2023年中国网络教育激发创新意识（精选7篇）
2023年中国网络教育激发创新意识 第1篇
2013年中国网络教育激发创新意识
智研数据研究中心网讯：
内容提要：网络教育逐渐走向成熟，市场细分不可避免。对欲投资的网络教育领域应有深刻的认识，深谙它的商业模式、客户需求、产品研发、市场推广、支付服务等关键要素。
一、注重市场调研
市场调研是投资任何产业都要实施的研究工作，这是市场营销的起点和依据。调查结果显示，失败的项目中至少有一半原因可以归咎为市场调研不足。
网络教育是一个新兴产业，伴随着互联网的成长而成长，有其独特的运作模式。而且网络教育产业亦是一个非常大的产业，除少数教育类型以外（如婴幼儿教育等），几乎所有类型的教育、培训、辅导等都可以以远程的方式开展，但是各种类型网络教育的规模、成熟程度、运营模式均有其特点，不可能机械照搬同一种营销模式。因此必须开展深入的市场调研才能获得成功。
二、市场细分及差异化战略
网络教育逐渐走向成熟，市场细分不可避免。对欲投资的网络教育领域应有深刻的认识，深谙它的商业模式、客户需求、产品研发、市场推广、支付服务等关键要素。
目前网络教育企业之间的同质化倾向已经显现出来，某些企业之间的商业模式非常相近，提供的产品与服务相差不大，产生了激烈的市场竞争。网络教育产业还远未饱和，建议产业界实施差异化战略，瞄准有前景的新型网络教育类型，开辟新的市场空间。
三、网络教育和传统教育有机融合网络教育产业发展初期，受互联网泡沫影响，人们对网络教育的认识有非常浓厚的非理性色彩。经过五六年的实践，业界对网络教育的优点和不足有了深刻的体验，对网络教育的定位更加准确。业界越来越认同的是，网络教育和传统教育并不是代替、矛盾的关系，传统教育必然会长期存在，但是会与网络教育相互融合，即“混合式学习”（Blended Learning）。在进入网络教育投资的时候，宜考虑到网络教育与传统教育融合的模式，以实现两种教育的有机融合。
四、平衡长期利益与短期效益的关系
投资网络教育的企业往往急于求成，采取盲目扩招、炒作等激进市场手段以尽可能及早实现赢利，但是往往适得其反，虽然在短时间内取得了高额经济收
入，却严重影响了整个产业的健康发展。以往高等网络教育领域的某些情况就提供了典型的范例。
网络教育是一种长线投资，企业在投资开发网络教育行业时应制定合理的发展计划，切忌运营过程中的浮躁和急功近利。只重视近期利益是一种“竭泽而渔”的非理性行为，无异于“饮鸠止渴”，会严重损害自身甚至整个产业的利益。
毋庸置疑，网络教育是一个前景无限的庞大产业，市场潜力不可限量。但是网络教育产业特点之一是需要长线投资，需要产业资本对网络教育有足够的耐心，而且在进入时应有深刻的理解和清晰的定位。
2023年中国网络教育激发创新意识 第2篇
(2018-2023年)
【报告目录】
第 一部分 研究生教育行业发展环境
第 一章 研究生教育行业发展综述
第 一节 研究生教育行业相关概述
一、研究生教育定义界定
二、研究生教育分类情况
三、研究生教育发展历程
第二节 研究生教育行业政策环境分析
一、研究生教育行业管理体制分析
二、研究生教育行业重要政策汇总
三、研究生教育行业相关发展规划
四、研究生教育行业未来政策趋势
第三节 研究生教育行业经济环境分析
一、宏观经济运行现状分析
二、中国人口规模增长情况
三、中国居民收入水平情况
四、经济环境对行业的影响
第四节 研究生教育行业社会环境分析
一、高等教育学校数量情况
二、高等教育学校招生规模
三、高等教育在校学生数量
四、高等教育学校毕业生数
五、高等教育学校师资情况
第五节 研究生教育行业技术环境分析
一、研究生教育管理信息化现状
二、研究生教育管理信息化对策
三、研究生教育信息化发展规划
第二部分 研究生教育行业发展现状
第二章 全球研究生教育行业发展现状分析
第 一节 全球研究生教育发展状况分析
一、全球研究生教育发展现状分析
二、全球研究生教育发展特点分析
三、国外研究生教育质量评价分析
四、国外研究生教育发展动态分析
第二节 美国研究生教育发展状况分析
一、美国研究生教育发展基本情况
二、美国研究生教育培养模式分析
三、美国研究生教育课程体系建设
四、美国研究生教育课堂教学分析
五、美国研究生教育质量保障体系
第三节 英国研究生教育发展状况分析
一、英国研究生教育发展基本情况
二、英国研究生教育培养模式分析
三、英国研究生教育课堂教学分析
四、英国研究生教育质量保障体系
五、英国研究生教育改革发展概况
第四节 德国研究生教育发展状况分析
一、德国研究生教育发展基本情况
二、德国研究生教育培养模式分析
三、德国研究生教育改革发展概况
四、德国研究生教育项目管理模式
五、德国研究生教育经验启示分析
第五节 日本研究生教育发展状况分析
一、日本研究生教育发展基本情况
二、日本研究生教育培养模式分析
三、日本研究生教育改革发展概况
四、日本研究生教育质量保障体系
五、日本研究生教育创新能力培养
第六节 澳大利亚研究生教育发展状况分析
一、澳大利亚研究生教育发展基本情况
二、澳大利亚研究生教育培养模式分析
三、澳大利亚研究生教育发展特点分析
四、澳大利亚研究生教育质量管理体系
五、澳大利亚研究生教育经验启示分析
第七节 全球研究生教育培养方式趋势分析
一、全球研究生教育培养方式趋势
二、国外研究生教育经验借鉴分析
第三章 中国研究生教育行业发展现状分析
第 一节 研究生教育行业发展状况分析
一、研究生教育形势任务分析
二、研究生教育发展概况分析
三、研究生教育改革重点分析
四、研究生教育改革现状分析
第二节 研究生教育行业发展规模分析
一、研究生培养机构数量分析
二、研究生招生数量情况分析
三、研究生在学人数规模分析
四、研究生毕业数量情况分析
五、研究生授予***数量情况
第三节 研究生教育的条件与支撑分析
一、研究生导师发展概况分析
二、研究生教育经费投入分析
三、研究生教育的交流与合作
第四节 研究生教育的质量与保障分析
一、研究生教育质量现状分析
二、研究生教育质量提升问题
三、提高研究生教育质量策略
第五节 研究生教育质量热点议题分析
一、***与研究生教育质量保障体系
二、***授权点合格评估
三、医教协同深化临床医学人才培养改革
四、研究生推免新规
五、改进和加强研究生课程建设
第六节 研究生教育行业招生就业分析
一、研究生招生状况及策略分析
二、研究生就业状况及策略分析
第七节 研究生教育国际化培养分析
一、中外联合培养研究生调查
二、研究生国际化培养现状分析
1、研究生教育国际化能力总体特点分析
2、研究生教育国际化能力水平差异对比
3、研究生教育国际化运作要素总体特点
4、研究生教育国际化运作要素差异对比
5、研究生国际化培养运作要素对学生国际化能力影响
三、研究生教育国际化培养对策建议
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第四章 中国研究生教育质量保障模式分析
第 一节 研究生教育质量评估的问题及对策分析
一、研究生教育质量评估发展概况
1、研究生教育质量评估发展历程
2、研究生教育质量评估特点分析
3、国外研究生教育质量评估体系
二、研究生教育质量评估问题分析
1、研究生教育质量评估主体建设
2、研究生教育质量评估实施过程
三、研究生教育质量影响因素分析
1、生源质量分析
2、导师队伍建设
3、经费投入分析
四、研究生教育质量评估策略分析
1、研究生教育质量评估体系建设
2、研究生教育质量评估过程优化
第二节 研究生教育质量保证模式分析
一、研究生教育质量保证模式概述
1、研究生教育质量保证模式内涵
2、研究生教育质量保证模式要素
二、研究生教育质量保证模式类型
1、一元主导型研究生教育质量保证模式
2、多元平衡型研究生教育质量保证模式
3、多元平衡型研究生教育质量保证模式特点
4、研究生教育质量保证模式的多样性分析
三、研究生教育质量保证模式趋向
1、研究生教育质量观趋向分析
2、研究生教育质量保证主体趋向分析
3、研究生教育质量评估标准趋向分析
4、研究生教育质量综合调节趋向分析
5、研究生教育质量院校作用趋向分析
第三节 研究生教育质量保障模式构建
一、国外研究生教育质量保障模式分析
1、英国研究生教育质量保障模式分析
2、法国研究生教育质量保障模式分析
3、美国研究生教育质量保障模式分析
二、研究生教育质量保障体系架构原则
1、顾客效益原则
2、全局控制原则
3、系统性的原则
4、动态发展原则
5、持续改进原则
三、研究生教育质量保障体系框架内容
1、质量基准体系
2、质量执行体系
3、质量评估体系
4、质量问责体系
5、质量改进体系
四、研究生教育质量保障模式构建策略
1、研究生教育质量保障模式存在问题
2、研究生教育质量保障模式发展趋势
3、研究生教育质量保障模式构建策略
第五章 中国研究生培养模式及培养质量体系分析
第 一节 研究生培养模式及改革分析
一、国外研究生培养模式启示分析
1、科研型——学徒式研究生培养模式
2、教学科研型——专业式研究生培养模式
3、教学科研生产型——协作式研究生培养模式
4、教学型——职业***研究生培养模式
5、国外研究生培养模式的发展对我国的启示
二、研究生培养模式构成要素分析
1、培养理念
2、培养目标
3、培养组织
4、培养制度
5、导师队伍
6、平台建设
7、方案实施
8、培养评价
三、研究生培养模式发展现状分析
1、研究生培养模式发展历程分析
2、研究生培养模式存在问题分析
3、研究生培养模式优化发展对策
四、研究生培养模式改革基本思路
1、不同类型研究生的培养目标
2、不同类型研究生的培养方式
3、不同类型研究生的培养质量评价与质量监控体系
五、研究生培养模式国际化改革分析
1、教育模式国际化分析
2、教育观念国际化分析
3、教学内容国际化分析
六、产学研联合培养研究生模式分析
1、依托项目模式分析
2、共建科研基地模式分析
3、组建经济实体模式分析
4、企业参与模式分析
5、科技园模式分析
6、联合培养模式分析
第二节 研究生课程体系建设分析
一、研究生课程体系内涵分析
二、国外研究生课程体系经验
三、研究生课程体系发展现状
四、研究生课程体系优化策略
五、研究生课程体系国际化建设分析
第三节 研究生课程教学改革分析
一、研究生课程教学存在问题分析
二、研究生课程教学改革探索研究
三、研究生课程建设改革创新分析
第四节 研究生科研能力培养分析
一、研究生科研能力内涵分析
二、研究生科研能力现状分析
三、研究生科研能力存在问题
四、提升研究生科研能力对策
五、研究生科研能力培养途径
第五节 研究生实践能力培养分析
一、研究生实践能力培养的目的性
二、研究生实践能力培养存在问题
三、研究生实践能力培养途径分析
四、研究生实践能力培养模式分析
五、研究生实践基地建设模式分析
第六节 研究生质量保障体系构建分析
一、研究生质量保障体系发展现状
1、研究生质量保障体系发展现状
2、研究生质量保障体系存在问题
3、研究生质量保障体系影响因素
二、国外研究生质量保障体系启示
1、美国研究生质量保障体系分析
2、英国研究生质量保障体系分析
3、日本研究生质量保障体系分析
4、法国研究生质量保障体系分析
5、国外研究生质量保障体系启示
三、研究生质量保障体系构建分析
1、研究生质量保障体系构建指导思想
2、研究生质量保障体系的设计和模式
3、研究生质量保障体系构建措施分析
第七节 研究生培养质量策略分析
一、研究生培养质量内涵分析
二、研究生培养质量特点分析
三、研究生培养质量影响因素
四、提高研究生培养质量策略
第三部分 研究生教育市场调研
第六章 中国硕士研究生发展状况及培养模式分析
第 一节 硕士研究生发展状况分析
一、硕士研究生相关概述
二、硕士研究生分类情况
三、硕士研究生课程设置
第二节 硕士研究生发展规模分析
一、硕士研究生招生情况分析
二、硕士研究生在校学生分析
三、硕士研究生毕业情况分析
第三节 硕士研究生培养的现实困境与机制建构分析
一、硕士研究生培养现实困境分析
1、培养制度的困境分析
2、培养目标的困境分析
3、培养内容的困境分析
二、中外硕士研究生培养比较分析
1、美国硕士研究生培养分析
2、英国硕士研究生培养分析
3、日本硕士研究生培养分析
三、硕士研究生培养机制重建分析
1、教学方式建构分析
2、学习方式变革分析
3、团队协作模式分析
4、实践机制重构分析
5、管理运行机制分析
第四节 硕士研究生培养模式分析
一、国外硕士研究生培养模式启示分析
1、英国硕士研究生培养模式分析
2、美国硕士研究生培养模式分析
3、俄罗斯硕士研究生培养模式分析
4、法国硕士研究生培养模式分析
5、国外硕士研究生培养模式启示
二、我国硕士研究生培养模式发展状况
1、硕士研究生培养模式发展历程
2、硕士研究生培养模式发展现状
3、硕士研究生培养模式存在问题
4、硕士研究生培养模式影响因素
三、我国硕士研究生培养模式构建分析
1、学术型硕士研究生培养模式分析
（1）培养目标
（2）入学形式
（3）培养方式
（4）质量评价
2、应用型硕士研究生培养模式分析
（1）培养目标
（2）入学形式
（3）培养方式
（4）质量评价
四、我国硕士研究生培养模式改革分析
1、全日制硕士研究生培养模式改革现状分析
2、全日制硕士研究生培养模式改革问题分析
3、全日制硕士研究生培养模式改革问题原因
4、全日制硕士研究生培养模式改革策略分析
第五节 硕士研究生教育质量对策分析
一、硕士研究生教育质量问题分析
1、教育条件存在的问题分析
2、培养过程管理存在的问题分析
3、培养效果存在的问题分析
二、硕士研究生教育质量监控策略
1、教育质量监控原则分析
2、教育质量监控构建策略
三、硕士研究生教育质量保障措施
1、硕士研究生教育质量外部保障措施
2、硕士研究生教育质量内部保障措施
第七章 中国博士研究生发展状况及培养模式分析 第 一节 博士研究生发展状况分析
一、博士研究生相关概述
二、博士研究生教育现状分析
三、博士研究生教育改革建议
第二节 博士研究生发展规模分析
一、博士研究生招生情况分析
二、博士研究生在校学生分析
三、博士研究生毕业情况分析
四、博士研究生***授予情况
第三节 国外博士研究生培养发展借鉴
一、欧洲博士生培养发展借鉴
1、欧洲博士生培养状况
2、欧洲博士生培养现状
3、欧洲博士生培养问题
4、欧洲博士生培养质量评价
二、美国博士生培养发展借鉴
1、美国博士生培养概况
2、美国博士生培养现状
3、美国博士生培养问题
4、美国博士生培养质量评价
三、日本博士生培养发展借鉴
1、日本博士生培养概况
2、日本博士生培养现状
3、日本博士生培养问题
4、日本博士生培养质量评价
四、国外博士生培养工作借鉴
第四节 博士研究生培养质量评价及提升策略分析
一、博士研究生培养质量概况
1、博士研究生培养质量内涵分析
2、博士研究生培养质量要素系统
3、博士研究生培养质量影响因素
4、博士研究生培养质量形成机理
二、博士研究生培养质量评价指标体系构建
1、博士研究生培养质量评价体系设计
2、博士研究生培养质量评价方法选择
3、博士研究生培养质量评价结果分析
三、博士研究生培养质量提升策略分析
1、博士研究生培养质量战略环境建设
2、博士研究生导师制改革和完善分析
3、博士研究生培养环境改革策略分析
4、博士生教育质量评价及质量保障体系的建立
第五节 博士研究生培养模式分析
一、国外博士研究生培养模式启示分析
1、美国博士研究生培养模式分析
2、英国博士研究生培养模式分析
3、法国博士研究生培养模式分析
4、德国博士研究生培养模式分析
5、瑞典博士研究生培养模式分析
6、日本博士研究生培养模式分析
二、我国博士研究生培养模式发展状况
1、我国博士研究生培养模式问题
2、我国博士研究生培养模式特征
3、我国博士研究生培养模式现状
4、我国博士研究生创新培养模式
三、我国博士研究生培养模式改革分析
1、博士研究生培养模式构成要素
2、博士研究生培养模式创新基础
3、博士研究生培养模式改革根本
4、博士研究生培养模式改革重点
第六节 博士研究生教育质量保障体系分析
一、博士研究生教育质量保障体系内涵
1、高等教育质量保障体系分析
2、博士研究生教育质量保障体系分析
3、博士研究生教育质量保障体系现状
二、博士研究生教育质量影响因素分析
1、博士研究生生源质量
2、导师队伍
3、优势学科与行业特色
4、创新激励机制
5、管理体制
6、质量标准及评价机制
三、博士研究生教育质量保障体系构建
1、***
2、市场
3、教育评估中介机构
四、博士研究生教育质量内部保障体系构建
1、科学的人才选拔机制
2、导师队伍建设
3、优势学科与行业特色
4、创新激励机制
5、管理机制
6、质量评价体系
第四部分 研究生教育行业竞争格局
第八章 中国重点区域研究生教育水平分析
第 一节 东北地区研究生教育水平分析
一、黑龙江省研究生教育水平及评价情况
二、吉林省研究生教育水平及评价情况
三、辽宁省研究生教育水平及评价情况
第二节 华北地区研究生教育水平分析
一、北京市研究生教育水平及评价情况
二、河北省研究生教育水平及评价情况
三、内蒙古区研究生教育水平及评价情况
四、山西省研究生教育水平及评价情况
五、天津市研究生教育水平及评价情况
第三节 华东地区研究生教育水平分析
一、安徽省研究生教育水平及评价情况
二、福建省研究生教育水平及评价情况
三、江苏省研究生教育水平及评价情况
四、江西省研究生教育水平及评价情况
五、山东省研究生教育水平及评价情况
六、上海市研究生教育水平及评价情况
七、浙江省研究生教育水平及评价情况
第四节 西北地区研究生教育水平分析
一、甘肃省研究生教育水平及评价情况
二、宁夏区研究生教育水平及评价情况
三、青海省研究生教育水平及评价情况
四、陕西省研究生教育水平及评价情况
五、新疆区研究生教育水平及评价情况
第五节 西南地区研究生教育水平分析
一、西藏区研究生教育水平及评价情况
二、贵州省研究生教育水平及评价情况三、四川省研究生教育水平及评价情况
四、云南省研究生教育水平及评价情况
五、重庆市研究生教育水平及评价情况
第六节 中南地区研究生教育水平分析
一、广东省研究生教育水平及评价情况
二、广西区研究生教育水平及评价情况
三、海南省研究生教育水平及评价情况
四、河南省研究生教育水平及评价情况
五、湖北省研究生教育水平及评价情况
六、湖南省研究生教育水平及评价情况
第九章 中国重点研究生教育机构经营分析
（排名不分先后）
第 一节 北京大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二节 清华大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第三节 复旦大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第四节 南京大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第五节 武汉大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第六节 中国人民大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第七节 上海交通大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第八节 浙江大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第九节 吉林大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十节 中国科学技术大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十一节 南开大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十二节 华中科技大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十三节 北京师范大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十四节 四川大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十五节 中山大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十六节 西安交通大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十七节 中南大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十八节 哈尔滨工业大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第十九节 北京航空航天大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十节 厦门大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十一节 山东大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十二节 天津大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十三节 同济大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十四节 东南大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十五节 华东师范大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十六节 西北工业大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十七节 重庆大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十八节 中国农业大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第二十九节 东北大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第三十节 湖南大学
一、学校研究生院发展简况分析
二、学校研究生院机构设置情况
三、学校研究生院招生情况分析
四、学校研究生院毕业情况分析
五、学校研究生院学科建设分析
六、学校研究生院培养工作分析
七、学校研究生院最新发展动向
第五部分 研究生教育行业发展趋势
第十章 中国研究生教育行业发展趋势预测
第 一节 2018-2023年研究生教育行业发展前景展望
一、研究生教育行业发展机遇分析
二、研究生教育行业发展有利因素
三、研究生教育行业发展不利因素
四、研究生教育行业发展前景展望
第二节 2018-2023年研究生教育行业发展趋势预测
一、国外研究生教育发展趋势分析
二、中国研究生教育发展趋势分析
三、中国研究生教育改革趋势分析
四、中国研究生教育招生趋势分析
五、中国研究生教育就业趋势分析
六、中国研究生教育培养趋势分析
第三节 2018-2023年研究生教育行业发展规模预测
一、研究生教育行业市场供给预测
二、研究生教育行业市场需求预测
第六部分 研究生教育行业投资战略规划
第十一章 中国研究生教育体制改革研究探讨
第 一节 研究生教育体制改革发展综述
一、研究生教育体制改革发展历程
1、改革发轫期
2、深化改革期
3、规模扩张期
4、质量提升期
二、研究生教育体制改革主要内容
1、改革前的研究生教育体制
2、改革后的研究生教育体制
三、研究生教育体制改革目标分析
1、培养拔尖创新人才
2、服务国家建设需求
3、优化调节控制机制
4、激发多元主体活力
四、研究生教育体制改革原则分析
1、以人为本
2、需求导向
3、与时俱进
4、稳妥渐进
第二节 国外研究生教育体制比较分析
一、美国研究生教育体制分析
1、管理体制
2、投资体制
3、招生体制
4、培养模式
5、资助体制
二、德国研究生教育体制分析
1、管理体制
2、投资体制
3、招生体制
4、培养模式
5、资助体制
三、英国研究生教育体制分析
1、管理体制
2、培养模式
3、资助体制
四、日本研究生教育体制分析
1、管理体制
2、投资体制
3、招生体制
4、培养模式
5、资助体制
五、发展中国家研究生教育体制分析
1、印度研究生教育投资体制
2、巴西研究生教育投资体制
3、巴西研究生教育招生体制
4、印度研究生教育培养模式
5、印度研究生教育资助体制
六、国外研究生教育体制经验借鉴
1、对我国研究生教育管理体制改革的启示
2、对我国研究生教育投资体制改革的启示
3、对我国研究生教育招生体制改革的启示
4、对我国研究生教育培养体制改革的启示
5、对我国研究生教育资助体制改革的启示 第三节 研究生教育体制改革的价值取向与内容
一、研究生教育管理体制改革价值取向
二、构建以“企业家***”理论为导向的行政管理体制
三、完善多主体的研究生教育投资体制
四、建立全面灵活的研究生招生体制
五、构建以创新能力提升为核心的研究生教育培养体制
六、完善全方位的研究生教育资助体制
七、构建科学合理的研究生教育资源配置体制
第四节 研究生教育体制改革政策建议
一、管理体制改革的政策建议
二、投资体制改革的政策建议
三、招生体制改革的政策建议
四、培养体制改革的政策建议
五、资助体制改革的政策建议
图表目录
图表：研究生教育分类情况
图表：研究生教育行业管理体制
图表：研究生教育行业重要政策汇总
图表：2012-2017年国内生产总值及增长
图表：2012-2017年中国人口规模及增长
图表：2012-2017年中国居民收入水平情况
图表：2012-2017年高等教育行业学校数量
图表：2012-2017年高等教育行业招生规模
图表：2012-2017年高等教育在校学生数量
图表：2012-2017年高等教育学校师资情况
图表：2012-2017年高等教育行业结构变化
图表：2012-2017年高等教育资源供给
图表：2012-2017年高等教育经费投入
图表：2012-2017年高等教育毛入学率
图表：2012-2017年高等教育经费结构
图表：美国研究生教育培养模式分析
图表：英国研究生教育培养模式分析
图表：德国研究生教育培养模式分析
图表：日本研究生教育培养模式分析
图表：澳大利亚研究生教育培养模式分析
图表：2012-2017年研究生培养机构数量分析
图表：2012-2017年研究生招生数量情况分析
图表：2012-2017年研究生在学人数规模分析
图表：2012-2017年研究生毕业数量情况分析
图表：2012-2017年研究生授予***数量情况
图表：一元主导型研究生教育质量保证模式
图表：多元平衡型研究生教育质量保证模式
图表：英国研究生教育质量保障模式分析
图表：法国研究生教育质量保障模式分析 图表：美国研究生教育质量保障模式分析
图表：2012-2017年硕士研究生招生情况分析
图表：2012-2017年硕士研究生在校学生分析
图表：2012-2017年硕士研究生毕业情况分析
图表：英国硕士研究生培养模式分析
图表：美国硕士研究生培养模式分析
图表：俄罗斯硕士研究生培养模式分析
图表：法国硕士研究生培养模式分析
图表：中国硕士研究生培养模式分析
图表：2012-2017年博士研究生招生情况分析
图表：2012-2017年博士研究生在校学生分析
图表：2012-2017年博士研究生毕业情况分析
图表：2012-2017年博士研究生***授予情况
图表：美国博士研究生培养模式分析
图表：英国博士研究生培养模式分析
图表：法国博士研究生培养模式分析
图表：德国博士研究生培养模式分析
图表：瑞典博士研究生培养模式分析
图表：日本博士研究生培养模式分析
图表：中国博士研究生培养模式分析
图表：2012-2017年黑龙江省研究生发展规模
图表：黑龙江省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年吉林省研究生发展规模
图表：2016-2017年吉林省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年辽宁省研究生发展规模
图表：2016-2017年辽宁省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年北京市研究生发展规模
图表：2016-2017年北京市研究生教育机构排名
图表：2012-2017年河北省研究生发展规模
图表：2016-2017年河北省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年内蒙古区研究生发展规模
图表：2016-2017年内蒙古区研究生教育机构排名
图表：2012-2017年山西省研究生发展规模
图表：2016-2017年山西省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年天津市研究生发展规模
图表：2016-2017年天津市研究生教育机构排名
图表：2012-2017年安徽省研究生发展规模
图表：2016-2017年安徽省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年福建省研究生发展规模
图表：2016-2017年福建省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年江苏省研究生发展规模
图表：2016-2017年江苏省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年江西省研究生发展规模
图表：2016-2017年江西省研究生教育机构排名 图表：2012-2017年山东省研究生发展规模
图表：2016-2017年山东省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年上海市研究生发展规模
图表：2016-2017年上海市研究生教育机构排名
图表：2012-2017年浙江省研究生发展规模
图表：2016-2017年浙江省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年甘肃省研究生发展规模
图表：2016-2017年甘肃省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年宁夏区研究生发展规模
图表：2016-2017年宁夏区研究生教育机构排名
图表：2012-2017年青海省研究生发展规模
图表：2016-2017年青海省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年陕西省研究生发展规模
图表：2016-2017年陕西省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年新疆区研究生发展规模
图表：2016-2017年新疆区研究生教育机构排名
图表：2012-2017年西藏区研究生发展规模
图表：2016-2017年西藏区研究生教育机构排名
图表：2012-2017年贵州省研究生发展规模
图表：2016-2017年贵州省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年四川省研究生发展规模
图表：2016-2017年四川省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年云南省研究生发展规模
图表：2016-2017年云南省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年重庆市研究生发展规模
图表：2016-2017年重庆市研究生教育机构排名
图表：2012-2017年广东省研究生发展规模
图表：2016-2017年广东省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年广西区研究生发展规模
图表：2016-2017年广西区研究生教育机构排名
图表：2012-2017年海南省研究生发展规模
图表：2016-2017年海南省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年河南省研究生发展规模
图表：2016-2017年河南省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年湖北省研究生发展规模
图表：2016-2017年湖北省研究生教育机构排名
图表：2012-2017年湖南省研究生发展规模
图表：2016-2017年湖南省研究生教育机构排名
图表：北京大学研究生招生情况
图表：北京大学研究生毕业情况
图表：清华大学研究生招生情况
图表：清华大学研究生毕业情况
图表：复旦大学研究生招生情况
图表：复旦大学研究生毕业情况 图表：南京大学研究生招生情况
图表：南京大学研究生毕业情况
图表：武汉大学研究生招生情况
图表：武汉大学研究生毕业情况
图表：中国人民大学研究生招生情况
图表：中国人民大学研究生毕业情况
图表：上海交通大学研究生招生情况
图表：上海交通大学研究生毕业情况
图表：浙江大学研究生招生情况
图表：浙江大学研究生毕业情况
图表：吉林大学研究生招生情况
图表：吉林大学研究生毕业情况
图表：中国科学技术大学研究生招生情况
图表：中国科学技术大学研究生毕业情况
图表：南开大学研究生招生情况
图表：南开大学研究生毕业情况
图表：华中科技大学研究生招生情况
图表：华中科技大学研究生毕业情况
图表：北京师范大学研究生招生情况
图表：北京师范大学研究生毕业情况
图表：四川大学研究生招生情况
图表：四川大学研究生毕业情况
图表：中山大学研究生招生情况
图表：中山大学研究生毕业情况
图表：西安交通大学研究生招生情况
图表：西安交通大学研究生毕业情况
图表：中南大学研究生招生情况
图表：中南大学研究生毕业情况
图表：哈尔滨工业大学研究生招生情况
图表：哈尔滨工业大学研究生毕业情况
图表：北京航空航天大学研究生招生情况
图表：北京航空航天大学研究生毕业情况
图表：厦门大学研究生招生情况
图表：厦门大学研究生毕业情况
图表：山东大学研究生招生情况
图表：山东大学研究生毕业情况
图表：天津大学研究生招生情况
图表：天津大学研究生毕业情况
图表：同济大学研究生招生情况
图表：同济大学研究生毕业情况
图表：东南大学研究生招生情况
图表：东南大学研究生毕业情况
图表：华东师范大学研究生招生情况
图表：华东师范大学研究生毕业情况 图表：西北工业大学研究生招生情况
图表：西北工业大学研究生毕业情况
图表：重庆大学研究生招生情况
图表：重庆大学研究生毕业情况
图表：中国农业大学研究生招生情况
图表：中国农业大学研究生毕业情况
图表：东北大学研究生招生情况
图表：东北大学研究生毕业情况
图表：湖南大学研究生招生情况
图表：湖南大学研究生毕业情况
图表：研究生教育行业发展推动因素
图表：研究生教育行业发展规划目标
图表：2018-2023年研究生教育发展预测
2023年中国网络教育激发创新意识 第3篇
随着素质教育向纵深发展和基础教育改革的不断深入，远程教育资源在课堂教学中的地位越发的重要。黑板、挂图等辅助手段已远远不能满足高密度、快节奏的课堂教学要求。因此，怎样把课堂教学和远程教育资源有机地结合起来，充分发挥远程教育资源在教学中的辅助作用，更有效地提高学生的学习兴趣和探究新知识的欲望，发展学生的创造力，是需要我们不断研究的课题。
应用远程教育资源，激发学生的学习兴趣
媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，对于这一问题我们必须有清醒的认识。在实际课堂教学中，应该根据备课人、课程内容和技术能力来确定是否需要，用多、用少要取决于是否真正有利于教学重点的突出和教学难点的突破，不能为了使用而使用。在应用时，应该对所使用的表达手法、方式，考虑问题的角度、提出的问题、举出的例题、练习的习题等严加斟酌，仔细剖析，而不仅仅是求形式走过场。应根据具体要求，创造适合学生的学习环境，提供有利于学生主体、主动发展的空间和时间，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是消极、被动地接受外部刺激的对象。充分利用其特点激发和带动学生去思考、去想象，培养学生的主观能动性和创造性。
另外，在已有软件很难符合教师的教学意图和知识本身的科学内涵时，教师要根据自己对教材处理的思想，自己编制辅助教学课件，克服机械引用的弊端。这样，对教师的要求就更加严格，不仅要对教材、教学、教法有很深厚的功底，相应还要求具备较深的计算机素养。
只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明：7至13岁的儿童思维正处在从具体的形象思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的学习欲望。兴趣激励学生的求知欲，促进学生主体作用充分的发挥，推动了课堂效率的提高。
应用远程教育资源，突出教学课程中的重点
要处理好课堂教学容量和学生承受能力的关系，突出重点，突破难点。对教材区分出不同类型的知识，对教材内容具体处理，缩短教材内容与学生实际水平的差距，认真设计问题情境，激发学生学习兴趣。动画辅助教学无疑能够加大课堂容量，但由此必然带来知识的累积速度与学生理解掌握程度之间越来越大的矛盾，因而不要误入“题海”的怪圈，应当增加学生讨论的机会和拓展学生思考问题的深度和广度，使学生能够更多地参与教学活动。还有，动画辅助教学信息通过屏幕来展现，画面停留时间短，所以重点内容不仅要增加重复次数，而且还应通过书面表达印发给学生，让学生有更多的时间去思考，去消化，教师应及时处理最好是和学生共同讨论出现的问题，增加教师之间的交流，从多角度认识事物，从而提高学生能力。解决教学重点和教材难点，是教学的关键，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果。所以我们在教学中，应千方百计地设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。
应用远程教育资源，为学习主体提供了学习实践可能
任何时代的教育总是以学生掌握知识、学习技能为主体的，而学生技能的获得是离不开知识的进一步实践应用。远程教育资源中的多媒体应用，为教学提供了很为方便的辅助手段。但多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现为：一味地追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味地追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，势必影响创新教育、培养学生的探索精神。一个人知识的掌握，能力的形成，情感的陶冶，意志的磨练，无不需要实践的锻炼。实践是人的能力和精神得到多方面自由发展的生生不息的源泉，是发挥儿童主体意识和创造力的最有效的手段。远程教育资源在教学中的应用，为学生创造了实践条件，提供了实践可能。
合理运用远程教育资源，能有效地培养学生的创新意识
对课堂主导者，课件制作者而言，既要考虑到知识处理的科学化、直观化，使学生易于理解和接受，还要不拘泥于技术水平的高低和既有思维框框的限制。由于制作者本身固有的思维局限性，表达手法和方法也缺乏多样性，所以应该留给学生广阔的思维空间，启发、引导、鼓励学生联想和想象，培养学生思维的广阔性和灵活性。心理学家的研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，支持培养学生的创新意识。
总之，远程教育资源的应用与学科教学紧密地结合在一起，不仅符合现代教育的需要，也为学生进一步学习知识开辟了新的途径，有助于学生的终身学习习惯的养成。同时它也是教育现代化的必由之路，也为从事教育的工作者提出了新的课题。不仅要考虑到知识和技术上的问题，更重要的是观念和意识的更新。要科学、正确地研究和探索现代化教学条件下学生的学习心理和认知规律，使现代化的教学手段能够真正减轻学生负担，推动素质教育进程，切实提高教育教学质量。
（作者单位：湖北省郧县茶店镇中心学校）
激发学习兴趣 培养创新意识 第4篇
――初二美术课《平面构成》教学有感
常熟市中学 谢艳月
初中美术教学中的平面构成，主要是对艺术思维的训练，它不仅能培养学生善于发现美，正确审视美，创造美的能力，还能让学生初步了解艺术创造中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言。如果教学得法，更能使学生产生浓厚的兴趣，在学习的过程中起到激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，引发学生的创新意识，从而培养和提高其创造能力。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。 积极的思维和良好的效率往建立在浓厚的兴趣之上。为了让学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪，在教学中我注意了以下几个环节。
一、利用直观有趣图形，激发学习兴趣
平面构成是一门非常重要的设计基础课，它是将点、线、面等造型要素按照一定的构成原则和构成形式构造成具有装饰美的画面。根据中学生年龄特征，直观的图形可以引起学生的注意，激发起他们学习的兴趣。在平面构成--基本要素一课的教学中，为了让学生掌握什么是基本形，首先我充分利用了直观、有趣的图形来激起他们的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
基本形--是指一组重复或彼此有关连的图形中的基本单位。点、线、面作为造型要素可以构成各种形态的基本形，方形和圆形这两种最原始的形，它们可以变化出矩形、梯形、椭圆形、月牙形等甚至更复杂的图形。
为了引起学生的注意，能让学生顺利进入本课学习，我准备了一些硬纸片剪成的`方形和圆形这两种基本图形，然后在投影仪上演示，当方形和圆形出现在投影屏幕上时，学生并未意识到其它图形的存在，但当我把方形、圆形或折叠、或相加的图形出现在投影屏幕上，经过两三个图形后，学生潜意识中已有的基本图形开始联想起来，有的说可以这么加，成什么形，有的说可以那么减，成什么形，还有的说可以先加后减，成什么形等等。大部分学生认为，这些基本形都是他们知道的，只不过没想到这些形都是由方形和圆形演变出来的。他们觉得基本形的构成有点类似于孩童时代的拼图游戏，童心未灭的中学生只要觉得有趣的事便是他们想做的事。
在初步了解了什么是基本形之后，就要进一步了解基本形的形态与空间变化的关系。形与空间的关系实际就是图与底的关系，一般情况下，黑色为图，白色为底，但有时也会产生正负形。
直观的图形容易引起学生的注意，那么有趣的图形则更能激发其学习的兴趣，并把注意力引向和集中于教学内容。在基本形的形态与空间变化--正负形的教学过程中，我利用了有趣的图?quot;鲁宾之杯“。正负形，实际为图底反转形，当我将图底反转的典型之作”鲁宾之杯"投影在屏幕上，问看到了什么时，同学们有的说看到了杯子，有的说看到了两个人头，正当他们各执己见时，教师提示学生分别看图和底，当两个图象都看到时，学生们大有茅塞顿开之感，激情高涨的同时也了解了什么是正负形。初尝成功的喜悦使他们提高了自信心，学习的兴趣也激发出来了
在激发起兴趣的同时，为了提高增强学生的记忆力，在讲解相切形和联合形时，我没有直接出示图形，而是让学生运用相切形与联合形的概念，来回忆刚才他们见到的和想到的基本形中，那些是相切构成的，那些是联合构成的。知识的掌握需要复习，而回忆则是一种巩固知识的有效手段。因为是刚刚见过的，所以学生们轻而易举的就说出了哪些是相切形，哪些是联合形，并且，由于他们丰富的想象与联想，还发现了有的形既不是相切形也不是联合形，而是它们的综合形。只要学生们说出来，我就在投影仪上展现出来，并且给予归类。学生们通过自己的努力得出了答案，而且在探索答案的时候情绪一直处于兴奋状态，这样记忆的效力也就提高了，浓厚的学习兴趣，为创新意识作了良好的铺垫。
二、利用群体创造意识，激发学生学习兴趣
课堂教学的优越性就在于它能够面向全体学生，利用学生的智慧相互启发，由此及彼，互相促进。在平面构成基本形的分解与组合教学中，我就充分利用了群体的力量来培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣。
基本形的分解中，同形分解
创设语文情景激发创新意识 第5篇
“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，拓展创新思维。学习是一种积极思维的活动，而兴趣是其动力所在。著名的心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是材料。”这便要求语文教师在课堂教学中创设好的情境，增强学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，这便能很好地提高学生的学习效率。
一、创设情境 创设情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，首先要把学生的注意力引到课堂上来，引到将要学习的内容上来，教师要善于通过创设适宜的情境，唤起学生原有认识结构中的知识和经验，激发学生带着强烈的好奇心去解决问题，创设情景的方式有：语言描绘，如引导学生回顾以前学过的相关内容，教师小结后引入本堂课内容，老师也可以根据课文内容的特点，采用讲故事、释成语等方式引入课文；图像展示，如展示有关图片、电影片段、预制的课件；实物展示，让学生观赏；活动展示，如让学生表演等，提高学生学习的主动性。
二、自主探究
自主探究，培养学生的主体性和思维的独立性。在教学中，教师要引导学生掌握学习方法，在限制的阅读时间内，完成教师所提出的学习目标和要解决的问题，这样能使学生集中注意力，增强阅读的责任感，提高阅读效率，为思维创新作铺垫，然后让学生回答问题及时反馈学习情况，进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。
三、激发创新
激发创新，培养学生的发散思维、创新思维。在教学中，教师应根据课文内容和学习目的，提出创新性问题，激发学生创新思维。
《故乡》第三课时。现在我们正在研讨的是“我”和“中年闰土”见面的那个经典场景。
师：“我”和中年闰土的见面可以说是一场经典，然而在这场经典中，“我”的心也始终“悲凉”着。大家想，二十多年不见的好朋友终于见面了，一般会是怎样的情景呢？ 生七嘴八舌：激动。拥抱。高兴得一拳打过去。饭店喝酒去。（皆大笑。）
师：可是“我”和中年闰土又如何呢？请同学们仔细阅读54到61自然段（即由“一日是天气很冷的午后”到“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”），揣摩语句的意思，然后我们来交流一下阅读心得。一二分钟后有同学举手。生1：那段关于中年闰土的外貌描写给我印象最为深刻。他头上是一顶破毡帽，衣服也很薄，而且不停地发抖。手也是又粗又笨而且开裂了。师：这体现了什么？ 生1：他很穷。
师：是的，他很穷，很苦，来看老朋友，他该把最“高档”的衣服拿出来了吧？可是他依然全身衣不足以保暖，窥一斑而见全豹，由此亦可见什么—— 生全体：农村生活日益穷困了。
师：是啊，而这一切，又怎能不令我“悲凉”呢？
生2：59节给我的印象很深刻。特别是闰土“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。”描写得很细腻，感觉好像就是这样。
（我心里一喜。就像李镇西老师说的：机会终于来了。）
师：闰土动着嘴唇，想说什么？为什么他最后分明地叫出来的不是“迅哥儿”，而是“老爷”？让我们来揣摩一下此时闰土的心理活动。生3：闰土先是很激动，但他又马上想到：现在我是个普通的农民，而“迅哥儿”在外面工作，是“老爷”，不能再这样平等称呼了。师：“平等”这个词说得好。
生3：我想在中年闰土的心中一定还会藏着对“迅哥儿”的那份真挚的感情，他的“欢喜”是两个好友之间久别重逢后最普通最珍贵的情感流露。而“凄凉的神情”可能是因为有些人经历了太多太多的磨难后，磨难就会成为习惯，而“凄凉的神情”，正是闰土的习惯。师：当“磨难”已成为习惯，唉——“故乡”真的是日益萧索了。
生4：我发现后面闰土说“老太太真是……这成什么规矩”，说明当时闰土在想按规矩“我”该叫什么。……
激发创新具体操作有以下五种方法，一是设疑激活，学起于思，思源于疑。教师应设立具有创新思维空间问题，诱发学生的好奇心求知欲，点燃学生思维的火花。二是讨论求异。教师应根据设置疑问进行组织课堂讨论，让学生思维得以发散，灵活地获取知识，捕捉重要信息，产生新奇的想法，逐步培养学生思维的独创性和灵活性，三是想象创新。在组织学生进问题讨论时，要求学生发挥想象，延伸知识，培养学生的想象力。四是质疑挑战。在教学中，教师应鼓励学生在完成学习内容的基础上进一步提出问题。学生能够质疑，说明他们能够通过事物的表面现象，洞察其内在本质，同时质疑能反馈学习信息。五是创新评价。教师对学生的创新成绩应作出中肯的评价，一方面为学生提出正确的创新方法，另一方面激励学生继续创新。
激发主体意识 创新英语教学 第6篇
创新英语教学
平潭县北门小学
潘小霞
小学英语课是突出学生主体地位、实现学生自我的学科。不仅是学习的工具，认识的工具，还是表情达意的工具：具有很强的知识性、实践性。创新英语教学，让学生学会学习，培养创新精神和创新能力。
一、营造氛围，激励学生思维火花
著名教育家尼尔 波斯特说过：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时都像个‘句号’，那样只能说是教学的失败。‘教学’就是让学生的天空永远都挂着一个个奇异的问号。其间，我们教师所要做的，就是引导学生发现这如星辰般的问句，并激发他们渴望的眼神与探索的冲动。”小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师可以将富有感染力的话语如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蕴含在课堂中，鼓励学生，促使其争先恐后投入到学习中，从而营造了有利氛围，立刻会激起思维的火花。在开学第一课堂，我进行了精心设计，展开了有声有色的教学，一进课堂就用亲切的语调“I’m your English teacher.Let’s be friends.We’ll learn English together this term.”开始，学生感到有点陌生。我说:“今后，你们不但听懂老师的话，而且自己会说，认真的同学可能说得比老师还要好。”这么一说，几个胆大的孩子接上话语说：“老师真的？”
二、创造情景，激发学生求知欲望
随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。如新标准英语3A Model 9的介绍人物：This is my father.Nice to meet you.Nice to meet you.too;4A Model 5 Do you want some rice ?：I am hungry.Do you want some rice ? Yes , please.为了再现这些活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好物品并扮成相应的人物，如3A Model 9的介绍人物，课前我要求几个学生带好
a photo of their family，然后我叫学生拿出自己的相片，把相片上的人物介绍给好朋友。如 “This is myko father.He is a doctor.” 还可以交换说，这样重复几遍，学生自然就掌握了。只要教师每节课都认真准备，创造情景，学生的求知欲就会永无止尽。
三、勇于创新，开发学生主体意识
在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。让学生参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。因此，在教学过程中，我十分注意学生的参与，主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。例如：在小学中年级口语教学中，学生刚接触英语，很多孩子怕开口，怕被同学取笑不敢发言，我就采用二次回答问题得一枚小彩图，十个小彩图换一个小礼物的做法，这样学生的积极性就提高了，同时我还要求在每一节课前学生自由组合，用所学过的英语知识表演小品，在课前，学生们碰到不会的句型就会来问我，这给学生提供了学习课外知识的机会；在高年级英语教学中，每节课前我要求学生说30秒口语，内容不限，只要是自己准备的都可以，这就激活了学生的思维，发挥了他们的潜能。
四、把握情感，促进学生优良品质
英语教学中，教师可以自然地、有意识地进行德育渗透，使学生在学习语言之际把握好应用语言的良好行为以及该语言的文化氛围，开拓一片英语学习的情感空间。例如：在教“Let me help you.”这一用语时，我创造了不同的情景进行表达。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前对panda说：“Let me help you.”情景二：课代表在擦黑板，又在发本子，我走上前“Let me help you.”学生在情景表演中培养了乐于助人的品质，并知道帮助别人是自己最快乐的事。小学英语学习有着丰富的艺术美、情感美，英文歌曲活泼又上口：《Good morning to you 》 《There is a Great Wall in China》 《Numbers song》 《The ABC song》被学生广泛传唱。在“六一”节时学生们会互道Happy Children’s Day，！在教师节时会对老师说Happy Teacher’s Day!在圣诞节时学生们开心地互祝 Merry Christmas!在新年时学生们快乐地互祝Happy New Year!
五、运用游戏，发展学生合作、配合精神
在教学中加入适当的游戏有利于培养学生合作精神。游戏的内容和方法很多，如找朋友、抢卡片、悄悄话、词语接龙等等。就是一组同学到黑板前，面对同学，由老师或同学轮流下命令。如：Touch your eyes.Point to the window.Sit down.等，黑板前的同学根据听到的命令做动作，做错的同学回座位，看谁能坚持到最后。以游戏引路，从“乐”中学，发展情趣，增进师生同学之间的友谊，以及合作精神。
激发创新意识 开发创新潜能 第7篇
一、质疑求异,培养创新意识。
创新意识的培养要从问问题开始,而质疑问难又是探求知识,发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此要从儿童的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发,鼓励学生发现问题,大胆质疑。
例如,一位教师正在进行“十几减9、8”这一内容的教学时,一位学生问:“老师,12减9这道题我是倒着减的,先用9减2得7,再用10减7得3,因此12减9等于5,这样做可以吗?”这种思考问题的方法显然是老师意想不到的,这位老师并没有批评这位学生,而是高度评价他敢于发表自己见解的勇气。同时,这位老师采用了灵活的教学方法,组织学生对这个问题进行讨论,最后达成一致意见。这种做法不但合理,而且有很强的独创性。他的算理是这样的:12-9=10+2-9=10-9+2=10-(9-2)=10-7=3。
当然,这位学生并不知道算理,但他能悟出“12-9”与“10-7”的关系,其别出心裁的计算方法,不但给出了一个新的解题思路,同时也体现了创新的精神。因此,在教学中应鼓励学生质疑问难,敢于提出问题,这是培养他们创新意识的起点。
二、创设情境,培养创新意识
教育家陶行知先生曾说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”但是培养学生的创造能力,提高学生的创新素质,不是一朝一夕形成的,而是靠平时长期有意识地培养而形成的。所以,在教学中,教师要善于创设问题情境激发学生去积极地动手,动脑,使学生具有足够的创造空间。
例如,一位教师进行《梯形面积的计算》这一内容的教学,教师引导学生回顾平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程后,学生采用“拼”和“割”的方法自行推导出了几种梯形的面积公式。
因此,教学过程中多给学生一些思考的空间和时间,通过创设情境,引导学生进行学习的再创造活动是培养学生创新意识的主要途径和方法。
三、大胆想象,培养创新意识
“想象是创造力的源泉。”创新能力当然也要有一定的知识基础,教学中一般通过观察、比较、分析、综合等一系列活动形成和掌握概念的表象,但是更为重要的是引导学生插上想象的翅膀,在原有知识基础上对记忆中的表象,经过重新组织加工,从而创造出新形象和新概念。
例如,一位教师在教学“巧拼图形”时首先投影出一辆大卡车的图像,让学生说出是哪些图形拼成的,并指出每种图形在卡车的什么部位。接着让学生模仿拼图,自己尝试拼一拼,在学生表象已非常丰富的情况下,老师引导学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来,并说一说用什么图形表示物体的哪一部分,学生们说出了不倒翁、小汽车、小房子、机器人等物体的形象,并用圃、长方形,正方形、三角形等学具拼了出来。这里学生通过丰富的联想,思维得到了发散。创造意识也在不知不觉中得到了培养。
四、求异思维,培养创新意识
在小学数学教学中,注意培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造能力,使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。因此我们必须培养学生突破常规,沿着不同的方向思考,寻求多种解决问题的方法。
例如,一根绳子正好可以围成边长5分米的正方形,现在如果要改围成边长8分米的长方形,宽是几分米?学生一般都能做出下面两种解答:(1)(5×4-8×2)÷2=2(分米);(2)5×4÷2-8=2(分米)。通过引导,学生又想出了“5×2-8=2(分米)”的解法,从这种解法种,另一名同学又想出一种解法:5-(8-5)=2(分米)。从上面这几种不同的解法来看,学生分析的角度不同,所得到的解题策略也就不同。
五、开放性练习,培养创新意识
结合平时的作业,教师可以有意识地引导学生创造性地学习,自己发现问题,挖掘问题,解决问题,这就要适当设计一些开放性的练习。
例如,有这样一道题,“27人乘车去某地,可供租的车辆有两种,一种大车可乘8人。另一种小车可采4人,大车每天租金80元,小车每天租金50元。怎样租车合算?”搭配方法主要有以下几种:(1)用4辆大车8×4=32>27,租金80×4=320(元);(2)用7辆小车4×7=28>27,租金50×7=350(元);(3)用3辆大车1辆小车8×3+1×4=28>27,租金80×3+50×1=240+50=290(元);(4)用2辆大车3辆小车8×2+3×4=28>27,租金80×2+50×3=310(元)。
在讨论过程中,教师对于各种搭配方法都给予充分的肯定,同时大家一致认为方法(3)比较好。
