低年级语文教育论文（精选12篇）
低年级语文教育论文 第1篇
一、用课堂资源影响孩子
课堂为我们提供了很多有利的条件, 尤其是课文内容。比如在上《陈毅探母》一课时, 陈毅细心地询问母亲的病情, 和母亲拉家常, 帮母亲洗衣服等举动都为孩子们做出了榜样。再让学生谈一谈父母养育我们付出了多大的艰辛, 我们是不是为父母做了一些力所能及的事, 陈毅是怎样对自己的母亲的, ……以此引导学生关心自己的父母, 爱自己的父母, 学着为父母做一些力所能及的事。百善孝为先, 老古话是有一定道理的, 只有对自己父母有爱才有可能产生博爱。
在上《放小鸟》一课, 课文讲述了“我”放飞小鸟的经过, “我”很喜欢那只小鸟, 但为了不让鸟妈妈焦急, “我”还是把那只小鸟放飞了。在教学的时候, 让学生反复阅读课文, 想象一下小鸟的可爱, 思考“我”既然这么喜欢这只小鸟为什么却又把它放飞了, 让学生有所感, 有所悟, 再让学生换位体验一下, 假如你就是那只小鸟, 你被关在笼子里, 你最想得到的是什么?假如你是这只鸟妈妈, 你这时候最希望什么?体会母亲对孩子的感情。通过换位思考, 学生真切地体会到小鸟也有享受生命和自由的权利, 激发学生对小鸟的爱心, 并以此引导开来, 让学生体验到所有的动物都有享受生命和自由的权利, 我们不能因为喜欢或好奇, 就剥夺了它们的这些权利, 正如我们自己同样不想被剥夺了这些权利一样。
二、亲手实践来激发孩子
饲养小动物的过程中, 与小动物朝夕相处, 孩子善良的天性往往会被轻易激发。记得教《蚂蚁和蝈蝈》这一课时, 当课文讲完走出教室时, 耳边却传来了孩子们的争执声, 他们正在为蚂蚁是“好的”还是“坏的”争得不可开交, 很明显地分成了两派, 谁也说服不了谁。
为什么不让孩子们饲养一下蚂蚁呢?下午正好有一节班会课, 趁着空隙, 我认真找了一下有关蚂蚁的资料。我知道, 如果不加以正确的引导, 孩子们一定会虎头蛇尾, 草草了事。班会课上, 和孩子们好好聊了一下蚂蚁, 但自始至终我都没有对蚂蚁作出任何评价, 只是“怂恿”孩子们去养一下蚂蚁。
有了对蚂蚁习性的了解, 孩子们有“单独行动”的, 有团体合作的, 大多数都养得比较成功。星期一来校的时候, 孩子们又一次展开了对蚂蚁的讨论, 只是这一次, 他们讨论的不是蚂蚁的好坏问题, 而是在炫耀自己的蚂蚁, 眼里充满了自豪, 此时他们已经完全的忽略了好坏这一问题, 而且孩子们在这次的活动中提高了动手实践的能力, 团结协作的能力, 也从蚂蚁的活动习惯中了解到了“团结力量大”的道理。
三、用教师的言行来影响孩子
教师在低年级孩子心中的地位往往会高过自己的父母, 教师的一言一行往往会对孩子产生很大的影响。教师要更注意自己的言行, 当孩子们表现出对动物好感的时候, 或者对某些弱势人群表示同情的时候, 教师不能嗤之以鼻, 而应当以同样的热情和孩子们交流心得, 或者鼓励孩子们对这些事情的那份热情。当孩子们感悟到老师对他人的那份关爱时, 也会跟着付出自己的爱心。
四、爱心不能局限于小动物
由于低年级的孩子年纪都比较小, 对待小动物, 他们的爱心是很容易被激发的, 对待我们身边的亲人、朋友也应该如此。利用课堂资源, 如《陈毅探母》等课文, 激发孩子对父母的爱心、孝心, 引导孩子回家也为自己的父母洗一次衣服, 并鼓励孩子们在家里学着做一些力所能及的家务, 体验父母养育自己的艰辛, 从而更加体贴自己的父母。在此基础上, 引导孩子进行换位思考, 不能将别人对自己的好视为理所当然, 而是学着用感恩的心接受别人的好, 更要用自己的爱心去关心别人, 这样才会为自己赢得更多的朋友。同时, 也要让孩子们了解到, 坐公交车给老人或是残疾人让位是爱心的表现, 帮助盲人过马路是爱心的表现, 帮助邻居老奶奶穿针也是爱心的表现。
五、引导学生博爱但不泛爱
低年级的孩子是非观念还不是那么健全, 这就需要老师的正确引导了。而这时的孩子最容易犯的错就是帮助犯了错误的同学逃过老师的批评, 教师必须要让孩子们了解那不是关心同学的表现, 真正关心同学是在同学犯错误之前去阻止, 而不是事后的包庇。所以, 如何将爱心使用到正确的地方需要我们教师正确的引导, 我们可以帮助孩子设想这些行为引发的后果, 引导孩子学会事前三思。
关于小学低年级语文教师教育随笔 第2篇
我个人认为以下做法是比较有效的：
一、陪着读。
这种方式对于低龄儿童来说是最为直接、也最为让孩子能够接受的方式。低龄儿童最大的心理特点就是害怕孤单，害怕陷入一个唯有自我的世界，他们喜欢有人陪伴的生活，于是无论做什么，当父母愿意花费时间陪伴的时候，收效往往是相当明显的。阅读自然也不例外。
每个孩子的阅读史大多都是从父母的陪伴开始的，而这种陪伴总是给予孩子很多的力量，他们总觉得这种陪伴是快乐的，特别是父母绘声绘色的语言，特别能让孩子入境。我们常说，听录音也没有父母的阅读让孩子沉醉，因为父母的声音对于孩子来说是世界上最美妙的语言，具有极为特殊的魔力。所以你翻阅那些名家的成长经历，特别是那些文学家，他们的童年往往都是在母亲好听的故事里成长的，正是那些故事童谣给予他们写作的源泉，成就了一生的文学初级积淀。
所以，作为父母的我们，在孩子这个喜欢你陪伴的阶段用心去陪吧，给予他们知识的养分，这种陪伴会为孩子的健康成长开拓一个最为直接的途径。
二、引着读。
许多父母想让孩子读，但发现孩子不愿意读，总是不愿意读父母推荐的书。其实最好的方式是什么呢?你可以巧妙地引导孩子读。
我特别想让女儿读哪本书时，经常会自己先去翻阅，然后选取其中特别精彩的片段以故事的形式讲给孩子听。当她入迷时，却戛然而止，然后告诉她：你喜欢的故事啊，就在这本书里。于是她就开始了自主阅读，会被你所推荐的书所吸引。其实所有的开始都来自于兴趣，一旦点燃了孩子阅读的兴趣，那么一切的难题都迎刃而解了，而这个读书的爱好必将陪伴他们的人生。
孩子不想读时，我还喜欢自己专门拿着那本书在她面前读，她和我说话我故意装作听不见，她就会感到奇怪：什么样的书有这么大的魔力呢?于是也就会凑在身边和我一起读，读来读去最后自己就身不由己地读了下去。所以啊，读书不急，一定要有耐心和方法，那样孩子才会逐步把目光转移到书本上来。
三、天天读
许多家长总是想起读书时就让孩子疯狂地读，读得天昏地暗。其实在我看来，除非有特殊事情，每天都要在固定的时间翻开书本去读，逐渐养成读书的习惯。时间长了，不翻书就会觉得少了些什么，习惯才是决定人生的最大因素，并非方法或者一点知识的灌输。
所以老师通常会布置常规作业：每天阅读半小时，而不少家长认为不是书面作业就不当回事，其实这项作业比其他所有的对于孩子的影响都要远大得多。重视这些软作业的布置，才是家长所应该面对的问题，往往拓展性的作业会决定孩子的成长，比如以后的仿写、资料的查询、课堂问题的延伸等，这些才会决定这个孩子在语文学科学习的高度。
低年级语文教育论文 第3篇
那么,怎样才能充分调动低年级学生的情感因素,在小学语文教学中进行情感教育呢?
一、 创设情境,挖掘“情点”
所谓“情点”是指教材的情感点。小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的,其中蕴涵着作者丰富的情感。虽然低年级课本的内容比较简单,但无一不是作者情感的产物,而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟,就要求语文教师准确地把握好文章的动情点,做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备,这是教出情感的基础。
小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制,情感还不够深刻,很多时候还不能理解文中作者的感情态度,如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志,科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神,医生救死扶伤的高尚情感等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘,就不能充分感染和丰富学生的情感,不能达到一定的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材,在情感的催化下潜入教材深处,探得其中的意蕴和境界,将自己的情感与教材的思想情感融合在一起,然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂,最终激起情感的火焰。
二、营造情境,传达情感
(一)以说传情
“说”也就是说话,即教师在教学过程中所用到的语言。由于小学低年级学生抽象思维水平不高,内容稍复杂他们可能就不能理解,但是形象思维却比较活跃,因此,倘若小学语文教师上课时面无表情地平铺直叙,教学语言平淡乏味,可以肯定这样的课一定会失败。形象、生动、充满情趣的教学语言对于创设一个让师生情感相融的情境是尤为重要的,只有这样才能挖掘学生的情感因素,充分调动学生的学习积极性。要怎样才能创设出这样的情境呢?首先,教师要将情溢于言表,要动之以情,晓之以理。也就是说,教师在教学时,要将生动多变的态势语和形象准确的语言有机结合起来,要让情贯穿始终:备课时,通过研习教材,储情于心胸;上课时,通过调动情感,溢情于言表,从而有效激发学生动情,启发学生入情,诱导学生悟情,使情到深处学生不免动容,理到真时学生更为明理。其次,教师要利用表情和音调来传递情感。
(二)以读传情
“读”在这里主要是讲教师的范读,要求做到以情托声,以声传情。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量,还能引起学生的共鸣。富有激情的范读可以再现作品的艺术美,引导学生走进作品的意境中,帮助他们更深刻地了解和体悟作家作品的思想感情。低年级学生由于认识的字不多,阅读水平还很低,更加需要教师通过读来传递情感。因此,教师要细细品味文章所蕴涵的感情,循着作者思路,融入自己的个人情感,运用贴近文章情感的语音、语调、语速,真实、准确地再现文章的情感。在范读时,教师声调的高低、速度的快慢、语言的轻重都必须服从文章的情感需要,做到声情合拍,这样才会富有感染力,从而激发学生的情感。可能很多人都知道,低年级学生特别爱听老师讲故事,他们总是跟着教师走进故事,在听到快乐的地方笑,听到伤心的地方哭,他们会以一种最无邪的率真流露自己的情感。但是如果教师不入情,朗读时只有声而无情,经验贫乏的学生们可能不但不能体味课文中的情感,而且对于语文这门课也将会失去兴趣了。
三、脑、嘴、手并用,体验情感
动脑。如有些学生在学了《乌鸦喝水》这一课之后,自己回家做实验发现了这样一个问题:当瓶子里水很少时,无论往瓶中装多少石子,瓶里的水都不能升高到瓶口;只有当瓶中的水过半时,往瓶里放入适当的石子瓶里的水才会溢出来。于是他们自己得出了结论:乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例,我们也会受到一些启发:课文和生活是紧密联系的,当学生也感受到文中的情境,体悟到作者的情感,他们会更加细心地去感悟生活,并从生活中捕捉奥妙。
动嘴。学生的动嘴包括辩和读两方面。一方面,低年级学生已有最基本的明辨是非好坏的标准,可以简单地说出某些事物的好坏。这时教师可以结合课文内容,引导学生各抒己见,在辩说中深化认识,升华情感。另一方面,也不能忽视朗读魅力。学生在听教师范读时或自读,可能会与作者产生情感共振,滋生一些情感,如果能让他们自己不断地分组、分角色朗读、齐读……他们可能会对文中的情感体验更深,收获也会更大。
动手。动手是个比较笼统的概念,这里主要是指表演。低年级学生是喜欢表演的,因为他们在表演中可以表现自己,从而希望能够得到他人尤其是教师的肯定。再者,学生可能在教师创设的情境中已经感受到了情感,但感受到的东西并不等于完全理解,教师还要为学生创设表达情意的途径和机会,让学生的情感得以进一步深化。而表演、模仿正是引导学生对生活和情感进行体验、充实自我的好机会,而且学生在身体力行地表演过后所得到的感受与只读课本的感受是不一样的。低年级学生在听到教师绘声绘色地讲故事,看到教师惟妙惟肖地模仿动物说话时,他们就会有一种想要表演的冲动,对动植物也会满怀感情。
低年级语文教育论文 第4篇
一、在识字中形成语文素养
语文素养的核心内容是听、说、读、写四种能力。要提高学生听、说、读、写的能力, 关键是要打好识字基础。在低年级的阅读教学中, 怎么落实识字要求, 是语文教学永恒的课题。课标指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。因此, 要运用多种识字方法, 在阅读教学中打好识字的基础。我们的课堂教学应该让全员参与, 并且努力营造宽松的教学氛围, 以此吸引和激励学生主动参与。著名的德国教育家第斯多蕙曾经说过“如果使学生惯与简单的接受和被动的工作, 任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。”以前的语文课上, 我教生字时非常认真的讲解, 一笔一划引导学生按照一定的模式分析字形。我认为讲解得越详细越透彻, 对学生越负责任。进入课改后, 我仍按照以往的方法教学, 开始还是得心应手的, 随着识字量的增加, 我发现孩子们的学习兴趣没先前高了, 课堂上, 好像都是我讲他们听, 我想请他们讲时, 只有那么三两个发言。为什么会这样呢?我感到困惑、不解了, 对自己的教学产生了怀疑, 后来, 我仔细反思自己的教学行为, 我想, 原因在于我对自己所担任的角色认识不深, 虽说新课程, 新理念早已熟悉, 可潜意识里还是把学生当作被动的容器, 对学生放不下心来, 无视学生的主动发展和创新, 就像是穿着新鞋在走老路。其实, 我们的学生通过逐渐学习, 对汉字的特点有了比较切实的感性认识, 并且也能用自己独特的方法来识字了。在这样的基础上, 应当适时地比较系统地学习汉字的规律, 加快识字的速度, 培养学生独立识字的能力。在教学中, 只有将学习的主动权还给孩子们, 让他们用适合自己的方法去认识新字, 学习新词。通过自己的不同层次的读, 去感悟, 去体会, 边读边想中, 在语言环境中去自由感知新词的意思。
二、在阅读中形成语文素养
《语文课程标准》指出, “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。“读书百遍其义自见”, 这种辩证唯物主义的认识规律告诉我们, 教学中只有让学生实实在在、认认真真地读书, 才能为学生的语言发展打下坚实的基础。所谓实实在在的读, 首先, 要在读正确、读流利上下功夫。一篇课文能读读正确流利并不容易, 既要扫除阅读中的障碍, 又得让学生把长句读好。学生读一、两遍就没了兴趣, 因而教师想办法提高学生读书的兴趣, 让学生乐读, 想读。只有改变读书的方式, 或是小声读, 或是比赛读, 或是老师引读。改变教师单一的表扬为学生间用自己独特的方式表扬, 让学生尝到读好课文的甜头。只有在学生正确朗读的基础上, 学生语感的大厦才能建立。其次要读出感情。通过有感情地读把自己对课文的理解表达出来, 边读边想。在听读与练读过程中悟出课文中语言文字所表达的情感, 领悟正确、规范的语言文字, 感受语言文字的美。
阅读教学的主要任务是训练、发展学生的语言, 以形成语文素养。教师要为他们创设语言环境, 提供活动场所, 让孩子们充分展示自己的才能, 发挥自己的特长, 张扬自己的个性。在阅读教学中, 为了加深学生对课文内容的理解, 我经常分角色朗读, 演课本剧, 给他们创设情景。比如:在学习第三册7单元的《精卫填海》时, 我让学生们分角色朗读。学生们一边读, 一边还争论说什么小鸟坚决地说应该怎么读, 大海愤怒的问该怎么读。我没有告诉他们坚决、愤怒是什么意思。我相信通过学生们的争论, 已不需要老师的讲解了。他们已经懂了, 并通过他们的朗读告诉了我, 告诉了大家。在比如说在教学《小鸭子回家》一文时, 让学生们选自己喜欢的角色, 戴上自己制作的动物头饰来表演课文, 让他们先商量应该怎么演, 他们真的就有模有样的研究起来, 有的在找道具, 有的在分配角色, 有的在讨论应该怎么说, 一个个小脸涨得通红, 兴奋极了, 活像一个个小导演。表演开始了, 你看, 饰演迷路的小鸭子的同学那着急的样, 多像啊。小蜜蜂来了, 很有礼貌的问“怎么了, 鸭子哥哥?”后面的装狐狸的同学呢?正贼头贼脑的在那儿偷偷跟踪呢!月亮姐姐来了, 萤火虫妹妹也来了。一场《小鸭子回家》的课本剧开演了……
三、在说话、写话中形成语文素养
“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践” (课程标准) 。教科书是课程的重要内容, 不是课程的所有内容。语文课程内容无时不有, 无处不在。应当在教材中体现对选择、利用其他语文课程资源的引导。语文的教学形式不仅仅是读书、答问, 在课堂上应充盈着丰富多彩的语文实践活动, 在教材中体现对丰富教学形式、拓宽教学途径的引导。例如, 我在教学《我们知道》一文时, 在学生充分朗读的基础上, 让学生在语文实践中积累词语, 加深对课文的理解。从书中的树叶颤动, 林木点头, 河水泛起波纹让学生们认识微风, 拓展到树叶晃动是大风, 树木连根拔起是狂风, 并让他们说说你还知道哪些关于风的词语。这样即让学生知道了风的多样性, 又拓展了学生的思维。教学到此, 我又让学生们说说你还从哪些地方知道风了, 学生们纷纷发言。最后让学生仿写诗歌。孩子们写出了一节节活泼生动的小诗。有的学生写道“谁也没有看见过风, 不用说我和你了。但是风筝在天上飞舞的时候, 我们知道风来荡秋千了。”有的学生写“谁也没有看见过风, 不用说我和你了。但是花儿点头的时候, 我们知道风来和我们说话了。”一个风来荡秋千, 一个风来和我们说话, 何其的生动, 何其的形象。在学习《风》这一课时, 让学生们简单了解一下风的形成, 课后收集一下风的作用和害处的资料。这样, 即形成了语文素养, 又辨证的认识了大自然。
四、在合作中形成语文素养
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习, 通过相互启发、共同探究, 不仅有所发现、学有所得, 而且培养了合作精神和协作能力。培养学生的合作意识, 也是当今社会发展的需要, 一个不会合作的人是不会把事做好的。让学生学会合作, 教师要尽可能的尊重学生, 尽可能的要求学生。教师要实现教学民主, 给学生更多的自主权, 使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利;教师要严格要求学生, 对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导, 使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点提供交互式的学习平台, 也就是创造氛围、空间, 提供学习实践的机会, 使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围, 在整个学习活动中, 时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。对于低年级的学生来说, 合作学习还显得很无助。如果不加以引导, 学生就会完全陷入个别优生表演的舞台, 就失去了合作学习的意义。“万丈高楼平地起”只有先缩小范围, 同桌学习, 或选小组长分配任务, 让每个学生都有事可做。因此, 要多组织学习活动, 组织好自学, 核心是让每个学生都能独立思考;组织好合作学习, 既做到在互动中把学习引向深入, 又做到因材施教, 加强个别辅导;组织好全班交流, 在交流中加强引导、调控、以全面实施教学目标。要创设有效的合作学习情境, 通过师与生、生与生的交流, 使学生不断进行自我组织、自我构建, 在这种组织、建构中, 逐渐提高语文素养, 形成适合自己的学习语文的方法。
五、在课内外延伸中培养语文素养
苏霍姆林斯基说“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养其对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明灯, ——这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种位置。”教师应该给学生起示范熏陶作用, 要让学生们热爱读书, 教师首先要爱读书, 要让学生背诵的古诗, 自己应该倒背如流。要经常读书给学生听, 由于低年级孩子的识字量少, 有意注意的时间短, 而且, 让他们读书很容易疲倦, 教师读书给他们听, 这样做, 不仅可以延续学生的有意注意的时间, 扩大学生的词汇量, 激发他们的想象力, 促进他们的情感发育, 更重要的是培养他们读书的兴趣, 从而使他们自觉自愿的去阅读。在教学《书的世界》时, 我顺势引导学生在班上建立一个图书角, 把自己家的书选了拿来捐给班级, 一学期完了, 就退还给学生们, 我也从家里拿了一些适合低年级孩子看的书来, 还让学生们确定了图书管理员。他们的兴趣可高了, 利用中午时间去借书, 去积累词语。这样中午打闹的孩子少了, 看书的同学们多了, 他们说话也文绉绉的了。由于小学生年龄小, 阅历浅, 他们选择读物还往往带有盲目性、随意性。因此, 我还准备扩大他们的阅读面, 增加图书, 带领他们去遨游知识的海洋。
低年级语文教育论文 第5篇
语文是一门工具性和实践性极强的学科也是学好其他各门学科的基础和前提。低年级儿童理解力差注意力易分散擅长记忆形象、具体的实物。因此我在教学中注重直观性和趣味性以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地成长。
一、关爱每一个孩子 老一辈小学语文教学大师斯霞常说“工人爱机器农民爱土地战士爱武器那么教师就应该爱学生。”只有爱学生用发展的眼光看待他们鼓励他们的每一点进步才能让每个孩子都喜欢上语文课。教师既要爱优生也要爱差生对聪明勤奋的倾注满腔热情对迟钝、调皮的耐心培育引导后进生成为品学兼优的学生不要动不动就训斥乃至辱骂应该用爱心去教育、感化孩子帮他们重树信心给他们充分展示自我的机会鼓励其不断进步获得成功的愉悦。对于优等生俗语说“严是爱宽是害”。有些优生认为自己学习优秀往往在纪律上不严格要求自己。老师也认为这个学生学习不错于是姑息、放任这个学生对他的一些“毛病”也从不过问认为情有可原久而久之这个优生就会变得高傲自大目无师长无视学校纪律学习虽好但道德 品质恶劣。热爱不等于溺爱、娇惯、姑息、放任。当然执教要严并不是说可以简单粗暴而要严而得当严而有效宽严有度。总的来说老师应做到让每一个学生在新教育形势下都能健康快乐的成长学习上得到全面发展让教师的关爱播散在每一个孩子的心田。
二、创设情境、诱发孩子的学习兴趣 兴趣是最好的老师是学生学习中最积极、最活跃的内部动力。只有让学生产生浓厚的兴趣学生才会由“要我学”变为“我要学”。因此在教学中我经常设计一些趣味性的游戏让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如在教学《乌鸦喝水》一课时我先准备一个装有半瓶水的瓶子在旁边放上吸管、石子、沙等材料然后设问“不能用手将瓶子拿起来你可以用哪些方法帮乌鸦喝到水”让学生开动脑筋想办法激发孩子们的学习兴趣。这样的情境导入大大提高了学生的学习积极性一定会收到意想不到的效果。
三、营造宽松氛围构建和谐课堂 教学中要尊重学生个体创设和谐融洽的学习环境。只有让学生处于一个无拘无束、自由畅达的空间他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。这需要教师相信并尊重每一个孩子为其营造宽松、愉快、和谐的课堂氛围。我根 据孩子的性格特点和学习能力把全班同学分成了六个学习小组并让学生推荐出了六名小组长。有需要时就让各小组在小组长的带领下自主、合作学习。在教学中只要学生积极参与无论对错我都会及时给予肯定和鼓励从不直接批评、训斥学生。有的孩子一时回答不上问题我会先给一定时间让他“好好想一想”若仍不会我就让他请同学帮助自己。正因如此班上的学生从来不害怕回答问题。在小学低段语文教学中特别是对于初入学的学生来说他们最熟悉、最感兴趣的是儿歌和手势。手势可以帮助他们形象直观地理解所学知识激发他们的学习兴趣。在教学中适当插入与教学内容有关的儿歌并借助手势表演既可以调动学生学习
积极性又能帮助他们强化对所学知识的记忆。例如在进行拼音教学时我们就可以编很多的儿歌来帮助孩子识记如“张大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等这样学生就能在轻松快乐的课堂氛围中进行学习。
四、拥有先进的语文教学观 语文是素质教育中最重要的学科语文教师必须站在时代的高度认识语文才能培养出适应当今社会的新型人才。老一辈小学语文大师霍懋徵老师说过“教育教学的根本目的是要让学生„十学会即学会做人学会自律学会学习学会思考学会创造学会审美学会乐群学会健身学 会生活学会劳动‟。”教师是教育者在教学过程中起引导和组织作用。
这种引导、组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都由教师设计、组织和实施。根据教学目标的要求向学生传授知识、技能调动学生学习的主动性和积极性。教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助指导学生学习从而提高学生的学习效率并对教学质量与效果全面负责。学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学教的目的在于学生学教学的质量和效果体现在学的方面体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”使学生处于被动地位就不可能使教学协调有效地进行。除了培养学生的语文能力更重要的是应对学生加强思想品德教育、审美教育教给学生学习的方法让学生会学给学生打下做人的基础。这都需要教师具备先进的语文教学观。综上所述小学低段的教学工作是烦琐的它不仅需要教师有较强的专业知识更
小学低年级语文教学中的情感教育 第6篇
一、引导学生走向生活,感受自然之趣
语文并不是孤立的知识体系,它源于生活,又服务于生活。因此,语文教学如果脱离了生活,课堂将变得死气沉沉。在低年级的语文教学中,只有引导学生联系生活,才会感受到自然之趣。
如,笔者在教学《春天》一课时,在学生自学的基础上,让孩子们走出教室,在校园里寻找春天。孩子们欣喜地在校园里观察柳树的嫩叶、返青的小草、回归的燕子、活跃的金鱼……当他们再读课文时,他们就自然地将观察到的景物与课文中的景物联系起来。从而,书上的文字活起来了,头脑中的想象飞起来了,鲜活的课堂动起来了。又如,在教学“闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早晨”几个词语时,笔者要求学生结合自己的生活,想象起床前后的生活情境,用上这几个词串成一段连贯的话。从而,让学生感受到童年生活的恬静之美。
生活,是语文教学的源头活水。语文教学只有与生活紧密地联系在一起,就会激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心扉,拓宽学生的知识视野。
二、引导学生走向文本,感受人文之美
教育的真义就是价值引导和自主建构的统一。建立价值引导和自主建构的教育,从学生的成长过程来说,是精神的唤醒,潜能的开发。否认“价值引导”,就是否认教师的作用。在小学低年级的语文教学中,教师的主导作用更为重要。关注学生的“自主建构”,就是关注学生的生活世界,关注学生智慧的启迪。
如,苏教版二年级(下册)第5课《雨后》。这篇课文字里行间跳动着孩子们情感的雨点,洋溢着孩子们雨后玩水的欢快之情,表现了孩子们天真、活泼的性格。读着这篇诗作,使人感受到童年的情趣之美、雨后的意境之美、生活的人文之美。因此,除了识字教学之外,关键要培养学生的语感,引导学生走进文本,感受人文之美。笔者是这样引导学生走进文本的:自主朗读2、3两小节,提出问题。教师根据学生提出的问题,组织学生讨论:1.小哥哥为什么使劲地踩水呢?——让学生演演,感受玩水的快乐。2.为什么小哥哥提醒妹妹要小心,自己反倒滑了一跤?3.他为什么嘴上说“糟糕……”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”?——让学生表演出“兴奋”和“骄傲”的面部表情。4.你发现小哥哥有什么特点?——让学生自主感悟。5.根据自己的体会,用不同的语气和语调,寻找满意的朗读效果。
这样设计的目的,在于引导学生进入文本的意义世界,体验“小哥哥”踩水的欢乐之情,以及关心小妹妹的诚挚之爱。从而,让学生在体验生活的同时,提高自己的人文素养。
三、引导学生走向联想,体会创造之美
情感教育若囿于感知而没有联想与想象的参与,就不会扩展和深化,就会失去创造性。联想反映了事物间的从形式到内容的某种有机联系,它在唤起情感回忆时常常有独到的发现,它比感知更能丰富情感。因此,没有联想与想象,便不能唤起特定的情感态度。在低年级语文教学中,我们要引导学生走进联想与想象,体会情感的丰富之美。
如,苏教版二年级(下册)21课《真想变成大大的荷叶》。课文以丰富的想象,把学生的视线引向广袤的自然,最后由眼前小小的荷塘,联想到“变成大大的荷叶”,并且把荷叶喻为“一柄大伞”,在大伞的遮盖下,小鱼在荷叶下嬉戏,雨点在荷叶上唱歌。从而,编织了一幅富有幻想、色彩绚丽的荷塘长轴画,寄寓了作者钟爱大自然的美好情怀。展开这幅动人的画卷,我们不难觅见“雨滴”与“绿叶”相对,“小鱼”和“小河”相对,“蝴蝶”与“花丛”相对,“蝈蝈”与“唱歌”相对,“星星”与“新月”相对,“小小的”与“大大的”相对,“荷叶下”与“荷叶上”相对……动静结合,色彩相间,形态各异。从而,给读者以想象的空间。教学中,笔者紧扣词语相对的特点,引导学生联想与想象,感受其中的美点。还让学生进行模仿,诸如“百花盛开”对“五彩缤纷”,“欢喜”对 “兴奋”,“沉重”对“轻松”,“苍老”对“年轻”……由同义相对引出反义相对,由形式相对引出内容相对,从而,使学生的联想由此及彼、由表及里地展开。与此同时,笔者根据课文的特点,引导学生以“夏天来了为背景”,以“我想变成……”为起始,展开丰富的想象,说一句形式同样的话。同学们兴趣盎然,有说“我想变只青蛙,跳进碧绿的稻田(吃害虫)”,有说“我想变只萤火虫,飞到东来飞到西(多自由)”……
四、引导学生走向互动,体验合作之乐
互动是师生和生生之间为了共同认识、探究的目标而进行的信息沟通和人际交往。他们之间能够相互讨论和交流,互相倾听和沟通,共同分享合作的快乐。
如,苏教版二年级(下册)第7课《蜗牛的奖杯》。文中有这么一段话:“他成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上,蜗牛就睡在奖杯里,生怕被别人偷了去。”这里的“唯恐”和“生怕”能调换位置吗?对此,笔者组织学生合作探究,互动交流。下面是某小组几位学生的发言:
生1:“唯恐”与“生怕”两个词都有“生怕”的意思。我认为可以调换。
生2:如果调换,就不能充分表现出蜗牛最担心的是别人不知道自己是飞行冠军的心态。
生3:蜗牛成天把奖杯背在身上是为了炫耀自己。如果把“唯恐”改为“生怕”,那么表现力就不那么强了。
生4:蜗牛对待自己的荣誉比生命还珍视。它不仅担心别人偷了它的奖杯,更为担心的是别人不知道它是飞行冠军。因此,要用“唯恐别人不知道……”。
生5:看来,“唯恐”和“生怕”都有相同的意义,但词义轻重不同。我认为,不能调换……学生在互动中沟通了认识,体验到合作学习带来的愉悦。从而,产生了一朵云推动另一多云的教学效应。笔者以为,在低年级语文教学中,只要引导得当,合作学习的过程就远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
低年级语文教育论文 第7篇
一、课堂语言趣味性, 促进学生主动学习
低年级语文教学, 识字、写字是教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”的目标, 我在识字、写字教学中, 恰当运用趣味性的语言, 不仅活跃了课堂气氛, 融洽了师生关系, 还促进了学生积极主动地学习, 让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中, 我抓住低年级学生直观形象的思维特征, 恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用, 能起到事半功倍的效果。如, 在教“须”字时, 我说这是胡须的须, 爷爷长了胡须, 三撇表示有很多胡子, “页”表示人类的脑袋或者头部, 胡须长在头部, 所以三撇与页关系很大连在一起就是“须”, 再让学生组词语、书空笔顺, 记忆“须”字, 但我发现少许同学还是把三撇写在页的后面, 我及时纠正说:“谁的爷爷的胡子长在脑袋后面?”只听见同学们哈哈大笑, 写错字的同学意识到了自己的错误马上改正, 并牢牢记住了这个字。教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣, 提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛, 激发学生的学习情感, 加深对课文的深刻理解, 才能更好地进行语文的教学。
二、课堂情境趣味性, 激发学生学习兴趣
低年级的课文短小精悍, 在阅读教学中, 我着重培养学生的语感, 学生在朗读的同时也在接受美的熏陶, 让说话训练与朗读训练紧密相连, 尤其是朗读训练。让学生在读中感悟, 读中感知, 读明白了, 文章中的意思自然也就出来了, 如我在教《小小的船》时, 做了如下设计: (配乐, 师利用动画课件出示“小船”的图画;让生边看边想象) 让动画中的小姑娘坐在月牙的一头前摇后晃, 月牙在太空中慢慢移动。伴随着缓慢的音乐, 老师随机展开说话训练:我坐在小船上, 看见了什么?学生争先恐后、畅所欲言, 没有拘束, 自由快乐。在这样富有童趣的情境中读读说说;既让学生诵读感受语言美, 又能悟出其中之意;说话时再想象意境美, 学生从不同的角度展开说话:有的说看见了星星、看见了嫦娥、看见了太空、看见了外星人, 一幅幅画面闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感, 学生学习兴趣盎然。
三、设计游戏识字, 让学生在快乐中学习
儿童的注意力不能长时间保持, 采用游戏的形式吸引孩子, 让他们广泛参与到游戏活动中来, 主动轻松快乐地学习。例如在教学b、p、d、q几个声母的区别是一个难点, 学生最容易混淆。我们设计了游戏“变魔术”。让学生准备一个半圆环和一根小棒, 然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方、右上方或右下方, 分别组成这四个声母, 先自己边摆边读, 再同桌之间互相考考, 反复巩固, 解决了如何区分b、p、d、q这一难点。我们还通过创设情境, 让学生在学习中获得快乐的情感体验。还可以设计送字宝宝回家, 这一环节是根据生字的结构特点和笔画特点设计字宝宝的家, 我们按照生字的特点把它们安全送回家。此外我们还根据教学内容和学生的实际设计了找朋友、插花、摘果子等游戏, 让学生在积极参与中, 调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求, 不仅使他们学得主动, 而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。
四、在儿歌、编顺口溜中诵读情趣
儿歌和顺口溜有一定的情趣, 而且节奏明快, 能克服拼音学习中的枯燥和单调。北师大版教材中有许多孩子们喜欢的儿歌, 平时他们就爱读。通过读儿歌和编写顺口溜, 不仅使学生的口齿得到锻炼, 纠正了错误的读音, 提高了发音的质量, 而且使学生还在无意之中认识了汉字。例如在练习册上有一道题非常有趣, 为了节省时间, 我让学生合作完成, 我来纠正答案:他们四人一组, 你一句、我一句, 合作非常快乐, 课堂秩序虽有点混乱, 但讨论却很有成效。通过批阅作业, 我发现同学们讨论答案很多, 有些答案比文本上更好, 如:你拍四, 我拍四, 不能随意扔垃圾, 大家一起做游戏, 快快乐乐上学去, 安全知识要牢记。你拍五, 我拍五, 五匹小马来散步, 小鹿头上长小树, 五只蜜蜂来采蜜。孩子们语言朴实、词句押韵, 孩子们读得朗朗上口。
五、课堂作业趣味性, 唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍, 让每项活动增加目的性, 要充分发挥学生的主动性和创造性, 让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合, 让学生动手、动脑、动口, 符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点, 把语文技能的培养与活动相贯穿, 让学生对作业充满兴趣。因此, 我设计作业尽量使作业灵活新颖, 富有情趣, 吸引学生。如, 很多学生喜欢绘画, 学习课文《大熊猫》, 我让学生根据课文内容画一只“可爱的大熊猫”, 把熊猫吃竹子的样子展现出来;在学习《人有两个宝》时, 让学生画一画自己的小手, 然后让他们自己来思考, 说一说自己的手会做什么, 学生的思维都很活跃, 回答得也很丰富, 充分地调动了他们的积极性。
低年级语文教育论文 第8篇
基于以上观点及低年级学生的生活经验和认知规律, 我尝试在低年级语文课堂教学实践中, 运用“生活教育”的理念, 通过“角色体验”的策略, 即根据学生的实际生活经验, 创设情境, 将学生置于文本的各种角色中, 指导学生站在文本中角色的视角, 体察角色的经历, 体味角色的情感, 体会角色的思想, 激发探究的兴趣, 收获自己的感悟。从而引领学生深入走进文本, 实现和同伴、教师、文本及编者的有效对话, 提高低年级语文课堂的思维含金量。
一、文本角色与生活角色相遇, 学习兴致盎然
1.相遇在课堂教学伊始。低年级学生在上课开始时, 注意力很难在短时间内快速集中, 兴奋点往往还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。为了将学生分散的注意力快速有效地吸引到特定的教学任务和活动之中, 使学生的思维尽快达到最佳水平, 教师声情并茂的语言、适当的音乐、画面等氛围的营造是引领其进入文本角色的有效手段。
2.相遇在语言实践之时。低年级语文课堂是学生语言实践的起步阶段, 除了激发学生兴趣之外, 语言的规范性也尤为重要。而规范是建立在有内容可说的基础上。如教学课文《小雨点》, 当孩子们初步学完课文, 了解了小雨点会在池塘里睡觉、小溪里散步、江河里奔跑、海洋里跳跃时, 教师可以引导:孩子们, 你们就是活泼勇敢的小雨点, 你还会落到哪里?干什么呀?
出示:雨点落在__________, __________。引导学生进行语言实践。这时, 有了之前的角色体验和语言实践的基础, 再结合学生的生活经验, 语言的交流充满童趣, 充满张力。
生1:雨点落在水草上, 在水草上滑滑梯。
生2:雨点落在屋顶上, 在屋顶上唱歌。
生3:雨点落在田野里, 在田野里打滚。
生4:雨点落在手心里, 在手心里闪光……
二、文本角色与生活角色相交, 质疑主动有效
通过教学伊始的情境创设, 大部分学生已经快速融入课堂教学, 投入到语文学习中来。每个孩子在内心都能找到自己喜欢的角色或希望成为的角色。这个时候, 教师就可以鼓励学生根据生活经验及文本角色的特点, 大胆质疑。
1.基于文本内容的质疑。以《三个小伙伴》课堂教学实录为例———
师:准备栽树了, 小伙伴们, 我们遇到什么困难了?
生1:没有锄头挖树坑怎么办?没有箩筐运肥料怎么办?没有水桶浇水怎么办?
生2 (扮演小野猪) :我可以用我的大牙挖树坑。
生3 (扮演小袋鼠) :我可以用我的育儿袋装肥料。
生4 (扮演小象) :我可以用我的长鼻子吸水、浇水……
这些问题在传统课堂教学中, 都是习惯于由老师来提出。现在通过角色体验, 学生很迅速地就提出了针对性的质疑。学生已经能站在角色的角度去思考问题, 并能通过主动阅读文本来解决疑难。很快, 问题迎刃而解。学生在课堂上学得主动、学得用心, 教师也教得轻松、愉快。
2.基于生活经验的质疑。现在的家长都逐渐开始关注孩子的生活体验, 他们会带着孩子旅行、参与实践活动或者阅读活动。因此, 部分孩子的生活经验是丰富的、独特的。他们的质疑也是智慧的、有效的。如教学古诗《悯农》, “春种一粒粟, 秋收万颗子。四海无闲田, 农夫犹饿死。”诗文的前三句描述的都是农民在经过辛苦劳作之后, 粮食大丰收, 且天底下没有丢弃不种的土地。那么农民们应该过一个丰收年, 可是呢?让学生再读诗文, 笔者适时引导:假如你是农夫, 你有什么困惑?通过教师的点拨及学生的生活经验, 文本细节处的矛盾冲突点促使学生产生了有讨论价值的困惑:为什么粮食丰收, 却依然有农夫饿死?沿着这样的思路思考交流, 诗文的背景、诗人的情感便了然于胸。
三、文本角色与生活角色相融, 语言自然真实
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”因此, 激发学生的学习欲望, 把教学要求巧妙转变为学生的兴趣所在, 我们的教学才更有效。而当文本角色与生活角色相融时, 真切的角色体验才能激发学生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中, 让学生自主担当某个文本中的角色, 这样, 角色扮演的热情才会迁移到整个学习情境中去, 并使更多的孩子在无意识的作用下, 自然而然地进入角色, 最大限度地经历文本中角色的动作、神态、语言乃至心理活动。这样的语言实践活动才是最自然和最真实的, 才能真正意义上加深学生对语言文字的理解和运用。学生的学习状态也由接纳的被动角色转变为积极参与的主动角色。
1.师生之间的语言交流。例如《三个小伙伴》的教学中, 随着课堂的进程, 教师可以用这样的语言来引导学生进行语言实践———
师:小伙伴们, 我们遇到了三个困难, 谁有办法来解决呢?小野猪, 你会怎么办呢?
生1:不要紧不要紧, 我有硬硬的嘴巴。
师:你怎么才能用硬硬的嘴巴挖树坑呀?你能找出课文中一个表示动作的词语来说一说吗?
生1:我用硬硬的嘴巴“拱”出一个树坑。
师:这个表示动作的词语用得真棒, 小野猪, 你能来做一做这个动作吗?
(生1表演, 并读相关的句子)
师:从小野猪的动作, 我们知道了“拱”在这里就是指用长长的嘴巴去拨开泥土。那么, 小伙伴们, 我们在做哪些事情的时候也能用上“拱”?
生2:蚯蚓从地下拱出了许多泥土;小狗用身体拱开了大门 (师:这两个都是用身体拱) ;小苗从泥土里拱了出来 (师:这个是指植物从泥土里往外钻、顶) 。
此刻的学生已经与文本中的角色相融, 他们在不知不觉中, 兴趣盎然地读一读、做一做、说一说, 得到了运用语言文字能力的锻炼。此时, 教师在此基础上规范学生的语言运用, 学生不仅乐于说、规范说, 还能精彩说、创新说。
2.生生之间的语言交流。教学《这儿真好》时, 就有学生提出问题:小熊为什么愿意花那么长的时间和精力在小岛上种植树木?我并没有急于去解答这个问题, 而是不动声色地引导学生融入文本角色去体验。等到教学接近尾声, 学生已经体验了小熊一个人生活在荒岛的孤苦无依及荒岛变成绿岛之后的热闹和快乐。此时教师再次抛出教学伊始学生提出的问题。有了之前的角色体验, 再加上学生以往的生活经验, 大家都有了深切感受。于是课堂上学生畅所欲言, 纷纷表达自己的体会, 生生之间的语言交流真实而流畅。
3.与作者之间的语言交流。例如《三个小伙伴》一文, 小树栽好了, 小伙伴们手拉着手围着小树唱啊、跳啊……故事到这里结束了, 可是写故事的阿姨特别想知道小树栽好了, 伙伴们都在想些什么, 会说些什么呢?
师:现在老师想替作者阿姨来采访一下大家, 小树栽好了, 你们最想说什么呀?小袋鼠, 你先说。
生1:我特别高兴, 很开心。我希望小树快快长大。
师:是呀, 通过自己的努力, 付出了辛勤的汗水, 小树栽好了, 能不高兴吗?小野猪, 你呢, 你也想说些什么?还能对你的小伙伴们说些什么?
生2:小袋鼠、小象, 你们的本领可真不小!我们一起来庆祝吧!
生3:我们每个人都有自己的本领, 我们都是最棒的!
师:是呀, 光靠一个人的力量, 本领再大也种不成小树呀。小象, 你着急想说什么呀?
生4:小袋鼠、小野猪, 如果没有我们的齐心协力, 小树是种不成的。有朋友, 真开心!
师:小象说得真棒!只有小伙伴们在一起, 劲往一处使, 齐心协力, 才是最幸福的事情!
低年级语文教育论文 第9篇
一、把握学生动态, 满足情感爱好, 让学生爱上语文学 科
教学实践中, 教师要把握素质教育的精髓, 遵循新课程标准的要求, 俯身看孩子, 与学生交朋友, 创设多种符合低年级学生年龄特点、感知能力的教学方法, 让学生在平等、 宽松、愉悦、和谐的情境中发表见解、表现自我, 注重培养学生自主学习的意识和乐于探究的习惯。因此, 教师在讲解传授知识的过程中, 要学会收放自如, 有意识地从“教”向“导” 发展, 从“扶”向“放”转变, 引导学生在参与学习、合作探究中, 进行观察、思考、发现, 让学生一方面学到了知识, 另一方面又学会了技能, 促进学习意识和习惯的养成。小学生还处于学会学习的初级阶段, 在低年级的教学中, 教师要发挥自身的主导作用, 对课文进行领读、范读, 用不同口气、语调、时而慷慨激昂、时而抑扬顿挫, 使学生受到“耳闻目睹、 潜移默化”的影响, 不断地提高读书、学习的兴趣, 引导学生从语气、语调中感悟作者的意图和课文的意境, 同时, 借助一些形象图画、课件演示掌握拼写规则, 使学生学得兴趣盎然、积极向上、生动活泼, 如, 在教学b、p、m、f时, 我引导学生结合“波浪、菠菜、泼水、山坡、蘑菇、佛像”等词语进行学习、学会记忆, 在此基础上, 让学生拼读常见的水果、蔬菜、 动物, 不但起到了催生学生语文情感, 而且又起到化难为易的功能与效用, 取得了较好地教学成效。
二、发挥主导作用, 遵循主体地位, 为学生创设合作环 境
教学实践中, 教师要更新教学观念, 要注重发挥自身的主导作用, 凸显学生的主体地位, 围绕学生成长进步这根主线, 造浓一种“师生互动, 生生互动”的合作情境, 让学生在教学活动中互帮互助、互学互信, 引导学生树立学好语文、 学会表达的信心。小学低年级的学生由于受年龄特征、感知能力、社会阅历的制约, 他们的思维层次有待提升、思辨能力有待提高, 教师要充分考虑学生已有语文基础和认知能力, 引导学生由“已知”向“未知”探究。让学生能自己读懂的就引导学生自己读, 学生自己能解决的就让他们通过思考、 合作、交流和讨论来解决, 给课堂教学注入生机和活力, 提高学生学习的积极性和主动性, 让主体地位得到发挥, 给学生提供读书、写字、说话、练笔的机会, 加深学生对所学内容的理解和感知能力的提高, 学有所思、学有所悟、学有所得。 如, 我在教学识字和写字内容时, 我把要学的生字通过图画出示后, 让学生看看哪些字已认识了, 让学生大声地读出来, 在肯定学生读音正确后, 我问学生, 你是如何认识这些字的, 李是通过什么方法记住它们的, 在学生说出自己的见解后, 我给予及时的鼓励和赞扬, 接着让会读的学生带着其他同学一起认读, 引导学生相互交流记字方法, 在激发学生主动学习同时, 帮助学生养成了自主学习的习惯。
三、衔接现实生活, 放大功能效用, 给学生插上成长翅 膀
语文教学的目标是引导学生学会组织语言, 学会写作技巧, 有条理地发表自身的见解, 能够大胆地表达自己的思想。小学语文教学中, 在教会学生读书、识字的同时, 要引导学生学会阅读, 逐步培养和发展学生的理解能力、语言表达和组织能力, 促进学生智力的发展, 提高学生的道德品质和行为修养。为帮助学生掌握科学的阅读的方法, 提高阅读教学的质量, 教师要为学生创设一种与现实生活相联系、相衔接的生活情境, 让学生学会表达、学会交际, 教师要引导学生在小组之间合作探讨, 相互交流, 共同提高。通过画、唱、 演等形式来丰富教学形式, 活化教学方式, 加深学生对课文内容的理解和体验。教师要用一些令人回味轻松幽默的或一则引人入胜的小故事, 让学生结合生活实际进行针锋相对的交流和辩论, 或组织一场激发学生情感, 引发学生兴奋的小组竞赛, 让学生表现自身的才能, 进行朗读表演, 让学生全程参与到教学中来, 在这个过程中, 教师要用一到两个能牵动学生情感、链接课文内容的线索或问题去引导学生解决教学中的重点与难点, 让学生日积月累、厚积薄发。同时要关注、收集学生学习的过程和教学效果, 根据学生的不同学情, 及时补充讲解, 帮助学生查漏补缺, 巩固学生所学知识。我在教学中, 注重以小组为单位, 组织学生以开火车的方式进行练习新学的词语或句子, 让每个学生都得到说话、表现的机会, 都得到了一个锻炼的机会, 促进学生全面发展和整体进步。
综上所述, 教师要把握学生的语文学情, 创新教学策略, 教学方法, 有针对性的对学生进行引导、点拨, 让学生自主学习, 合作探究, 深入思考, 才能不断提高语文教学质效, 促进教学目标的实现。
摘要：在小学语文教学中, 教师要从促进学生成长进步, 学生素质全面发展出发, 把握学生语文基础、感知能力、情感爱好, 创新教学策略、教学模式、教学方法, 教育围绕学情转, 方法随着需求变, 让学生得到全面的、充分的、健康的发展, 使学生的兴趣得以提高, 情感得以满足, 滋生想学、愿学、乐学的愿望, 实现勤学、会学、善学的转变, 让每个学生都有参与表现的机会, 能力素质得到提高, 成长为有益于社会进步的优秀人才。
关键词：小学语文,把握学情,改进方法,因材施教,提高成效
参考文献
[1]陈海阳.小学语文优化教学方法之我见[J].读与写, 2011年07期
[2]李海霞.如何引导学生进入早期阅读[J].甘肃教育, 2012年17期
[3]张德阳.新课改下小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛, 2011年08期
低年级语文教育论文 第10篇
一、根据教材本身的“快乐”因素, 激发学生学习的乐趣
低年级学生的思维特点是思维的具体性。越是具体形象的东西, 越能唤起低年级学生的无意注意, 激发他们的学习兴趣。因此, 直观性原则的运用, 在一定意义上是上好一节课的关键。因此, 在教学中我按照教材的特点, 在挖掘教材本身的“快乐因素”上下工夫, 尽量使用好直观教具。例如, 教“ai、ei、ui”这一课时, 我发现教材上的插图是两个小朋友挨着, 学生可以在教师引导下读出ai的发音。而第二幅插图是一个小孩儿搬重东西, 对学生来说缺乏感性认识, 学生不易理解。于是, 我找了一个纸箱子装了适量的沙子, 让学生在课堂上搬一搬, 学生一下子活跃了起来。当然, 物体的重量对学生来说要合适, 这样搬时才会发出ei的读音。这样的教学方式效果非常好。借此机会, 我让学生说出“我上什么地方干什么”, 不仅使学生乐学, 同时也训练了他们的口头表达能力。教授课文时, 教师要注意把难懂的抽象的词语与容易理解的具体的事物联系起来, 并为学生提供认识的感性材料, 就能使学生容易接受。学生边做边说边笑, 整个课堂都沉浸在欢乐之中, 就能收到良好的教学效果。
二、借助形象来吸引学生
对于教材中的重点难点, 最好的办法也是借助形象来吸引学生。比如, “像”字, 是二类词, 只要读准字音, 了解字义就行了。但“像”字的字义很难讲, 学生不易理解。于是, 我请班上的双胞胎兄弟上台面对大家说一句话, 马上引起了全班学生的注意。然后, 我问学生:“你们看他俩像不像?”学生笑着齐答:“他俩真像。”这样就顺利地解决了“像”的词义教学。
通过直观教具的实用和形象教学, 我认为这样的“快乐教学法”, 既节省了教学时间, 又活跃了课堂气氛, 同时也发展了学生智力, 达到了“一举三得”的效果。
在低年级语文教学中, 要使学生灵活地掌握知识, 我认为最主要的是提高学生的语言能力。否则, 单独的字、词, 学生即使记得很多, 也不会运用, 只是记忆了一大堆没有意义的符号, 语言能力也不会提高起来。让学生将学到的字词运用起来, 就要让他们多动脑筋, 其核心就是学生思维能力的培养。为了提高学生的表达能力, 教师可在课内进行口头造句训练。如教《乌鸦喝水》一文时, 教师可先让学生说说自己对乌鸦了解多少。学生各抒己见, 如有的学生说“乌鸦长得不漂亮, 叫声不好听”, 有的学生说“乌鸦反哺, 孝敬自己的‘老人’”, 等等。然后, 教师可让学生结合生活实际理解“口渴”“到处”等词语的意思。教材图文并茂, 学生初读就可以概括出内容。教师在读法中应做重点指导, 在指导背诵时采用“演背式”边背诵边做动作, 就能提高课堂效率。可见, 学生掌握了一定的学习方法之后, 想象力更为丰富, 就会转变为智慧, 表达能力也逐渐得到提高。
以上仅是我两个学年来改进课堂结构的粗浅做法:使学生于快乐中掌握知识, 使求知成为愉快的事;使学生正当的欲望得到满足导致精神上的愉快, 而这种愉快反过来能成为求知的动力。求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐, 那么即使无人督促, 他们也能自学不辍。
浅谈低年级语文教学中的环保教育 第11篇
关键词 低年级 语文教学 环保教育
江泽民同志在党的“十四大”报告中指出:“要增强全民族的环境意识，保护和合理利用土地、矿藏、森林、水等自然资源，努力改善生态环境。”学校是育人之地，因此，在语文教学中对同学们渗透环保教育，使同学们感知现今社会保护环境的重要性，自觉养成环保的良好习惯，是必不可缺少的环节。
一、借图启思，渗透环保教育
低年级教材插图多，色彩鲜艳，逼真形象，富有吸引力。小学生有强烈的好奇心。教师可利用教材的优势，引导学生观察思考，渗透环保教育。
如《秋天》一课，可先让同学们观察课文插图：天那么高，那么蓝，高高的蓝天上飘着几朵白云。蓝天白云，色彩多么美丽!令人多么舒服!我补充讲述天空为什么是蓝色的，让同学们了解到天空是蓝色的原因。再让同学们联系生活实际思考：为什么现在我们已经很少能见到这么蓝的天空?原因是什么呢?--是日益严重的大气污染而引起的。所以，我们小朋友也要行动起来，从身边的事做起，比如叫父母不必要时少使用私人汽车、冷气机等，保护
环境，减少大气污染，保护大气层，让天空永远都那么蓝，那么美。
二、读中品味，渗透环保教育
低年级课本中有许多琅琅上口，语句优美，富有童趣，描写大自然美丽风光的诗歌与短文。优美的文字中蕴含了不少与环境保护有关的思想和知识，它们为教师进行渗透环保教育提供了良好的教学材料。
如《春晓》第一句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”在讲解此课时，可让同学们反复品味古诗，想象诗句的意境，令人仿佛听到春鸟婉转的叫声，啾啁起落，远近应和，多么活泼的春色。此时教师适时点拨：人类要保护环境，爱护鸟类，才会使大自然变得更美丽。又如学习《四季的脚步》一课，可鼓励同学们反复朗读，一边朗读一边想象，在读的过程中仿佛置身于四季美景中：春天来了，溪水流淌，绿草如茵，鲜花盛开；春去夏来，金蝉在树上欢叫；秋天来临，秋风吹得落叶满地，像黄蝶飞舞；冬天到了，雪花飞舞，大地穿上银装，四季的景色是多么的迷人!让学生在读中体会，读中受到美的熏陶，激发热爱大自然，保护大自然的情感。
三、运用多媒体教学，渗透环保教育
低年级学生抽象思维、逻辑思维并不发达，他们认识事物，认识问题需要从直观思维向抽象思维过渡。运用多媒体教学，生动活泼，具体直观，形象鲜明，印象深刻，感染力强。它可以直观形象地让学生体验周围环境问题，体验人类在活动中对自然环境的破坏程度，能最大限度激发起学生的环保意识。
如学习《清清的溪水》时，授课一开始，教师播放出音乐，边在黑板画画，边对同学们说：“大自然有许多非常值得我们欣赏的美景。大家看，清清的溪水慢慢地流淌，鱼儿在水里快活地游戏，真美!但是，如果不注意保护环境，这样的美景就会遭到破坏。大家读了《清清的溪水》这篇课文就知道了。”接着，播放录象演示大自然美丽风光，让同学们感受溪水又清又甜的美境。再让同学们通过反复朗诵第一段课文加深对美丽环境的向往。等到同学们对语言环境有一定的感悟后，再播放录象，演示大自然美丽风光受到破坏，河水变得浑浊。这时，同学们脸上的笑容消失了，眉头皱了起来。教师让同学们阅读第二段课文，带出问题:为什么一场雨过后，溪水变黄了，这是什么一回事呢?然后让同学们带着这个问题去读第三至第九段课文。原来是大象和野猪比赛谁的力气大，拔掉了小溪上游的树，雨水把泥土冲进小溪，使清清的小溪变浑了。同学们明白了溪水变黄的原因后，教师让同学们联系现实生活，说说为什么市桥长堤的河水变浊变臭是什么原因？同学们发言中谈到：由于人们乱排污水，使河道变得黑黑的，臭气熏天，环境受到严重污染和破坏。教师再用电脑演示课前收集的网上信息材料，如人们砍掉树木，造成空气不再清新，噪音加重，风沙大；黄河水土流失等。接着让同学们分小组讨论：我们怎样做才能恢复美丽的自然环境？这时，“一石激起千层浪”，同学们争着举手发言，五花八门发表自己的见解:“植树造林。”“马路两旁、河边多种花草树木。”“大家爱护花草树木，不去攀、折、砍树木。”“在空中设置监督眼，对破坏环境的进行监控。”“在河道养殖'清道夫'吸掉垃圾，保持河水清洁。”……
教师运用多媒体教学，直观形象地让学生体验周围环境问题，增强了学生爱护环境的意识，懂得保护树木的重要
性。
四、课外延伸，树立环保思想
环保教育的最终目标是培养学生牢固地树立环保思想，自觉抵制破坏环保的不良行为。在教学《清清的湖水》一课时，可通过电脑课件显示湖岸景色：“那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。”“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”同学们看到这美丽的景象都情不自禁地赞叹：“多美啊!”教师趁热打铁，美丽的环境需要人们来保护，大家能在文中找出小洁爱护环境的事例吗?小洁的什么行为值得我们学习?谈谈自己外出游玩时应该怎样做，如果看见有人不讲公德，乱扔果皮，你又会怎样做呢?课后，可以请同学们收集一些有关环境保护方面的图片或文字报道，办一份“环境报”，把自己对于现代人对生态环境无休止破坏的看法与改进的建议写在报里，全班开展一次“爱护环境从我做起”的手抄报展览。同学们都十分认真完成功课：现场观察了河道、公园、马路的情况；画漫画，设计环境保护小标语；与父母上网收集环保资料和探讨改善环境的措施等。学生的环保意识得到进一步强化。
低年级语文教育论文 第12篇
一、了解儿童认知特点, 尊重儿童成长规律
儿童心理学家皮亚杰的“认知发展理论”提出, 7岁是儿童言语发展重大转折期的开始, 该时期儿童的心理操作着眼于抽象概念, 但思维活动需要具体内容的支持。这个年龄的儿童就是小学一、二年级的小学生, 他们的心理发展既保留着幼儿期的一些心理特点, 又开始了童年期心理发展的历程。研究表明, 5—7岁儿童的注意保持时间是15分钟左右, 7—9岁儿童的保持时间是20分钟左右, 而在这15—20分钟里, 小学低年级儿童的无意注意占优势, 有意注意还不完善。
苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此, 教师生动的课堂教学语言是充分调动学生的无意注意, 使他们关注教学过程的有效手段。而“儿童化语言”是既符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语, 教师应该用儿童的眼睛去看课堂, 用儿童的心理去体验课堂, 精心设计既符合儿童认知特点, 又充满童真童趣的课堂教学语言, 以此取得良好的教学效果。
二、有效运用趣味语言, 激发儿童学习兴趣
要使儿童化教学语言具有吸引力, 教师就应该努力运用形象生动的语言来描述教学内容和教学要求, 使儿童大脑细胞活动呈稳定的兴奋性, 从而全面调动他们的学习积极性。
1. 力求形象
在执教一年级时, 为了指导学生用正确的姿势书写, 教师可以编编朗朗上口的写字儿歌———“老大老二对对齐, 老三在下来托起, 老四老五往里卷, 笔杆稍稍向后斜, 头正肩平脚踩地, 三个一字要牢记”。儿歌中, 握着铅笔的五个手指头被形象地比喻成了五个可爱的小兄弟。借助这首儿歌, 学生很快就记住了这些写字的基本要求, 从而养成了良好的写字习惯。
“能博喻然后为师”, 只要教师善用比喻、夸张、反复等精当巧妙的表达方式, 往往会使很平常的语言变得生动传神, 从而充分吸引学生, 使课堂教学更加高效。
2. 尽量生动
著名儿童教育家孙敬修老人给孩子们讲《胆小的兔子》:老山羊“嘭嘭”敲门, 门“吱呀”一声开了, 狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头, 兔子一哆嗦, 草“唰唰”直响……拟声词的连续运用, 为故事增添了很多光彩。如果教师在教学语言中像这样适当地运用拟声词、描述短语等语言形式, 就不仅能让教学语言更浅显易懂, 而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中进行有效学习。
3. 适当幽默
幽默, 是教育者的第一助手。幽默的课堂教学语言是连接师生心灵的桥梁:新课的导入, 风趣中带着引领;问题的提出, 诙谐中充满睿智;课堂的处理, 机敏中含有启迪。在教学中, 幽默的语言可以使知识变得妙趣横生, 让课堂更为轻松和谐, 从而激发学生学习兴趣, 开启学生智慧之门。
4. 紧贴时代
为了让低年级学生在课堂上能够保持学习的积极性和专注性, 教师的教学语言可以适当地“与时俱进”, 如近几年他们所喜欢的喜羊羊、名侦探柯南、哆啦A梦、森林魔法屋等卡通人物和故事场景。教师在课堂教学中, 适当借助这些富有时代性的教学语言, 或创设情境, 或激发思维, 或引导拓展, 或鼓励表达, 不仅会使某些枯燥的知识趣味化, 更让学生们学得兴致盎然且意犹未尽, 从而达到预期的教学效果。
三、注重视听表达技巧, 提升课堂教学效果
1. 语速应富于节奏变化
低年级课堂上教学语言节奏的快慢, 直接影响着学生的思维活动。语速太快, 学生的思维跟不上;太慢, 又容易诱发他们的烦躁情绪。因此, 教师的课堂语言应有快有慢, 富于节奏变化。
2. 语调善变化
有经验的教师都知道, 在课堂语言中, 教师的语调十分重要, 同样的一句话, 语调不同, 表达出来的感情色彩就大不一样。例如, 同样是一句“是吗”, 语调上升, 表示征求答案;语调下抑, 表示出乎意料;语调曲折, 则表示启发设疑……低年级的学生正处于语言的敏感期, 只要教师能充分发挥语调的高低变化在表情达意和激发思维等方面的重要作用, 就能让学生在轻松活跃的氛围中学得积极且高效。
2.表情更生动
课堂上, 教师如果能适度地运用自然、贴切的表情, 就能将语言表达得更充分、更形象。比如讲课前, 用平和的目光扫视全班学生, 使他们迅速进入学习状态;上课时, 把期待的目光给予每个学生, 让他知道教师正关注着他;当学生的回答正确, 用赞许的目光奖励他;回答有误, 用爱抚的目光鼓励他;违反课堂纪律了, 用严厉的目光提醒他。
4. 动作促领悟
课堂上的教师是导演, 是演员, 更是朋友, 是家人。教师真挚的表情加上自然的动作, 哪怕是一次握手, 一个拥抱, 一下抚摸, 一个手势, 都能让学生感受到来自教师的肯定、鼓励、安慰甚至是启发, 从而准确而又快速地领会教师的语言内容。因此, 在课堂上, 教师应该“用眼神说话, 用表情沟通, 用手势传情”。
