案例分解范文（精选5篇）

案例分解 第1篇

一个完整的教学目标的构成要素包括四个条件, 即行为主体、行为动词、行为条件和行为程度好的教学目标能够清晰表达学生“学到什么”, 明确学生具体的学习结果.通常教学目标的设定应通过一定的教学活动后引起学生在行为上产生实际变化, 而不是教师应该怎样做, 做什么.综合各类学者的研究成果, 一般内容标准和科学探究涉及五类目标, 即结果性目标、生成性目标、表现性目标、通识性目标和能力指标.

对于结果性目标的陈述方式, 主要说明学生的学习结果是什么, 所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化.这种方式指向可以结果化的课程目标, 主要强调“知识与技能”维度, 如:“能根据电路实物图识别出对应的电路符号图”, “知道声音由振动产生”.

生成性目标的陈述方式, 主要描述学生自己的心理感受、情绪体验, 所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的, 因而也称过程性目标、体验性目标.这种方式指向主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”维度, 如:“用平面镜改变光的传播方向, 描述自己对改变光路的感受”, “以神州八号与天宫一号对接成功为例, 体会和认识人类探索宇宙空间的意义”.

表现性目标的陈述方式, 主要是明确安排学生各种各样的表现机会, 所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的.这种方式指向结果开放的课程目标, 如:“说出自己喜欢的生活中常见物态变化”, “能利用生活中常见物品, 制作简单的声音发声器件”.

通识性目标的陈述方式, 主要特点是把一般教育宗旨或原则与教学目标等同起来, 因而具有普遍性、内隐性、规范性.如:“表现出科学探究意识和一定人文精神”, “形成水资源保护需要从我做起的意识”.

能力指标的陈述方式, 描述的是一种能力, 包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度.如:“提高分析与论证能力.”

2.内容标准的常见分解策略

学者朱伟强认为, 课程标准中内容标准的常见分解策略一般包括以下四种.

一是替代策略:通常是“一换一”的形式, 将原内容标准A通过另一种清晰的目标B形式进行表述.如“了解液体温度计的工作原理”可以用以下目标进行替代:了解生活中常见的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的.

二是拆解策略:通常是“一拆多”, 就是一个内容标准表述过于笼统, 将其拆分成几个目标进行描述.比如:“初步认识质量的概念”这一条内容标准, 可以进行拆解和具体化, 比如:知道质量是物体还有物质的多少.知道不同物体的质量一般不同, 所含有的物质也不相同.知道质量的国际单位是千克, 还有其他常用单位吨、克、毫克.知道1千克等于1000克, 1克等于1000毫克, 1吨等于1000千克.知道生活中常见物品鸡蛋、苹果的质量大约是多大.知道质量测量的常用工具是天平, 了解生活中还有电子称等其他测量质量的工具.

三是联结与聚焦策略.采取“多对一”, 就是将几个教学目标根据其内在的学科逻辑关系, 进行聚焦, 整合, 形成一个总目标.这种课程目标的拆解策略一般在单元复习课或阶段性复习课中经常用到如:“能用动摩擦因数计算摩擦力”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题”可以联结和聚焦, 形成“分析斜坡停车问题”这一教学目标.

3.内容标准的分解方法与基本步骤

朱伟强指出, 课程标准中内容标准目标分解的步骤, 一般包括以下五个步骤.

第一步, 判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词.判断一条课程标准的陈述方式、表述结构, 找出动词和这些动词所指向的核心概念 (名词) , 或修饰它们的形容词、副词等和规定性条件, 作为关键词, 并予以分类.一般关键词拓展与剖析要合乎学科逻辑, 避免过度分解和拓展.比如, “能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准, 行为动词为“说明”, 核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”.从整个内容条目看, “说明”和“其他形式的能”是这一内容标准的关键词.

第二步, 分解或剖析核心概念.通常可采用概念认知展开等方式.比如:“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准中的核心概念是“其他形式的能”.从物理概念来讲, 相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”“热能”“光能”“化学能”等.若采用概念认知展开的方式, 同时考虑到学生的具体特征, “其他形式的能”对初中八年级学生而言大致可分为“声能”“光能”“动能”“弹性势能”等四类.

第三步, 分解或剖析行为动词.可采用词汇意义展开或教师经验展开等方式.一般描述的教学行为表现的动词要合理、具体、明确、可直接观察和测量.行为动词剖析方式, 若采用词汇意义展开.比如“通过实验理解密度的概念”.“理解”是这条内容标准中的行为动词.《物理课程标准》附录中提供了知识技能目标、体验性要求的目标行为动词的水平含义与解释.比如:若针对“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”采取教师经验展开的方式, “说明”是这条内容标准中的行为动词.在教学实践中, 教师经常发现学生喜欢采取口语表达、书面描述、绘制图表、动手制作等“说明与解释”的方式.若采用教师经验展开的方式, 将“说明”可以扩展为“通过言语说明”“画出图表说明”“制作模型说明”“实验演示说明”等.

第四步, 确定行为条件与行为表现程度.结合学情、校情、资源等条件确定目标分解, 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图, 以便于目标能够清晰地对应于具体的学生, 符合学校的教学条件.通常行为条件分解要合理、必要, 没有多余, 而行为程度的分解则要合理、明确, 能为课时内的形成性评价提供评估依据.

第五步, 写出教学目标.依据重点组合以及目标陈述的规范, 叙写明确的教学目标.

三、典型案例评析

(一) 案例1 (作者:丁玉祥)

1.课程标准中“内容标准”的要求

知道物质是由分子和原子组成.选自:《九年义务教育物理课程标准》第20页, 该条目属于课标主题一“物质”中“物质的结构与物体的尺度”中内容标准的条目1.

2.教材内容

苏科版八年级下册第七章《粒子与宇宙》内容主题第一节“看不见的粒子”。

3.分析陈述方式、表述结构和关键词

该条目的陈述方式是属于“行为目标”的陈述方式.它直接说明了学生的学习结果是知道物质是由分子和原子组成.

表述的结构:四种表述结构中的第一种, 即采取了行为表现, 具体变现为“行为动词+核心概念”的表述结构.

本条目中的关键词涉及两个方面, 一是行为动词是“知道”, 二是表述的目标行为条件, 反映了学习程度是“物质是由分子和原子组成”.

4.核心概念的扩展策略

核心概念的分解是采取了“拆解”的策略.

5.行为动词的扩展或剖析

行为动词是“知道”.从行为动词的类型看, 属于“知识”的类别, 其行为水平属于“了解”水平.具体要求是:学生能够再认识或回忆原子和分子的相关经验, 能辨认生活中有关分子、原子的事实, 会用图形、文字或语言描述原子与分子的模型, 具体说出原子、分子模型的特征.

6.行为表现程度的确定

学生学习的行为表现程度与结果是:学生要知道物质由分子或原子组成.具体指, 学生要认识到物质结构是可分的.了解物质微观结构的工具可以利用电子显微镜等工具.能够知道分子和原子是微小颗粒, 尺度的大小约10-10m数量级.不同的物质可以由分子或原子组成, 组成物质的分子间是有间隙的.金属是由原子组成.物质的分子和原子可以由更小的微粒组成.人类认识微观世界是一个渐进的过程, 了解卢瑟福的原子行星结构模型.

7.分解后的教学目标

(1) 学生通过石墨在白纸上书写文字, 酒精与水试管混合实验操作, 能认识到物质间是有间隙的.通过归纳和推理, 能够提出分子模型.

(2) 通过分子模型的建立, 认识到物质是有结构的.通过文字说明, 学生能认识到分子是组成物质的最小微粒, 分子是由原子构成的.学生能了解到金属是由原子组成.

(3) 通过物质微观世界的探索和物理学史的介绍, 学生能了解到认识微观世界的工具是电子显微镜.了解人类认识微观世界的过程是渐进的.

(4) 通过学生阅读材料, 学生能说出分子是由原子构成的, 原子是由原子核和带负电的电子组成.

(5) 通过分组讨论和阅读材料, 学生能够用物理的语言描述出原子、分子的模型特点.并能识别原子、分子的模型示意图.

【点评】以上案例基本上能够按照课程目标的分解基本步骤进行了初步分解, 分解的思路比较清晰, 但是行为动词、核心概念等关键词的分解没有采取列表的方式.从目标的评价看, 分解的目标具有很强的可测量性, 行为程度表述也比较到位, 但是行为条件的分解没有独立分解, 还需要进一步明确.

(二) 案例2 (作者:南京市玄武区教研室丁加旗)

1.内容标准

初步认识质量的概念.会测量固体和液体的质量.选自《九年义务教育物理课程标准》第19页, 该条目属于课标主题一“物质”中“物质的属性”中内容标准的条目2.

2.陈述方式、表述结构和关键词

陈述方式是“结果性目标”.表述的结构是“行为动词+核心概念”.行为动词是“认识”和“测量”.核心概念是“质量”.

3.核心概念的扩展剖析

说明:质量概念很抽象, 只有在整个概念体系建立以后, 学生才会有清晰的认识.

4.行为动词的扩展剖析

说明:由于质量概念的抽象, 这里的认识只能是初步的.学生学习了基本物理量 (质量) 的测量方法后, 体会到感觉是不可靠的, 在这过程中, 学生对质量单位大小也增强了认识, 对质量概念也会变得越来越清晰.

5.行为条件的确定

说明:要建立质量的概念, 首先要对物体和物质的概念加以区别;学生对生活中质量大小也是感性认识, 缺少估算能力, 所以要结合生活体验加以讨论;学生第一次接触托盘天平, 充分观察和讲解讨论也是必要的;正确测量出固体、液体质量是重点也是难点, 要做好组织和指导工作.

6.行为表现程度的确定

说明:质量概念的引入就有难度, 学生对其认识是逐渐加深的.行为表现程度经历“简单表述”、“感受”、“认识”到“正确操作”、“准确得出结果”这样一个循序渐进的过程.

7.分解后的学习目标

(1) 学生通过联系其他物质属性和实例初步认识质量概念.结合生活体验感受1kg质量的大小, 并能正确进行单位换算.

(2) 通过观察和讨论, 认识托盘天平的构造, 并能正确调节和使用托盘天平.

(3) 通过实际操作, 掌握测量固体和液体质量的方法, 进一步形成正确调节和使用托盘天平的技能.

(4) 通过对质量估算的讨论, 以及对其他小组测量结果的评价, 养成科学、严谨的态度与良好的协作精神.

【点评】以上案例目标分解的总体步骤完成, 采取列表的方式, 呈现行为动词、核心概念以及关键词的分解与拓展.其中目标的行为条件与行为表现程度清晰, 便于目标的测量.

三、教学目标分解应注意的问题

基于《物理课程标准》的目标分解不仅是提高物理常态教学质量的重要途径, 也是强化物理教师目标意识和提升教师专业能力的重要手段.因此要做好《物理课程标准》中任何一条“内容标准”或“科学探究”内容的目标分解, 必须注意以下几点.

一是要符合学生身心发展阶段, 且应为大多数学生能达成的.

二是要在充分解读“物理课程标准”本身的基础上, 从整体上把握这一标准的内涵.内容标准的分解不是简单地将目标进行拆解和细分, 需要关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系, 也要分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接.

三是要适当地兼顾全国各地区教育行政部门或教研机构的“考纲”、“学科教学指导意见”的要求.

四是要考虑学校教学资源 (如时间、教学条件、物理教学信息资料等) .

事故案例2014.6.9分解 第2篇

1、中船澄西“1.12”物体打击事故

一、事故经过

1月12日13:10左右，南通市津通船舶工程有限公司（中船澄西船舶修造有限公司外包工程单位）员工王金波在公司衡山号船坞内进行“巴拿马-6”轮2#舱底板拆旧作业监护时，被上方约2米高处坠落的船底板砸中（2.45x1.67m），紧急送医院抢救无效后死亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

王金波自身安全防范意识不强，作为监护人员，明知警戒区域内可能存在危险，但冒险进入生产作业警戒区域，被脱落的船底板击中，是事故发生的直接原因。

（二）间接原因

1、皇林未严格按照《切割作业安全操作规程》进行作业，没有用卷扬机或者手拉葫芦挂住钢板，而是利用钢板柔性（已切割钢板下垂）下放钢板，造成船底板突然坠落，是事故发生的主要原因。

2、津通公司现场管理存在漏洞，未组织落实《切割作业安全操作规程》，未有效布置落实船底板下放的安全防范措施，也未及时发现和制止工人的违章操作，是事故发生的重要原因。

3、冷作车间对津通公司作业区的现场管理不到位，未组织落实《切割作业安全操作规程》，未及时消除现场存在的安全隐患，是事故发生的管理原因。

4、“巴拿马-6”轮项目组编制了单船安全策划，其中对船底板换板工程制定了安全控制措施，但对措施的检查落实不到位，是事故发生的间接原因之一。

5、坞底自然光不足、拆旧产生的烟尘较大，津通公司在船坞设置的照明不足，也是事故发生的间接原因之一。

三、事故单位整改措施

1、修理船舶开工前，项目组在布置生产任务的同时，要进行作业安全分析，制定有针对性的安全措施，向施工部门交底，并做好记录。

2、施工部门在施工作业前，应编制作业安全分析，向施工班组、工程队交底，并做好记录。

3、施工班组、工程队每班开工前应召开班前会，针对作业内容布置有针对性的安全措施，并进行签字。

4、各生产部门应梳理本部门主要作业活动，对存在一定风险的关键作业应编制作业指导书，对现有作业指导书中的安全措施进行梳理完善。

5、拆旧作业应严格执行《切割作业安全操作规程》，切割后物料禁止自由坠落。较大钢板拆旧时未采取防坠落保险措施，四角留根长度不少于10厘米。拆旧作业区应设置警戒或防护栏杆，并配备人员监护，防止人员进入。

6、现场施工作业应具备良好的作业条件，设置必要的照明、通风。

7、设计部门编制生产工艺时应明确作业流程和主要安全要求，进一步研究修船工艺、工法，提高本质安全程度。

8、生产主管、作业长、班组长等生产管理人员以及安全专职监督人员应严格落实安全检查相关制度，尤其是节假日、上下班前后四个“半小时”时段的安全检查，并做好检查记录。

9、公司各部门应进一步强化安全意识和能力培训，采用体感化、图片化、动漫化等培训方式，确保培训进数，提升安全培训效果。

2、澄西（广州）“2.4”事故

一、事故经过

2014年2月4日12:00左右，中船澄西远航船舶（广州）有限公司在实施海洋工程931平台进坞作业过程中，公司“龙拖10号”拖轮在前往作业位置时发生撞击，导致船体右侧破口，大约十五分钟后突然发生倾覆，“龙拖10号”拖轮上4名船员落水，其中1人当场获救，其余3人溺水身亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

龙拖10#当班驾驶员从平台艉部右侧驶向预定作业位置过程中，操作失误使该拖轮右舷尾部碰撞到“LEA”轮（停靠在澄西广州1#泊位）螺旋桨上，造成龙拖10#机舱区域右侧船壳板竖向破口（长120mm，最大宽度150mm），江水不断从破口处涌入机舱，致使龙拖10#翻沉，是此次事故的直接原因。

（二）间接原因

1、龙拖10#当班驾驶员对水流影响判断不准、操作失误，导致龙拖10#与“LEA”轮螺旋桨碰撞。

2、碰撞后，驾驶员未及时组织查明原因，轮机员没有及时发现和汇报情况，而是驾驶龙拖10#离开了碰撞第一现场，直至车舵失电，才发现机舱大量进水，寻求救援；从碰撞、机舱进水至翻沉约15分钟的时间内，未采取果断有效的救援、逃生措施。

3、龙拖10#作业当日在岗船员未达到《船舶最低安全配员证书》的要求、坞修车间对属下拖轮船员在船的动态掌握不清楚等。

三、事故单位整改措施

1、加强全员安全意识教育，健全“党政同责，一岗双责，齐抓共管”的安全责任体系，层层落实安全生产责任制，形成安全管理高压态势。

2、进一步强化安全生产的“红线意识”，加大“四不放过”的力度和考核力度，运用“一票否决”制，提升全公司安全监管能力。

3、制定的船舶驾驶员安全技术操作规程要严格执行。岗位操作规程、现场应急处置方案和演练计划及科目要张贴在拖轮各主要舱室，并按《水运安全技术操作规范》和海事的《适任证书培训教材》要求进行演练，提高船员的安全技能。

4、开展船员的专项技能培训，组织人员考取《船员服务簿》、适任证书，邀请海事专家和兄弟单位船舶航行管理专家授课，各拖轮船长之间的交流学习。开展公司内各拖轮间的交叉检查，并推行船员专业技能比赛。

5、在坞修车间增设船队队长岗位（负责船舶引水和船队管理工作），提高作业船舶的综合管理能力。设立船队安全检查小组，定期检查船队运作的隐患和治理工作。

6、规范招聘录用员工和特种设备操作人员审查程序，加强特种设备操作人员的专业培训和管理。排查人员招聘、录用、培训和证件管理的规章制度，对所有在岗人员开展一次排查和清理。

7、完善特种船舶拖带方案的制定、审批、交底。编写特种船舶拖带的管理规定，明确各环节的职责。

8、强化隐患排查和治理工作。召开安全生产专题研讨会，组织四个专业隐患排查小组（技术、安全、质量和设备），分四个层级（公司、部门、项目管理组、班组）开展隐患排查和治理工作，强化制度执行和监督，对隐患闭环周期长的治理项目制定完成节点表。

9、组织开展危险源辨识，完善现场处置方案，加强班组处置方案，加强班组建设。发动各班组重新修订现场处置方案，并制定班组演练计划，实施演练，加强班组应对紧急情况的能力，提升员工素质。

10、开展项目管理组成员的安全技术专项培训，并组织考试，考试成绩与岗位绩效挂钩；对班组长做全面的岗位安全职责培训和考试，直到考试合格（不合格者调岗）。

11、认真落实公司制定的各项管理规定制度。在全公司范围对规章制度作全面的排查梳理（废、改、立、留）。

12、按照军工单位安全生产标准化的要求，组织全公司对规章制度进行全面梳理和修订，并邀请专家对各级管理人员进行培训。

3、中船钢构/江南集团“2.23”车辆伤害事故

一、事故经过

2014年2月23日20时左右，上海弘驰船舶服务有限公司（中船钢构外包工程单位）员工于海龙驾驶5T叉车在驳运设备基座（长600cm、宽130cm、高25cm、重约4T）由西向东行驶在江南造船集团分段装焊车间外的北面通道时，恰遇一名员工李忠辉（江南造船集团外包工程单位员工）骑自行车由东向西骑行，两者相向而行，发生碰撞，导致李忠辉当场死亡。

二、事故单位整改措施

1、组织开展隐患排查治理。对所有外协单位的临时堆放点清进行清理；对特种设备（含外协单位）进行全面排查治理，要求外协单位的特种设备进场前必须向公司申报备案。

2、加强对外协单位的管理。公司人力资源部及生产管理部联合发文，进一步明确了外协单位在公司区域内必须符合公司的有关安全规定，确保施工中的安全可控。加强外协单位作业车辆的管理，严格杜绝无证车辆（含特种车辆）在公司区域内作业。

3、组织特种车辆驾驶员安全学习和安全培训。

4、安装叉车电子限速器。

5、安装声光警示装置，涂刷叉车车轮颜色等。

6、工程项目外协外包后要转包第三方的，必须经公司同意，没有同意的前提下不得转包第三方。

4、中船澄西“3.11”意外溺水事故

一、事故经过

2014年3月11日15:30左右，中船澄西船舶修造有限公司“江阴9#”拖轮在运送带揽工到公司三号码头，靠近码头时，带揽工袁以林从拖轮上直接跳向码头，不慎坠入长江，紧急打捞救援后于16:30送医院抢救，终因伤势过重救治无效身亡。

二、事故原因分析

（一）直接原因

袁以林安全意识淡薄，搭乘“江阴9号”拖轮未穿着救生衣，在拖轮顺水45度临时停靠3号泊位码头，艏部甲板距码头边沿存在1米左右的落差，且拖轮船艉随着落潮向外缓慢漂移，右舷与码头夹角不断变大的条件下，从艏部右舷仓促登陆，意外失足落水，是本起事故发生的直接原因。

（二）间接原因

1、“江阴9号”拖轮违章接乘人员，未对搭乘的带缆人员提出要求或提供救生衣，拖轮停靠3号泊位时未安排搭设稳固梯道或拉设安全网，也未安排水手接引和监护，任由登陆人员无序攀爬上岸，是事故发生的主要原因。2、2号48500吨船移泊作业指挥船长薛伟，违章指挥“江阴9号”拖轮接乘移泊结束后返回车间的带缆人员，对搭乘人员穿着救生衣及上下轮的安全措施未作布置落实，是本起事故发生的重要原因。

3、坞修车间坞钳四班安全管理存在缺陷，临时带缆工作未指定现场管理负责人，带缆人员安全意识淡薄，集体未穿救生衣违章乘拖轮，登岸过程混乱无序，是本起事故发生的原因之一。

4、坞修车间水上作业管理存在漏洞，人员搭乘拖轮统一由船队调配的规定执行不到位，管理规定、作业指导不健全，未明确拖轮对临时搭乘人员的管理要求，未明确拖轮停泊、上下轮的管理要求，致使搭乘人员未穿着救生衣，上下拖轮秩序混乱且无可靠安全措施，是本起事故发生的原因之一。

三、事故单位整改措施

1、坞修车间应立即组织制修订水上作业的管理规范，明确人员搭乘、拖轮搭靠等方面的管理要求，杜绝类似事故发生。

2、坞修车间应组织全面梳理部门主体危险作业活动，编制作业指导书，实施JSA分析，完善管理制度，加强隐患排查和检查，确保风险管理受控。

3、坞修车间应组织船队进行专题安全教育，学习管理规范，落实对水上作业和现场作业人员的安全管理责任，杜绝违章操作和违章指挥，确保安全生产。

4、坞修车间应加强带缆作业管理，组织带缆作业人员学习带缆作业安全操作规程，明确带缆作业现场管理责任人，临时带缆作业人员都应有专职带缆工负责安全管理，对临时带缆作业人员进行现场指导和监管。

5、坞修车间船厂还应吸取搭乘拖轮人员数据超标的教训，本次搭乘人员13人，不符合海事部门《关于加强百客船乘载船员以外人员安全管理的通知》中规定的“非船员人数不得超过12人”的管理规定。

6、坞修车间船队还应完善拖轮救生杆、救生绳等救生设施的配备，加强应急救生演练，提升应急救援能力。

5、黄埔文冲“3.26”起重伤害事故

一、事故经过

2014年3月26日8:55左右，广州广润工程有限公司（黄埔文冲外包工程单位）在吊装机舱排烟管时，先将两条排烟管吊至主甲板右舷侧，拟分次吊入机舱，期间一条排烟管从主甲板滑落至机舱，砸到护船员凌伟祥肩部，致其受伤。经紧急送医院，终因救治无效后于4月14日死亡。

二、事故原因

（一）直接原因：起重指挥不当，在确定放下排烟管的位置时未认真检查现场环境，把排烟管放在临边位置，导致管子从高处滑落伤人。

（二）间接原因：

1、起重工对排烟管的捆绑方式不当，造成管子调运存在事故隐患，是造成本次事故的间接原因之一。护船员凌伟祥没有注意机舱内的作业环境，站位不当也是造成本次事故的间接原因。

2、该船主甲板开口处临时护栏安装不规范，未安装踢脚板，存在物件高处坠落伤人的隐患，时造成本次事故的间接原因之一。

3、造船事业部该起重班组安全管理不到位，未进行有效地安全技术交底，对起重工安全培训不到位，也是造成此次事故的间接原因之一。

三、事故单位整改措施

1、立即组织起重作业安全排查。各生产单位要重点检查起重作业安全确认制的执行情况，起重工作业行为的安全性、规范性，特别要注意检查散件吊装的安全性。公司起重作业安全专业组要进行一次专业检查，重点检查起重工、吊车工的持证情况及有效性，检查起重作业人员的安全操作行为。

2、加强对高处开口或孔洞临边防坠措施的检查，在安装安全护栏的同时，必须严格按规范安装踢脚板，放置高空坠物伤人。

3、组织起重工重新学习起重作业安全管理制度及安全操作规程，牢记起重作业“十不吊”，做好学习记录。

4、各级生产管理人员、安全员必须加强对生产现场的安全检查，对吊散件捆扎不牢、串吊物料的、或起吊物下方有人等危险行为必须立即制止，并予以严肃处理。

5、加强吊车司机的安全培训，提高安全意识，对出现起吊散件捆扎不牢、串吊物料的、或起吊物下方有人等危险行为的，坚决不能配合起重工进行吊运作业。

以下6起事故尚在处理过程中，仅通报事故经过：

6、长兴重工“4.9”火灾事故

2014年4月9日上午11:05左右，在上海长兴重工有限责任公司1#船坞中在建VLGC2#货舱作业时，液罐表面绝缘材料（聚氨酯）发生火灾。事故发生后长兴重工立即启动了应急预案。至12:50左右，火势基本得到控制。事故所幸未造成人员伤亡。

7、华南机械“4.22”燃爆事故

2014年4月22日下午15:50左右，梧州东盈劳务服务有限公司（华南机械外包工程单位）员工姚享超站在胎架上进行钢板坡口风割修边时，该胎架另一端突然发生爆炸（距离6米远），造成的冲击波将该员工掀翻至地面，导致头部受伤，经紧急送医院抢救无效后死亡。初步判断事故原因为气体管线发生泄漏，在密闭的胎架下积聚，遇到焊接火花后发生爆炸。

8、沪东中华“5.8”高坠事故

2014年5月8日21:45左右，上海建峰船舶工程有限公司（沪东中华外包工程单位）油漆工张昌良在长兴基地1#码头集装箱船的货舱横隔舱喷漆作业结束后，整理气体皮带时不慎从舱口围坠落到舱底（高度约28米），紧急送医院抢救无效后死亡。

9、广船国际“5.21”起重伤害事故

2014年5月21日4:40左右，上海创未建设工程有限公司（广船国际外包工程单位）在南沙厂区1#总组场地吊装装船机伸缩臂过程中，松卸扣时伸缩臂突然滑落，导致伸缩臂上的3名员工坠落（高度约10米），造成1人死亡、1人重伤、1人轻伤。

10、广州澄西“5.21”车辆伤害事故

2014年5月21日19:30左右，南飞船舶工程服务有限公司（广州澄西外包工程单位）叉车司机张庆生在行驶到材料码头十字路口时，将一名骑电动摩托车的女工撞倒，紧急送医院抢救无效后死亡。

11、上海外高桥“6.5”物体打击事故

案例分解 第3篇

一、物理课程标准的教学目标陈述的一般方式

一个完整的教学目标的构成要素包括四个条件, 即行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。好的教学目标能够清晰表达学生“学到什么”, 明确学生具体的学习结果。通常教学目标的设定应通过一定的教学活动后引起学生在行为上产生实际变化, 而不是教师应该怎样做, 做什么。评价教学是否成功, 其直接依据应该是学生收获了什么, 学生在自己原有的基础上获得了什么, 其具体的进步怎么样, 而不是教师完成了什么任务。教学目标的设定行为主体应该是学生而不是教师;行为动词是可观察、可测量的具体行为;行为条件是影响学习结果的特定限制或范围等, 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间、次数、空间等数量的限制、完成行为的情景等;行为程度是学生达到目标的最低表现水准, 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

《物理课程标准》中“内容标准”是对学生物理学习结果的基本要求。综合各类学者的研究成果, 一般内容标准和科学探究涉及五类目标, 即结果性目标、生成性目标、表现性目标、通识性目标和能力目标。

结果性目标的陈述方式, 主要说明学生的学习结果是什么, 所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标, 主要强调“知识与技能”维度, 如:“能根据电路实物图识别出对应的电路符号图”, “知道声音由振动产生”。

生成性目标的陈述方式, 主要描述学生自己的心理感受、情绪体验, 所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的, 因而也称过程性目标、体验性目标。这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标, 主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”维度, 如:“用平面镜改变光的传播方向, 描述自己对改变光路的感受。”“以神舟八号与天宫一号对接成功为例, 体会和认识人类探索宇宙空间的意义。”

表现性目标的陈述方式, 主要是明确安排学生各种各样的表现机会, 所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种方式指向结果开放的课程目标, 如:“说出自己喜欢的生活中常见物态变化。”“能利用生活中常见物品, 制作简单的声音发生器件。”

通识性目标的陈述方式, 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与教学目标等同起来, 因而具有普遍性、内隐性、规范性。这种方式可适用于多个课程领域, 如:“表现出科学探究意识和一定人文精神”、“形成水资源保护需要从我做起的意识”。

能力指标的陈述方式, 描述的是一种能力, 包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。比如:“提高分析与论证能力。”

二、物理课程标准中教学目标的分解策略

教师进行课程标准中内容标准和科学探究 (水平或学段目标) 的分解, 目的是界定清晰的教学目标, 为教师选择和组织学习内容、设计教学评价内容提供依据。

学者朱伟强认为, 课程标准内容标准的常见的分解策略一般包括以下三种。

一是替代策略。通常是“一换一”的形式, 将原内容标准A通过另一种清晰的目标B形式进行表述。如“了解液体温度计的工作原理”可以用以下目标进行替代:了解生活中常见的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的。

二是拆解策略。通常是“一拆多”, 就是把一个内容标准表述过于笼统的, 拆分成几个目标进行描述。比如:“初步认识质量的概念”一条内容标准, 可以进行拆解和具体化, 比如:知道质量是物体含有物质的多少;知道不同物体的质量一般不同, 所含有的物质也不相同;知道质量的国际单位是千克, 还有其他常用单位吨、克、毫克;知道1千克等于100克, 1克等于10毫克, 1吨等于1000千克;知道生活中常见物品鸡蛋、苹果的质量大约是多大;知道质量测量的常用工具是天平, 了解生活中还有电子称等其他测量质量的工具。

三是联结与聚焦策略。采取“多对一”, 就是将几个教学目标根据其内在的学科逻辑关系, 进行聚焦、整合, 形成一个总目标。这种课程目标的拆解策略一般在单元复习课或阶段性复习课中用到。如“能用动摩擦因数计算摩擦力”、“用力的合成与分解分析日常生活中的问题”, 可以联结、聚焦, 形成“分析斜坡停车问题”这一教学目标。

三、物理课程标准中内容标准的分解方法与基本步骤

学者朱伟强认为, 分解物理课程标准中内容标准目标的方法, 就是分析一条内容标准目标的表述结构中是否具备了教学目标的四个基本要素。若有, 则依据前述课程目标内容分解的一般策略, 或替代、或拆解、或聚焦、联结, 对其进一步扩展或剖析;若无, 则须结合具体情境界定、补足, 以形成课堂层面的教学目标。由于课程标准中的内容标准存在不同陈述方式, 因此内容标准目标的分解思路不尽相同。比如:结果性目标一般采用教学目标四要素分析的基本方法。体验性目标一般分解成:认知、动作技能、行为表现 (过程) 、成果。表现性目标一般分解成:认知、动作技能、行为表现 (任务) 、成果。通识性目标一般采用简单枚举法, 列举各种用于间接推论的必要不充分条件:行为表现 (通常表现或最优表现) 。能力指标分解成:认知、技能、情意态度、行为表现、成果。

朱伟强指出, 课程标准中内容标准的目标分解, 一般包括以下五个步骤。

第一步, 判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。判断一条课程标准的陈述方式、表述结构, 找出动词和这些动词所指向的核心概念 (名词) , 或修饰它们的形容词、副词等和规定性条件, 作为关键词, 并予以分类。一般关键词拓展与剖析要合乎学科逻辑, 分解所得细化教学目标与内容标准应保持对应, 避免过度分解和拓展。比如, “能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准, 行为动词为“说明”, 核心概念是“其他形式的能”。从整个内容条目看, “说明”和“其他形式的能”是这一内容标准的关键词。

第二步, 分解或剖析核心概念。通常可采用概念认知展开等方式。比如“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准中的核心概念是“其他形式的能”。从物理概念来讲, 相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等。若采用概念认知展开的方式, 同时考虑到学生的具体特征, “其他形式的能”对初中八年级学生而言大致可分为“声能”、“光能”、“动能”、“弹性势能”等四类。

第三步, 分解或剖析行为动词。可采用词汇意义展开或教师经验展开等方式。一般描述教学行为表现的动词要合理、具体、明确、可直接观察和测量。比如“通过实验理解密度的概念”。“理解”是这条内容标准中的行为动词。《物理课程标准》附录中提供了知识技能目标、体验性要求的目标行为动词的水平含义与解释。根据《物理课程标准》“附录”中行为动词界定, “理解”的水平含义包括:把握内在逻辑联系;与已知知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。若采用词汇意义展开的方式, 可将它拓展为“区别、说明、解释、估计、分类、计算”等。再比如:若针对“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”采取教师经验展开的方式, “说明”是这条内容标准中的行为动词。在教学实践中, 教师经常发现学生喜欢采取口语表达、书面描述、绘制图表、动手制作等“说明与解释”的方式。因此“说明”可以扩展为“通过言语说明”、“画出图表说明”、“制作模型说明”、“实验演示说明”等。

第四步, 确定行为条件与行为表现程度。结合学情、校情、资源等条件确定目标分解, 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图, 以便于目标能够清晰地对应于具体的学生, 符合学校的教学条件。通常行为条件分解要合理、必要, 没有多余, 有利于指导学习活动的设计。而行为程度的分解则要合理、明确, 能为课时内的形成性评价提供评估依据。

第五步, 写出教学目标。依据重点组合以及目标陈述的规范, 叙写明确的教学目标。

四、典型案例评析

案例1:

某老师将《物理课程标准》“物质”主题中“物质的结构与物体的尺度”其中一条的内容标准“知道物质是由分子和原子组成的”做了如下分解:可以将“知道物质是由分子和原子组成”这一内容标准分解为以下教学目标。

1.学生通过科学探究能说出分子是组成物质的最小微粒, 分子是由原子构成的。

2.学生能说出分子是由原子构成的, 原子是由原子核和带负电的电子组成。

3.学生能够用语言描述出原子、分子模型。

4. 学生能够用图形绘出原子、分子的模型。

5.让学生通过了解人类探索微观世界的历程, 了解研究微观世界的科学方法。

【点评】以上教学目标的叙述, 从目标分解的角度看, 没有呈现出分解的步骤, 但是有了初步的分解意识, 无法判断过程的合理性。从陈述的五条教学目标来看, 第1、第2条目标部分内容有重复, 第3、第4条教学目标指向的目标领域和学习内容相同, 第5条教学目标的主体“让学生”是教师而不是学生。另外以上教学目标中没有清楚地说明目标行为的条件和行为程度, 不利于对目标进行测量。

案例2:

1.课程标准中“内容标准”要求

知道物质是由分子和原子组成。选自:《九年义务教育物理课程标准》第20页, 该条目属于课标主题一“物质”中“物质的结构与物体的尺度”中内容标准的条目1。

2.教材内容

苏科版八年级下册第七章《粒子与宇宙》内容主题“第一节”看不见的粒子。

3.分析陈述方式、表述结构和关键词

该条目的陈述方式是属于“行为目标”的陈述方式。它直接说明了学生的学习结果是知道物质是由分子和原子组成。

表述的结构:四种表述结构中的第一种, 即采取了行为表现, 具体表现为“行为动词+核心概念”的表述结构。

本条目中的关键词涉及两个方面, 一是行为动词是“知道”, 二是表述的目标行为条件, 反映了学习程度是“物质是由分子和原子组成”。

4.核心概念的扩展策略

核心概念的分解是采取了“拆解”的策略。

5.行为动词的扩展或剖析

行为动词是“知道”。从行为动词的类型看, 属于“知识”的类别, 其行为水平属于“了解”水平。具体要求是:学生能够再认或回忆原子和分子的相关经验, 能辨认生活中有关分子、原子的事实, 会用图形、文字或语言描述原子与分子的模型, 具体说出原子、分子模型的特征。

6.行为表现程度的确定

学生学习的行为表现程度与结果是:学生要知道物质由分子或原子组成。具体指, 学生要认识到物质结构是可分的。了解物质微观结构的工具可以是电子显微镜等。能够知道分子和原子是微小颗粒, 尺度的大小约10~10m数量级。不同物质可以由分子或原子组成, 组成物质的分子间是有间隙的。金属是由原子组成。物质的分子和原子可以由更小微粒组成。人类认识微观世界是一个渐进的过程, 了解卢瑟福的原子行星结构模型。

7.分解后的教学目标

(1) 学生通过石墨在白纸上书写文字, 酒精与水试管混合实验操作, 能认识到物质间是有间隙的。通过归纳和推理, 能够提出分子模型。

(2) 通过分子模型的建立, 认识到物质是有结构的。通过文字说明, 学生能认识到分子是组成物质的最小微粒, 分子是由原子构成的。学生能了解到金属是由原子组成。

(3) 通过物质微观世界的探索和物理学史的介绍, 学生能了解到认识微观世界的工具是电子显微镜。了解人类认识微观世界的过程是渐进的。

(4) 通过阅读材料, 学生能说出分子是由原子构成的, 原子是由原子核和带负电的电子组成。

(5) 通过分组的讨论和阅读材料, 学生能够用物理的语言描述出原子、分子的模型特点, 并能识别原子、分子的模型示意图。

【点评】以上案例基本上能够按照课程目标的分解基本步骤进行初步分解, 分解的思路比较清晰, 但是行为动词、核心概念等关键词的分解没有采取列表的方式。从目标的评价看, 分解的目标具有很强的可测量性, 行为程度表述也比较到位, 但是行为条件的分解没有独立分解, 还需要进一步明确。

五、基于物理课程标准的教学目标分解应注意的问题

基于《物理课程标准》的目标分解不仅是提高物理常态教学质量的重要途径, 也是强化物理教师目标意识和提升教师专业能力的重要手段。通过课程标准中“内容标准”目标的分解训练, 能够让普通教师精准地叙写课堂教学的目标, 很好地把握课堂教学的方向, 真正地改变课堂教学的方式。因此要做好《物理课程标准》中任何一条“内容标准”或“科学探究”内容的目标分解, 必须注意以下几点。

一是要符合学生身心发展阶段, 且应为大多数学生能达成的。

二是要在充分解读物理课程标准本身的基础上, 从整体上把握这一标准的内涵。内容标准的分解不是简单地将目标进行拆解和细分, 需要关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系, 也要分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接。

三是要适当地兼顾全国各地区教育行政部门或教研机构的“考纲”、“学科教学指导意见”的要求。

四是要考虑学校教学资源 (如时间、教学条件、物理教学信息资料等) 。

案例分解 第4篇

1、WBS 是面向可交付物的层次型结构，是对完成项目目标、创造可交付物所需执行的项目工作的分解。

2、它组织并定义了整个项目范围，WBS 把项目工作细分为更小、更易管理的工作单元。

3、随着WBS 层次的降低，意味着项目工作也越来越详细。

4、WBS 代表了当前已批准的项目范围说明书中所有工作，WBS 的各个工作单元有助于项目干系人了解项目可交付物。

工作结构分解原则

1、在各层次上保持项目的完整性，避免遗漏必要的组成部分。

2、一个工作单元只能从属于某个上层单元，避免交叉从属。

3、相同层次的工作单元应用相同性质。

4、工作单元应能分开不同的责任者和不同工作内容。

5、便于项目管理计划、控制的管理需要。

6、最底层工作应该具有可比性，是可管理的，可定量检查的。

7、应包含项目管理工作，包括分包出去的工作。

案例范例

阅读以下说明，请回答问题1至问题3,将解答或相应的编号填入答题纸的对应栏内

【说明】

M公司承担了某大学图书馆存储及管理系统的开发任务，项目周期4个月。

小陈是M公司的员工，半年前入职。在校期间，小陈跟随导师做过俩年的软件开 发，具有良好的软件开发基础。领导对小陈很信任，任命小陈担任该项目的项目经理。项目立项前，小陈参加了用户前期沟通会议，并承担了需求分析工作。

会议后，相关部门按照要求整理会议所形成的决议和共识，并发给客户等待确认。为了节约时间，小陈根据自己在沟通会议上记录的结果，当晚组织相关人员撰写了软件需求规格说明。次日便要求设计人员开始进行系统设计，并指出项目组成员必须严格按照进度计划执行，以不辜负领导的期望与嘱托。

项目进行了2个月后，校方主管此业务的新领导到任，并提出了新的信息化管理要求。小陈进行变更代价分析，认为成本超支严重，于是小陈准备不进行范围变更，并将结果通知客户，引起客户不满。

项目进入测试阶后，M公司开展内部管理审查活动。此项目作为在建项目接受了抽查，项目审查员给该项目提出了多个问题，范围管理方面的问题尤为突出。

【问题1】（5分）

结合案例，分析小陈在此项目中项目管理方面可能存在的不足。

【问题2】（6分）

小陈组织人员撰写的项目WBS如下：

xx大学图书馆存储及管理系统

110确定需 120设计 130编码 140测试 150安装与调试

111初步需求 121功能设计 131模块定义 141内部测试 151软件安装

112详细需求 122系统设计 132接口定义 142集成测试 152系统调试

133程序编码 143报告制定 153培训

1.请说明上述WBS结构是将（）作为第一层进行分解的。除了上述方法，还可以采用哪些方式进行分解。

2.从上图来看，完整的WBS中除了实现最终产品或服务外所必须进行的技术工作外，还需要包括.（3）创建WBS时要遵循哪些原则？供选择答案（将正确选项对应的字母填入答题纸对应栏内）：

A.在各层次上保持项目的完整性，避免遗漏必要的组成部分

B.一个工作单元可从属于某些上层单元。

C.相同层次的工作单元可以具有不同性质。

D.工作单元应能分开不同责任者和不同工作内容。

E.便于项目管理进行计划和控制的管理需要。

R最低层工作应该具有可比性，是可管理的，可定量检查的。

G.分解到统一颗粒度的工作包。

H.WBS不包括分包出去的工作。

【问题3】（4分）

（1）请指出案例中引起范围变更的原因。

分解练习法“分解”单杠教学 第5篇

一、了解单杠技术和分解练习法

随着我国体育事业的飞速发展,单杠技术也进入了一个新的发展时期。近年来更加重视单杠技术发展的多样化和动作连接。初中阶段的单杠教学时初中体育教学的有机组成部分,体育教师在单杠教学时,首先要同学们对单杠技术有一定的了解和认识。单杠技术主要是由摆动、屈伸、回环、转体、腾越、换握、空翻等动作组成,多以身体绕杠旋转的形式完成,具有高度的动力性特点,要求练习者具有高度的适应旋转的能力,而这种能力是需要不断的练习才能获得的。单杠动作对肩关节、腕关节的灵活性要求较高,对发展关节韧带、上肢及肩带肌肉力量有显著效果。单杠器械高,支撑面小,重心不易稳定,容易使人产生恐惧心理,因此,经常进行单杠训练能有效地培养学生勇敢、果断、吃苦耐劳等优秀品质。要让学生熟悉单杠教学的一般规律,掌握中学体育教材中单杠教学内容,掌握单杠教学的保护与帮助方法,能正确运用教法手段并掌握分析与纠正错误动作的方法。

在体育教学实践中,体育教学的方法很多,以身体练习为主的体育教学方法就有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。因为体育教学是以学生的身体练习和实践活动为特征的,以身体练习为主的教学方法是体育教学方法的主要内容,在这些方法中,笔者认为分解练习法是比较有利于学生学习和掌握的方法。所谓分解练习法是指将完整的动作分成几部分,逐段进行体育教学的方法。这种教学方法的优点是把动作技术的难度相对降低,便于学生理解和掌握又能突出教学重点和难点,同时还有利于提高学生习的信心。其缺点是不利于学生对完整动作的领会,有可能形成对局部和分解动作的单独掌握,甚至妨碍完整地掌握动作。所以,在具体的教学过程中要既要突出重点、难点又要配合整套动作的练习,不能顾此失彼,要从整体着眼,融会贯通。

二、课堂教学与演练

在课堂实际训练过程中,由于一些技术动作比较复杂,学生做起来比较困难,教师可以根据学生的身体素质和技术水平将一些动作分解为若干个部分练习,教学目标的设定要符合教材的要求和学生实际能力水平。先把每一部分的动作讲解清晰、练习熟练,再综合起来,进行一整套动作练习。例如,单杠技术中的“悬垂起摆”是指静止状态变为摆动状态的一种方法,又分为直臂起摆和屈臂起摆两种形式。这个动作对一般的学生来讲都是比较困难的,所以在学习时最好分解为若干部分来解决。通过动作分解,同学们对一些较难动作有了一个比较细致的认识,去除了畏惧心理。分解练习结合教师自身示范,讲解动作,使学生对技术动作有了直观性的观察,缩短了学生在技能认知方面花费的时间,练习时达到事半功倍的效果。

三、教学反思

分解练习法是体育教学中经常使用的教学方法之一,不仅在单杠教学中,在其他类型体育项目教学中也经常用到。教师在对某一个完整的动作进行分解时是为了突出动作难点和重点,让同学们更易于掌握和练习,坚决杜绝因为分解而分解的练习,决不能徒有形式,破坏了动作的连贯性和完整性。在划分动作时,应注意其相互间的联系,划分开的段落应易于连接完成并不破坏动作的结构。使学生明确所划分的步骤或部分在完整动作中的地位和相互联系。分解法要与完整法结合运用,坚决杜绝“只见树木,不见森林”的现象。分解法的主要作用在于减少学生在学习中的困难,最终达到完整掌握动作的目的。所以,分解动作的练习时间不宜过长,只要基本掌握即可。当然,分解练习法也要和其他方法结合起来使用,不能囿于某一种方法,要根据学生的实际水平选择。