培智一年级数学计划（精选8篇）

培智一年级数学计划 第1篇

培智一年级第一学期生活数学教学工作计划

一、学情分析

本班学生多为智力落后学生，他们的智力残疾程度各不相同，因而学习的接受能力也各不相同。因此对学生指定相应的教学及学习计划很有必要。

二、教材分析

（一）教学内容分析

生活数学第一册的教学内容有：

一、找相同；

二、数的认识；

三、图形的认识。本册教材以大量丰富的生活素材为主，配以大量图片，能够引起学生的学习兴趣，积极学习课文的内容。

（二）教材的重点教学内容

第一册教材的重点是5以内数的认识。它是智障学生学习认数和计算的开始。这一部分教材内容掌握的如何，对学生计算能力的提高有很大的影响。

初入学的聋哑学生在第一学期利用大部分时间来学习这部分内容，使他们掌握有关的基础知识，就为今后的学习打下了良好的基础。

（三）教材的教学目标

1．使初入学的聋哑儿童能够初步了解一些日常用品、常用的数学数字、常用的图形等。

2．使学生认识5以内的数，能够熟练地数出5以内物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序、数的大小和数的组成，能模仿口形读数，能正确的写出5以内的数。

3.初步学会看图填写算式，解答用图画表示的应用题。

4．根据听力残疾儿童的实际情况，通过教学活动弥补语言缺陷，随时注意发展学生的语言，培养学生说话的能力和习惯。

5．培养学生对数学的兴趣，认真做好数学练习和书写整洁的良好习惯。

三、提高教学质量的措施

1．以《标准》为基本依据，合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰富的知识。2．以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。

（1）注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。

（2）增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。

（3）注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习经验。教学进度表 周次 时间 教学内容 课时

第一周 找水果 4课时 第二周找服装 4课时 第三周 照镜子 4课时 第四周 找颜色 4课时 第五周 找影子 4课时 第六周 分类 4课时 第七周 综合训练 4课时 第八周 1的认识 4课时 第九周 2的认识 4课时 第十周 3的认识 4课时 第十一周 4的认识 4课时 第十二周 5的认识 4课时 第十三周 综合训练 4课时 第十四周 认识长方形 4课时 第十五周 认识正方形 4课时 第十六周 认识三角形 4课时 第十七周 认识圆形 4课时 第十八周 综合训练 4课时 第十九周 复习第二十周 复习第二十一周 考试

培智一年级数学计划 第2篇

一、生源及学情分析

本学期本班共有学生10名，男生5名，女生5名。多为中度和重度智力障碍，其中有近半学生几乎没有语言，不能正常进行交流沟通。

二、指导思想

为适应中度智力残疾学生教育、教学的需要，实用数学课程编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题丛书。根据中度弱智教育大纲由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘学生的潜能，帮助学生生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。

三、教材编排

本册教材以大量丰富的生活素材为主，配以大量图片，让学生了解身边熟悉的事物，结合学生的生活实际，建立数前概念，创设各种语言环境，培养学生的口头表达能力，逐步发展学生的智力。

四、教学目标

1、建立“有、没有”、“大、小”“多、少”、“同样多”、“上、下”、“里、外”等数前概念，学会认识“1、2、3”三个数字。

2、根据智力障碍儿童认识事物的规律，选择适当有效的教学措施，指导学生了解、理解、会说、记忆数前概念和认识数字“1、2、3”。

3、听懂日常用语，逐步听懂教师的提问和同学的回答，学会使用简单的礼貌用语，能与同学和教师进行简单的交流沟通。

4、能描摹、抄写学过的笔画和数字。

5、从学生的实际出发，对学生进行爱的教育，培养学生良好生活和学习习惯。

五、教学重点

1、规范学生的课堂行为，逐步能在课堂上安静的坚持比较长的时间，不影响教学秩序。

2、掌握正确的读写姿势。

3、学习运用学过的数前概念或数字表述生活中的简单数学问题。

六、教学难点

1、多读多说，学习说简单的句子。

2、学习正确书写数字。

3、培养学生听说能力和良好的听说习惯。

七、具体措施

1、培养学生学习兴趣，鼓励学生多说话。

2、提高学生认读能力，学习使用学过的数前概念。

3、增强学生记忆，能正确书写数字1、2、3。

八、教学安排

9月

学习数前概念“有”、“没有”、“大、小”和综合练习

（一）。10月

学习数前概念“多少”、“同样多”和综合练习

（二）。11月

学习数前概念“上下”、“里外”和综合练习

（三）12月

学习认数“1、2、3”和综合练习(四)14年元月

培智低年级数学游戏的设计与实施 第3篇

一、游戏的选择

1.游戏内容的选择要体现数学性

数学游戏的组织,要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学,反映数学内容的本质,有助于学生对数学知识的认识和理解。只为游戏而开展的游戏教学,是一种形式主义的活动,只有以激发学生的兴趣为前提,完成课程标准实现数学教学目标,这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。

2.游戏的内容必须与学生已有的认识结构接近

游戏的设计不仅要与教学内容相吻合,更要与学生已有的认识结构相匹配,要符合学生的认知规律和接受能力,要能让大多数学生经过认真思考与探索都能解决问题。如果游戏过于简单,学生轻而易举就能通过,没有了游戏时紧张刺激的感觉,学生就会感到游戏索然无味;反之,如果游戏过于繁难,参加游戏的学生认为高不可攀,无法通过,就会产生失望的情绪,对游戏失去信心,那么游戏教学也失去意义。

3.选择的游戏要循序渐进

在选择游戏时,一定要熟悉教材并考虑到学生的接受能力,深入了解学生的现有知识水平和认知能力,将游戏循序渐进引入教学中。例如:在教“左右的认识”时,我先由“拍皮球”游戏引入左右相关知识,然后再让学生“听口令做动作”巩固左右,最后通过“站一站”、“学跳兔子舞”、“走迷宫”等游戏把所学的知识应用实践中。这节课,每个游戏的设计都由浅入深,由易到难,使学生越学越有兴趣,越学越爱学。

4.游戏的教育性和娱乐性有机的统一

一直以来,我们都认为数学是一门枯燥无味的学科,因为枯燥,学生的学习就没有兴趣,这是很可怕的现实。所以在游戏的选择上我们要注意教育性与娱乐性的有机统一,通过营造积极向上的学习氛围,让学生在有趣的情境中学习知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观,最终达到教育的目的。

二、实施的策略

1.兴趣激发策略

对智力障碍学生实施游戏教学,首先要激发学生兴趣,智障学生由于生理的缺陷,他们的感知觉发展缓慢,语言和思维发展更表现出明显滞后,所以他们的游戏范围往往比较狭窄,参与游戏的兴趣不高,所以激发学生参与游戏的兴趣是进行游戏教学的关键。1以音乐激发兴趣。智障学生大部分都比较喜欢音乐,尤其是唐宝宝,那些节奏简单、曲调明快的音乐迅速引起学生注意。因此,在每次实施教学之前,可以播放音乐或童谣等,有利于学生进入游戏教学。2用肢体语言激发兴趣。用肢体语言来开展游戏活动,也是智力障碍学生喜闻乐见的形式之一。因此,我们可以通过手指谣等简单的肢体语言,吸引不同水平的智力障碍学生参与到游戏活动中来。没有口头语言能力的学生,可以只跟着做动作,有口头言语能力的学生,可以边做边唱。

2.生活联系策略

人们之所以觉得数学产生枯燥无味、神秘难懂,其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。因此,在培智数学教学中,我们要充分利用生活空间,让学生“学习数学”、“体验数学”,进而“理解数学”、“应用数学”。只有让游戏接近学生的生活实际,使他们能感同身受,才便于理解和掌握游戏内容。如在教学“人民币”后,我把学校附近的榕盛超市“搬到班级”,整个“超市”的布置与实际无异,然后让一部分学生扮演营业员,一部分扮演顾客,进行购物活动。这样学生们通过买卖活动的实际交易,很自然地巩固并运用了人民币的相关知识,并体会到数学知识和现实生活的息息相关,使学生懂得数学不白学,学了即可用得上,从而体会到数学强大的应用价值,激发出学习数学的积极性。

3.反复循环策略

反复循环策略是指增强游戏教学的持续性和变化性。没有持续,不能收到教学的效果,没有变化,不能连续不断地激发学生的兴趣,同样不能收到良好的教学效果。

(1)反复巩固以利加强

根据智力障碍学生的心理发展特点,教学的关键之处还在于小步子多循环,持之以恒,不能急于求成。所谓的多循环,不仅指活动的内容要多循环,同时也要把活动的内容有机地渗透到学生日常生活和学习活动中。如在教学数的认识,我们设计了手指操和手指游戏,可在课前、课中、课后利用手指游戏来调节学习氛围,帮助学生放松,同时也可复习巩固对数的认识。

(2)稳中求变以求新奇

对于智力障碍的学生来说,每掌握一个知识或技能都需要无数次的反复训练,但如果每次都以同一方式来训练,久而久之,他们会对学习失去兴趣。因此,在实施游戏教学时,要以不同的游戏方式来呈现学习的内容,如教学数的认识与计算,可安排手指游戏、体育游戏、音乐游戏、网络游戏等训练学生对数的感知和计算能力。

“游戏是儿童的天职”一说已被众人达成共识,爱玩游戏对智障学生来说,同样是他们的天然使性!更重要地是智力障碍的学生可通过玩具作为词汇,以游戏作为语言,他们更愿意打开心灵之窗,自愿进行学习、合作、接受挑战,具有较高的学习兴趣。

摘要：游戏寓于培智数学教学中,更符合智障学生心理与认识需要,有利于激发学生兴趣,化静为动,化难为易。笔者通过多年教学实践,对培智低年级数学游戏和设计与实施进行了分析,望与各位同仁共同进步。

培智低年级数学游戏的设计与实施 第4篇

【关键词】培智数学;游戏;兴趣;生活;循环

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性、广泛应用性等特点的学科，它要求人的思维能力、想像能力、运算能力、表达能力等偏高。对于智障学生来说，他们的学习持续性较短，领悟力、理解能力比较薄弱，如果将游戏寓于培智数学教学中，更符合智障学生心理与认识需要，不仅能够在激发和培养智障学生学习数学的兴趣，还能丰富数学课堂，解决教学中的一些疑难问题，实现寓教于乐的效果。现结合我教学实际谈培智低年级数学游戏的设计与实施。

一、游戏的选择

1.游戏内容的选择要体现数学性

数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学，反映数学内容的本质，有助于学生对数学知识的认识和理解。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以激发学生的兴趣为前提，完成课程标准实现数学教学目标，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。

2.游戏的内容必须与学生已有的认识结构接近

游戏的设计不仅要与教学内容相吻合，更要与学生已有的认识结构相匹配，要符合学生的认知规律和接受能力，要能让大多数学生经过认真思考与探索都能解决问题。如果游戏过于简单，学生轻而易举就能通过，没有了游戏时紧张刺激的感觉，学生就会感到游戏索然无味;反之，如果游戏过于繁难，参加游戏的学生认为高不可攀，无法通过，就会产生失望的情绪，对游戏失去信心，那么游戏教学也失去意义。

3.选择的游戏要循序渐进

在选择游戏时，一定要熟悉教材并考虑到学生的接受能力，深入了解学生的现有知识水平和认知能力，将游戏循序渐进引入教学中。例如：在教“左右的认识”时，我先由“拍皮球”游戏引入左右相关知识，然后再让学生“听口令做动作”巩固左右，最后通过“站一站”、“学跳兔子舞”、“走迷宫”等游戏把所学的知识应用实践中。这节课，每个游戏的设计都由浅入深，由易到难，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

4.游戏的教育性和娱乐性有机的统一

一直以来，我们都认为数学是一门枯燥无味的学科，因为枯燥，学生的学习就没有兴趣，这是很可怕的现实。所以在游戏的选择上我们要注意教育性与娱乐性的有机统一，通过营造积极向上的学习氛围，让学生在有趣的情境中学习知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，最终达到教育的目的。

二、实施的策略

1.兴趣激发策略

对智力障碍学生实施游戏教学，首先要激发学生兴趣，智障学生由于生理的缺陷，他们的感知觉发展缓慢，语言和思维发展更表现出明显滞后，所以他们的游戏范围往往比较狭窄，参与游戏的兴趣不高，所以激发学生参与游戏的兴趣是进行游戏教学的关键。①以音乐激发兴趣。智障学生大部分都比较喜欢音乐，尤其是唐宝宝，那些节奏简单、曲调明快的音乐迅速引起学生注意。因此，在每次实施教学之前，可以播放音乐或童谣等，有利于学生进入游戏教学。②用肢体语言激发兴趣。用肢体语言来开展游戏活动，也是智力障碍学生喜闻乐见的形式之一。因此，我们可以通过手指谣等简单的肢体语言，吸引不同水平的智力障碍学生参与到游戏活动中来。没有口头语言能力的学生，可以只跟着做动作，有口头言语能力的学生，可以边做边唱。

2.生活联系策略

人们之所以觉得数学产生枯燥无味、神秘难懂，其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。因此，在培智数学教学中，我们要充分利用生活空间，让学生“学习数学”、“体验数学”，进而“理解数学”、“应用数学”。只有让游戏接近学生的生活实际，使他们能感同身受，才便于理解和掌握游戏内容。如在教学“人民币”后，我把学校附近的榕盛超市“搬到班级”，整个“超市”的布置与实际无异，然后让一部分学生扮演营业员，一部分扮演顾客，进行购物活动。这样学生们通过买卖活动的实际交易，很自然地巩固并运用了人民币的相关知识，并体会到数学知识和现实生活的息息相关，使学生懂得数学不白学，学了即可用得上，从而体会到数学强大的应用价值，激发出学习数学的积极性。

3.反复循环策略

反复循环策略是指增强游戏教学的持续性和变化性。没有持续，不能收到教学的效果，没有变化，不能连续不断地激发学生的兴趣，同样不能收到良好的教学效果。

（1）反复巩固以利加强

根据智力障碍学生的心理发展特点，教学的关键之处还在于小步子多循环，持之以恒，不能急于求成。所谓的多循环，不仅指活动的内容要多循环，同时也要把活动的内容有机地渗透到学生日常生活和学习活动中。如在教学数的认识，我们设计了手指操和手指游戏，可在课前、课中、课后利用手指游戏来调节学习氛围，帮助学生放松，同时也可复习巩固对数的认识。

（2）稳中求变以求新奇

对于智力障碍的学生来说，每掌握一个知识或技能都需要无数次的反复训练，但如果每次都以同一方式来训练，久而久之，他们会对学习失去兴趣。因此，在实施游戏教学时，要以不同的游戏方式来呈现学习的内容，如教学数的认识与计算，可安排手指游戏、体育游戏、音乐游戏、网络游戏等训练学生对数的感知和计算能力。

“游戏是儿童的天职”一说已被众人达成共识，爱玩游戏对智障学生来说，同样是他们的天然使性！更重要地是智力障碍的学生可通过玩具作为词汇，以游戏作为语言，他们更愿意打开心灵之窗，自愿进行学习、合作、接受挑战，具有较高的学习兴趣。

【参考文献】

[1]李雪芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2014（17）

[2]张琦.培智数学教学生活化策略探讨[J].魅力中国，2014（14）

培智一年级数学高矮教案 第5篇

教学内容：实用数学第二册数前概念综合练习二《高矮》。教学目标： A标

1、通过目测比较高矮，知道什么高，什么矮，感知高矮的相对性。

2、学会简单的比较方法，发展学生的观察、比较、判断能力，3、能够进行简单的对话，能与老师进行简单的沟通能力，能用自己的话描叙高矮。

B标：能够初步感知高和矮，能够参与课堂学习，跟着学，跟着说。C标：不破坏课堂教学秩序，要求其能跟着学。

教学重点：通过目测比较高矮，知道什么高，什么矮，感知高矮的相对性。教学难点：能够进行简单的对话，能与老师进行简单的语言沟通，能用自己的语言描叙高矮。

教学过程 ：

一、目测比较物体的高矮。

1、比较学生的高矮。

（1）这是谁？我们仔细观察，比一比，谁高?谁矮?板书课题：高——矮（2）教师和学生进行简单的对话练习，反复比一比，说一说，谁高?谁矮?（3）小游戏：身高高的同学站在高字下，矮的同学站在矮字下。

2、比较水瓶和杯子的高矮。

（1）出示事物，引导学生观察，比一比，说一说谁高谁矮。（2）学生和老师进行简单的对话练习，进行语言训练。

二、巩固练习： 完成教材中的练习题。

1、依次出示插图，比一比，说一说，谁高谁矮。

2、学生按要求依次完成习题，教师一旁巡回辅导。

3、穿插：听歌放松，活跃课堂，舒展身心。

4、排队游戏：把学生分成两组，按从矮到高的顺序排好队。比一比，看谁排的又好又快。

4、比较事物的高矮。

让学生比较具体事物的高矮，在老师的引导下，用自己的语言描述事物的高矮。

四、课堂小结：今天我们学习什么 ?(高—矮)反复认读。

五、布置作业

培智数学一年级下册 长短作业 第6篇

姓名____________

2008.4.13

1、在“短”的那根铅笔旁边打“o”。

2、圈出每组里“长”的那一个。

培智一年级学生数学教学随笔 第7篇

曲友红

前段时间，我们学校组织了教师人人上一节公开课教研活动，通过听课真是受益匪浅。我觉得培智学校的老师上数学课是最头疼的事，老师难教，学生难学，一问三不知，对有些重度的学生来说，更是对牛弹琴。怎样让他们对数学感兴趣，又让他们尽可能的多学一点数学知识，是数学老师最棘手的问题。我们知道教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。我认为教学设计应从贴近弱智学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，老师相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法，让学生充分动口、动手、动脑，主动收集、交流。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，弱智学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。在教学过程中，教师都必须给予鼓励；同时要善于发现弱智学生的学习个性，加以引导和发展，调查数据表明，弱智学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。所以，培智学校数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让弱智学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

培智一年级数学计划 第8篇

一、运用直观教具, 激发学生学习数学的兴趣

智障学生的思维特点是形象思维向抽象思维发展, 特别是低年级智障学生的思维具有直观性和现实性的特点, 他们直接看到的、亲手接触过的东西, 就容易理解, 容易接受. 而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣. 而数学的重要特点之一, 就是它的抽象性, 如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象中, 就容易集中他们的注意力, 激发他们的学习兴趣. 所以智障学生在理解或者进行思维的时候, 都需要一个从具体到抽象的过程, 这是一个思维飞跃性的过程, 在这个过程中, 就要教师不断地呈现和引导.

在学习“认识图形”这部分内容时, 我准备了生活中多种常见的各种图形的物品, 如红领巾、物品盒、积木等, 让学生看一看、摸一摸、找一找, 同时带领学生到生活区寻找物品, 说说图形;设计了“巧拼七巧板”的内容, 给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形, 引发学生的学习兴趣. 接着让学生仿照图形拼, 然后发挥学生各自的想象力, 自由拼, 且要学生为自己拼成的图形命名, 最后各自展示自己的作品. 这种做法使学生较好地掌握了所学内容, 收到了较好的教学效果, 充分体现出了图形概念教学中直观教学的重要性, 让智障学生“在生活中学习, 在操作中感悟”.

智障学生大多表现欲强烈, 尤其是低年级的学生更喜欢到台上摸一摸、摆一摆, 根据这一特点, 我设计让他们来摆弄、演示, 让他们在操作中体验到成功与快乐, 因而总是情趣较浓;学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具, 能够吸引学生对它进行操作;让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间, 并在实践操作中学习巩固知识. 如用小棒摆三角形、正方形, 摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒, 正方形用几根小棒.

二、运用生活经验, 创造活泼生动的教学情境

现代数学论认为:数学源于生活, 又运用于生活, 生活中充满数学, 数学教育寓于生活实际. 智障儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手, 有意识地引导学生将生活中的具体问题与有关数学问题进行联系, 借助学生熟悉的生活实际中的具体事例, 帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识, 并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题, 激发学生学习数学的兴趣. 如在教学生认识元、角后, 结合生活实际, 模拟在商店里购物, 老师当营业员, 学生当顾客, A类学生自己拿钱买所需物品, B类学生拿好钱买指定物品, C类学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品. 这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”, 在数学课上学到了生活中实用的东西. 在活动中, 不但让学生体验到数学是有价值的, 在文明礼貌用语、文明行为方面进行及时的鼓励, 纠正和指导, 学生能身临其境, 为今后智障学生走向社会奠定基础.

三、运用直观性语言, 提高学生的数学素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现, 并按照描述进行重组, 以形成新事物的表象.学生被教师的语言所唤起与重组的表象, 不受时间、空间限制, 从而使可利用的感性材料的来源丰富多彩. 由于表象具有概括性特点, 故有利于学生向抽象思维发展. 所以, 语言直观能力为学生理解教材知识创造良好条件. 语言直观又有三种形式: (1) 语言在前的形式. 这时语言主要是起动员与提示的作用; (2) 语言和实物相结合的形式. 这时语言和实物起到相互补充的作用; (3) 语言在后的形式. 这时语言主要起总结概括和强化作用.

根据低年段智障学生爱听故事的特点, 把故事内容与数学知识相结合, 让学生在听故事中学习数学. 如《狼来了》的故事, 小孩子共喊了几次狼来了? 善良的人们受骗了几次? 为什么最后一次人们没来? 教育学生做一个诚实的人. 《小猫钓鱼》中黑猫钓了几条鱼? 白猫钓了几条鱼? 为什么会不同? 教育学生做事情要专心致志提高学生的素养.

由于低年级的智障学生自控能力差、天真幼稚, 他们积极的情绪与良好的心境能最大限度地诱发学习的兴趣. 在教学中, 我还十分注意用富有情趣的语言, 和蔼可亲的教态去感染、激发学生的学习兴趣, 对学生的点滴进步, 都给予肯定.每当学生回答准确, 有创造性的表现时, 我总是用充满欣喜的语言给予鼓励, 如“你真棒”“真聪明”“老师喜欢你”等等. 实践证明, 师爱是打开学生智慧大门的金钥匙, 对学生充分地尊重和信任, 充满欣喜与爱意的语言, 增强了学生乐学数学的信心与力量.

四 、运用多媒体辅助教学, 提高学生的数学理解能力

教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%, 从视觉获得的知识能够记忆约25%. 如果同时使用这两种传递知识的工具, 就能接受知识约65%. 多媒体教学具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合的特点, 它可以使学生在初学阶段, 获得正确的表象, 有计划地学习和掌握知识;在分化和巩固学习阶段, 有的放矢地总结学练过程中的遗忘点, 加深对知识的理解. 在数学教学中, 我充分运用多媒体辅助教学, 同时还可以培养智残学生的创新精神.