务外包蓝领人才，将大大提高学生就业能力，学生就业前景广阔。
2) 紧贴社会与行业发展需求，强化校企合作，专业办学定位准确。
高职院校软件专业必须围绕无锡市软件服务外包企业办专业，立足于企业定专业方向。无锡市软件服务外包产业对人才有着行业自身的需求特征。如，无锡是日资、韩资高地，很多服务外包企业在招聘学生的时候提出学生除掌握英语之外还必须具备日语沟通能力;专业方面则要求掌握目前软件外包企业所需要的编程语言包括JAVA系列、微软系列的C++、.NET语言，以及掌握SQL Server、Oracle、DB2Access等数据库系统应用，熟悉Windows、Linux、Unix、嵌入式开发平台等。
为使培养的学生尽快与软件服务外包企业接轨，高职院校软件专业可与行业相结合，培养符合需求特征的软件人才，实现校企全面无缝对接。学校通过软件服务外包行业与企业结成紧密的合作伙伴关系，可使理论学习环节与实践环节紧密相连，学生能够及时地把理论用于实际，掌握专门的职业技能;同时职业学院和用人单位密切合作，使职业教育紧密结合劳动力市场的需求，并根据社会需要不断调整学习内容，确保各用人单位对学生职业资格的认可，使校企合作真正做到源于企业、植于企业、融于企业。
(1) 立足企业需求，嵌入软件服务外包企业职业资格课程，培养“双证型”学生。
高职院校普遍开始重视学生的学历教育和职业资格证书教育，但大多数职业资格教育还只停留在“考”的层面上，并没有真正实现技能的提高，这与软件服务外包企业的实际需要还有一定的差距。为此，很多软件服务外包企业在毕业生上岗之前，还要投入大量的人力物力来进行岗前培训。为尽快改善这种局面，在目前的“2+1”教学模式下，学校应考虑将服务外包企业的培训课程纳入课程体系，按照企业标准培养既有学历又具备真正职业资格的“双证型”软件服务外包人才。
如2006年我院加入了由省教育厅指导的促进软件产业发展和人才培训的政府项目江苏欧普高校软件人才培训管理中心，将欧普课程置换进了软件技术专业的课程体系，为企业培养IT信息管理人才。又如，2008年以来先后与无锡NIIT、无锡微软合作，组建、招收了“特色班”，针对无锡“对日软件外包基地”的建设目标，在软件技术专业课程体系中增设了日语课程，着重培养对日软件外包人才。今年我院与海辉软件开始合作，为海辉软件输送了3批近40名学生，今后，还将为海辉软件进行订单式培养软件测试人才。
(2) 引进软件服务外包企业师资力量，构建“双导师型”培养模式。
所谓“双导师制”，就是学校除根据学生职业的发展方向和兴趣为学生配备校内指导教师外，还配备软件服务外包行业资深技术人员、行业工程师作为学生的校外指导老师，从而使学生能够在理论与实践两个方面得到迅速提高。由专业教师和行业人员两者结合可为学生提供更为全面的指导和帮助。双导师制就像是理论与实践的结合体，将学生打造成适合企业的知行结合的人才，而这正是企业需要的。
以笔者所在的无锡商业职业技术学院信息工程系为例，2009届毕业生中有28名学生实行了毕业设计(论文)“双导师制”，这是在毕业设计(论文)上的一项新的创新与尝试。28名同学的实习、毕业设计(论文)和答辩均在企业中完成，且所有毕业设计(论文)都由企业出题，课题均为软件行业目前发展中的真实项目，由企业派资深技术人员、行业工程师从课题的技术性方面进行培训和指导。同时学院也为每位同学配备了一名学校的老师负责审查毕业设计(论文)材料的完整性，兼容性以及课题容量的大小。这打破了以往毕业设计(论文)理论多实践少的局面，真正的使毕业设计(论文)与实践相结合，让理论与实践真正有机的统一起来。最后这28名学生最后也直接被推荐到了无锡新区软件服务外包企业工作，真正实现了“实习、毕业设计(答辩)、就业”一体化。
4 总结与展望
无锡市软件服务外包产业正在飞速发展，我们应充分发挥高等职业院校的教育职能，主动适应区域经济和战略性新兴产业发展，以校企合作为平台，积极探索软件服务外包人才培养模式，为无锡及长三角地区培养面向软件与服务外包产业的高素质高技能型的软件人才。
参考文献
[1]李莉.构建高等院校服务外包人才资料, 2009.
[2]庞鸿藻.应用型服务外包人才培养[J].财贸管理干部管理学院学报, 2008.
[3]戴涵莘, 李金祥, 郑洪静, 高小惠.软件服务外包人才培养模式初探[J].现代企业教育, 2010.
[4]无锡软件产业行动纲要 (2009-2013年) [DB/OL].http://xxb.wuxi.gov.cn/images/fzgh.
[5]黄明, 董长宏, 梁旭.促进大连对日软件和服务外包产业发展的对策研究[DB/OL].http://www.studa.net/Place/100514/16435043.html.
软件人才培养模式 第5篇
PHP是一种通用的开源程序设计语言，PHP语法吸收了Java程序、C程序和Perl程序设计语言的特点，有利于用户使用，可以扩大其在分布式管理系统中的应用范围，更加适用于Web软件的设计与开发。与CGI程序语言和Perl程序语言相比，PHP程序开发的软件可以更快地解析动态网页与其他程序设计语言相比，使用PHP做出的动态页面能够将程序嵌入到HTML文档中执行，执行效率比完全生成HTML标记的CGI快很多，另外，PHP还可以执行编译后的代码，优化代码运行。因此，高职院校开设PHP软件开发语言课程，可以满足社会实际应用以及软件设计师的需求，更好地为软件研发企业输送合格的人才，具有非常重要的意义。
2高职院校PHP软件人才培养存在问题
高职院校PHP软件人才培养过程中，由于软硬件教学环境的制约，许多高职院校没有充分的经费建设完善的实验室，只能由教师按照PHP程序设计语言的教材制作教学课件，因此学生无法得到充分的实践锻炼机会，也不能够激发主动学习的兴趣，辅导时也更加吃力。
PHP程序设计语言教学过程中，学生迫切希望接触到实际的软件开发项目，以便能够将自己设计的软件作品及时展现出来，査看自己掌握PHP程序设计语言的熟练程度。但是，传统的理论、实践相分离的教学模式无法突出计算机程序设计教学的特色，不能够实时将学到的知识应用到具体软件项目中，不能够从根本上实时掌握和获取PHP应用前沿技术和知识，导致学生不能够适应计算机技术发展较快的特点，掌握的知识比较落后，各个知识点也比较分散，不能够融会贯通，不能够提高程序设计能力。
3高职院校PHP软件人才培养模式创新
高职院校传统PHP软件人才培养方法脱离实际应用需求，以填鸭式进行教学，无法满足现代软件研发需求，为了改善高职院校PHP软件人才培养模式，提高教学效果，本文基于笔者多年的PHP软件研发人才教学实践，提出项目教学、理论实践一体化教学、融合教学、虚拟教学方法、分层教学方法，并且将这些方法应用到实际的教学过程中，不断进行思考和调整，完善PHP软件研发人才教学模式。
(1)项目教学方法。PHP软件研发人才教学和培养过程中，为了能够让学生掌握程序设计语言的操作技能，扎实提升学生的解决实际问题能力，可以采用项目教学方法。项目教学方法来源于实际的PHP软件研发项目，应用背景与现实一致，并且学生可以参考相关软件作品完成内容，提高PHP软件项目设计能力，提高软件可靠性、实用性。
(2)理论实践一体化PHP教学。PHP程序设计语言是一门具有很强实践性的课程，单纯的理论教学无法满足PHP软件设计需求，不能够让学生通过上机编程实践掌握PHP程序设计语言的理论精髓。实施理论实践一体化教学可以在机房里讲解PHP程序设计语言的理论知识，讲练结合，学生边学边练，可以将学到的理论知识在教授现场理解吃透，能够学会PHP程序设计操作技能，这种教学方式可以让学生及时进行操作，加深对PHP程序语言的感性认识，学生在练习过程中及时发现存在的问题，将其反馈给教师，从而提高教学效果的针对性、时效性。理论实践一体化教学可以实现理论指导实践，同时实践检验理论的正确性，可以巩固学生学习到的理论知识，将其应用于实践中，便于培养拔尖的技能型人才。
(3)融合教学方法。目前，中国计算机协会举行多种软件程序大赛，目的就是为了提高学生学习程序设计语言的积极性和主动性，同时能够引导学生掌握更加前沿的程序设计技术。PHP软件人才培养过程中，可以融合多种教学手段，包括社会职业能力考试、程序设计大赛，成立软件设计协会等，进一步营造学习PHP语言的氛围，通过各种知识竞赛了解PHP设计语言的实际需求，真正激发学生的学习兴趣，培养PHP程序设计语言后续学习动力。
(4)分层教学方法。PHP程序设计语言教学过程中，可以根据学生的基础理论知识和操作技能的掌握水平采用分层教学方法，将学生分为基础训练层、技能提升层、创新设计层，不同的层次教学内容和侧重点不同，逐级训练学生的PHP程序设计语言操作能力，满足高层次、创新型、应用型人才需求。
(5)虚拟化创新教学。基于增强现实、虚拟现实等技术开发虚拟的教学环境，同时引入云计算技术，可以让学生通过云端账号登陆云服务平台，让学生在虚拟化的环境中进行PHP程序设计，并且辅以教学导航解释功能，在较短的时间内掌握。
(6)互动式学习。教师、学生和PHP软件研发企业人员组成实践团队，构成互动式学习小组，定期跟随企业人员进行互动学习，掌握现代软件研发企业操作要求，及时满足实践需求。
4结束语
软件人才培养模式 第6篇
一、德育为先,加强思想品德教育
陶行知说过:“道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处”。道德教育的成败关乎学生是“真才”还是“歪才”。
1.增强理想信念。“没有理想而生活,就如没有罗盘而航行。”没有理想信念,就没有坚定的方向和坚持的动力。目前,部分大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、心理素质低下等问题。为此,必须定期进行有针对性的思想引导和生涯规划,通过集体辅导和个别指导等方式,动之以情,晓之以理,及时排解大家在理想信念方面的困惑。同时,要求同学撰写个人总结,找出进步,发现不足,时时把握好既定目标和前进方向。
2.讲求文明礼仪。讲文明懂礼仪是我们中华民族的传统美德,更是每位大学生必须具备的基本修养。为了培养国际化、高素质的软件人才,国家示范性软件学院必须对广大同学加强实用礼仪培训,中国人民大学金正昆教授的《现代礼仪系列》便是很好的普及材料。“有礼走遍天下”,通过定期集中學习,要让同学们潜移默化中养成明礼诚信,尊师重教,助人为乐等良好习惯,在衣物着装、接人待物、言谈举止、沟通协调等方面高人一筹。
3.倡导感恩奉献。“感恩是善,奉献是美。”“懂感恩,甘奉献”是我国精神文明建设的要求,是建设和谐社会的需要。我们每个人的成长都离不开他人的关心、帮助和支持,因此,对广大同学尤其是受到资助的经济困难家庭的学生大力开展感恩教育,适时提醒大家要感谢父母的无私奉献,感谢亲朋的热切期盼,感谢老师的着力培养,感谢好心人的帮助提携,更要感谢党和国家的英明政策,告诫大家“吃水不忘掘井人”,将感恩化为动力,求真务实,学好本领,回报祖国,回馈社会。同时,要为大家奉献爱心搭建平台,通过组织西部助学、服务孤寡老人、义务维修电器等活动,让同学们的心时刻心系他人,关爱社会、关注民生。
二、智育为主,创新学科教学模式
学科知识的教授和学习效果直接关乎学生的专业素养。国家示范性软件学院要以培养基础扎实、视野开阔、创新能力突出的高素质国际化软件人才为己任,改善教学条件,改革课程设置、改良师资队伍,以改革为动力,以改革求发展。
1.推进课程改革。国家示范性软件学院必须坚持国际化办学,借鉴国外著名高校的软件人才培养经验,推进软件课程改革,应该引进国外最新的优秀原版教材,教学内容实时跟踪国际软件行业新动态,实践课程利用国际上流行的软件工具和产品,使学生了解最新的软件思想,接触到最新的开发技术。另外,要注重课程理论与案例分析相结合,要大胆聘请外教对软件学生进行英语口语培训和双语教学,为培养国际化的软件人才创造条件。
2.改进教学方式。淘汰以教师为中心的“填鸭式教学”,充分利用多媒体等先进的教学手段和设施来增加课堂信息量,尝试运用启发式教学,加强教师与学生、学生与学生之间的多边合作,努力创设活泼宽松的教学氛围。并且要充分尊重学生别出心裁的奇思妙想,鼓励学生按照自己的想法去探究去实践,积极提出问题并尝试着去解决问题,主动培养创新意识和创新才能。
3.加强学风建设。“无规矩不成方圆”。因学习需要,软件学院同学电脑普及率很高,倘若不加以规约,必然会网游成风。因此,在新生入学之初便通过学科入门指导系列讲座强化学生对大学学风的认识,通过倡导晚自习引导学生养成正确的学习习惯,通过整顿宿舍风气,限制上网时间,按时熄灯断网营造良好的作息氛围,利用期末的考风教育强化考风考纪观念净化学习风气。另外,学院还可设立学科奖学金和科研奖学金,在激励先进的同时,激发大家的学习热情。
三、技育为辅,强化职业技能培训
国家示范性软件学院旨在培养高层次、实用型、复合式的兼有扎实软件理论和良好职业素养的创新型人才。因此,学生职业素质的培养和塑造不容忽视。
1.加强团队合作。团队合作已经成为新时代软件人必须具备的基本素养,这给国家示范性软件学院学生合作精神的养成提出了新的要求。因此,软件学院可以开设团队合作、素质拓展、野外生存之类的课程,对同学们进行行之有效的合作培训。此外,在学生活动方面,诸如文娱体育全民参与的班级全能大赛团队合作形式,也可以有效地焕发学生的参与热情。
2.力推企业实习。企业实习是检验学生学习成果、提高学生动手能力、熟悉企业工作氛围的最好途径。可以通过与国际国内大型软件公司和金融企业开展合作,建立学生实习培训基地,成立联合技术研发中心,为学生提供“用武之地”,为企业搭建合作平台,在使学生的工程素质、专业技能和独立创新等方面得到训练的同时,也为企业单位觅得专业人才,节省培训支出提供了便利条件。
3.提倡课题研发。因其人才培养的特殊性,国家示范性软件学院必须在实践教学方面创出特色。可以从学科实际出发,组织挑选部分基础知识扎实,研究能力突出的同学跟同专业老师一起参与课题研究,让学生在完成项目的过程中进一步巩固知识,掌握技术。还可以鼓励有能力的学生根据兴趣爱好自选科研项目,学院负责安排专门教师为其解疑答惑,为同学们近距离接触软件研发创造条件。
软件产业的发展对人才的培养提出了严峻挑战,创新人才培养模式已经成为示范性软件学院所要面对的重要课题。为了给我国社会主义建设输送更多道德品质过硬、专业素质优良、业务技能突出的软件精英,国家示范性软件学院必须解放思想、实事求是,更新人才培养理念,创新人才培养模式,提高人才培养质量。
青岛软件人才培养新模式探析 第7篇
QST青软实训配备了软件行业专家和多年工作经验的讲师和技术人员, 研发了符合企业人才需求的课程体系和服务模式, 帮助企业解决人才短缺的问题。目前QST青软实训已成为山东省在软件及服务外包、集成电路和物联网领域最大的培训机构, 全面面向服务外包企业输送人才达到5000人以上。按照“世界眼光看外包、国际标准育人才”的指导思想, 以推动高校课程改革为主线, 着力提高服务外包人才培养的质量及可持续发展能力, 以服务外包人才教学模式调整为重点, 积极促进高校课程体系改革与企业员工能力体系的衔接, 凭借在教育及软件领域的专业化, 着力创新、创优、创品牌、发挥培育高素质服务外包人才的功能。
2011年QST青软实训被青岛市政府认定为与海尔、青岛港并列的服务类青岛名牌, 被青岛市商务局授予发展服务外包产业突出贡献单位称号。
QST青软实训为企业提供多元化的技术服务包括:成本可控的定时、定量、定制的IT人力资源服务、企业高级专业技术人才培养服务、对日软件人才输送等服务。通过多元化服务为园区内企业解决人才需求、降低人才培养集人才引进成本, 帮助园区吸引了更多的国内外企业入驻。为中小企业提供公益性、开放性、专业化的创新性软件人才培养服务;逐步搭建了高校与企业软件人才培养的桥梁和平台, 通过创新及前瞻性的洞察力, 为企业打开创新型人才开发的大门, 帮助企业在人才战略方面营造良好的外部环境, 有效促进了园区企业的技术研发、产业升级、产品及软件开发流程设计、软件开发标准设计等活动。
QST青软实训的运营模式及服务模式具备可复制性强的特点, 以青岛软件园为基础向全国其他软件园区推广和拓展, 目前已在大连软件园、如皋软件园建立和分支机构, 为更多的软件园区和中小企业提供创新型软件人才培养服务。
一、找准品牌定位, 提升企业竞争力
根据企业对软件人才技能水平及职业素养水平要求的提升, QST青软实训拓展业务方向, 从传统的短期人才实训向搭建校企平台, 联合实施课改共建专业方向拓展, 将品牌定位为:值得信赖的IT人力资源整体解决方案专家, 以“成为高等教育必要而有益的环节”为品牌核心。
在此基础上QST青软实训积极拓展企业规模, 扩大品牌竞争力。2011月凭借多年来形成的品牌优势, 受邀进驻江苏省如皋软件园, 建立了“QST青软实训长三角基地”, 2013年入驻青岛市高新区, 投资建立青岛软件科技城软件与高端服务外包创业孵化项目, 计划打造成为中国北方最具规模和影响力的大学生公共实训平台及大学生创业孵化器。
自此QST青软实训通过青岛软件园实训基地、青岛软件科技城实训基地、大连实训基地、长三角实训基地、北京企业服务中心等分支机构, 形成了华东、东北、长三角服务外包人才培养服务圈, 为高校和企业提供专业化的服务, 成为从青岛走出去的知名教育品牌。
二、创新培养模式、人才储备跨越式发展
QST青软实训是山东省首批重点服务外包人才培训基地之一, 在青岛服务外包人才培养及高校课改工作上取得了明显成效, 使专业设置适合产业发展的方向, 适合经济和社会发展的需要, 并且通过创新教育教学理念, 构建了“2+1+1”软件工程师人才培养模式, 使学生从大一开始接受系统化定制化培养, 成功实现了校企合作共建服务外包专业、共同培养服务外包人才的跨越。
“2+1+1”软件工程师人才培养模式的开展起到两个作用:
一是, 深化服务外包课程改革, 在专业共建, 高质量实训、师资培养、课程体系研发、教材体系研发等方面加强合作, 达到教育与产业的结合,
二是, 立足青岛、服务青岛、与青岛外包企业加大合作, 通过订单培养和产学研转化等形式开展多层次、全方位的校企合作。
目前QST青软实训与青岛大学、青岛理工大学、青岛科技大学、山东理工大学、聊城大学、内蒙古工业大学等13所高校共建了软件工程、集成电路、嵌入式、物联网专业, 在校学生达到1500多人, 是以大学本科学生为主体的服务外包国际化实用性人才, 并且每年培养规模将以近千人的数量递增, 促进服务外包人才储备实现跨越式发展。
三、全方位教学改革、国际标准育人才
QST青软实训依托高校优势人才储备和教学资源及自身在软件人才培养方面的研究和积累, 2012年起在服务外包人才培养目标, 培养规格, 课程体系, 教学模式, 教学方法和培养途径等方面进行了全方位教学改革, 推出了符合学生学习心理曲线和压力控制曲线的“听、看、抄、改、写”五步教学法以及软件工程思想贯穿项目驱动实训模式, 从注重技术能力培养向人才多元化能力培养转化, 并且按照CMMI (能力成熟度模型) 国际标准实施教学管理。
QST青软实训通过全方位的教学改革, 使学生具备终身学生能力、沟通表达能力、团队合作能力、创新创业能力、解决问题能力以及外语使用能力, 大幅度提升了服务外包人才培养质量, 向企业输送了大批知识、能力、素质三个方面均过硬的精英型服务外包人才、为推动和深化校企协作, 规模化、专业化、国际化培养企业需求的高质量、高水平服务外包人才, 促进青岛IT服务外包产业的发展做出贡献。
四、夯实基地抢抓机遇、力争取得新的新业绩
2015年QST青软实训将继续夯实基础, 拓展思路, 抢抓机遇。紧密结合国家服务外包产业发展对人才的需求, 积极稳妥推动教学改革取得新成效, 同时坚持贯彻“以人才促产业发展”, 五年内实现年培养服务外包人才规模达到万人以上, 成果国内一流的软件与服务外包人才树洞基地, 促进知名服务外包企业进驻青岛, 使青岛市成为全国领先的服务外包在人才培养中心城市。
摘要：软件人才是制约软件产业的重要瓶颈。青岛软件园于2006年建立了专业化软件人才实训基地, 面向学生、高校和企业提供多层次的人力资源服务, 经过9年的探索与发展、青软实训已经与全国80多家高校、上千家企业进行合作、累计培训学员上万人, 成为山东省规模最大的专业化IT人力资源服务机构, 为青岛乃至全国的软件人才培养和提升软件企业的研发水平做出了重要贡献。
关键词：软件与服务外包,校企合作,CDIO,人才实训
参考文献
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[4]肖政宏.基于CDIO工程教育理念“3+2”职教师资人才培养模式探索[J].职教论坛, 2011 (09) :16-19.
软件人才培养模式 第8篇
1.软件服务外包发展现状
国际软件外包需求快速增长的时代已经到来。据IDC对全球近年软件外包市场的预测, 到2010年底全球软件外包市场的规模将会超过2000亿美元。我国软件外包的目标是, 通过努力, 使我国软件外包在全球所占的份额由现在的1.5%迅速上升到10%。到2010年, 力争达到200亿美元的软件外包产业规模, 这就需要在2010年有一支百万软件外包人才的专业队伍, 而我国目前的软件外包人才还不到6万人。
我国应把握住这个发展机遇, 以此来推动我国软件产业的发展。商务部联合多个部委共同发起了“千百十工程”。目前全国有很多城市和地区被授予外包服务基地城市称号, 上海、天津、江苏、浙江、湖北、陕西等地方政府都已认识到这一发展机遇, 在各省市政府工作报告中都将服务外包产业规划为新型支柱产业, 纷纷上马软件服务外包“产业园区”、“产业基地”等载体, 积极承接国际服务外包。
2.软件服务外包人才培养现状
随着全球软件外包市场的快速发展, 为我国软件产业和软件外包产业的发展提供了空前的历史机遇, 软件外包产业在中国开始呈现出高速发展的趋势, 然而软件外包人才的缺乏已经从根本上限制了中国软件外包企业的快速发展和壮大。特别是随着中国软件产业的不断发展, 特别是全球经济一体化大量的软件开发和服务外包业务正在加快向中国转移, 而面向应用的软件专业人才严重匮乏。
国内许多外包企业发现, 在国内传统的学历教育和社会许多IT培训机构培养出的软件人才与企业所期望的人才素质还存在较大差距, 主要体现为学生普遍缺少项目实践经验和专业技能, 很难达到企业的用人标准。近年来我国软件产业的发展虽取得了显著的成绩, 软件企业的实力和核心竞争力也不断增强, 已经引起了世界各国的广泛关注。但在软件外包市场的规模上还远不如印度、爱尔兰和以色列等软件外包强国, 其中最主要的原因就是我国极度缺乏了解IT服务与软件外包行业特点的专业技术与管理人才。要实现扩大我国软件外包产业规模这一目标, 就必须抓紧培训出大量的软件外包人才。
培养服务外包人才是促进当前我国经济发展的内在要求, 同时也为大学生的就业拓宽渠道, 提高大学生就业水平, 达到高技能人才培养的目的。依托行业企业开展高职服务外包教育, 积极推进校企进一步合作, 找准企业与学校的利益共同点, 建立校企之间长期稳定的组织联系制度, 发挥学校人才和技术优势、企业实习设备场所优势, 在企业建立实践教学基地, 服务外包教育实施联合培养, 实现校企互惠互利、合作共赢。
3.软件服务外包人才培养模式
《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出, 要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度。服务外包教育要坚持以服务为宗旨, 以就业为导向的职业教育办学方针。高等职业院校作为专业人才的培养基地, 应多在当前我国服务外包发展中承担起专业人才培养的重任, 充分发挥其专业培养的优势, 积极与当地的服务外包企业合作, 共谋发展培养应用型服务外包人才。
3.1建立校企合作软件服务外包人才培养模式
建立校企合作软件服务外包人才培养模式其目的是为解决学校育人与企业用人的问题, 从合作机制和运行模式两个核心层面促使高等职业院校与软件行业企业充分实现优势互补, 切实实现“科学制定软件人才培养方案、按企业生产流程组织授课计划、建立切实有效的企业式全真软件生产性培训基地”等方面的全方位合作。将高职院校学生的职业技能和规范的学习或训练与软件服务外包企业未来软件员工的实际岗位要求“无缝”连接, 使人才的培养规格和质量能满足企业的需求。从而更好的推进高等职业院校建立校企合作长效机制, 引导校企合作项目健康高效发展。
(1) 服务外包“双师型”师资的培养
强大的师资队伍是培养出合格人才的有效保障。先进的课程体系需要师资队伍紧跟服务外包产业的发展。因此, 服务工程学院一方面要积极引进人才, 补充专职师资队伍, 另一方面要加强“双师型”教师培养, 规范考核评价制度, 建立保障激励机制。
服务外包专业技能教育需要有密切联系企业、实践性强的应用型师资队伍。因此, 高等院校更应该重视专任教师职业技术能力的培训, 鼓励教师取得工程师资格, 每年应安排一定时间让教师深入企业学习或任职。可派教师在企业一些岗位上从事实际工作, 并进行职位轮岗, 或参与企业的决策咨询顾问。由于院校通常都缺乏应用型教师, 尤其是能够进行实训教学的教师, 这仅仅依靠院校来培养是不够的, 还需要借助于各方面的力量。可以从企业、研究所或培训机构寻找合适的兼职教师, 建立相对稳定的兼职教师队伍。对兼职教师加强教学方法、技巧的培训, 对专职教师加强职业技术培训。
(2) 服务外包“双证型”学生的培养
职业院校不仅要重视服务外包的学历教育, 还要积极开展各类培训、认证等非学历教育。因为外包企业非常重视人力资源的投入, 在职员工培训量大且种类多。服务外包“双证型”学生的培养将逐渐成熟, 企业的人才标准不仅仅是学历, 更重要的是从事工作所需要的能力和资质, 职业资格证书正在成为现代社会规范专业人才职业行为的标准, 成为越来越多的大学生进入劳动力市场的通行证。我们提出服务外包“双证型”学生的培养教育不但能使毕业生获得大学学历证书, 还能获得国际承认的专业证书或职业资格证书。
职业资格证书制度是一项国际通行的行业准入制度, 服务外包工作的专业性和技能性要求相关的从业人员应当具有一定的任职资格和任职能力。开展服务外包“双证型”学生的培养是解决当前软件服务外包人才紧缺的有效途径。
3.2建立工学结合、校企合作的订单式人才培养模式
(1) 建立工学结合人才培养模式
我国每年有大量的计算机相关专业大专毕业生走入社会, 但其所学的内容并不符合企业的要求, 找工作困难。究其原因是正规院校培养出的学生能掌握基本的软件开发技术, 但缺乏软件开发工作经验、项目交流和团队合作锻炼, 这种困境是因为其课程体系与用人企业的要求严重脱节, 师资水平和资源不足造成的。
我们通过建设工学结合的实训基地, 借鉴相关软件实用人才培养等经验, 提升以学生的就业能力培养和职业能力。学生在进入工学结合实训基地将直接以实际开发的外包项目作为实习训练项目, 完成实训后, 将具备相当于在专业IT公司工作超过半年的员工之软件开发能力与经验, 可直接上岗, 参与实际项目开发。这样就使学校教育向广义的软件职业教育与软件企业实践相结合转变, 构建工学结合以软件服务外包职业能力为本位的人才培养模式。
(2) 校企合作的订单式人才培养
校企合作的订单式人才培养模式常以高校为主导者, 以企业订单合同为基础, 主要包括委托培养、订单式培养和校企联合办学等模式。院校按照国家人才评价体系的标准和企业的人才需求, 实施教学, 使学校的教学内容实用化, 按企业的岗位要求培养实用人才。高校利用自身的人才优势、知识优势、教学管理优势, 外包企业利用其真实工作环境、先进的课程模块、配套设备和资金优势共同培养人才。
通过校企合作、工学结合, 使学生在校期间能有机会到软件企业进行一年或者更长时间的岗位实习, 按照实际要求参加软件工程实践, 获取软件开发工作经验, 学生在校期间就可具备软件企业录用新员工所需的工作经验, 就可提高学生的职业能力等, 这是高职院校软件服务外包人才培养模式必由之路。
4.总结
服务外包产业是智力人才密集型现代服务业, 具有信息技术承载高、附加值大、资源消耗低、环境污染小、国际化水平高等特点。大力培养服务外包人才, 提高高校毕业生就业能力, 我们要充分发挥高等职业院校的教育职能, 加快软件服务外包人才的培养, 深化产学研结合的创新探索, 为大学毕业生高质量的就业提供保证。
参考文献
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新型软件人才培养模式的研究与实践 第9篇
目前, 我国高校软件人才培养中存在以下几个方面的问题:课程体系更新缓慢、教学形式不够灵活、重理论轻实践、考核评价体系脱离实际应用、缺乏从学校到公司的过渡平台、教师缺乏软件开发经验等。所以迫切需要进行软件人才培养的教学改革。我们探讨、实践、总结出了一套既适应计算机软件学科基础理论培养, 又能满足社会对软件人才的实践能力需求的教学体系。在保持基本课程体系稳定的情况下, 加强对学生项目意识、团队思想的培训。借鉴ACM/IEEE (SE2004) 的教育体系, 参考IEEE的软件工程知识体系 (SWEBOK) , 以“理念为先导, 规范为准绳, 技术为手段, 领域为载体, 能力为根本”, 从学科基础、工程能力、领域知识、国际竞争力等方面入手, 实施教学体系的有效改革, 为面向实践的、创新型软件人才培养目标服务。
2 新型软件人才的培养
2.1 新型软件人才培养的意义
目前国际IT业急需大批优秀的软件开发人才, 在我国表现的更为突出, 仅黑龙江省在2010年就应培养10万名软件工程技术人员才能满足市场需求。教育部明确提出通过政策引导, 鼓励资金、人才等资源投向软件产业, 进一步促进我国信息产业快速发展, 力争使我国软件产业研究开发和生产能力达到或接近国际先进水平。
新的环境和市场要求, 促使企业对软件人才的需求也有了新的变化。随着中国软件企业的不断成熟, 以及市场竞争的加剧, 中国软件企业不再是仅仅需要程序员的软件作坊, 软件人才培养模式改革是发展我国软件产业的迫切需要, 创新是势在必行的。新型软件人才培养是使培养对象具有良好的综合素质和职业道德, 系统地掌握计算机科学与技术的基础知识, 具有规范的软件设计与开发能力和良好的组织与交流能力, 软件理论基础扎实, 软件开发和专业综合实践能力强, 具备软件工程项目管理的基本知识, 具有团队协作精神和综合应用能力, 在事业单位或企业中能够胜任软件开发、软件测试、系统构架和系统管理等相关工作, 具有创新精神和国际竞争能力。
2.2 软件人才的培养目标框架
根据软件人才的特征及培养原则, 新型软件人才的培养目标应从三个方面入手:知识目标、能力目标、素质目标。
3 软件开发流程和虚拟企业环境
3.1 软件项目开发的流程
合理的开发模式, 一句话形容就是“麻雀虽小, 五脏俱全”, 即使是小型项目的开发, 仍然应该遵循软件开发的一般规律, 必要的步骤不能省略。
(1) 需求获取:
必须先从用户处获取准确的需求。
(2) 需求分析:
将需求用一种模型来表示, 就是需求分析, 目前比较流行的分析方法是面向对象的方法, 通过分析用户需求, 用类与类之间的各种关系来表示整个系统。
(3) 设计过程:
设计阶段的工作包括对分析模型进行必要的修改, 定义界面部分、数据访问 (数据库) 部分。
(4) 编码:
具体实施编码, 可能会发现前面分析或设计阶段的某些错误, 这时应返回到前面的阶段进行必要的签改。
(5) 测试:
即使是小项目, 也应该严格地进行测试。
另外比较小的项目往往是几个人来完成, 在这几个人中, 应有一位项目负责人, 负责分析、设计和协调工作。
3.2 虚拟企业环境
虚拟企业环境就是模拟企业的工作流程, 让学生在学习和联系中就接触到企业, 了解企业的工作环境。
企业环境是指一些相互依存、互相制约、不断变化的各种因素组成的一个系统, 是影响企业管理决策和生产经营活动的现实各因素的集合。这一定义, 既不是专指企业的外部环境, 也不专指企业的内部环境或内部环境的某些方面, 而是指一个环境系统;既反映了企业环境的内容、作用, 也反映了企业环境的基本特征。
企业环境由自然地理环境、经济环境、科技环境、政治法律环境、社会文化环境等构成。我们在这里主要模拟的只是软件开发部分的企业环境。
4 虚拟企业环境下软件开发人才培养模式
4.1 虚拟企业环境下人才培养的内涵
应用型教学是指为配合理论教学, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。通常有两种落实途径, 一是随堂实践, 即课程作业、实验、上机操作等;二是集中实践, 即社会调查、各类实习及见习、课程设计以及毕业论文或毕业设计。教学计划中规定的作业、实验、实习等环节和集中实践环节是学生学习必经的重要环节, 在课程和专业学习中具有突出的地位。不同专业的实践性教学方式、教学管理和考核办法也不相同, 但都是以专业培养目标作为前提。对于计算机 (包括软件工程) 专业的软件设计类课程, 其教学目的就是培养合格的软件工程师, 适应软件设计和项目管理岗位的需要。
4.2 虚拟企业环境下软件人才培养实施步骤
(1) 贯穿软件生存周期, 注重各个阶段知识点的培养。要让学生明白编程不仅仅是编码, 软件不仅仅只是功能的实现, 学会使用工程管理类工具, 形成完整的知识与应用体系。
(2) 培养学生的建模能力, 掌握Rational Rose这样的工具, 提高系统的分析与构架能力, 并保证各个阶段文档的规范化。
(3) 提高学生的测试能力。让学生明白测试不仅仅是输入几个数看输出结果是否正确, 要让学生掌握测试的基本方法、技巧和基本工具, 掌握测试用例的生成方法, 并且真实地去做一些测试。
(4) 帮助学生将自己需要学习的知识点作为一个项目, 使用project这类的软件进行规划和管理, 不断提高自主学习的能力。
(5) 开设企业管理、项目管理、团队协作和沟通等选修类课程。通过项目和案例让学生了解企业的管理和运作模式, 让学生学会沟通, 实现同学间任务的协作。培养学生的项目管理意识, 通过虚拟企业或工作室, 让学生将承接或虚拟承接的项目进行任务估算、工作量估算、制定网络图, 完成项目计划的制定与执行。让学生在项目中体味项目, 并非仅仅是编程技术的应用和实现。
(6) 学生道德规范的建设。目前, 各级各类学校培养各种领域的人才, 而许多学校往往忽视学生思想道德的培养, 缺少对学生进行有针对性社会诚信教育。通过虚拟项目和合同让学生体验社会诚信的重要性, 体验个人行为在团队工作中的重要性。
(7) 从学生接触编程开始, 即为学生灌输编写代码规范的重要性, 提醒学生时时刻刻按照编码规范的要求进行编码, 从而提高编码效率, 提高代码的可维护性, 使学生养成良好的编程习惯。
(8) 提倡并鼓励学生以团队方式组成工作室。平时即以团队的方式进行学习, 根据组内个人的不同兴趣点, 分配企业项目中的不同角色。在课程大作业和学年设计时, 以团队方式完成教师留给的虚拟项目。同时, 鼓励学生在淘宝、csdn、发包网站上根据自己的能力接包, 既提高了自己的技术和管理水平又能够勤工俭学, 一举两得。
5 结论
主要讨论如何培养新型软件人才, 采取的是虚拟企业环境下人才培养模式。在虚拟企业环境下培养软件人才, 按照一个公司真实的管理方案, 形成一个个虚拟的项目。高校作为培养各类人才的重要基地, 面对我国软件产业的人才缺口, 要适应软件产业发展的新需要, 我们必须不断探索软件人才培养模式, 培养出优秀的软件人才。
参考文献
[1]王琦.优化人才培养模式——提高计算机专业学生就业竞争力[J].计算机教育, 2007, (02X) .
[2]顾可民.计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践[J].辽宁教育研究, 2007, (10) .
软件人才培养模式 第10篇
一、在实践课程中开展套件启发式教学模式
“套件启发式教学”即采用启发式方法进行综合知识教学, 旨在为学生建立一套在某个开发领域综合技术体系。企业对技术要求是全面的、综合性的, 不是要求掌握某几门独立的课程知识, 而看重的是学生的学习能力、技术体系的搭建以及解决实际问题的能力。实践课程套件教学就是以项目实践的形式将若干相关课程紧密地结合在一起。比如Web开发技术-Java EE工程实践课程就是将HTM L, CSS, Java Script, Core Java, 数据库技术, JSP, SSH框架等课程做有机的结合, 进行串讲, 某些课程是在低年级已经开出, 有些课程则会在实践课程中重点教授。通过这种综合运用所学知识, 逐步构建一系列以企业需求为导向的技术体系。
信息技术日新月异, 前沿技术层出不穷。套件教学过程中知识量是十分庞大的, 如何使学生在有限的时间内学会这么多实际技术, 光靠老师教是不行的。陶行知先生说:“好的教师不是教, 而是教学, 教学生学”。教师所有的努力都是为了学生的进步, 教学的效能主要体现在学生的进步上, 而不是体现在教师是否完成教学任务上。因此, 教师最重要的是教学生学习方法, 使他们学会学习。启发式教学就是要改变以教师为中心、书本为中心的课堂教学的模式, 让学生的学习行为发生实质性的变化, 促进学生的主动发展, 促进学生创新意识与实践能力的提高。在套件启发式教学当中我们每次课都设计几个功能场景, 并根据场景列出若干实际问题, 这些问题涵盖了本次场景中主要的知识点, 老师做基本讲解之后, 鼓励学生课后查找资料, 互相讨论, 实现场景功能。并在下次课中进行归纳, 分析。采用这种启发式场景教学的方法不仅激发了学生的学习兴趣, 使学生掌握更多的知识, 更着重培养了学生的学习能力, 解决问题能力。而这些能力正是企业所需要的。
二、加强科研管理培植课题式教学模式
南昌大学软件学院一直以来重视科研在教学质量发展中的作用, 出台了一系列政策鼓励教师参与科研开发。并根据技术方向组织了多只项目科研团队承接校内外项目开发, 出台教师项目开发管理与奖励机制, 力图实现院内有软件实训、开发基地, 学生有充足的实训项目。
在项目科研团队中挑选较有意义的实际项目作为实践课程的目标课题, 在高年级实践课程中以课题为单位制定项目开发计划和规范, 将班级中的学生组成6人左右的项目团队, 团队中每个学生在其中扮演自己期望的角色, 如系统分析师、数据库设计工程师、前台设计师、测试工程师等等。这些组员在老师的指导下协同完成项目开发, 课题教学模式体现了学生的综合能力, 在整个课题实现的过程中不仅需要成员具备独立解决问题的能力, 更需要团队协作的能力、项目分析设计能力以及初步的项目管理协调能力。学生通过角色扮演的方式体验到了真实项目中各角色的定位与职责, 对今后的职业生涯规划也有了一个较为理性的认识。
三、校企联合培养模式
“校企联合”人才培养模式的核心思想是紧密开展校企间的合作与互动, 实行“请进来, 送出去”的培养方针。“请进来”是指聘请企业中知名专家来我院做讲座或教学, 不断的将企业中的前沿技术带到同学的身边。“送出去”指在大四把学生放到真实的企业项目开发环境中, 严格按照企业的开发流程和管理流程去完成实际软件项目的过程。有了前面教学打下的技术基础以及学生对开发团队中各职责的理性认识, 他们可以很快适应企业实训环境, 并且在完成实训任务的过程中, 进一步提高学生的专业技术水平和职业素质。通过这种校企联合培养模式, 能够使得学生与企业进行无缝人才对接, 从而根本解决了学校学生培养与企业人才需求不匹配的问题。以南昌大学软件学院为例先后与中兴软件、Sun、IBM、Oracle、东软、等诸多软件开发应用及生产的企业建立长期合作关系。逐步建立起一套集科研、教学、实训等多维一体的校企联合培养模式。
四、结语
南昌大学软件学院实践教学模式改革的根本目标是全面提高学生的综合能力, 培养企业切实需要的人才, 使得毕业生与企业进行无缝对接, 上述教学模式应用于南昌大学软件学院实践教学体系的建设, 在多年的建设实践中, 我们不断改革和完善实践教学模式。实践结果表明, 经过该实践教学体系培养的学生具有较强的专业技术能力, 体现在:南昌大学软件学院本科生就业率平均达到98%;对口就业率达85%, 在“英特尔杯”全国大学生软件创新大赛、红旗杯、安利杯、“挑战杯”等各项竞赛中, 我院均取得了优异的成绩。
参考文献
[1]信息产业部电子信息产品管理司, 信息产业部经济体制改革与经济运行司、中国软件行业协会、中国软件产业年鉴.2007年中国软件产业发展研究报告.
软件人才培养模式 第11篇
关键词：软件人才；培养模式；创新实践
中图分类号：TP311.5-4
在计算机科学与技术学院多年的实验教学实践中，发现部分大学生存在“综合实践能力差”。当前大学生的就业压力越来越大，综合实践能力不强导致在激烈的竞争中没有任何优势可言。我院在2010成立了创新工程实验室，通过近5年的建设，培养了一大批基础扎实、知识面宽、专业实践能力强、综合素质高的学生，大大提高了学生的创新实践能力。
1.组织管理
我院对创新工程实验室实施了科学的组织、管理。主要体现在：
1.1 政策上的指导和扶持。学院制订相关的政策、规范和标准，使创新实验纳入正常的实验教学范畴，并提供一定的人财物的支持。规定学生在创新工程实验室必须完成的任务，对教师指导创新实验有一定的鼓励和支持，从而提高教学双方的积极性。
1.2 行政上的管理和监督。学院科学地管理整个创新实验活动，指派专门的管理者负责此项活动，既鼓励教师和学生参加，又严格监督整个活动的进程，把握活动取得预期的效果，从而使“教”、“学”双方都收益。
1.3 技术上的实施和监控。从技术层面上进行实施和监控，开发了创新实验管理平台，既给学生提供一个人性化的从项目申请、项目的阶段性开发和项目成果的提交的流水作业式的平台，又给教师提供一个跟踪整个学生活动进程的直观的平台，还有助于管理者和决策者从宏观上起指导作用，从而定量地对整个活动严格把关。
2.管理模式
2.1 管理机制创新。创新实验室的管理与普通的实验室和一般实验课程有着本质的区别，采用软件公司的管理模式，更IT行业进行无缝对接。
2.2 实验模式创新。创新实验与某门课程的一般意义上的实验环节和课程设计有着本质的区别，它更接近于公司毕业设计，应将学生的计算机知识与其专业领域知识结合起来进行。计科院成立了创新工程实验室，目的就是为了将所学的这些计算机知识与高等数学和其专业知识融合在一块，进行实际的练兵，以提高和展示自身的创新能力。
2.3 教学过程模式创新。在教学过程中，采用了“项目驱动”教学，就是按照软件工程思想把某一工程项目展开并贯穿于整个教学， 教学过程为师生互动过程， 学生在项目研发的过程中掌握所学知识， 这样就使学生明白使用所学知识 “可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”。我们对每个学生都制定了详细的项目任务，项目有分常规项目、教师科研项目、学生科研项目、企业项目，通过各种项目来提高学生的创新实践能力和综合素质。在完成过程中都有专门的老师辅导和监督，以保证学生保质保量地完成任务。
在“项目驱动”教学过程中，根据不同年级的学生，采用了分层次的辅导与教学。
（1）二年级学生以打基础为主，在此阶段主要培养学生的基本功，包括C语言、JAVA语言及算法设计，具体过程是通过一些比较大程序和比较复杂的算法来锻炼学生，这个阶段以指定的常规项目为主。
（2）三年级的学生以做项目为主，在此阶段学生们都具有了一定的基本功，这个时候就把学生分组来完成一个复杂的大的系统，这样可以锻炼学生的团队合作精神和创新实践能力。
（3）四年级的学生以完成企业实际项目或去企业实习，实际项目可以更好锻炼解决问题的综合能力。
在实际项目指导过程中，同时采用了“个别化”和“多样化”的教学模式。“个别化”教学实际上是一种广义的分层教学。针对创新实验室中一些在学习和性格上有特色的学生，我们采用“个别化”的教学方式，关键是设计适合他们的学习方法，方便他们进行自主选择教学内容、教学目标、训练材料。由于每个学生的知识水平、知识结构、创新意识、兴趣爱好和发展方向都不尽相同，在开展创新实验时就需要多样化。
2.4以竞赛和软考为抓手，提升就业机会。竞赛是我们创新工程实验室的主要活动之一，通过竞赛可以进一步拓展学生的思路，也是创新实践活动成绩的检验。我们一方面积极组织内部竞赛，让学生对知识的深度有进一步的掌握；另一方面积极参加省部级各种计算机方面的竞赛，激发了学生的学习积极性，同时为将来就业提供了更多的机会。
参加软件水平考试是我们创新工程试验室学生的必修课。我们要求创新实验室的学生必须参加每年由人事部和信息产业部举办的软件水平考试的中级职称考试，主要项目有软件设计师和网络工程师。通过参加软考一方面可以提升自己的软件开发知识和能力；另一方面所获得的证书也为就业提供了很好的敲门砖。
3.成果和效果
在创新工程实验室近四年的建设过程中，我院在创新实验教学方面进行了大量的实践，成果突出。
3.1 教师科研与学生科研有机结合在一起，凸显了学科优势。将学生的创新实验项目与教师的科研课题结合起来，以一个课题多个项目同时开展的形式把课内教学与课外训练、教师科研与学生科研进行了有机融合。积极参与学校的大学生科研项目申报，已立项近10项。
3.2 学生创新成果获奖层次高、数量多。计科院充分发挥学生的自主性，以国家级和省级各类专业性质竞赛为平台，组队参加“数学建模竞赛” 、“ITAT竞赛” 、 “全国软件设计大赛” ，共获得了国家二等奖两项，国家三等奖6项。在软件水平考试成绩优异，近90%的同学通过了软件水平考试的中级职称考试。
3.3 学生的基本技能和专业素质得到全面提升。通过参与科研项目及课题研究，学生们普遍感到不仅使课堂知识得到了巩固和发展，而且拓展了创新思维，培养出科研的意识和头脑，研究性学习风气悄然形成，参加创新实验项目的人数也在逐年增加。
4.总结和展望
我院在在开展创新实践活动中，取得了优异的成绩。展望未来，争取实现以下目标：
（1） 通过计划实施，让30%的优秀本科生特别是拨尖人才能够尽早进入科研训练阶段。
（2）探索并构建以课题和项目为核心的教学模式，培养学生的科研兴趣，推动学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，激发学生的创新思维和创新意识，全面提升学生的创新实验能力。
（3）与本科教学工作相辅相成，创造良好的学生就业及深造形式。
（4）通过计划实施，能够促成一批有份量的学生创新性实验成果。
综合所述，计科院上下一致积极支持创新实验室的发展，并以此为契机，推动学院的科研创新工作再上新台阶，同时也争取在学校作示范带头作用，带动我院的教学科研水平和科技创新能力取得长远发展。
5.参考文献
[1] 刘者丰.地方师范院校大学生就业心理问题成因及对策[J].教育与职业，2011（5）.
[2] 陈东勇.地方普通高校大学生就业心理问题的成因及对策[J].高教论述，2011（33）.
[3] 李庆等.大学生就业心理问题原因及对策初探[J].南华大学学报，2011（4）.
项目基金：
软件人才培养模式 第12篇
随着我国社会经济的发展和现代化建设步伐加快, IT产业飞速发展, 从而带动IT人才的大量需求。近年我国软件产业取得了较好发展, 软件行业一直以近三倍于国民经济发展的速度在增长[1]。高等院校作为是软件人才培养的主要基地, 其人才培养质量直接决定着我国未来软件行业发展前途, 具有十分重要的意义。目前我国软件产业相比日本、美国等软件大国而言, 在产业规模和产值上均还存在较大差距, 其主要原因就在于我国软件人才的培养过程还存在诸多不足[2], 培养出的软件人才缺乏创新精神[3], 技术水平和业务能力达不到企业用人需求, 人才结构也不合理[4]。
2 我国软件人才培养现状及存在问题分析 (Software talent training in our country present situation and existing problems of analysis)
我国社会信息化建设的快速度发展, 对应用型软件人才的需求大量增加。高校作为软件人才培养的主要基地, 也越来越更加注重应用型软件人才的培养。教育部11月16日在官网上刊登了由教育部、国家发改委、财政部共同印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》, 充分说明我国迫切需要加快应用技术人才培养, 推动形成科学合理的教育结构和人力资源结构。分析当前我国高校软件人才培养现状, 主要存在以下问题:
(1) 受教学环境、教学时间、实验实训条件和师资等因素的影响或限制, 在教学过程中大多重视理论知识的传授, 严重缺乏实验和实训环节的训练。
(2) 缺少或根本没有综合项目开发经验, 学生无法将专业所学知识串联起来进行综合运用, 往往不知学在何用、怎么用。
(3) 学校教学模式单一, 培养目标定位不准, 教学内容常与市场脱节。
(4) 注重专业能力的提升, 却忽视学生综合能力的培养和训练。如学生创新创业能力、组织管理、项目流程化操作和管理经验、团队合作能力、自学能力等。
(5) 教学时间有限, 不能根据学生学习能力开展差异化教学。例如班上有的学生学习吸收能力强, 学习进度快, 而另一些学生则相对较慢。
(6) 无法根据学生个人在专业方向上的兴趣爱好, 有针对性地开展个性化培养。
以上这些不足正是社会和企业用人所需要和看重的, 它将直接导致培养出来的学生呈现出“应用型”不够强[5]的现状, 学生总体呈现出实践动手能力较差、缺乏工程项目经验、文档写作处理能力差、缺乏团队合作精神、独立创新创业能力和经验不足等问题[6]。行业中普遍认为:目前我国软件产业中不缺乏从事软件开发、代码编写工作的基础程序员, 而对于从事系统分析、系统架构设计、软件测试、系统高级开发等的高级软件人才却十分欠缺。这些高级软件人才的培养却正是我国高等院校所面临的尴尬境地。缺少拥有项目工程经验的教师、缺乏真实软件项目、缺少项目资金和实训平台等问题成为摆在各高校教育工作者面前的重要难题。当前各高等院校相关IT专业培养出来的学生即使拥有基础程序员的相关技能, 但却很少上升到高级软件人才的地步。大多软件公司在招聘软件人才时均提出要求有一定项目经验, 市场呈现出学生就业难, 企业难招人的局面[7]。
3 创新软件人才特征 (Innovative software talents characteristics)
计算机软件行业是一个充满朝气的行业, 伴随着物联网、云计算、大数据等新兴IT技术的出现, 社会对软件人才的需求越来越大, 同时也对软件从业人员提出了更高的要求[8]。企业最感兴趣的人包括三个方面:一是有相关行业工作经验, 省去培训麻烦及费用;二是人员所掌握的技术是行业中最新技术;三是希望所录用人才能够具有相关项目管理经验, 同时还能兼顾具有其他领域的相关知识。结合市场需求进行分析, 当前市场需求的软件人才主要应该具备三方面特征。
一是在职业特征和素养方面:需要软件从业者拥有较强的自学能力。当新技术、新应用出现时能够通过自学能够及时掌握最新的软件技术并应用于实践当中;能够从系统和工程的角度去独立思考和解决问题;有较强的团队合作意识, 善于与人沟通和交流;拥有较好的职业道德和素养[9]。
二是在职业需求上:要求从业者能够掌握从业所需的最新技术, 并能够不断学习提升。从业者能够实时了解行业应用背景、曾经参与或拥有某个大中型软件的整体设计及开发经验, 能够与国际软件技术发展保持同步, 懂得软件工程相关原理和应用等综合职业需求[10]。
三是在能力结构上:需要从业者具有较好的学习能力, 相应的组织管理能力, 语言表达能力和创新能力。在实际工作中具有很强的实践动手能力和操作技能, 这是软件人才与其他类型人才能力特征的重要区别。因而, 软件人才的综合能力不仅仅是一种简单地对知识的运用能力, 更是一种融合再学习、创造性和再生性的综合能力。
4 基于模拟公司的软件人才培养模式 (Based on the simulation software talent training mode of the company)
模拟公司制教学模式是德国行动导向教学的一种本土化改造, 保存其精髓又结合本土的具体情况。基于模拟公司的项目教学[11]是指通过利用学生课余时间, 在项目教学的基础上, 由学生自由成立模拟公司。公司拟定业务方向, 学生在公司中拥有相应角色及工作岗位, 由团队自己联系或由孵化园统一指派指导教师。通过开展专业知识自学、项目竞标、项目开发、项目验收答辩、成果展示等活动, 实现自我经营管理并提升团队成员综合能力的一种实践教学方式。通过模拟公司制项目教学的实施, 可以有效地填补传统教学的不足, 让学生学以致用, 增强学习兴趣, 学会独立思考, 解决实际问题。学生通过参与项目实施的整个流程, 在提升专业综合能力及实践操作能力的基础上, 锻炼学生的团队合作能力、沟通交流能力、自学能力、创新创业能力, 以及项目开发及流程管理经验等。
以前也有一些类似于模拟公司的项目实践教学方式, 但在实施过程中大多缺乏对学生的激励措施, 在项目实施过程中没有一套完善的工作流程和督促指导办法, 同时学生所开发的项目来源单一, 与市场脱节, 不能真正达到锻炼学生实践能力和为社会经济服务的目的, 效果并不明显。结合当前软件人才培养现状及要求, 本文提出一种基于模拟公司的软件人才培养模式, 具体实施流程如图1所示。
4.1 建立载体
基于模拟公司的软件人才培养模式是一种利用学校现有教学设备和条件, 同时结合一定学校或社会资金配套的人才培养激励机制和管理模式。具体实施过程是先寻找或建立载体, 拓展学生锻炼平台。作者所在单位以成立大学生创业孵化园为载体, 建设专用办公场地, 配套管理团队和指导教师。学生根据自己的兴趣爱好和专业方向, 自由组成模拟公司并向创业孵化园提出申请成立。团队根据实际情况可由若干成员组成, 成员之中最好能够跨专业、跨年级, 以利于今后可持续发展。学生在模拟公司中模拟相应角色及工种, 开展自主学习、项目申报、项目竞标、项目开发、后期维护等相关教学活动。由孵化园统一提供电子教学资源库, 模拟项目库、项目测试及运行环境等。每个模拟公司聘请一名专业教师作为指导教师, 给予在专业知识、职业核心能力和综合素质提升等各方面的指导。创业孵化园拥有一个管理团队, 负责对各个模拟软件公司进行统一管理、资源调度分配、项目公开招标、监督考核、组织项目验收等具体工作。整个工作和管理均尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的职业工作环境。
4.2 运作方式
(1) 项目来源
各模拟公司成立之后, 除了在组内成员之间进行探究学习、项目训练之外, 更重要的是要努力获得相应软件项目进行实战开发, 同时挣取一定奖助学金或支助资金, 促进学习。根据各模拟公司学生项目开发方向及能力水平情况, 项目主要来源于四个方面:第一, 虚拟项目。在公司刚成立, 成员还处于初始学习阶段时, 可以从团队管理中心所提供的多个模拟训练项目中选取一个进行演练开发, 提升项目能力, 实现“学中做”和“做中学”。第二, 项目竞标。创业孵化园会不定期地从学校各部门或社会上获取相应真实项目开发权并配有一定的奖助学金。例如学校各系部网站、学生素质管理系统、旅游资源网站、学校综合信息管理系统、酒店管理系统等。将这些项目的开发权通过向各模拟公司公开招标的形式指定到具体的项目开发团队。中间对开发过程及质量进行监督控制, 待项目开发完成并测试验收合格之后, 给予颁发相应的项目完成证书及发放奖助学金。第三, 威客理论。各模拟公司可以通过自己的努力, 在互联网威客网站获取各种软件项目的开发信息并积极竞标进行开发。第四, 自主承接。由团队成员自己主动到学校或社会上去承接相应软件项目进行开发, 提升团队项目开发经验。除以上四类项目来源外, 为了更多的锻炼学生, 也可根据不同专业学生特点, 由创业团队自行拟定相关项目进行申报审批, 由创业孵化园管理团队审批后即可实施。
(2) 项目过程管理
在项目实施过程中, 由创业孵化园管理团队成员负责对各模拟公司正在进行的项目进行过程管理与督导。通过周报、月报、座谈会、甘特图等具体形式进行监督与管理, 并在项目完成时参与项目测试与验收工作[7]。同时, 指导教师给予专业上的指导, 提出修改意见, 协助完成项目的开发及测试工作。
(3) 项目验收
创业团队按照之前竞标时的项目开发周期进行开发, 当项目完成后, 向创业孵化园管理团队及软件需求方提交最终验收申请, 由创业孵化园管理团队组织相关教师和人员进行现场答辩和功能测试, 对验收结果给予相应的评价及提出相关建议。验收合格通过则给予结题, 不合格则要求返回修改或者按未通过处理, 并给予相应处罚。
(4) 宣传影响
将成立的创业孵化进行大力宣传的目的是为了吸引更多的学生加入, 扩大创业孵化园影响, 同时也能够让创业团队获取更多的项目进行开发。开展的常规活动包括:项目招标、项目申报、项目过程指导、项目验收报告会、成果展示活动等。同时, 还可以年度为单位, 对该年度综合考评优秀的团队进行表彰, 起到激励作用。
4.3 实践中的检验
阿坝师范学院计算机科学系从2011年开始逐步实施基于模拟公司的软件人才培养模式, 建立大学生创业孵化园, 提供专用办公场所和设备。经过几年的不断探索和实践, 该模式在促进系部软件人才培养方面取得了较好成效。主要体现在促进了学生团队协作能力和管理能力的提升, 使学生积累了大量项目开发经验, 提供创业平台, 促使学生在学习过程中学会学习, 为走出校门时能成为创新型的软件人才打下坚实基础。创业孵化园自成立以来共吸纳学生350余人, 参与指导教师10余人。累计完成作品110余项, 其中32项获得各种奖励 (获得国家级奖项2项, 省级奖项28) , 获得校外项目资金支持10万余元。数据显示, 在大学生创业孵化园中有过实战经验的同学中就业率达100%, 其中专业对口就业率达85%, 用人单位反应良好。新上任毕业生能快速适应并承担项目的设计、开发和维护等工作, 并具备较好的项目管理和团队合作与沟通能力。项目的申报和结题数持续增加, 项目类型也从以前单一的网站设计扩展到软件开发、系统集成、物联网设计、平面设计、DV、三维动画、VI设计、工程制图等领域。通过模拟公司制软件人才培养模式的实施, 计算机科学系近几年学生就业率和就业质量年年增高, 选择自主创业同学逐渐增多, 在各类省级、国家级比赛中均取得良好成绩。
5 结论 (Conclusion)
为解决我国当前软件产业发展过程中遇到的企业用人要求与人才培养现状之间的矛盾, 对当前高校软件人才培养现状及不足进行充分分析。针对软件人才培养的不足, 以校内实施基于模拟公司的软件人才培养模式作为课堂教学的有效补充。通过开展探究学习、任务驱动、项目竞标、项目开发、验收答辩、成果展示等训练活动, 实现“学中做”和“做中学”, 达到全面提升学生专业技能、自学能力、团队合作能力、组织管理能力、创新创业能力的目的, 促进软件专业教学水平的整体提高。
参考文献
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