作文有效讲评策略（精选11篇）
作文有效讲评策略 第1篇
一、把握“规定性”,强化“针对性”,制定切实可行的讲评目标
作文讲评应具有针对性,每一次作文讲评都要有独特而明确的讲评目标,不能什么都讲,什么都评,没有指向。作文讲评目标的确立,笔者认为至少应考虑两方面因素:一是教材要求,二是学生习作。
1. 研究教材要求,落实“规定性”
人教版课标教材对作文教学的要求是循序渐进、螺旋上升的,主要通过每个单元语文园地中的“习作”编排来加以呈现,以此实现课标年段作文教学目标的规定性。比如写景作文,编者根据学生年龄特点与身心发展规律,在三、四年级每学期各安排了一次描写景物的单元习作教学内容,具体如下表:
这样一罗列,一比较,我们就不难发现,写景题材作文教学的编排是由易至难递进式呈现的。四下园地一习作要求的侧重点是将熟悉景物的特点写具体,写出条理,作文教学指向性非常明确。这既是本次作文指导的目标,也是作文讲评的目标。
2. 研究学生作文,强化“针对性”
作文讲评应“以生为本”,以学生的“习作为本”;学生的习作就是课堂教学的“文本”,是作文讲评的立足点。教师只有认真细致地阅读、研究学生的习作,才能真切地把握学生的作文水平、作文状态以及存在的问题,也才能从学生实际出发,引导学生有针对性地解决习作中的问题。在一次作文指导课后,笔者对全班40位学生的作文进行认真研读,挖掘作文中的闪光点,罗列存在的共性问题,以期准确把握学生作文的原点与最近发展区。请看笔者的批阅笔记:
首先,从选材看,范围狭窄、内容贫乏。全班40位学生,其中19人描写大海,4人描写校园,11人描写箬山的石头房,剩下6人描写晚霞、石级与公园。对于生长在海边的孩子,一想到写景,脑海中的第一反应就是大海。他们对大海观察得较多也颇为熟悉,相比之下,也是容易写的。其次,从文章条理看,参差不一,良莠并存。40篇文章中有14篇按时间顺序描写,3篇按游览顺序写,9篇是定点观察,其他作文思路不清晰,结构也不完整。按时间顺序描写,大都以“早上、中午和晚上”衔接过渡,形式单调 ;有一篇以“晨曦微露、日落西山、万籁俱寂”过渡 ,较好,可做范文。移步换景的写法中,有一学生以“刚进入校园、绕过我们的旗台、顺着楼梯、穿过教学楼”等语句衔接,比较自然有序。第三,从遣词造句看,文从字顺仍须努力。有超过半数的文章语句不通顺,语病很多,有的甚至前言不搭后语。第四,从具体内容看,景物特点把握不够到位。描写大海,特点是“美”;描写校园,特点也还是“美”。至于如何“美”,则不具体,没能写出景物特点。
针对现状分析,结合教材要求,笔者将本次习作讲评的目标定为“在有序的基础上将特点写突出、写具体”。
教师只有深刻理解课标要求,才能对作文讲评要求的“规定性”了然于胸;只有深入了解学生作文水平,才能实现作文讲评的“针对性”,找准教学的落脚点“。规定性”的把握和“针对性”的强化,为确定切实可行的习作讲评目标提供了基础。只有这样,作文讲评才不至于漫无边际、随心所欲。唯此,学生在作文讲评课上才能实现一课一得,作文能力才能呈螺旋式提升。
二、板块推进,强化方法,夯实习作讲评的教学过程
语文是一门实践性与综合性非常强的学科,学生的语文能力需要经历大量的语文实践与综合运用才能提高。学生的作文水平亦然。学生只有在习作讲评的过程中才能掌握修改方法,提高作文能力。本次习作讲评课,笔者围绕讲评目标,设计“欣赏—挑刺—训练”三个层级的讲评板块,力求体现讲评过程的层次性;同时,在板块推进的过程中,强化欣赏佳作、找出问题及修改习作的方法指导。
1. 欣赏要多
每位学生的作文中或多或少都有一些可圈可点之处,或语句,或段落,或谋篇布局。讲评课上,引导学生相互欣赏彼此的习作,让学生在同学的赞美中,在教师的赏识中尝到成功的喜悦,发现属于自己的独特的“写作金矿”, 这不仅能激发学生习作的兴趣,还能有效强化其习作自信。因此,作文讲评课应尽可能多地发现习作亮点,甚至放大亮点;多鼓励学生,让每个学生都可以成为被欣赏的对象,都可以成为范文的作者。
在“欣赏”板块,笔者设计“榜上有名、佳作欣赏、亮点发现”三个环节加以推进“。榜上有名”面向大多数学生。教师遴选文字优美的、景物特点描写突出的、观察有序条理清晰的作文,将作者姓名以及作文题目醒目地打在屏幕上,让学生大声喊出作者的名字,以此激励每一位成功者“。佳作欣赏”是范文赏读的环节。这里的“范文”来自学生。佳作一定是符合本次习作目标的好文章,是讲评的重要文本。课堂中,教师充分调动学生的主动性,品读赏析范文的亮点,从对同伴的佳作赏析中领悟习作的写法“。亮点发现”是从遣词造句上进行鼓励。只要在语言描写上有独到之处,不管是一段话,还是一句话,或者只有一两个词语写得准确生动的,教师都可以将这些段落、句子、词语在屏幕上显示出来,进行肯定与赏评。
2. 挑刺要少
学生写作文,就像孩子学走路,难免跌跌撞撞、磕磕绊绊。习作中出现语病、错误是很常态的。一次作文中,“病例”不会只有两三个 , 会有六个、八个、十个……教师如果将学生作文中出现的“病例”一股脑儿呈现出来,不仅会打击学生的习作自信心,而且会令其眼花缭乱,对毛病的认识和记忆大大下降,以致达不成挑刺的目的。正如一位老年病人,大大小小的毛病一大堆,你不能什么病都治,得把他当前最重的“急性病”给治了,再调理其他小病,才会有实效,也不要期望一次就能把所有毛病治好。因此,一节课呈现的“毛病”要少,两三点即可。这样十节课,二十节课,三十节课……学生的作文慢慢就能立意鲜明、情感真挚、文从字顺了;学生也就在习作讲评与修改中学会作文,提高作文能力。
本次习作讲评,笔者主要挑了学生习作中的“三根刺”:一是景物特点描写不够具体,犹如记流水账。如“旗台旁有一座雷锋塑像。旗台的正前方耸立着一栋教学楼。观赏完前操场,我们又来到了后操场。后操场有一个花坛,那里是植物的乐园。”学生虽然介绍了校园的三处景物,但是没有一处给人留下深刻的印象,没有突出景物的特点,没有把特点写具体,写清楚。二是在描写景物时,学生用语不够准确丰富,存在大量的“有”字。如“陈和隆旧宅里有木头迷宫,有海生地下室,还有中室欣赏”“。竹林里面有一座假山,假山里有很多小窟窿”。学生用“有”字代替了景物存在状态的词语,显得十分平淡,不能唤起人们对景物的无限想象。三是很多学生描写的顺序千人一面、千篇一律。有十多位学生描写了家乡的大海,都是按照“早上……中午……晚上……”“清晨,……中午,……下午,……”这样的顺序描写的;甚至有些学生写的内容也很相似,都是写海面上金光闪闪之类的。课堂上,笔者通过“组句”形式呈现这些描写,引导学生像医生一样给每组句子进行诊断、治疗,然后对这三种通病进行概括,有趣地将它们命名为“流水账病”“有字病”“雷同病”。
这些习作中存在的共性问题,都是从学生作文中找出的,学生会产生很强的亲切感与真实感;并且每位学生都参与了病例的发现、诊断与修改,极大地激发了修改自身习作的兴趣与积极性。这样的作文修改过程,亦是学生对作文方法顿悟的过程。
3. 训练要精
“光说不练假把式。”讲评课中展示的精彩之处,不加以模仿训练,就无法有效地让学生习得;罗列出的共性问题,不加以训练,就无法引起学生的重视,也就无法有效地帮助学生解决问题。因此,作文讲评课一定要有训练,而且训练的内容要精,要与教学目标一致,与本节课的指导点一致。教师要针对学生作文中的弱点,找出具有通病的一个训练点加以指导,当堂进行一次扎实的训练,以提高学生的修改能力。这次训练有效了,下次再针对别的问题进行训练。如此,学生的习作方会更有看头,更耐人寻味。
本次习作讲评,笔者根据习作目标与存在的三种“毛病”,从学生作文中寻找出这样一个段落。
“一进校门,眼前一片明艳。校园的迎春花开了,淡黄色的。花坛中的花漂亮极了,有茶花,有万年青……花坛边有一座雕像,那就是助人为乐的雷锋。操场中心有一个旗台,旗台上还有一面五星红旗,随风飘扬。校园里还有一片大竹林,叶子是嫩绿的,一摸就能感觉到这叶子是刚长出来的。我们有一栋教学楼,是我们学习的天地。早上教室里传出琅琅书声。在这里,我们收获丰富的知识。”
此段落叙述较为有序,但景物特点描写不突出、不具体,存在“流水账”“有字病”的问题。笔者先引导学生发现这段话存在的问题,然后分组分点进行修改,最后加以整合并展示交流,让学生做了一次有针对性的训练。从学生的实际出发,先写后教,以写定教,有的放矢,对症下药,学生的习作能力在训练中不断地积累、沉淀、提升。这样的训练应该是扎实有效的。
叶圣陶曾提出“作文教学要着重培养学生的自改能力”,通过“欣赏—挑刺—训练”,笔者力求体现由扶到放的作文训练过程,在欣赏中领悟作文奥秘,在挑刺中发现问题,在训练中发展能力,从而让学生学会自行修改。
三、互评互改,生动对话,突显习作讲评的主体性
作文讲评课,不是教师的一言堂,不是教师一人点评学生作文的优劣而学生默默聆听。它应该是学生在教师引领下的群言堂,是学生、教师、学生作文三者对话交流的平台。因此,作文讲评课,教师应充分尊重学生的主体地位,充分调动学生的主动性,让课堂呈现教师点评、师生互评、学生自改等多种形式相融合的生动场景。
1. 师生互动评议,重视方法发现
很多教师习惯于传统的作文教学,认为学生是写作的主体,教师是批改的主体,而忽略了学生应该是习作讲评的主体,师生互动评议,才能提高讲评效率。学生在教师的引导下学习修改方法,自主评议、自行修改。在“佳作欣赏”这一环节中,笔者从“突出特点”与“有序描写”两个角度,引导学生鉴赏品评,领悟写作的秘密;在“亮点发现与挑刺诊断”环节,笔者采用归类的办法,每组集中出示二三个有相同特点的句子,让学生在评议的过程中发现句子的优点或者存在的共性问题;在训练环节,笔者引导学生合作修改,运用方法,呈现精彩。因此,师生互动评议,不仅是一个欣赏、评价的过程,也是一个修改、总结的过程,更是一个方法习得的过程。
2. 学生自行修改,注重方法运用
一是集体修改。讲评之后教师可留出时间,安排集中修改一个典型片段的训练,分组分点进行修改,最后呈现并点评修改后的作文,使学生在习得修改方法后有充分实践与反刍消化的机会。二是同学互改“。旁观者清,当局者迷”,学生往往看不出自己作文的优缺点,很需要教师或者同学的指点。教师应及时引导学生进行同桌互改,让多个同学修改自己的作文,自己也参与修改多个同学的作文,这样既能欣赏别人作文的独到之处,也能发现自己作文的不足之处,实现多赢共利。三是独自修改。在作文集体讲评课后,最重要的应该是引导学生针对自己的作文进行修改,一二处即可,将学到的评改方法用于自己的作文修改,化知识为能力,从而提高修改作文的能力。
高三政治试卷讲评课有效性之策略 第2篇
本文对试卷讲评课上存在的问题作了粗浅的认识，就如何有效开展高三政治试卷讲评课进行了探索。
一、忌时间滞后，讲评需要及时性
大部分学生做完试卷后，都急于想知道正确答案和自己的成绩，学生的情绪比较高，而且对自己的解题思路的印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的老师工作拖拉，好长时间批不完卷子，统计分析工作也不及时。等到讲评时，学生对试题内容已无深刻的`印象，且兴趣也降低了。
高三政治试卷讲评课一定要在学生完成了有关训练后马上进行。这样可以及时地帮助学生发现问题、解决问题。
对于课堂上做的练习，要争取课堂上马上讲评。对于选择题，可以让学生通过举手的方式或由多名学生报自己答案的方式来及时反馈。这样一来老师可以及时知道全班学生的答题情况，侧重提问做错的学生，便于及时发现问题并加以纠正。对于主观题，可以利用实物投影，马上反映学生答题情况，便于全班同学加以分析、评分和完善。教师坚持课堂上及时评价、及时反馈，这样对学生知识矫正、能力提高的作用就越大。
对于阶段检测和模拟考试，教师要争取当天改好试卷，及时收集学生情况，做好第二天讲评的准备。同时，发给学生人手一份答案或者统一张贴答案，让学生及时了解自己的情况。()要做到这些，教师一方面要付出辛勤的劳动，另一方面也要提高批改的效率。教师只需自己手动批改主观题，对于选择题要善于利用现代化手段，用电子阅卷机的方式进行批改。这样可以在第一时间掌握每题的答题情况及每位学生的得分情况。只有及时收集学生在答题存在的问题，才能确定讲评的重点。
二、忌面面俱到，讲评需有针对性
有的老师讲评试卷，平均用力，面面俱到，没有重点。有的教师从试卷的第一题开始讲，一讲到底，题题不放过。这样讲评试卷，一张试卷往往要花上好几课时才能讲评完。毫无针对性，既浪费学生宝贵的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
高三政治试卷讲评课一定要有针对性，目标要明确。在试卷讲评课前，教师要做好成绩的统计与分析。特别是对电子阅卷机提供的客观题的一系列数据，应该作为划分讲评课的教学重点和难点的重要依据。
通过对平均分、得分率、难度、区分度、标准差等数据的分析，可以找出学生所存在的问题和知识的薄弱之处，也就明确了哪些问题应该重点讲，应该渗透哪些解题方法和解题技巧，学生下一阶段复习的重点和应采取的策略。
三、忌就题论题，讲评需思灵活性
有的教师在讲评试卷时，往往就题论题。学生做的试卷再多，知识仍然是零散的、分散的，下次碰到类似的题目仍不知如何下笔。
一套高三综合试题的涵盖面较大，尤其是期末考试、模拟考试的试卷。但试题不可能对每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题。教师应该把这一题目所考查的知识点重新组合、归纳，从而“由点构成线，由线构成面”，形成由点、线、面筑成立体式的知识网络。这样不但有助于记忆，而且也使学习变得容易。然后再要求学生能对知识网络进行更新、变换，做到举一反三，引申出其他类似的知识，并引导他们归纳总结。这样学生可以通过做一道题而联系到与此题同类的或有关的较为系统的知识点，使其利于记忆和灵活掌握。
总之，要革除传统的讲评课中由教师包办代替的方式，充分调动学生的积极性。让学生参与到讲评课中来，变单项灌输式教学为师生互动式的教学。充分调动学生的积极性，真正发挥学生的主体性作用，让学生思维活跃、积极主动地参与到讲评课中来，从而达到完善知识、提高能力、促进自我发展的目标。
作文课有效讲评策略探寻 第3篇
一、把握“规定性”，强化“针对性”，制定切实可行的讲评目标
作文讲评应具有针对性，每一次作文讲评都要有独特而明确的讲评目标，不能什么都讲，什么都评，没有指向。作文讲评目标的确立，笔者认为至少应考虑两方面因素：一是教材要求，二是学生习作。
1.研究教材要求，落实“规定性”
人教版课标教材对作文教学的要求是循序渐进、螺旋上升的，主要通过每个单元语文园地中的“习作”编排来加以呈现，以此实现课标年段作文教学目标的规定性。比如写景作文，编者根据学生年龄特点与身心发展规律，在三、四年级每学期各安排了一次描写景物的单元习作教学内容这样一罗列，一比较，我们就不难发现，写景题材作文教学的编排是由易至难递进式呈现的。四下园地一习作要求的侧重点是将熟悉景物的特点写具体，写出条理，作文教学指向性非常明确。这既是本次作文指导的目标，也是作文讲评的目标。
2.研究学生作文，强化“针对性”
作文讲评应“以生为本”，以学生的“习作为本”；学生的习作就是课堂教学的“文本”，是作文讲评的立足点。教师只有认真细致地阅读、研究学生的习作，才能真切地把握学生的作文水平、作文状态以及存在的问题，也才能从学生实际出发，引导学生有针对性地解决习作中的问题。在一次作文指导课后，笔者对全班40位学生的作文进行认真研读，挖掘作文中的闪光点，罗列存在的共性问题，以期准确把握学生作文的原点与最近发展区。请看笔者的批阅笔记：
首先，从选材看，范围狭窄、内容贫乏。全班40位学生，其中19人描写大海，4人描写校园，11人描写箬山的石头房，剩下6人描写晚霞、石级与公园。对于生长在海边的孩子，一想到写景，脑海中的第一反应就是大海。他们对大海观察得较多也颇为熟悉，相比之下，也是容易写的。其次，从文章条理看，参差不一，良莠并存。40篇文章中有14篇按时间顺序描写，3篇按游览顺序写，9篇是定点观察，其他作文思路不清晰，结构也不完整。按时间顺序描写，大都以“早上、中午和晚上”衔接过渡，形式单调；有一篇以“晨曦微露、日落西山、万籁俱寂”过渡，较好，可做范文。移步换景的写法中，有一学生以“刚进入校园、绕过我们的旗台、顺着楼梯、穿过教学楼”等语句衔接，比较自然有序。第三，从遣词造句看，文从字顺仍须努力。有超过半数的文章语句不通顺，语病很多，有的甚至前言不搭后语。第四，从具体内容看，景物特点把握不够到位。描写大海，特点是“美”；描写校园，特点也还是“美”。至于如何“美”，则不具体，没能写出景物特点。
针对现状分析，结合教材要求，笔者将本次习作讲评的目标定为“在有序的基础上将特点写突出、写具体”。
教师只有深刻理解课标要求，才能对作文讲评要求的“规定性”了然于胸；只有深入了解学生作文水平，才能实现作文讲评的“针对性”，找准教学的落脚点。“规定性”的把握和“针对性”的强化，为确定切实可行的习作讲评目标提供了基础。只有这样，作文讲评才不至于漫无边际、随心所欲。唯此，学生在作文讲评课上才能实现一课一得，作文能力才能呈螺旋式提升。
二、板块推进，强化方法，夯实习作讲评的教学过程
语文是一门实践性与综合性非常强的学科，学生的语文能力需要经历大量的语文实践与综合运用才能提高。学生的作文水平亦然。学生只有在习作讲评的过程中才能掌握修改方法，提高作文能力。本次习作讲评课，笔者围绕讲评目标，设计“欣赏—挑刺—训练”三个层级的讲评板块，力求体现讲评过程的层次性；同时，在板块推进的过程中，强化欣赏佳作、找出问题及修改习作的方法指导。
1.欣赏要多
每位学生的作文中或多或少都有一些可圈可点之处，或语句，或段落，或谋篇布局。讲评课上，引导学生相互欣赏彼此的习作，让学生在同学的赞美中，在教师的赏识中尝到成功的喜悦，发现属于自己的独特的“写作金矿”， 这不仅能激发学生习作的兴趣，还能有效强化其习作自信。因此，作文讲评课应尽可能多地发现习作亮点，甚至放大亮点；多鼓励学生，让每个学生都可以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。
在“欣赏”板块，笔者设计“榜上有名、佳作欣赏、亮点发现”三个环节加以推进。“榜上有名”面向大多数学生。教师遴选文字优美的、景物特点描写突出的、观察有序条理清晰的作文，将作者姓名以及作文题目醒目地打在屏幕上，让学生大声喊出作者的名字，以此激励每一位成功者。“佳作欣赏”是范文赏读的环节。这里的“范文”来自学生。佳作一定是符合本次习作目标的好文章，是讲评的重要文本。课堂中，教师充分调动学生的主动性，品读赏析范文的亮点，从对同伴的佳作赏析中领悟习作的写法。“亮点发现”是从遣词造句上进行鼓励。只要在语言描写上有独到之处，不管是一段话，还是一句话，或者只有一两个词语写得准确生动的，教师都可以将这些段落、句子、词语在屏幕上显示出来，进行肯定与赏评。
2.挑刺要少
学生写作文，就像孩子学走路，难免跌跌撞撞、磕磕绊绊。习作中出现语病、错误是很常态的。一次作文中，“病例”不会只有两三个，会有六个、八个、十个……教师如果将学生作文中出现的“病例”一股脑儿呈现出来，不仅会打击学生的习作自信心，而且会令其眼花缭乱，对毛病的认识和记忆大大下降，以致达不成挑刺的目的。正如一位老年病人，大大小小的毛病一大堆，你不能什么病都治，得把他当前最重的“急性病”给治了，再调理其他小病，才会有实效，也不要期望一次就能把所有毛病治好。因此，一节课呈现的“毛病”要少，两三点即可。这样十节课，二十节课，三十节课……学生的作文慢慢就能立意鲜明、情感真挚、文从字顺了；学生也就在习作讲评与修改中学会作文，提高作文能力。
本次习作讲评，笔者主要挑了学生习作中的“三根刺”：一是景物特点描写不够具体，犹如记流水账。如“旗台旁有一座雷锋塑像。旗台的正前方耸立着一栋教学楼。观赏完前操场，我们又来到了后操场。后操场有一个花坛，那里是植物的乐园。”学生虽然介绍了校园的三处景物，但是没有一处给人留下深刻的印象，没有突出景物的特点，没有把特点写具体，写清楚。二是在描写景物时，学生用语不够准确丰富，存在大量的“有”字。如“陈和隆旧宅里有木头迷宫，有海生地下室，还有中室欣赏”。“竹林里面有一座假山，假山里有很多小窟窿”。学生用“有”字代替了景物存在状态的词语，显得十分平淡，不能唤起人们对景物的无限想象。三是很多学生描写的顺序千人一面、千篇一律。有十多位学生描写了家乡的大海，都是按照“早上……中午……晚上……”“清晨，……中午，……下午，……”这样的顺序描写的；甚至有些学生写的内容也很相似，都是写海面上金光闪闪之类的。课堂上，笔者通过“组句”形式呈现这些描写，引导学生像医生一样给每组句子进行诊断、治疗，然后对这三种通病进行概括，有趣地将它们命名为“流水账病”“有字病”“雷同病”。
这些习作中存在的共性问题，都是从学生作文中找出的，学生会产生很强的亲切感与真实感；并且每位学生都参与了病例的发现、诊断与修改，极大地激发了修改自身习作的兴趣与积极性。这样的作文修改过程，亦是学生对作文方法顿悟的过程。
3.训练要精
“光说不练假把式。”讲评课中展示的精彩之处，不加以模仿训练，就无法有效地让学生习得；罗列出的共性问题，不加以训练，就无法引起学生的重视，也就无法有效地帮助学生解决问题。因此，作文讲评课一定要有训练，而且训练的内容要精，要与教学目标一致，与本节课的指导点一致。教师要针对学生作文中的弱点，找出具有通病的一个训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，以提高学生的修改能力。这次训练有效了，下次再针对别的问题进行训练。如此，学生的习作方会更有看头，更耐人寻味。
本次习作讲评，笔者根据习作目标与存在的三种“毛病”，从学生作文中寻找出这样一个段落。
“一进校门，眼前一片明艳。校园的迎春花开了，淡黄色的。花坛中的花漂亮极了，有茶花，有万年青……花坛边有一座雕像，那就是助人为乐的雷锋。操场中心有一个旗台，旗台上还有一面五星红旗，随风飘扬。校园里还有一片大竹林，叶子是嫩绿的，一摸就能感觉到这叶子是刚长出来的。我们有一栋教学楼，是我们学习的天地。早上教室里传出琅琅书声。在这里，我们收获丰富的知识。”
此段落叙述较为有序，但景物特点描写不突出、不具体，存在“流水账”“有字病”的问题。笔者先引导学生发现这段话存在的问题，然后分组分点进行修改，最后加以整合并展示交流，让学生做了一次有针对性的训练。从学生的实际出发，先写后教，以写定教，有的放矢，对症下药，学生的习作能力在训练中不断地积累、沉淀、提升。这样的训练应该是扎实有效的。
叶圣陶曾提出“作文教学要着重培养学生的自改能力”，通过“欣赏—挑刺—训练”，笔者力求体现由扶到放的作文训练过程，在欣赏中领悟作文奥秘，在挑刺中发现问题，在训练中发展能力，从而让学生学会自行修改。
三、互评互改，生动对话，突显习作讲评的主体性
作文讲评课，不是教师的一言堂，不是教师一人点评学生作文的优劣而学生默默聆听。它应该是学生在教师引领下的群言堂，是学生、教师、学生作文三者对话交流的平台。因此，作文讲评课，教师应充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，让课堂呈现教师点评、师生互评、学生自改等多种形式相融合的生动场景。
1.师生互动评议，重视方法发现
很多教师习惯于传统的作文教学，认为学生是写作的主体，教师是批改的主体，而忽略了学生应该是习作讲评的主体，师生互动评议，才能提高讲评效率。学生在教师的引导下学习修改方法，自主评议、自行修改。在“佳作欣赏”这一环节中，笔者从“突出特点”与“有序描写”两个角度，引导学生鉴赏品评，领悟写作的秘密；在“亮点发现与挑刺诊断”环节，笔者采用归类的办法，每组集中出示二三个有相同特点的句子，让学生在评议的过程中发现句子的优点或者存在的共性问题；在训练环节，笔者引导学生合作修改，运用方法，呈现精彩。因此，师生互动评议，不仅是一个欣赏、评价的过程，也是一个修改、总结的过程，更是一个方法习得的过程。
2.学生自行修改，注重方法运用
一是集体修改。讲评之后教师可留出时间，安排集中修改一个典型片段的训练，分组分点进行修改，最后呈现并点评修改后的作文，使学生在习得修改方法后有充分实践与反刍消化的机会。二是同学互改。“旁观者清，当局者迷”，学生往往看不出自己作文的优缺点，很需要教师或者同学的指点。教师应及时引导学生进行同桌互改，让多个同学修改自己的作文，自己也参与修改多个同学的作文，这样既能欣赏别人作文的独到之处，也能发现自己作文的不足之处，实现多赢共利。三是独自修改。在作文集体讲评课后，最重要的应该是引导学生针对自己的作文进行修改，一二处即可，将学到的评改方法用于自己的作文修改，化知识为能力，从而提高修改作文的能力。
作文讲评课不能为讲评而讲评。教师应具备强烈的目标意识，作文讲评才能有针对性，才能一课一得，落地生花；有强烈的过程意识，作文讲评才会讲究方法，让学生得意又得言，得法又得能；有强烈的主体意识，评价才会多元，形式才会多样，作文评价才会由课堂走向课外，由知识转化为能力，变学习修改为学会修改。作文讲评课不应该成为这一次作文的结束，而应该是学生二次作文的开始，是学生自行修改、自能作文的开始。
高中试卷讲评课的有效策略 第4篇
一、高中试卷讲评的重要性
在高中三年的学习过程中, 学生要掌握的知识是非常多的, 考试作为一种有效的检测方法, 可以以一种直观的方式展示学生的学习状态。而试卷的讲评则可以起到查漏补缺的作用。
通过考试, 一方面, 教师可以明确学生的知识掌握情况, 并根据考试的反馈, 适当调整自己的教学策略。另一方面, 试卷讲评也使学生也得到了第二次学习的机会, 及时弥补知识的漏洞。
二、高中试卷讲评的现状分析
试卷讲评的重要性不言而喻。然而, 高中试卷讲评课的状况却不容乐观。笔者发现高中试卷讲评课普遍存在以下问题。
(一) 教师对 试卷讲 评认识不足, 教学态度消极
对于试卷的讲评, 有相当一部分教师存在着一种错误的观念, 即试卷讲评课是所有课型中最轻松的课型。试卷讲评只是纠正学生的错误答案, 公布标准答案而已。由于这种错误观念的引导, 很多教师在上课前, 从不备课, 或很少备课, 在课堂上, 教师教学态度消极, 课堂氛围沉闷, 教学效率低下也就成为了一种必然现象。
(二) 教学方法单一, 难以激发学生的学习兴趣
在试卷讲评课中, 大多数教师认为, 试卷讲评课没有任何的方法和策略可言。讲授法是最常采用的一种方法, 甚至是唯一方法, 而问答法、讨论法、质疑法、启发点拨法等教学方法基本很少使用, 由于缺乏师生、生生之间的互动, 学生完全没有兴趣, 整个课堂就成了教师的“一言堂”。兴趣是唤起学生的好奇心和求知欲的重要手段, 简单机械的教学方式, 是很难激发学生的学习兴趣和积极性的。
(三) 重难点不突出, 教学缺乏层次
由于教师在课前没有进行充分的备课, 缺乏对学生学习状态的了解, 很多教师在讲评试卷时不能合理地把握教学重难点, 而是, 机械地按照试卷题号从第一题讲到最后一题。很多教师在试卷讲评的过程中, 在学生精力较充沛的课堂前期讲解难度较小的基础知识题, 而常常用下课前的十多分钟讲解, 讲解难度较大的压轴题, 其实学生这时的精神状态其实是最差的, 接受效果也最差。
(四) 讲练脱节, 缺乏巩固
一堂试卷讲评课一般要占到2个课时左右, 教师在课堂上通常只是一味地讲解, 学生则简单地听讲、抄答案。教师很少针对学生易错的考点去安排相应的变式练习, 这种讲练脱节的授课方式无论是对教师还是对学生都有所不利。一方面, 学生的思维得不到激发, 很容易感到枯燥、乏味, 昏昏欲睡。另一方面, 由于缺乏有效的反馈, 教师无法了解学生对于易错点、重难点是否已经彻底掌握, 这对以后的教学也有很大的影响。
三、高中试卷讲评的有效策略研究
基于以上问题的分析, 笔者认为中学教师欲提高试卷讲评课效率, 可以从以下几个方面进行改进。
(一) 课前准备阶段
1、提高对试卷讲评课的认知 , 端正教学态度
要转变角色和行为, 前提是转变观念。因此, 提高高中试卷讲评的课堂效率首先应该提高教师对于试卷讲评课的认知。试卷讲评作为教学评价的最后环节, 对于教师的教和学生的学具有重要的作用。从试题的制定、组织考试、批改试卷及讲评试卷, 会耗费大量的课时, 如果教师不重视试卷讲评的效果, 那么在之前所做的一切努力将成为无用功。
2、充分备课, 把握教学重难点
教师备好课是上好课的前提, 是提高教学效率的重要保证。试卷讲评课同样需要教师精心备课。
在备课中, 首先, 教师应该对学生考试情况的各方面信息进行详细的分析统计。通过统计错误率, 分析错因等, 教师能够充分了解学生对知识的掌握情况, 从而确定本次试卷讲评课的重难点, 合理安排教学时间。其次, 为了更好地激发学生学习兴趣, 提高教学效率, 教师在备课时, 还应该充分考虑教学方法的选择问题, 选择合适的教学方式, 促进教学效率的提高。
(二) 课堂讲评阶段
1、采取灵活多变的教学方法 , 激发学生学习兴趣
学生是学习的主体, 教师在教学过程中应当充分尊重学生的主体地位, 采用灵活多变的教学方式, 引导学生质疑、讨论、探究, 真正激发学生的学习兴趣。很多教师在新授课的教学中能够很好地坚持新课程的理念, 注重采取灵活多变的教学方法, 而在试卷讲评课中, 却常常不注重教学方法的选择。对学生而言, 每一份试卷都是学生数小时辛勤劳动的成果, 学生对于批改后试卷的是非常重视的, 也有较高的意愿听讲, 但是教师单一、乏味的教学方法往往会损害学生的学习积极性。其实, 在试卷讲评课中可以采取的教学方法是非常多的。以语文试卷的讲评为例, 在对诗歌类、现代文阅读等题型进行讲解时教师可以采取朗读法。试卷中的诗歌和现代散文大多文质兼美, 采用朗读法不仅可以很好的抓住学生的注意力, 提高学习兴趣, 还可以加深学生对文章的理解, 提高课堂教学效果。对于作文的讲解, 则可以使用仿写法。
2、注重学习策略的传授, 加强方法指导
加涅的学习结果分类理论将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度等五类。“认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为, 并提高其学习、记忆或认知效率的能力。”[2]在学习的过程中, 学生如果能够掌握一些有效的认知策略这对于提高学习效果具有很大的帮助, 语文学习中的认知策略尤其如此。教师在进行试卷讲评时不能够就题讲题, 还应该教授给学生一定的学习策略, 加强方法指导。如, 在讲评现代文阅读题时, 有概括策略、圈点勾画策略等。作文中有审题策略、选材策略、谋篇布局策略等。
3、课内课外相结合, 促进知识的迁移
“学习的迁移也称训练迁移 , 指一种学习对另一种学习的影响, 而这种影响有积极和消极之分, 起积极影响的称为正迁移, 起消极作用的称为负迁移。”[3]教师要运用好迁移规律, 促使正迁移的发生。试卷中很多考点在课文中都可以找到, 比如语文试卷中的基础知识题, 文言文实词虚词考查题, 以及诗歌、现代文阅读中一些考察表达技巧的题目。教师在试卷讲评时应注意找到知识的迁移点。从试卷中的考点迁移到课本中的知识点, 引导学生对课本中的知识点进行回忆、总结归纳。这样既可以对重要考点进行归纳, 还可以加强学生对课本知识学习的重视。
(三) 课后巩固阶段
“巩固性原则, 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能, 长久地保持在记忆中, 以便根据需要迅速再现出来, 卓有成效地运用。”[4]巩固性原则对于新授课知识点的巩固具有重要作用, 对于试卷讲评课同样有效。我们经常听到很多教师抱怨:“考过的题目, 讲过多少遍了, 总是一错再错。”这就是因为在试卷讲评课中没有充分遵循巩固性原则的原因。
对于一些易错的知识点, 教师应该在讲评完后设计一些相应的变式练习, 巩固知识。“变式练习是知识转化为技能的关键途径。”[5]变式练习可以有效加深学生对该知识点的印象, 避免再犯同样的错误。这一方法在中学物理、化学等试卷讲评课中效果尤为明显。
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道“人们的学习一结束就开始遗忘, 学习过程中输入大脑的信息, 只是一种短时记忆, 如果不及时复习马上会被遗忘, 而经过及时的复习, 这些短时记忆会转化成为人的一种长时记忆, 能够在大脑中保持很长的时间。”[6]因此, 在试卷讲评结束后一段时间, 教师可以将讲评过的试卷拿出来让学生重做。以高中语文试卷讲评为例, 教师可以在讲评结束几天后, 将其中的一些记忆性的基础知识, 如字音、字形、诗歌默写等题型让学生再做一遍。这种重复就是将学生的短时记忆转化为长时记忆的过程, 可以极大地提高学生的学习效果。
四、结语
随着新课改的实施, 有效性教学越来越受到人们的关注, 试卷讲评作为有课堂教学的重要组成部分之一, 也应受到高度重视。基于此, 教师必须从学生的认知规律和心理特征出发, 采取切实有效的教学策略, 提高试卷讲评课的效率。综
参考文献
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[2]何更生, 吴红耘等编.语文教学与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2005:284-285.
[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.89.
[4]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社2009:224.
[5]罗秋菊.论教育心理学理论在试卷讲评课中的运用[J].中学语文, 2008, (24) .
论练习讲评的有效策略 第5篇
[关键词]练习讲评；策略；数学方法
练习讲评是对学生的知识盲点、知识运用的薄弱点、思维方法的凝结点、解题策略的盲区进行集体巩固、充实、完善、矫正的过程。
一、梳理知识脉络，形成知识系统
梳理知识脉络，块状讲评，形成知识系统，使知识存放有序，便于灵活运用。练习和考试的目的都是为了巩固知识，检查阶段学习成果。作业、试卷讲评的目的是为了查缺补漏、弥补不足，既要照顾全体，又要兼顾个别。为了防止试卷作业讲评太枯燥，教师可引导学生对试卷和作业的内容进行归类，训练学生的综合能力，发掘作业和试卷的利用价值，然后对各知识点进行简要回顾，进一步温习所学知识点。最后针对各知识点中的普遍错误进行有针对性的重点讲评，重点讲清解题的策略方法。
二、以点带面，有效发散，类比归纳，明确方法
练习讲评时要体现“教师为引导，学生为主体，思维为核心”的教学思想，因此练习讲评时要注意寻找关键问题，引导学生从不同角度思考，寻找解决问题策略的多样性，对比方法的异同及优劣，达到以点带面、有效发散的目的，然后引导学生类比归纳，总结方法，起到画龙点睛的作用，减轻学生的记忆负担，培养学生思维的灵活性。例如，简便运算作用作业讲评中，重点精讲4.8×2.5=0.6×8×2.5=1.2×4×2.5=（4+0.8）×2.5=（5-0.2）×2.5，然后用问题启发思考：这四种方法可以分为几类？为什么？最后出示错题判断，订正错题，明确病因。病例：12.5×6.4=12.5×0.8×8=12.5×0.8+12.5×8；9.8×2.3=（9-2）×2.3；（4+0.8）×2.5=4+0.8×2.5。让学生在找错、改错的过程中进一步训练观察能力，提高学生的思辨能力，发散学生思维。
三、利用错误资源，组织学生评价，互通方法，共享资源
练习的讲评应注重弄通方法后多进行错例判断，探明错因，探究防止出错的方法。学生的解题策略的呈现尤其能引起其他同学的关注，收到事半功倍的效果。
四、化难为易，图示分析，理解本质，总结规律
练习讲评是师生进一步共同讨论解题方法，提取数学思想方法，寻找解题规律，提高分析问题和解决问题能力，优化思维品质的重要举措。新教材解决问题教学内容编排较散，学生的逻辑分析、解决问题的能力较差。
如，小数除法练习中出现了很多类似“240千克花生能榨192千克油，1千克花生能榨几千克油？榨1千克油需要多少花生”的题目。学生做题时知道两数相除，但总是搞反，弄不清所以然。所以，教师讲评时可把数据变小，把题目改成“5千克花生能榨4千克”。引导学生提问：“1千克花生能榨多少油？榨1千克油需要多少花生？”然后画线段图帮助理解：第一步，先画一条线段表示5千克花生，同时表达5千克花生对应的油量4千克；第二步，思考“要从5千克花生中得到1千克花生，你怎么办？”在线段图中怎么表示？第三步，思考：在把5千克花生平均分成5份的同时，谁也在发生变化？哪条线段表示1千克花生对应的油量？请在线段图中标出问题，用语言表述题意，列式计算4÷5=0.8千克。解决第二个问题，可以让学生自己独立画线段图理解题意并解答，5÷4=1.25千克。最后引导学生把图与式联系起来对比理解，问题引领观察思考：（1）请仔细观察题目、图和算式，看看这两题有什么相同点？有什么不同点？（2）做这类题目应先确定什么数？根据问题中哪个词能确定？通过比较，学生明确了要理解除法算式的含义要先看除数表达的数量以及平均分后的单位进而理解整个算式的含义。
总之，练习讲评应多注意收集学生的错误资源，站在学生的角度多思考出错原因，引导学生检查找出错误的原因，并通过集体交流分享各自的学习经验和方法，体验数学思想方法，发展学生思维，为学生今后的学习注入更多能量。
高三物理试卷讲评课的有效策略 第6篇
一、目前高三物理试卷讲评课存在的问题
1.试卷讲评缺乏重点。很多教师 的试卷讲 评缺乏重点, 往往是从头到尾一题不落地讲完。这样的试卷讲评效率低下, 整个讲评过程缺乏学生的积极参与。在这样的课堂下, 学生只是对照教师的讲解, 然后写上正确的答案, 难以去主动思考, 不知道自己为什么错、错在哪里。这样进行“满堂灌”, 不符合新课程理念, 学生的主体地位没有得到体现, 自主学习能力也没有得到培养。
2.试卷讲评缺乏体系性。在高三物 理试卷讲 评课中, 教师的试卷讲评缺乏体系性, 每次的讲评方式都会有很大的差距。面对一些简单的试卷, 教师往往就公布一下答案;对于有难度的试卷, 教师就会挑出几题进行讲解。这样的试卷讲评忽略了学生的整体性和特异性, 缺乏教学体系性。所 以, 这样的讲 评方式往 往是低效的, 甚至是无效的。
3.试卷反馈不良, 讲评缺乏针对性。高三学生需要面对大量的试卷, 教师也不例外。学生将试卷千辛万苦地做了出来, 教师就应该及时批改, 对学生的考试情况进行全面了解。可是, 有些教师没有对试卷进 行认真、及时的批改, 就匆忙进行试卷讲评。这样, 教师没有 批改试卷的过程, 就缺省了对试卷反馈信息的了解过程。也不了解试卷的重点和难点及学生的易错点和易混点, 这样的试卷讲评是没有针对性且难以满足学生学习需求的。学生也会因为自己的试卷没有经过教师的检阅, 而缺乏听讲的兴趣。
二、高三物理试卷讲评课的有效策略
1.教师及时讲评, 保持学生积极性。试卷讲评课的首要原则就是及时性原则, “时过然后不学, 则勤苦而难成”。学生在完成一套物理试卷后, 肯定会产生很多疑问和好奇。面对未能解出的题目, 学生很好奇其中的解题法则, 自己到底是哪个环节出了问题;面对做错的题目, 学生首先想要 了解的就 是错因, 其次是解 题方法。对教师而言, 在学生完成试卷的第一时间里就要对试卷进行批阅, 然后对试卷进行针对性的讲解。如果教师将这个时间拖得过长, 学生对原题的记忆程度就会下降、兴趣也会衰退, 这样是不利于学生对试卷的消化和理解的。因此, 每进行一次物理测试, 教师都需要及 时批改试卷, 及时讲评试卷。这样能最大限度地满足学生的好奇心和学习需求, 学生也会以最积极的态度倾听教师讲评试卷, 从而提高高三物理试卷讲评课的效率。只有学生的好奇心得到满足, 他们才会进行更加深入的物理知识学习, 自身的物理学习体系才能不断完善。
2.建立物理试卷讲评体系, 突出教学效率。要想提高物理试卷的教学效率, 教师需要建立一套完整的试卷讲评体系。首先要对试卷进行整体评价, 分析试卷的难度和考点, 对学生的 试卷解答 情况作出 客观评价。其次, 针对学生的普遍错误进行分析、讲评。最后由 学生进行提问, 解决学生的个性问题。如此一来, 学生的主体地位、教师的主导地位都得以体现。长 此以往, 学生在试卷讲评上就会形成体系观念。一拿到教师批改完的试卷, 学生就能够自主学习, 按照以往的试卷评价体系准备试卷讲评课的学习。先是自我订正, 解决了因为个人失误而导致的错题, 及时进行自我反思;之后是找出试卷中因为自己能力有限而不能解答出的题目, 在试卷讲评课上进行重点学习;最后再对其他同学提出的个性错误进行听取, 了解试卷中的易错点, 实现自身的全面发展。这样一来, 试卷讲评课的教学效率就会显著提高, 学生的复习效率也会得到有效提升。
3.重点反馈, 错题归纳, 规范解题。试卷讲评完后, 学生对课堂和试卷的消化是提高试卷讲评课教学效率的关键。对此, 教师可以针对错题归纳、重点整理 和规范性等进行试卷讲评, 以使学生对试卷有更加全面的了解, 对自己的丢分原因也会进行反思 (哪些是因为粗心大意而丢分的, 哪些是因为解题不规范而丢分的, 哪些是因为自身物理知识体系局限而丢分的) ;学生对试卷进行错题整理, 将题型进行分类, 对解题步骤进行详解, 知道哪些是得分点, 哪些步骤可以省略, 哪些不能省略, 哪里需要文字说明, 避免不必要的丢分。高三每一次的物理模拟测试, 教师都应 引导学生 将其视为 高考来对待。这样才能驾轻就熟, 做到视高考如模拟考, 在高考中取得优异的物理成绩。
作文有效讲评策略 第7篇
一、初中英语作业讲评内容的现状
在初中英语教学中,大部分教师对作业内容的讲评不重视,故无法发挥出作业讲评的效果,现阶段我国初中英语作业讲评内容工作中存在的不足之处主要有两个方面:
一是问题的布置不合理:因英语与其他学科不同,学生在实际的生活中很少应用英语,所以,教师布置的英语作业无法与实际生活接轨。同时教师在问题布置的过程中,未按照学生的认知水平和英语水平进行作业设置,还会出现同个问题答案相同的现象。
二是英语作业讲评方法灵活性不强:对于大部分初中生而言,英语课程学习具有较大的难度,教师在布置英语作业的时候,并未考虑学生的接受能力,大部分学生无法正确完成作业,因此,教师需对作业进行讲解。而目前教师讲解英语作业的方法千篇一律,无创新和灵活性,无法激发学生的听课兴趣,也达不到作业讲评的效果。
二、初中英语作业讲评内容水平提升的有效策略
1.提升作业深度,强化作业合理性。教师在布置作业的过程中,需考虑到全班同学的英语水平,设置的问题不能与书本相同,需带有一定的深度,并增强作业的合理性和趣味性,从而能吸引学生的注意力,使其能主动思考。如在问好这个知识点的作业设置中,教师可将其设计为班上两个同学的对话模式,从而让学生了解问好的适用场合。教师还可将课外知识引入作业设置中,以丰富英语作业的讲评内容,提高作业讲评的效率。
例如,在《Do you like bananas?》一单元的作业设置中,教师除了让学生掌握课本上已有的tomatocs、orange、bananas等要求学生掌握的食物单词外,教师还可依据“Do you like___? Yes,I do./No,I don’t.”形式,让学生在空白处填写自己喜欢的事物(如喜欢的衣服、玩具、动物、植物等),为学生主动思考提供机会,并增加作业的深度。
2.丰富讲评方法,增加灵活性。在英语作业讲评的过程中,教师除了采取传统的“教师讲,学生答”的方法外,还可灵活地选择分组互评或学生讲评等方式,让学生亲自参与到作业的讲评中,通过学生之间的相互合作和交流,增加学生的感悟能力。在分组互评的过程中,对于题型简单的作业,需根据标准答案分析自己做错的原因,并牢记作业涉及的知识点;而体型较难的作业,则需与同组人员交流,寻找解题思路,并针对组员的答案,进行相互评价和纠正,共同得出答案。采取作业互评的方式,可增加学生的自主学习的兴趣,也能激发学生做作业的兴趣。
例如,在《Is there a post office near here?》为例,此单元涉及到Is there…?句型及其回答句型“there is…”,教师可让学生运用不同时态(过去、现在、未来)写出与“there is a big dog in may home.”类似的there be…句型的句子,并比较不同时态的there be句子的不同点。当学生完成作业后,教师可以4-6人为一组,让学生相互评价答案的正确性,并共同讨论出不同时态下句子表达的不同意思。
3.分层讲解,突出重点。教师对初中英语作业实施讲评时,需提高讲评的质量及讲评课堂的效率,并详细分析讲评的内容,采取分层讲解的方式,突出作业内容的重点和难点,帮助学生解决作业中出现的疑惑和难题。教师需依据学生的英语水平和对英语掌握和理解的范围,合理设置讲评内容,以提高初中英语教学的效率,提高学生主动学习英语的积极性,加深学生对英语知识记忆和应用能力,从而挖掘出学生内在潜力。
例如,在《What’s this in English?》一单元教学结束后,教师可依据教材的内容,布置听力作业练习题目,学生通过练习和结合教师设置的问题,找出正确答案。教师依据学生的答案,可了解到学生对信息的捕捉及英语知识的掌握程度,并有针对性地对学生听力中的不足进行分析,分层地指导和纠正,最后再进行重复听力训练,以提高学生的英语听力水平,培养学生对英语的理解能力。
作文有效讲评策略 第8篇
在实践教育中, 我每天都在试图做好有效的游戏评价过程, 但有时会遇到不少尴尬场面, 如幼儿对教师的提问毫无兴趣, 始终沉浸在开心自主的游戏过程中;又如多数幼儿对他人的交流分享漠不关心, 参与评价的热情不高;再如很多孩子游戏做得好, 等到交流时常常不知道说什么或忘了该怎么说。 每每遇到类似情况, 我总是会忍不住“跳出来”, 帮着孩子讲, 管着孩子听, 让原本应该有趣的评价过程失去了应有的意义。
如何让自主性游戏评价变得生动、有效, 让幼儿不仅喜欢游戏, 更积极参与游戏评价过程? 这是我一直不断思考的问题。 新《纲要》提出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 同样, 游戏评价应当是以幼儿为主体、教师为主导的过程。 在评价中注意关注幼儿的兴趣点, 发掘幼儿在游戏中的闪光点, 提出一些与幼儿有共鸣的问题, 如“在今天的游戏中, 你遇到了什么有趣的事情”, 鼓励幼儿大胆讲、大声说, 并积极进行师幼互动, 让每个幼儿都能积极参与评价过程, 从而获得更多的游戏经验。
树立了正确的评价观念, 还要使用适当的方法吸引幼儿参与游戏评价。 我在以下策略中进行了尝试:
一、情景再现法
情景再现是指把幼儿的游戏过程利用照片拍摄、摄像录音等方式记录下来, 等到游戏评价的时候, 再呈现给全班孩子。幼儿能在视觉或听觉上获得满足, 有效吸引他们的注意力, 使他们对评价感兴趣, 全神贯注地参与其中。
记得有一次, “维尼超市”传出了响亮的叫卖声:今天我们搞活动, 鸡蛋买一斤送一斤, 水果大减价啦, 大家快来买呀。 超市促销员不停叫卖着, 我随即将手机录音功能打开, 偷偷地录下了这段叫卖声。 等到游戏评价时间, 当我把这段录音播放出来时, 孩子们立刻乐了。 “有哪些小朋友参与了超市游戏, 你们得到了什么样的优惠呀? ”问题一提出便吸引了很多孩子的热情参与, 大家你一言我一语, 乐此不疲地相互交流着分享着……
又有一次, 游戏时我把手机设置为摄像状态, 有意识地将几位幼儿的游戏过程摄录了下来。 谁知, 被几个孩子发现。 他们一边玩游戏, 一边不停地问我:“老师, 是要不要下班了呀? ”“老师, 什么时候讲评呀? ”他们都在迫切地等待游戏评价。
反思这两个案例, 孩子们大多能积极参与评价过程, 甚至参与评价的兴趣比游戏的热情要高。 原因是情景再现的方式能给幼儿充分的感官体验, 既能帮助部分幼儿回忆游戏过程, 又能让其他孩子感知他人的游戏经验, 进而通过分享交流, 获得更多的游戏体验, 一定程度上满足了幼儿分享的喜悦之情。久而久之, 幼儿不但对游戏情有独钟, 更能逐步对游戏评价产生浓厚的兴趣。
二、情节描述法
情节描述是指教师将游戏中观察到的典型案例, 以介绍情节或讲故事的方式描述出来, 引导幼儿通过倾听进行讨论, 帮助幼儿将在游戏中出现的错误经验或违反规则的行为进行纠正。
在情节描述中, 教师可以讲得生动有趣, 但注意不能带有明显的感情色彩, 避免让幼儿揣测教师的意图, 知道老师想要他们说什么, 而应使用开放式的提问引导幼儿发现问题、解决问题。
如在一次评价中, 我提出要给大家讲一个小故事, 以此吸引幼儿的注意力。 我说:“今天的‘家乡小吃店’生意可好啦, 小客人特别多。 娃娃家的妈妈也带着小娃娃来品尝美食。 也许是店里的美食太吸引人了, 妈妈一边抱着娃娃, 一边挤着去买小吃, 出来的时候小娃娃的帽子还差点不见了, 后来是一位好心的‘阿姨’帮娃娃捡了帽子, 还给了妈妈。 ”听完我的叙述, 孩子们都笑了。 我随即追问:“你们为什么笑呀? 你们对这件事情有什么看法? ”幼儿就开始结合已有游戏经验提出了看法, 有的提出:妈妈应该遵守游戏秩序, 排队购物;有的说:妈妈要注意小娃娃的安全, 这样挤来挤去小娃娃会受伤的;也有的说:其他小客人看见小娃娃来了也可以让一让; 还有的则对捡帽子的“阿姨”提出了肯定。 大家集思广益, 把自己发现的问题都一一解决了。
情节描述的评价方式有较强的针对性, 能有效解决游戏中存在的问题, 充分体现游戏评价的有效价值。
三、绘画交流法
在游戏评价中, 针对一些会玩不会讲的孩子, 我尝试利用绘画交流法给予更多的孩子表达游戏情况的机会。 绘画交流法是让幼儿以绘画的形式表达自己在游戏中的情况、 存在问题和成功经验的一种方法。
在游戏活动结束时, 教师为幼儿提供纸和笔, 让他们用简笔画的形式把自己在游戏后最想要表达的东西画出来。 在幼儿绘画过程中, 教师可以巡回观察, 通过图画感知幼儿的情绪和游戏情况, 并引导幼儿将自己的绘画以小组、同伴交流的方式相互讲述, 满足幼儿想要抒发的情感。
结合这种方法, 我们生成了新的游戏, 如小报社:将幼儿的绘画集合起来汇编成班级游戏小报, 供幼儿在游戏或课余时间阅读分享;还有小记者游戏:请“小记者”拿着幼儿的绘画作品采访主人, 请他说一说画面上所要表达的是什么意思, 还可以问问作品主人, 在游戏中有没有什么需要解决的问题, 进而帮助其实现愿望。 通过这些新生成的游戏, 不仅让幼儿有了更多的语言交流的机会, 还让更多孩子关注到他人的游戏经验, 达到共同提高的目的。
这种绘画交流法更适用于有一定绘画基础的中、大班幼儿, 在使用这种方法之前, 教师可以事先让幼儿学会用简单的图标表达一定的含义, 如用笑脸或鸡心表示开心、高兴的心情, 用小剪刀表示理发店游戏, 用一个小奶瓶表示今天我给小娃娃喂奶粉, 等等。同时运用绘画交流法讲评, 教师需要透过幼儿的画面, 捕捉一些热点问题, 对不同的幼儿进行引导启发, 使每位幼儿都得到不同程度的发展。
作文有效讲评策略 第9篇
出现这些低效甚至是无效的试卷讲评课的原因是什么?在当前新课程背景下, 有效的数学试卷讲评课评价标准又是什么?如何构建高效的高中数学试卷讲评课?笔者在一线教学中得出了一些行之有效的方法.
1 试卷讲评课有效性评价标准
有效教学理论判断教学行为有效性的参考指标具有以下特点:教学目标的有效性, 教学过程的有效性, 教学结果的有效性, 教学投入与产出的有效性.由此得出低效甚至无效的讲评课的成因: (1) 教学目标设定错误, 甚至无教学目标; (2) 重视答案的呈现, 缺失学生的思维过程; (3) 教师越俎代庖, 学生坐享其成; (4) 知识拓展缺位, 不能及时跟进.
2 高效讲评数学试卷的教学策略
2.1 精心“淘”题, 强化目标
“淘”题包括两个方面的含义:一是要根据复习计划精心选择能实现复习目标的试题, 绝不旁逸斜出;二是对一些模拟题, 教师要不看答案, 独立解题, 深入研究, 对试题作出客观而合理的评估, 特别是要认真思考自己的答案与命题者所给的答案的不同点, 既思考自己的思维误区, 也要自信地修正答案.
编制试卷前, 教师通过精心做题, 科学选题, 杜绝不能实现复习目标的废题.这样, 教师实际上就提前进入了试卷讲评课, 从源头上保证了讲评课的高效性.精心“淘”题反映在试卷编制上, 不必苛求阶段练习与高考题型的高度统一, 应以实现阶段目标位指针, 围绕阶段目标, 选高质量的“类”题, 强化训练, 以实现训练效益的最大化.围绕一个训练点重点突破, 保证每一次讲评都能让学生在阶段目标上有所得, 避免面面俱到、蜻蜓点水, 保证了复习的有序性、高效性.
2.2 考情分析, 确定目标
教师阅完试卷后, 不能简单地把成绩公布给学生, 而要进行详细的考情分析.考情分析一般包括如下4个方面:一是全面、具体地了解学生各个方面的数据及不同答题与得分情况, 找出学生共性和个性的错误;二是根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路, 归纳分析致错的原因;三是分析比较同一试卷中不同题型、不同模块的得分情况以及不同层次、不同类型的学生得分情况, 找出答题优秀与失分落后的差别与原因, 以此了解学生在各知识模块中的总体优势与劣势;四是确定讲评重点, 考情分析的最终目的是找到影响学生得分提高的那个“短板”, 敏锐地分清主次, 确定讲评重点, 锁定适当的讲评目标, 做到让试卷为我所用.
2.3 质疑讨论, 重视学生思维过程
这个环节以学生活动为主, 让学生积极参与课堂, 参与对试卷和答案的质疑讨论.可挑选重点题目让学生自述答题思路, 还原答题情景.或交流答对题的经验, 或说明答错题的教训, 或向教师质疑.此时, 教师贵在营造一个互动探究的学习氛围, 帮助学生调动已有的知识积累, 理清相关的知识结构, 形成融会贯通的知识网络.
例如在一次模拟考试中有一道填空题:
在笔者任教的两个班级91人中就有32名学生出现同样是“”的错误答案, 不免引起笔者的警觉.如何揭示与剖析隐藏在错误背后的真正原因呢?解铃还须系铃人, 笔者采取让学生质疑讨论的方法, 收到意想不到的效果.
2.4 搭建平台, 以错纠错让学生主动参与
新课程理念提倡学生个性发展, 这就必须让学生主动参与到教学中来.考试是学生独立思考的过程, 他们容易形成个人的观点.因此讲评课上, 教师要搭建好平台, 让学生展示自己的观点, 并在各种观点的碰撞中提高学生的能力.学生展示的不一定非要是正确的解题思路, 可以是错误的思路, 也可以各种假设.学生的自我辨析和找错, 可使学生从错误的解法中寻找出自己认知的误区, 从而避免同类错误再犯.比较典型的题目, 教师可以请解答得比较出色的学生讲一讲他是如何思考的, 以此为其他同学进行思维示范.比较典型的错误, 教师可以请出现这种错误的学生谈谈当时是怎么思考的, 以了解他出现错误的原因, 也有利于其他同学纠正自己思维上的误差.对于学生认识比较模糊的问题, 教师有必要引导学生展开进一步讨论或辩论, 让他们在讨论、辩论中, 积累解题经验、掌握解题技巧、增强思维能力.
例如在复习中有一道考题:
(这道题其实不难但错的比较多)
师:请一位解错的同学起来回答一下是怎么得到结果的.
生1:因为函数f (x) 是奇函数, 所以有f (0) =0, 代入直接求得a=1.
师:你觉得你的解法正确吗?
生1:我觉得蛮对的, 以前老师就是这么讲的, 是不是老师您改错了.
(这时教室里发出一些笑声, 一个学生站起来反驳)
生2:题目说函数f (x) 在其定义域上是奇函数, x=0未必在定义域中, 所以这道题应分开讨论:当x=0在定义域中时, 有f (0) =0, 代入直接求得a=1;当x=0不在定义域中时, 有2x+a=0得a=-1, 所以正确答案应为a=1或a=-1.
生1:老师, 我明白了, 我漏解了 (这时, 生1有点不好意思红着脸说) .
师:同学们, 仔细思考一下生2的解法, 你们认为生2的解答对吗?
(教室里顿时热闹起来, 这时, 一位平常不爱讲话的学生站了起来)
生3:我做的答案也是a=1或a=-1, 但我的做法和生2不一样, 我认为生2的做法有问题, 定义域没有0这个元素并不与函数为奇函数等价, 也就是说你并不能保证你解得的a=-1一定是正确的.
(又有一些学生附和着:是啊, 有道理!干脆有的同学直接检验a=-1的正确性)
师:那么, 你是怎么解的?
生3:我是严格按照奇函数的定义:对于定义域内的任意x, 都有f (-x) =-f (x) 成立, 利用待定系数法解得a=1或a=-1, 解题过程比较繁琐, 没有生2的简单, 但我认为我的解法更严谨.
……
2.5 引导思维, 总结规律
高效的课堂教学要坚持以学生为主体, 但教师的主导地位也至关重要.因为达成提升能力及构建主干知识网络的目标, 没有教师的引导, 仅凭学生一己之力, 难以在短时间内完成.试卷讲评给予学生呈现思维过程的机会, 激发课堂参与的意愿, 激活思维的灵活度, 尤其是对于学生的错误答案, 教师更要展现错误的类型, 分析“致错因子”, 还原学生致错的思维过程, 引导自主探究, 强化正确方法.
教师在试卷讲评过程中不能仅限于一题一项的答案校正, 而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识, 引导学生将同类试题集中比较分析, 从具体试题上升到方式点拨、原则解说、步骤总结等理性层面, 从而将其转化为一种新的课程资源, 努力做到讲一题通一“类”.
2.6 跟踪练习, 拓展知识
艾图浩斯遗忘曲线告诉我们, 克服遗忘的最佳办法就是马上进行强化.试卷讲评课要在教师引导思维、总结规律的基础上, 课堂上完成重点突破后, 可设计一些拓展练习, 适时巩固所学的知识, 以期复习效果的长效性.拓展练习在形式上可为课堂小结, 可为课后作业;在内容上可在原基础上借题发挥, 将考点扩展、深化、增加难度, 从而帮助学生归纳借题思路和技巧.也可将原题进行变式训练, 即从不同的侧面和角度在原题的基础上合理变化, 进一步巩固已掌握的知识, 拓展学生思维空间, 达到及时巩固、举一反三、触类旁通的效果.
例如, 有这样的一道考题:
已知圆O:x2+y2=1, 点P是直线l:x+3y-8=0上任意一点, 过P作圆O的切线PA, PB, 切点为A, B, 则四边形OAPB面积的最小值是____.
在评讲此题后, 笔者作如下变式:
变式1题目条件不变, 结论改为求的最小值.
变式4已知圆O:x2+y2=1, 点P是椭圆16x2+9y2=1上一点, 过P作圆O的切线PA, PB, 求→PA·→PB的最小值.
2.7 讲规范, 提高得分率
讲清楚了审题和做题的思路和方法后, 教师还要求规范解题.规范即“条理清楚, 逻辑严密, 语言精练, 书写规范, 恰当使用数学术语”.首先, 对于综合测试题, 正确组织答案是得分的关键, 作答时应把握答案的方向性, 确保答案的逻辑性, 注意答案的全面性、完整性.要做得“逻辑严密”, 就要将知识的前因后果组成一条“知识链”, 各个知识点环环紧扣.“知识链”的起点是试题情境中的已知条件, 终点指向问题.其次, 书写准确是得分的保证.学生要用精练的数学语言回答问题, 不要说废话.现在的高考采取网上阅卷的方法, 书写规范就更重要了.因此, 在平时的教学中, 教师就应讲求规范, 要求学生在审题的准确性、层次性, 答题的逻辑性、严密性, 书写的清晰性、规范性, 卷面的整洁性、美观性等方面进行严格要求和训练.
2.8 反思总结, 共同提升
试卷讲评后, 教师要反思自己的教学行为的得与失, 找到学生的薄弱点, 并把它作为以后专题复习的重点;学生针对试卷反映出的问题, 结合教师的讲评和学生的想法进行全面的、深刻的自主反思.费赖登塔尔指出“反思是数学思维活动的核心和动力”.试卷讲评后, 我们不是简单要求学生把错题再完整的订正一遍, 而是要求学生结合正确的解答、学生的思考、教师的点评并对照自己的思考过程, 认真反思考试时为什么没能正确解答, 回忆考试时“真实”的心理历程, 把不会做的原因“挖”出来, 把错误的原因“寻”出来, 把正确解答分析出来.学生主要从:会, 但运算出错;做过, 但并未真懂;平时听课不认真, 理解不到位, 看似会, 实际不会;会做, 但运算量大, 时间不够, 不能及时完成;粗心, 看错题目;考试心理焦虑、紧张, 发挥失常;根本想不到;不会思考问题, 不会表征题意等方面反思.对于某些典型的题目, 教师可以选择解答正确的学生说解答正确的思考过程, 进行对比分析, 发现不会解答的学生问题到底出现在哪, 是学生学习过程问题, 还是教师教学过程问题.
这样做的好处是, 学生不只是订正一道错题, 会解答一道题目, 同时可以发现考试与平时学习中存在的问题.是前一阶段学习方法不对路, 还是学习态度有问题;是听课不认真造成, 还是理解不到位的影响;又或是练习不到位、运算跟不上的结果等等.这样的原因都是学生自己分析、总结出来的, 客观、准确, 而不是教师强加给学生的原因.自己认识到学习上的不足, 更有益于学法的改进.其实能认识到学习上存在的问题本身就是进步, 对教师的教学帮助也很大.通过学生的找错因反思, 学生解答中出现的问题就是教师教学的问题, 有利于教师教学的改进、方法的改善、观念的转变.
2.9 修正计划
修正计划是指在考完试后根据学生的答题情况, 局部修正近期的复习计划.学生掌握好的内容可适当减少课时, 学生问题较大的可适当增加课时.
当然, 在实际的操作过程中也不必机械照搬以上做法, 我们应以学生需要为中心, 以有效、高效为目的, 有所侧重和简化.
浅谈化学习题讲评的有效性策略 第10篇
一、及时批改，发现问题
学生做完练习后一定要及时批改，批改的目的是为了发现问题，所以在批改时可以适当找几个学生进行面批，通过与学生的交流了解问题的症结所在。批改后教师对学生的答题情况会有一个大致的印象，但要使课堂真正的高效，这还不够。因为粗略的印象会造成在评讲时“眉毛胡子一把抓”。要使讲评的针对性强，还必须对即将要评讲的练习进行具体的错误统计。学生错误集中的地方，一般就是学生的知识盲点所在。教师只有对学生练习的具体情况有了深入的了解，才能针对性的解决，从而才有可能提高学生课堂参与的积极性和课堂的效率。
二、有效评讲，解决问题
练习讲评时切忌“眉毛胡子一把抓”，从头讲到尾，这样教师讲得口干舌燥，而学生听得索然无味，有的甚至还昏昏欲睡。怎样才能调动起学生的积极性呢？我认为只有“少讲”、“精讲”、有针对性地讲，才能让学生真正参与到课堂中来。我在练习评讲时往往分以下几个步骤：
1.自主订正
练习发下去之后，可以让学生自己先订正，已批改的练习可以不给答案。通过自主分析，找到错误的原因，是因为审题不清，还是因为书写和表达不规范，抑或是根本就不会做。只有找到存在问题并针对性的解决，才能起到事半功倍的效果。
2.小组讨论
在自主订正、找到问题所在的基础上，小组成员可以把自己的“拦路虎”拿到小组内交流，小组长做个统计，两人以下的个性问题可以两两结对，不放在小组内讨论；三人以上的共性问题可以一起讨论并确定一主讲人；不能解决的问题提交。这一过程中小组成员要积极主动地提出自己的困惑，可以是不会的题目，也可以是自己的解法或者是由某一题所想到的相关内容。教师在这一过程中要关注学生的思维，以便在评讲时能“对症下药”。
3.教师评讲
对于小组内不能解决的问题，教师可适当地进行评讲。有些老师在评講时只是就题论题，只讲正确的解法，不分析解题思路，重结果轻过程，而学生往往也只是注重某一道题的解题过程和结果，从而出现了“一听就懂，一做就错”的情况。其实，“授人以鱼不如授人以渔”，例题只是一个例子，我们应该从个性的例题中发现共性的规律，做到“做一题，懂一法，通一类”。下面以一个实例来说明这一情况的出现及其解决方法。
例：键能的大小可以衡量化学键的强弱，也可用于估算化学反应的反应热（△H），化学反应的△H等于反应中断裂旧化学键的键能之和与形成新化学键的键能之和的差。
工业上高纯硅可通过下列反应制取：SiCl4（g）+2H2（g）=Si（s）+4HCl（g）该反应的反应热△H= _____kJ·mol-1。
这一题正确的解法是：△H= 360×4+436×2－176×2－431×4 =+236kJ·mol-1
若这一题仅仅将正确的解题方法教给学生，估计下次再碰到类似题目错误率还会很高，那这一题学生错误的原因在哪儿呢？化学反应热的求法题目已经告诉我们，关键是硅晶体是一个正四面体的结构，1mol的硅中有2mol的Si-Si键，只有点破学生的“病因”，才能真正做到“药到病除”。所以在评讲时教师要结合试题特点并在充分了解学生思维过程基础上进行有针对性的讲评，揭示知识的内在联系，举一反三，让学生在讲授过程中学会思考、领悟方法，并不断积累，逐渐内化并形成良好的思维习惯。
三、注重反思，提升能力
题目评讲完后，要培养学生养成解题后反思的习惯，主要包括：
1.对知识点的反思：同一个知识点，命题者可以从不同角度和层次出发进行考察，所以不能机械性地记忆知识点，而是要真正理解，达到以一题通一类的境界，这样才能做到“以不变应万变”。
2.对解题方法的反思：该题还有没有其他的解法？哪一种方法更好？是否有规律可循，存在某些解题技巧？通过几道题目的求解，引出一类题的解法，适当拓展延伸，将问题上升到一个新的高度，这样不仅会使该题做错的学生能进一步提高，也会使该题做对的学生有所收获，从而达到“分层教学，逐层推进”的效果。
3.对失误原因的反思：这往往是不少学生容易忽略的一个环节，学生在解题时出现失误是正常的，只需在不断学习中解决就可以了。首先要克服的是非智力因素的影响，例如，审题不清，书写不规范，时间安排不合理等。对于知识上的缺陷和能力上的不足，就要通过及时的整理及自己的二次订正来解决。
养成反思的习惯，在反思上下工夫，既可让学生牢固掌握双基，又可提高解题效率和正确率，提升学习能力。
四、巩固强化，彻底纠错
很多教师有这样的体会，刚刚做过并详细评讲过的题目再做时又错了，所以在讲评之后要适当地做一些补充练习。补充练习的选题要针对学生知识点的盲区和教师及精讲的内容，题型要具有典型性，以确保以少量的题目达到最好的效果，彻底消灭错误，不留后患。
作文有效讲评策略 第11篇
教育心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”数学是最能影响学生学习情绪和学习状况的学科，一张数学试卷发下来，有的学生眉飞色舞，有的垂头丧气。在试卷讲评中，对测验情况的分析，做好以下三方面的工作能有效激发学生的热情：
1. 让学生及时看到自己的力量和未来成功的希望。
在进行试卷知识讲评前，把本次考试班级平均分、各分数段人数、纵横向比较情况、本次测验中得分率高的或失分较多的题是哪些公布给学生，表扬那些聪明好学、有钻劲，本次测验在某些题的解法上有创意的学生；表扬那些虽然基础不是很扎实，但本次测验中选择、填空失分很少，解答题中的一些基本问题也能力求得分的学生；表扬那些学习勤奋，答题认真、严谨，只要是自己能力范围内能解答的题，从不轻易失分的学生……这样，利用榜样的力量，有利于引导学生找差距、树信心，及时看到自己的长处和未来成功的希望。
2. 让学生适当受挫，激发其对知识和方法掌握的欲望。
有的学生常先入为主，犯上一错再错的毛病，因此，让每个学生都准备一本改错本，每次试卷讲评时，记下本次测验出现的问题，总结出对今后学习的几点要求；试卷讲评后，让学生及时把对自己错误解法的认识与改正结果认真地记录在改错本上。同时，要求学生充分利用好改错本，经常翻阅它、研究它，特别是在每次大考前再次复习它。这样，能更好地帮助学生查缺补漏，夯实基础，达到巩固所学知识和方法，完善认知结构的目的。
二、“题组”归类方法导入
1. 分析多套试卷，归类知识建立“题组”。
充分发挥学生的主体作用。讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类知识不同设问建立“题组”，具体可按三种方式归类。
(1）按知识点归类建立“题组”：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。（2）按解题方法归类建立“题组”：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为： (1) 一题多解类； (2) 多题一解类； (3) 用方程思想解题； (4) 用函数思想解题等类型。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类建立“题组”：一般可分为： (1) 对概念理解不透甚至错误； (2) 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误； (3) 思维定式的负迁移； (4) 数学模型建立失当； (5) 运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，可相互交叉互相渗透。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
2. 连接“题组”与书本，建构知识“网络”。
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，连接“题组”与书本，建构知识“网略”，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情境，切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
3. 分析“题组”考点，变式提升。
讲评课上，教师不应就题论题、孤立地逐题讲解，应透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”，进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
例:在△ABC中 ( )
本试题错误率高, 许多同学都是选D, 其原因是不能正确判断角B是锐角还是钝角。事实上, 知角A是锐角, 且所以角B也是锐角。故正确答案是C。讲完本题, 引导学生进行拓展与变式, 优化学生的思维品质。
变式:在△ABC中 ( )
拓展：在△ABC中，条件甲：A<B，条件乙：cos2A>cos2B，则甲是乙的（ ）
(A）充分不必要条件（B）必要不充分条件
(C）充要条件（D）既不充分又不必要条件
三、查缺补漏，高效导入
1. 全面普查，疏而不漏，系统复习。
在总复习的第一阶段，试卷讲评追求三个高效：一是时间，在一定时间把高中数学的所有知识点都复习到；二是知识，重点内容必须紧紧抓住；三是方法，用通性通法突破难点，排除疑惑，决不用繁杂的方法搅乱学生的思维。
例：总复习的第一阶段某次具体试卷讲评课提出的要求（括号内的“题”为该次测验卷中的题）。试卷中的重点内容应握在手中，如：解不等式（第5、6题），函数性质及应用（第3、9、11、20题），三角（第4、17题），立几的证、算（第7、18题），数列性质及应用（第8、19题）。有意识的突破一些难点，如： (1) 分类与整合的数学思想（第10、20题）， (2) 变换思想（第17题）。重视对易错题的克服。
2. 专题训练，抓住重点，强化方法。
在总复习的第二阶段，重点内容专题复习，难点再现，试卷讲评的目标是：做好知识归类、方法归类（如：配方法、换元法、待定系数法、数形结合法、反证法等），加大数学思想方法训练（如：方程思想、函数思想、整体思想、变换思想、化归思想等）。
例：《函数的最值》试卷讲评课提出的要求（括号内的“题”为该次测验卷中的题）。让基本的数学知识，常用的数学思想方法在头脑扎根。如：求函数最值得方法： (1) 配方法（第3题）； (2) 反表示法（第11题）； (3) 判别式法（第10题）； (4) 均值不等式法（第13题）； (5) 换元法（第12题）； (6) 利用函数的单调性（第5题）数形结合法（第7题）。
3. 综合练习，训练思维，培养能力。
在总复习的第三阶段，试卷讲评的目标是：一是查缺补漏题型，研究选择题、填空题、解答题的解答方法与解题技巧，着重提高解题能力；二是查找比较简捷解题方法，注重思维训练，培养能力，使学过的知识经过整理加工融会贯通，形成较高观点。
4. 强化“三基”、查缺补漏。
在总复习的第四阶段，试卷讲评的目标是：强化“三基”、查缺补漏。如：（1）把以前做错的选择题、填空题整理出来，再做一遍，查找出错原因，提高选择题、填空题的准确率。（2）在中档题上下工夫，比如：函数、方程、不等式、数列、三角、向量、立几、解几，哪一块最薄弱，就强化哪一块。（3）排查知识点。常考知识点必须一一排查，疏漏了一个知识点，就有可能在高考试卷上失分，在排查知识点的同时，还要去总结与归纳。
四、方法引领，反思导入
一堂好的试卷讲评课的结束，并非以试卷讲评的终结而终结，教师与学生应利用思维惯性，作进一步的小结与反思，以充分巩固和扩大试卷的讲评“战果”。
1. 教师不要回避教学中存在的问题。
教师在分析试卷和讲评试卷时，对大多数学生要“导之有效”，除了帮助学生纠正错误，也可以对学生分析哪些题目是因为自己在教学方面存在的问题而导致的，在教学上还需要哪些改进，这样做既可以提高自己的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真正赢得学生对老师的信任和尊敬。
2. 落实好对个别学生的辅导。
对个别学生的辅导来说要“导入有方”，教师应有的放矢地做好工作。首先，利用评卷机会，对不同学生给予一句充满爱意的评语，或增强后进生的自信心，或肯定学生的学习潜能，或鼓励学生勇于创新，超越自我。其次，应做好应试策略的指导：“成绩=准确+迅速”，这是在总复习各阶段的每次试卷讲评中都应渗透的内容；在总复习第三、第四的试卷讲评中，从整体上强调得分策略：基础题做到“寸土必争”，中档题力争高分，高难题能争就争，而解答题应注意过程得分，把吃得准的要求列在前面，沉着应战，争取大题拿小分。
3. 学生要反思解答，做补偿练习。
试卷讲评结束，教师应指导学生分析本次考试的成功之处与不足之处，分析产生各类失分问题的原因，反思考前和考试过程中自己的智力因素与非智力因素的状况。要求学生做好错题订正，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，不需要长篇总结，只要写一句话小结：指明哪些题仍没有掌握，什么时候用什么途径弄懂，教师必须做好跟踪与落实。
总之，试卷讲评是高中数学总复习中的一个重要环节，教师在讲评试卷的过程中要体现“教师为指导，学生为主体，思维为核心”的教学思想，通过有效手段一定要“导入有方，导之有效”才能提高学生的思维能力和解题能力，从而提高教学质量。
摘要：讲评课是数学总复习的一种重要课型, 它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用;是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题能力、优化思维品质的重要举措。教师在讲评试卷的过程中要体现“教师为指导, 学生为主体, 思维为核心”的教学思想, 从而提高教学质量。
关键词：讲评课,策略,导入有方,导之有效
参考文献
[1]王光明.数学教学效率论——走向高效率的数学教学 (实践篇) [M].天津:新蕾出版社, 2006:232.
[2]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报, 2001, 10 (1) :32.
