《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时-盘古文库

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时

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来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时（精选14篇）

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时第1篇

《飞向蓝天的恐龙》第二课时教学反思

城关一小孙浩莉

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，全文语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。但是这篇课文的内容离学生的生活实际较远，但是对于恐龙的印象很多学生早已通过玩具、电视、网络等方面接触过，已经建立了初步的印象。因此，学生学习本课的好奇心会比较浓厚。在第一课时的教学过程中，引导学生扫除了字词障碍，初步把握文章主要内容，初步体会准确生动的语言特点。现结合在第二课时的教学，我将从以下几个方面进行反思：

一、好的方面

1.目标的定位及课题的提炼

结合《课程标准》对中段“能初步感受作品中生动形象的语言，能复述文章的大意，积累课文中的精彩句段”这一要求。结合教材的课后第二题，我将本篇课文的第二课时的教学目标定为：重点学习第4自然段，抓住表示时间的词及描写恐龙特点的关键词句，理清恐龙飞向蓝天的演化过程，能有条理地复述，继续体会准确生动的语言表达特点，激发热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。针对目标的定位和课题的提炼还是比较精准的。2.教学策略和目标的落实

教学过程中，通过自学提示引导学生默读第四自然段，圈出时间顺序的词，初步理清段落的介绍的顺序，理清作者介绍演变过程的脉络。随后，通过引导抓住第一句和第二句中的关键词，引导学生运用抓关键词的方法，理出第一种恐龙和形态各异的庞大家族中恐龙的特点，借助表格先由学生自己填写庞大恐龙家族的特点，再放手让学生自学介绍“猎食性恐龙”的部分，整个过程由扶到半扶，再到全放。学生能在读懂课文的基础上明白演变过程。在指导学生练习有条理的复述时，我主要按照先是镂空关键词，再依次减少文本中介绍恐龙特点关键词，最后以白板的形式出现，复述训练有铺垫，有过程，这一目标较好的落实了。

二、不足之处

1.时间的分配不够合理，主要表现在给学生读书的时间不够，而且30分钟的课超时5分钟，显得前松后紧。

2.对教材的研读不够深入。主要表现在教学新知的主问题的设计上没有起到提纲挈领的作用，比如：教学重点段的时候，应该抓住关键词“形态各异”，以此为突破口来进行设计，后面的教学就能实现轻松的放手，也能节省出时间。另外，课后的资料袋的运用，这应该放在第一课时的教学时，放在第二课时教学完了去了解，为时过晚，显得不够妥当。

3.对学生的放手还不够。虽然教学过程中，我设计了借助表格理清恐龙的特点，但是在后面的第五自然段介绍科学家心愿的部分，内容浅显易懂，学生一读就能明白，完全可以“以读代讲”，无需精细。

4.语言的锤炼不能做到信手拈来。如：环节与环节之间的过渡语衔接的不够紧密。

三、改进措施

1.关于时间不够用的问题，从平时的课堂教学中严格要求自己，做到不拖时，节节课都能在40分钟之内，甚至是30分钟之内结束新课的教学。

2.加强学习，提高自身对教材的研读能力，及教学主问题的设计的能力，要坚持做到：精准，避免走弯路。

3.从平时的教学中，不断的锤炼自己的语言，也可挤出时间多读书，丰富自己的语言，实现课堂教学中的过渡语信手拈来，恰如其分。

针对这次第二课时教学中存在的问题，我想：在今后的备课过程中，一定要认真研读教材，精准定位学生的学情，设计教学过程的时候预设要全面，避免时间不够用。教学之路，任重道远，需要我一步一个脚印，勇往直前！

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时第2篇

这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。２０世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１３个生字，正确读写恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。

３、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

【教学重难点】

重点是引导学生体会恐龙演化的过程，难点是引导学生体会课文语言准确生动的表达特点。

【设计思路】

新课程强调要引导学生以自主、合作的学习方式探究性地学习。在这一课时为了突破教学重难点，我抓住了重点段落第四自然段采用填表格的形式引导学生自主学习，合作交流去探究、去发现恐龙是如何飞向蓝天的，以及作者语言表达上的特点，再采用多种形式的朗读加深体会，然后再让学习通过图片直观感受课文叙述的条理性，最后让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。

【教学准备】

１、课前布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，并利用课间组织学生交流，以扩展知识，开阔视野。

２、《与龙同行》ＤＶＤ光碟。

３、课前分好小组，推荐组长，打印好表格。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

一、创设情境导入

播放ＤＶＤ《与龙同行》中时空转换画面，师解说：恐龙是如何飞向蓝天的呢？现在就让我们穿越时空隧道，去访问中生代的地球，看看这一演化过程呢！

二、学习重点段落

１、整体感知：

生自由朗读第４自然段，说说这一段介绍的是什么？（介绍的是亿万年前恐龙的庞大家庭），指名答。

２、填写表格：

⑴ 屏显表格：

根据课文内容和表格的提示，在课文中划出写恐龙特点的关键词句，并填在表格内，并想一想作者用了哪些说明的方法？

恐龙飞向蓝天的演化过程

恐龙的庞大家庭

时间顺序繁衍生息的情况它们的特点作者说明的方法

两亿三千万年前第一种恐龙

数千万年后

形态各异的

庞大家族

（其中的）

猎食性恐龙

⑵ 生默读课文，根据提示自主学习，先划出关键词句并思考作者表达的方法。

３、合作填表（抓住关键词句简要地填写）： ⑴ 要求：

小组长负责组织协调，组内一人负责填写，一人负责汇报，其他同学可以补充。

⑵ 教师在巡视中询问指导。

⑶ 鼓励表扬会学习的个人、小组。

４、全班交流：

先请一个小组汇报，其他组补充。在汇报的过程中采用多种朗读形式引导学生体会课文的重点内容和表达方法，并指导朗读。

⑴ 第一种恐龙的特点──作者说明的方法──指名读部分课文。

⑵ 形态各异的庞大家族的特点──作者说明的方法──男女生对比读这部分课文。

⑶ 猎食性恐龙的特点──作者说明的方法──生齐读这部分课文。

⑷ 师评价小结：

只有团结合作，才能更好地完成学习任务。

５、直观感受：

师：作者用准确生动的语言，清楚详细的介绍拉近了恐龙与我们的距离，现在就让我们再近距离地欣赏一下各种类型的恐龙吧！

师大屏幕投影，按作者介绍的顺序出示不同类型恐龙的图片，并抓住要点进一步介绍。

６、学生复述：

师：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？让我们来根据课文展开丰富、合理的现象，再用自己的话有条理地说一说。

指名说。

７、体会表达特点：

⑴ 师设问：

同学们，是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过程是不是一蹴而就的呢？指名说。

生齐读课前板书：

在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变了凌空翱翔的鸟儿。

⑵ 师：从这一句中带点的词，同学们可以体会到作者在语言的表达上有什么特点？课文中还有哪些词句让你体会到这个特点？

指名答。

三、总结全文，激发探索精神

师：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类家族。科学家们希望能够重现这一历史进程，你认为有没有这种可能？说说你的想法。

指名答。

师总结：同学们对未来寄予了厚望，你们说得好，随着越来越多恐龙化石的发现，给科学家的研究提供了帮助，他们不断探索，通过科学技术手段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的过程、灭绝的原因。让我们一起走进恐龙世界去感受科技的魅力吧。

播放ＤＶＤ《与龙同行》片断。

【板书设计】

３１、飞向蓝天的恐龙

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第3篇

《飞向蓝天的恐龙》是人教版四年级上册的一篇科普课文。课文主要介绍了科学家们在研究大量的恐龙和鸟类化石之后所提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末期,我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。课文既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门。

课文语言生动准确,条理清晰,内容环环相扣,学生在认真阅读的基础上,可以根据课文描绘展开丰富、合理的想象,了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛,揣摩课文准确生动的语言,从而提升语文素养,领略科学技术的神奇,激发爱科学、学科学、探索科学奥秘的热情。

【教学目标】

1.会读“凌、绘、捷”等7个生字,会写“恐、鸽、敏、崭、裔、钝”等13个生字;能正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、描绘、轻盈、敏捷、欣喜若狂、形态各异”等词语;能理解重点词句的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,并能体会作者用词准确生动的语言特点。

3.在理解课文内容、掌握相关科学知识、感悟重点词句的基础上,激发学生热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。

【教学预设】

一、课前学习

1.联系上下文,借助工具书,读准字音,认清字形,理解相关词句的意思。课文至少读三遍以上,难读的句子多读几遍,诵读达到熟练、流利的程度。

认读生字:钝凌盈裔崭敏捷

读准词语:迟钝敏捷笨重轻盈五彩斑斓凌空翱翔赫胥黎骨骼繁衍茹毛饮血毋庸置疑

理解词语意思:欣喜若狂形态各异凌空翱翔五彩斑斓繁衍茹毛饮血毋庸置疑

读通句子并理解意思:①二者似乎毫不相干,但近年来发现的大量化石显示:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。②辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。(什么是“中生代时期”?什么是“点睛”之笔?这两句话之间有何联系?)

2.查阅有关恐龙及其演变过程的相关资料,摘录与本文有关的或自己感兴趣的资料,多读几遍,并利用课外活动时间以小组为单位汇报交流。

二、课中学习

1.前学检测。

(1)指名学生朗读下列词语。

凌空轻盈崭新敏捷繁衍毋庸置疑

(2)教师说意思,学生根据意思写出词语。

①高兴得要发狂了。(欣喜若狂)

②说话或写文章时最重要的部分。(点睛之笔)

③连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮血)

④指无须怀疑,是铁一样的事实。(毋庸置疑)

(3)比较认读。分别请两组同学轮读下面两组词语,让学生在脑海中形成画面。

笨重迟钝茹毛饮血庞大家族形态各异凶猛异常

轻灵敏捷五彩斑斓身体轻盈凌空翱翔天之骄子

(4)指名读课文的有关句段,根据朗读情况相机指导,使学生的朗读技巧得以提升。

2.细读深思。

学习活动一:先让学生独立思考两个问题。

(1)科学家们提出了一个怎样的假说?有什么证据?

(2)“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔。”这幅古生物学家们描绘的画卷指的是什么?什么是“点睛”之笔?“点睛”之笔指的是哪一笔?为什么说它是点睛之笔?边思考边做批注。然后小组交流(包括所思所想和所做的批注),互相启发,互相补充。最后集体交流,提炼感悟。

(通过交流、启发,让学生明白:“点睛”之笔指的是最重要、最关键的内容。辽西的发现之所以被称为“点睛”之笔,是因为科学家们提出了鸟类由恐龙演变而来的假说,但始终没找到有力的证据。辽西的发现无疑为这项研究提供了强有力的证据,所以说它是“点睛”之笔。)

教师总结,指导感情朗读,让学生体会这项科研成果的来之不易,以及科学家们的付出和所取得的巨大成就,激发学生爱科学、学科学的兴趣。

学习活动二:默读课文第四自然段,完成对课文脉络的梳理。(在括号中填空)

第一代恐龙—庞大家族—其中一支(猎食性恐龙)—飞向蓝天(两亿三千万年前)

(数千万年后)身体(逐渐变小)—体表(长出羽毛)—转移到(树上生存)—在树木间(跳跃、降落)—具备(滑翔能力)—最终(能够主动飞行)。

再次默读第四自然段,思考:假如你是博物馆的解说员,你会怎样向游客介绍“恐龙飞向蓝天的过程”。先自己说,再说给组里的同学听,最后推荐代表上台展示说。每组指名说给全班同学听,选出一个“最佳解说员”。

学习活动三:对比辨析,领悟语言的准确性。

出示以下两组句子,通过研读,让学生领悟作者遣词造句的本领。

第一组:

①猎食性恐龙的身体变小,长得像鸟类。

②一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类。

第二组:

①它们为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

②它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

然后让学生再找出相类似的句子读一读,在语言实践中体会文章语言的生动准确,学习锤炼语言。

3.谈话交流,升华情感。

(1)交流:科学家们经过漫长的探索帮我们了解了恐龙演化成鸟类的过程,这一切凝聚了他们的心血,这样的探索从未停止过,你知道还有哪些伟大的发明和发现吗?

(2)小结:世界上还有许多未解之谜,如外星人、飞碟等,都有待我们去探索,去研究。希望你们能努力学习,掌握更多的知识和本领,长大后用自己的聪明才智去认识世界,改造世界。

三、课后学习

1.阅读《恐龙灭绝之谜》(附后)。

阅读提示:

(1)把文章读正确,读通顺,读流利。

(2)不理解的字词借助工具书搞明白。

(3)思考:文中介绍了恐龙灭绝的原因可能是什么?还可能会是些其他什么原因呢?上网查阅。

2.古猿又是怎样演化成人的呢?收集整理相关资料,为举办展览做准备。

附:

恐龙灭绝之谜

现在我们知道,恐龙灭绝的时间是在距今6500万年前。而且在那个时候,不仅统治了地球达一亿多年的各种恐龙全部灭绝了,同样悲惨的命运还同时降临到了地球上在陆地、海洋和天空中生活的很多其他生物的身上。在这次灾难中灭绝的还有蛇颈龙等海洋爬行动物,有翼龙等会飞的爬行动物,有彩蜥等恐龙的陆生爬行动物亲戚,有菊石、箭石等海洋无脊椎动物,甚至海洋中的微型浮游动植物,钙质浮游有孔虫和钙质微型浮游植物也几乎被一扫而光。经过这场大劫难,当时地球上大约50%的生物属和75%的生物种从地球上永远地消失了。

这真是一场大灭绝、大灾难。大灭绝的结果使得在距今6500万年这个时间的前后,地球上生物世界的面貌发生了根本性的巨变。这场大灭绝标志着中生代的结束,地球的地质历史从此进入了一个新的时代———新生代。

科学家们经过不懈的努力,分析研究了到目前为止可以发现的所有线索,提出了解释这一大灭绝现象的各种理论。但是至今,关于这场大灭绝的原因仍然没有找到一个百分之百正确的答案。因此,到目前为止恐龙灭绝仍然是一个未解之谜,较为流行的说法是:这些恐龙灭绝有可能是气候变迁、陨星撞击或是互相残杀等。

《飞向蓝天的恐龙》教案设计第4篇

1.面向学生：四年级小学生。

2.《飞向蓝天的恐龙》是人教版新教材四年级语文上册第八组第31课。

3.课时：2课时。

4.学生课前准备：

（1）预习课文。

（2）收集恐龙资料。

二、教材分析

这是一篇科普说明文，主要向人们介绍科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了依据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。

三、教学方法

这篇文章较长，里面有较多长句和深奥的词汇，理解和朗读起来有难度。在教学之前，我一直在思索，如何让学生轻松愉快的学习？如何让课堂更生动有趣？经过摸索，最终确定课堂教学形式和方法——创设情境，小组合作学习。然后根据课堂教学需要，把字词、疑问做成PPT在课堂给学生展示，让学生学得轻松、学得愉快。本课教学时主要抓住两个问题：第一个问题：恐龙怎么会飞向蓝天？通过这个问题，让学生明白“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”，同时懂得说明文语言表达要准确的特点。第二个问题：恐龙是如何飞向蓝天的？小组合作填表，帮助学生理解恐龙演化的过程。合作学习，培养学生的自学能力和合作精神。

四、学情分析

这篇课文语言准确生动，内容新颖有趣，适合四年级小学生的心理特点。可让学生课前了解有关恐龙进化的知识。采用“合作探究”的学习方式，在理解课文的基础上树立学生的探究意识，培养学生钻研科学的精神。

五、教学目标

1.学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。

2.理解恐龙的一支怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。

3.懂得语言准确是说明性文章的特点。

六、教学重、难点

理解恐龙的一支是如何一步步演化成鸟类的这一过程，并复述。

七、教学准备

收集有关恐龙的资料；课件。

八、教学过程

（第一课时）

（一）激趣导入

1.老师给同学们带来了一种有趣的动物，看看是什么？

（板贴“恐龙”这个词）（学生会喊出恐龙）

2.在人们眼中，恐龙是什么样子的呢？一起来看看吧？

（展示恐龙视频或者图片）

3.请同学们用一个词形容恐龙给你的印象。（学生会说：笨重，凶猛，庞大，巨型……）

4.是呀，说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或巨大沉重的梁龙，那他们怎么会飞向蓝天呢？（教师板贴“31飞向蓝天”）今天我们就去恐龙城堡里探索它们的秘密吧。

5.齐读课题“31.飞向蓝天的恐龙”。

6.谁有好办法能记住“恐”字？（“恐”的部首是——心字底，“巩”表示它的读音，意思是心里感到害怕、畏惧。）指导识记和书写。

【设计意图】凶猛而庞大的恐龙怎么会飞向蓝天呢？学生自然而然地被深深吸引了。他们一定很想知道这是怎么一回事？这样能激起学生阅读文本的兴趣，为下面的学习奠定了基础。

（二）初读感知

1.同学们已经迫不及待了吧，我们一起去恐龙城堡看看吧。打开书，自由地读课文。出示要求：快速读两遍，第一遍：了解课文主要介绍了什么？第二遍：边读边画出生字词，读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。

2.小恐龙说：想要知道我们的秘密必须先闯关。

（课件展示）

（1）谁能读出这些词语？（出示字词）

（2）谁能猜出藏在课文里这些词语的意思？

（3）把这些词语放到句子中还会读吗？出示含有字词的句子请学生读。

【设计意图】整体感知，初步理解课文，疏通生字新词。

（三）再读答疑

1.恭喜同学们闯关成功。恐龙城堡大门打开了，走出来一群凶猛、笨重的恐龙。

2.它们和轻盈的鸟儿有什么关系呢？请你读读课文第一自然段，找出答案。

3.学生汇报：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。（课件出示）

4.咱们一起读读这个句子。

5.老师这里还有一个句子，快来读读，有什么不同？

出示课件：

比较：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

在中生代时期，恐龙的经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

（学生说：少了“一支”这个词。）

6.那去掉“一支”好不好呢？

（学生说：并不是所有的恐龙都演化成了鸟儿呀！）

7.从“一支”这个词，你体会到什么？是呀，“一支”代表了恐龙的一部分，而去掉“一支”，句子的意思就变了，可见作者的用词多么准确啊。语言准确是说明性文章最重要的特点（板贴：语言准确）。来，体会着，把这句话读好。（学生再读）

8.像这样的词，这句话中还有吗？（学生说：演化）为什么你认为这个词用得准确？

9.你能说说什么是演化吗？（演变，逐渐地）

10.谁来填一填？

出示课件：

选词填空

演化变化

进入21世纪后，天津的（）越来越大。

经过漫长岁月，猿类的一支（）成了人类。

（“演化”长时间的逐渐演变过程，并不是突如其来的改变。）

11.还有吗？谈谈你的体会？

（学生可能还会说：漫长、最终……）

12.带着你的体会，再读读这句话，注意读好这些词。

【设计意图】用比较的方法，比较两个句子不同之处，让学生在读中感受演化的漫长，在比较中明白，语言准确是说明性文章最重要的特点。

（四）品读解惑

1.那恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们在恐龙城堡中穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！

2.四人小组合作学习：

出示：请同学们先自由读读第四自然段。然后四人小组，每人选择一项任务，在小组内合作完成表格，并在课本中画出相关句子。

学生汇报交流。

【设计意图】通过小组合作填写表格，让学生疏理课文中所写的恐龙演化的过程，意在简洁直观地让学生理解并能复述。第一可以促使学生认真阅读；第二可以锻炼学生的归纳能力；第三可以培养学生合作意识。

3.拓展练习。

出示练习：大自然中的鸟形态各异：有些……

有些……

【设计意图】通过读句子、说句子、写句子，让学生理解说明方法，引导学生使用说明方法，体会说明文的妙处。

（五）总结升华

通过科学家的推测，让我们知道了，原来恐龙没有全部灭绝，他们中的一支最终演化成鸟类，它们展翅翱翔飞向蓝天，开辟了崭新的生活天地。下节课，我们继续探索，为科学家们的结论寻找依据。

【设计意图】总结性语言进一步加深学生对文本的感悟，激发了学生对恐龙世界的探索和向往，为下节课学习做铺垫。

参考文献：

[1]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时第5篇

1.听写课文词语，然后同桌之间相互批改订正。

2.说说课文向我们表达了一个什么观点?(在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。)

3.那么，恐龙是怎样演化成鸟儿的呢?让我们继续走进课文。

设计意图：既复习了生字，又考查了学生对课文中心观点的把握。

二、合作探究，了解演化过程

1.指导朗读第3自然段，说说这段在课文中起到了什么作用。(生：过渡段。以设问的形式激起了学生的学习兴趣，引出下文，再现恐龙变成鸟类的演化过程。)

2.过渡：文章哪个自然段告诉了我们这个漫长的过程?(生：第4自然段。)

3.出示自学要求。

(1)默读第4自然段。

(2)边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的?一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝天经历的阶段。

4.学生汇报交流，根据学生交流相机出示：第一种恐龙庞大的家族一些猎食性恐龙。

5.再读课文，体会作者是怎样来介绍“第一种恐龙”“庞大的家族”以及“一些猎食性恐龙”的。

6.汇报展示，全班交流。在读中体会写法。

(1)师出示句子：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。

①你能想象到第一种恐龙的样子吗?给大家说说它可能什么样?两亿三千万年前的恐龙，我们没有见过，你怎么能这样清晰地想象出来?(是啊，狗、鸵鸟我们都见过，用我们都熟悉的事物来描写我们从未见过的恐龙，就能使我们很容易地想象它长什么样子。这种说明方法就叫“类比说明”。)

②在这一句中，作者主要向我们介绍了第一种恐龙的什么?(形态或样子)

③同学们，在我们的印象中，恐龙都是一些庞然大物，可是大家看，地球上的第一种恐龙却和狗一样大小，多有趣呀!请你再来读读这句话吧!

(2)师出示句子：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙有些恐龙则有些恐龙有些恐龙则有些恐龙有些恐龙则

①“形态各异”是什么意思?课文中讲了哪几种形态的恐龙?(课件展示恐龙图片)

②课文为什么每两类之间用分号隔开?(分号变色)大家先读读第一个分句，写的什么?(都是讲它们的行走方式)第二个分句呢?(身材)第三个分句呢?(性情)

本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，又将这庞大的家族分成三大类，这种说明方法叫“分类说明”。

③自己再读读句子，每个分句除了有共同点还有不同点呢!你发现了吗?(每一个分号中的两个语句描绘的又是相对的形态，这种说明方法叫“对比说明”。)

④同桌对读这三个分句的内容，读中感受结构，体会句与句之间的关系。

(3)出示句子：“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体并最终能够主动飞行。”

①课件出示句子，学生对比朗读，体会作者用词的准确性。

一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。

猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。

(“一些”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。“逐渐”指经过了较长时间的变化，慢慢地变小，不是一蹴而就的。)

②课文中还有像这样用词准确的地方呢，请大家读一读本段后面的句子，一边读一边画。(如：越来越长、一些种类、可能、慢慢等。)

③这段话的第一句和上一段话在表达上有什么相同的地方?(都用上了分号。)一个分句就是讲了一个共同点，看一看，这里讲了恐龙和鸟类有哪些共同点?

④朗读这段话，体会分号的用法。

7.根据板书有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

设计意图：语文教学以“提高学生的语言能力”为目标，这是它最鲜明的价值取向。引导学生学习作者说明事物的方法以及体会这些说明方法的表达效果，这是学习说明性课文的重要目标之一。在本环节教学中，教师抓住课文中的重点语句，通过朗读，比较、感悟语言的表达特点，体会说明文中用词的准确、生动，了解课文的说明方法，使学生语言得到了锤炼，提高了语言感知力。

三、升华情感，体会科学精神

1.学习第2自然段，这种假说是怎样得来的?

(1)学生轻声读第2自然段，画出句子。

(2)学生讨论交流。(生：早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。)

2.这种假说成立吗?教师出示句子引读“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部之笔”。

(1)同桌读句子。

(2)预设：不就是一块小小的石头吗?为什么要苦苦寻找?(生：只有找到证据，才能证明这种假说是成立的。)

(3)一百多年后，终于找到了这块化石，你能想象出科学家此时的心情吗?(生：非常高兴。)

(4)“欣喜若狂”是什么意思。你能读出科学家们欣喜若狂的心情吗?生读：20世纪之笔。

(5)“点睛’之笔”是什么意思。为什么说这是“点睛”之笔呢?

3.此时此刻你想对那些孜孜不倦的研究者们说些什么?(学生畅谈。)

4.师：现在已经是21世纪了，经过这么多年，在恐龙演化研究上，科学家们又有了哪些新的进展?(课件出示新进展)生齐读第5自然段。

设计意图：在读读议议中深入体会这块化石对于此项研究的重要意义，回归整体，引发深层次的思考，心中产生对科学研究者的敬佩之情，进一步激发学生探究自然的兴趣。

四、拓展延伸，布置课后作业

1.背诵自己喜欢的部分。

2.根据已搜集的资料制作一期有关恐龙或恐龙研究的科技小报。

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时第6篇

教学目标：

1、理解“欣喜若狂”、“点睛”之笔等词语；

2、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣；

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、背诵感兴趣的部分。教学重难点：理解恐龙飞上蓝天的演化过程。教学准备：课件、学生搜集有关恐龙的资料。教学过程：

一、出示课件，导入新课

分别出示关于恐龙的和鸟类的图片，让学生说一说，看到这些图片，你想到了哪些词语？（凶猛笨重轻灵五彩斑斓茹毛饮血）

师：我们说也不会想到，几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系。今天，我们来学习第31课《飞向蓝天的恐龙》二．检查预习：

1.读准下面词语 2.根据课文内容填空三．顺学而导，引出下文

1、师：那么，几亿年前的地球霸主和今天的鸟儿到底有着怎样的联系呢？课文中哪句话能说明二者之间的关系？

（随着学生的发言，出示句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。）

2、学生自由读句子。

3、师：此时，你们最想知道的是什么？（预设：恐龙到底是怎样演化成鸟的？）

4、师：是啊，恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！

5、师：文章哪个自然段告诉了我们这个漫长的过程？（预设：第4自然段。）

四．合作探究，了解演化过程

1、默读第4段，边读边想：恐龙是怎样演化成鸟的？

2、小组合作完成表格。

3、汇报展示，全班交流。

4、在读中体会写法。

师导读：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。生接读：有些恐龙„„有些恐龙则„„有些恐龙„„有些恐龙则„„ 有些恐龙„„有些恐龙则„„

①这三个方面在表达上有什么相似之处？

②同伴再次对读这三个方面的内容，交流：这样写有什么好处？ ③读中感受结构。

教师、男生、女生配合读这部分内容，体会句与句之间的总分关系。④利用信息，大胆推测。

师：在这个大家族中，具备哪些特征的恐龙最有可能演化为鸟呢？

在推测中，引导学生练习上下文完成填空，了解猎食性恐龙的身体特征。指导朗读“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。”通过分析“一些”、“逐渐”等词，引导学生进一步体会作者用词的准确。

6、师：它又是怎么飞向蓝天的呢？谁给大家读读？

7、小结：这只是我们的一种推测。“无论是在树木之间跳跃、降落中学会飞翔的，还是在快速奔跑中学会飞翔的，结论只有一个——这一支恐龙飞向了蓝天，这一点是毋庸置疑的。”

8、师：恐龙演化的这一过程多有意思呀，你能用自己的话给大家讲讲恐龙到底是怎么演化成鸟的吗？

9、回读第1自然段重点句，整合全文的主要内容。

师：恐龙就这样慢慢演化为鸟类，正如第1自然段所说：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。（生齐读）五．深入体会，延展拓深

1、回顾第2自然段，深入体会“点睛”之笔。

（1）轻声读第2自然段，说一说科学家的研究过程是怎样的呢？发现相似→提出假说→寻找证据→找到化石（2）师生谈话，深入体会

① 师：不就是一块小小的化石吗？为什么要苦苦寻找？

② 师：苦苦寻觅了两百年，终于找到这块化石，你能想象我国科学家当时的心情吗？ ③ 师：拥有这种心情的仅仅是我国科学家吗？你从哪里读出来的？体会心情，并把句子读给大家听。

④ 引导学生理解“点睛之笔”。⑤ 有感情地朗读这部分内容。

2、信息拓展，激发激情

（1）师：现在已经是21世纪了，经过这么多年，在恐龙演化研究上，科学家们有了那些新的进展？（课件展示新进展）（2）齐读最后一个自然段。六．布置作业

1、背诵自己喜欢的部分。

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第二课时第7篇

教学目标：

1、会认7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、描绘、敏捷、欣喜若狂、形态各异”等词语。

2、能体会准确生动的语言特点，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己感兴趣的语段。教学重难点：

1、重点：学会本课生字词，理解词义。

2、难点：弄懂课文内容,了解恐龙飞向蓝天的演化过程。课前准备:

1、教师准备：制作教学课件，课件中包含相关的原始恐龙图片影像、恐龙化石、文字解说、课文重要句段等。

2、学生准备：课前通过各种方法收集恐龙相关资料，可以是图片，可以是文字材料。教学过程：

一、激趣导入，交流资料：

1.齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问？ 2.你了解恐龙吗？根据查阅的资料进行交流。(出示课件：恐龙和鸟儿的图片)

小结：从交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁会想到这种庞然大物会与灵活的鸟儿有着千丝万缕的联系呢？

【设计意图：从课题入手，激发学生学习兴趣，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知。在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。】

二、整体感知，学习字词：

1、初读课文，了解课文内容。

学生自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通读顺，用完整的语言说说课文大意。

2、再读课文，学习生字新词。

(1)学生画出生字词,借助拼音或工具书把生字词读准确,运用已学方法识字。教师巡视了解学习情况。

(2)学习交流，教师相机指导。通过多种形式从音形义上交流巩固。①认读词语。

正音：“凌、恐、凶、盈”都是后鼻音，“笨、仅、敏”是前鼻音，要准确，“崭”的声母是翘舌音。②辨析字形。

巩—恐、会—绘、顿—吨等。③猜测词语。

颜色多，灿烂多彩。(五彩斑斓)在空中回旋地飞。(翱翔)动作迅速而灵敏。(敏捷)说话或写文章时最重要的部分。(点睛之笔)连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮血)指无需怀疑,是铁一样的事实。(毋庸置疑)

【设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力；运用已经学习的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检测学生的学习情况，增强教学活动目的性。】

三、理清层次，分析结构：

1、自由读课文，思考：课文主要写了哪些内容？

2、与同学讨论，试着分段概括段意。

第一段(第1、2自然段)：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化成了飞翔的鸟儿。

第二段(第3、4自然段)：科学家假想恐龙是如何演化成鸟儿的。第三段(第5自然段)：科学家希望能从化石中重现这一历史进程。3.交流概括，渗透分段概括段意的方法。

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导学生思考，小组合作分析概括。让学生畅所欲言，发表看法陈述理由，尊重学生独特感受。教师适时渗透概括方法，培养分析概括能力。】

四、通读全文，深入感知：

《飞向蓝天的恐龙》教学设计第8篇

《飞向蓝天的恐龙》是人教版四年级上册的一篇科普课文。课文主要介绍了科学家们在研究大量的恐龙和鸟类化石之后所提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。课文既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门。

课文语言生动准确，条理清晰，内容环环相扣，学生在认真阅读的基础上，可以根据课文描绘展开丰富、合理的想象，了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，揣摩课文准确生动的语言，从而提升语文素养，领略科学技术的神奇，激发爱科学、学科学、探索科学奥秘的热情。

【教学目标】

1.会读“凌、绘、捷”等7个生字，会写“恐、鸽、敏、崭、裔、钝”等13个生字；能正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、描绘、轻盈、敏捷、欣喜若狂、形态各异”等词语；能理解重点词句的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，并能体会作者用词准确生动的语言特点。

3.在理解课文内容、掌握相关科学知识、感悟重点词句的基础上，激发学生热爱科学、学习科学、探索求知的浓厚兴趣。

【教学预设】

一、课前学习

1.联系上下文，借助工具书，读准字音，认清字形，理解相关词句的意思。课文至少读三遍以上，难读的句子多读几遍，诵读达到熟练、流利的程度。

认读生字：钝凌盈裔崭敏捷

读准词语：迟钝敏捷笨重轻盈五彩斑斓凌空翱翔赫胥黎骨骼繁衍茹毛饮血毋庸置疑

理解词语意思：欣喜若狂形态各异凌空翱翔五彩斑斓繁衍茹毛饮血毋庸置疑

读通句子并理解意思：①二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。②辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。（什么是“中生代时期”？什么是“点睛”之笔？这两句话之间有何联系？）

2.查阅有关恐龙及其演变过程的相关资料，摘录与本文有关的或自己感兴趣的资料，多读几遍，并利用课外活动时间以小组为单位汇报交流。

二、课中学习

1.前学检测。

（1）指名学生朗读下列词语。

凌空轻盈崭新敏捷繁衍毋庸置疑

（2）教师说意思，学生根据意思写出词语。

①高兴得要发狂了。（欣喜若狂）

②说话或写文章时最重要的部分。（点睛之笔）

③连毛带血地生吃禽兽。（茹毛饮血）

④指无须怀疑，是铁一样的事实。（毋庸置疑）

（3）比较认读。分别请两组同学轮读下面两组词语，让学生在脑海中形成画面。

笨重迟钝茹毛饮血庞大家族形态各异凶猛异常

轻灵敏捷五彩斑斓身体轻盈凌空翱翔天之骄子

（4）指名读课文的有关句段，根据朗读情况相机指导，使学生的朗读技巧得以提升。

2.细读深思。

学习活动一：先让学生独立思考两个问题。

（1）科学家们提出了一个怎样的假说？有什么证据？

（2）“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛之笔。”这幅古生物学家们描绘的画卷指的是什么？什么是“点睛”之笔？“点睛”之笔指的是哪一笔？为什么说它是点睛之笔？边思考边做批注。然后小组交流（包括所思所想和所做的批注），互相启发，互相补充。最后集体交流，提炼感悟。

（通过交流、启发，让学生明白：“点睛”之笔指的是最重要、最关键的内容。辽西的发现之所以被称为“点睛”之笔，是因为科学家们提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终没找到有力的证据。辽西的发现无疑为这项研究提供了强有力的证据，所以说它是“点睛”之笔。）

教师总结，指导感情朗读，让学生体会这项科研成果的来之不易，以及科学家们的付出和所取得的巨大成就，激发学生爱科学、学科学的兴趣。

学习活动二：默读课文第四自然段，完成对课文脉络的梳理。（在括号中填空）

第一代恐龙—庞大家族—其中一支（猎食性恐龙）—飞向蓝天（两亿三千万年前）

（数千万年后）身体（逐渐变小）—体表（长出羽毛）—转移到（树上生存）—在树木间（跳跃、降落）—具备（滑翔能力）—最终（能够主动飞行）。

再次默读第四自然段，思考：假如你是博物馆的解说员，你会怎样向游客介绍“恐龙飞向蓝天的过程”。先自己说，再说给组里的同学听，最后推荐代表上台展示说。每组指名说给全班同学听，选出一个“最佳解说员”。

学习活动三：对比辨析，领悟语言的准确性。

出示以下两组句子，通过研读，让学生领悟作者遣词造句的本领。

第一组：

①猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。

②一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。

第二组：

①它们为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

②它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。

然后让学生再找出相类似的句子读一读，在语言实践中体会文章语言的生动准确，学习锤炼语言。

3.谈话交流，升华情感。

（1）交流：科学家们经过漫长的探索帮我们了解了恐龙演化成鸟类的过程，这一切凝聚了他们的心血，这样的探索从未停止过，你知道还有哪些伟大的发明和发现吗？

（2）小结：世界上还有许多未解之谜，如外星人、飞碟等，都有待我们去探索，去研究。希望你们能努力学习，掌握更多的知识和本领，长大后用自己的聪明才智去认识世界，改造世界。

三、课后学习

1.阅读《恐龙灭绝之谜》（附后）。

阅读提示：

（1）把文章读正确，读通顺，读流利。

（2）不理解的字词借助工具书搞明白。

（3）思考：文中介绍了恐龙灭绝的原因可能是什么？还可能会是些其他什么原因呢？上网查阅。

2.古猿又是怎样演化成人的呢？收集整理相关资料，为举办展览做准备。

附：

恐龙灭绝之谜

现在我们知道，恐龙灭绝的时间是在距今6500万年前。而且在那个时候，不仅统治了地球达一亿多年的各种恐龙全部灭绝了，同样悲惨的命运还同时降临到了地球上在陆地、海洋和天空中生活的很多其他生物的身上。在这次灾难中灭绝的还有蛇颈龙等海洋爬行动物，有翼龙等会飞的爬行动物，有彩蜥等恐龙的陆生爬行动物亲戚，有菊石、箭石等海洋无脊椎动物，甚至海洋中的微型浮游动植物，钙质浮游有孔虫和钙质微型浮游植物也几乎被一扫而光。经过这场大劫难，当时地球上大约50%的生物属和75%的生物种从地球上永远地消失了。

这真是一场大灭绝、大灾难。大灭绝的结果使得在距今6500万年这个时间的前后，地球上生物世界的面貌发生了根本性的巨变。这场大灭绝标志着中生代的结束，地球的地质历史从此进入了一个新的时代——新生代。

科学家们经过不懈的努力，分析研究了到目前为止可以发现的所有线索，提出了解释这一大灭绝现象的各种理论。但是至今，关于这场大灭绝的原因仍然没有找到一个百分之百正确的答案。因此，到目前为止恐龙灭绝仍然是一个未解之谜，较为流行的说法是：这些恐龙灭绝有可能是气候变迁、陨星撞击或是互相残杀等。

飞向蓝天的恐龙第一课时教案第9篇

孙集乡杨八士小学李孝月

教学目标：

1、能正确朗读课文，了解课文大意，在自主的环境中理解“漫长”、“一支”、“欣喜若狂”、“点睛之笔”的意思。

2、学习一、二自然段，通过品读重点词句，了解恐龙和鸟类的相似之处，感受文本语言的严谨。

3、通过有感情朗读，激发学生探索的兴趣。教学难点：

引导学生揣摩语言的准确、生动。教学过程：

一、看图激趣，导入新课。

1、看恐龙图片，说对恐龙的印象。

2、师：恐龙虽然早已灭绝，但是它留下了许许多多的谜。今天我们就一起来学习一篇关于恐龙的文章。

3、板书课题：

31、飞向蓝天的恐龙

4、学生齐读课题，并对课题质疑。

二、初读课文，学习词语。

1、出示阅读要求：①读准生字词，难读的地方多读几遍。

②文中有大量描写恐龙和鸟类的词语，读准这些词。③思考刚才的问题。

2、学生带着问题，按要求读课文。

3、出示描写恐龙和鸟类的词语：迟钝凶猛笨重茹毛饮血树栖轻盈凌空翱翔敏捷五彩斑斓

4、学生领读、开火车读、男女生对比读。

5、观察词语，说说有什么发现？

6、带着不同的语气读词语。（男生读描写恐龙的词语，女生读描写鸟类的词语。）

7、学生简单说说刚才提出的问题的答案。

8、师：看来同学们对于这些问题都很感兴趣，课文第一自然段对于恐龙是如何飞向蓝天的，有总结性句子。

三、学习第一自然段。

1、学生说找到的总结性句子。

2、出示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成凌空翱翔的鸟儿。

3、学生自读句子，并跟同桌交流：明白了什么？

4、学生通过自己的理解读句子。

5、提问：漫长的时间从什么时候开始？

6、出示中生代的图片，说说观察到了什么？

7、师介绍图片，在中生代时期恐龙种类多，那时候也是恐龙时代。

8、猜一猜：从中生代时期到现在有多长时间？

9、师出示查到的资料：经过7000万年，恐龙的一支演化成凌空翱翔的鸟儿。

10、学生读句子，问他们惊讶的原因。

11、再读句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成凌空翱翔的鸟儿。（理解漫长）

12、师：在这句话中还要读出一个词，是什么？（一支，学生解释，理解。）学生齐读

13、读第一自然段。（男生读恐龙的句子，女生读鸟类的句子，齐读最后一句话。）

四、学习第二自然段。

1、师：科学家凭什么说恐龙演化成了鸟儿？

2、学生默读第二自然段

3、师：读懂了吗？（读懂了）那我就先来考考你。

4、出示排序题：①发现带有羽毛印痕的恐龙化石。

②没有找到相关化石。

③发现恐龙和鸟类的骨骼结构上有许多相似之处。④提出亲缘关系的假说。

5、发现恐龙和鸟类的骨骼结构上有许多相似之处，到底是怎样的呢？

6、学生阅读资料袋，读后说说知道了什么？

7、刚才仅仅从资料袋看见了化石，想不想再看看？（想）

8、出示化石图片。看后有什么想说的？

9、师：今天我们想看到化石很简单，可当时科学家为了找这个证据，可是千辛万苦。

10、好好读读第二自然段，努力把自己的情感融入进去，读着读着，你体验到了一种怎样的情感？

11、师：读完后有什么样的心情？

12、师：我们怀着敬佩的心情仰视这些科学家。我们来了解首次提出这一观点的科学家。

13、出示科学家赫胥黎的照片和资料。

14、师：对科学家怀着崇敬的态度，读完课文同学们都说高兴。在这段文字中找到形容高兴的词语。

15、出示句子：20 世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛痕迹的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。

16、生解释“欣喜若狂”。

17、科学家们为何“狂”？（理解找的时间长、首次）

18、师：如果找不到这个证据，那科学家提出来的观点只能是假说。科学家经历经两个世纪的寻找，可能去过高山、平原、海底、湖泊，甚至都去过沙漠寻找。请同学们再读句子理解科学家寻找的艰辛，和找到证据的开心。

五、小结设疑

1、师：是的。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

2、出示句子：辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

3、提问：有不理解的地方吗？（“点睛”之笔）

4、师：到底“点睛” 之笔展现了如何迷人的画卷呢？我们下节课继续学习。

六、课堂练习。

根据课文内容填空：

《飞向蓝天的恐龙》教学反思第10篇

一、说明文的情感“朗读”

科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感，但是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。

二、说明文中的语文训练

《飞向蓝天的恐龙》教学反思第11篇

这篇文章是一篇科普解释性文章，因此数据很繁琐。第一段是中心句，概括全文，第二段描述恐龙与鸟类关系的科学研究，第三段是过渡段，只有一个问题，第四段是全文的重点，详细介绍了恐龙是如何进化成鸟类的，以及哪些恐龙类型成功地进化了。最后，一个自然段落表达了科学家们希望找到证据来重复恐龙进化的历史过程。本文的重点是介绍恐龙进化的类型和过程。教学目标是让学生用自己的语言表达恐龙的进化过程。

在备课过程中，我们参考了有关老白笑的教学参考资料和教材。在与大师讨论如何安排文本顺序后，最终确定。在解释了正文的第一段自然段之后，直接进入正文的关键段(第四段自然段)，解释恐龙的进化过程。设计了两张桌子，让学生整理他们的想法。此外，它还包括理解一些句子和准确的单词，以帮助学生了解恐龙的进化过程。

在实际的课堂上，暴露了许多问题。因为在备课过程中，老师只是自己备课，而没有把学生准备好，对学生的反应也没有太多的了解，所以当学生的反应与老师预期的反应不一致时，自我会感到恐慌，造成很大的紧张。学生们感受到了老师的紧张，他们的心也变得紧张起来，以至于整个班级都下来了，课堂气氛相当沉闷。

其次，课堂上的语言枯燥乏味。本来，学习恐龙应该是学生非常感兴趣的文本，但枯燥的语言导致学生缺乏学习兴趣。我也深深地感觉到枯燥的语言是老师们的一大禁忌，尤其是小学老师，他们应该用丰富多彩的语言给学生留下深刻的印象。

第三，教师不重视学生在课堂上的学习状况。填写表格应该是本课程的关键环节。学生应该依靠这两种形式来提示他们是否能够理解恐龙的进化过程。然而，许多学生在允许学生自由阅读课文的相关部分后没有认真阅读课文，因此当被要求填写时，他没有看屏幕上的表格，而是漠不关心地听老师讲课。这时，老师应该主动停下来，让全班同学一起看表格并完成。

第四，在课堂教学过程中，语言过于繁琐，会导致学生的厌学。因此，语言不应该重复太多，问题也不应该重复，所以学生应该有时间思考。此外，当学生展示准确表达作者语言的句子时，不允许他们阅读这些句子。这样，学生就有必要直接体验恐龙的进化过程。因此，“阅读”的缺失也需要改善。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思第12篇

教什么?《飞向蓝天的恐龙》为典型的科普说明文，教师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。

难能可贵的是，苏教师在教学内容的确定上(即教什么)有十分清楚的意识，教师关注到了知识背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类文章的语言特点，感悟表达的准确与科学。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思第13篇

在备课过程中，参考了教学参考以及老百晓上的资料。

最终确定下来了，讲解完课文第一自然段后，直接奔向课文的重点段落（第四自然段）讲解恐龙演化的过程。其中设计了两个表格，让学生梳理清楚思路，另外还涉及了一些对用词准确的句子的理解，帮助学生理解恐龙的演变过程。实际上课的时候，却暴露了不少的问题。因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对于学生的反应没有很多的了解，所以当出现学生跟老师预期的反应不一致时，自己就感到慌了，导致非常的紧张，学生感受到了老师的紧张，心里也跟着紧张，从而整个一堂课下来，课堂气氛是比较沉闷的。

二是上课的语言非常平淡，没有激情，本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。

三是老师在上课的时候没有关注学生的学习状态，在填写表格的时候应该是本节课的重点环节，学生能不能理解恐龙的演变过程就应该要靠这两个表格来提示，可是在让学生自由读了课文的相关部分以后要学生填写时很多学生没有认真的读课文，所以让他填写的时候他也没有看屏幕上的表格，只是很漠然的听老师讲。这个时候老师应该主动停下来，让全班学生一起来看看表格，共同把它完成。四是自己在上课的过程当中，语言过于烦琐罗嗦，这样会导致学生的厌学，所以语言不应该重复过多，对于提的问题也不应该重复，要让学生有时间去思考。还有就是在出示表现作者语言准确的句子的时候，没有让学生去读句子，这样的话要学生直接体会恐龙的演化过程会有一定的难度。所以缺少“读”也是需要改进的地方。

《飞向蓝天的恐龙》教学实录第14篇

一、导入新课，看图猜恐龙的名字，激起学生的学习热情

师：同学们，通过前一课的学习，我们知道大约两亿年前，美丽的地球曾经被一种强大的爬行动物所主宰，它们就是——(师指黑板，学生读：恐龙)

师：喜欢恐龙吗?猜猜看，这些恐龙叫什么名字?(课件出示雷龙图片)

生：梁龙。

生：蛇颈龙。

生：细鄂龙。

生：雷龙。

师：到底谁猜对了呢?(出示“雷龙”字样，猜对的学生疏起采欢呼，师抚摸着该生的头)你真聪明，恐龙知识真丰富!

师：再猜!(出示梁龙图片。)这个准能猜对！

生：梁龙。

师：你怎么知道?

生：因为梁龙特别长。

师：说得对。(出示剑龙图片)它是谁?

生：剑龙。

师：这个呢?(出示三角龙图)哇，有三只大角嘛。(生高高地举手要发言，有些学生已经站了起来，甚至离开了座位)一起说!

生：三角龙。

师：地球人都知道嘛。(出示鱼龙图片)咦，这不是海豚吗?

生：(争抢着)不是不是，是鱼龙。

师：是冒充的吧?

生：(突然站起来大声说)不是，因为它长得像海豚。

师：我以为是海豚在滥竽充数呢，原来它就是鱼龙啊。同学们知道的可真多!(学生兴高采烈，热情高涨。出示霸王龙图片)好一派霸王之气，莫非它就是——

生：(高声齐说)霸王龙!

师：老师看出来了，同学们真的是很喜欢恐龙啊!

二、精读课文，了解恐龙的种类和形态，学习说明文常用的说明方法

师：恐龙时代漫步于世界各地的恐龙种类——很多，形态更是——千奇百怪。(板书：种类多形态千奇百怪)

请同学们快速默读课文，找出书中介绍了哪几种恐龙，并在名称下面画上横线。(很快就有学生举手)

师：这么快就找到、画好了，默读课文的水平真高!

师：(等所有学生都举起了手)好，谁来说一说?

生：书中依次写了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙和霸王龙。

师：同意吗?(全班学生举手同意)你真棒!大家想了解这些恐龙吗?(生齐答：想)那就赶快读书吧。请听要求(提高声音、放慢语速)：大声朗读课文，边朗读边思考，你最喜欢什么恐龙，为什么喜欢它?读书速度要慢些，你才能充分地思考。

(生自由读书、思考，师巡视并与部分学生作个别交流，不时面露微笑或竖起大拇指)

师：(生以中速读完两遍课文后)大家读书都很认真，思考也很积极，老师可以从大家的表情看出来，从交谈中听出来。刚才与我交谈的几个同学都不喜欢雷龙，有喜欢雷龙的吗?

生：我最喜欢雷龙，因为它很大，是个庞然大物。

生：我也喜欢雷龙，雷龙走路的声音就像雷鸣。

师：太好了，雷龙看见你们喜欢它，一定会很高兴的。请你将这段话读给大家听，要读出你的喜欢。(图片旁出示文字：雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般)

生：雷龙是个庞然大物„„

师：还不够大，再大些。

生：雷龙是个庞然大物„„(这次，该生用长音、重音将“庞然大物”读得很好)

师：真大啊!接着读。

生：它的身体比六头大象还要重„„

师：比几头大象还要重?

生：(齐)六头。

师：比六头什么还要重?

生：(齐)大象。

师：请你再读一遍，让我们一听就明白。

生：它的身体比六头大象还要重„„(突出重读“六头大象”)

师：真好!

生：它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。(重读“轰响”“雷鸣”)

师：你读出了雷龙的特点，读得好极了!(生自动鼓掌)谁再来读?(又一生读，读得很生动，语音抑扬顿挫)

师：多好听!也把掌声送给他!(生热烈鼓掌，读书的学生高兴地坐下)

师：请大家比较这两个句子——(课件出示：①雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。②雷龙是个庞然大物，它的身体很重，它每踏下一步就发出一声轰响)

师：读一读，你觉得哪个句子更好?

生：我觉得第一个句子好，因为第一个句子把雷龙与大象相比，我们都认为大象是动物中最大的，但一只雷龙就比六头大象还要重，让我们一下子就知道了雷龙有多大，很具体。

师：(首先为该生鼓掌，生接着鼓掌)你太聪明了，老师都不得不佩服你，说得头头是道。同学们，为了把事物说清楚，表达具体、生动，往往要运用一些说明方法，这里把雷龙与大象作比较，(出示：作比较)这就是一种说明的方法。猜一猜，这句话中还有什么说明的方法。

生：比喻，把雷龙踏步的声音比作雷鸣。

师：哈，你基本上说对了，更准确地说，这种说明方法叫打比方。(出示：打比方)说明方法的运用，让表达更具体、准确、生动，让读者感受更真切。

师：请大家再读第一个句子，体会体会。(生齐读)

师：(出示梁龙图片)有喜欢梁龙的吗?请站起来。(站起来10多个学生)你们都喜欢?好!(指一生)你为什么喜欢它?

生：因为梁龙很长，有二十多米。

师：二十多米是多长?知道吗?我们的教室长8米，大约有三间教室这么长。

生：(齐)哇——(拖长音，声音响亮)

师：很惊讶，是吗?如果不写出“二十多米”，只告诉我们“很长”，好不好?

生：我觉得不好，只告诉我们很长，我们就不知道到底多长，还以为有一间教室长、两间教室长，以为有几米、十几米长呢，原来它有二十多米长，真是太长了。

师：这种说明的方法就叫——列数字。(一字一顿地)(指另一生)你为什么喜欢梁龙?

生：因为它走路时就像吊桥在摇晃，我喜欢在吊桥上摇晃。

师：啊，能让你舒服得睡着了。(生大笑)其实这里也运用了说明的方法，前面已经遇到过了，叫什么?

师：你很会学习。就请你把这段话读给大家听!(出示文字——梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥)

生：梁龙的身体很长„„

师：请再长些!

生：梁龙的身体很长„„(“很长”拖长了读，很准确)

师：长多了，读下去。

(生接着读，重读“二十多米”，“一架移动的吊桥”读得很有趣)

师：读得真好!真了不起!(师竖起大拇指)喜欢梁龙的同学一起读。

(又有不少学生站起来，加入喜欢梁龙的行列，齐读这段文字)

师：你还喜欢什么龙?

生：我喜欢翼龙，因为它有两个大翅膀，可以在天上自由自在地飞翔。

师：(出示翼龙图片)你向往自由，向往飞翔，是吗?我也羡慕翼龙，能到世界各地去旅

行，还完全免费，不花一分钱。(生大笑)请你来读一读。(出示文字——翼龙身体两侧长着翅膀，展翅高飞时，如同一架在天空翱翔的轻型飞机)

师：(生读后)知道这里运用了什么说明方法吗?

生：打比方，把翼龙比作轻型飞机。

师：对，请男同学来读这句话，千万别把轻型飞机读成重型飞机。

(男生齐读这句话，读得不错)

生：我最喜欢鱼龙。

师：就是那个被我当作海豚的?

生：是，它长得像海豚，它能潜入水中寻找食物，本领真大，我喜欢!

师：“能潜入水中寻找食物”，这就是鱼龙的特点，你能通过朗读，让大家一听就明白吗?(出示文字——鱼龙很像今天的海豚，它能潜入水中寻找食物。生突出重读“很像今天的海豚”“能潜入水中寻找食物”)

师：鱼龙和翼龙是恐龙吗?

生：不是恐龙。

师：(故作惊讶)怎么不是?

生：它们是恐龙的亲戚。

师：有这回事?

生：恐龙生活在陆地上，而鱼龙生活在水里，翼龙生活在空中。

师：噢，谢谢你，老师差点以为它们都是恐龙呢。你读书真认真，我也要吸取教训，以后读书再不敢粗心大意了。

生：老师，我补充，鱼龙、翼龙只是和恐龙生活在同一时代，它们是近亲，不能混为一谈。

师：噢，也谢谢你，老师一定记住。

生：我喜欢霸王龙，因为它是恐龙家族中的霸王，谁也不敢侵犯它。

师：(出示霸王龙图片、文字)请你读!

生：霸王龙就是非常凶猛的食肉恐龙(重读“非常凶猛”“食肉”)。它大脑袋，短身子(急促地)，牙齿就像锋利无比(重音、突出读)的匕首。

师：好凶猛的霸王龙啊!我得赶快溜，逃命要紧啊。(生大笑)

生：老师，我知道霸王龙怕水，它不敢下水。

师：(高兴地)真的吗?我就赶快往水里溜吧。哈哈，霸王龙，你敢下来吗?(生再大笑)喜欢霸王龙的同学站起来一起读，看你们像不像霸王龙。(生齐读)

师：好样的，都像霸王龙!这里把霸王龙的牙齿比作“锋利无比的匕首”，运用的说明方法是——

生：打比方。

师：对，大家还喜欢什么龙?

生：我喜欢剑龙，因为它的样子很特别。

师：(出示剑龙图片)请读出你的喜欢，读出剑龙的特点。(出示文字——剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。生读文字，师指图片上的“剑板”“尾刺”)

师：把“尾刺”比作利剑，也运用了——

生：打比方的说明方法。

生：我最喜欢三角龙，因为它的三只角很厉害，而且每只角都有一米长。

师：(出示三角龙图片)好长的角啊!“一米长”，这里运用了什么说明方法?

生：列数字。

师：请把这段话读给大家听!

生：三角龙的脸上长着三只大角(重读)，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方(师指图中相应位置)，每支角都有一米长(重读)——这样的脸型，让任何动物都望而生畏(强调)。

师：这样的脸型，任何动物看见了都害怕，这就叫——

生：望而生畏。

师：一起读。(生齐读这段话)

三、巩固拓展，练习说话，让学生在生动的表达中加深记忆

师：学到这，同学们了解了很多种类的恐龙和千奇百怪的形态，你能用“我是XX龙„„”的句式，向大家介绍一下你喜欢的恐龙吗?我先介绍一个——我是鱼龙，(竖起大拇指，面露自豪)我能潜入水中寻找食物，哇，多好吃的鱼啊(作咀嚼状)，哎，你们千万别把我当海豚哪，我虽然长得像海豚，但我比海豚凶多了，你们可得当心哟!

请同学们先自己说—说，然后再说给同桌听一听，比比谁说得好。(生自由练说，同桌交流)

师：(两分钟后)准备好了吗，谁首先来介绍?

生：我是霸王龙，是恐龙之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龙看见我就会拼命地逃，不过还是经常成为我的口中美餐，你可别惹我，趁我肚子不饿，赶快离我远点儿，否则，哼哼!

师：哇，好凶啊，差点被你吓破胆，赶快离你远点儿。(生笑)

生：我的背上有两排剑板，尾巴上有四根利剑一样的尾刺，因此人们都叫我剑龙，别看我个头挺大，样子也挺凶，我可是很温柔的，我只吃草不吃肉，你喜欢我吗?

师：好温柔的剑龙，不过，我劝剑龙(师抚摸该生的头)，你这话对我说可以，别去对霸王龙说，那就自讨苦吃了，说不定还小命不保。(生又笑)

生：我叫梁龙，我长得可长了，足有二十多米，不过，你可别把我当吊桥哟，但如果你没办法过河，我倒是愿意帮这个忙。

生：我是翼龙，我有两个大翅膀，可以在天上自由自在地飞翔，有人还把我误当作轻型飞机呢。如果你能给我好吃的，我倒是愿意带你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

师：我还真是有这心没这胆，谁敢坐谁坐，我反正乘飞机。(生笑)同学们还可以说说你从课外读物中知道的恐龙。

生：我是异特龙，是一种凶猛可怕的食肉恐龙。我的一张大嘴可以一下子吞下一头小猪。我的牙齿全都向里弯曲，猎物被我咬住就休想逃出来。你们说我厉害吗?

生：我叫细鄂龙。我是恐龙中最小最轻的，只有20厘米长，2．5千克重，看上去活像一只剥光了羽毛的鸡。唉，大家可别笑话我。

生：我是最重最高的恐龙——极龙。我抬起头就有17米高，体重达100吨，比200头黄牛还要重。

师：老师看到一则资料，说世界上最大的恐龙叫震龙，有18米高，长达39到52米，体重有130吨。知道130吨有多重吗?假如按100斤一个人计算的话，要有2600个人，也就是把我们实验小学所有的学生、老师、员工们加起来，才有一只震龙重(生齐声“哇”)，甚至还没有它重，因为有的小朋友只有几十斤，不到100斤。它每走一步，大地就发出巨大的震动，像地震一样，所以才叫它震龙。不知哪一种说法更正确，同学们课后可以再去查阅资料，进行研究。

四、了解恐龙的食性和繁殖特点

师：这么多的恐龙靠吃什么来维持自己的生命呢?

生：吃植物和肉。(板书：食物植物肉)

师：你是从课文中哪儿看出来的?请读给大家听。

生：恐龙大多以吃植物为主„„

师：把这句话中的“大多”去掉，行不行?为什么?

生：不行，意思改变了。

生：不行，因为原句意思是：大多数恐龙吃植物。去掉“大多”，意思变成了所有恐龙都以吃植物为主。

师：说得真好，可见用词准确是多么的重要，我们以后写作文也要努力做到用词准确。恐龙又是如何繁衍后代的呢?

生：卵生。(板书：繁殖卵生)

师：你从书上哪个小节看出来的?你能把它读出来吗?

(生读该小节)