中职英语课堂活动（精选10篇）

中职英语课堂活动 第1篇

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出主要是针对教学的效益而言。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。[1]有效教学就是使教学符合教学规律，“有效果”、“有效率”、“有效益”地教学，它是指向学生的进步和发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面获得三维发展。[2]

根据教育理论，好的教学过程应该是师生互动的过程，即是师生相互作用、相互影响的活动过程。从建构主义学习理论上看，学生的学习过程就是他对知识和技能自我建构的活动过程，即人的大脑和心理活动过程。所以课堂教学活动是有效教学的载体，是实施有效教学的基础和开始，即有效教学应该从教学活动设置入手。

二、英语学科有效教学的活动设置

1. 从教学目标入手选择活动内容。

英语学科教学是以学生掌握和正确使用英语语言和知识技能为目标的教学。从中职教育范畴上看，英语学科教学要为专业服务，为学生就业服务，“初步形成职场英语的应用能力”。[3]所以制定有效的教学目标，要与中职生专业相结合精心设计英语教学活动内容。教师应在遵循学生语言学习规律、不同学生身心发展需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平精心设计自己的教学活动。

比如职业学校根据社会需求设置了各种各样的专业，大部分学生根据自己的喜好选择了专业，因而学生一般都比较重视专业课程的学习。教师在英语词汇课上设置与学生的专业相吻合的教学目标，渗透专业知识，学生的兴趣自然会大大增加，从而真正使英语成为学生获取专业信息、胜任实际工作的有力工具。如计算机专业学生要掌握许多计算机英语词汇，计算机英语词汇的特点是转义词汇多。从某种意义上说，学习计算机英语词汇应该不是“记忆”，而是“转义”的问题。大部分单词都是熟悉的，只需要在学习过程中将它们与专业知识联系即可。如教师可以带学生到机房，进行实物教学，如：mouse（老鼠）—鼠标，memory（记忆）—内存，bus（公共汽车）—总线，LCD—Liquid Crystal Display液晶显示器，CD—Compact Disk光盘，Bluetooth—蓝牙，Broadband—宽带等。

又如在中职教材《英语1（基础模块）》第一单元中让学生设计英语名片，在这一环节中应注重学生所学专业，制定让学生们树立就业意识、学习职业英语的目标。设置利用计算机Designyour future name card、Design a poster of the school party、Plan a birthday party for your classmates、Design a menu for your restaurant等活动，让学生印制英文名片并相互赠送，评出十佳名片。学生们在仿真名片设计、海报设计、班级计划、设计饭店菜单活动中，既掌握了正确的英语书写知识，又了解很多有关名片、海报、菜单的小知识，还把计算机课和美术课学到的多种技能应用到自己的设计中，对名片字体、标志、插图以及颜色的搭配效果等有了进一步的学习与研究，对名片的使用和社交礼仪进行实践，充分发挥他们的自主创新能力，有效地提高了学生职场英语的应用能力。

2. 从中职学生特点入手选择活动形式。

中职生活泼好动，好表现，动手能力强，对新鲜事物兴趣高，追求时尚。但他们英语基础薄弱，学习内驱力不足，没有良好的学习习惯和正确的学习方法。所以在中职英语课活动形式的选择上，要根据中职生的特点，设计形式多样的活动，以满足学生强烈的好奇心和新鲜感。

如在教学中职教材《英语1（基础模块）》Unit5 What’s Your Hobby？时，笔者邀请一名学生表演他感兴趣的近景魔术，事先教会他几句英语台词，让其他学生边看边回答问题：（1) What’s his hobby？ (2) Do you like magic？ (3) What’s your hobby？然后，教师要求每位学生用I like doing…或I enjoy doing…或I’m crazy about…等句型谈论自己的爱好，并询问他人的爱好。最后让他们动手制作一个调查报告，教师可提供一些知识链接，学生就会很高兴地完成任务。这样的活动一方面使学生的兴趣得到发挥，获得成就感，另一方面也能使学生融入英语的课堂教学中来，娱教两不误。

再比如有些学生喜欢唱歌，就可以在课堂上专门创设学唱英文歌的活动，学生在《Take me to your heart, take me to your soul》等歌曲悠扬的音乐中，不知不觉地跟着音乐旋律哼唱，教师可教唱并适时地讲解歌词的含义，这样很容易建立融洽的师生关系，创设生动课堂。再如根据教学内容选择一些原版英语电影，节选适合学生水平的精彩片段，让学生跟读、模仿台词进行配音，甚至进行舞台剧表演，都是行之有效的课堂活动。另外利用网络资源让学生进行网络时尚词汇搜集大PK，这种形式的活动能把学生置于探索者的位置，提高学生获取、整理和应用信息的能力，让学生在“活动、体验、分享”中学习。处于活动中的学生朝气蓬勃，个性飞扬，与以往课堂上的无精打采判若两人。因此根据学生的特点和心理特征，创设有效的活动进行教学，学生在获取知识，提升能力的过程中，也体验到积极的情感，展现了乐观向上的态度。

3. 从学生的日常生活习惯入手选择活动情景。

中职英语课程的任务是“培养学生在日常生活中的英语应用能力”[3]，而提高学生英语交际能力需要良好的语言环境。而在日常生活中，使用英语交际的环境几乎不存在，学生只能在课堂上操练，课堂成为提高学生英语交际能力的主战场，所以英语课堂教学中创设一种积极融洽的语言环境是十分必要的，不仅可以贴近中职生的日常生活及专业需求，而且可以提升课堂的趣味性。

比如，在中职教材《英语1（基础模块）》Unit 4 Welcome to our party教学中，教师可在教室中装饰一些气球、彩带，准备一些零食、饮料，同时播放欢快的音乐，将教室布置成真实聚会的场景，让学生一进教室就身临其境。教师首先让学生带着问题看了《重返十七岁》中，男主人公为了庆祝篮球赛的获胜而举行聚会的片段；然后提问What are they doing?And today what are we going to do？导入本次课题。然后提问What’s it？让学生把手边的或常见的食物用英语说出来，这个活动可尽量安排英语基础较差的学生完成；接着利用对话接龙游戏，采用分组竞赛形式操练Would you like something to drink?What would you like，…or…？What would you like?I’d like…，Please.等句型，这部分可让英语基础好的学生带领本组成员参与，让学生熟悉聚会时的常用对话；最后让学生分别扮演主人与客人角色，练习主人迎接客人及客人恰当回应的对话。在这个活动中，基础较差的学生哪怕是完成端盘子、擦桌子等简单的任务和简单的台词，教师都应给予充分的肯定和鼓励，让不同层次的学生都得到了发展，在参与中获得成功喜悦，增强学生学习英语的信心。再比如Unit 3 How much is it？中，就可以针对市场营销专业学生，创设一个电脑销售经理向顾客销售电脑的情景，让学生身临其境地感受到英语是一种重要的交流工具，在将来的就业中可以学以致用。

4. 从专业和职业发展入手选择活动内涵。

社会在不断发展，职业教育素质的内容也在不断更新，英语教学要进一步加强对学生的思想道德、法制观念、健全人格和健全心理的教育，培养学生适应复杂多变的市场经济社会所需要的思考能力、创造能力、表达能力、社交能力、自学能力和社会承受能力。[4]如在中职教材《英语1（基础模块）》U-nit 2 I can do it中，教师从学生的职业规划角度出发，让学生设想自己未来的职业与能力，并填写求职表。再安排求职面试活动，要求学生用已学过的英语句型来描述个人信息和能力。能力的描述、未来职业的设想等既让教师初步获知学生的择业倾向，为今后职业指导打基础，也让学生初步形成职业意识，同时这种面试活动也有利于提高学生的表达能力和社交能力。

总之，活动教学是英语学科常见的教学方法，它也体现了“做中学，学中做”的中职教育教学改革要求。通过科学地设置教学活动的内容、形式、情景和内涵，可以使学生在教学活动中学习到知识和技能，从而真正实现英语课堂教学的实效性和有效性。

摘要：活动教学是英语学科常用的教学形式, 怎样通过活动的有效设置以促进英语学科的教学, 提高课堂教学的有效性值得研究和思考。

关键词：有效教学,中职英语,活动设置

参考文献

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001, (6) .

[2]范蔚，叶波.20世纪90年代以来“有效教学”研究述评[J].重庆大学学报，2010, (4）.

[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[S].北京：高等教育出版社，2009.

莫让中职英语课堂活动流于形式 第2篇

关键词： 中职英语课堂教学 活动流于形式 对策

课堂活动是调动学生积极参与获得知识过程的有效方法，它既能加深学生对新知识的理解，又能培养和发展学生的思维能力与表达能力。因此，在中职英语课堂教学中，经常组织开展形式丰富的课堂活动，能充分发挥学生的主体作用。但受原有认知水平和学习品质等因素的制约，学生往往不为教师设计的教学任务所驱动，出现启而不发的现象。教师为了实现既定的教学目标，往往预设好几个问题并安排好个别学生来回答或配合老师开展活动。这就使课堂活动流于形式，不同程度地存在“伪”教学现象。

一、案例回顾

案例1：在执教外研版《英语》（基础模块）第一册第Unit10 “Around the world”部分时，教师在指导学生阅读泰国的泼水节、巴西的狂欢节等庆祝活动的短文后，通过视频让学生了解一些世界各地的节日及其庆祝方式，然后要求学生分小组开展活动，选择一个节日并讨论庆祝方案。有的小组就地取材选择了这个单元涉及的狂欢节、万圣节；有的小组选择了我国传统节日清明节。

案例2：在讨论如何开展志愿者活动（外研版英语基础模块第二册Unit3 “I am a Volunteer”）时，教师习惯性地将学生分成前后两桌四人一组，让学生模仿Chen Yin与Mu Tong的谈话内容进行练习。要求练习后每组选两人到全体学生面前演示，授课教师将演示完成又快又好的小组确定为优胜组并给予颁奖。

二、问题分析

从以上两个案例可以看出，教师在课堂上组织学生开展实践活动，流于形式，存在不切合实际的现象。教学设计主要存在以下问题：

1.缺乏交际性。

新大纲指出，教学要“设计符合学生实际、目标明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力”。也就是说，课堂设计要突出可交际性。可是这两个案例中的活动设计既缺乏在现实生活中发生的可能性，又缺乏学生实际生活的体验。狂欢节、万圣节等节日庆祝活动的庆祝形式虽然有趣，但学生对这些洋节日的了解仅来源于书本或媒体；清明节虽是中国传统的节日，但除了扫墓几乎就没有别的活动，而且我国南方的不少农村地区并不安排在清明节扫墓。因此，这个活动设计仅仅是热闹一下课堂，达不到培养学生英语交际能力的实际效果。

2.缺乏开放性。

中职英语课堂应实现开放性教学，允许学生自主地表达个性化的观点、建议或计划。心理学研究表明：学生之间的交际只有存在一定的“信息沟”，并且拥有“填平”这些“信息沟”的欲望，交际才能顺利进行，这样的课堂活动才不乏开放性。比如，课堂上让学生描述一次旅行，就某个主题交流有趣的事情或是根据自己的理解对某一事物进行评价，这些都是很具有开放性的教学活动。案例2中，课堂看起来气氛热闹，学生热情，各小组为了更好地完成任务，都选派基础较好的两位同学代表小组展示，而他们要做的只是分角色记忆台词，其他两位根本没事可做。因此，这样的机械操练，没有分四人小组活动的必要，不能增强学生的自主合作能力。

三、解决对策

中职学生英语，知识基础薄弱，词汇量小，语言能力弱，但大部分学生比较感性，有较强的实践活动能力。他们对贴近生活、贴近职场的活动设计比较感兴趣。以上案例不可否认教师的教学设计，目标是明确的，活动是丰富的，形式是新颖的。但是只有从学生实际出发，设计切实可行的活动内容和形式，才能引导学生真正积极参与课堂活动，真正有效提高英语表达能力。

1.营造信息沟语境，激活参与动力。

信息沟的存在是进行语言交流的原动力。双方交流信息只有存在信息沟，在一方想知道信息，另一方愿传递给他信息的情况下才能实现。否则，课堂里的听、说、读、写交流活动就不是交流信息的活动，而是无意义的机械操练活动，当然无法激发学生主动学习的兴趣。英语课堂活动要努力创造交际双方存在信息沟的交际活动。比如，在执教外研版《英语》（基础模块）第二册Unit 2 “Lets Join the Fashion Show！”时，为了了解学生最喜欢的时装颜色，教师在课前设计好调查表，将班级学生分成若干组，每组选出一位志愿者担任记者，采访组里每个同学并做好记录，最后将采访结果通报全班。教师在黑板上统计，反馈调查结果，并抽查个别学生回答喜欢该颜色的理由。在这个案例中，通过设计“记者调查”这样的教学活动就是学生间彼此填平信息沟的过程。在执教外研版《英语》（基础模块）第一册Unit 2 “Nice to Meet You！”时，为了帮助学生对职业名称有更直观的认识并进一步强化记忆，老师课前准备好许多张小纸条，每张纸条上写一个单词，如：salesman，hairdresser等，把全班分成若干组，每组选派三名学生上台表演，一名学生拿纸条，一名学生根据纸条上的单词做动作，一名同学在规定的时间内猜单词，最后看哪组猜对单词量最多。活动设计了这样的提问：Is he/she...；Does he work in...；Does he make delicious food？通过对话，学生之间很自然地进行信息沟通。

这些实践证明，在教学中营造信息沟语境，能充分激发学生参加活动的兴趣和热情，真正提高学生用英语进行交际和沟通的能力。

2.筛选活动内容，优化组织形式。

教师在选择活动主题时应从众多的活动内容中选择学生最关注的、与学生所学专业相关的内容，真正把学生吸引到课堂教学上。针对目前的中职英语教材，我们通常可以设计罗列型、解决问题型、信息传递型、观点阐述型、个人交流型、创造型等教学活动。以旅游班的学生为例，在教学高教版《英语》（基础模块一）Unit 6“Would you like to order？”时，教师依托授课班级学生现有的专业知识和专业学习热情，以顺应岗位中对英语的需求为出发点，创设“模拟西餐厅”的活动背景，以总任务“应聘服务员”为主线，设置一组与专业相关的应聘考核教学任务：greeting customers；memorizing dishes；making menus；serving customers，根据四个环节的考核总分，确定谁被录用。这四个教学任务由浅入深、由易到难，同时从学生的实际水平和学习需求出发，学生学习积极性必然很高。教学高教版《英语》（基础模块二）宾语从句语法知识时，为了操练“What did he say？He said that...”句型，教师按班级座位正常的列分组，每组人数一样站成一排，教师将需要强化的句型用一句话的形式告诉每组的第一位同学，要求他们立即轻声传递给身后的同学，看哪个组做得又快又好。

这样的活动内容和活动形式，真正立足于学生学习实际，走进学生心灵世界，自然能吸引学生的极大关注。

3.渗透“本土文化”，提高交际能力。

中职英语教师要有结合“本土文化”教学的能力。我们所接触的素材大多关于英美国家的文化，但与学生认知水平相去甚远。而中国文化在英语教材上介入的量相当少，这在一定程度上制约了真实的英语交际活动的开展。在执教外研版英语基础模块一Unit 6 “Whats for dinner？”时，教师问到“What do you usually have for breakfast？”，学生为了完成交际只能勉强用“milk”“cake”“bread”等书本上学过的单词回答，虽然很多中职生早餐并不吃这些，这是很典型的“伪”教学现象。因为无论是初高中教材，还是多版本的中职英语教材，都没有出现过“油条”、“豆浆”、“包子”等中国传统食物名词的英语表达。学了这么多年英语，学生都还无法找到恰当的词汇来描述一些生活中很常见的事物，更不用说“下岗”、“有限公司”、“工业园区”、“单独二胎”、“全面二孩”等具有鲜明中国特色的词汇了，学生对学习怎能产生兴趣？这就要求教师除了要掌握跨文化知识外，也要有较强的本土文化意识，要求我们在教学中要多融入一些更为“生活化”的知识，才能真正进行英语交际教学，真正提高学生用英语参加实践的能力。比如，在教学外研版《英语》（基础模块）Unit 4 “School Becomes Interesting”听说部分时，问：“Where are you from？”就有学生回答“I am a local Youxinese”，似乎这样的回答还挺专业，但我们应该指导学生直接回答“I am from Youxi”就好了，还可以补充指出，我们日常生活中通常使用Shanghainese，Cantonese，Beijinger，Hongkonger等。当然，对于学生大胆使用类似这样的Chinglish，我们都要给予鼓励。中职英语教师只有多听英文广播，多看英文新闻、读物等，在中西方文化差异的比照中学习本土文化，宣传本土文化，才能满足中职课堂教学的需要。

真实的课堂教学活动的设计与驱动应从学生学习和生活实际出发，注重内容与形式紧密结合。只有这样，才能调动学生主动参与课堂活动的积极性，切实提高学生的英语交际能力，从而使中职英语课堂更趋真实、更为精彩。

参考文献：

[1]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]赖蓉沙.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

中职英语课堂活动 第3篇

随着中职学校的数量及办学规模不断扩大, 其英语教学质量普遍下滑。因此, 促进中职学校英语教学, 提高英语教学水平和质量, 是当前中职学校面临的重要任务之一。

一、中职学生的英语现状

中职学校的生源大部分是无法升入普通高中才选择进入中职学校学习的。当前在中职英语教学中带有普遍性的突出问题, 是学生英语基础较差, 尤其是听说能力更差, 除少数成绩较好的学生能流利地朗读课文, 进行简单日常会话, 大部分学生基础很差, 个别学生甚至连二十六个字母都写不出来。由于基础较差, 大多数学生对英语学习不感兴趣, 没有学习热情, 缺乏钻研精神, 英语学习成了应付、被动的学习, 其学习效果多半是不好的。他们对英语课由听不懂到听不进, 消极对待学习, 做一天和尚撞一天钟, 最后对英语产生厌学、反感情绪。学完中职英语后进步不大, 不少学生不能适应工作的需要。

二、为什么要开展英语第二课堂活动

面对以上情况, 有些老师认为学生来源基础差, 是因为在初中没有学好, 把责任推向别人;还有教师认为学生英语学不好, 责任在学生, 不在教师。其实学生学习基础差, 教学是最为关键的问题, 在于能否正确引导学生, 使学生养成对本学科的学习兴趣。所以说“施教之功, 贵在引导”, 做不到这一点, 其他一切教学措施均将落空。

伟大的科学家爱因斯坦说过:“对一切来说, 只有热爱才是最好的老师”。学生的学习就是这样, 只有当他们真正懂得了学习的重要性, 才能在“需要”的基础上产生“兴趣”, 并且在活动的过程中形成“兴趣”, 兴趣越浓, 求知欲望越强, 学习的注意力越集中, 学习也就越积极主动。

在十几年的教学过程中, 我深深体会到, 要提高中职英语教学质量, 作为教师, 应当从自己的教学对象出发, 采取有效的手段提升他们对英语学习重要性的认识, 着力培养他们的学习信心, 调动他们学习英语的积极性与主动性, 培养学生对英语学习的兴趣, 把“开展第二课堂活动”当做中职英语课堂教学的一个重要补充内容来抓。第二课堂是指“学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动” (王道俊, 王汉澜, 1992) 。它具有灵活性, 开放性, 综合性, 兴趣性, 自主性等特点, 让学生在各种活动中去学习、去实践、去运用、去提高。通过第二课堂活动, 就可以把课堂教学和用英语进行交际紧密联系起来, 使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识, 了解英语语言的风俗习惯, 扩大学生的英语词汇量, 提高学生的文化素质。这样使学生不仅能学得有兴趣, 有成效, 而且能真正掌握英语的用场, 学了会用, 学生学习英语的兴趣也就会越来越浓。

美国著名心理学家卡鲁尔提出的认知法认为, 在英语教学中, 学生的因素是决定的因素, 教学活动应该以学生为中心, 只有培养学生对英语的兴趣, 激发他们学习英语的动力, 教会他们正确的学习方法, 他们才能积极主动地学习英语。因此在外语教学过程中, 教师是导师, 负责引导学生解决学习上的问题, 引导学生发现语言规律, 创造适当的情景让学生进行系统的语言操练。要想掌握交际工具的外语, 没有相应的听说方面的语言训练和让学生在实践活动中去运用是不行的, 应做到边学习边联系学生实际, 我国清代著名学者颜元说过:“学习以用而见其得失”。因此, “多用则灵, 不用则废”。学生只在课堂上每周学习几个小时英语, 而在课外没有接触英语的机会, 不主动进行英语的实践和运用, 学生的学习成绩难以巩固, 特别是听说能力更加难以提高, 分化现象也就会出现。根据语言学习的特点, 课堂学习和日常实践要紧密地联系起来, 才能学好英语。开展多样的英语第二课堂活动, 有利于学生深入地理解课堂上所学过的知识, 正是发展学生智力, 提高听说和笔头使用能力, 培养兴趣的好方式。

三、如何开展第二课堂活动呢

(一) 加强和健全英语第二课堂活动的组织和领导, 成立英语第二课堂活动的组织机构。

开展英语第二课堂活动, 必须有组织、有领导、有计划地进行, 否则就无法进行活动, 或者效果不好, 学校应该把它列入总的计划内, 年级和班级也要有活动计划, 包括落实活动的项目、日期、地点及主要负责人, 做到以班为单位进行活动, 科任老师应是各班的指导者和组织者, 英语科组老师要做到统一思想、统一行动, 互相配合, 互相支持, 在开展活动过程中, 要注意培养学生骨干, 没有骨干的带头是不行的。

(二) 第二课堂活动的形式和内容要多样化, 要有趣味, 要引人入胜。

第二课堂活动不是课堂教学的延长, 不应加重学生的负担, 全校性的第二课堂活动一年一次为宜, 年级可半年一次, 班级可经常进行。

活动的形式和内容要引人入胜、要有趣味, 要配合课堂教学的实际, 也要结合课本进行, 使大多数学生能接受:

1. 创办学校英文版刊物, 每月一期 (寒暑假除外) , 发放

到每个教师办公室和课室, 让全校师生都有课外学习英语的机会, 拓展了师生的英语知识面和阅读理解能力。由学生自己设定内容、版面, 收集资料, 拍摄学生活动的照片并配英文解说。画动漫作品作为封面, 并选出优秀作品请专业老师简评, 把简评翻译成英文, 排版。招聘新成员等全部由学生完成, (英语老师负责审稿、修改) , 学生在这一活动中不但增强了英语的学习, 还学到了整体布局, 组织、分配人员等各种课外知识, 提升了自己的能力。

2. 每年的艺术节活动都包含了英语方面的比赛, 让全校学

生都积极参与到这项活动中。如:举行英语书法比赛、英语手抄报比赛、英文歌曲大合唱比赛等。让学生在工整书写、精美绘图过程中, 感受到英语的魅力, 极大地提高了学生学英语的热情, 尤其是全班大合唱比赛, 原来大家都担心工科的男生们平常英语基础比其他专业的学生差, 而且大多数不喜欢英语, 怕他们不愿开口唱。英语科组的老师们坚持抽空来教唱英语歌, 鼓励学生大胆开口唱, 结果发现学生对学唱英语歌极感兴趣, 比赛时相当认真地唱, 给老师们展现了他们的另一种风采。

3. 学习与娱乐相结合, 利用校园广播站播放一些经典的

英文歌曲, 英文中有许多曲调优美、语言幽默的歌曲, 把学过的知识与大量的歌曲连到一起, 让学生在这种文化氛围中熏陶。它既可培养学生欣赏音乐的审美情趣和提高他们的欣赏品味, 更有助于培养学生学习的兴趣。

4. 举行单词竞赛

单词是英语的基础, 为提高学生学习英语的兴趣, 检查学生的单词掌握情况, 扩大学生的词汇量, 丰富学生的英语学习生活, 培养学生主动学习英语的自觉性, 可适当进行多种形式的单词竞赛。如: (1) 看图说单词。 (2) 一个同学比划单词意思, 另一个同学说单词。 (3) 单词接龙 (4) 单词“回家”———归类等。通过单词竞赛, 使枯燥的英语单词生动化、形象化, 更便于学生的记忆, 提高了学生的兴趣。

5. 创设一些英语活动游戏, 由学生分组进行活动竞赛

如 (1) 故事大比拼, (2) 迈出成功之路, 走向胜利彼岸, (3) 英文小品、剧本排练等, 让学生在玩中学, 达到快乐学习的目标, 提高学生的英语运用能力。

6. 举行全校性的英语口语朗诵比赛

内容有诗朗诵、短文朗诵等。各班先进行初赛, 选出一至两名同学代表本班参加决赛。参加朗诵比赛的同学首先要熟悉原文, 这本身就是一个认知的过程, 学生边背诵边体会原文的内涵, 经历了由机械学习到灵活富有感情的表达过程, 由枯燥到趣味的过程。而站在众人面前朗诵, 学生由第一次的紧张到以后的沉着, 胆子渐渐大了起来, 能较好地表达自己的思想。

7. 举办英语晚会

各班各出一个节目, 包括英语短剧、英语诗朗诵、英语歌独唱、合唱、英语小品、相声、歌舞等。

通过英语第二课堂活动, 营造了良好的英语学习环境, 扩大了学生的视野, 展现出了学生的风采, 弥补了课内的不足, 培养和激发了学生学习英语的兴趣, 增强了学习信心。同时也拉近了师生的距离, 促进了师生关系进一步融洽, 还丰富了师生的课余生活, 活跃了师生的身心健康, 学生在活动中受到了教育, 也给学生带来了无穷的乐趣, 让学生体会到了成功的快乐和收获的喜悦。我们要认真开展英语第二课堂活动, 总结经验和不足, 做到课堂带课外, 以课外促课堂, 课内课外紧密结合, 把这个活动坚持开展下去, 努力提高中职英语教学质量。

参考文献

[1]游正论《教学论》教育科学出版社1982

[2]沈菊芬《浅议英语第二课堂》[J].常州信息职业技术学院学报.2004 (1) .

[3]李臣《活动课程研究》教育科学出版社2001

中职英语课堂活动 第4篇

【关键词】活动单导学 中职英语 合作学习

“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。合作学习理论是“活动单导学”模式中活动模型设计的核心依据。我国古代《诗经·卫风》的“如切如磋，如琢如磨”就是合作学习的思想体现。在中职英语课堂中，教师引导学生实践“活动单”是课堂教学的主体部分，也是学生获得知识的主要途径，在这个过程中，学生要相互合作、共同探索，方能达到良好的效果。因而，小组合作学习是“活动单导学”模式下课堂中必不可少的教学环节，教师要把握合作精髓，引导学生高效合作，提高学习效率。如何做到有效地小组合作学习了呢？下面，我就“活动单导学”模式下中职英语教学的实践，来谈几点认识。

一、精心设计“活动单”

“活动单” 是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，它可以让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“单”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。因此，在学生小组合作学习时，教师根据课前制定的“活动单”进行教学，学生根据“活动单”的学习目标、重点、难点、活动方案进行有序有效地活动。中职英语课堂中“活动单”的设计要从中职学生英语基础的实际情况出发，每个“单”主要包括两至三个活动，其次，“活动单”的问题设计也要难易适中。学生在 “活动单”的引导下合作学习，教师引导学生根据“活动单”任务进行小组交流，学生通过小组交流，反馈合作学习的信息，教师根据学生反馈的信息进行有效指导。

二、科学分组，建立小组制度

首先要分析中职学校学生的具体情况，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行摸底调查，对学生进行综合评定。然后根据学生不同学习成绩、能力、性格特点以及男女生比例，按照“同组异质，异质同组”的原则，将班级学生分成 4-6 人一组，这种组合有利于同组之间相互帮助，相互支持，不同小组之间相互比较，形成竞争。

制度是一种行为规范，更是一种价值取向。在科学分完组后，班级要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向性评价机制。各学习小组的组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的小组公约、条例。只有这样，小组学习活动过程中，才能最大限度地调动学生的学习积极性、创造性，让学生的学习由被动变为主动；才能充分发挥组内成员相互帮助、监督、竞争、合作的热情，真正发挥了小组学习的优越性。

三、引导组际交流，合作兼竞争

在经过小组合作学习并在对学习结果取得共识的基础上进行组际交流，也就是全班各组同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且培养了学生团结合作的精神。提高中职学生对英语的积极性，合作与竞争总是如影随形，以小组为形式的合作学习实际上也是竞争学习。中职学生的英语基础差，同学之间的口语交流也很少，而小组内部成员间的相互合作恰恰弥补了这种不足，好生带后进生，大家共同进步。在组际交流中，小组间形成了相互竞争的关系，让中职学生意识到这种竞争关系的存在能够有效激发他们的学习积极性，进而达到更好的学习效果。

四、教师主导，合理评价

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。同时，教师也要引导学生对小组合作学习制定出合理的评价机制，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。

总之，“活动单”教学模式下的小组合作学习，只要教师精心设计好“活动单”，科学分好组，并建立良好的小组制度，然后认真引导组际交流，带领学生对小组合作学习做出合理的评价，就一定能发挥它的功能，就会避免合作学习的形式化，使各种层次的学生在愉快的合作学习氛围中提高英语。此外，小组合作学习也让学生学会了相互沟通、相互帮助，充分调动学生的主观能动性，让中职学生感受到了自主学习、相互合作的乐趣，真正让英语学习变成了一件轻松愉悦的事。

参考文献：

[1]季海燕.快乐活动，有效合作——浅议“活动单导学”教学模式下的合作学习[J].学生之友（小学版），2012（10）.

中职英语课堂活动 第5篇

一、中职英语课堂教学的沉闷的原因

影响中职英语课堂教学的沉闷的原因有很多。笔者主要从以下两方面分析。

1.学生方面 :近年来 , 由于各方面的原因 , 中职生的素质普遍下滑。因此, 大部分学生的英语基础较差, 缺乏英语学习兴趣和热情, 在课堂上不愿举手回答问题, 怕回答错误遭到老师的批评, 同学的嘲笑, 于是选择沉默。对于基础较好的学生, 他们认为, 举手回答问题对了没多少好处, 反正自己会了, 答错了还可能挨老师批评, 这样“多一事不如少一事”的心理让他们选择了沉默。

2.教师方面:在许多中等职业学校, 教师仍然采取传统的老师讲、学生听的“灌输型”教学方式, 学生成为中职英语课堂上的“忠实听众”, 课堂教学气氛沉闷。此外, 一些英语教师设计的教学内容不是枯燥乏味, 就是教学难度超出了大部分学生的接受能力范围, 提不起学生的学习兴趣, 从而导致老师在台上滔滔不绝, 学生在台下有的昏昏欲睡、有的开小差等现象。

二、打破中职英语课堂教学沉闷的策略

有效的英语课堂应该是思维火花不断碰撞, 是心与心的不断交流, 而不是教师在唱“独角戏”。要让英语课堂散发魅力、学生积极发言, 需要教师改变教学方法, 根据班里学生的实际情况, 探索出合适的教学模式。笔者结合自己的教学实践, 做了以下尝试。

1.营造轻松愉快的课堂氛围, 使学生敢于发言。

孔子在《论语》中说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在孔子看来, 乐学是学习的最高境界。怎样理解“乐学”呢? 乐学就是营造宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围, 让学生轻松愉快积极主动地学习。因此, 在英语课堂上, 要想让学生敢于发言, 首先, 教师必须充满激情, 丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都能营造出一种宽松、愉悦、民主、和谐的交流气氛, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于跟教师交流。在课堂教学中, 笔者采用各种各样的教学形式, 如游戏、演讲、竞赛等, 为学生创造发言的机会, 促使学生积极主动地发言。同时在设计教学活动时, 联系学生生活实际, 穿插一些幽默的笑话, 不仅吸引学生上课注意力, 而且激发学生的学习兴趣, 避免课堂的沉闷。因此, 学生只有在自然轻松和谐的境界中, 在融洽的课堂气氛中, 才能感受到学习英语的乐趣, 有了乐趣才敢于在课堂上发言。

2.精心设计课堂提问, 使学生勇于发言。

英语教学设计的课堂提问是实现教学目标的重要环节之一。课堂教学的成功与否、效果如何, 提问的设计起到关键作用。中职英语教师要根据教学内容和学生的接受能力, 精心设计好每节课的问题, 才能调动学生在课堂上发言的积极性。根据著名心理学家维果茨基的观点, 学生在教学中的发展分为两个水平;第一是现有的发展水平, 第二是“最近发展水平”, 即跳一跳可以摘到树上的果子, 而不是摘远挂在天上的星星。教师应当努力寻求这二者之间的平衡点与中和点, 以达到“让学生跳一跳, 能摘到果子”的目的。因此, 对一些难度较大的问题, 一定要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点, 把握要领, 掌握规律。对于一些比较容易的问题, 可以让一些基础较差的学生回答, 让他们体会成功的愉悦感、老师和同学的认同, 而不是总处于被人遗忘的角落, 默默无闻。这样, 才能让全体学生参与课堂活动。只有问题的难易适当、问法新颖、形式灵活、富有情味, 教师精心设计每个问题, 才会让学生勇于发言。

3.采取积极而又准确的评价, 让学生乐于发言。

课堂教学评价是教师教学中的一个手段, 是对学生学习过程的评价。积极而又准确的评价不仅能激发学生的学习兴趣, 还能让学生主动参与到教学活动中。因此, 中职英语教师在进行课堂评价时, 要根据教学内容和每个学生的实际情况, 进行恰当评价, 绝不能一刀切。对学习成绩好的学生, 可以高标准严要求, 而对学习成绩差的学生, 可以适当降低标准评价, 让每个学生都进步。在学生回答错误时, 教师不能以一句简单的“You’re wrong!Stand up!Goout! ”草草作出评价, 那样不仅会伤害到学生的自尊心, 失去英语学习兴趣, 还会造成课堂沉闷。此时, 教师要给予学生时间进行再次思考, 认真倾听学生的发言, 在学生的发言中找到可取之处加以适当引导, 使之完善自己的理解。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦, 他们的表现欲就会愈加强烈, 何愁学生不回答问题呢?

三、结语

中职英语课堂活动 第6篇

一、要有“心”和“新”的教育理念

一个优秀的教师在课堂教学中应该具有“心”的教育理念。“新”的教育理念是指我们新时代的教师要不断适应新课改的变化,在不断更新教育理念的基础上,向学生展现出课堂的新颖之处。适当的时候,我们中职英语教师可以放下教师的身份,跟学生一起参与班级讨论、社会实践活动等等。用“心”的老师会注意学生习得的过程,会注重教学内容与生活的联系,从而切实地让教学回归到生活。在教授“Order Take-out Food(叫外卖)”这一主题课时,我会暂时调整学生的座位:让他们围成一个圆形。在中央放上一张圆桌,并在上面放上事先准备好的可供外卖的一些desserts(甜点)、beverages(饮料)等等,让学生模拟打电话叫外卖,这样一节课下来,课堂很活泼、很生动,也充分发挥出了“张力课堂”中教师教学个性的魅力。轻松、愉悦的课堂活动潜移默化地帮助了学生掌握上课要领,学生们上完课后也不会对“Can I take your order?”这样的日常用语而无所适从。这样的一节课会对中职学生们提升英语综合能力及英语语感会有较大的帮助,并且是在他们快乐的情景模拟中进行的,这非常符合中职学生学习语言的兴趣所在。

二、评价的艺术

建立正确、科学的教育评价机制是通向一节成功的“张力课堂”的重要保证。如何设置有效的评价机制是一个教师教学个性成熟与否的重要表现。有效的评价机制贯穿于整个教学实践中,不仅可以让教师及时地获取英语教学的反馈信息,也可以督促学生努力学习、不断增加其学习英语的兴趣和自信心。英语教师在英语教学中要不断地探索和发扬评价语言的魅力,并积极贯彻课程标准所阐述的语言教学中要采用形成性与终结性评价相结合的核心理念。

如果将评价上升到一定的艺术境界,那么高超的评价艺术不仅能够挑战我们中职英语教师的教学实践与探索的能力,而且能够激励中职学生的学习兴趣,开发学生的发散性思维和创造性思维。教师可以运用巧妙的评价语言加以引导、帮助维护学生的自尊,如“Your answer is cool.I really appreciate it.But unfortunately it is not perfect.Let’s check better answers.Thanks!”再比如说,考虑到中职生跟普通高中生能力英语能力方面有着较大的差异,所以一旦当学生对于回答的问题不积极或者干脆说“sorry”的时候,不要轻易让他们就放弃了,而是可以先用中立的评价稳住他们:“It’s OK.I think I should give you a little bit of time to think it over.”然后转而将焦点投向另外一位能力较强些的学生来协助回答。这样的话,既保护了这位回答不上问题的学生的自尊心,又能鼓励他积极思考。

三、信息技术整合,发展自主学习能力

大力推进信息技术在“张力课堂”中的普遍运用,要促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容呈现方式的多样化。多媒体技术有深情并荗、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,可以再现教学所需要的情景,调动多种器官协同参与,用所学的知识进行语言交流,形成大量生动、形象的感性认识,为学生创设参与探究的时空,激发学生的学习兴趣。在中职英语教材四册课本中每个单元都有情景对话的内容,我通过多媒体演示,创设情景,安排学生更多的表演机会,引导他们动口、动眼、动手、动脑等大胆参与实践活动,让他们尝试运用英语交际的乐趣。

总之,教学个性反应的是一个教师对教学活动的规律性把握、理念的刻洞悉、及灵活机智素养的综合表现。“张力课堂”正是需要有这样规范而有效的教学个性的融入,并且努力实现课堂中师生双向交流的生动而全面的过程。在这样有效的课堂里,教师会关注每一位学生在学习英语时的态度,会多给学生们一份关爱、一份尊重。作为一名新课程实施时期的英语教师,我们要积极探索行之有效的教学方法,不断反思教学行为,努力优化对学生的评价机制,从而真正持久、有效地提高英语课堂教学效率,创建富有生命张力的课堂。

参考文献

[1]张岚.教育督导中的课堂教学评价60问[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

中职英语课堂活动 第7篇

一、翻转课堂和传统课堂模式的比较

任何教学模式都是为知识讲授和内化做服务,翻转课堂也不例外。传统的教学模式,老师在课堂上进行知识的讲授,学生回家做习题,实现知识的内化阶段。翻转课堂恰恰将这个看似真理的顺序颠倒过来,课下是学生自主学习知识的主战场,课堂上则是师生之间知识的交流和思维的碰撞的场所,进而达到良好的教育效果。

1.教师和学生的角色发生转变。素质教育下,老师不再是课堂的主人,而是学生学习的引导者,学生才是课堂学习的主体。转变教师的传统观念,不在进行填鸭式教学,积极转变学生被动的学习地位,做学生学习的指导者。

2.教学形式和内容发生转变。传统的教学模式都是教师根据教学大纲所规定的教学进度严格进行的,每节课都是按部就班,缺少以学生学习的实际情况为指导,缺乏教学灵活性。同时,每个学生都存在着个体的差异性,有时对于同样的知识点,有些同学早已烂熟于心,而有些同学却还是没有完全地弄明白,老师只能顾及大部分同学的学习状况,从而忽略了对少数同学的关注,容易导致学生成绩参差不齐。

翻转课堂以学生为本,让学生根据自己学习能力及特点,自主控制学习进度。对于不懂的知识点进行速度的放慢,也可反复学习同一个知识点,直至完全掌握知识脉络。这样不仅实现了教育资源的合理配置,还会减轻学生学习的压力,有效地挖掘出学生的内在潜力,自主学到更多的知识。

3.教学手段得到创新。较之以往的教学模式,翻转课堂将知识的传授平台转变到了网络上。网络的日益发达,信息资料的不断完善,使得网络平台好似一个庞大的信息数据储存库。学生在课下遇到不懂的问题,可以直接向互联网求助;也可以和老师、同学进行在线交流。

多媒体通过其声光电技术,可以将课堂上的细枝末节完整地重现在学生面前。如果,学生对于课堂知识点有遗漏,可以通过微视频进行详细的填补。翻转课堂就是利用微课堂的教学模式,教师就某个知识点录制相关的学习视频。在课下,学生进行反复学习和观看,依据自己的学习方法,进行有效学习。

二、翻转课堂在中职英语教学中的应用

中职生普遍的学习兴趣不高,学习能力较差,且自控能力不强。在面对老师的填鸭式教学模式,学生很容易产生抵触情绪,从而学习效率不高。翻转课堂是一种新型的教学模式,正好和素质教育的要求相切合,意在培养学生的自学能力。同时,信息时代的到来,为学生提供了便捷的上网渠道,让学生在家就可以进行网络学习的技术操作。学生每天利用课下时间进行英语学习,并观看微视频完成英语通关任务,老师通过在线关注学生的学习情况,掌握学生在学习上的漏洞和不足。在课上,就某一共性问题进行详细的讲解,帮助学生领会知识的内涵。

1.课前老师准备教学视频,学生自主观看。微视频是实行翻转课堂所必不可少的重要环节。老师首先要根据教学大纲及任务,确定教学视频的内容。同时还需要结合学生学习能力和特点,设置符合其认知结构的环节和关卡。课前以任务的形式让学生了解知识点、自学方法等。微视频的时间也有特殊要求,因为学生在每一堂课中能集中注意力的时间只有十五分钟,所以,微视频重要的知识点如词汇、语法、例句的讲解需要在前8分钟讲授完毕。

英语是一门语言学科,对于它的学习应更注重语境和语感的培养。为了提高学生自主学习的兴趣,老师可以在教学视频中加入与教学内容相关的动画、图画、歌曲等,增加学生学习的趣味性。寓教于乐,通过增进学生语感的训练,帮助学生更好地学习英语。

在课前,学生需要认真学习观看老师所制作的微视频教学资料。在学习的过程中,学生可能会出现不懂得地方。由于视频不受进度的影响,学生可以自行控制视频的播放速度。对于不明白的知识点反复观看,重点记忆,并在观看完毕后,及时向老师进行反馈。还可以利用网络在线和同学老师进行互动,增进知识之间的交流,加强对于知识的巩固。

2.课中师生交流互动,共同解决问题。课堂上老师根据学生自主观看视频时出现的问题进行详细的总结和归纳。例如:在学习《GOING SHOPPING》时,学生已提前通过视频的观看掌握了相关的词汇,但是重点句型还不明晰。老师可以利用课堂时间组织学生进行对话练习,在互动中解决知识漏洞。将学生的学习方式转变成自主探究的模式,加强学生自身的学习动力,激发学习英语的热情。

中职英语课堂的欢乐探索 第8篇

一、学唱歌曲, 人人须唱

(一) 学唱歌曲

音乐的魅力最能够拨动学生的心弦, 使其激动、沉醉。教唱英语歌曲, 能调动学生说英语的积极性和热情。更重要的是, 英语歌曲中蕴涵着很多的阅读技巧, 比如连读、失去爆破音等等, 对学生开口说英语是极有帮助的。在选择歌曲时, 我注意了不同学习层次的学生的要求, 将歌曲分为A、B两组, A组适合英语基础差的学生, 是一些短小容易的歌曲, B组则是稍难的经典名曲, 如电影《Titanic》中的《My heart will go on》, 《Big Big World》, 《Country Road》, 《Right Here Waiting》以及《Say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。学生普遍对唱歌感兴趣, 在唱英文歌曲的过程中, 轻松地学习了英语。学生如果有了学习的兴趣和求知的欲望, 课也就好上了。

(二) 人人须唱

老师规定, 学唱之后, 人人必须到台上唱歌, 可以看着歌词唱, 也可以不看歌词唱;可以是单独唱, 也可以2-5个同学组合唱;但每组最多不得超过5位同学。这样既鼓励了胆大的同学单独上台唱歌, 也保护和激励了胆小的同学和其他同学一起唱。对唱的好的前15位同学, 在课堂上公开表扬, 对无正当理由不唱的同学, 经教育后也得唱。实践证明, 同学们都能积极参与, 既锻炼了同学们的胆量, 又提高了兴趣, 也学到了一定的英语知识。

二、确定主题, 人人发言

在口语课中, 开展主题会话活动, 对学生提高口头表达能力有很大的帮助。会话前, 老师或者同学自己确定同学们感兴趣的会话主题, 然后就这一主题提几个开放性的问题, 然后让同学们围绕这些问题, 发表自己的看法。要求每个学生准备10--30分钟左右, 可以用笔先写下来, 针对某一个主题, 至少说5句英语, 多者不限。可以看着稿子说, 也可以背诵下来。由于学生英语词汇积累较少, 教师要给予一定的帮助。比如:What’s the true friendship?How are you getting along with your classmates/friends?How to make good relationships with others?Etc.

三、英语游戏, 人人参与

在学习中适当的运用游戏, 可以让学生在轻松愉快的环境中学习。游戏中说英语, 学生能轻松愉快地掌握英语口语, 自然溶进Conversation的角色。比如, 在教唱《If You Are Happy》这首歌时, 学生边唱边做“拍手、跺脚、拉耳朵”等表演, 这种表演唱不但让学生能唱, 还在游戏中体会到“拍手 (clap your hand) 、跺脚 (stamp your feet) 、拉耳朵 (pull your ear) ”等英语词汇的用法, 留下更深的印象。

四、情景训练, 人人有事

情景训练, 人人有事。比如我在讲对自己未来工作的计划“Plan”这节课时, 因为她们将来实习时要面临用人单位面试这一环节, 面试官会问到一些和这节课相关的问题, 所以询问别人的计划以及如何回答的句型很重要, 但是怎么才能让学生运用自如呢?为了让学生牢固掌握这个句型, 在课堂上我采用传球的游戏, 从而巧妙地实现了一问一答的形式, 例如:

A:What is your plan for this afternoon? (A把球扔给任意一个学生B)

B:I am going to study English.

B:What is your plan for your future? (B把球扔给任意一个学生C)

C:I am going to try my best to work hard!

以此类推再接着往下问, 这样逐个传递, 学生在传球时都喊:“给我给我”, 采取这种方式学生做起来简单易懂, 且饶有兴趣, 整个班级循环下来, 大部分学生都能够掌握这个句式, 而求能够灵活运用, 这要比单纯的老师问、学生答这种单一形式有趣得多, 让他们在体会欢乐的同时掌握了知识, 让学生的欢乐贯穿于整堂课, 提高了教学效果。

五、英语聊天, 人人发言

英语聊天。对于英语基础好的学生, 老师鼓励他们用英语与老师、朋友聊天 (口头和书面的两种形式都可以) , 这对于提高英语口语和写作水平都有很大的帮助。上课时学生的表现就会很积极, 甚至是热情高涨。但是如何让他们一直保持这种兴奋状态, 达到理想的教学效果呢?我想课堂上如何进行知识的传授也尤为重要, 学校学生面临的是就业, 本着以就业为导向, 我校学生毕业之后大部分从事的是服务性的行业, 所以我在课堂上主要是对学生进行英语的日常口语交际的锻炼, 只要她们在学校学习的英语能够为她们工作所用就可以了。这就要求她们多说、多练。

当然, 让学生在课堂中快乐学习的方式还有很多。教师可以组织学生分组进行英语表演, 有的参加英语歌曲比赛, 有的参加演讲比赛, 有的参加小品表演, 有的参加诗歌朗诵等。内容可直接从对话、课文中选取, 可以在网上查找, 也可让学生自编自导。欢乐是人们的追求, 兴趣是人们的爱好。通过一些游戏、竞赛, 使每个人都能积极参与, 使每个人都对英语学习充满浓厚的兴趣, 使每个人都能体会到欢乐英语教学的其乐无穷!

参考文献

[1]张正东:《中国外语教法理论与流派》 (2000) 科学出版社.

[2]李洪玉, 阴国思:《中小学生学业成就与非智力因素的相关研究》, 《心理科学》。1997年第五期.

如何激活中职英语课堂 第9篇

一、运用媒体，激发情趣

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理、充分地利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

二、编辑口诀，增强记忆

很多重要的英语知识可以变成口诀，方便学生记忆。比如，讲人称代词时，我给学生总结的口诀是：人称代词主宾格，主格动词前做主，动词介词后宾格，人称代词并列现，尊重他人礼先让，单数人称二三一，复数人称一二三。物主代词分两种，形容词性名词性，形容性作定语，身后定把名词加，名词性独立用，身后没有名词影。两种代词行不同，添个形变名。这几句口诀就概括了人称代词和物主代词的用法。

三、游戏活动，贯穿教学

游戏是学生最乐意接受和参与的活动，它能唤起学生对英语学习的兴趣和求知欲。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。单词教学往往比较枯燥，所以学习单词时，我会设计多种游戏来集中学生注意力，提高其参与的热情。比如“单词地雷”“单词接龙”“单词配对”等活动，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的学生给予一些小奖励，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

四、竞争比赛，激活课堂

竞争是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。中职生虽然大多数英语基础较差，但他们争强好胜的心理决定英语课堂可以采取形式多样的竞争比赛。我在中职英语课堂教学中，经常给学生分组，比赛写单词、背课文、猜句子等。实践表明，竞赛能挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

浅析中职英语课堂导入策略 第10篇

俄国教育家乌申斯基说过:“注意是心灵的天窗。”因此, 只有打开这扇天窗, 才能让智慧的阳光撒满心田。在一节课的开始, 学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。如何才能在短时间内吸引学生的注意力?下面, 笔者针对中职生的特点, 结合实例, 介绍几种有效的导入策略。

一、笑话幽默导入法

在讲授中职英语一册 (高教版) Unit1《Nice to meet you!》时, 笔者采用了幽默小故事来导入新课:某国有个人在去美国前, 有人教了他几句简单的英语对话, 叫他见了美国人时说“Howare you?”, 美国人一定会说“I am fine, and you?”, 他回一句“Me too!”就OK了。但这个人见到美国人时第一句却说:“Who are you?”美国人吃了一惊, 他想:“没想到这个人这么幽默啊!”于是他幽默地回答:“I’m Jones’s Husband.” (我是琼斯的丈夫) 这时, 这个人微笑着看了美国人一眼, 然后冲他点了点头, 无比坚定地说:“Me too!”使用幽默笑话导入新课, 不仅吸引了学生的注意力和好奇心, 而且还可以让学生认识到学习英语的重要性, 从而自然过渡到新课内容。

二、实物导入法

在学习Unit3《Howmuch is it?》Dialogue B What can I do for you?时, 由于这是一个购物的对话, 并且前面几节课我们学习了新单词sauce、dictionary、cell phone, 再加上对话中出现的水果类单词orange、banana, 因此我们可把果酱、词典、手机、橘子、香蕉、苹果这些常见的物品带进课堂。这样, 既复习了新单词, 又有利于学生模拟购物情景, 从而使学生轻松且饶有兴致地掌握了What can I do for you?I’d like to buy How much is?I’ll take 5kilos.

三、图片导入法

如何导入语法课, 恐怕是大部分英语教师比较头疼的问题, 笔者建议大家可以巧妙利用图片导入法。色彩鲜艳的图片表现力强, 有助于给课堂增添生动活泼的气氛, 使学生以轻松愉快的心情接受知识。例如, 在学习Unit 2《I can do it》单元语法can&can’t的用法时, 可以向学生展示有关机器人的图片, 激发学生兴趣, 然后教师介绍can&can’t的用法, 再让学生设计和描述他们想象中的机器人能做什么和不能做什么

四、联系实际导入法

教育心理学研究表明:当学习材料和学生的生活经验相联系时, 学生自觉接纳知识的程度越高, 学生对学习的兴趣更浓。因此, 教师在设计教学内容时, 要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来。例如在学习《I am really sorry!》一课时, 笔者利用学生身边刚发生的打架事件作为导入, 简要分析打架原因, 得出由于自己的过错而发生矛盾, 那么我们应及时道歉, 说明及时道歉的好处与坏处, 顺势引出使用英语如何道歉。

五、励志宣言导入法

美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”中职生的英语基础普遍差, 学习动机不强, 对英语学习缺乏自信, 极少提问题, 害怕犯错误, 所以在上课伊始, 让学生们大声朗读一些增强英语学习自信心的小短文是很有必要的。例如笔者将《李阳疯狂英语脱口而出》中我的宣言 (My pledge) 修改了一下, 请学生们在课堂上大声朗读, 让学生建立起学好英语的自信心和决心。

Our P le dge

We can't speak!We can't understand!

We feel bad!We feel hopeless!

That's crazy!Cheer up!

It's not the end of the world.

Speaking English is a piece of cake.

We're never afraid of asking questions.

We're never afraid of making mistakes.

We Enjoy losing face.

The more mistakes we make,

the more progress we make.

Don't give up.Just try your best.

R elax!Be patient and enjoy ourselves.

“良好的开端是成功的一半。”在此希望以上的课堂导入策略, 能给中职英语教师一些启发和帮助。

摘要：从心理学的角度看, 学生兴奋中心的保持和转移是有规律的:课堂中前5分钟, 学生仍保持课间休息兴奋, 之后, 在教师的调控下, 学生的兴奋中心转移到教学内容上, 大约持续30分钟的时间, 下课前10分钟, 学生的兴奋中心由课内向课外转移。中职生英语基础薄弱, 对英语学习有抵触情绪, 所以, 中职英语教师必须下大力气精心设计导入, 提起学生的精气神, 乐意学习英语。

关键词：中职英语,课堂导入策略

参考文献

[1]杰里米.哈默.朗文如何教英语[M].北京:人民邮电出版社, 2011.