课程难点范文（精选12篇）
课程难点 第1篇
关键词：钳工工艺学,装配维修,教学难点,对策
《钳工工艺学》是机械行业一门实用性很强的传统专业课。它既有较深的理论知识, 又与实践有着紧密联系。在装配维修课程中, 课程内容重在介绍设备、部件的装配和维修的基础知识, 学生在学习过程中, 常会碰到两大难点:第一, 感性认识缺乏, 理解记忆困难。如, 各种设备、部件的装配技术要求、装配要点、装配方法, 检测方法、修理方法等内容多而杂, 易混淆, 且实践操作性强, 学生又缺乏必要的感性认识, 因此, 给学生在深刻理解和记忆上带来相当的难度。第二, 理性知识抽象, 分析计算繁琐。如, 在介绍装配基础知识中的解尺寸链、定位夹具中定位误差的分析计算等内容时, 学生解题时常思路不明、分析不清。因此, 在教学中如果不注意采用一些有利于帮助和引导学生克服难点的正确、合理及灵活有效的教学方法, 往往会使学生感到该学科枯燥、乏味, 并会大大降低学习兴趣和积极性, 最终不能达到理想的教学效果和要求。为此, 在教学过程中应突出考虑以下几方面的综合运用。
积极开展有针对性的实践教学
《钳工工艺学》作为一门实用性和操作性很强的专业课, 它的许多理论知识来自于人们长期实践的经验积累。因此, 要使学生能真正掌握和运用这些知识, 还需要努力创造条件让学生回到实践中去体会和检验即开展一些必要的有针对性的实践教学。这样, 一方面, 学生能从中获取一定的感性认识, 弥补实践知识的缺乏和不足, 同时也便于对所学知识有更深入有效的理解、记忆, 促进学生在理论上得到进一步认识和提高, 从而最终达到对所学知识的灵活掌握和运用;另一方面, 又可强化学生的实践操作技能, 并真正体会到该学科的实用性和专业性。如在第五章“装配”的基础知识教学中, 除了从理论上进行较系统全面的讲解之外, 还应组织学生下厂 (学校挂钩的实习单位) 到车间进行必要的参观和操作实习。通过这样一次次精心组织且有针对性的实践教学, 使学生从实际的观察和聆听中加深对本章的一些基本概念, 如装配工艺过程、装配组织形式、装配准备工作、装配方法、装配工艺规程的制定等理论知识的理解和记忆, 从而获得良好的教学效果。又如, 在讲解齿轮传动机构装配时, 可利用一些实物零件或教具从理论上详细介绍齿轮传动机构的装配技术要求、装配方法、检测方法、装配要点等内容, 并按步骤进行必要的示范操作。然后, 分组让学生根据设计的实验报告自己动手进行实际安装, 完成对各项精度的检测 (内容包括齿轮与轴的装配、齿轮轴在箱体中的装配、箱体尺寸和形位精度、齿轮的啮合质量、接触精度等) , 并提出一些实际问题让学生在操作实验中去分析、排疑及解答。在最后要求每个学生能从理论上进行小结并完成实验报告。此教学过程不但能使学生对知识理解透彻、记忆长久, 同时, 可使学生深深感到理论知识的实用性和专业性, 激发学生的学习兴趣和主动性。
相反, 如果在教学中脱离实践而仅仅是纯理论的分析、讲解, 那么内容就会显得枯燥、乏味, 学生也只能靠死记硬背去掌握, 不能真正理解运用, 碰到问题也只能束手无策。当然, 在此所提倡的是开展一些有针对性的实践教学, 目的有助于学生真正掌握和运用所学理论内容, 并能取之于实践, 用之于实际;它要求在内容和时间上应该与理论教学紧密联系和协调统一, 抓住重点, 解决难点。同时, 在此基础上注重正确引导学生, 充分激发、有效结合学生的好奇心、好胜心、好动心, 只有这样, 所采用的实践教学才会真正取得一定的教学效果。
灵活运用多媒体的综合教学
当教学中需要分析说明某件事、某个事物、某个问题时, 在采用文字表达的同时若能结合必要的媒体展示, 如图示、图表、实物模型、投影仪、录像资料等, 将会起到画龙点睛的作用, 使学生易理解、易记忆, 而这恰巧体现了媒体展示具有比文字说明更直观、形象、清晰的优点, 更易启发学生的思维和联想的特点, 虽然这种方法已较陈旧, 但实用性还是显而易见的。
在《钳工工艺学》装配维修课程教学中, 针对教学中的一些重点、难点, 就要充分利用一些图示, 如滚动轴承预紧图、测量图、调整图、定位支撑点的分析图等, 来弥补文字分析说明的抽象性和局限性。而对于每一章、每一节, 应尽可能采用列表的方式进行总结归纳。如在装配的基础知识一章中, 可把四种装配方法的定义、特点、适用场合、解尺寸链方法列表归纳, 在讲解固定连接的装配、传动机构的装配、轴承和轴组的装配时, 可以把三种部件机构的装配技术要求、装配要点、装配方法、检验及修复等内容列表比较 (参见表1) 。
当然, 在采用图示图表讲解时应力求简洁、明了, 并能突出反映内容的重点和难点, 便于学生的理解记忆。随着科技的飞速发展, 教学手段日新月异, 积极探索、大胆创新已是大势所趋、人心所向。为此, 在教学中应努力更新教学理念, 尝试新的教学手法, 如在教学中不断引入计算机辅助教学, 充分利用网络资源开展远程开放式教学等, 通过一些有关装配工艺过程方面的多媒体课件把握重点、吃透难点, 让学生感受到利用多媒体、网络等现代综合教学全新的感觉和乐趣, 并及时引导学生不断掌握先进的学习方法和手段, 最终调动起学生学习的主动性和创造性, 使其全身心积极投入到该课程的学习中。
有效把握规律和原则的功能作用
任何事物只要有了规律和原则就易掌握运用。为此, 在教学中应更注重一些规律性东西的总结。如在介绍解尺寸链的分析计算时, 由于各类计算方法和步骤逻辑性强、较繁琐, 讲解后学生一时难以理清思路, 教学效果常常是事倍功半。要摆脱这一困境, 在教学过程中尤其要积极关注和善于运用一些解题的规律, 使学生体会到规律在解决实际问题时的功能作用, 从而能灵活有效地运用规律来尽快提高解题能力。如在用完全互换法解尺寸链计算中 (用到反计算规律求解) , 主要涉及和应用到尺寸链简图绘制 (按依次和封闭规律) 、封闭环和增减环的确定 (用箭头方向规律, 即凡是箭头方向与封闭环箭头方向相反的组成环为增环, 相同的组成环为减环) 、确定各组成环公差 (按等公差原则合理分配) 和偏差 (按入体原则分配偏差) 、确定协调环 (用极值法计算规律求解) 等解题的思路和规律, 如此才能使教学重点突出而难点易突破。
在装配部分各知识点的讲解中, 也要特别重视一些原则的有效掌握和运用。教学中要注意罗列和归纳这些原则, 从而使学生对装配的规范性、技术性、客观性有一个更加深刻和系统的认识和理解, 记忆起来也就更加容易, 如表2所列的部分原则。
当然, 教师可进一步拓宽思路, 潜心挖掘, 只要带有事物的正确性、普遍性及客观性, 如对装配的步骤和顺序、调整和检验方法、绘图和计算过程等等, 都可进行仔细分析和合理归纳, 从而使学生掌握和运用知识更加有章可循, 有据可依。
加强与各学科的协调配合
任何学科都有其独立性, 但同时也势必存在与其他学科的联系。《钳工工艺学》作为一门专业课更是如此, 它有着丰富的专业技术理论知识和很强的操作技能要求。在教学过程中, 尤其需要注重与各专业基础知识, 如《机械基础》、《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《金属工艺学》等学科的横向衔接和默契配合, 否则将会产生内容上的重复或遗漏, 导致教学进度过快或过慢。如在讲解传动机构装配时, 对带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动、螺旋传动、联轴器、离合器等机构的装配技术要求、装配要点、调整和检测方法等的知识点在《机械基础》课程中已有阐述, 因此, 教师要注意区分和合理选择, 同时又要密切结合各传动机构的类型、组成、工作原理、传动特点、传动参数计算、应用场合等知识内容的呼应和渗透, 如此才能取得更为理想的教学效果, 使学生能更系统、更全面、更灵活地掌握和运用所学知识。
参考文献
[1]姜波, 姜敬超, 孙大伟, 马建宏, 王文显, 崔兆华, 王希波.钳工工艺学[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.
[2]孙大俊, 范继宁, 刘玲娣, 华玉良, 赵艳华, 李超.机械基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.
数据结构课程难点讲授方法与知识 第2篇
陈燕，屈莉莉，李桃迎
（大连海事大学，辽宁大连116026）
摘要：数据结构是计算机等相关专业重要的专业基础课，各大高校都十分重视该课程的教学效果。捋顺数据结构的先修后继课程，构建该课程的知识体系结构，凝练线性与非线性两大分类知识点，有助于形成该课程的系统化教学体系。将理论学习与工程实践的紧密结合作为讲授课程的侧重点，提高学生解决实际问题的能力。注重培养学生阅读和编制程序的技能，将是突破课程难点的重要方法。
关键词：数据结构；知识点；课程体系；程序设计
项目资助：辽宁省普通高等学校本科创新人才培养机制项目（UPRPI034）；教育教学改革研究项目（UPRP20140605）作者简介：陈燕（1952-），女（汉族），辽宁大连人，教授，博导，信息管理与信息系统专业。
一、引言
《数据结构》一直被认为是计算机、信息管理与信息系统、电子商务等专业重要的基础课程之一。该课程的知识涉及到多学科与多专业，掌握该课程将对学生后续课程的学习起到重要的知识链接作用。数据结构课程的主要知识点包括：①线性表的顺序存储结构与链式存储结构及对应算法；②栈的顺序存储与链式结构及对应算法；③队列的顺序存储与链式结构及对应算法；④串的顺序与链式存储结构及对应算法；⑤数组和广义表的存储结构及对应算法；⑥树和二叉树的顺序与链式存储结构及对应算法；⑦查找方法；⑧排序方法等。为学好这门课程，必须依据课程体系，明确数据结构课程中的概念与术语，灵活运用这些知识点，以达到扎实掌握该课程难点的目的。
二、数据结构的先修后继课程及知识体系结构
1.掌握数据结构课程的先修与后继课程。以信息管理与信息系统专业课程体系为例，清晰了解和掌握与数据结构相关联的先修与后继课程（如图1所示）。
先修课程主要有：计算机信息处理概论、汇编语言程序设计、高级语言程序设计（C、C++、Java等）、计算机组成原理、离散数学、运筹学、图论等。后续课程主要有：数据库原理、信息系统开发方法、编译原理、信息检索、数据仓库与数据挖掘、操作系统、信息集成技术及应用、电子商务与物流信息管理、大数据分析等相关课程。
2.数据结构课程实施框架体系的创新模式。围绕如下页图2所示的数据结构课程实施框架体系的创新模式讲授数据结构课程。明确数据结构课程的知识体系和主要知识点。该模式的优势在于：能够使学生快速掌握数据结构的概念、术语，客观世界问题对应在计算机外部的表示方式，在计算机内部的存储方式，以及如何对它们进行操作（运算）；除此之外，还能够严格按照数据结构课程的各个知识点进行梳理，清楚地归纳出数据结构与其他相关课程的关联关系。
三、运用归纳总结方法对数据结构课程的知识点进行分类
以严蔚敏教授出版的.数据结构经典教材为例，将数据结构的知识点进行分类：第一类将第二章“线性表”、第三章“栈与队列”、第四章“串”、第五章“广义表”划分为数据的线性结构部分；第二类将第六章“树与二叉树”、第七章“图”划分为数据的非线性结构部分。
将自然界的线性问题对应的数据结构实例例举出来，形成数据结构问题的感性和直观的认识；然后再由浅入深地掌握其相关的知识点。例如：①为使管理人员快速找到客户相关信息，用计算机处理该业务应首先确定所使用的数据结构形式，如果希望将电话号码作为关键字，姓名的拼音作为次关键字，那么，会容易地查找出“陈”性拼音顺序排在“周”性之前的线性关系。②到银行办理业务对应的数据结构形式是队列模式，即满足“先来先服务，后来后服务”的服务规律。③对字符串进行存储与处理时，其存储结构具有紧凑和非紧凑形式，因此需按照形式的不同，进行分类处理后，再对其进行操作（如：插入、删除、查找、模式串匹配等）。④到图书馆借书时，图书管理员检索的模式与图书的存放形式有关。
与线性结构相比，非线性结构要复杂得多，即线性表的数据结构中数据元素的逻辑结构与物理结构之间存在一一对应的顺序关系；而非线性的数据结构中数据元素的逻辑结构与物理结构之间不存在一一对应的顺序关系，它们之间的顺序是任意的，也就是说非线性的数据结构中数据元素之间不存在前驱和后继的顺序关系，为使初学者掌握其存储结构对应的操作等相关知识点，必须将数据结构教科书中关于树与图的遍历进行深入而细腻的讲授。以二叉树的遍历问题为例，说明非线性结构应该着重讲授的知识点与教学方式。一般遍历某二叉树的原则是：先确定树根，然后按照树的递归原则进行先序、中序和后序等遍历，下图3所示。从三种遍历的序列可以看出，其每种遍历的结果序列都有其唯一的前驱和后继结点。这个规律说明一个道理：任何的非线性结构的结点元素都可以通过先确定遍历的名称，然后通过遍历方便地对其进行访问，比如：在前序遍历的序列“-+a*b-cd/ef”仿照线性表的定义找出它们之间的前驱与后继之间的关系；另外，同样中序和后继的遍历结果也可以仿照线性表的定义找出它们之间的前驱与后继之间的关系。同时，注意对学生发散性思维的培养，可通过三种遍历结果，进一步解释难以理解的概念推理，推论一：若已知一棵二叉树的前序序列和中序序列，则可以唯一地确定这棵二叉树；推论二：若已知一棵二叉树的后序序列和中序序列，则也可以唯一地确定这棵二叉树。在讲授该本课程知识点的同时，应考虑对后继课程的铺垫与衔接，上述三种遍历结果，对后续《编译原理》课程的前缀码、中缀码、后缀码等概念的理解与掌握将起到重要作用。
四、运用灵活的教学方式讲授难点章节
由于数据结构课程设计到多学科（专业）知识点，因此，教与学的过程中，难免存在难点、“瓶颈”问题和难以理解的算法。为解决此问题，在教学中应注重选用具有代表性的例子，如：在第七章的许多工程类例子与运筹学的例子非常相似，因此，在讲授此章节时，注重教材例子与运筹学学习的重点，但不同专业基础课程的侧重点不同。
1.非线性数据结构的讲授方法。以第七章为例，该章的相关知识内容有：图论、数据的逻辑结构及其对应的物理结构、算法实现的技巧与方法、优化问题、非线性问题的映射方法。主要存在如下难点：①非线性问题的逻辑表示方法。根据工程类例子的实际需求，找出该问题的逻辑表示方法是解决问题的核心。如：将符合多种方案选择的工程类的工序问题（如：排课问题、具有先后时间次序的问题），运用有向图的知识点将该问题表示清晰；应该标明该数据元素属于邻接表还是顺序存储形式。②非线性问题的物理表示方法。通过问题的逻辑表示方法可以将工程类的工序问题转换成有向图的存储方式，然后再选择图的存储结构，如：数组（顺序）存储、邻接表（链式）存储等方式。
③如何编制实现解决非线性问题的算法（程序）。上述的逻辑结构确定了之后，再根据实际问题的要求进行实现程序的核心部分即算法的编制工作，当算法太复杂时，则先设计算法流程图然后再编写实现算法的程序。
2.非线性数据结构的上机实践方法。最为有效的方法是选择学生日常生活中与工程类算法处理流程相近的例子。如在拓扑排序的上机实践选择的题目是给某专业课程进行排序，这个例子的选课过程正好符合工程类工序（周期）施工排序的案例；设计报文或字符编码时，按照第六章中的哈弗曼树的存储结构对报文进行编码；选择顺序线性表的上机例子是在一张学生登记表中进行插入和删除运算；选择链式线性表的上机例子是在一张按照拼音顺序进行插入和删除运算的线性表。
五、阅读程序的技巧与必备知识
数据结构的大量算法都要靠其对应的程序来验证，那么，如何针对数据结构经典算法来编程并且阅读这些经典的算法（程序）呢？这也是学好数据结构这门课程的关键。
1.让学生通过阅读程序，了解如何科学选取一个好的程序（算法）。由于程序是依靠“算法+数据结构”实现的，对一个实际问题来说，可以有不同的程序来实现。仅以一个简单的例子说明，如：运用计算机进行n的平方计算，有3种方法：n的平方=n n；n的平方=1+3++2n-1；高级语言自带的求平方函数，如doublepow（n，2）。上述算法一个采用乘法，一个采用加法，一个是高级语言自带的，究竟哪种方法好呢？主要还是看其运算精度、算法的复杂度和空间复杂度等综合指标。
2.让学生通过阅读程序，了解和掌握相关知识点。应补充程序设计分类的相关知识。程序包括：直接程序设计，条件控制的程序，循环控制的程序（计数器控制的循环结构程序的算法、条件控制的循环结构程序的算法、变量控制的循环结构程序的算法）。还应该向学生介绍算法转换为运行程序的经验，如：数据的初始化如何处理；程序中的循环计数器与判断条件以及检验结果如何检验；递归程序中的出口条件判断问题；逻辑变量、精度、机器零、数值零、文本非结构化等归一问题。
3.快速阅读程序的必备知识。按照数据结构的课程要求，必须在读懂经典算法的基础上，才能够编制一个逻辑结构严谨的程序。但是，在教学中发现，有的学生学习方法不当，导致阅读程序的能力低而不能系统掌握数据结构课程的知识点。为了解决这一“瓶颈”问题，在讲授数据结构第一章绪论内容中，增加了程序设计方法、编制算法流程图的标准与规定、算法与程序的区分、如何选用大O来计算算法的时间复杂度和空间复杂度等知识点。递归程序的阅读是数据结构中较难掌握的内容。为让学生顺利阅读递归程序，必须在阅读递归算法之前，补充相关的知识，如：计算机原理“中断”的概念；程序设计中的过程调用的步骤和阅读方法；递归程序本身的特点，以及递归过程与一般过程的区别等。
六、小结
数据结构课程是计算机相关专业重要的基础课程之一，但课程学习难度较大，为提高该课程的教学质量和教学效果，本文梳理了数据结构的先修后继课程，构建了课程的知识体系结构，提炼出数据结构知识点分类的线性与非线性两条主线，强调将理论学习与工程实践的有机结合，提出实现程序设计与具备阅读程序的技巧是解决课程难点的重要手段。
参考文献：
[1]严蔚敏，吴伟民。数据结构[M].北京：清华大学出版社，.
[2]陈燕，等。数据结构[M].北京：科学出版社，2014.
[3]陈志珍，等。数据结构算法应用―基于Floyd算法的医院选址问题求解[J].教育教学论坛，2014，（36）：280-281.
[4]陈燕，等。数据结构教学方法的探讨[J].教育教学论坛，，（49）：82-84.
在新课程教学中突破难点探讨 第3篇
在物理课堂教学中，一些物理概念、规律等，学生难以理解掌握，形成所谓的教学难点，教学实践中发现，教学难点的形成原因可分为三类：
（1）学生思维中原来固有的生活经验与物理事实相违背，给物理教学带来一定程度的负影响，形成难点.如人提着水桶不动或水平移动却不做功，在这样思维定式就影响学生对功的概念正确理解.
（2）物理教学内容较为抽象，学生不易理解接受，形成难点.
（3）学生综合分析解决物理问题能力较弱，不能找到物理现象的本质，常被表面现象迷惑，形成难点.
在教学中采取怎样的教学策略来突破难点呢，我们在教学实践中进行了积极探讨.在物理教学解决物理的难点过程中，要以新课程理念为指导，从以下几个方面着手，一、创设物理环境，培养学生发现问题的意识；二、合理引导，培养学生掌握突破难点的方法；三、改革物理教学方法，提高学生综合分析解决问题能力，培养学生探究的问题能力.新课程标准中指出，物理探究性学习是指从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题并解决问题等，从而使学生获得发展，它为我们突破难点教学提供了教学策略.下面以教学中的案例说明我们的一些突破难点教学策略.
2案例分析，难点突破
因为问题的类型和形成原因不同，解决的策略和办法就不同.以下我们将难点分为三类，以新课标的理念下的课堂教学理论为指导，以案例为依托，逐一突破难点.
2.1创设环境，问题引导，突破难点
难点类型学生对所遇到的问题搞不清问题中物体所处的物理状态，不知道物体有哪些物理过程，对问题中的物理情境不清晰，所以不能夠对具体问题进行分析和研究，找不到起重要作用的因素及有关条件，表现出综合能力不足.
课程难点 第4篇
1 难点一:会计、出纳和财务
对于初学会计的学生来说,“会计”这个名词在现实生活中虽然听说过,但大部分学生不知道这个概念的含义,对会计的工作内容、会计与财务管理、会计与出纳的联系和区别等的认识,都比较模糊。在会计及其他管理类相关专业针对本科生所开设的课程中,基础会计一般安排在财务管理原理课程之后学习,所以在基础会计课程的第一节课时,应该向学生解释清楚“会计”“出纳”“财务”3个概念。
在讲解以上3个概念之前,教师应该为学生讲解“钱、账、物”分管的基本原则,然后再向学生具体讲解“会计”“出纳”“财务”3个概念:出纳是会计岗位的一种,主要是管理企业的库存现金和银行存款及票据,而会计是对企业整个生产经营过程的资金运动进行记账(核算、反映)和监督,财务则主要解决的问题是企业怎样筹资、怎样投资、怎样进行资本运营,即如何用最小的筹资成本,获取最大的收益。教师可以形象地将以上3个概念概括为“出纳管钱,会计管账,而财务管怎样赚钱”,这样学生就很容易掌握和区分这3个概念了。
2 难点二:收入、费用、利得、损失
在讲到会计要素的基本内容时,要讲明所有者权益的来源包括所有者投入的资本(或股本)、直接计入所有者权益和利得和损失及留存收益,而利润包括收入减去费用后的净额、直接计入当期利润的利得和损失等。这里均提到2个概念:利得和损失。那什么是利得,什么是损失,以及利得、损失与收入、费用的关系是怎样的?这是学生在学习时较难理解的问题。
教师对于上述问题的解释要从收入、费用的概念讲解入手,在收入、费用的概念中均提到其是“在日常活动中形成的”,而利得和损失是由“非日常活动中产生的”,即偶然的、非经常性的或不以盈利为目的的。因此,会计上的收入仅指营业收入,包括主营业务收入和其他业务收入;费用是和营业收入相配比的生产费用、期间费用等;而利得和损失是营业范围之外的经济利润流入或流出。这里涉及什么是主营业务收入、什么是其他业务收入、什么是营业外收入等教学内容,即下面将提到的第3个难点。
3 难点三:主营业务收入、其他业务收入和营业外收入
教师在讲解这3个概念之前,需要明确主营业务、其他业务的范围。对于基础会计课程主要面向的工业企业和商品流通企业来说,主营业务指企业销售产品或提供劳务的收入;其他业务是指企业除主营业务之外的其他经营活动,但还是以营利为目的的,具体包括销售材料、代购代销、非流动资产及包装物和商品等的出租等。这里需要向学生重点说明的是,企业虽然有主营业务和其他业务范围之分,但不管主营业务还是非主营业务都是以营利为目的的,区别在于其收入是否构成企业利润的主要来源。
在解释清楚主营业务和其他业务范围后,在此基础上教师对主营业务收入、其他业务收入、营业外收入这3个概念进行解释就会比较容易。主营业务收入和其他业务收入分别是各自业务范围内的经营活动产生的收入,均属于会计上“收入”的范围,而营业外收入是企业营业范围之外的其他活动产生的收入,属于“利得”的范围。
在讲解这部分教学内容时,教师还可以通过一些有趣的例子辅助教学。学生应该都看过而且比较喜欢《血色浪漫》这部电视剧,该剧里有这样一个情节:钟跃民复员后和高玥一起开了个煎饼摊。如果我们仔细观察,在煎饼车的侧面还有个木架子,上面摆满了各种牌子的香烟,而这个煎饼摊时不时还会受到工商局的突击检查。教师可以引导学生对该情节从会计的角度进行分析:可以把这个煎饼摊看成一个企业的缩影,销售煎饼是主营业务,相应的收入就是主营业务收入,对应销售煎饼的成本就是主营业务成本;兼卖香烟也是以营利为目的的,只是不构成这个煎饼摊利润的主要来源,所以属于其他业务,其收入称为其他业务收入,该业务成本对应香烟的销售成本为其他业务成本。假设某天钟跃民的好友向这个煎饼摊捐赠了500元,则这500元为偶然性的事件,属于上一个问题所提到的“利得”的范围,记入营业外收入;相反,假设某天工商局处罚了他们300元,则这部分罚金属于偶然性的支出,为“损失”的范围,记入营业外支出。通过这个例子的讲解,学生会对主营业务收入、其他业务收入和营业外收入这3个概念有比较深刻的认识。
4 难点四:会计科目分类与会计要素分类不同
企业会计要素分为资产、负债、所有者权益、收入、费用及利润,而会计科目按所反映的经济内容划分为资产类、负债类、所有者权益类、成本类和费用类。学生在对其进行对比时就会产生疑问:为什么会计科目是对会计要素的具体内容进行分类核算的类目,但其分类却与会计要素不同呢?因此,在具体讲解会计科目表前,教师应对这个问题进行重点解释。可以按照以下的思路进行讲解。
首先,企业的会计要素是对会计对象按其经济特征所作的进一步分类,而会计对象是企业的资金运动,资金运动又包括静态和动态2个方面,所以会计要素也分为静态的会计要素(资产、负债、所有者权益)和动态会计要素(收入、费用、利润),即会计要素的分类强调的是各会计要素的经济特征。其次,会计科目是企业进行具体核算时所用到的类目,其重点反映的是企业的资金来源、资金占用、生产过程、经营成果(利润)的核算等,所以会计科目分为反映资金来源的负债类、所有者权益类,反映资金占用状况的资产类,核算生产过程成本的成本类,以及与计算经营成果相关的损益类五大类。最后,会计科目与会计要素的联系为对资产、负债、所有者权益的界定相同;区别是会计科目把会计要素“费用”中的生产费用和期间费用分开,生产费用归到会计科目中的成本类,期间费用归到会计科目中的损益类,而把会计要素中的“收入”归入到会计科目中的损益类,因此会计科目中的成本类仅指会计要素“费用”中的生产费用,损益类包含了与计算企业利润相关的会计要素“费用”中的期间费用和“收入”项目、由生产成本结转过来的营业成本、营业范围之外的营业外利得和损失等。
5 难点五:各种账户的账户结构
会计账户是根据会计科目设置的,所以其分类也与会计科目相同,但在讲解借贷复式记账法时,具体账户的记账方向不是根据账户分类来规定的。如果让学生死记硬背哪些科目增加记借方,减少记贷方,哪些科目是增加记贷方,减少记贷方,哪些科目期末一般有余额,哪些科目期末一般没有余额,这样很容易让初学会计的学生产生混淆,继而形成厌学会计的情绪。所以,在讲解以上教学内容时更应注重教学方法的有效性。
对这个问题的讲解可以从会计基本等式的推导过程入手。在讲解记账方法之前,学生已经学过会计基本等式和推导过程:反映企业静态资金运动的会计等式为“资产=负债+所有者权益”,反映企业动态资金运动的会计等式为“收入-费用=利润”,将这2个会计等式结合可以得出企业在某个时点上动静结合的会计等式“资产=负债+所有者权益+利润(或收入-费用)”,对动静结合的会计等式进行利润分配(使负债增加或所有者权益增加)后,又可推出第一个会计等式“资产=负债+所有者权益”,因此把该会计等式叫作会计基本等式或会计第一等式。
现在我们需要做的是对第三个会计等式即动静结合的会计等式进行变形,变为“资产+费用=负债+所有者权益+收入”的形式(暂称其为“等式四”)。首先,“等式四”左边的资产表示企业的资金占用状况,这里需要重点解释的是费用所表示的含义。上文提到,费用包括生产费用和期间费用,其中生产费用是企业为生产产品发生的可以记入产品成本的总投入,因此可将生产费用解释为生产资金的占用或正在形成的资产;而期间费用是计算当期损益时的抵减项目,可以解释为企业为取得收入而发生的资金占用。可以看出,通过这样的解释,学生能容易理解资产和费用的性质是一样的,都是资金的占用或正在形成中的资产。其次,“等式四”右边的负债和所有者权益都表示资金来源,教师在讲解资金平衡关系时已经对此作出讲解,而收入的实质是需要重点讲解的。在收入的定义中提到,收入是在企业日常经营活动中产生,会使所有者权益增加,与向所有者分配利润无关的经济利润总流入。其中,需要说明的一点就是会使所有者权益增加,而所有者权益的增加又代表企业资金来源增加,所以可以将收入解释为企业的资金来源。
到此,对上述“等式四”可以解释为:等式左边表示资金占用,右边表示资金来源。因此,对会计账户记账方向的讲解也相应简单了:即表示资金占用的资产类、费用类(包括生产费用、生产费用结转的销售成本、期间费用等)账户记账方向相同;表示资金来源的负债类、所有者权益类、收入类账户记账方向相同。这样的讲解学生也很容易理解和掌握。而对于哪些账户期末有余额,哪些账户期末没有余额的问题,由于学生还没有学习利润的核算,所以可以暂时解释为:核算时点值(静态会计要素)的相关账户期末一般有余额,与计算企业经营成果相关的损益类账户一般没有余额。对此,教师可待讲到利润核算章节的时候,再具体进行讲解。
参考文献
[1]李海波.新编会计学原理——基础会计[M].第14版.上海:立信会计出版社,2009.
[2]陈国辉,迟旭升.基础会计[M].大连:东北财经大学出版社, 2009.
[3]财政部.企业会计准则[M].北京:经济科学出版社,2006.
[4]财政部.企业会计准则应用指南[M].北京:经济科学出版社, 2006.
课程难点 第5篇
提要：远程教育课程从设计到教学各个环节，要以市场化导向为主，但在实际工作中，教育者面临把握市场化导向难、市场化导向运用难、市场变化追踪难等难点问题，远程教育课程教师要走出校门，走向市场，完整把握市场信息；更新观念，提升本领，运用现代数字技术；持之以恒，勇于扬弃，跟上时代发展步伐。
关键词：远程教育；市场化导向；教学研究
广播电视大学向开放大学的转型升级，就是人才培养模式的一次根本性变革，就是由学院课堂教科书人才培养模式转变到适应社会化需求的订单式的人才培养模式，人才的培养过程要围绕着社会需求进行，换言之，人才的培养要顺应市场化的导向进行。无论教学设计、资源制作、教学互动的各个环节，都要考虑市场化的导向，教学效果的评价也靠市场或者社会来决定。但如何把市场化导向在教学的各个环节有所体现，不同的课程会遇到不同的问题，本文以艺术设计类课程为例，把远程教育课程市场化导向教学中遇到的难点进行分析，并提出对策性的思考。
1实践价值
远程教育课程的最大特点，就是借助现代化的技术手段，把各种学习资源呈现在学习者面前，供学习者使用，并通过人机交互的模式实现师生的网络互动，从而完成教学的各个环节。正是多终端的学习方式，替代了学员课堂师生面授的教学过程，教学的方式和手段更加灵活，但无形中也增加了教学的难度，学生的兴趣点在哪里，如何使学习更有效，成为困扰教学质量的瓶颈。
（1）市场化导向使远程教育课程设置和教学环节设计更有针对性。开放大学被称作“没有围墙的大学”，不仅仅是办学范围的扩大，更主要的是能满足学习者多元化的学习需求，能提供学习者多样化、个性化的学习支持服务。
（2）市场化导向使前沿教学理念贯穿在教学的全过程，进而提升教学质量。学院课堂教学的人才培养模式，是按照教学大纲进行，把知识点按照一定的组合逐一分解传授给学生，让学生接受，进而达到教学目的。而以市场化为导向的远程教育虽然也要把课程的知识点传授给学习者，但是必须选择更为先进的教学手段，运用更为前沿的教学理念，把知识点的组合更贴近学习者的需求，学习资源的呈现方式更便利于学习者使用，让学习者完成整个学习过程后达到和学院课堂近乎一致甚至效果更佳的学习质量保证。
（3）市场化导向使远程教育的教学效果更加直接得到社会检验，为学习者继续教育增加动力。在远程教学中，任何专业、任何课程、任何教学环节，都是以学习者为主体进行，什么时间学习，通过什么学习终端进行，学习过程中如何实现教与学的互动，完全靠学习者的自我选择，但是教学效果的评价不仅仅靠单元测试那么简单，市场化导向使得远程教育的所有课程的教学效果可以直接得到社会检验，远程教育是继续教育的一种类型，学习者为用而学，要学以致用，学习效果需要在实际工作中得到运用和检验的，因此市场化导向使远程教育的教学效果得到学习者直接的检验。
2难点
远程教育课程市场化导向虽然成为大势所趋，成为检验教学效果最直接的途径，但是在实际教学过程中，往往存在很多难点，成为制约教学手段使用和教学质量评价的棘手问题。以艺术设计类课程为案例进行简单分析。
（1）市场化导向的把握。虽然说市场化导向是衡量专业设置、课程计划、教学手段、教学环节、质量评价的直接方式，但是市场化的需求如何呈现，以什么样的方式呈现，如何获得以及怎么把握市场化导向，成为困惑教学的最直接、也是最核心的问题。如果不能把握市场化的发展趋势，不能了解社会化的需求，所谓的市场化导向就成为了空中楼阁。
（2）市场化导向的运用。即使教师通过行业各方面的信息资讯及设计案例的收集，能够了解市场化导向，但如何在教学过程中把这种导向反映出来，并且运用到教学开展的各个环节，是对教师教学能力的检验，也是对教师运用现代技术手段的检验。市场化导向，既关乎专业设置和课程设计，同时也关乎学习者的学习兴趣点和关注点，因此，教学的各个环节必须在课程设计、学习资源制作以及如何实现师生互动，都要考虑市场化导向。艺术设计类课程有些以直观呈现为主，也有些以抽象的教学为主，前者运用现代化的技术手段，呈现的方式更加直观；而后者必须借助现代化技术手段，切实实现现代信息技术同教育的深度融合，从而达到较好的教学效果。
（3）市场化导向的跟踪和教学过程修正。市场化是个动态的变化过程，了解和把握市场化导向也不是一劳永逸的事情，需要长期的坚持不懈的努力，去跟踪并持续了解社会化的需求和市场化的导向，并且对既有的专业设置和课程设计做动态调整。但是由于多数教师长期身在教学岗位做理论研究，企业实践经验不足，对市场化的人才需求往往不够敏感，难以把握设计行业市场化的导向，进而影响教学效果。比如在艺术设计类课程中，工业设计如何把物联网先进理念运用到教学实践中，环境艺术和展示设计中，如何运用智能化的技术手段呈现完美的设计效果等。社会的需求决定专业设置，市场化的导向决定教育教学的各个环节及技术运用。
3对策
基于以上三个难点，在远程教育各门类教学过程中，要有针对性地研究如何破解这些难点，从而提升教学效果，提高教学质量，在竞争日趋激烈的社会竞争中，争取属于开放大学的一席之地。
（1）走出校门，走向市场，完整把握市场信息。了解并把握社会化的.需求和市场化的导向，既然是困扰远程教育教学的一大难点，就要求教学人员不能封闭自己，必须走出校门，走向社会和市场，了解最前沿的市场需求，了解行业市场发展的大势。应用型教育提倡双师型教师队伍建设，开放大学必须提倡开放型教师队伍建设，不仅教育教学手段和方式的开放，而且在思想上、在知识更新上要跟上瞬息万变的市场导向，把信息收集整理的过程贯穿在教学的各个环节，利用多渠道丰富自己的市场信息，编织属于自己研究领域、教学领域的信息网络，把所有的人脉资源都成为把握市场化导向的信息源。
（2）更新观念，提升本领，运用现代数字技术。运用市场化导向，不仅仅是宏观地部署，而且要体现在具体的教学过程和教学环节中。艺术设计是一个体现时代性的专业，艺术设计类的课程也必须把时代性的元素在教学的各个环节有所体现，从而引起学习者思想上的共鸣。现代化的数字技术是远程教育最基本的技术手段，多终端的学习工具满足学习者多样化、多元化学习需求的同时，也使个性化的学习需求提到教育者面前。各种类型的学习资源，组合而成系统化的专业课程，真正实现人人愿学、处处能学、时时可学的理想状态。这样对教育者提出了更高的要求，不仅是在本专业及自己所能讲授的课程上，是专家，是内行，而且在现代化技术教学手段运用上，也必须成为专家里手。
（3）持之以恒，勇于扬弃，跟上时代发展步伐。市场化导向在变化，现代信息技术在进步，远程教育教师也必须持之以恒地关注市场变化，把握现代信息技术的发展，保持对社会化需求和专业导向的及时跟踪，密切关注，并且根据业已变化的现实，随时调整专业设置和课程设计，勇于否定之前不能适应新的环境需要的东西，形成、制定新的适应市场化导向的新理念、新知识、新技术，永远和时代发展同步，永远立于不败之地。
参考文献：
[1]田甜，论远程教育艺术设计学科的困境与发展[J]中国科教创新导刊，2010（2）：183―184。
[2]邓卫斌。余飞，浅谈艺术设计专业实践性课程与数字网络教学模式的结合[J]设计艺术研究，2013（6）：125―128。
课程难点 第6篇
关键词：义务教育；课程标准；课程内容；难点探查
文章编号：1008-0546（2013）05-002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、 问题的提出
实际教学过程中教师对课程内容中的重点容易掌握，而对难点主要是凭经验判断。经查阅文献发现：各种关于九年级化学教学中如何突破难点的文章不少，但大同小异的是这些文章中教师都是凭经验界定某一内容是难点内容，到目前为止没有发现从学生学习中调查出来的难点内容，教师人手一册的教学用书涉及到的单元难点，描述得较为宽泛，对于教师特别是经验不丰富的教师在教学过程中不易把握。比如人教版第十一单元《盐 化肥》教学难点为“复分解反应”，而从学生中调查的难点是“（1）认识碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的化学性质（碳酸根离子的检验方法）；（2）学会判断物质之间能否反应；（3）复分解反应发生条件的探究；（4）酸、碱、盐化学性质规律”，显然这两者之间不仅有区别，而且本课题的调查难点内容具体到某个知识点上，有较强的参考性。现实情况是：老师认为不难的内容，学生会认为难。我们经常会听到老师抱怨：这种题目我已经讲过几遍，学生怎么还会错？不能否定出现这种情况与教师在教学过程中未突破难点有关。因为有部分老师根本不清楚到底哪些是难点内容。因此较为系统而全面地从学生的认知中找到初中化学课程内容中的难点非常有必要，只有较为准确地知道难点所在，才能在教学过程中分散难点、突破难点，让我们的教学能在有效有序中顺利地完成。基于这些原因，本课题对义务教育化学课标中的课程内容中的难点进行了相关的探查。
二、 调查方法
1. 对义务教育教科书化学九年级上、下册（人教版）的12个单元中课标中的课程内容细化，并对各单元的课程内容中的难点探查制订好问卷调查表。
2. 对九年级化学课程内容中的难点进行探查，探查的具体操作方法是：针对第一阶段中分散到12个单元的课程内容中的难点在初三年级抽样300人（共6个教学班，3个A班、3个B班）进行了问卷调查。
3. 对九年级化学课程内容中的难点的探查进行统计和归类，其中难点的界定标准是：原则上按参加调查的300人的30%为界，若300张问卷都是有效的，某一个知识点至少有90人认为是难点的内容，我们就界定它为难点；此外，由于考虑到初三学生的心理特点，所以我们抽样时界定每个单元的难点的选择不超过5个，这样有利于他们选择的准确性。
三、 相关问卷调查结果的统计和归类
四、 结论与讨论
根据表1的统计发现如下规律：
1.对概念的理解及应用学生普通觉得比较难。如物质的性质与变化的区别、分子和原子的概念、基本性质及其解释生活中常见的现象；从分子、原子的角度认识物理变化与化学变化的区别；质量守恒定律的应用等。
2.有关归类的知识学生认为较难。如物质的分类，能区分单质和化合物，能从组成上认识氧化物；知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐；酸、碱、盐的化学性质归类；材料的分类；塑料的分类等。对于初中学生而言掌握的化学知识很有限，认知能力也有限，故涉及到类似问题时无疑是难点。
3.涉及到多个知识点的内容对学生而言都是难点。如空气中氧气含量的测定，氧气和二氧化碳的化学性质，氧气和二氧化碳的实验室制法，金属、酸、碱、盐的化学性质，溶液的配制等，这些知识的普遍特点就是要与多个知识点相关联。
4.涉及到计算内容时学生普遍感觉是难点。比如表1中利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算，化学方程式中含杂质的有关计算，质量守恒定律结合化学方程式的综合计算，能进行溶质质量分数及其综合计算。
5.综合应用及实验探究内容始终是难点。燃烧条件的探究实验，复分解反应条件的探究，金属活动性应用，溶解度曲线的综合应用等。
五、 突破难点的教学建议
根据调查结果和分析，为了在教学过程中更好地突破难点，特提出如下建议：
1.尽可能将化学知识的学习生活化。从学生已有的生活经验来突破难点是一个不错的选择，从我们的教学实践中已经得到了很好的印证。例如从水果腐烂与水果易腐烂变质来区分开变化与性质；食品包装袋中生石灰是否变质及变质的成分探究引入碱的性质、碳酸根离子的检验，各种化学物质在空气中可能变质的原因和原理分析；如充分利用媒体有关食品安全和人身安全问题关注化学知识的学习，比如常常出现的“煤气中毒”事件、“毒血旺”事件、“过期和霉变食品换标签” 事件等危害公众健康和安全的事件，让学生从化学知识走向生活问题的解决，时时体验实用化学的魅力；从学生身边的日常用品如校服、笔、球鞋出发，了解合成材料及其应用以及与天然材料的区别等。
2.帮助学生掌握知识的生成过程。很多知识学生之所以觉得难，是因为对知识的本质不熟悉。例如，在探究氢氧化钠到底是部分变质还是全部变质时，往样品所配溶液中加过量的氯化钙溶液，过滤后再往滤液中滴加无色酚酞溶液，而学生感觉这知识很难，他们容易用他们熟悉的石灰水来代替氯化钙溶液，其实让学生明白不能改变溶液的酸碱性即可较好地帮助学生理解；又如在讲解实验室制取氧气或二氧化碳的装置图及空气中氧气含量测定的实验中注意事项较多，学生会感觉较难，这时一定让学生理解各个问题的本质原因，这样一来，问题再多也不会觉得难的。
3.创造性地使用和安排教材内容，以达到分散难点的目的。在我们调查中发现元素符号是学生感兴趣的内容，而同为化学用语的化学式学生就觉得是难点内容。这种情况的出现与这两种化学用语的教学安排有很大关系。学生的好奇心让学生对元素符号感兴趣，我们就充分利用这种兴趣和好奇心，创造性地安排教学内容，把元素符号和化学式的教学前移。又如关于分类知识的教学中，不要指望一蹴而就，而应在新课授受过程中有计划、有步骤地化解和突破、达到分散难点的目的。
4.适当借助于多媒体课件突破难点。对于粒子的微观构成等较为抽象的难点知识可以借助模型或多媒体辅助教学，帮助学生能够形象直观地理解该部分知识，以提高学生学习的兴趣，以达到突破难点。对于难以完成的实验如一氧化碳还原氧化铜的实验也可借助于多媒体课件或视频来达到掌握实验原理的目的。
总之，教学难点的突破是教学能否顺利而有效完成的一个瓶颈，我们只有突破这个瓶颈，我们的教学才能得心应手，我们的学生才能有序地、自信地完成初中化学学业。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]王晶，郑长龙主编. 义务教育教科书.化学（九年级上册）[M]. 北京：人民教育出版社，2012
[3]王晶，郑长龙主编. 义务教育教科书.化学（九年级下册）[M]. 北京：人民教育出版社，2012
[4] 王晶，乔国才. 义务教育教科书教师教学用书.化学（九年级上册）[M]. 北京：人民教育出版社，2012
课程难点 第7篇
形象教学转化难点
中学刚毕业的学生大多对社会认识较少, 同时又对企业实践极为向往。在教学中, 教师要紧紧抓住学生这一心理特点。首先, 激发学生的学习兴趣及求知欲的很有效的方法之一, 就是采用形象教学, 调动起学生爱听、爱学的欲望。例如, 在金属学基础中, 力学性能概念本身极为抽象难懂, 是教学中的一个难点。就概念讲概念, 学生听不懂, 容易挫伤学生的学习兴趣。在教学中, 笔者采用多媒体演示等手段, 通过启发和诱导, 使学生能较好理解所学知识。如“绪论”的难点是理解机器与机构的关系;构件与机构的关系;构件与零件的关系。如果照本宣科, 学生会感觉很枯燥, 基础偏差的学生很难接受, 就将导致注意力不集中, 甚至丧失对本门课的兴趣。笔者以洗衣机为典型实例讲解:洗衣机是多件实物的组合体, 由波轮、脱水桶、盛水桶等组成, 它能实现人们所预期的工作要求和动作。人类发明洗衣机的目的在于应用。使用洗衣机可以减轻人的体力消耗, 同时提高洗衣效率, 让学生形象理解机器的概念及其组成部分。再以学生实习中接触的车床为实例, 让学生分析它的组成部分;以内燃机动画的形式, 分析讲解机器和机构的关系。再通过构件的拆分动画, 让学生理解构件与零件的关系。在运动副的讲解中, 因为它的功能起构件间的连接作用, 可把它形象地比作人体的关节。如肘关节连接前臂和上肢, 前臂和上肢可完成确定的相对运动相当于构件, 肘关节相当于运动副。以开关门、滑盖手机等实例, 进一步让学生理解运动副的形式。再如, 起重机上的钢丝绳受到悬吊物拉力的作用而不掉, 引出拉伸载荷, 进而说明力学性能是指金属材料在载荷作用时所表现出来的性能, 并指出它是工厂中机械零部件设计、制造及选择材料的主要依据。如让学生观察牛头刨床的进给动作, 使学生发现进刀时慢, 退刀时快, 更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性等。通过这样直观形象的讲解, 化难点于生动的事例之中, 学生很容易理解和吸收, 可取得事半功倍的效果。
精讲多练转化难点
轮系是《机械工程基础》中重要的一章, 也是学生在学习中普遍感到难学的一章。为了通过教学设计使学生能较好地掌握所学内容, 笔者采用了“精讲多练”教学法。
“精讲”就是在深入研究教材的基础上, 明确教材中最主要的部分, 确定学生不理解、不易理解的内容, 突出重点、难点, 找准起决定作用, 牵制全局的内容, 即关键内容讲解。精讲就是根据教学目标及学生实际水平, 把教材的最基本的知识、方法有分析有综合地教给学生, 特别是注重培养学生的思维能力及创新意识, 以收到事半功倍的效果。精讲是在吃透教材、学生的基础上, 对教材融会贯通、筛选提炼、突破重点、抓住关键、分散难点的精讲, 精讲时多用启发式, 注重适时点拨, 让学生感到高而可攀, 试而可获。这样, 学生通过自己阅读、动脑、动口叙述、动手练习使知识得到了内化, 从而达到了精讲的目的, 保证了课堂教学的高效率。
学生在开始学习轮系时普遍有这样的反映:在轮系中, 分不清主、从动轮, 不清楚轴有几种转速, 也不会最高转速和最低转速的计算等等。这一系列的问题, 其实都反映出学生对“传动路线”还没有真正地理解掌握, 也体现了“传动路线”这一内容对学好轮系的重要性。“传动路线”是轮系的核心, 要“精讲”。传动路线实际上就是轮系中各个齿轮 (轴) 传动的顺序 (路线) 。首先要看懂轮系运动简图, 明确齿轮在轴上的固定方式, 然后分析轮系的传动路线。分清各齿轮之间的主、从关系, 在轮系中, 某一齿轮 (即“惰轮”) 既可以是前对齿轮的从动轮, 又可以是后对齿轮的主动轮。
精讲之后要练。练习是教学的一个重要组成部分, 无论是新授还是复习都离不开练习。它是掌握《机械工程基础》知识, 形成技能技巧的重要手段, 是培养学生能力、发展学生智力的重要途经。一次课只有90分钟, 时间有限。因此, 课堂练习的设计要少而精, 这就要求教师设计的练习具备典型性, 既能集中体现教学内容的精华, 做到题量适当, 恰到好处, 又能通过设计的练习达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。在练习中, 使学生进一步巩固所学内容, 也使教师及时发现学生中普遍存在的一些问题, 再加以讲评和改进。但多练不是数量上的简单堆积, 更应该注意练习的质量, 只有善于从练的角度、形式、方法诸多方面下工夫, 才能达到练习的效果。
在教学中, 笔者举了这样一道习题作为精讲之后的练习:如图定轴轮系中, 手动进刀有两种进刀速度, 手轮轴上有一刻度盘, 其圆周均匀刻成80格。试计算:⑴如手轮转一周, 螺母快速前进或快速后退多少距离?⑵如要求螺母快速移动80毫米, 手轮需转多少周?⑶如要求螺母慢速移动0.06毫米, 手轮需转多少格?
分析:本题主要考查对定轴轮系传动线路的掌握程度。
该定轴轮系手动进刀有两种进刀速度 (传动路线) , 即:
上述传动线路确定之后, 列式解题, 问题便可迎刃而解。
答案: (1) L快速=3140毫米; (2) n=10周; (3) 手轮需转3格。
在教材中, 虽然体现了传动路线的基本思路, 但没有具体的讲述。在教学中, 笔者紧紧抓住“传动路线”这一重点、难点, 由浅入深, 举一反三, 这一难点突破了, 其他问题也就迎刃而解了。
实验教学转化难点
实验教学的特点是直观性和可操作性。它不但能激发学生的兴趣, 而且具有很强的说服力。实验是体现科学、理解科学的最佳手段。在教学中, 教师角色应该从以往的授业者转变为研究者、探索者、合作者以及服务者。要逐步改变“教师教得枯燥、学生学得乏味”的现象, 真正体现使学生成为学习的主人, 正确引导学生既能动手, 又会思考并提出问题、解决问题, 起到实验教学转化难点的作用。
《机械工程基础》是一门与生产实际联系比较密切的学科, 虽然一些大的复杂的实验无法在学校里完成, 但也可以开动脑筋创造条件, 设计一些简单易行的实验激发学生的学习兴趣, 通过实验验证理论, 提高学生对知识的认同感。在进行金属材料力学性能授课前, 可布置课前小实验:“一根细铁丝, 对其反复弯折”, 然后思考以下问题:弯折多次后, 弯折处温度是否会升高?增加弯折次数, 最后铁丝是否会断裂?这种方式让铁丝断裂与将其拉断有什么不同?实验很小, 也很容易做到, 提高了学生的兴趣, 教学效果明显。再如, 在讲到加工硬化现象时, 笔者让学生做了一个小实验:拿一把小榔头敲打一钢块, 第一次敲打和第二次同样的敲打, 哪一次凹痕深?学生表现出了很大的兴趣, 都争先恐后上来做, 最后得出“加工硬化”现象的结论, 知道可以通过变形, 强化金属的性能, 这比直接告诉学生结果更有说服力, 知识点也掌握得更牢固。又如, 在讲材料的硬度时, 请学生作现场实验:同一把小刀来切削铅笔和刻画玻璃, 前者小刀比铅笔硬, 后者玻璃比小刀硬, 说明硬和软是相对的, 并不是绝对的。对刀具来讲, 通常要求有高的硬度耐磨性就可以了, 但对于有些工具来讲, 却未必如此, 还必须具有其他的性能, 如医生用打针的针头既不能太硬 (因太硬了往往会导致脆断而造成更大的痛苦) , 同时又不能太软 (因太软也往往使针头卷口导致伤口扩大使病人痛苦) , 使学生感到奇异而和谐, 抽象而直观, 达到了良好教学效果。
在《机械工程基础》教学中, 无论是形象教学、精讲多练, 还是实验教学, 都应始终围绕兴趣教学这个中心点来展开。兴趣是学生学习动机中最活跃的成分, 一旦激发出来, 就会使学生产生求知欲望, 充分调动起学生的主观能动性, 从而克服学习中的难点, 以实现学习知识的全面掌握。
参考文献
[1]刘颖.机械设计基础[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2006.
[2]朱荣欣.教师岗位培训教程[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.
[3]李培根.机械工程基础[M].北京:机械工业出版社, 2008.
[4]孙大俊.机械基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.
初中生物网络课程开发的难点及对策 第8篇
●初中生物学科的特点
生物是自然科学中的基础学科之一, 其主要目的是通过生物知识的传授, 培养学生的自然科学素养。2011年颁布的《初中生物课程标准》明确指出:积极开发和利用课程资源是促进学生主动学习、提高学习效率的重要手段。初中生物课程资源包括学校教学设备、学校图书馆、社区课程资源、学生生活经验和信息化课程资源五大类。其中信息技术以其信息量大、形式多样、操作简便以及强大的交互性和模拟功能等特点, 正在初中生物教学中发挥着越来越重要的作用。因此, 在初中生物教学中, 在充分利用课本的基础上, 一线教师还应该广泛积累图片、视频、多媒体光盘资料、网络资源等多种形式的资源, 并将它们与学科教学有机融合在一起, 促进学生学习方式的转变。初中生物网络课程开发正是顺应这一时代要求, 以现行的教材为基础, 旨在通过一线教师的反复研究和探索, 制作具有科学性、教育性、技术性、艺术性和适用性的优质教育教学资源, 为生物教学提供系统性的网络课程资源。
●初中生物网络课程开发的重要意义
1.有利于促进优质生物教学资源的普及
“面向全体学生”指的是所有的初中学生都应该学好生物课程。然而, 许多偏远地区由于师资不足、教学资源匮乏等问题, 不具备开足开齐生物课程的条件。初中生物网络课程的开发和推广恰好能解决这一问题。网络课程是一个系统的课程资源, 包括课前准备—教学过程—课后评价的教学全过程以及丰富的优质教育教学资源, 使偏远地区的教师足不出户就可以接受到先进的教学理念、教学方法和教学案例, 使学生获得全方位的专业知识, 有利于在解决偏远地区教师整体水平不高、结构性缺编等问题的同时, 实现生物教学面向全体学生的课程目标。
2.有利于培养学生的生物科学素养
培养学生的生物科学素养是生物课程的最终目的, 过硬的生物科学概念和科学探索能力对学生的学习和生活有着至关重要的作用。初中生物网络课程有着一般课堂教学无法比拟的优势, 即网络课程有着强大的集成功能, 它能够将与知识点相关的文字、图片、音频、视频有机地整合在一起, 不仅教师能够利用网络课程进行课堂教学, 学生也可以利用课余时间反复浏览网络课程上的资源, 就自己感兴趣的问题进行探索和研究, 从而潜移默化地积累生物知识, 锻炼科学探索能力, 形成过硬的生物科学素养。
3.有利于学生的探究性学习
生物是一门以实验为基础的自然学科, 除了对生物理论知识的掌握之外, 还要求学生具备一定的科学探究能力, 以及运用生物知识分析问题和解决问题的能力。因此, 生物教学必须强化探究性学习, 激发学生自主探究的积极性, 从而转变学生的学习方式。初中生物网络课程通过集成大量的拓展资源、展示生物实验过程视频、展示相关的生物科学知识, 给学生呈现了很多教科书上没有呈现的内容, 能够最大程度地激发学生对生物知识的兴趣, 再配合教师技巧性的提问, 引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 学会主动获取科学知识, 体验科学过程和方法, 形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观, 培养创新精神和实践能力。
●初中生物网络课程开发的难点
1.优质教育教学资源匮乏
网络课程的开发虽然要求开发者根据自身的教学经验进行创新, 但在很大程度上, 需要借鉴和集成现有的优质教育教学资源来补充和完善网络课程的系统性。然而, 目前生物网络资源的建设还不够完善, 与教材配套的学习资源较少, 没有一个系统的、较为全面的生物教育教学资源库, 这就给初中生物网络课程的开发带来了一定的难度。
2.教师软件制作能力不强
初中生物的教学目的之一是为了让学生了解地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。为了便于学生理解动植物的生长过程以及一些自然现象, 要求教师在网络课程中尽可能多地向学生展示视频或者动画来辅助知识的讲解。但是, 一线教师大多不具备熟练进行课件制作、动画制作、视频录制等的能力。
3.部分网络课程缺乏专业指导, 系统性不强
信息技术的飞速发展让很多教师都认识到了网络课程开发的重要意义, 并积极投身到网络课程开发的研究中。然而网络课程开发是一项系统性、专业性很强的工作, 不仅要求开发者具备海量的专业知识、丰富的教学经验、过硬的技术能力和较好的审美能力, 还要求设计出来的网络课程具有实用性、美观性和统一性, 能够让使用者轻松便捷地操作和借鉴网络课程中的资源。可目前大部分由教师自主开发的网络课程都存在专业性有待提高、技术性和美观性不强的缺点。
●初中生物网络课程开发的对策
1.强化培训, 提升教师的信息素养
网络课程的开发要求教师由原来的实施者转变为开发者和实施者。这一角色转变要求教师不仅要从意识上充分认识到网络课程开发的重要性, 而且要具备过硬的信息素养。因此, 必须强化对教师信息技术的培训, 一是加强PowerPoint、Flash等专业软件的使用培训, 培养教师熟练运用软件进行资源开发的能力;二是强化运用网络进行教学的能力培养, 提升教师的网络技术水平和在网络环境下进行教学的能力;三是强化教师信息技术与生物学科整合的意识, 使教师学会如何将网络技术与学科教学有机整合在一起, 从而促进教育教学的变革。
2.强化课题研究, 以课题带动网络课程的开发
以课题研究带动网络课程的开发有两个优势:一是有利于整合多个学校的力量, 在一定的时间段内集中力量完成针对某一教材版本的课程资源开发工作, 保证网络课程的系统性和完整性;二是有利于发挥专家团队的引领作用, 通过课题研讨会等多种形式, 帮助一线教师把握网络课程开发的方向和重点, 保证网络课程的科学性和严肃性。
3.充分整合社会资源, 完善生物教学资源库
《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》指出:“鼓励企业和其他社会力量开发数字教育资源、提供资源服务。建立起政府引导、多方参与的资源共建共享机制。”由此可见, 社会力量的支持对优质教育教学资源的开发有着非常重要的作用, 而网络课程的开发同样需要社会力量的支持, 来弥补一线教师技术力量不足的缺陷, 从而使网络课程的内容更加完善、知识呈现更加直观。
摘要：随着信息技术与课程整合的深入发展, 网络课程开发逐渐成为教育界人士的重点研究内容。初中生物作为一门基础学科, 一直在探索网络课程呈现的最佳模式。本文结合初中生物的学科特点, 探讨生物学科网络课程资源开发的意义和难点, 并力求针对这些难点问题提出初中生物网络课程开发的对策。
关键词：初中生物,网络课程开发,对策研究
参考文献
[1]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [Z].2012-3.
[2]初中生物课程标准[S].北京:教育部, 2011.
课程难点 第9篇
项目课程是指以工作任务为中心, 选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。高职教育项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心, 把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容, 并与职业资格标准相衔接, 学生在完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程中获得综合职业知识和职业能力。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性, 整合理论与实践, 提高学生职业能力培养的效率。它作为一种新的高职教育课程模式, 能够较好地体现高职教育的本质内涵与高职教育的特色。代表了高职教育课程模式改革的发展方向。根据笔者对项目课程相关理论的学习及实践, 就项目课程实施过程中的难点提出了解决思路。
一、管理机制与制度的建立
职业教育课程改革最大的动力来自教师, 同时, 最大的阻力仍然来自教师。阻力主要有几方面原因, 一是观念, 二是自身能力, 三是对工作的考核。前两个问题可以通过教育、学习和实践锻炼来改变与提高, 而第三个问题只有通过建立相应的激励机制和配套管理制度来根本解决。
政策与制度起着指引、推动与保障的作用, 但是, 目前的高职院校普遍存在教学管理理念陈旧, 往往从方便管理的角度出发, 制定的管理制度一刀切现象较为明显。如在教学考核上过于注重形式, 而对内容的考核缺乏科学手段;在课时的安排上过于呆板, 难以适应项目教学的要求;在工作量计算上, 不同课程基本上采用同一个算法, 难以体现教师的实际投入, 这种状态严重制约了教师进行课程改革的积极性与紧迫感。
解决上述矛盾的途径应当是建立科学管理的理念, 在政策上鼓励、鞭策教师开展课程改革的研究与实践, 在管理上要建立起以人为本、科学合理的制度, 对于教学考核应更多地注重实际效果;在教务管理上, 应根据不同课程的情况采用分类管理法, 充分考虑项目课程及工学结合教学的具体需要;对于项目课程的课时及教师的工作量要科学测算, 使教师实际付出得到认可;要减少教师工作中不必要劳动, 使教师有精力从事课程改革和自身提高。
二、课程体系及课程标准的构建
职业教育项目课程并不是在原有学科课程体系中增加几个项目, 用以整合与应用所学的学科知识。成功的职业教育项目课程体系应该把项目课程作为课程体系的主体, 所设计的项目应该能够覆盖整个工作领域, 能够承载该工作领域需要的所有专业知识。
目前, 国内高职院校课程体系大都仍是学科课程体系, 由于追求知识的系统和全面而造成了许多方面与生产脱节。如何彻底打破原有的学科课程体系, 以工作项目为核心重组专业知识, 构建项目课程体系;如何制定课程标准, 使设计的项目以工作任务为载体, 并能够落实到具体的课程中, 实现理论与实践的有机整合, 要真正做到这些确实艰难, 尤其对于许多定位过于宽泛的专业, 更是难以做到。
要解决上述问题, 第一是要明确高职3年的学习时间不可能培养全才, 因此必须做好专业调研, 明确本专业的培养目标, 定位一定要准确, 专业面向不能太宽;第二是要聘请行业专家、企业技术骨干参与本专业的课程体系建设, 由来自生产一线的专家来描述本专业相应的工作任务, 任务需要覆盖整个工作领域;第三是由学校教师整合不同专家的意见, 形成线索清晰、层次分明的工作任务描述表, 这一点的关键是参与教师需要有丰富的企业实践经验, 否则容易对工作任务的理解产生偏差, 导致后面的工作偏离目标;第四是根据工作任务描述表来建立项目课程体系, 这一步主要由学校教师完成, 其关键是参与教师既要有丰富的教学与实践经验, 又要有开拓创新的精神, 需要摆脱学科课程体系, 形成工作任务体系;第五是编制各门课程的课程标准, 这同样需要由具有教学及企业实践经验的教师来完成, 否则很可能由于对项目理解的偏离而重新回到了学科课程的老路上。
三、教师能力的限制及解决途径
课程改革与实施的主力都是教师, 但我国目前的高职教师大部分都是从学校毕业就到学校当老师, 中间缺少企业工作经历, 即使有些教师有在企业锻炼的经历, 也往往由于无法真正融入企业的生产实际中, 而对于实践知识和技能的掌握以及企业精神的理解比较肤浅, 使得教师的学科知识体系观念过于深刻, 教学内容和方法难以突破。这对于学科课程的教学也许并无大碍, 但对于项目课程的教学, 却体现出了其严重的先天不足。
要解决上述问题, 可以让教师补上企业工作经历这一环节, 达到真正理解工作所需的知识与技能, 这并不是教师简单地到企业锻炼一年半载就能解决的, 是需要教师融入到企业进行顶岗实践。去企业锻炼的教师要明确目标, 并对所实习的岗位应做好理论上的准备以便能够尽快上手, 同时还需要教师摆正位置虚心请教。
另外, 由于学校教师的主要工作是教学, 所掌握的企业岗位实践技能毕竟难以做到精深, 因此, 在实施项目课程中, 可以在实践环节上聘请企业技术骨干承担教学, 这样既可以发挥教师理论知识全面及熟知教学规律的优势, 又可以弥补实践技能方面的不足。
四、课程教材的编写
有一种较为流行的说法是:“我们的教师没有书就不会上课, 有了书什么课都会上”。这话虽然有点片面, 但也反映出教师普遍缺少实践经验, 除了课本上的知识就没实际的东西可讲。改变教师的这种现状需要一个过程, 而合适的教材既能帮助教师授课时较好地贯彻项目课程的思想, 又能方便学生的学习, 因此, 教材是普遍实施项目课程的重要环节。只有合适的教材, 才能便于学生学习, 才能确保教师授课时较好地贯彻项目教学法, 同时, 出版项目课程教材能够实现成果及资源的共享, 避免不同学校在实施项目教学时的大量重复劳动。但是要编写能够较为普遍适用的项目课程教材并不容易。
编写项目课程教材, 首先应该做到教材内容以完成从业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为依据, 兼顾学生可持续发展的需要;其次要总结归纳真实工作任务, 整合教学内容, 科学设计学习性工作任务;第三, 要摒弃传统的学科体系式章节安排方式, 以工作过程为依据序化教学内容。此外, 教材内容应理论与实践一体化, 将职业意识和素质培养的内容融入其中, 合理设计实践环节, 考虑到教材实施的可操作性, 项目的选取不应过多依赖苛刻的实践条件, 可以真实与模拟相结合。在教材编写过程中, 应组织行业、企业相关岗位的专家、技术人员与教育专家共同对课程所涵盖岗位群的工作任务、工作过程和职业能力进行分析与研究, 梳理知识与工作任务之间的对应关系, 以使教材内容的选取、设计、序化等真正体现以职业能力培养为本位, 以工作过程为导向的项目课程特色。
五、教学评价方法的重构
考核是课程实施中的一个重要环节, 对学生的学习起着指向作用。目前的考核基本上以教师为主体, 往往以了解、理解和掌握的程度为依据来评价, 学生的成绩与他们的职业能力之间相关度较低。如果这样的评价方式沿用于项目课程, 必然会在一定程度上导致学生缺乏学习兴趣、偏离学习目标。
项目课程的评价, 应注重按学生将知识运用于工作实际, 并完成某项工作任务的综合能力来评价, 从而引导学生积极参与、激发兴趣、体验成功, 培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。因此, 在项目课程的评价中应注意以下几个方面:一是学习过程评价与学习结果评价相结合, 通过对每个项目结束时的阶段性评价, 以防止学生将没能掌握的知识、技能累积, 以确保最终教学目标的达到;二是理论评价与实践评价一体化, 利用实践性问题进行考评, 将理论知识融入到技能考核中;三是结合实际建立与课程相适应的评价标准, 因为职业教育中专业种类繁多, 且不同时期及地区对技能的要求也有不同, 因此与之对应的课程的内容及要求存在很大差异, 只有根据各自特点建立的评价标准才有利于实施;四是将职业素质列入到课程评价中, 因为企业在招收学生时往往将素质列为首位, 因此可以将对应岗位的职业素质列入到课程评价中以促进学生相关素质的培养。
课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。项目课程是解决当前职业教育中普遍存在的教育效率低、与生产实际脱节严重等问题的有效途径之一, 在当前我国职教课程改革的新阶段, 我们应当在理论与实践两个方面积极探索与尝试。尽管在当前项目课程实施中还有许多困难, 许多条件还不完全具备, 还有许多技术问题需要解决, 但只要经过我们的不懈努力, 必将使我国的课程建设迈上一个新的台阶。
摘要：文章根据项目课程相关理论并结合2007年国家级精品课程《通信线路工程与施工》实践情况, 就课程建设中的相关管理机制与制度、课程体系及课程标准、教师能力、实践教学环境、项目课程教材、教学评价方法等实施过程中的难点提出了解决思路。
关键词：项目课程,高职教育,课程实施,难点,解决方法
参考文献
[1]张健.论职业教育项目课程改革[J].职教通讯, 2006, (3) .
[2]路姝娟.职业教育项目课程开发的思考[J].石油教育, 2007, (3) .
课程难点 第10篇
关键词：教学模式,互动性,活动范围,声音处理,画面分布
早在2002年,教育部就启动了大学英语教学改革,并将之纳入“高等学校教育质量与教学改革工程”的一部分;随着教学改革的不断深入,2005年大学英语四六级也进行了彻底改革,如增加听力理解和快速理解内容,增加非选择题比重,变更成绩计分方式等。教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这些改革举措的推出实际上均剑指一处,那就是为了改变过去的中国式哑巴英语,培养大学生较强的综合及能动的英语能力。
我校外语学院的大学英语课程于2010年被教育部认定为国家级精品课程,他们实行了分级教学以及分类型教学法,采用了多种教学模式,如指导式、主题式、开放式等,这些新型的教学模式为英语教学带来了巨大活力,但同时也增加了我们为其录制网络教学课程的难度和压力。为此,结合多年的录制经验,笔者试从教学改革背景下外语教学课程的特点出发,对录制实践中遇到的难点进行逐一分析,并提出相应的对策以供同行参考。
1 教师活动范围较大,与学生互动性较强
目前,大学英语课堂,教师的角色已经从一个单纯讲授者,逐渐向组织者、引导者转变。教师在课堂上就像节目主持人一样穿针引线,有时组织学生进行分组讨论、辩论,有时则选择部分学生进行课堂演示、演讲,有时会在讲解疑点难点时与学生互动。因此,教师的活动范围不再局限于教室前的三尺讲台,而是教室的每一个角落。以笔者2012年4月录制刘宇慧教授讲授《新视野大学英语精读教程》中的某单元为例,在教师的授课内容中,学生的讨论、演示及回答部分占整个课堂的40%左右,自学教材及观看影片部分占30%左右,教师在讲台前的讲解部分只占到30%左右,并且教师在课堂上不停地穿梭,时而对学生的讨论进行指导,时而回到讲台播放影片,时而走到某一位学生前面与之互动,时而回到黑板前板书,对一些疑难词汇进行重点讲解等。新型英语课堂的这些教学特点无疑增加了我们录制人员捕捉画面的难度,针对英语教师活动范围较大、不固定的特点,我们制定了以下对策:
1.1 确定课堂教学的大概流程
事先需要向教师了解课堂讨论、影片播放及其他内容的大约时长和大致时间,并了解教师授课的活动习惯。高校外语课堂教学的特点是多媒体手段丰富,内容灵活多变,比如有的以学生讨论为主,有的以学生演讲为主,有的以教师与学生的互动为主,更有的则以各种活动综合开展。因此,录制外语课程了解课堂教学流程显得尤为重要,正如一台内容丰富的晚会的导演,需要事先了解节目单和节目流程一样,对录制的内容必须做到心中有数,这样才能够及时有效地调动各种录制手段,保证录制过程的流畅和顺利进行。
1.2 多设机位
根据教师授课内容和授课习惯,以一个机位为主,其他机位为辅助。目前我们录制外语教学课程采用的是半自动录播系统,即有4个机位(教室全景机位、教师近景机位、学生全景或近景机位及PPT机位)的导播系统,录制其他课程的时候,一般以教师近景为主机位,而在录制大学英语课程的时候,一般以学生机位为主机位,因为课堂上大部分时间教师的活动范围是与学生在一起的。
1.3 学生机位要及时而准确
在教师对某一位学生进行提问和互动时,应迅速追踪定位,推拉摇移转换要稳、准、狠、匀。要做到这个,必须提前与教师打好招呼,在与学生进行互动的时候需要留出适当的时间,比如可以让教师提问某个学生时,重复一下问题,或者补充一些题外话等,以留出适当的时间让导播能够调整好机位,及时有效地捕捉到学生的画面。
2 教师与学生互动多,涉及学生广,声音效果很难处理
由于采用多个无线麦克会产生相互干扰,影响声音的录制效果,目前大多数高校多媒体教室录播系统采用的是一个无线麦克(教师使用)加上几路环境声音话筒(学生回答问题使用),一般来说,1个无线麦克加上几路环境声音话筒基本能够满足以教师为主型的课程录制。但是,由于外语课堂上,学生回答问题较为活跃,参与性较强,而且还间或伴有大量的个人演讲、演示部分,因此对声音的处理提出了更高要求,环境声音话筒对群体声音的放大效果还可以,但是具体到教室每一个角落的学生来说,就显得音质嘈杂混乱、音量不够给力了,另外教师从无线麦克出来的声音与学生从环境声音话筒出来的声音会显得反差很大,听起来非常不舒服。因此,如何保证每一个学生的音量与音质满足基本需要,使他们的声音清晰可辨,对于录播人员而言也是一个不小的难题,我们在录制过程中根据情况采取了相应对策解决这些问题—针对教师授课内容,分别对其采用以某种手段为主的声音录制方法。
从声音录制的角度,需要进行声音处理的部分不外乎以下两种授课模式:
2.1 纯粹以学生为主的发言模式
即学生演讲、辩论或讨论等课程模式。在课堂上,教师的角色就是报幕员加评委,而学生是绝对的主角,有大段的发言并且位置相对固定。在这种情况下,我们会采用让教师和学生轮流共用同一个无线麦克的做法。比如2010年我校刘宏涛老师讲授的精品课程《大学英语实践创新课—英语公共演讲与辩论》(参看国家精品课网站视频),整节课的内容有90%以上是由学生逐个上台演讲、发言,发表对某一个事件或话题的看法。课前与教师沟通后我们决定,把讲台作为一个主要场景,无线麦克作为一个固定的话筒放在讲台中央,再辅助以教室环境话筒,就可以基本解决声音问题了。
2.2 以教师为主进行讲授,并不时与学生互动的模式
这一模式下声音处理的难度会比较大,因为与教师互动的学生位置不固定,随时在变动之中,每个学生回答问题也不是大段的发言,可能只有一两句的对话,因此让教师与学生共用1个麦克不太现实。在这种情况下,我们一般会采用将教师的麦克音量降低一半,将环境话筒音量尽可能地推到最大,这样处理虽然环境噪声会相应地增大一些,但会使教师的声音与学生的声音反差显得不会太大,学生的回答也基本清楚可辨,满足观众最主要的听课目的。如果能事先与学生做好沟通,在课堂回答问题时要尽量大声讲话,效果就更好了。但是,环境声与无线麦克的音量调节要适度,应避免为提高学生音量而产生噪音过大的情况。
3 在多媒体语音实验教室,教师自己录制教学视频时需要注意的一些问题
当前教学改革背景下的外语课会大量使用到多媒体和网络手段,新型的语音实验教室在外语教学中广受欢迎,这些语音教室既可以使学生在自己的计算机屏幕上收看教师讲授的PPT电子课件、播放的视频等,又可以随时用计算机上的耳机话筒回答问题和发言,同时,教师也可以随时与每一名学生进行即时互动,这种较为先进的教学设施非常适合外语教学互动性强、学生参与性强的特点。目前我校语音实验室都配备有视频录制功能,为教师录制自己的教学视频提供了极大方便,教师自己录制视频具有灵活方便而且不受场地和时间限制的优势,并且由于每名学生的座位都有话筒和摄像头,能迅速而有效地捕捉互动画面,更好地体现英语教学的互动性特点。但是从专业角度来看,这些视频的录制效果就显得差强人意了,由于他们不是专业录制人员,对设备的操作还不够熟练,在录制过程中不可避免地会出现一些问题,笔者认为,主要有以下几点需要引起教师的注意:
3.1 画面分布应注意内容和景别的关系
多媒体教室自录设备一般可以容纳多个画面的并列,教师在设置这些画面的时候应该注意一下景别的分布。例如教师让两名学生进行对话练习。可以这样设置屏幕上的几个画面:1个教室的全景画面,1个教师的近景画面和两个正在对话学生的近景画面;如果只是教师与某个学生之间的互动,则只需要一名教师和一名学生的近景画面;如果教师没有与学生进行互动,那么只需要教师自己的近景画面就可以了。或者,如果有的教师喜欢在自己讲课时看到某些学生的反馈,那也可以始终设置一个学生的反应画面。如此,根据课程内容和具体学生的活动情况,将内容与景别挂起钩来,就可以全方位、立体地展现课程内容了。
3.2 着装颜色要深一些,避免浅色和白色
目前高校语音实验室的视频录制设备还不能达到专业摄像机的清晰度,像素和色彩还原要差很多,因此穿浅色的服装会“被画面淹没”,脸和身体容易混为一体分不清楚。而深色服装会增加画面的对比度,使画面看上去效果更清晰一些。
3.3 画面与声音需要转换时,让学生回答问题适当留出停顿的空间,忌急促
教师在讲课过程中提出问题或者与某名学生互动,一般需要迅速定位并转换某学生画面或者其他镜头,如果学生回答问题过快、过于急促,往往由于转换不及时、出现声画不同步甚至学生声音和画面都没有的现象,这种现象实际上是录制教学视频中一个非常普遍的难题。因此,一定要事先与学生做好沟通,或者培养学生养成录制习惯,那就是回答问题时忌急、快,要“宁停三分,不抢一秒”,一般来说,当教师把问题提出后,停顿5秒钟左右再进行回答是比较合适的。
4 结束语
在教学改革大环境之下,高校外语课程的开放性和互动性特点逐渐凸显出来,这些形式多变、内容丰富、生动有趣的课程也越来越受到学生的欢迎和喜爱,但同时也在不断地增加着录制人员的工作难度,对我们的录制设备和录制手法都提出了新的要求,希望能以此文引起业内人士的思考,毕竟能够将一堂外语课堂教学完美地呈现出来是我们的共同目标。
参考文献
[1]李宪武.两种精品课程教学录像制作方式比较[J].现代教育技术,2009(4):117-119.
[2]张曾嵘.精品课程录制系统的建设与研究[J].科技信息,2012(8):214,215.
[3]梁永.任课教师深入参与精品课程录像制作初探:以广外国家级精品课程英语语音为例[J].科技信息,2010(36):506,508.
[4]张伟,丁彦,李忠,陈琳.精品课程教学录像的设计与制作[J].现代教育技术,2010,20(2):153-157.
课程难点 第11篇
关键词:课程资源 开发 设计 利用
新课标明确指出:“积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分,因地制宜开发利用各种课程资源,可以发挥课程资源应有的教学优势,体现课程弹性和地方特色。”长期以来,广大体育教师执行的是规定了具体教学内容的体育教学大纲,已经习惯按大纲要求安排教学内容,布置体育场地和设施,配备体育运动器材,使课程资源的开发和利用受到很大的局限。如何设计改造现有运动项目、开发生活化体育教学资源、如何对民族民间体育教材资源进行开发和利用是广大体育教师研究和急需解决的现实问题。
一、改造现有运动项目,适应学校教学需要
现代竞技运动是当今世界体育的主流,其中的大部分项目都具有良好的健身娱乐功能,长期以来,一直是学校体育的主要资源。在实施学校体育课程改革的今天,其功能尤存,不能因其已不太适应现有要求而全盘否定,重要的是对其进行改造,开发、再利用。
改造现有运动项目,使之符合中小学的体育教学,可从下面几个方面考虑:一是简化技术、战术。例如在排球教学中,对传球技术降低要求,只要不用双手同时抓住球,都鼓励他们继续练习。二是简化练习比赛规则。遵照有利于比赛活动连续进行的原则,尽可能简化,降低难度。如,在排球课的设计中,考虑练习比赛不要求三次过网,比赛中断太多太快会影响学生的练习兴趣。三是改造场地、器材和设施。四是重组活动内容,如,用排球在篮球场上进行手球练习;用足球或篮球进行保龄球活动;用篮球或排球在平地上进行场地乒乓球的比赛等等,这些活动可利用现有器材和场地,设施,不需要再另行投入,并且使参与的学生有新鲜感,很容易激发练习兴趣。
改造现有项目要注意以下几点:一是改造目标要明确;二是改造思路要清晰;三是改造对象要明确;四是改造方案要适用;五是改造过程可调整;六是改造结果要测评。以上几点能否实现,很大程度上取决于教师对原项目的战术、场地设施、裁判规则、裁判法等方面的熟悉程度,取决于教师对学习对象的了解程度,取决于教师对本校教学条件通盘掌握的情况。
二、开发传统体育,弘扬民族文化
新课程以各个具体学习领域目标呈现在广大体育教师面前,因此体育与健康课程应当从各校体育教学的实际出发,大力开发具有地方特色的课程教材资源,将民间长期流传的并深受儿童、少年青睐的一些体育活动,如踢毽子、跳绳、滚铁环、抽陀螺、拾小沙袋、弹球、跳房子等“乡土体育”教材化,使传统的民间技艺性游戏转化成有助于健身的运动动作技术,帮助学生尽快掌握活动的技能。
开发设计传统体育项目要注意几点:一是教材的系统性。一项体育活动要想成为教材,从教学设计的角度要有教学目标、动作技术分析、组织教学形式、常犯错误和纠正方法、学习过程和结果的评价以及场地器材的设置和要求,安全措施等诸方面构成一个教学系统。二是具体练习方法和手段还可更加丰富,只要技术熟练后,不少练习时间都可以进行“嫁接”“追逐跑或走”“足球的抢断球”乃至小场地进行踩高跷足球比赛,都可以尝试一下。例如全国少数民族传统体育运动会就有一项比赛叫“高跷马”,就是用踩高跷的方式进行100米和接力跑。三是对学习过程和结果的评价一定要精心设计,有定量标准的反馈信息更容易提高学生持续性进取。四是安全教学问题。传统体育活动多在乡间流传,规范性、安全性需要我们特别关注。
我国是一个多民族国家,民族体育文化源远流长。民族民间传统体育项目在选择和利用时,要根据学校的地域特点、环境因素、学生情况进行选择,可对一些内容进行改造,使之更适合学生的身心特点。
三、挖掘生活素材,创新教学内容
早期人类的生产劳动与生活技能是体育产生的重要源泉,体育要为培养青少年适应各种动作技能的需要奠定基础,体育生活化成为实施新课程标准研究的问题。在人类物质文明高速发展的今天,随着机械化、电气化和自动化程度的不断提高,现代交通工具和信息技术的发展,以及饮食结构发生的重大变化,使得一些“现代文明病”逐渐蔓延。因此,将生产、生活中可借鉴到体育与健康中的肢体动作,改造成为教材内容,是人类理性的“回归”,值得提倡。
将社会生活、生产劳动的动作技能和情景作为体育与健康课程的教学资源,是一个取之不尽、用之不竭的“原料仓库”,因其贴近生活,使学生备感亲切而喜爱有加,可作为引导学生进行创造性思维且付诸行动的良好手段和途径,应着力开发和利用。在开发利用中要注意:一是不要拘泥于体育运动所需的规范的活动形式和竞赛规则,只要有利于获得生活或劳动后的成功喜悦,对其动作技能、活动形式,在练习中不要作太多的规范要求;二是开发此类教学资源一定要注意要與时俱进,要多考虑将现代人的生活,生活劳动的内容和形式改编为教材内容,使学生更容易接受;三是鼓励和引导学生平时加强对日常生活、生产劳动动作多观察并勤奋思考,不断创编新健身、娱乐活动的形式和内容;四是在低年级体育与健康课程中开发此类教材,可考虑同时编配儿歌,让他们在健身娱乐活动中,得到一些有益的生活知识的教育,养成良好的生活习惯。
《体育与健康课程标准》对教学内容的编选提出了要符合学生身心发展、年龄和性别特征,运动形式活泼,能激发学习兴趣,具有健身性、知识性和科学性,对增强体能、增进健康有较强的时效性的基本要求。生产劳动是体育产生的重要源泉之一,在现代人类提倡“回归自然”、热衷“怀旧”的今天,在体育教学中开发生活、生产劳动的资料,可谓独领风骚。学生们在欢快的嬉戏中不仅能达到《体育与健康课程标准》中要求的学习目标,还能感知劳动的艰辛,体会完成劳动任务后的成功喜悦,与思想品德教育中培养劳动观点的目标相契合。
四、结语
体育课程资源多种多样,现有运动项目、生活化体育教学资源和民族民间体育教材资源开发是我们在教学中碰到、涉及最多的三项,也是我们实践教学中急需解决的重点内容,对这三大“重点”的开发利用有很多的方法,只要我们善于积累,用心去想、去做,定能找出更多、更好的方法。但不管怎样,在体育课程资源开发与应用中,教师应始终树立“健康第一”的指导思想,从实际情况出发,发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用体育课程资源,让学生每节课都有新的收获、新的感受、新的发展,更好地提高学生的健康水平,培养学生自觉锻炼身体的习惯,为学生的终身体育奠定良好的基础。
参考文献:
1.夏征农.《辞海》[M].上海辞书出版社,2000.12
2.朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》[M].北京师范大学出版社,2002.10
3.季浏,胡增荦.《体育教育展望》[M].华东师范大学出版社,2002
课程难点 第12篇
一、高职英语课程项目化教学改革的难点
1.英语工作岗位分析不充分, 使得课程的整体设计不规范。要想保证项目化教学改革的效果, 首先就要对英语课程有一个新的认识, 让对其进行重新定位, 重新进行课程的整体设计, 让设计更趋于规范化, 这就需要在设计课程的时候要了解本门课程及其相关课程的工作岗位进行有效的分析, 只有清楚这些, 一次为基础才能更好的进行教学设计。根据实际教学经验, 虽然一些院校在改革时也对课程进行了整体的设计, 但是都存在一个普遍现象, 那就是设计的水平不足也不规范, 这是因为很多院校英语课程项目化的教学团队中缺乏有实际工作经验的成员, 并且这个团队并没有真正的到社会中进行实地调查, 不清楚社会上对英语人才的具体需求, 没有实地考察, 自然也不清楚英语的具体工作岗位, 也没有引入外援参与到课程的整体设计中, 就导致改革不效果不显著, 课程整体设计水平不足。
2.缺乏足够的实践性教学环节。高职的英语注重理论和实践同步, 英语的重要性不严而喻, 是人才不可缺少的一项技能, 因此高职院校都重视英语的项目化教学改革, 通过项目教学, 增强对学生的听、说、读等方面能力的训练, 培养学生的英语应用能力。但是当前的高职院校英语项目化教学的实践教学的环节和组织都比较复杂, 则是因为每个学院的资金支持的力度情况哥不想沟通, 用于实践教学的基地也受限制, 这些都降低了教学的效果。
3.教学的计划弹性不足, 考核的方式单一且落后。很多高职院校虽然在改革, 但是在编制教学计划、定制教学目标、设计教学单元方案等一些方面上都还只是停留在表面上, 没有进行更深的研究, 教学计划有些古板, 缺乏弹性, 影响到英语项目化教学改革的实施, 无法保证改革的质量。很多高职院校在教学上采取项目化教学方法, 但是考核方式上还存在不足, 应该要将过程考核和能力考核作为这一教学方法的考核方法。
二、加强高职院校英语课程项目化教学改革的措施
1.联系行业的专家组成一个专家组, 参与英语课的整体设计和项目的开发。对课程的整体设计以及教学项目的开发是保证项目化教学效果的关键内容, 但是这两项内容并不是简单的可以完成的, 除了对专业课程的了解, 还需要对专业的行情、市场需求等有深度的了解和掌握, 结合这些基础, 再进行整体设计和项目开发, 但是往往高职项目化教学的团队中缺乏都能了解这些的人员, 仅靠个别的英语骨干教师是难以完成的, 因此就需要引入英语专家, 他们就有工作经验, 了解行业对人才需要的标准, 又知道该以何种项目和任务来增强对学生培训的效果, 对于英语的发展趋势也会有一定的了解, 这些优势都是团队非常需要的, 因此加入英语专家, 可以让教学的整体设计和项目能够更加具有实效性, 有益于培养学生的能力。
2.重视起情境教学。虽然很多高职院校在实行项目化教学改革后, 也设计了有些项目和任务, 并将之在教学中进行实践, 但是却只是将工作项目等同于教学项目, 认为项目化和情境教学是相同的。但是实际上二者并不等同, 工作项目是教学项目却的基础, 通过教学项目展现出来, 这就需要教师的的工作能力、素质以及对英语知识的分析, 这些决定了转化的效果, 需要注意的是不是所有的工作项目都能直接用作教学项目。进行改革后, 英语教学也有了很大的改变, 不再是以理论教学为重点, 对于语法和知识点的学习进行了适当的减少, 以学生为主体进行教学, 但是还是存在课堂上的情境分散, 相互之间缺乏有效的内在联系, 项目和教学情境缺乏有效的统一, 这就使得教学的效果不是很好, 完成不了项目, 对学生英语交际能力的培养不到位。因此, 在高职英语教学中, 必须重视起情境教学, 为学生营造良好的学习环境和氛围, 进而不断提高教学效果。
3.依托校外的实训基地群, 加大实践教学环节。实践教学的重要性不言而喻, 关系到对学生的能力培养, 是高职的英语专业学生和社会进行近距离接触, 能够将所学知识应用到实践中, 提高学生综合素质的平台。但是很多的高职院校对英语专业的投入较少, 校内的实训基地和设施也非常少, 难以满足实践教学的需求。但是可以利用校外的培训机构或者企业等, 将这些当做校外的实训基地, 加大这方面的建设, 弥补校内实训基地严重缺少的问题, 加大对英语专业学生的实践训练;除此之外, 还能通过与企业等的接触, 更加明确对学生培养的方向, 最终实现多方共赢。
三、结束语
项目化教学是一项非常有效的教学方法, 将其应用到高职英语教学改革中的益处也非常多, 因此高职院校要注重英语项目化教学的改革, 增加实践教学的力度, 更好的开发项目和进行整体设计, 提高教学的效果。
摘要：项目化教学方法是行为导向教学方法中的一种, 适用于职业教育, 是一种很受欢迎、效果较好的一种教学方法, 本文分析了高职英语课程项目化教学改革的难点以及相应的有效对策分析。
关键词：高职英语课程,项目化教学,改革,难点,策略
参考文献
[1]侯文顺.关于项目化教学改革的考核评价探索[[J].辽宁教育行政学院学报.2011.
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