浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文（精选10篇）
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第1篇
【论文关键词】课堂教学 设问技巧 教学效果
【论文摘要】在新课程理念下的高中语文教学中，教师简洁高效的提问往往能充分调动学生的积极性、主动性和创造精神，让学生在自主学习中发现问题，发生困难时，形成强烈的求知动机，以此促使他们对所学内容进行深入思考并自主探究，从而大大提高课堂教学效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师的必备技巧，也值得每位教师倾其毕生心血孜孜追求。
在高中语文课堂教学中，有效的提问往往能激发学生的兴趣，从而具有“四两拨千斤”的教学效果。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”这句话就是告诉我们，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进。课堂提问若能引起学生思维共鸣，使全体同学都跃跃欲试，争先恐后地回答问题，课堂气氛就会活跃。正所谓一问激起千层浪。
那么，应该怎样根据学生的实际情况巧妙设问，从而提高课堂提问的效果呢？笔者认为应注意以下几点：
一、要关注所有学生，不要只顾局部。
教师应根据学情，设计不同层次的问题，从而引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入思考和探究。在设计问题时，要充分体现新课标“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与到教学过程中来，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”，课堂提问以中等难度的问题为主，也要有难度较大的问题，同时也要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，为其回答问题营造宽松的氛围，使其敢于大胆阐述自己的想法。他们答对了，及时给以表扬；答错了，要及时引导，不能为了赶进度而代替其回答。
二、要增加思维含量，不要流于肤浅。
教育心理学表明，学生的思维过程往往从问题开始。正所谓：“学起于思，思源于疑。”学生有疑才不会浅尝辄止、仅满足于一知半解。这就要求教师的提问必须具有思考价值，能引起学生对所学内容更深层的思考和探究，从而形成良性的师生互动，不是仅简单回答“是或不是”、“对或不对”。课堂提问的肤浅、单
一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏发散性无任何悬念，当然无法激发学生的好奇心与求知欲。而高明的提问，犹如“风乍起，吹皱一池春水”，往往能打破学生脑海中的平静，激起思维的浪花，使之泛起阵阵涟漪，甚至波澜起伏、高潮迭起。
这就要求教师要从学生实际情况出发，设置接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，做到胸中有教材、心中有学生。设计的问题，既不能让学生唾手可得，也不能让他们觉得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解决。恰当的课堂提问，应富有一定的挑战性，在解决问题的过程中，自然能激发学生的积极性、主动性和创造精神，充分调动自己的知识与技能储备顺利解决问题。教育家孔子就特别强调教师要善于启发学生自觉运用逻辑推理的能力，善于使用学生熟悉的浅显的事例或道理辅助教学，从而让学生能够根据已知事物的认识、经验有所发挥。
三、要加强趣味教学，不要枯燥乏味。
兴趣是最好的老师，学生对老师课堂提问题的兴趣直接影响了课堂效果。教师恰当设疑，不仅可以激发学生强烈的解答欲望，而且可以促使他们自觉地钻研教材、深入地探究寓于其中的深刻问题。
如果教师的语言呆板而抽象，语调不抑扬顿挫、疏密相间、自然有序，提问缺乏幽默与诙谐，死板公式化，无发散性且缺乏悬念，自然无法激起学生强烈的求知动机，当然不会有良好的课堂效果。
四、要明确教学目标，不要随波逐流。
课堂教学跌宕起伏，瞬息万变，这就要求教师具有高超的驾驭课堂的能力。老师在鼓励学生积极发言时，不能不加任何限制，任凭课堂脱离既定的教学目标。这就要求教师发挥好课堂的主导作用，在引导学生探究拓展、纵横驰骋的同时，不忘把课堂回归到教学目标上来。如有位老师在讲《归去来兮辞》时，老师第一句就问：“你们读书是为了什么？”学生纷纷抢答，有的说是为“中华之崛起而读书”；有的说是为了回报社会；有的说是为了报答父母的养育之恩；有的说是为了实现自己的理想抱负，更多的学生说是为了升官发财等明显带有功利色彩的回答，于是这堂课就只是讨论了读书的目的与意义的问题，与教学目标没有关系。这类没有创设典型情境的提问，使得学生要么无法回答，要么乱答，当然不会有好的课堂效果。
五、要注意课堂反馈，不要消极应对。
对教师来说，组织课堂教学就是一个实施动态控制的过程，要想有效地进行控制就必须重视课堂反馈。然而，有些教师在组织教学时，为赶进度或防止脱离教学目标，常常对意料之外的答案或过早评价，打断学生思路；或过晚评价，以致丧失启发学生的良机。有些教师在评价学生回答时要么含糊不清，闪烁其辞；要么干脆避而不评，既不肯定也不否定，没有任何明确的解释与说明。像这些不注意课堂反馈的做法，往往会挫伤学生回答问题与自主探究的积极性，从而严重影响课堂教学效果。
在新课程理念下，课堂教学被赋予了更重要的意义。精心组织教学，恰当设计每一个问题应该成为每个优秀教师潜心钻研的命题。只有这样，学生的潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，才会使我们的课堂充满迷人的魅力。
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第2篇
但在新课程理念下，传统的高中数学课堂设问情境创设并不能达到新课程标准下的目标，这就需要高中教师进行改革与创新。基于此，本文在此浅谈新课程理念下高中数学课堂设问情境创设的策略。
一、先设置恰当的问题再进入课堂情境
传统的高中数学课堂设问情境创设往往是教师根据教学内容，以与学生有直接接触的现实生活实例为基础所设计的。在新课程理念下，教师可以打破传统的模式，先提出更加贴近学生生活的问题而后进行情境创设，这就可以让情境创设更具有针对性和目的性，可以让学生带着问题、带着思考进入情境。
从本质上说，在课堂教学中进行设问情境创设的最终目标就是要让学生带着兴趣和好奇心进入课堂，增强课堂的知识性和趣味性。例如，在学习《概率》这一章之前，教师可以询问学生能不能通过概率的知识对彩票进行分析。接着，教师可以创设相应的情境，告诉学生小明准备去购买双色球彩票，如果小明要购买所有的彩票组合共需要多少钱。
这个情境创设首先提出了一个问题，学生会开始思考这个问题，并且根据这个问题来推测教师接下来的情境。这就在一定程度上提高了情境的导入性，同时，通过思考，学生已经得到了一部分答案，当得到教师第二个问题时，学生的思考将变得更有深度，也进一步提高了情境创设的效率。
二、让情境能引起学生的讨论
遵照新课程标准，教师在课堂设问情境创设中应该让创设的情境能够引起学生的共鸣，让学生产生讨论的兴趣，这就说明了情境创设的成功，表明了学生对相关的内容具有足够的兴趣。
要达到这个目标就需要教师将情境创设变得更贴近学生的生活，要让学生能感觉到情境与自己现实生活之间的紧密联系，这样才能够进一步提升学生学习的兴趣和课堂的`参与度。
例如，在学习立体几何的相关内容中，教师可以设定如下情境。某学生一口气喝掉了一瓶水，突然产生兴趣研究自己所喝的水的质量。已知水的密度和水瓶是一个规则的圆柱体，请问该学生能不能得到想要的答案。
通过讨论，学生最终得出只要知道了水瓶的体积就可以得到答案，之后学生讨论的内容就是如何得到圆柱体体积，这就对所学的内容产生了足够的兴趣，达到了最终目标。
三、让学生参与情境创设
在新课程理念下教师完全可以大胆尝试，将数学设问情境创设的工作交给学生完成，也就是让部分学生根据教学内容进行情境创设。学生对学生的心理必定更加熟悉，所创设的情境也就更能够达到相应的效果。
同时，新课程的标准不仅仅局限于提高学生的知识和技能，更重要的是要提高学生的综合素质和能力。教师将情境创设工作交给学生，让学生进行设计、探索，可以提高学生组织能力、创新能力，最终能够达到新课程理念下的教学标准。
总的来说，新课程理念下的高中数学课堂设问情境创设需要更进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性，最终达到提高学生综合素质和能力的目标。教师可以通过先提问再创设情境、通过创设能够引起学生共鸣的情景以及将创设情境工作交给学生完成等多种方式达到目标。
参考文献：
王菲菲。浅析新课程理念下高中数学课堂创设情境的策略.学周刊，（36）。
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第3篇
作为新课程改革的一名实践者,面对新课程改革对我们提出的高要求,我们一直在进行着不断的努力探究和实践,下面笔者谈谈自己在高中语文课堂教学改革创新中的几点体会。
一、教师角色的转变
高中语文课程有其独特的人文性和艺术性,教师要在教学过程中体现出语文学科的特点,提高自己的知识水平,确定自己的角色定位。在传统的语文教学过程中,教师的角色非常明确:教师是课堂上高高在上的领导者,是整个教学活动的首席长官,学生只要听命于教师,按部就班完成教学任务即可,他们没有独立思考、合作探究的时间和空间,只有被动接受知识的权利。而新课程改革明确了学生在教学活动中的主体地位,教师不再是高高在上,而是和学生一样的教学活动的参与者,为学生发展提供服务的引导者。
所以,教师要具备独特的人格魅力和鲜明的个性特征,同时要有渊博的知识、丰厚的文化素养以及高尚的道德情操,在不断修炼自身素质的基础上,教师还要为学生创设一个宽松、和谐、真诚的语文教学氛围,激发学生的参与热情,从过去传统语文教学中单纯传授语文知识的教学方式转变为充分发挥教师的主导作用,引导学生进行积极的自主合作探究活动,让学生在主动参与、探究的过程中学会学习、学会合作、学会做人。在语文课堂教学中,教师不能用自己既定的教学设计来控制教学过程,而是应该顺应学生的实际学习情况来适当地做出不断的调整,教师要认真倾听学生的看法和意见,促进学生的思维发展和创新能力的提高。
二、为学生提供一个开放性的语文课堂
我们的语文课堂教学主要是通过对学生进行听、说、读、写能力的训练来提高学生的语文素养。自主、开放的课堂教学模式,能够充分调动学生学习语文的积极性和主动性,促进语文教学质量的提高和学生语文素养的形成与发展。作为语文教师的教学对象———学生,他们是一个个鲜活的生命体,教师要充分尊重学生之间的个体差异,以学生的发展为开展教学工作的中心。我们要改变传统的教学思想,学生不再是知识的容器,而是一个个充满着无限活力与学习热情的独特个体,教师要深入挖掘学生的学习潜能,培养学生的综合能力,肯定学生的独特个性,让学生感受到参与到语文教学中的自信和快乐。
新课程改革提倡合作学习,因为良好的团队合作环境会对学生产生一种潜移默化的德育教育,学生之间通过相互的合作、帮助、良性的竞争,调动起参与的热情,增强了学习的自信心,培养了学生的自学能力,在活跃的课堂学习氛围中,学生掌握了语文基础知识,提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
高中语文教材中选修课和必修课的编排适应了不同学生的学习潜能和发展的需求,学生可以根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的课程进行学习。这种人性化的开放性的课堂教学方式真正体现了“以学生为本”的教育理念,从学生的发展需求出发,为学生的独特个性形成和自学能力的提高提供了一个良好的平台。
三、调动学生学习兴趣,培养学生探究能力
兴趣是最好的老师,教师在备课过程中,要充分考虑学生的心理特征,运用多种形式的教学方法来激发学生学习语文的浓厚兴趣。比如多媒体教学手段的应用,通过图形、声音、动画的有机结合,为学生创设一个与教学内容相关的教学情境,使学生在多方感官的综合刺激下产生身临其境的感受,从而更加深刻地理解和巩固课堂所学。
在课堂教学中,教师要充分发挥自己的主导作用,引导叙述设计正确的学习顺序,选择适合的学习方法,在积极、兴奋的心理状态下进行合作学习,使学生在宽松、和谐、快乐的语文教学氛围中获得一个展示自己、提高自己的机会,通过自主、合作、探究完成各项教学活动,从而逐渐形成自己一套高效的语文学习方法,不断提高自己的语文素养。
四、提高学生的听、说、读、写的综合能力
听、说、读、写是语文学习的四项基本技能,要提高学生的语文素养,就要从这四项基础训练入手。
听:教师要不断提升自己的朗读水平,或者运用多媒体教学手段播放课文朗读作品,让学生感受语言文字的美,激发学生朗读的兴趣和热情。
说:在课堂教学中为学生提供更多表达自己思想的机会,比如:回答问题、复述课文、口头作文、话题辩论等等,使学生能够清晰明了地表达自己的观点和看法,提高学生的语言表达能力,促进学生的思维发展。
读:鼓励学生拓展自己的阅读范围,通过词句摘抄等方式进行语言的积累,让学生感受到中国文化的博大精深,从中汲取更多的文学营养,进一步提高语文素养。
写:在学生广泛阅读的基础上,鼓励学生选择自己感兴趣的话题进行小练笔,将自己的所感所悟记录下来,养成勤于思考、乐于动笔的良好习惯,不断提高自己的写作水平。
总之,高中语文课堂教学在新课程改革理念的指引下,要注重学生基础知识和技能的掌握,更要注重培养学生的语文素养和综合能力。作为一名高中语文教师,我们要更新自己的教学观念,敢于大胆探索和尝试,不断积累新课程改革的经验,为高中语文课堂教学注入新的活力。
摘要：新课程改革的核心理念是教育要以人为本,这是现代教育发展的必然趋势。高中语文课程标准中提出高中语文教学要致力于学生语文综合素养的形成与发展;这是学生学好其他学科的基础,也是学生终身发展的前提。语文课堂教学要始终围绕以学生的全面发展的目标来开展教学活动,培养学生的语文素养,调动学生学习语文的积极性和主动性,促进学生的全面健康发展。
关键词：新课程改革理念,高中语文,语文素养
参考文献
[1]蒋广秀.浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革[J].作文成功之路:教育教学研究,2013(8).
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第4篇
关键词：课堂教学 提问技巧 教学效果
中图分类号：G633.3
在高中语文课堂教学中，有效的提问往往能激发学生的兴趣，从而具有“四两拨千斤”的教学效果。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”这句话就是告诉我们，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进。课堂提问若能引起学生思维共鸣，使全体同学都跃跃欲试，争先恐后地回答问题，课堂气氛就会活跃。正所谓一问激起千层浪。
那么，应该怎样根据学生的实际情况巧妙设问，从而提高课堂提问的效果呢？笔者认为应注意以下几点：
一、要关注所有学生，不要只顾局部
教师应根据学情，设计不同层次的问题，从而引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入思考和探究。在设计问题时，要充分体现新课标“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与到教学过程中来，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”，课堂提问以中等难度的问题为主，也要有难度较大的问题，同时也要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，为其回答问题营造宽松的氛围，使其敢于大胆阐述自己的想法。他们答对了，及时给以表扬；答错了，要及时引导，不能为了赶进度而代替其回答。
二、要增加思维含量，不要流于肤浅
教育心理学表明，学生的思维过程往往从问题开始。正所谓：“学起于思，思源于疑。”学生有疑才不会浅尝辄止、仅满足于一知半解。这就要求教师的提问必须具有思考价值，能引起学生对所学内容更深层的思考和探究，从而形成良性的师生互动，不是仅简单回答“是或不是”、“对或不对”。课堂提问的肤浅、单一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏发散性无任何悬念，当然无法激发学生的好奇心与求知欲。而高明的提问，犹如“风乍起，吹皱一池春水”，往往能打破学生脑海中的平静，激起思维的浪花，使之泛起阵阵涟漪，甚至波澜起伏、高潮迭起。
这就要求教师要从学生实际情况出发，设置接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，做到胸中有教材、心中有学生。设计的问题，既不能让学生唾手可得，也不能让他们觉得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解决。恰当的课堂提问，应富有一定的挑战性，在解决问题的过程中，自然能激发学生的积极性、主动性和创造精神，充分调动自己的知识与技能储备顺利解决问题。教育家孔子就特别强调教师要善于启发学生自觉运用逻辑推理的能力，善于使用学生熟悉的浅显的事例或道理辅助教学，从而让学生能够根据已知事物的认识、经验有所发挥。
三、要加强趣味教学，不要枯燥乏味
兴趣是最好的老师，学生对老师课堂提问题的兴趣直接影响了课堂效果。教师恰当设疑，不仅可以激发学生强烈的解答欲望，而且可以促使他们自觉地钻研教材、深入地探究寓于其中的深刻问题。
如果教师的语言呆板而抽象，语调不抑扬顿挫、疏密相间、自然有序，提问缺乏幽默与诙谐，死板公式化，无发散性且缺乏悬念，自然无法激起学生强烈的求知动机，当然不会有良好的课堂效果。
四、要明确教学目标，不要随波逐流
课堂教学跌宕起伏，瞬息万变，这就要求教师具有高超的驾驭课堂的能力。老师在鼓励学生积极发言时，不能不加任何限制，任凭课堂脱离既定的教学目标。这就要求教师发挥好课堂的主导作用，在引导学生探究拓展、纵横驰骋的同时，不忘把课堂回归到教学目标上来。如有位老师在讲《归去来兮辞》时，老师第一句就问：“你們读书是为了什么？”学生纷纷抢答，有的说是为“中华之崛起而读书”；有的说是为了回报社会；有的说是为了报答父母的养育之恩；有的说是为了实现自己的理想抱负，更多的学生说是为了升官发财等明显带有功利色彩的回答，于是这堂课就只是讨论了读书的目的与意义的问题，与教学目标没有关系。这类没有创设典型情境的提问，使得学生要么无法回答，要么乱答，当然不会有好的课堂效果。
五、要注意课堂反馈，不要消极应对
对教师来说，组织课堂教学就是一个实施动态控制的过程，要想有效地进行控制就必须重视课堂反馈。然而，有些教师在组织教学时，为赶进度或防止脱离教学目标，常常对意料之外的答案或过早评价，打断学生思路；或过晚评价，以致丧失启发学生的良机。有些教师在评价学生回答时要么含糊不清，闪烁其辞；要么干脆避而不评，既不肯定也不否定，没有任何明确的解释与说明。像这些不注意课堂反馈的做法，往往会挫伤学生回答问题与自主探究的积极性，从而严重影响课堂教学效果。
在新课程理念下，课堂教学被赋予了更重要的意义。精心组织教学，恰当设计每一个问题应该成为每个优秀教师潜心钻研的命题。只有这样，学生的潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，才会使我们的课堂充满迷人的魅力。
参考文献
1 宁鸿彬著.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社，1998
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第5篇
论文摘要:本文作者结合自己在新课程理念下使用高中化学新教材的教学经验，从导入知识、设计问题、启发思维等几个方面劝高中化学课堂导入方式的设计运用进行探讨。
教师能引导学生主动地学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。
“当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力”。由此可见课堂导人的重要性。在适宜的化学学习情境的刺激下，已经形成的潜在的化学学习需要就被调动起来，使学生对有关事物的敏感性显著增强。
高中学生学习化学的动机和初中生有明显不同，“在形成化学学习动机方面，随着化学学习的逐步开展，学习者认识、了解化学学习具体意义的作用越来越大，而概括地、抽象地、一般地介绍意义的作用则逐步减小”。
针对高中学生学习化学的动机特点对不同的教学内容“可以从哪些方面导人”和“如何导人”是我在新课程教学中常思考的问题，经过一轮完整的新课程理念下的新教材教学工作，我有如下一些实践体会。
1.课堂导入的重要作用之一就是引入知识，激发学习动机
这要求引人知识时不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的导人对本节课的教学内容有一个初步了解，有兴趣、有欲望地学习本节课的内容，并且有信心掌握本节课的内容。
在新授课中教师可以故事导人或直接导入，如在《化学能与电能》一课中用“格林太太的牙齿”这一故事就能很好地激发学生的学习兴趣。利用演示实验进行导入是化学这门学科的特色，如苏教版必修中《离子反应》一课几种电解质溶液的导电性实验能使学生对这些现象产生兴趣，同时也明确学习目标。在复习课中则可通过学习探究等解决问题的方式或明确提出高考考试说明相关要求的方式导人，如《盐类水解复习课》中可以分析讨论“25℃时，分别向NaC1,NH4N03，CH3COONa溶液中滴人2-3滴石蕊试液，有何现象?为什么?”明确课堂目标。
2.课堂导入的另一个重要方面是设计问题情境
用来激发学习动机的问题不应是随意性的，“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。 教师应依据教学内容的要求来准备导入素材，不可哗众取宠。来自学生的直接经验和现实生活的问题是课堂教学得以进行的.根基和源泉，应充分发掘生活中的素材，如以清晨树林中的光线导人胶体，以“酒是陈的香”这一谚语导人醋化反应，在讲合成材料时可结合热点新闻“不粘锅事件”，在讲食品添加剂时可结合“肯德基苏丹红事件”等。
3.通过导入达到启发学生思维的目的
教学情境是课堂教学的基本要素。有效的教学情境既能为学生的学习提供认知点，又能激发学生的学习动力培养良好的思维品质。教师应设计一种学生急于想解决而运用现有知识又无法解决的问题，形成激发学生求知欲的悬念而导人新课。如在《金属的腐蚀与防护》一课中，以一枚锈迹斑斑的铁钉为引人，由学生说明这种现象的危害，并结合必修2中学过的知识分析原因，探讨金属的防腐措施;又如在《氯气》一课中，以漂白实验导人要求学生设计实验方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分异构体》一课中以要求学生搭建CsHiz的可能结构的球棍模型引人，并进一步要求思考同分异构现象产生的本质原因，使学生能从感性认识上升到理性思考。
通过各种形式的练习进行分析归纳过渡到新课，这也是引人新课常使用的方法。使用本方法时我们要注意习题要有针对性、典型性、多样性、过度性。习题难度题量要适中、忌选择过多过难过怪的习题。否则它不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第6篇
高中地理教学论文 新课程理念下的地理高考备考策
略
新课程理念下的地理高考备考策略
一、更新观念
1、教育走向生本
新课程强调学生“会学知识”，注重培养学生终身发展的能力，鼓励学生勇于挑战，勇于冒险，大胆创新。而依据课标编写的教材，无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。教学中应充分体会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如教材中的活动题、思考题、阅读题都是以学生为主体，让学生去主动地发现问题、解决问题。例如，学生在学习必修3“自然条件差异对南北方民居的影响”的时候，我让学生以组为单位分类研究我国主要的民居特色及成因，结果学生不仅找的资料非常详尽，而且有不少精美的图片。通过精彩的课堂解析及课后分类展出后，学生不仅能够分析南北方民居的差异和成因，而且进一步明确了我国的区域差异及南北方楼距与正午太阳高度角、影长的关系。
2、教师的导与学
德国著名教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒与鼓舞”。新课程理念迫切要求教师角色的变化，即
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由主角变为配角，在教学活动中不再总是“讲演者”、“永远正确的指导者”，而是“组织者”、“参与者”、“鉴赏者”；教学活动坚决抛弃填鸭式、满堂灌，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，让学生走到前台，让学生去体验去感悟。例如：世界洋流分布规律，海水的盐度和温度的分布规律，世界著名的渔场的分布及成因等重要原理和规律的落实，在课堂中让学生去主动地分析归纳，不仅让学生主动地获取知识，而且能够培养学生从图表材料中获取信息、分析解读信息的能力。
二、新课程理念下的教材使用
课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终生发展的需求。所以，“一标多本”取代“一纲多本”，为“打破教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式铺平了道路。教材不再束缚学生思维、禁锢教师智慧。
1、活用教材
专家指出：地理教材是“学”的材料而不是“教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。现在，高中地理一共有四个版本的教材，高考命题人是以考纲为依据尽量避开教材中的案例图表，而常以新图表、新材料、新案例切入，注重考查地理学科思维和方法。注重学以致用，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。如通过给出在拉萨和上海上空打开降落伞的最低安全高度不同，要求考生分析气压与海拔高度的关系；试题突出考查考生的地理学科逻辑思维过程和研究、解决问题的方法。如考查考生对特殊气候成因的分析能力；通过对亚马孙河的描述要求考生运用各种地理原理，对
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实际地理现象做出准确判读。
2、准确把握教与学的关系
如何准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生依据教材学习等方面的问题，直接关系到高考备考的效果。同时，教材的核心内容：学科的原理、概念、规律、方法，都是依靠新课标编写的，高考命题依据来源于教材但又不拘泥于教材，所以，高考备考不能因为实施新课程而放松对教材的研究。总之：新课程理念下的高考备考不惟教材，但又不能抛弃教材。教材是组织学习的蓝本，是学生自主学习的依据，是联系新课程标准的纽带，是实现新课程标准的桥梁。
三、新课程理念下的高考备考策略
1、重视图表的训练和信息的提取
我们常说：“地图是地理的第二语言”，“图表是地理信息的重要载体”。近年来地理图表信息的判读在高考试卷中占有重要的地位，注重考查考生根据图表获取准确信息的能力，根据信息结合所学知识和原理解答问题的能力。如2007年高考地理全卷共有各类图25幅，表7个。因此，培养学生准确判读地理图表、从图表中提取信息、分析推理，不仅是学生能否入题的关键，更是高考取胜的法宝。所以，在高考备考过程中，不仅要让学生熟悉各种图表类型，把知识点落实到地图上，还要让他们建立图表之间的联系，图表之间的变式，图文之间的联系。
（1）、课堂上重视重要图表的解读与分析，深入分析各知识点之
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间的联系
如，我在讲大气的垂直分层中，我不是简单的告诉学生大气分为对流层、平流层、高层大气这三层和这三层的特点。首先我给出了大气层中各层的主要成分，然后要他们分析各成分的特点。结果学生很快得出对流层集中了大气成分的大部分，主要成分有氮、氧气、二氧化碳、水汽及尘埃等固体杂质，平流层主要成分是臭氧，高层大气有氧原子。然后根据各成分特点学生很容易得出对流层天气现象复杂多变，平流层天气晴朗适宜飞行。最后根据各成分在各层的分布推理出各层气温和气压的变化规律。如在对流层二氧化碳、水汽等成分集中在近地面，所以随着海拔的增高空气稀薄吸收的地面辐射就少，从而对流层温度，气压是海拔的增高而减少。
（2）、课后通过读图、填图、画图等方法进一步养成良好的读图析图的习惯。
如，日照图、地球绕日公转示意图、大气垂直分层示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图等我都要求学生画出来，并要求归纳重要图表的规律。中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国主要矿产资源的分布、中国分区地理，世界分区地理中重要的国家、城市、河流、矿产等我都要求学生在填图练习本上一一落实。这样，不仅能够让学生理解记忆重要的图表规律，并且，让学生最薄弱的区域知识在读、填、练的过程中一一落实。
2、立足基础，重视过程与方法的归纳与表述
高考试题以能力立意为主导，注重考查考生的地理学习能力和学
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科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。所以，不仅要立足基础，让学生对高考考点过关，要将知识体系网络化、综合化，建立起各知识点之间的联系，而且要能用地理术语规范的表述出来。我认为以下方法行之有效：
(1)、通过学案的形式让学生自己复习回顾重填知识点，梳理知识网络。然后在课堂中让学生提问题，但老师不要急于解答，让学生去讨论、争论。这样，通过思维的碰撞，学生往往能在此过程中撞击出新的火花，能够找出解题思路甚至一题多解，能够借鉴他人所犯的错误让学生为主体，在讨论、归纳、反思的过程中不断进步，从而将知识内化为能力。而在此过程中，老师要善于肯定和鼓励学生，找出他们思维的闪光点，然后，老师才对疑难进行点拨。最后，通过精讲精练，做典型题，归纳解题方法和答题术语，进一步巩固与强化。
（2）、高考第二卷分值占80分，而解题答案中往往包括多个得分点，考生须踩点得分。但有不少学生反反复复答了一大堆，就是答不到点上；又或者学生理解了但措词不规范所以也拿不到他该拿的分；更多的是答案有遗漏，不完整，所以也拿不了高分。因此，第二卷更能拉开考生的差距，而对是中等偏下生源的学校而言，这更是考生的致命弱点，是他们拿高分的瓶颈。因此，为了训练学生答题的规范性和思维的严密性，我要求学生把每节课的主要原理规律和分析思路表述出来，然后再把他们做的优秀答案略经修改后张贴出去鼓励他们，叫他们再次修改。这样，不仅能及时找出学生存在的问题及时解决。
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而且，能一步一个脚印落实每个章节每个知识点，切实提高备考效率。
3、开拓学生视野，注意与现实生活的联系
在2007年高考地理卷中，试题素材丰富多彩，时代感强，充分展现和反映最新的研究内容与成果。如地理信息技术的应用，我国的人口老龄化趋势，有机农业，北极科考，全球变暖导致南极企鹅的北迁，生物乙醇燃料项目与粮食安全问题，光化学烟雾，青藏铁路，酸雨、赤潮、水污染等。试题多取材于生产生活实际，设问角度灵活多样。要求考生拓宽思维和知识延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考备考中，我们应该紧密结合实际，插入新的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的思维，综合运用所学知识分析、解决问题的能力。如在讲区位时我以增城和东莞为例，要求学生比较这两个地区经济的差异与区位条件的关系；在讲工业区位时我以新塘为例，从新塘的区位条件入手分析其产业结构及今后工业的发展方向；在讲农业和第三产业时，我以山区镇派潭为例，引导学生分析派潭发展都市农业和生态旅游的区位条件；在讲培育著名品牌时，我以挂绿荔枝、小楼迟菜心为例，引导学生分析政府举办荔枝文化节、小楼菜心节的效应。
4、加强地理综合实践活动，提高学生综合实践能力
教学实践表明：教学中从学生已有的知识和经验入手，紧密联系生产生活实际，学生较容易理解和接受，学习兴趣更加浓厚；新考纲注重实践性，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。如：2007年高考地理卷考查在森林中遇到火灾正确的逃生方法；文
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基卷中的南极科考基地门窗应该避开的朝向，在遭遇泥石流、地震、沼泽地、龙卷风时的错误做法。虽然这些考点不直接来自于教材，但是能够运用考生所学的知识去解决。因此我们在备考时不能照本宣科，不是一味地要学生死记一些自然灾害的成因与分布，而是要让学生认识这些灾害的危害，提高减灾防灾意识。例如，在本学年的备考中，考虑到利用手表定向、利用地理知识野外定向因为比较抽象学生难以掌握。我以学习小组为单位，要求学生准备了钟表、直尺或直角三角板、绳子、竹竿等材料，在野外进行实地测量。常见的地貌类型及成因，等高线地形图的判读，一直是学生学习的瓶颈。对此，我准备了一些材料、配套的练习，利用地理模型在地理园中上了一节讲评课。这样，化抽象为直观，并且针对资料中问题利用模型及时解决，效果显著。同时，在课堂教学中，我引入了地理实验，如证明地球自转、证明地转偏向力、大气的保温效应、热力环流、水循环等。让学生在观察、比较、体验中去分析、去思考，在深入理解地理现象与原理的同时，也培养了学生敢于探究、勇于创新的学科素养。
5、建立错题集，培养学生及时反思的学习习惯
有人说：“错题是最好的老师”,不少学生由于思维定势，总在同样的问题上反复犯错。所以，让学生克服思维缺陷，优化思维习惯是学生能否突破自我的关键。对此，我要求学生建立错题集，把每次大考的错题汇编起来，用红笔修改，并写上解题思路和反思；在周练、课堂练习及课后练习、模拟卷均圈起来，并用红笔修改。在临考前一个月看，就相当于考前清醒剂，能够尽量避免在考试中再犯同样的错误。
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并且，在每次作业批改过程中，我都要针对性的写上评语，鼓励他们的进步，但同时指出问题、提出要求。指导学生养成及时反思的学习习惯，促进学生解题能力的提升。
6、加强情感投入，分层激励
俗话说：“自信是成功的一半”，学生只有在学习中有成功的体验，才能进一步激发他们学习兴趣。由于报考地理的学生在学校的成绩排位比较偏后，他们更需要老师的关心和鼓励。所以，教师要善于利用糖衣炮弹，常用激励之计：多书面表扬或口头表扬，努力形成广大学生积极进取、勇于创新的良好学习氛围。如我在每次考后对进步显著的学生予以表扬，买书奖励优秀学生；在每次的作业检查中常常写上激励性的语言；在每次大考后对学生的试卷利用晚自修的时间进行面批，指出他们的知识缺漏，解题能力和应试技巧能力的欠缺，鼓励他们，告诉他们还有很大的上升空间。这样，努力形成广大学生积极进取、勇于创新的良好学习氛围。
7、成立学习合作小组，鼓励学生团结协作
合作学习有利于学生合作学习，解决课堂上未能解决的问题，既有利于学生的和谐共处，又能促进学生的发展提高。在各班，可指定学科尖子做小组长，然后学生自由组合成学习合作小组，约5-6人一组。一方面，要求他们课后常讨论，互相帮助，周练、学案轮改，找出常见的问题后集体讨论找出问题，鼓励学生之间的交流与合作；另一方面教师又需要经常与小组长交谈，及时了解他们的学习困惑从而不断调整改进教学策略。
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总之，随着新课程改革的不断深入，新课程高考将会愈加成熟，将会体现新课改的特点和素质教育的要求。这对我们高三地理教师来说是一个新的挑战。但我相信：坚持在新课程理念下的科学备考，及时反思、与时俱进，是切实推行新课改，贯彻实施素质教育的有效策略。用心 爱心 专心
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浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第7篇
摘要：科技的进步，社会的转型，给教育教学带来前所未有的挑战，新课程的产生，语文教学何去何从？文章就语文教学如何看待：学生主体与教师主导、学法与教法、“大语文”观与“小语文”观、能力训练与知识传授、创新与守旧五个方面进行分析，表明了要以新的教学理念去面对新课程的挑战。
关键词：新知识语文教学理念挑战
社会高新科技、知识经济、全球化、数字化、网络化的发展，使社会迅速转型，深刻地影响着每个人的工作、生活、思维、生存方式。这对教育的影响特别重大。我国将打破原有的封闭办学的格局，参与世界教育资源的竞争，形成了多元办学的新机制。在这种教育改革的背景下，新课程以它更注重基础性和发展性、适应性和超越性、科学性和人文性、行为目标和过程目标的相结合，更注意多元化的整合的特点面世了。它强调课本内外，课堂内外，学校内外的联系，加强了层次性、多样性、选择性、灵活性、开放性，确保学生在达到共同基础的前提下实现个性的发展，给师生提供了广阔的空间，突出关注了教与学的方式和创新精神、实践能力。
新课程的产生，对语文教学理念是一个极具挑战的课题，语文教学何去何从，实在令人深思。
一、如何看待学生主体和教师主导
长期以来，统一的课程、统一的教学模式，束缚了师生的手脚。考什么、教什么，教什么、学什么，人们们所关注的是升学率，这已在师生中根生蒂固。现在，我们用这些落后的理念去面对灵活多变、层次多样的新课程，师生能不迷茫吗？个性显露、兴趣广泛、情感丰富、能量有余、独立意识增强、渴望自主自尊是当代学生的特点，所以在教学过程中，教师要主动地重视学生的情感、心理、人格的发展，把学生的主动权还给他们。魏书生“自强不息、超越自我”的教育思想，不仅阐述了教师的自强不息的重要，更重要的是阐述了培养学生自强不息的必要性和重要性。钱梦龙的“三主”教学思想，不仅明确了语文教学的思路，而且强调了语文教学多维关系的协调。这些教育家的教育教学思想告诉我们，面对新的形势、新的教育环境，教学过程中，如果摆脱不了过分强调教师或过分强调学生的偏向，素质教育就难以得到深入和发展。因此，语文教学中，明确和摆正教学活动师生之间的主体地位，把握好师生之间的自主性，展现好师生的能动性，表现好师生的创造性才是运用好新教材的上策。
二、如何看待学法与教法
现在的语文教学，由于受陈旧的教育管理、升学考试等诸多因素的影响，语文教学有理科化的倾向和趋势，重视教法，着眼教法，很少研究学法，忽视了对学生的研究。课堂上，学生总是要跟着老师预先设置的东西去思考，去做练习，毫无主动权。因而学得疲劳，没有趣味。叶圣陶曾经提出过一个伟大的教育口号：“教，是为了不需教。”宁鸿彬提出要“放开学生手脚”，提倡独立思考的三个“不迷信”和理解学生学习的三个“允许”。张富的“拓宽途径，培养主动自求的习惯”、“改进学法、培养自我完善的习惯”等等教育思想和教学思想告诫我们，不能再以“授以技巧”、“教给方法”的方式来进行语文教学，更不能期盼学生像学理科那样一下子牢牢记住语文知识。要充分地做好学法指导，处理好学法与教法的关系，把教法和学法融合于一体，让学生在轻松的学习环境中学习，在学习实践中掌握知识，形成能力。这才是语文教学的意义所在，偏废或忽视了任何一方面，我们都会感到疲劳，都难以出好的效果。
三、如何看待“大语文”与“小语文”
教学需要教学材料，但教学不一定要课本，这是我们每一个教师都清楚的。课本只不过是教学材料的一小部分，课文也只不过是一个范例罢了。可是，我们的一些教师由于教育教学观 1
念陈旧，受着传统的影响，课堂教学上往往就是照本宣科，面对着新的课程，感到困惑也难怪的。语文的外延可以说是生活的外延，不让学生扣住范例从不同解度、不同层面去体验语文、体验生活的那些把文章支解得四分五裂的教法是绝对使用不好新教材、教不好语文的。朱泳燚“构建良性循环”的教育思想，张孝纯“大语文教育”的主张，就是要求我们突破“小语文”教育的封闭式教学，创造开放式的“大语文”教学，实现语文教学的整体性。语言不是一种外表于人的客体，而是一种主体，是主体情感、意识、体验和个性品格的蕴涵和凝结，不打破“小语文”观，永远是无法品位其丰富的内涵，也永远无法启迪学生感知作品所描绘的景物美、感悟作品所刻画的人物美、感受作品所运用的语言美，感叹作品的意蕴美，语文教学也就失去了价值意义。
四、如何看待能力训练和知识传授
有很多这样的例子：在学校学习成绩很好的学生，走进社会后，工作的能力往往不如那些学习成绩一般的学生。我们中国的学生在奥林匹克赛中屡屡获奖，可是在创造发明领奖台上屈指可数。这些事实说明了一个什么问题呢？新课程就是要扭转这种局面，就是要让学生变单
一、被动方式的学习为自主探索、合作交流和操作实践等多种方式相结合的学习。要达到这目的，语文教学既要训练学生运用语言的能力，也要传递文化、陶冶人性、构建人格、唤醒灵魂、促进个性发展。要做到这样，单靠传授知识，不去训练学生多元性的学习能力行吗？看来，语文教学红，洪宗礼创立的“双引”教学法，颜振遥的“启、读、练、知、结”教学模式，徐振雄主张注重实践、注重积累、训练思维，培养习惯等教育思想和方法，我们应该可以灵活运用一下了，通过多元的训练来把知识传授统一起来。只有这样，让学生在掌握知识的过程中，培养和发展能力，新课程才能为我所用，发挥应有的效应。我们再不会被考卷所屈服，能以能力去战胜考卷。
五、如何看待创新和守旧
过去，由于片面的追求升学率，由于教育思想的单
一、教育模式的规格，大部分教师迷失了自我，失去了个性，以至头脑上没有过创新的念头，学生也循规于老师的教训，从不敢疑议，这使我国的教育发展走了不少弯路。事实告诉我们，创造出自于生活，创新来源于个性。语言教学束缚于教条，迷失自我，失去个性，怎能会有创新的一面呢？新课程就给师生提供了一个自我发现、自主学习的天地，为培养师生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力提供了施展才能的舞台，让师生在其中享受探索、发展、创造、成功的乐趣。我们所用的教学教材，只能够用编选者认为是具代表性的例子来说明知识点，都只是具有代表性或者典型性，都不具唯一性。里面的文章的编选永远有无数的选择性。作为一名教师，不能仅仅局限于教育教学方法上的创新，应该更要重视根据学生实际在教学材料剪裁上作出创新的一面。守住教育的社会价值和个人的统一，守住科学教育与人文教育的统一，以培养学生健全人格和良好的学习习惯和学习方法，让学生在学习中形成能力、发展个性。刘国正和林炜彤倡导的语文教学要“实”与“活”，道理就在于此。守旧，就是要守住语文教学的本质。创新，就是要在教学材料剪裁和教法选用上用所创新，没有创新，我们的语文教学将很难完成历史交给的任务。
新课程给我们带来的挑战是新的，我们以什么样的态度去对待，教学将会出现什么样的行为，这种行为必定影响着教学效果。我们要想教学取得更好的效果，我们必须要有更好的教学行为，要有更好的态度去对待教学，要有更好的理念去使用好新教材。
参考文献
1．教育发展研究2002年3、4、9期
2．中学语文教学2002年1、3、5、9期
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第8篇
可是, 作为语文教学的实践者教师在实际的教学中发现, 阅读教学现状并不乐观, 仍存在着许多不足, 有不厌其烦的分析教学, 有为了应试的肢解教学, 有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等, 其根本的原因是学生在阅读课堂教学中的主体地位没有得到很好的体现。随着新课程改革逐渐展开, 阅读教学是改革的重点, 因此, 高中语文阅读教学必须引起我们年轻一代的语文教师的足够重视。
一语文阅读教学存在的弊端
第一, 语文阅读教学目标的偏离, 忽视、轻视学生阅读的主体性地位, 削弱甚至不尊重这种主体性, 学生的阅读主动性得不到应有的体现。在当前的教学中, 教师用单一的思维方式, 向学生传播语文知识、培养学生的语文技能, 关注的只是学生对语文知识的掌握程度, 而学生个性的发展、主体意识的形成则被认为根本不是阅读教学的目标, 忽视了学生自主阅读能力的培养, 取而代之的是教师“代读代品”, 学生的依赖性更明显。
第二, 在实际的语文阅读课堂教学中, 出现了远离课本的偏差。在教学改革中, 语文阅读教学明确要求要加强与社会生活的密切联系, 为了调动学生的生活体验和阅读经验, 因此很多语文教师在尚未引导学生完全吃透课文原意的情况下, 盲目地拓展延伸, 认为这样就能增加学生的阅历与理解。但结果却是学生对课外资料凭兴趣了解, 过耳即忘, 而对理应重点研究的课文本身却抛之脑后。显然, 这种教学方法并不是我们所提倡的。
第三, 为了完成课堂的教学任务, 许多教师在阅读教学过程中, 更多地注重课本知识的传授, 却忽视了对学生阅读兴趣的激发, 学生缺乏良好的阅读习惯。在教师进行阅读教学时, 许多学生都是被动地学习, 对于教师所教授的文本内容, 都显得特别的生疏。平时, 教师有布置的阅读内容, 学生才会去读去看, 而对于课外的阅读材料, 几乎是一问三不知。关键在于没有养成自觉的阅读习惯, 缺少阅读兴趣。
以上所谈的几个问题, 最初的目的都是希望能够顺利地完成好教学大纲给予的教学目标, 但由于教师没有吃透新课程标准的真正意图导致所取得的教学效果甚微。因此, 针对以上所体现出来的问题, 建议从以下几个方面入手, 进而提高语文阅读课堂的教学效果, 达到新课程阅读的教学目标。
二针对存在问题的解决策略
第一, 在教学过程中, 必须改变学生的角色, 变接受者为发现者, 给学生以个性化阅读和探究阅读的空间, 进而激发学生的阅读兴趣。阅读是读者与作品作者对话的一种活动, 它是心灵的碰撞和灵魂的问答, 是人的生命体验活动。阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系, 教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话者, 是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”, 决定了语文课本不再是教本, 而是读本, 教师不是教教材, 而是用教材。在互动的课堂阅读教学中, 要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑, 敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题, 巧妙地激发学生的阅读兴趣, 主要从学生主体发展的内在需要出发, 对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放手, 让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读, 目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法, 为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段, 特别需要教师有一定的魄力, 要敢于“放手”, 敢于放开。总而言之, 教师必须根据教材特点和学生实际, 以学生为主体, 创造性地运用有效的教学策略, 引导学生参与阅读实践, 从而有效地改变纯接受性的学习方式, 解放学生的童真个性, 张扬学生的生命活力, 拓展学生的思维空间, 提高学生的阅读能力, 实现知识的主动建构, 全面提高学生的语文素养。
第二, 应当进一步重视课本的文本内容与教学目标。教材中的课文选择都具有很强的针对性, 这种针对性不仅仅体现在单元的教学目标上, 同时也体现在课程讲授结束后理应取得的正确教学效果中。因此, 我们在语文阅读教学中, 应当回归课本, 正确认识课本, 从课本出发, 寻找语文阅读教学的目标所在。当然, 这里所说的回归课本, 并不是要广大语文教师脱离实际, 轻视实践, 更不是要把学生困在书本上, 其本意主要是针对教学实际中所存在的忽视文本的现象, 在强调文本意识的基础上, 更好地发挥教学主渠道的作用和作为教材的文本的“例子”作用, 并能正确把握语文阅读课程的教学目标与预期效果, 进而在学生对课程教学内容大体接受并逐步理解的基础上, 适当增加课外的多元化教学资料, 引导学生在正确理解课文的基础上, 培养自己的课外阅读兴趣与思维创新能力, 从而达到事半功倍的效果。
第三, 注重培养学生的阅读习惯, 在教学中应激发学生的阅读兴趣。因为强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力, 是构成阅读能力的最为活跃的因素, 要产生这种内驱力, 首先是需要;其次是满足;第三是入迷。在语文阅读教学中, 教师首先提出有关问题, 促使学生带着问题去阅读, 带着兴趣去学习, 在师生共同活动中, 获得满足之后的快乐。叶圣陶多次指出:“语文教学的成功, 在于学生自能读书, 自能作文, 教是为了达到不需要教。”可见开展好学生的课外阅读是一项神圣的使命, 直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。因此, 让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展, 通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀, 使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断, 有助于形成健全的人格。良好的阅读习惯可以增强阅读能力, 提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括多思考勤动笔的习惯、使用工具书的习惯、阅读卫生习惯等方面, 为了帮助学生养成这些良好的阅读习惯, 在阅读过程中, 要训练学生善于发现问题, 并通过深入思考和认真分析, 自己解决问题。让学生在预习、自学的过程中, 养成随手查阅工具书的习惯, 除此之外, 应引导学生在阅读时注意光线、位置、姿势。当然, 在调动学生的阅读兴趣时, 我们除了可以发挥教材优势, 培养学生课外阅读的兴趣外, 也可以增加一些课内外的阅读竞赛, 教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗子, 鼓励并公开表扬他们, 让他们经常在班上朗读, 推荐他们参加学校组织的诗歌朗诵会、演讲会及征文比赛等, 使他们成为同学们学习的榜样, 并努力营造氛围, 培养学生课外阅读的兴趣, 教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围, 让学生在潜移默化中受到感染。
总之, 阅读是学生基本能力之一, 主要通过高中语文阅读教学来加以训练。但我们不能因此就把它主观认定为语文学科的专利。其实, 我们这里强调阅读教学的技能性, 并不轻视和妨碍语文学科的人文熏陶与专业修养。阅读教学的优化策略是一项综合的工程, 需要广大一线教师从科学的角度出发、从整体出发、从自己的实践出发, 努力提高学生学习语文的兴趣, 充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识, 既继承传统的语文教育方法又能吸收创新, 在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
摘要：长期以来, 在实际的语文阅读教学中, 总是忽视学生自主阅读、主动阅读的能力, 忽视了学生的阅读体验与感受, 甚至忽略了阅读教学中所追求的教学目标, 这必须引起人们的高度重视。根据高中学生阅读的特点, 并结合高中三年的教学进度, 作为一名高中语文教师, 在新课标理念的指导下, 要引导学生平时在阅读中要有足够的重视, 注重培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯, 让学生在“个性化”的阅读中领略文章的风采。
关键词：高中语文,阅读兴趣,“个性化”阅读,阅读习惯
参考文献
[1]白金香.对高中语文阅读教学的思考[J].语文教学与研究, 2004 (5)
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第9篇
关键词：新课程改革理念；高中语文；语文素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0062-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.039
随着新课程改革的不断深入，高中语文教材也随之进行了改编，新教材更符合时代发展的特点和现代高中学生的心理需求，传统的教学模式已经不能适应现代教育的要求，一种全新的教学理念正在逐渐深入到每一个高中校园。在新一轮的语文课堂教学改革中再次强调了培养学生的语文素养在高中语文课堂教学中的重要地位，教师要在教学过程中充分调动学生学习语文的积极性和主动性，引导学生在自主、合作、探究活动中形成和发展自己的语文素养。
作为新课程改革的一名实践者，面对新课程改革对我们提出的高要求，我们一直在进行着不断的努力探究和实践，下面笔者谈谈自己在高中语文课堂教学改革创新中的几点体会。
一、教师角色的转变
高中语文课程有其独特的人文性和艺术性，教师要在教学过程中体现出语文学科的特点，提高自己的知识水平，确定自己的角色定位。在传统的语文教学过程中，教师的角色非常明确：教师是课堂上高高在上的领导者，是整个教学活动的首席长官，学生只要听命于教师，按部就班完成教学任务即可，他们没有独立思考、合作探究的时间和空间，只有被动接受知识的权利。而新课程改革明确了学生在教学活动中的主体地位，教师不再是高高在上，而是和学生一样的教学活动的参与者，为学生发展提供服务的引导者。
所以，教师要具备独特的人格魅力和鲜明的个性特征，同时要有渊博的知识、丰厚的文化素养以及高尚的道德情操，在不断修炼自身素质的基础上，教师还要为学生创设一个宽松、和谐、真诚的语文教学氛围，激发学生的参与热情，从过去传统语文教学中单纯传授语文知识的教学方式转变为充分发挥教师的主导作用，引导学生进行积极的自主合作探究活动，让学生在主动参与、探究的过程中学会学习、学会合作、学会做人。在语文课堂教学中，教师不能用自己既定的教学设计来控制教学过程，而是应该顺应学生的实际学习情况来适当地做出不断的调整，教师要认真倾听学生的看法和意见，促进学生的思维发展和创新能力的提高。
二、为学生提供一个开放性的语文课堂
我们的语文课堂教学主要是通过对学生进行听、说、读、写能力的训练来提高学生的语文素养。自主、开放的课堂教学模式，能够充分调动学生学习语文的积极性和主动性，促进语文教学质量的提高和学生语文素养的形成与发展。作为语文教师的教学对象——学生，他们是一个个鲜活的生命体，教师要充分尊重学生之间的个体差异，以学生的发展为开展教学工作的中心。我们要改变传统的教学思想，学生不再是知识的容器，而是一个个充满着无限活力与学习热情的独特个体，教师要深入挖掘学生的学习潜能，培养学生的综合能力，肯定学生的独特个性，让学生感受到参与到语文教学中的自信和快乐。
新课程改革提倡合作学习，因为良好的团队合作环境会对学生产生一种潜移默化的德育教育，学生之间通过相互的合作、帮助、良性的竞争，调动起参与的热情，增强了学习的自信心，培养了学生的自学能力，在活跃的课堂学习氛围中，学生掌握了语文基础知识，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
高中语文教材中选修课和必修课的编排适应了不同学生的学习潜能和发展的需求，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的课程进行学习。这种人性化的开放性的课堂教学方式真正体现了“以学生为本”的教育理念，从学生的发展需求出发，为学生的独特个性形成和自学能力的提高提供了一个良好的平台。
三、调动学生学习兴趣，培养学生探究能力
兴趣是最好的老师，教师在备课过程中，要充分考虑学生的心理特征，运用多种形式的教学方法来激发学生学习语文的浓厚兴趣。比如多媒体教学手段的应用，通过图形、声音、动画的有机结合，为学生创设一个与教学内容相关的教学情境，使学生在多方感官的综合刺激下产生身临其境的感受，从而更加深刻地理解和巩固课堂所学。
在课堂教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，引导叙述设计正确的学习顺序，选择适合的学习方法，在积极、兴奋的心理状态下进行合作学习，使学生在宽松、和谐、快乐的语文教学氛围中获得一个展示自己、提高自己的机会，通过自主、合作、探究完成各项教学活动，从而逐渐形成自己一套高效的语文学习方法，不断提高自己的语文素养。
四、提高学生的听、说、读、写的综合能力
听、说、读、写是语文学习的四项基本技能，要提高学生的语文素养，就要从这四项基础训练入手。
听：教师要不断提升自己的朗读水平，或者运用多媒体教学手段播放课文朗读作品，让学生感受语言文字的美，激发学生朗读的兴趣和热情。
说：在课堂教学中为学生提供更多表达自己思想的机会，比如：回答问题、复述课文、口头作文、话题辩论等等，使学生能够清晰明了地表达自己的观点和看法，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展。
读：鼓励学生拓展自己的阅读范围，通过词句摘抄等方式进行语言的积累，让学生感受到中国文化的博大精深，从中汲取更多的文学营养，进一步提高语文素养。
写：在学生广泛阅读的基础上，鼓励学生选择自己感兴趣的话题进行小练笔，将自己的所感所悟记录下来，养成勤于思考、乐于动笔的良好习惯，不断提高自己的写作水平。
总之，高中语文课堂教学在新课程改革理念的指引下，要注重学生基础知识和技能的掌握，更要注重培养学生的语文素养和综合能力。作为一名高中语文教师，我们要更新自己的教学观念，敢于大胆探索和尝试，不断积累新课程改革的经验，为高中语文课堂教学注入新的活力。
参考文献：
[1] 蒋广秀.浅谈如何在新课改背景下进行高中语文教学改革[J].作
文成功之路：教育教学研究，2013（8）.
[2] 王婷婷.浅谈新课改下高中语文阅读教学中的提问艺术[J].小作
家选刊：教学交流旬刊，2012（3）.
浅析新课程理念下的高中语文课堂教学设问技巧的论文 第10篇
内容摘要：运用好新课程教学理念，能够帮助学生形成多元化的学习策略和方法，有利于提高学生的语言学习能力和使用能力，还有利于促进学生更好地学习知识和技能。教师要努力使学生积累文化知识，让学生学会使用语言为学生养成自学习惯。
关键词：新课程，教学，理念，学习
运用好新课程教学理念，能够帮助学生形成多元化的学习策略和方法，有利于提高学生的语言学习能力和使用能力，还有利于促进学生更好地学习知识和技能。新课程教学理念的运用，更利于形成多元化的教学策略，从而起到优化教学过程和方法的作用。新课程教学理念能够帮助学生养成自主学习和主动探究的良好学习习惯，从而培养学生良好的英语学习思维和语言感知能力。
一、丰富学习资源，使学生积累文化知识。
在英语课程教学中，学习资源是核心载体。学生语言文化知识的获取，需要在一定的学习资源引导下取得。优化文本资源，不仅能够拓宽学生的语言学习认知视野，帮助他们积累丰富的语言文化知识，还能够为学生学习和使用英语提供更多的渠道，便于激发他们的多元化学习思维。
通过发挥好学习资源的引导生成作用，运用多样化的教学方法丰富和优化学习资源，一方面能够帮助学生学习和使用英语资源，提高他们的语言运用技能;另一方面，也能够帮助学生充分学习和感知语言知识。我们在优化和丰富语言文本资源的基础上，努力做到以下三点：第一，发挥文本资源的引导示范作用，引导学生在自主阅读和主动探究的基础上，深入理解文本语言的内涵;第二，拓宽语言学习渠道，鼓励学生探索和尝试运用网络资源、英语报刊杂志等，积累丰富的语言知识，感受英语学习的时代性和生活性;第三，鼓励学生积极融入课外语言实践活动，引导学生在实践中增强自身的理解感悟能力。丰富的学习资源能够帮助学生更好地学习语言知识。在《牛津高中英语》(AdvancewithEnglish)模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiode vices：are view”教学中，我运用了如下的教学方法：首先，建议学生利用网络资源，查阅文本中提到的相关“TV”、“audiode vices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等的发展历程，并运用适当的语言进行表达;其次，建议学生就上述查阅的资料，选择某一个阶段，从文本中找出与此相关的文字说明，以此培养学生发现问题的能力;最后，要求学生根据“ReadingA”中的习题写一篇小短文。
二、围绕任务学习，让学生学会使用语言。
任务型教学原则是新课程英语教学倡导的重要内容。学生在这个原则的指导下，能够提高语言学习的有效性，端正学习目的，还能够提高学生的语言探究运用能力。这种理念的提出，是在围绕优化课程教学过程和方法的基础上，在发挥好任务引导和思维训练作用的前提下，注重培养学生的有效学习意识，以此帮助学生提高语言理解能力。 首先，教师要在教学中设计有效的学习任务，体现“突出重点、化解难点”的要求，帮助学生全面学习和运用学习内容;其次，教师要突出多种探究学习模式，鼓励学生在尝试运用多元化思维模式的基础上，深入探究问题，从而培养学生的问题探究能力;最后，要注意培养学生的发展创新能力，建议学生用多种思路完成学习任务。这种理念的运用，能够在优化课程教学过程和方法的基础上，进一步提高学生的有效学习意识。比如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的`“Reading Fog”教学中，我通过如下的教学任务进行教学：先要求学生根据“ReadingA”中的习题，从文本中找出相关的核心词汇或者短语，概括文章表达的内容;再根据学生的语言学习掌握情况，布置如下的学习思考探究任务：
①Why did Polly feel afraid?
②How could the old man tell that Polly was young?最后，请学生思考：What do we should when we meet the same thing?
三、指导学习策略，为学生养成自学习惯。
新课程教学理念认为，注重学习策略的指导是课程教学的重要内容。这些策略的指导，不仅能够帮助学生形成有效的语言学习方法，提高学生的语言运用能力，而且便于他们更好地学习和总结学习过程，提高他们的语言运用技能。
教师对学生进行学习策略的指导，能够帮助学生形成有效的学习方法，能够帮助他们养成自主学习的良好习惯。对学生运用多样化的学习策略指导，不仅能让学生更为轻松地运用语言知识，还能养成良好的自学习惯，为他们的终身学习奠定坚实基础。在教学中，教师应该发挥好主导作用，引导学生以主人翁的学习意识参与课程学习目标的制定，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。学生在这样的策略指导下，一定能逐步形成良好的自学习惯。
总之，运用新课程教学理念进行教学，能够克服传统教学理念带来的弊端，还能够有效激发学生学习和使用英语的积极性和主动性。这种教学理念的运用，更有利于在提高学生语言运用能力的基础上，满足他们的学习发展需要。所以，教师要理解好新课程教学理念，引导学生走向更广阔的英语天地。
参考文献：
[1]教育部。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M]。北京师范大学出版社，7月第1版。
[2]宋桂月，金莺。高中英语课程标准教师读本[M]。华中师范大学出版社，9月第1版。
[3]韩学东。教师必须树立正确的教材观[J]。中小学英语教学与研究，第9期。
