合作社教育范文（精选12篇）

合作社教育 第1篇

1 江苏省农机教育培训和农机专业合作社发展现状

1.1 农机教育培训

“十一五”以来, 江苏省各级农机部门认真组织开展农机教育培训和职业技能鉴定工作, 取得了显著的成效。一是农机“111人才培训工程”提前一年圆满完成。“十一五”期间, 江苏省确立了培养在省内有一定影响、德才兼备的农机化优秀管理人才100名, 培养具有较强专业知识、较高学历层次及外语水平、富有创新能力的科技人才1 000名, 培养懂技术、会操作、能够传授技艺、充满生机和活力的农机技能人才10 000名的目标任务, 通过举办赴港培训、市县农机局长知识更新培训班、高层次科技人才研修班, 实施基层农机推广人员知识更新培训工程等, 2009年已提前完成了农机“111人才培训工程”的各项目标任务。二是阳光工程农机培训工作取得新突破。2009年, 农机培训首次纳入农村劳动力转移培训阳光工程。按照农业部等六部委文件的总体要求和农机化司的具体部署, 省农机局专门成立了阳光工程农机培训工作领导小组, 共培训农机使用维修、机手及农民专业合作社负责人6 400人。三是农机培训与职业技能鉴定工作继续领先。通过每年召开专题会议及早部署、认真组织培训鉴定, 表彰奖励先进等, 2009年全省共举办各类农机培训3 000多期, 培训各类农机人员18万人次, 经过职业技能鉴定合格取得职业资格证书的达到3.1万人, 连续3年居全国首位。四是农机行业机关事业单位工人考核工作进展顺利。积极与省人事厅工考办联系协调, 近三年省人事厅最终评审合格技师82人、高级工255人, 颁发了相应技术等级证书, 并按机关事业单位工资标准兑现了工资, 这项工作在全国首开先河, 也促进了农机系统机关事业单位高技能人才队伍建设。

1.2 农机专业合作社发展

近年来, 江苏各级农机部门在当地党委、政府的领导下, 解放思想, 开拓创新, 大胆实践, 采取切实有效的措施引导和扶持农机专业合作社加快发展, 形成了健康快速持续发展的良好态势。一是总量不断增长。2009年全省农机合作社共有1 130个, 其中经工商部门正式登记注册的1 057个, 占93.5%。二是规模不断扩大。每个农机合作社平均拥有社员41人, 服务农户达1 259户, 作业服务面积累计167.27万hm2, 服务规模超过66.67 hm2的农机合作社达到700多个, 超过333.33 hm2和666.67 hm2的农机合作社分别达到153个和60个。三是范围不断拓展。合作社由成立初期以跨区机收和机插水稻为主的单项作业, 逐步向机耕、机收、机播、植保、机械化还田、机具维修保养等综合服务发展, 特别是一条龙、保姆式服务和发展规模经营已经成为许多合作社共同的发展方向。四是效益不断提高。2009年全省农机专业合作社服务总收入达12亿元, 比2008年增长一倍以上;平均每个合作社的服务总收入达到105.1万元, 纯收入达到38万元。农机专业合作社在较大幅度提高农机经营效益的同时, 在减少农民重复购机、节省维修费用、规模作业等方面的效益也逐步显现。

我国人多地少, 家家户户搞农机既不经济也不可能, 必须走社会化服务之路。农机专业合作社是农机社会化服务组织的重要组织形式。到2012年, 江苏省计划实现每个乡镇至少有一个农机专业合作社, 农机合作组织服务农户数和作业面积占全省的40%以上。到2015年, 全省农机专业合作社将达3 000个以上, 农机合作组织服务农户数和作业面积占全省的60%以上。

2 把农机专业合作社作为农机教育培训工作新的着力点的重要性与紧迫性

2.1 把农机专业合作社作为农机教育培训工作新的着力点是江苏省农机化快速发展的客观需要

随着党和国家一系列支农惠农政策特别是农机购置补贴政策的实施, 广大农民投资农机的积极性高涨, 各类农机具迅猛增长, 农机化迎来了良好的发展机遇。农机化发展不仅需要农民买得起农机具, 还要用得好、有效益, 这是农机化发展的内在动力。农机专业合作社将农机经营者有效组织起来, 促进土地、劳动力、资金、装备、技术、信息、人才等生产要素的有效整合, 开展农机社会化服务, 扩大了农机作业服务规模, 提高了机械利用率和农机配套保障能力, 有效解决了农业机械大规模作业与亿万农户小规模生产的矛盾, 成为充分发挥农机作用的重要载体、农业规模化经营的承载者和农机部门开展各项管理服务工作的基层平台。农业部张桃林副部长、农机化管理司宗锦耀司长都指出, 农机专业合作社是农业机械化发展的主导力量, 必须采取切实有效的措施加快发展。

2.2 把农机专业合作社作为农机教育培训工作新的着力点是农机专业合作社加快发展的强烈需求

党和国家、江苏省委省政府先后出台了一系列加快发展农民 (机) 专业合作社的法律、法规和政策, 如全国人大颁布实施了《农民专业合作社法》, 农业部出台了《关于加快发展农机专业合作社的意见》, 省政府下发了《关于加快发展农民专业合作组织的通知》等, 明确了对合作社的项目、资金、土地、金融、保险等扶持政策, 促进了农机专业合作社的快速发展。农机专业合作社的发展, 人才是关键, 只有培养一批优秀的合作社经营管理人才和农机操作、维修等技术人才, 农机专业合作社才能实现可持续发展。

2.3 把农机专业合作社作为农机教育培训工作新的着力点是农机培训工作不断创新提高的必然趋势

江苏省农机部门创造性地开展农机教育培训与职业技能鉴定工作, 将其与农机购置补贴实施、新机具新技术推广、农机安全生产、农机合作组织建设、农机维修网点建设、阳光工程培训、拖拉机驾驶培训、基层推广人员培训等工作有效结合起来, 取得了显著成效。进入“十二五”, 江苏省总体上将迈入农机化发展的高级阶段, 机具性能不断提高, 农机专业合作社发展不断规范, 都对农机教育培训工作提出了新的更高的要求, 必须紧紧依托农机专业合作社人才培训, 创新工作思路, 加大工作力度, 推动农机教育培训工作再上新台阶。到“十二五”末, 全省将有60%以上的农机手加入合作社, 搞好合作社的人才培训就是抓住了关键, 并以合作社为依托, 促进农机管理、推广、安全、维修、信息服务等各项工作的开展。

3 主要设想和举措

3.1 大力培训农机专业合作社负责人

近年来, 省农机局先后组织了两期农机专业合作社负责人培训班, 共培训260人, 这些合作社负责人后来成为全省农机专业合作社的领头雁, 为全省农机专业合作社发展提供了许多有益的经验。各市、县也培训了一批农机专业合作社负责人。实践证明, 农机专业合作社负责人对合作社的发展起到了决定性的作用, 很多发展较好的合作社都是因为有一个好的带头人, 如溧阳的海清、海斌、芳伢合作社, 建湖的正清合作社等。因此, 要继续加大对农机专业合作社负责人的培训力度, 提高他们的经营管理水平和合作意识, 加强规范化建设, 扩大服务范围, 拓宽服务领域, 提高经济效益, 推动农机专业合作社健康发展。

3.2 多种形式培训合作社各类人才

农机专业合作社负责人培训的是经营管理综合型人才, 同时, 还要重视农机操作、维修、财会等技术人员的培训工作, 积极开展农机驾驶员、农机操作手、农机修理工、农机营销员、农机推广员、农机经纪人等重点工种的培训与职业技能鉴定工作, 提高农机作业质量和服务水平, 发挥机具的最佳效能, 发挥人的最佳技能。在直接培训技术人才的同时, 要注重在合作社培养教员, 通过在合作社内部以老带新、现场施教、言传身教等方式培训技术人员, 提高培训的效率和质量。要结合实施农业高技能人才培养金蓝领计划, 加强对农机经营管理和技术操作人才的培训;通过“政企联动”、“事企联动”、“校企联动”等方式, 加强农机维修高技能人才的培养;采取学历教育、远程教育、短期进修、参观考察等多种形式, 培养农机专业合作社专门人才;继续加强与有关部门的协调, 将农机专业合作社管理、技术人员培训纳入阳光培训计划, 培养更多优秀的实用人才。

3.3 不断提升农机专业合作社人才培训的质量

人才是保障, 制度是核心, 增效是目的。要紧密结合农机专业合作社的人才培训, 积极推进农机培训模式和方法的创新, 因地制宜, 坚持实用、实际、实效的原则, 讲究针对性, 突出实效性, 注重带动性。要结合贯彻落实农业部“农业机械化教育培训大行动”, 加大工作力度, 做到:“农机教育培训质量大提高, 培训机制大创新, 人才队伍大发展。”重点要加强农机专业合作社、农机大户、农机合作经营组织中农机使用和维修人员的培训, 促进农机服务市场化、社会化、产业化发展。要通过培训促进农机专业合作社规范化发展, 做到在规范中发展, 在发展中规范, 加强民主管理和科学决策。

3.4 加强组织领导

各级农机管理部门要将农机专业合作社人才培训工作列入重要议事日程, 切实加强组织领导, 及时协调解决有关问题, 做好宣传发动工作, 充分调动和激发各级农机管理人员、专业技术人员及广大农民学科技、用科技的积极性, 努力营造农机培训工作的良好环境。要积极争取将农机培训经费列入地方本级财政预算, 纳入“阳光工程”培训规划, 进一步加大对省市县三级培训基地的资金投入, 不断改善和优化培训条件。鼓励支持农业大专院校和农机职业技术学校开办相关专业和课程。要积极拓宽融资渠道, 鼓励农机企业参与农机培训工作, 建立培训的多元化投入机制。还要加强对县乡农机化主管部门工作人员有关法律知识、业务知识的培训, 提高其指导能力和水平, 积极引导农机专业合作社向“五好” (服务成员好、利益分配好、管理民主好、经营效益好、示范带动好) 方向发展。

合作教育报告 第2篇

原本以为律师的社会地位颇高，收入情况甚好，而且非常自由。然而实习这么久，对律师这个行业有了几点自己的新认识。第一，优秀的律师非常忙，于律师每天忙进忙出，很少能在所里见到他。有一次跟着律师旁听审判，一个上午就有两个于律师代理的案子，跟法官商量才将其中一个延后一小时，却因为前一个案子的当事人来得晚而使律师在两个案子中两头跑。第二，律师的工作压力很大，他们代表着当事人的利益，所接的每一个案子不是我们书本中的案例，亦不是考试中的问答题，不能有丝毫的疏忽大意，否则不仅影响当事人的合法权利，也影响律师行业在人民心目中的印象，甚至还可能触犯法律。特别是为刑事案件辩护，如有任何差池，影响的就可能是人的一生。第三，律师的收入其实不是太稳定，特别是入行的前几年。的确，律师每代理一个案子都有可观的收入，然而对于一个年轻律师来说，常常几个月接不到案子。而且个别资历深的律师不愿意带徒弟，索性，我们所的于律师是个好师傅，手底下几个徒弟一个赛一个。

虽然跟于主任接触的机会并不多，但从他的言谈举止以及其他一些方面还是能够看出要如何去做一名优秀的律师。首先要具备扎实的法学理论功底以及专业的逻辑思维和表达方式，同时坚守诚实做人做事的原则，就像律师说的，“对待当事人要诚实、守信、勤勉、自责，既要尊重又要谨慎，不打保票，不拍胸脯；对待公检法要果敢、执着、不卑不亢”。此外还应有良好的社会协调能力，参与公益回报社会，做到“达则兼济天下”； 法律是上层建筑，实务性很强，每年两会过后都有新法产生。律师的学习能力和接受能力始终得保持着高度自觉，要自觉养成学习的习惯。于律师在给我们作报告时曾说过，“律师要具有哲人的智慧，诗人的激情，法学家的素养，政治家的立场。”这是一个综合性极强的职业，要想成为一名合格的法律工作者需要坚持不解的付出。

在律所实习比较好的是接触的范围广泛些，不仅可以了解律师实务，还能够接触到公检法，只是由于我们现在没有律师证，像期间去看守所会见被告人的时候就没办法带我们同去。我们接触最多的还是法院，特别是阜新市中级人民法院，去那里听了很多次庭审。律师们思维敏捷，能迅速地抓住对方的漏洞，但也少见辩论赛上的画面，通常情况是温和儒雅的；法官们控制秩序，关注细节，一次因一方当事人称了对方一声“姐”而猜测该方或许有和解意愿，规劝双方达成和解；检察官们“步步为营”，敏锐抓住犯罪嫌疑人话中的漏洞，进行公诉；当事人或高声争论，或为自己利益而说些自相矛盾的话语。由于去的次数多，以至于后来守门的警务人员见到我们直接就放进去，不必经过安检了。

一般律师事务所中的律师除了为当事人代理诉讼以外，还会担任公司企业的法律顾问、进行法律援助、解答前来咨询的当事人的疑问等有关法律方面的事务。

我们所的****律师就是某公司的法律顾问，听她的叙述可知，法律顾问主要是解答法律咨询、依法提供建议或者出具法律意见书；协助草拟、制订、审查或者修改合同、章程等法律文书；代理参加诉讼、调解或仲裁活动。法律援助则是指由政府设立的法律援助机构组织法律援助人员，为经济困难或特殊案件的人给予无偿提供法律服务的一项法律保障制度。我们律所除了参与政府组织的法律援助活动外，还在生活上帮助一些弱势群体，在合作教育临近结束的时候，律师们就去彰武县慰问看望一个贫困的学生，并带去了学习用品。我们所与很多律所不同的是，对于前来咨询的当事人分文不取，提供免费咨询服务，经常有人就伤势赔偿，合同欠款、交通肇事等生活中常见的事情到所里询问，律师们总是耐心一一解答，即便是自己不甚了解，也会上网搜索相关条文，并且几人讨论后再解释。

我们放弃暑期回家的机会，参加合作教育，虽然在此期间时而很清闲，时而很忙碌，但这段时光过得挺有意义。读万卷书，行万里路。学校里，老师把理论知识教给我们；实习间，理论与实践融合在一起。想起律所满书架的法律书籍，想起姐姐们常常就最新法律问题的探讨，让我深刻地认识到什么是学无止境。现在接触到法律不过是皮毛而已，法律法规经常修改，根据“新法优于旧法”的原则，我们要做的不仅仅是会背诵那些法条，更多是培养学习能力，毕竟，我们不可能一直待在象牙塔里，不可能一直有老师的教导。

中职教育校企合作研究 第3篇

关键词：中职教育；校企合作；职业技能；专业技术人才；实训教学 文献标识码：A

中图分类号：G712 文章编号：1009-2374（2015）14-0009-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.14.005

1 中职教育校企合作的发展

1.1 发展的合理性

随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业对劳动力的要求越来越高。培养高级技术人才在中职教育中占主导地位，培养实用型技术人才必须是面向市场并以就业为导向，以深化中职教育的教学改革，探索适合社会主义市场经济的办学模式。校企合作是一种兼容的经济发展配合教育改革发展的产物，是探索出的一种较合理的办学模式。

1.2 发展的必要性

中职教育的改变随着社会生产的变化而变化，培养合格的劳动力是中职教育与社会企业的共同任务。企业和学校之间有着相互依存的内在联系，这促进了校企合作的产生。中职教育必须以培养生产、经营、管理和服务等高素质的技术人才为己任，所以校企合作是唯一的选择。

1.2.1 政策的指导。为适应社会市场经济体制的发展，满足人民群众终身学习的需求，政府引入农村劳动力转移培训、下岗工人再就业培训、阳光工程培训、免学费政策等优惠政策。培养高级技术人才的职业院校，应站在改革开放的前沿，加强校企合作，促进生产和教育相结合，企业需要成为学校教育方向，中职教育要以企业服务为理念，开展各种教育模式。

1.2.2 生存和发展。目前中職院校面临各种挑战：（1）学生质量低，招生难；（2）资金紧张，学校发展困难；（3）毕业生就业不稳定。为了摆脱这种困境，我们必须大胆创新，解放思想，以校企合作办学模式赢得学校发展生机。

1.2.3 培训企业职工。目前企业存在招聘难、企业新雇佣的员工质量与生产能力较低的问题，这都影响着企业的发展和生存。因此企业必须经过员工培训来提高质量，但是却苦于没有专门培训机构和专业教师，企业也在寻找一些专业培训机构合作，特别是与职业学校合作机会，搭建一座培训员工的“桥梁”。

2 中职教育校企合作存在的问题

2.1 认识上有偏差

在中职学校相当多的一些不利因素尚未解决，比如教育资源短缺的问题和学生就业难的问题，企业在校企合作中应该解决学生实习和就业的问题，而中职学校为企业提供设备、技术人员、培训场地等，因此中职学校应满足企业对技能人才的需要以确保学生顺利就业，并不过分在意学生的操作技能培训。

2.2 利益关系复杂

对于上级管理部门，希望通过较小的教育经费投入来实现教育价值的最大回报；对于合作企业，希望在经济上得到更多的实惠；对于中职院校，希望充分利用企业优势资源，培养更多的符合企业需求的合格人才；对于在校学子，渴望把课堂上的理论知识融会贯通，在企业里大显身手。由此可见，校企合作各方存在不同的复杂利益关系。

2.3 系统规划不完善

在规划上，学校依据企业建议设置专业方向，与企业合作共同建立实习实训基地。对于校企合作，学校也没有一套灵活有效的机制来推动校企合作顺利进行，这让企业不能确定校企合作是否能达到预期效果。

3 校企合作的建议

3.1 广泛宣传，使校企合作深入人心

学校应主动与企业、学生以及教师进行积极沟通，分析开展校企合作的重要性；学校为企业输送合格人才并提供员工在职培训，企业为教师和学生提供技术学习和技能锻炼的机会。

3.2 制定制度，使校企合作持续发展

当地上级政府主管部门根据本地实际状况，制定保证中职教育校企合作顺利运行的相关政策与法律法规，为中职教育和本地企业之间合作顺利开展创造良好的环境。上级政府主管部门也对中职教育的办学机制在宏观上进行调控，加大改革力度，放权让校企两者发挥自身主动性去发展合作互利共赢。

3.3 拓展校企合作领域

3.3.1 “订单定做”模式。学校按企业订单要求量身定做完成人才培养工作。企业从岗位要求和自身文化特征出发，深入教育的全过程。从设定培养目标、制定教学计划、课程改革、理论与实践的结合等多方面参与教学等相关内容。

3.3.2 “工学合作”模式。利用学校和企业不同的教育资源和环境，在人才培养方面将学习与工作有机结合，发挥各自的优势。实现学生职业操作技能能力与企业岗位要求之间完好对接的人才培养模式。

3.3.3 “上岗实习”模式。上岗实习是学生职业操作技能能力形成的重要教学环节，也是深化改革人才培养模式、强化学生职业道德和素养的关键途径。通过与企业、与岗位的零距离接触的上岗锻炼，使学生牢固掌握所学专业知识并生产实际结合为一体，增强了动手能力。在完成必修课程的前提下，中职学校的学生允许提前走上工作岗位，开始实际工作锻炼，直接接受企业的考核和绩效评价。学生在真实的工作环境中进行综合实习和锻炼，边学边练，能很快提高工作岗位能力。

3.3.4 加强建设双师型教师队伍力量。学校的发展及校企合作的顺利进展与教师队伍建设密切相关。在加强教师队伍建设方面，重点是从培养既能上好理论课、又能指导学生实训实习的双师型教师着手。本文认为应以下四个方面着手：（1）实习教师到工厂实训并执行考核制度，在合作企业进行与教学相关的岗位顶岗工作一年；（2）严格实施教师准入制度，实行双证上岗；（3）采取有效措施，鼓励教师与合作企业技术人员共同开发研究项目；（4）从企业聘请能到学校担任兼职或全职教师的资深专家、一线技术骨干、工程师等高技能人才，指导学生进行实训实习。

3.3.5 依托校企合作，促进学校教学深化改革。在人才培养方案上，学校根据企业和市场的需求，有计划和针对性地对学生实施理论与实训教学指导，加深学生对相关专业知识体系的理解和应用，提高学生由理论知识向生产实践操作技能的能力转化，缩短教学与实践的时间，深入发展和促进校企合作，促进教学改革。

总之，在依靠现有自然资源、经济条件等多方面条件下，大力发展经济和中职教育校企合作，促进社会又好又快发展，为企业提供合格的高级技术人才。

参考文献

[1] 陈启强.论我国高等职业教育中的校企合作[D].四川师范大学，2008.

[2] 王峰.广西中职教育校企合作研究[D].广西大学，2012.

[3] 魏雪峰.当前我国中职学校人才培养模式改革研究

[D].鲁东大学，2012.

[4] 郭春梅.茂名电大中职教育市场营销策略研究[D].华南理工大学，2011.

作者简介：李潜（1968-），男，山东济宁人，供职于济宁技师学院，硕士，研究方向：机械工程。

合作社教育 第4篇

随着全国农民专业合作社建设的迅猛发展, 黑龙江省也紧跟全国发展形势努力建设农民专业合作社, 但根据目前全省现有农民专业合作社的数量和质量做出评估, 黑龙江省农民专业合作社建设水平无论在数量、规模以及质量上, 与全国总体水平都保持着一定距离。究其原因, 是由于全省大部分农民专业合作社构成人员素质较差, 缺乏相关技能和科技水平, 最终导致全省整体农民专业合作社建设水平下滑。所以, 要提升黑龙江省农民专业合作社建设水平和质量, 必须大量引进农民合作社建设专业化人才。

二、农民专业合作社建设专业化人才与农业类高职院校的关系

1. 农民专业合作社建设需要专业化人才。

第一, 农民专业合作社是以农民为主体, 提供农产品销售、加工、运输、贮藏、农业生产资料的购买, 以及与各类农业生产经营有关的技术、信息等互助性经济组织。因此, 这个组织建设者需要具备很强的专业知识。如种植瓜果必须知道什么时候栽种, 栽种的注意事项是什么, 如何防止病虫害, 怎样高产。所以, 懂专业懂技术的一线人才在农民专业合作社建设中是必不可缺的。第二, 由于农民专业合作社是以盈余返还为特征的经济组织, 即一个企业。所以, 他要承担法人、经营及管理方面的事物, 在整个公司的运营中需要具备管理、财务、营销、信息技术等方面知识和技能的专业化人才。

2. 高职院校能培养农民专业合作社建设亟需专业化人才。

第一, 高职院校培养目标即培养出高质量、受欢迎的、社会需要的、“下得去、留得住、用得上”的, 实践能力强, 具有良好职业道德素质的一线紧缺型人才。因此, 高职院校的学生基本上不会产生强烈的落差感, 能减少农民专业合作社建设专业化人才流失的比例。第二, 由于农业类高职院校所开设的专业都是涉及农民合作社建设的急需专业, 所以满足农民专业合作社建设所需要的人才是不成问题的。如某校农机学院开设的“设施农业技术”、“农业机械应用技术”、“绿色食品”, 以及动物科技学院开设的“畜牧兽医”、“动物医学”, 可以为农民专业合作社建设提供急需的专业技术人才, 同时经济管理学院的“会计电算化”、“物流管理”、“市场开发与营销”, 以及计算机学院开设的“互联网技术”, 人文学院开设的“文秘专业”, 都可以为农民专业合作社建设输送管理与开发市场方面的人才, 增强企业的运转效率。第三, 高职院校拥有现代化实训条件, 可以打造第一线需要的高等技术应用型专门人才。如笔者所在院校拥有现代化室135个;拥有校内生产性实训基地如“北方寒地”设施农业示范园等18个, 而且与校外百余家知名企业建立了稳定的实训基地300余个, 因此, 学生在毕业时都能掌握独立操作的技能, 可以满足农民专业合作社建设的需要。第四, 农民专业合作社建设急需专业化人才可以扩充高职学生的就业渠道。由于我国高等教育大众化的发展态势, 高职教育面临毕业生的就业问题越来越严重。如2013年被媒体上称为史上“最难就业年”, 这一年大学生的就业形势不但没有好转, 反而随着“后危机”时代的到来不断加剧。因此, 黑龙江省农民专业合作社建设急需大量的人才可以缓解各高等职业院校同学们的就业压力, 为同学们在荆棘中寻找到一条捷径之路。综上所述, 农民专业合作社建设急需人才与高职教育相辅相成, 互为依托。

三、教育模式的探索

经笔者调查研究, 由于目前在校高职学生对农民专业合作社建设了解较少。所以, 要把他们培养成农民专业合作社建设人才任重而道远, 必须探索新的教学模式。

1. 明确培养目标。

现在高职院校的培养目标是“培养拥护党的基本路线, 适应生产、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才”。培养出的人才只具有普遍性, 不具有特殊性。因此, 我们必须使专门人才与农民专业合作社建设相结合。这就要求每个涉及到农民专业合作社建设专门化人才培养的学院, 在制定专业教育时, 或者在新生一入学, 就对他们进行问卷调查, 并分类加以特殊的指导, 使他们认识到农民专业合作社建设的特点, 从而使他们对这方面的内容有个深刻的认识。同时, 如果有可能的话, 可将有着共同志愿的学生独立组班, 方便教育教学。

2. 改变授课的内容。

现有的授课内容都是沿袭以前的普遍理论教学, 这与要把高职学生打造成农民专业合作社建设的精英相差甚远。这就要求任课教师不能沿袭以前的授课内容, 要增加教学内容, 而且要以突出农民专业合作性建设实践需要为主。比如, 讲“设施农业技术”专业课的教师, 在授课时就应尽量以农民专业合作社建设中突出的问题为案例, 重点讲解, 使学生明白参与到农民专业合作社建设中遇到这样情况时应如何解决;再比如“市场开发与营销”专业, 任课教师应针对农产品怎么进行市场开发与营销充实授课内容;再比如“互联网技术”专业, 要教会学生如何在农村建立一个完整的互联网通道等等。

3. 转变授课方式。

对于有兴趣投身到农民专业合作社建设当中去的同学, 学校必须多创造一些实践机会。比如, 在授课计划中或授课计划以外, 利用学校的实习基地给他们一块试验田, 让他们感受在农民专业合作社建设中技术应该如何运用, 应该如何管理。而且最好让这些学生以独立核算为主体 (学校可以象征性收取一部分费用) , 培养他们市场竞争的能力, 锻炼他们的意志, 这样当他们投身农民合作专业化建设中才会多掌握一些实践经验。除此之外, 我们还可以通过社会实践让他们回到自己家乡, 亲自体验真实的农民专业合作社建设, 写份调研报告;利用创业社团推销自己的农产品等形式, 增强他们的实战能力。

4. 实行多元化考核。

既不能把学生的实际水平束缚在理论学习上读死书, 也不能使学生只重视实践。因此, 我们必须注重考核的准确性, 实施多元化考核。如在评价学生成绩时既要给予专业课任课教师充分的自由, 也要注重学生的集体评价, 如果可能的话我们可以邀请农民专业合作社建设当中的精英来高职院校进行实际参评, 或者当高职院校的学生在上学期间要求他们必须参加到农民专业合作社建设中, 并带回该组织给他打一个评价分, 最后计入到该同学总体考评中来。这样, 我们既坚持了高职学生有关农民专业合作建设中所需专业知识提升, 又从实践活动中提升了高职学生有关农民专业合作社建设的能力和素质, 如职业道德、敬业精神、责任意识等, 使学生在毕业时能马上具备农民专业合作社建设所需人才必须的各种条件。

教育培训合作协议 第5篇

甲方：淮安经济开发区苗苗智力开发中心

乙方：淮安经济开发区好孩子学前儿童能力训练中心

丙方：上海博文文化教育集团

经甲、乙、丙三方本着平等、公平、自愿的原则下，共同在教育培训、少儿能力训练及智力开发方面制定如下合作协议。

一资金及资产的投入

甲，乙共同投入土地合计12.9亩，地面建筑2幢合计面积约8600平方米。丙方投入600万元人民币及200万元教育训练器材。

二各方所占的股份

在“一”项各方均实现的情况下，甲、乙两方各占整个营业额的35%，丙方占整

个营业额的30%。土地所有权均为甲、乙双方各自所有，地面建筑则按各自的股份比例共同所有。

三资金的使用及各方的职责

在丙方投入的600万元人民币中，划出450万元用于教学综合楼的建设，综合楼按

照规划在西侧，南北走向，建筑面积约为3000平方米（其中该楼经过规划局于2007年规划、公示、审批并获得通过），园区内的水、电及教学必备的基础设施由甲乙双方负责建立并确保通畅。

另外150万元用于办公用品的增加与更换，广告宣传及前六个月的员工工资的发放

四各方的权利及义务

前期（前三年）：甲乙双方为教学楼的建设提供各种服务与准备及地方的联络。丙方负责教学综合楼的设计及建筑的签约，在学员的招生及广告宣传方面，甲乙双方均占主导作用，丙方在教育技术与教师的培训及教材的编制方面占主导作用。

中期：因公司的运营模式为董事负责制，各方对董事会提出的议案均享有表决权，采取少数服从多数的原则，董事长的任命按照董事会三分之二的原则决定任免。

五本协议未尽事项，可由三方约定后签订补充协议，补充协议及合同附件与本合同具有同等法律效力

六本协议在履行过程中发生的争议由三方法定人协商解决，协商不成的依法向人民法院起诉。

七本协议共计5页（其中三方的营业执照复印件共三页），一式三

份，甲、乙、丙三方各一份。

八本协议自三方签订之日起生效。

甲方签字（盖章）

年月

学校教育与家庭教育的合作研究 第6篇

关键词：学校教育；家庭教育；基础与保障；协调合作

随着经济发展和社会进步，人们对教育越来越重视。在开展轰轰烈烈的素质教育、促进学生的全面发展的教育实践中，学校能否顺利开展教育管理工作，成为学校的重要问题。“教育是一项长期又系统的工程”，学校在实施管理时，需要社会和家庭等各方面的配合与帮助，才能培养出适应国家需要的建设性人才。因此，学校教育、家庭教育和社会教育应是相互紧密联系的、十分畅通的网络，三者的目的性和方向性是一致的，都是为了培养人才，促进个人和社会的发展。相对于社会教育而言，学校教育和家庭教育与学校、学生的关系更加紧密，社会教育是一个很广阔的领域，给人们的教育是方向上的引领，更抽象，似乎离得更远；而家庭学校教育和家庭教育更具体，实施起来更容易，并且是学生的主要活动场所。因此，学校在进行本校教育管理时，深刻认识并有效实现学校教育和家庭教育的良性合作是十分必要的。

一、学校教育和家庭教育的内涵

1.学校教育的含义

学校教育是指，按照一定社会的要求，利用学校系统对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织、有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的一种活动。学校教育是专门的教育机构，它的任务就是教育人和培养人。学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育，有统一的教学内容、科学的教育方法、集中的教育时间、严格的考核办法等。学校还有经过训练的专职人员，他们经过严格的师范训练，有符合教学要求的专业知识和技能，有教育科学知识并懂得教育规律。同时，学校有专供教育人、培养人的教学设施，有教室、图书馆、实验室、操场和体育设施。

2.家庭教育的含义

家庭是孩子人生中遇到的第一个环境，“父母是孩子的第一任教师”，一个人在进入学校之前的这一段时期，由父母承担着教养责任；进入学校到毕业，则是由学校和家庭共同教育孩子。家庭教育见证了孩子长大成人的整个过程，由此可见，家庭教育很重要。有学者下了定义，家庭教育是指在家庭教育环境中，父母或者其他年长者对其子女或其他年幼者实施的教育和影响。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁带路，周围世界中哪些事物进入他的头脑和心灵，这些都决定他将成为一个什么样的人。”俗话说，“三岁看老”。由于家庭成员与孩子是最亲密、最长久、最早接触的关系，家长一般比较了解自家孩子的习惯、性格、行为方式及心理，知道怎样引导孩子向善、向好的最佳方式，当孩子出现偏离正常轨道的不当行为时，家长也能及早纠正。另外，家长对孩子是个别教学，很多细微方面能发现，能充分照顾到孩子的个别差异，而个别教学的效果是最好的。

3.学校教育和家庭教育的关系

（1）良好的家庭教育是良好学校教育的基础。从幼儿园、小学、中学到大学乃至研究生学习的这一路，身边品学兼优的同学很大部分接受的家庭教育都是良好的。孩子在学校的表现和家庭的教育状况有很大的关系，家长的道德观、价值观、人生观直接或潜移默化地影响着孩子的心理和行为,家长把正直、善良、自尊等健康思想品德传授给孩子，这些特质在孩子的意识和行为中有机地合成，从而形成健康的人格。因此，在家庭这所最早、最天然的学校中，父母的言行举止会通过日常生活“润物细无声”的方式，给孩子留下不可磨灭的影响，不仅童年、少年，好的家庭教育影响甚至终生受益。同时，“孩子是带着脑袋进教室的”，他在进入学校接受正规的学校教育之前，已经从他的家庭环境中学到了一些东西，因此，当家庭教育这个源头是良好的时，将会为孩子打下良好的学校教育基础。

（2）学校教育是家庭教育的保障。在学校教育和家庭教育中，学校教育起主导作用，学生大部分的时间和精力以及学习知识经验主要是在学校发生的。在学校这个大家庭里，有教师在学业上悉心教导、在学校生活上细微照顾、在思想道德方面的正确引导，有同学的互相帮助并学会如何同其他孩子沟通相处，这些是在家庭环境中是学不到的。当孩子在学校学习好、与同学相处良好时，在家里会更愿意和父母交流沟通，把在学校学到的尊师爱友、热爱劳动、乐于助人这些好品德运用到父母和长辈身上，从而更有利于家庭教育的顺利展开。另一方面，学校能根据孩子的不同“关键期”开展不同教育活动。随着孩子的成长，家庭教育也要不断变化来适应其成长需要。这一点几乎成了所有家长的难题。但学校因其专业性、专门性，有负责不同年龄段教学和心理指导的教师，他们了解各年龄段学生的生理、心理、性格、态度的特征，可以给予家长指导性的帮助。

二、当前的学校教育和家庭教育合作存在的问题

1.学校方面

由于学校教育实行的是班级授课制，学校和教师管理的对象是整个学校的学生，教师不可能顾及到每个学生的每个方面，对每位学生都因材施教，很可能以一致标准要求所有学生。然而不同学生有不同的个性、特长和心理特征，结果在强调学生的社会化发展的同时抑制了其个性化发展，这同“教育的本质——促进人的全面发展”是相悖的。学校教育的这个局限性决定了它不可能担负起人才培养的全部使命。而家庭教育恰恰是个别教育，家长对自己孩子比较了解，在学校教育顾及不到的方面，家庭教育可以进行补充和完善。

2.家庭方面

（1）家长的教育方式走极端。当前常见的不良家庭教育方式有以下两种:过于严厉、粗暴型——一些家长对待孩子过于严格、管得很紧，家长信奉“棍棒之下出孝子”，制订严格的学习计划要按时完成，规定考试成绩必须达到多少分，班级名次必须排到多少名，不然，轻则严厉训斥，重则进行体罚，也不询问这次考试的难易程度或者孩子当时的自身状况。久而久之，导致孩子产生厌学情绪，成绩每况愈下，影响其健康成长，从而严重影响孩子的学校教育的质量。过于宠爱、溺爱型——现在独生子女家庭越来越多，一个家庭中，孩子承受着祖父母、父母两代人满满的关爱和期待，全家人以这个孩子为中心，几乎到了有求必应，饭来张口、衣来伸手的地步，孩子逐渐丧失独立生活的意识和能力，这与学校教育要求的“德智体美劳全面发展”相冲突。

（2）家长对于学校教育和家庭教育的紧密关系认识不够。一些家长认为，当孩子到了上学年龄送到学校后，孩子的学习、成长都是学校的事，家长只要让孩子的衣、食、住、行得到保障，做好后勤工作，就尽到了做父母的责任和义务了。特别是现在社会，父母都要忙于工作，花在孩子身上的时间和精力就更少了，父母与孩子的沟通交流机会很少，亲子感情变得淡漠，孩子更少向父母谈论学校发生的事，也更少向学校提在家的情况，那么学校教育与家庭教育的距离将会越拉越远。实际上，孩子在学校发生的很多事都想要同父母倾诉和交谈，希望听听父母的安慰或建议，结果孩子情绪得不到疏通，长久压抑，会导致心理不健康发展。

三、对学校教育和家庭教育合作的一些探索

1.树立学校教育和家庭教育的一体化教育观念

学校和家庭是与学生关系最密切的两个地方，伴随着学生茁壮成长的全过程。在学生成长过程中，学校教育和家庭教育的关系是密切相连却又不可相互替代的。一方面，二者在目的和方向上是一致的，都是培养人才；另一方面，二者扮演的角色和所站的立场不同，只能了解学生的部分方面，而且是不同方面。因此，学校和家庭双方必须互相重视、互相尊重，都要加强双方合作的意识，朝着一体化意识的方向前进，给予学生健康的环境。

2.加强学校教育和家庭教育的紧密联系，互相积极配合

（1）互访，包括教师访问家长、家长访问教师。互相了解孩子所在学校班级和家庭的基本情况。教师应大致了解学生在家庭中的生活和学习的环境、家庭主要成员的职业、文化水平、经济状况及学生在家庭中成长的基本过程、学生在家庭中所表现出来的个性特征和兴趣爱好等。而家长要了解学校、班级的环境和学习条件，了解学校、教师对孩子所提的基本要求以及学校要求家长为孩子提供哪些学习和活动的条件等。互相告知学校、家庭近段时间发生的重要事情，以及孩子的主要课堂活动、课外活动，及其在这些活动中的具体表现和进步状况。共同协商今后教育的步骤方法，做到互相协调和配合，防止不一致现象的发生。孩子在学校和在家庭的表现很可能是不一致的，有些孩子在学校尊敬师长、热爱劳动、乐于助人，但是在家里霸道不讲理、不愿帮助父母做家务，有些孩子在家时父母眼中的“乖孩子”，在教师眼里却是“坏学生”，这就要求学校和家长互通信息，共同督促。

（2）召开家长会。家长会是学校班主任和任课教师与家长进行集体交流和沟通的一种有效方式。召开家长会可以使双方在较短的时间内了解孩子在学校和家里的基本情况以及需要注意和调整的地方，效率比较高，目前学校比较多的是以召开家长会来进行双方的合作。其主要内容是告知家长学校的教学进程与目标、孩子的在校表现，并与家长协商如何配合进行教育。

3.学校教育和家庭教育分工合作，以人为本，培养全面发展的人才

（1）夯实家庭教育的基础地位。家庭教育影响孩子基本生活技能的培养，对孩子品德人格的初步形成、对同情和爱心情感的培养以及劳动教育方面具有重要的指引作用，有利于孩子在学校生活中和以后走入社会形成正确的人生观、价值观以及情感力、意志力和自信力的养成。

（2）加强学校教育的主导地位。学校教育的可控性和组织性最强，在家庭教育和学校教育关系中占据着主导地位。学校德育教育是学生思想品格形成和发展的主要场所。一方面，学校通过思想品德课程进行德育；另一方面，在学校的日常教育活动中，学生会受到潜移默化的品德教育。

我们深信，随着社会的不断进步和教改的深入，学校教育与家庭教育紧密合作、和谐发展，能形成一股推动教育事业不断前进的合力，培养更加具有建设性的人才，为国家和社会作出更大的贡献。

参考文献：

[1]韩敬波.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]萧宗白.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]张桂敏，李群，李连英.现代家庭教育导读[M].济南：山东教育出版社，2009.

[4]王芳.家庭教育与学校教育的有机结合[J].中国校外教育，2011（9）.

[5]何初贞，瓮文允.学校教育功能的局限性及其制约因素[J].海南师范大学（社会科学报），2009（S1）.

[6]邓云辉.当前家庭教育中存在的误区与防治[J].大理学院学报，2011（5）.

高职教育校企合作对策探讨 第7篇

高职教育校企合作的现状

目前，我国高职教育校企合作在培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才方面进行了大胆的探索和改革，在实践中发挥了很大的作用，取得了多方面的成就，但也存在着不少问题。

现阶段校企合作的特点现阶段的校企合作取得了显著进步，主要体现在两个方面。一是合作主体从单一到多元。初始阶段的校企合作，大多是一校一企，而现在，许多高职院校已发展成一校多企、一企多校的合作网络。二是合作程序由无序到规范。校企合作的初期大多是关系单位之间的合作，有很多只是口头上的承诺，缺乏共同遵守的合同。现在，绝大多数的校企合作已由初期随意性较大的约定，发展到细节上的规范，大多以合同或协议的形式规定双方的责任、权利，逐步趋向规范化和程序化。

现阶段校企合作存在的问题存在的问题主要体现在以下四个方面。一是合作层次较低。从实际情况看，大多数高职院校仍然采用以学校为中心的教学模式，实践教学只是理论课程的补充，被视为教学的辅助手段，没有确立实践环节的独立作用。现有的校企合作，大多是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系维系的低层次合作。二是企业对人才培养的参与度和积极性不高。作为校企合作主体之一的企业并没有参与到教学改革中来，在目前已形成的校企合作中，大多是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少。三是校企双方对实践教学体系缺乏深层次的研究。目前，高职院校在专业设置和课程设置上虽然也已邀请企业专家进行探讨，但缺乏长期的、连续性的合作。四是政府支持力度较小。校企合作都是学校与企业的自我联姻、自主结合。

高职教育校企合作的发展对策

加强并发挥政府的宏观调控职能从国外校企合作的成功经验看，政府对校企合作的支持对职业教育的影响是重大的。政府应在以下方面促进高职教育的校企合作。(1)完善法律法规，保障校企合作顺利进行。德国的职业教育之所以成功，原因之一在于其完善的法律法规，如《职业教育法》、《标准考试条例》等，规定了每个职业培训考试的最低标准，职业教育与培训必须严格按相关法律规定进行，从而在一定程度上保证了高质量的“双元制”培训。近年来，我国陆续出台了有关职业教育的法律和条例，2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“进一步建立和完善校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”，“大力推进工学结合、校企合作的培养模式”，“高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。”这些制度的出台，有利于高职教育的规范化发展，但缺乏具体的、可操作性的政策法规，关于校企合作教育的指令性条款较少，学校和企业对校企合作缺乏足够的压力，致使校企合作发展进度较慢。(2)加强财政投入。解决高职教育资金投入问题，可以利用市场机制多渠道筹措，但政府公共财政的投入应该发挥主导作用。地方政府要改变教育投入的理念，真正把职业教育和基础教育、普通高等教育放在同等重要的地位。(3)严格实施就业准入制度，加强职业教育与劳动就业的联系。职业教育的发展除了需要产业的发展驱动外，还必须由劳动力市场的限制即实行就业准入制度来推动，只有使职业资格证书逐步与普通高等教育学历文凭具备类似的“硬通货”的性质，职业教育才能从产业和劳动力市场两方面得到强大驱动。严格要求劳动者在就业前或上岗前接受必要的职业教育，同时充分发挥职业院校在推进职业资格证书制度和就业准入制度工作中的作用，切实加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生的就业渠道。实行就业准入制度，既可以促进高职教育人才培养质量的提高，也可以有效地规范劳动力市场，推动校企合作自觉开展。

发挥行业协会的桥梁作用高职教育是社会经济发展到一定程度的必然需求，与社会行业、企业有着密切的联系，这就决定了行业协会在高职教育的办学活动中起着至关重要的作用，行业协会是推动和维护校企合作的重要力量。(1)制定职业资格标准。职业资格证书是由政府指定的考核机构按照国家规定的职业技能任职标准，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观、公正、公平的评价和鉴定后，颁布给劳动者证明其具备从事某种职业的资格证明。职业资格证书由国家政府部门颁发，但它的制定者主要来自于相应的行业，因为专业人员才真正熟悉具体岗位对劳动者技术和素质的要求。高职教育的一项重要任务是实施非学历教育，其主要内容依据职业资格标准，加强学生职业技能的教育与培训，使他们不仅获得学历证书，而且获得将来从事某一职业岗位的资格证书，增强就业能力。因此，高职院校引进职业资格证书，是推动校企合作的重要举措。首先，行业协会可以深层次地参与和指导院校的办学实际，也可以帮助学校成为职业资格鉴定中心。其次，高职院校有能力参与行业的职业资格证书制度，参与职业资格证书考试内容的制定，具有理论性、宏观性、前瞻性等优势。(2)传播市场信息。行业协会是高职院校的市场传播者，行业协会的大部分成员来自于企业，它主导着企业的发展方向和未来规划，对行业、企业所需的人才数量和规格都能做出准确的预测。行业协会把这些信息及时传递给学校，能极大地提高学校人才培养的质量和效益，更好地满足企业和行业的需求。(3)参与学校人才培养目标的制定。行业和企业是高职院校“产品”的消费者，他们对“产品”的规格和质量要求更为清楚和具体，因此，在学校培养目标的制定、职业分析、课程开发等方面的制定更有发言权。同时，高职院校要组织力量，深入行业和企业，共同寻求人才培养目标的准确定位，共同制定人才培养方案。校企合作的整个过程由行业协会为中介，执行监管和质量考核，并建立跨企业培训中心，作为中小企业培训能力不足的补充结构。

突出企业在合作中的核心地位今后校企合作必然要突出企业的主体地位，使企业成为高职院校办学主体之一，强调企业在办学活动中的全程参与。

1. 校企共建实训基地，加强校企资金合作。

高职学生对实践、实习的需要决定了高职院校必须投入更高的办学成本，校企共建实训基地是学校与企业合作的重要方面，是学校与社会共同办学的有效形式，是教学实践与社会实践的结合，能够使学生自主训练，激发学生的创新思维。校企共建实训基地是政府教育投入不足的情况下，利用社会资源与企业资源的最佳组合。在建设和运行中，学校得到的收益是明显的，但如何使企业的投入得到相应的回报，是保证实习基地正常运行的关键之一。因此，发挥学校优势，通过实习基地这个窗口，为企业人员提供专业培训，为企业提供咨询服务，帮助企业解决一些实际问题，在管理的各个领域开展广泛的合作，不仅是巩固校企合作共建生产实习基地的建设成果的重要补充，也是学校服务社会的良好形式。

2. 成立校企课程开发委员会。

教材是教学的基本依据，高职教材的建设应突出职业性特点，课程开发要以培养职业能力为主线，加强人才从事实际职业活动能力的培养。为了达到这一培养目标，仅靠学校专业教师是远远不够的，企业应积极参与到学校的课程开发中来，成立校企课程开发委员会，共同负责课程的开发和建设。委员会的成员主要由企业、学校高级技术专家，专业教师等组成，一方面，企业紧贴社会、紧贴市场，是市场经济状况的晴雨表，企业专家了解和熟悉经济发展的最新技术信息和市场需求，对经济、技术的未来走向有较深刻的预见。因此，把最新的技术信息和科研成果引入教材，能避免书本知识和实际应用之间脱节，保证课程内容的先进性和针对性。另一方面，学校教师具有较强的理论研究和科研开发能力，懂得教育教学规律，能把专业最新发展和对人才规格的要求灵活地固化为教学内容，保证课程开发的科学性。校企课程开发委员会是学校与企业联系的桥梁，是实施校企合作、培养适应市场和企业需要的人才的关键所在。

3. 建立校企合作实践教学体系。

实践能力强是高职学生最为显著的特征，是他们在就业竞争中获胜的法宝。实践能力的培养离不开实践教学。高院院校通过整合理论教学、技术训练、实习操作，让学生学到书本以外的知识，在实践中得到锻炼，培养学生的动手能力，让他们体会到创造的乐趣。而单纯依靠学校的实训室是实现不了这一目标的，真正意义上的教学实践平台来自于企业，因此，唯有企业肩负起实施实践教学的教学任务，才能真正提升实践教学质量。另外，聘请企业专家走上讲台，走进实训室，参与、指导校内实训教学，才能使校内、校外真正成为完整的合作教育体系。

4. 校企共建“双师型”教师队伍。

“双师型”师资队伍是保证高职教育质量，实现培养目标的关键。“双师型”教师，是指既具有较扎实的理论基础知识，能够从事课堂理论教学，又具有较丰富的实践知识和较强的实践能力，熟悉企业实际运作的教师。由此可见，企业是高职师资向“双师型”转化中不可缺少的力量。一方面学校可以分期、分批安排专业教师到企业实践训练，开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺;带着教学中的一些课题，到企业中向具有丰富经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力，提高教学质量。另一方面，应聘请合作企业科技、管理人员担任兼职教师。为了使兼职教师正常开展教学工作，应建立组织，加强领导。校企双方人员共同组成校企合作教育领导小组，保证兼职教师队伍建设的良好运作。对兼职教师的需求情况及能力素质规格提出要求，依据教学需要，用其所长的原则，在企业人事部、校教学督导组联合对兼职教师进行考核，以保证教学质量。

强化高职院校的服务功能从理论上讲，校企合作可以让企业优先录取优秀学生，实现企业职工素质的提高，提升企业的知名度与美誉度;获取一些技术服务等。但从实际来看，企业的“利”较难实现，主要原因是多数教师缺乏实践经验，给企业提供的技术服务较少。因此，高职院校应增加投入，提高专业教师的业务水平，从而提高教师的技术服务水平，提高专业为企业提供“利”的能力，体现双赢原则，形成互动体系。

参考文献

[1]梁雯.探索以企业本位的高教校企合作模式[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2007, (3) .

[2]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究, 2006, (10) .

[3]付姝宏.对高职校企合作模式的探讨[J].辽宁高职学报, 2006, (2) .

浅析高职院校校企合作教育 第8篇

一、发展校企合作的必要性

(一) 解决教学过程中普遍存在的理论与实际脱节问题, 提高教学质量

理论研究与实践教学应该是统一和互相依托的。实践是检验真理的唯一标准, 但是在我国二者往往是脱节的。高职院校是以适应社会需要培养高等技术性专门人才为目标的, 实践教学必须在教学计划中占有很大比例, 通过校企合作, 可以解决长期以来存在的理论与实际脱节问题。

(二) 实现学生与岗位的近距离对接, 提高就业质量

从整体上看, 高职毕业生的就业竞争力并不比本科院校毕业生差。高职院校通过校企合作, 以合作办学、合作就业、合作发展的形式, 安排学生在生产性实训基地或真实的企业环境中实训, 不但能为学院教育教学改革注入了新的活力, 而且培养的毕业生具备更强的实际工作能力和就业竞争力, 能更快地适应企业需求, 更受企业青睐, 毕业生更加适销对路, 促进了学生的高质量就业。

(三) 满足社会需求变化, 实现学校, 企业, 师生多赢的局面

教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。校企合作办学要在专业设置方面把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来, 使校企合作不仅满足企业当前的需要, 还要满足企业长远发展的需要, 一方面使合作企业可以获取生产、管理、建设、服务第一线的高等技术应用型人才, 另一方面学校增强了社会影响力和认可度, 也有效地提高了教师的“双师型”素质和研发能力, 拓展毕业生出路, 最终实现多赢。

二、发展校企合作存在的问题

校企合作从理念上不容置疑, 但在实践上却难有实质性的进展, 原因很多:

(一) 未建立一个互动可持续发展的良性循环机制

目前, 校企合作更多的表现为学校一头热, 企业一头冷, 学校为求生存求发展适应市场需求, 主动向企业界寻求合作伙伴, 企业亦停留在被动地提供实习实训基地和技术培训, 缺乏主动双向的互动和促进, 因此并不能将高职教育资源的势能转化为推动企业发展的动力, 双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制。

(二) 高职院校科研能力较弱,

一些学校师资力量薄弱, 教师缺乏实践经验, 专业理论与实践教学脱节, 科研水平和技术能力都很难满足企业需求。学校培养出来的人才远远达不到企业的要求, 学员水平参差不齐, 也影响了企业的积极性。

(三) 缺乏完备的制度法规

校企合作不仅是学校与企业的合作, 教学与生产实践的合作, 也是一种科技与经济相结合的合作行为, 应有相应的政策法规来调节、规范和推动, 并提供必要的资金保障。现在尽管国家对校企合作、工学结合制定了相应的指导方针及原则, 但缺乏具体的、可操作性的政策法规和实施规则, 对校企双方在实施校企合作中的责、权、利没有明确的表达。

三、高职院校“校企合作”模式选择

(一) 工学交替模式

是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式, 它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线, 充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。可通过学校和合作企业双向介入, 建立校内实训与校外实习双基地, 实行交替式在岗培训或脱产学习, 在这一过程中, 学生既是学习者也是工作者, 学生在校内以受教育者的身份参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在企业以"职业人"的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

(二) 顶岗实习模式

顶岗实习, 是指在基本上完成大部分基础技术课之后, 采用学校推荐与学生自荐的形式, 到专业对口的现场直接参与生产过程, 综合运用本专业所学的知识和技能, 以完成一定的生产任务, 并进一步获得感性认识, 掌握操作技能, 学习企业管理, 养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。通过学校和用人单位共同参与管理, 合作教育培养, 使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。

(三) “订单”合作模式

是学校与企事业单位针对社会和市场需求签订人才培养协议, 共同制订人才培养计划, 共同组织教学, 学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。该模式以就业为导向, 针对企业的需要制订培养计划, 利用学校和企业共同的教育资源, 以培养学生的综合职业能力和素质为核心, 实行课堂教学与实际工作相结合的教学方式。学生的基础理论课由学校为主完成, 专业课由企业为主负责完成, 学生的实训环节企业参与指导, 学生的生产实习、顶岗实习在企业完成, 学校派人参与管理。毕业后即参加工作实现就业, 达到企业人才需求目标。

四、校企合作中要注意产业文化对接

根据近年对毕业生就业状况的跟踪调查发现, 企业对于职业院校毕业生文化素养, 尤其是在纪律、团队、敬业、责任心等方面的满意度远远低于对其知识技能的满意度。毕业生初进企业, 很大一方面的苦恼不是技能和知识, 而是文化认同和基本素质是否达到企业的标准, 第一年约有60%离职的毕业生不是因为没有胜任职业岗位的知识和能力, 而是因为观念和文化冲突无法适应企业的管理, 无法在企业的环境里找准自己的位置。所以在校企合作如火如荼开展的同时, 我们也要认识到, 任何模式的校企合作模式的再深化都需要更为扎实的制度和产业文化为支撑。这就要求我们充分利用企业的教育资源, 让学生在校期间就了解熟悉、认同企业文化, 并形成相应的职业素质, 使学生毕业后很快完成从“校园人”到“企业人”的平稳转变和快速过渡。

参考文献

[1]李凤英.浅谈深化校企合作办学的策略[J].教育教学论坛, 2011 (21) .

[2]陶月恒.高等职业教育中的校企合作浅论[J].价值工程, 2010 (35) .

校企合作教育券方案研究 第9篇

关键词：校企合作,长效机制,合作教育券

1 校企合作现状

1.1 合作形式多样

经过几年的校企合作实践, 合作的形式主要有以下几种: (1) 订单式培养, 通常以冠名班出现; (2) “2+1”或者“2.5+0.5”, 即学生前两年或两年半在校内学习与专业实习, 后一年或半年到企业顶岗实习和进行毕业设计, 这是职业院校最为普遍的做法, 简单易行; (3) 共建基地式合作, 这是在学校和企业达成共建人才培养基地、实习实训场所等协议的基础上展开的人才培养的具体项目合作; (4) 互助式合作, 比如学校帮助企业科研、培训, 企业接受教师实践锻炼, 比如学生在企业生产忙季进行工学交替学习; (5) 全面深度合作, 这类合作的特点是资金投入、教学、科研等方面合作全面、深入、稳定[1]。

1.2 合作流于形式

虽然职业教育校企合作有着丰富的内涵, 也在现实中表现出多样化的形式, 但实习、实训是最为主要的形式。根据调查, 校企合作中采用实习、实训形式的比例是91.17%, 主要根据单位生产的需要安排学生实习占83%, 学生实习对口率比较低, 只有17%[2]。从调查结果可以看出, 实习、实训作为校企合作主要形式存在还不是主要问题, 主要问题是学生实习、实训与专业要求不对口, 专业设置脱离市场, 学生实习质量没保证, 校企合作流于形式。

2 合作教育存在问题的原因

2.1 实习价值不高

综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力, 其形成需要真实的工作环境, 但并不是所有的岗位工作都能促进职业能力的发展, 这需要相应的岗位学习环境的支持。然而, 企业普遍缺乏培训中心, 师傅和教师缺位, 有些学生不具备学习能力和意愿, 导致学习效率低下;有些专业不对口, 顶岗实习很大程度上演变成简单、重复技能劳动, 学生综合能力提升不明显;学校专业课程体系不合理, 实习与学校课程之间的前后关联性不明显, 实习目标不明确, 企业方不知道如何合理安排学生实习, 最典型的毕业顶岗实习就呈现放羊状态。由于实习的典型形式是毕业顶岗实习而不是工学交替, 因此学生的专业信息反馈不够及时, 学校不会因此而调整专业设置、教学内容和教学管理等, 学生也失去最后的反思、学习机会。学校文化与企业工业文化差别很大, 学生具有学生与员工双重身份, 应该吸收、辨别、继承双方的优良文化, 但主体意识缺失导致文化渗透不明显, 毕业后离企业要求依然还有很长一段距离。学生贡献与实习期工资不对称, 此时企业经济边际效益非常低, 如果学生还要获得更多学习机会和时间, 则企业经济效益显著降低, 甚至是负的经济效益。

可见, 从职业能力、文化、经济效果来看, 短期实习价值都不高。因此, 学生与企业不能在长远经济效益和能力目标达成共识, 则最终一定是学生能力提升不够, 长远经济效益也不高。

2.2 经济利益分享平台没有建立

校企合作经济利益分为短期利益和长期利益, 短期利益直接表现为学生薪酬、生产贡献和学校 (包括政府) 支出缩减, 长期利益表现为学生综合职业能力溢价, 主要支出则为企业。可以看出, 学校 (包括政府) 开展校企合作包赚不赔, 所以口号喊得震天响;企业短期利益可控, 人才流动性大, 长远利益则无从保障, 所以对培养人积极性不高, 一般将学生转化为直接用工;学生对自己综合能力无法准确测评, 但短期经济效益得到了保障, 所以对校企合作比较配合。这样的利益分享机制显然抑制企业培训投入, 不利于学生综合职业能力形成, 背离了校企合作的初衷, 所以学校 (包括政府) 需要让出部分利益, 做好人才培训服务, 学生与企业要建立稍微长久的合作期限, 从而达成合作育人的共识与共同行为, 高质量的人才又反过来进一步吸引企业的参与。

2.3 执行者缺乏动力

地方政府对职业教育的支持只针对当地学校建设和教育经费拨款, 而生源和实习单位则可跨地区、跨省, 这种地方行政和市场化相结合的行政体制决定了地方教育部门在校企合作中难有作为, 也缺乏作为动力。在具体的合作育人实践中, 由于缺乏可参照路径、评价标准和激励机制, 教师和师傅在合作开发课程、合作育人等活动中缺乏合作意愿和行动动力, 导致合作没有人才培养方面的价值。政府补贴指望不上, 合作育人质量不可靠, 人才流动性大, 导致企业缺乏合作育人改革和投资动力, 学校最后也只能无所作为。

3 合作教育券设计方案

解决问题的基本思路: (1) 校企合作内涵非常丰富, 顶岗实习最容易达成共识, 因此校企合作可以先从提高中期实习质量入手, 取消毕业顶岗实习; (2) 企业培训投入收益应该内部化, 要想办法留住学生为企业服务, 投入受损时应该得到合理补偿; (3) 学校是为企业提供人才教育服务, 校企合作是为提供更高质量教育, 不是学校从企业购买服务, 因此应把企业受损资金从直接资金补偿或税收补偿方向转为一种教育补偿方案; (4) 政府、学校因教育补偿方案而投入的资金可控; (5) 恰当、公平评价合作教育的具体执行者绩效, 并获得相应收益, 产生强烈的激励效果才能推动各项事务贯彻, 显著提高学生综合职业能力, 从而提高企业和学生长远经济效益和社会效益; (6) 合作教育应该产生额外收益, 收益率应该与执行者绩效成正相关性, 是多赢结果。

券, 又称凭证, 是指允许个体在所限制的商品和服务中进行有限选择的一种津贴、凭证, 提供的是一种利益而不是现金, 其目的是让受益人在某些方面满足他们的需要[3]。假如学校能提供企业所需要的多种教育、培训项目, 那么学校以教育补偿形式补贴企业实习成本则能为企业所接受, 具体办法可采用一定面值的合作教育券计量。可见, 合作教育券就是合作企业员工或准员工只能在学校提供的教育服务项目中选择消费, 满足企业在人才培养方面的切实需要, 不可以兑现。

合作教育券的具体方案如下:

3.1 发行

合作教育券发行人是职业教育学校, 系部或二级学院无权发放。学生与企业依据学校制定的实习指南签订中期顶岗实习合同, 原则上大一学生与实习单位签订4年以上合作期限, 三年累积实习6个月 (不包括寒暑假) , 工学交替, 最后一年到实习企业正式工作。根据实习期限, 学校对接收企业发放合作教育券, 例如每月每生600元基本标准, 使用有效期为学生实习期后至5年内。企业人员参与专业建设的补贴, 则根据工作量和难度发放面值不等的合作教育券。

3.2 资金来源

在学校教育预算经费中划拨资金用于合作教育券, 由于提供教育服务项目的主体是本校教师, 因此最终核算各种成本后, 不会大幅度增加学校负担。第二部分是政府给予学生的各种特别专用经费, 比如杭州政府就向全市大学生提供教育培训券, 学校可以争取类似补助的部分发放权。第三部分是企业的订单班经费或者赞助费, 对特定对象提高合作教育券标准。

3.3 使用范围

合作教育券可以用来抵扣职业院校提供的培训和教育项目收费, 不能用于全日制脱产教育。因此券的价值取决于项目是否满足企业生产、技术、管理人才现实需求, 是否满足员工继续教育愿望。学校提供的服务项目按实施难易程度分为三层次, 第一层次有学历进修、远程教育、自考辅导, 第二层次有职业资格培训、技能培训, 第三层次有高级项目培训、研讨、会议等等。

3.4 使用权

校企合作的共识点是人才培养, 但企业不是培训机构, 参与实习绝不是为了收取培训补贴, 企业最终目标是留住自己需要的人才, 因此学校要想办法帮助企业进行人才战略规划, 使用权要有利于企业人才结构改善和稳定。例如, 企业因自身原因终止合作或者合作期限达4年, 相应合作教育券使用人为学生;如果学生因自身原因终止合作, 合作教育券使用人为企业, 企业师傅享有优先使用权, 以此作为实习成本补偿。学生与企业也可以组团合作, 使用权归企业, 学生有优先使用权, 这样增加了学生在不同工作场合下实习的机会。

3.5 回收与收益分配

合作教育券限于学生及实习单位员工使用, 同时规定抵扣学费比例上限, 合作教育券持有人缴纳学费时按照规定进行抵扣, 比例上限不能高于80%, 否则券会被滥用。合作教育券的价值和使用在这种市场机制中, 受到学校品牌、专业品牌、教师品牌、学生口碑等因素影响非常大, 因此收益分配主要应采取谁回收谁受益的原则, 部门收益可以根据券的总量、发放率、回收率来核算, 教师团队则只需要根据单个项目比例提成和学员评价来核算, 取消培训固定课时费。

3.6 券的作用分析

(1) 建立校企利益分享平台。在过去校企合作中, 多以领导感情纽带为基础, 相互帮忙现象较为常见, 一事一议, 普通教师参与度不高, 利益共享机制不清, 挫伤了企业的参与积极性性。如果发行合作教育券, 那么任何人都以此为基础进行校企合作谈判, 可以扩大企业数量, 无论企业大小, 只要能提供好的实习岗位都可以参与合作。 (2) 便于学校预算校企合作经费。教育、培训项目按照市场定价, 根据项目激励比例即可核算师资劳务费, 实习管理经费则更容易核算。 (3) 有利于相互评价。学生与企业在签订实习协议时做出的判断就形成了学生与企业的相互评价, 遴选实习企业和企业接收合作教育券之间形成了学校与企业的相互评价, 教师考核学生和学生使用合作教育券时同样形成相互评价。此时, 学校 (教师) 、学生、企业 (师傅) 形成了相互评价, 这种三角评价关系图最为稳定、可靠, 这种评价解决了对学校评价标准不科学和社会评价两大难题。 (4) 强激励作用。校企合作的最终落脚点是教师和师傅的态度和工作, 其中教师是育人双主体关键。相互评价机制和券的薪酬激励机制最终必然要求每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力, 不断地提高自我素质, 不断地接受新的知识和新的技术, 不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构, 以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化, 满足企业对职业教育的真正需求。如果学校提供优质的员工培训项目和教育服务, 吸引学生稳定实习, 那么企业参与实习利益就能够得到有效保障, 企业自然会有机制激励师傅教好学生。对于学校二级管理的院系, 合作教育券的发行量、发行率和回收率可以作为考评的重要依据。 (5) 信息反馈作用。在与企业合作过程中, 教师与员工自然会逐渐熟悉、沟通, 产生良好互动, 得到企业较多新工艺、新技术应用信息;合作教育券选择培训和服务项目时, 大规模报名选择信息具有统计学意义, 能够反映社会需求和职场热点, 为学校专业和课程设置提供一定的依据;在企业与学生洽谈实习岗位过程中, 学校还能及时发现人才需求变动信息, 准确捕获市场;学生返校使用合作教育券时, 加强了与母校的互动, 为母校提供更多的市场信息和技术信息。这些都非常有利于促进学校专业设置、专业建设和课程改革, 有利于校企同步办学。 (6) 消费杠杠作用。在为合作企业服务的同时, 培训和教育对非合作企业开放, 不但易形成规模效应, 还能显示出券的市场价值, 对某些热门项目适当降低抵扣比例, 则可以提升培训效益, 券能起到杠杠作用。 (7) 产生时间差。券的使用具有滞后性, 学生在实习期间, 大部分老师有时间参加教师发展计划项目, 通过一系列的实践和学习提升校企合作能力。实施教育培训项目的时间安排在学生实习期间, 这样不但企业员工有机会参与学习, 教师也有空挡提供教育培训。毕业后的学生也可以继续学习想学、想深化的培训项目, 进一步针对性优化学生知识结构、技能结构。

4 结论

校企合作牵涉利益相关者较多, 协调难度大, 逆向选择压力很大[4]。合作教育券制度通过教育补偿、延长实习期限、稳定合作等措施建立起利益共享平台合作机制, 这种利益分享公平合理, 调节补偿标准和合作期限可以调节企业合作积极性, 调节激励强度可以调节教师和管理者工作积极性, 各方逆向选择压力变小, 从而有利于促进校企深化合作。合作教育券能否成功实施, 取决于学校提供的教育培训服务价值, 取决于教师素质, 因此政府有必要投入资金吸引优秀人才、培养优秀人才, 大力改善师资素质结构、数量结构、专兼结构。

参考文献

[1]张排房.职业院校校企合作的现状与思考[J].中国职业技术教育, 2012 (35) .

[2]潘海生, 王世斌, 龙德毅.中国高职教育校企合作现状及影响因素分析[J].高等工程教育研究, 2013 (3) .

[3]曾晓洁.米尔顿.弗里德曼“教育凭证”思想辨析[J].比较教育研究, 1998 (3) .

会议教育校企合作模式探析 第10篇

(一) 人才知识结构的多样化需求

会议活动的举办需要投入大量的人力。从学科的角度来看，会议的有效和成功举办，需要大量涉及经济学、管理学、营销学、公共关系学、法律、心理学、建筑学、美学等学科领域的人才，此外，对于设有会议附设展览或参观考察的会议、由多个国家参与的国际会议等不同具体情况，还需要增加国际贸易、物流学、语言学、各国政治文化等相关专业的人才参与其中。

(二) 人才技能水平的层次化需求

会议业人才需求呈现层次化。从等级上看，会议业既需要财务管理、法律、经营管理、计算机、语言等专业的高级复合型人才，也需要大量掌握商务礼仪和服务技能、从事劳动密集型工作的中低层次人才;从工作形式来看，会议活动既需要掌握经营管理和项目策划、全程参与和掌握会议进程的核心人才，也需要为会议的不同活动内容提供产品、服务和咨询的辅助性人才和支持性人才。现阶段我国会议业在中低层次、辅助和支持性人才需求尚能满足，而对于高层次、复合型核心会议人才的需求相对迫切。

(三) 各类专业人才的阶段化需求

会议的举办是项目管理过程，这一过程表现为前期的营销策划、中期的组织管理和后期的控制执行等不同阶段的工作推进，而其最终结果则表现为由一系列既相对独立又相互关联的模块化活动构成的会议日程或行程的完成和实施。在不同的阶段，又分别表现为对劳务、信息、知识、技能等不同要素的选择性侧重。通常，在会议举办的前期，对人才的要求主要集中于会议项目的策划和营销能力;在会议筹办的过程中，对人才的要求主要集中于组织管理能力、财务能力;在会议举办的后期，对人才的要求则主要集中于对计划的执行能力和对现场各岗位和工作的控制能力。会议业的人才需求特点，决定了会议教育必须将会议理论与办会实践结合起来，通过校企合作教育模式的开展来实现。

二、会议教育校企合作现状分析

(一) 校企合作的层次低、形式单一

目前，我国会议教育校企合作的主要以会议现场劳动密集型服务工作的顶岗实习为主。由于会议活动的特点，使得提供服务的企业在会议期间产生大量内容简单、技能要求不高的临时岗位，工作人员仅需要短期培训甚至不需培训即可上岗，企业出于成本的考虑，只需在会前临时补充人手。加之企业基于保护内部机密的考虑，也通常不愿让学校方面介入其核心业务。这种局限于普通技能岗位的合作形式，让校企双方在相互的认识上都会产生一定的片面性。一方面，企业似乎只是满足了临时用工需求，而无法感受到学校在会议管理理论方面的优势，甚至片面地认为校企合作唯一的益处就是获得廉价的劳动力;另一方面，学生的实践被动地配合企业，而与理论教学的进度脱节，学生对于行业的认识只停留在最表象的层面，容易产生满足感或者消极情绪，影响其深入学习的积极性。

(二) 校企合作随机性强、缺乏互动

以简单劳动为主要形式的会议教育校企合作，合作的达成相对容易，不需要校企双方投入过多的成本来进行相互的考察、协商和工作培训，往往由企业出于短期工作的需要主动提出，学校方面出于为学生提供实践教学的考虑而被动接受，校企双方没有长期、稳固、持续的联系，校企双方呈现为随机性、临时性的劳资合作关系。这种合作形式简单、初级，成本低廉、易于管理，但学校和企业缺乏更深层次的互动，效果也是流于表象。校企双方在合作前不了解彼此的制度、文化和诉求，在合作后没有通过充分的沟通和反馈审视自身的不足和改进方向，因而在校企合作之中，无法在合作中真正发挥和相互借鉴彼此的核心优势。

(三) 校企合作缺乏持续动力和实效机制

校企双方在合作中各有各的立场、各有各的考虑，难以协调一致。在经济利益与社会效益之间、工作进度和教学进度之间、管理权利与工作责任的关系之间、校企合作的具体内容方面，校企双方都难免存在着分歧甚至对立，如果不能协调一致，则校企合作就没有长期持续的动力。

国内会议教育的校企合作多为松散合作状态。校企双方通常只是签署简单意向，而没有建立权责关系明确的校企合作机制，没有完整的校企合作准则及实施计划，合作过程中缺乏充分的协调机制，加之外部环境没有明确的政策支持和激励，校企合作关系比较脆弱，缺乏实效。

会议教育校企合作中出现的问题和不足，影响了行业的发展和提升，而问题的出现，不能简单地归咎于某一方面。合作的基础应当建立在充分的沟通、深入的认识和高度的一致基础之上。有效的校企合作需要两方面的共同努力和实践探索。

三、会议教育校企合作模式创新初探

(一) 细分人才需求层次，明确人才培养定位

企业是人才的需求方，学校是人才的供给方，需求和供给应当基于共同的细分市场。企业根据自己的具体业务对于人才需求会有所侧重，学校根据自己的办学资源对于人才培养会有所定位。校企合作的有效开展，要求企业和学校都应当有选择性地寻找相匹配的合作对象，并在相互深入了解的基础上找到供需的结合点和合作的切入点。与临时性的合作关系相比，相互认识和了解的过程，需要校企双方都付出一定的成本，但是着眼于长期，校企双方在人才培养和人才需求方面的匹配，是合作的重要基础。

(二) 互相尊重彼此利益，积极寻求共同利益

校企合作的稳固，必然是建立在双方利益都得到满足和实现的基础之上。作为性质不同的组织机构，企业与学校的经营理念、目标定位、文化制度、管理方式等都存在显著差异，甚至存在着矛盾和冲突。校企双方应当尊重彼此的差异，尊重彼此的不同利益，求同存异，在寻求共同利益的基础上，实现校企合作的双赢效果。

校企实现共同利益的目标，需要相对较长的时期，通过双方在反复的、不同层次的、多种形式的合作中，经过相互磨合、相互影响的过程中逐步实现。

(三) 建立多种层次、多种形式的校企合作平台

校企双方在临时性、随机性的合作中得到的利益是短暂而局限的。企业虽然节约了成本，但是却无法全面掌握一线工作的过程、准确发现细节性的问题，从而也失去了来自于学校方面的中肯而客观的改进意见和建议;学校尽管得到了带领学生进行实践的机会，却往往因为工作进度与教学进度不匹配，事前毫无准备、事后无从反馈，从而错过理论与实践结合教学的最佳时机，也无法获得来自于企业的真实实践项目作为验证改进措施的平台和机会。

基于长期合作关系的校企双方，可以将学校的理论优势和企业的实践经验有效结合。在现场顶岗实习之后，通过学生对于一线工作的描述、反馈，由管理水平较高的企业主管和理论知识全面的专业教师进行总结和分析，进而延伸到会议活动的核心工作层面，对于会议的流程提出改进和优化措施，从而在之后的工作中实现更高的效率和更好的效果。这一过程对于学校师生和企业人员的理论和实践水平、对于校企的培养目标和经营目标都具有良好的促进和提升作用。

除了会议现场的顶岗实习，会议教育的校企合作还可以有更高层次、更多形式的合作，如由专业教师和企业专家共同参与的新项目开发与合作，校企互派挂职、授课等多种形式，一方面发挥校企双方的比较优势，另一方面由校企双方共同承担工作责任和经营风险，共享项目收益。

(四) 建立权、责、利分明的长效校企合作机制

校企合作是校企双方基于资源互补、利益双赢而建立的战略联盟，需要通过严格的制度来划分彼此的分工合作关系、约束彼此的权利责任范围、保证双方的合理利益。企业和学校都应该在能力范围内为合作关系的建立和发展而进行一定的妥协和变通，例如，学校根据企业的项目周期和内容设计教学计划和进度，企业配合学校的授课内容提供必要的案例资料、实操设备、实践岗位等。

制度的建立是协调和指导校企合作长期稳固发展的基础。会议教育校企合作模式的建立和运行，是一个长期的、动态的过程，首先需要明确企业和学校各自的需求，找到双方需求的结合点和切入点，在此基础上达成基于双方共同利益的合作平台和项目，并且通过由双方共同制定、认可、遵守的相关制度进行管理。校企合作是校企双方基于优势互补而建立的战略联盟，是培养理论实践兼备的现代会议业人才的有效途径，需要校企双方的共同努力和积极参与。

摘要：近年来, 中国会议经济与会议业的迅速发展, 催生了市场对于会议专门人才的巨大需求, 会议教育成为影响我国会议业长远发展的关键问题之一。实践证明, 由企业和高校共同参与的校企合作, 是培养高等技术应用性专门人才的有效方式和重要途径。企业与高校应当积极寻求符合行业发展规律和特点的校企合作模式。

关键词：会议,教育,校企合作

参考文献

[1]尹金金.德、美、日职业教育校企合作制度比较研究——基于历史视角与特征的分析[J].职业技术教育, 2011, (19) :86-89.

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[3]薛燕.基于校企合作的高职会展专业人才培养[J].安徽科技学院学报, 2011, (3) :90-92.

家校教育合作探微 第11篇

然而，在广袤的农村地区，由于各种各样的原因使得家庭教育与学校教育严重脱节，家庭教育与学校教育不和谐的现象也日益凸现，这严重阻碍了学校教育的健康发展。为了化解家庭教育与学校教育之间的矛盾，交流学校与家庭教育双方不同的教育理念、寻找合适的教育方法，共同承担培养一代新人的责任，开展家校教育合作显得尤为重要。如何科学地进行家校教育合作呢？

一、科学选取家校教育合作的沟通方式

科学地选取沟通方式是学校完成家校教育任务的保障。我们常用的方式有以下几种：①现代的信息家访（通过手机、电话和校讯通等与家长交流）；②传统的家访；③传统的家长会、家长委员会、家长学校；④学校开放日、开放周等。在这些方式中，我们认为把现代媒体和传统的方法有机结合起来，渗透到家校合作教育中的方法是最有效的。

二、不断发挥家校教育合作的作用

只要家庭和学校之间能实事求是、脚踏实地进行合作，家校教育一定会形成互相促进、互相补充的双赢局面，具体效果表现在以下几方面：

1． 更新家长的教育观念。家庭是孩子与社会接触的第一站，是各种综合能力培养的基地，教育首先从家庭开始。家庭教育有学校教育所没有的独特优势，主要体现在亲情教育和因材施教等方面。 其次，家庭教育比学校教育具有更广阔的教育范围和更丰富的教育内容，是全方位培养人才的重要场所；家庭教育对学生的各方面的成长，有着非常深刻的影响。因此，家庭教育是最早的教育，是整个教育的基石。教育好下一代单靠学校的“孤军奋战”是远远不够的，还有赖于家庭教育的全方位支持。

2． 达到防微杜渐的效果。教育专家曾经说过：“人的品德是在社会道德舆论及教育的影响下，在实践中渐进形成的和发展起来的，父母的品德缺点埋伏着子女个性的潜影。如果把孩子的毛病比作溪流，那么父母的缺点则是源泉。”教师可以通过家校合作教育，及早地知道家庭教育情况、了解家长的一些不足之处，防止学生形成不良习气，达到防微杜渐的教育效果。

3． 实现家校教育互补。家庭教育与学校教育各有特点、各有所长，如能做到优势互补，就能达到最佳教育效果，防止出现“5+2=0”的不良后果，即学校五天的教育被星期六和星期天的不良教育因素所抵消。

4． 亡羊补牢。在学校教育和家庭教育中难免出现一些不足和失误，有效的家校合作教育途径能亡羊补牢。例如我所教的2009届的学生刘某，初三期间沉迷于网络游戏，无心向学，当年中考只考了二百多分。老师和家长沟通时建议施以小计谋让他复读：家长和其他学校沟通好不接纳他，在其无计可施返回本校时也给他出一些小难题……此计可真奏效，刘某复读期间完全变样了，学习成绩快速上升，2010年中考考上了东山中学。

当然，在家校教育合作的实践过程中，我们发现如下一些值得深刻思考的问题：

1． 家校教育合作的盲点。家校教育合作不是万能，我们要正确处理好家校教育与其他教育之间的关系。影响孩子成才的因素很多，有遗传因素、教育环境、学校教育和孩子自身努力等因素。我们的家庭教育与学校教育做得再好，还会受到社会教育和学生自身努力的影响以及遗传因素的制约。

2． 家校教育内容要与时俱进。社会在发展，科学文化在不断进步，对学生的教育也要不断地变化才能适应学生的发展要求。家校教育的内容要据此而适时更新。如单亲家庭、留守儿童家庭不断出现，家庭教育的缺失越来越多，这些都是社会发展出现的教育新问题。因此，我们在家校教育合作的方式上、内容上都要与时俱进。

3． 家校教育合作机制有待于进一步完善。我国宪法明文规定父母有抚养和教育子女的义务，因此说配合学校教育是家长的责任和义务。国家有政策，学校就可以用制度来规范管理家校教育工作，也可以借助相关机构进行监督，使得这一工作做到有章可循，有法可依。

高职教育校企合作模式探究 第12篇

高职教育的培养目标是培养适应当今社会发展的高素质技能型人才，这就决定了高职教育必须和企业进行密切结合，让学生到企业一线生产中体验真实的工程和技术环境氛围。在这样一个平台里，学生有机会将书本上学习的知识运用于实际生产领域，并在科研领域学到学校课堂教学中学不到的知识。但多数高职院校对校企合作的认识不够深刻，职业教育仍以学校教育为主，虽然有一定量的校企合作项目，但大多数是只开花，不结果。高职院校的校企合作整体情况差强人意，具体表现在以下几个方面：

1. 目前，我国高职院校由教育行政部门管理，这样的管理体制不利于校企合作的发展。学校和企业的合作不够规范，期间产生的权利与义务规定并不清晰。学校和企业合作的期限一般较短，对于企业来说，想与学校合作开发项目，一学期的时间远远是不够的。这就打击了企业参与、学校组织、学生进行实践活动的积极性。

2. 学校部分任课老师并没有从事过企业相关工作，是学术型类教师，缺乏企业项目管理操作的实际经验。这样的老师并不能很好地对学生进行实训指导，更谈不上帮助企业开发某些项目。

3. 目前虽然多数高职院校在校内有设立相关专业的实训室，但仿真模拟程度仍与企业的真实操作有一定的差别，再加上部分学校投入资金有限，对于实训室里的设备不能进行及时更新，因此校内的实训远不如到企业进行锻炼来得真实。

4. 校企合作往往是学校比较重视，企业却是敷衍了事。企业把学生当成廉价劳动力，提供的岗位多数为一线的生产人员，工作较为辛苦，从事的岗位又和自己的专业知识毫不相干，这样的实习难以达到锻炼学生专业技能的目的。

5. 当前校企合作多数是学院与企业的合作、教学与生产实践的合作，没有从深层次考虑到这也是一种科技与经济相结合的合作行为。政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。

二、校企合作的苦难和障碍

1. 政策因素

目前从中央到地方陆续出台了若干有关职业教育的法律和条例，对职业技术教育与社会和企业的合作关系做出了具体的规定，但推动力不大。许多地方政府和主管部门没有认识到校企合作的重要性，没有在学校与企业之间起到引导和协调的作用，使得部分学校和企业做处于浅层次的合作关系，高职教育的办学特学也就不能体现出来。

2. 观念因素

(1)高职院校的录取分数比普通高等教育的院校低，于是大部分人就认为职业教育比普通高等教育要低一个层次，毕业以后找工作会比较难，进而避而远之，导致高职教育层次人才的流失。

(2)对于企业来说，部分企业过于追求眼前利益，认为校企合作只对学校和学生有利，而对企业用处不大，还浪费自己的时间和精力，对企业的发展没有实质性的意义，所以他们只把实习的学生当做普通劳动力，并没有意识要为学校、为社会培养技能型人才，缺乏社会责任感，这也是学生下企业后经常抱怨学不到知识的原因。

(3)部分学校为了管理方便，把学生集中安排在少数几个单位里，由于企业接纳学生的数量有限，接待过多的实习生企业就不能针对学生的特点进行个性化培养，不利于校企合作的开展。

三、校企合作的出路

1. 国家政策调控

(1)校企合作的开展需要一个有序、稳定的平台，这个平台的搭建无疑得由政府来完现。通过完善法律法规及建立相关的行业组织，对校企合作办学进行必要的指引和规范，校企双方在合作办学中明确各自的地位、作用、权利和义务等，确保校企合作办学长期稳定开展。

(2)国家要实行一定的激励机制，对提供校企合作的企业实行相应的优惠措施，提高企业参与校企合作的积极性，同时也要对积极参与校企合作的学校进行一定的奖励和表彰。

(3)增加对校企合作的经费投入，鼓励学校参与企业项目研发。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效率，政府资金的支持可以解决企业和学校的后顾之忧。

2. 学校加强硬软件建设

(1)加强师资队伍建设，选聘实践经验丰富的企业工程师、高级工程师作为兼职教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新工艺充实到实践教学中去。同时也要加强对校内教师教育能力的培养，创造条件让教师下到生产企业中学习，使以后的课堂教学不再空洞抽象，使学生在知识的学习中体验到专业知识在实际生产中的应用，增强实际课堂教学效果。

(2)进一步加强校内外实习、实训基地的建设。可采取校企合作、产学结合的方式共建校内实训基地，模拟仿真企业生产现场环境开展实践训练与技术培训;也可在企业建立校外实训基地，让本校学生进入企业，在真实的工作环境中，结合实际课题，进行顶岗技术培训，培养学生专业技术。

3. 企业提高认识

作为企业要有社会责任感，充分认识到校企合作对于企业而言，除了为企业解决部分实际问题外，校企合作的好处更多地体现在企业的长远利益上：可为企业储备优秀的可用之才;可引进高职院校科研成果，实现企业的管理创新与技术创新;可通过校企合作培训机制提高职工队伍的素质;可通过合作实现校企经济信息共享，等等。除此以外，校企合作共建实训研发基地，共派人员进行开发研究，可实现生产要素的优势互补，使二者的内部交易成本大大低于任何一方的单独投入，在人才培训与科研上也会产生边际效益。

4. 谋求校企合作的多赢性

坚持互惠互利原则是校企合作的基础和前提。如果只是单方面获利，那么校企合作最终也是失败的。在校企合作办学中，必须遵循合作双方互利互惠、双向互动的原则。全面正确地认识校企合作的多赢性，走出误区，有利于激发企业在校企合作中的积极性，通过各方的努力，使校企合作最终实现多赢。

在高校方面：通过合作办学为企业输送技术应用型人才;企业利用学校场软硬件优势，为企业提供培训场地或培训人才;为企业提供技术服务与支持。在推进校企合作过程中，学院充分利用人才集中、技术集中的优势，派出教师参与企业的科技开发项目，跟踪最新技术的发展，协助企业进行研究开发，解决企业发展中面临的问题。学院的利益体现在：可按教学计划完成实践教学任务，为学生提供一个与学校完全不同的教育环境，为社会培养合格的高职人才;通过与企业的合作，在基地的实践教学过程中完成双向选择，有利于学生的就业;在师资方面得到企业的有效支持;与企业建立科研方面的横向联系，提升学校科研能力;提升学校办学的综合实力，拓宽学校的发展空间。

在企业方面：企业具有以满足市场需求与创造市场为行为出发点并获得利益的属性，这就决定了企业必须考虑投入与产出、短期利益与长期利益的关系问题。在校企合作办学中，企业必须以如下形式全过程参与学院人才培养工作：第一，为学院的发展提供资源和智力支持;第二，参与确定学院的专业设置和各专业的人才培养规格;第三，参与审定各专业的教学计划和课程设置;第四，参与学院各个教学环节的教学活动;第五，为学校提供就业信息，协助解决毕业生就业问题。企业的利益体现在：政府在各方面对企业的扶持;产生的社会影响形成的效益;学院对企业在人才培养、员工培训、客户培训、人才引进、产品开发方面的支持;学院为企业提供的廉价劳动力。

政府方面：校企合作的顺利进行，有助于培养适应社会发展的高素质技能型人才，而人才对于社会产能的提高是最重要、最直接的因素，进而有利于促进国家的繁荣富强，因此，国家应加大对校企合作的扶持力度，使得高职教育的发展更具生命力。

5. 寻找灵活多样的校企合作模式

(1)学校与大型企业集团合作。高职院校和大型企业合作的话，一般都比较稳定，而且可以从企业中得到一定的财政支持。与大型企业合作也可以作为高职院校招生的亮点，企业方也可以通过校企合作，提高自身的知名度，特别是有助于人才的储备。不过与大型企业合作，对于学校的要求一般相对较高，比如知名度和人才输出的质量等。

(2)学校与企业合作培养人才。这种形式较为普遍，企业通过对实习生进行培训，可以从学校得到所需的人才，有利于提高企业的生产效益;作为校方，它弥补了校内实训室数量不足或滞后的缺点，让学生在企业中学以致用，提高了人才培养的质量，同时也解决了学生的就业问题。

(3)企业作为学校的实习基地。这种模式是企业方为校方提供实习的场地，其参与的积极性不高，而对于校方来说只是解决了学生的就业问题，对于学生能否得到锻炼，实习效果怎么样，其间有很多不确定因素，所以这种模式的实际效果并不理想。

(4)企业将在学校内建立实验室。现在大部分企业参与校企合作的积极性普遍不高，除非是政府支持或其他因素，这种模式的实行对于企业来说，资金投入过大，不便进行管理。虽然对校方来说只是提供场地，但建立在校园内的实训场地缺乏真实性，对学生的实习作用不大。

四、结语

校企合作是我国高职教育发展的必然方向，更是增强企业科技创新能力、提高院校人才培养质量的双赢举措。虽然在校企合作的具体操作中，仍然存在着不少困难和制约因素，但只要校企双方认清校企合作的重大意义，寻找互利合作的实施领域，采取灵活多样的合作模式，就一定能取得更加丰硕的成果，使我国的高职教育在国民经济发展中发挥更大作用。

参考文献

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[3]徐洪波.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].中国职业技术教育, 2006 (2) .