专业区域范文（精选11篇）
专业区域 第1篇
为从教育实际出发,重新审视常规教研机制,经过调研,我们认为从均衡教育资源、共享区域教育资源的角度出发,按照区域教育结构特点,根据学校发展的实际情况,构建基于校际合作理念的教研协作区,可以形成新的教研机制,创设新的教师专业发展平台,给教师提供更多的教学交流与展示的平台。基于此,我们对区内各乡镇中心校和区直学校进行科学调研,兼顾就近原则,突出强校与弱校异质组合、城乡兼顾的原则,组建了涉及全区所有学校的教研协作区。自设立以来,作为校际协作的有效平台、区级教研的有效补充,协作区教研活动已经成为我区教师专业成长的重要平台,成为区级教研活动的重要补充,也成为我区教师专业发展、教学专业引领的重要力量之一。
为保证协作区教研活动的有效开展,我们构建了由“教研室———协作区———协作区学科大组———各校各学科组———学科教师”构成的多级交流机制。此机制主要试图通过层次不同的协作活动,促进学科教研的不断深入。各学科教研员是协作区学科教研重要的研究者、指导者、服务者、引领者和促进者。教研员利用协作区学科大组,在学科大组长的配合下,做好各层次的教研活动,保证学科教研活动务实、有效、顺利地开展。
在每次协作区的活动中,我们的具体做法是:
1.注重活动前的任务设计。我们根据协作区的实际情况,建立区内联动的集体备课制度。尝试让教师在活动前通过集体备课的方式提高教学设计的科学性,力求在活动前有科学具体的活动方案。我们要求每一次协作区活动都要针对执教教师的授课内容进行集体备课。集体备课时,主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等,做到有备而来,踊跃发言。不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入讲台的新教师,都要自觉地把个体纳入到群体中去,集思广益,使个人素质得到充分的展示与提高。学科大组长针对备课内容设计若干问题,有选择性地向所在成员提问,督促其他成员补充发言,做到个个参与,人人发言。重视主题教研活动策划。
2.强化活动中的任务实施。活动的有效性取决于教研活动中教师积极主动地归纳、提升和再创造。参与活动的教师要认真对所听的课的教学过程进行记录,观察教师在课堂中对教材的把握与处理,观察课堂中学生对教学设计的接受程度。最后,从教材简析、教学目标、教学重难点、教学用具、教学方法、学生学法、教学过程中的不确定性因素等方面,对课堂实效进行比较,形成书面性评价,做好活动后记录,以此作为后续深入研讨的背景资料。
3.推进活动后的任务跟进。研讨活动不是随着课程的结束而结束,随后针对课例的研讨才是教师专业成长最有效的学习。所有教师要以开放的心态,主动投入教研活动,教研员要趁热打铁、适时引导参与的教师就所上的课从教材、教法、课堂中遇到的问题谈自己的感受,大家共同思考执教教师对于新理念、新教材的把握是否到位,课中有什么值得研究的地方,究竟怎样研究与解决。同时教研员要把教师提出比较多的、疑难的、分歧大的问题拿出来,组织教师相互辩论、互摆事实,在争论中寻找解决的最佳方法,让每位教师得到适合自己的课堂教学的最佳方案,为教师成长提供有力的借鉴。
4.尝试二次上课。以前教师在说、上、评过后,教学活动也就结束了,没再提高的过程,我们试图通过“二次上课”改变这一切,实现“量变”到“质变”的飞跃。在“课后研讨”的基础上,对教学设计进行修改完善,形成二次教学设计,再选择本协作区其他的教师进行二次上课。及时有效地把实践总结再应用于实践,实行“跟进式研究”。
这样的活动流程促使教师真正投身教学研究之中,在活动中所有参与的教师都有机会学习、钻研教材;教师由原来的集中起来单纯地听一节课,变成了备课的一员、参与的一员、研究的一员,从而达到教师之间的合作与交流;听课教师由原来听课前没有接触过教材,对教学过程、教学方法一无所知,变成了协作共同体,提前钻研教材,进行深入研讨,课后积极评价。经历整个研究的过程,在教研协作的氛围中提升教师的素质。
区域经济学专业论文 第2篇
摘要：学生实践能力的培养与服务地方经济可持续发展相结合是体现地方高校办学特色的有效途径，是高校体现社会服务职能的有效手段。地方高校音乐专业学生实践能力培养主要通过与企、事业单位合作下的演出服务，与本地教育系统合作的教育服务以及与当地政府部门合作的农村、社区精神文明服务等形式服务于当地社会、经济、文化的可持续发展。关键词：地方高校；实践能力；地方经济
地方高校的音乐专业是培养音乐文化传播使者的摇篮。把学生能力的培养跟服务地方紧密结合，以社会需要为培养方向，为农村、城镇、区域性的音乐教育、文化管理、企事业单位文化建设输送大批合格音乐人才，是高校服务地方、突出办学特色的重要途径。加强地方高校音乐专业学生实践能力培养与服务地方经济两者是相辅相成，密不可分的。其主要形式：
一、与当地文化部门合作下的科研服务在美国，很多高校主动与地方政府和企业界联合建立研究中心，主要研究文化产业为重要课题
随着我国经济、科技和教育体制改革的逐步推进，高校的社会服务功能日渐延伸和拓展。地方高校在发展教学科研为中心的同时，应立足地方，积极探索与地方经济的有机结合，增强为社会服务功能，既是地方经济发展的需要，也是高校自身谋求发展的需要。地方高校音乐专业学生实践能力培养与服务地方经济相结合中一个主要形式就是与当地文化局、群艺馆、婚庆礼仪公司合作。主要任务是在教师的带领下，学生参与整理、挖掘当地传统音乐文化，如地方戏曲、民俗音乐、民间歌舞等音乐形式，对其进行“守护”、传承、与发展。通过对传统音乐非物质文化遗产的抢救、发掘、整理和编辑，不仅可以保存大量珍贵的传统音乐文化资源，而且还为后人提供演唱、演奏、表演的范本，让民族民间音乐这种非物质文化遗产随着物质文明和精神文明的不断传承发展而日益繁荣。为落实传统音乐文化的现代转化，作为地方本科院校的音乐工作者，应把当地传统音乐的理论研究、传唱传播、创作实验、演出推广等作为文化实体，强化学术价值，在交流中建设，在建设中交流。把学生的科研实践能力与开发地方传统音乐文化结合起来，对提升地方文化品位具有现实意义。
二、与当地企、事业单位合作下的演出服务，是锻炼学生专业能力最重要的途径之一，是学生学以致用、服务社会的最直接有效的方式
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与当地企事业单位合作下的演出服务主要指与政府部门、媒体、企业等合作的传统节日、单位庆典、开业宣传、主题联谊等演出。利用节假日和课余时间，与需求单位协商，有组织地创造、编排各类雅俗共赏、符合各单位活动主题、贴近当地群众生活和审美习惯的节目，把队伍拉到社会中去，接受群众和社会的检阅。这类合作演出，既可丰富地方人民群众文化生活，又能服务于地方经济发展。校外演出实践必须有专人管理，有组织地开展对外实践活动。每次活动应请合作单位签写意见反馈书，及时总结经验，在实际教学和排练过程中不断改进，努力达到社会对音乐人才的要求。
三、与本地教育系统合作的地方高校音乐专业办学理念及服务地方社会教育的内容主要有三方面
就音乐专业学生实践能力培养与地方社会教育服务方面，主要指练好扎实的教师素质，服务于地方基础教育。基础教育服务是地方高校教育服务的核心。地方高校音乐专业主要为地方中小学校培养合格师资，积极为基础教育服务。“要全面实施„中小学素质教育工程‟，提高学生素质，关键在于提高中小学教师的素质”。为此，地方高校音乐专业办学主要通过教学基本功比赛、校内演出与排练、教育实习等途径培养学生素质，提高教学能力。舞台实践和活动组织是锻炼学生专业实践能力最基本的途径。如：以班级为单位，每月举行一次专业汇报，通过比赛和汇报促进学生“唱、演、编”的专业基本功培养。另外，结合节假庆典或学校社团活动，有目的地让学生自己组织、自编自演各类节目，对提高学生自我创编能力及集体活动组织能力有直接的效果。音乐教育实习是学生专业知识的综合应用阶段。学生在这个实践活动中学会基本的组织教学、驾驭课堂的能力和评课能力。另外，还可以通过鼓励学生走向社区文化单位、农村学校，进行教育实习的途径，辅导当地中小学生的课外音乐学习和社区群众文艺活动的节目指导，巩固专业知识，积累为社区群众教育服务的经验。以上这类实践手段为学生塑造全面的“师范”综合素质提供了保障，为学生今后站稳讲台，服务地方基础教育打下了坚实基础。
四、与当地政府部门合作的农村、社区精神文明服务
高等院校是社会主义精神文明建设的重要阵地，高校以其特殊的条件和职能，对当地精神文明建设发挥着有力的推动作用。由于音乐专业的特殊性，高校艺术人才在校园文化和当地精神文明建设中起着特殊、重要作用。要服务当地精神文明建设，学生的实践能力就要
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专业区域 第3篇
为从教育实际出发，重新审视常规教研机制，经过调研，我们认为从均衡教育资源、共享区域教育资源的角度出发，按照区域教育结构特点，根据学校发展的实际情况，构建基于校际合作理念的教研协作区，可以形成新的教研机制，创设新的教师专业发展平台，给教师提供更多的教学交流与展示的平台。基于此，我们对区内各乡镇中心校和区直学校进行科学调研，兼顾就近原则，突出强校与弱校异质组合、城乡兼顾的原则，组建了涉及全区所有学校的教研协作区。自设立以来，作为校际协作的有效平台、区级教研的有效补充，协作区教研活动已经成为我区教师专业成长的重要平台，成为区级教研活动的重要补充，也成为我区教师专业发展、教学专业引领的重要力量之一。
为保证协作区教研活动的有效开展，我们构建了由“教研室——协作区——协作区学科大组——各校各学科组——学科教师”构成的多级交流机制。此机制主要试图通过层次不同的协作活动，促进学科教研的不断深入。各学科教研员是协作区学科教研重要的研究者、指导者、服务者、引领者和促进者。教研员利用协作区学科大组，在学科大组长的配合下，做好各层次的教研活动，保证学科教研活动务实、有效、顺利地开展。
在每次协作区的活动中，我们的具体做法是：
1.注重活动前的任务设计。我们根据协作区的实际情况，建立区内联动的集体备课制度。尝试让教师在活动前通过集体备课的方式提高教学设计的科学性，力求在活动前有科学具体的活动方案。我们要求每一次协作区活动都要针对执教教师的授课内容进行集体备课。集体备课时，主要讨论上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，做到有备而来，踊跃发言。不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入讲台的新教师，都要自觉地把个体纳入到群体中去，集思广益，使个人素质得到充分的展示与提高。学科大组长针对备课内容设计若干问题，有选择性地向所在成员提问，督促其他成员补充发言，做到个个参与，人人发言。重视主题教研活动策划。
2.强化活动中的任务实施。活动的有效性取决于教研活动中教师积极主动地归纳、提升和再创造。参与活动的教师要认真对所听的课的教学过程进行记录，观察教师在课堂中对教材的把握与处理，观察课堂中学生对教学设计的接受程度。最后，从教材简析、教学目标、教学重难点、教学用具、教学方法、学生学法、教学过程中的不确定性因素等方面，对课堂实效进行比较，形成书面性评价，做好活动后记录，以此作为后续深入研讨的背景资料。
3.推进活动后的任务跟进。研讨活动不是随着课程的结束而结束，随后针对课例的研讨才是教师专业成长最有效的学习。所有教师要以开放的心态，主动投入教研活动，教研员要趁热打铁、适时引导参与的教师就所上的课从教材、教法、课堂中遇到的问题谈自己的感受，大家共同思考执教教师对于新理念、新教材的把握是否到位，课中有什么值得研究的地方，究竟怎样研究与解决。同时教研员要把教师提出比较多的、疑难的、分歧大的问题拿出来，组织教师相互辩论、互摆事实，在争论中寻找解决的最佳方法，让每位教师得到适合自己的课堂教学的最佳方案，为教师成长提供有力的借鉴。
4.尝试二次上课。以前教师在说、上、评过后，教学活动也就结束了，没再提高的过程，我们试图通过“二次上课”改变这一切，实现“量变”到“质变”的飞跃。在“课后研讨”的基础上，对教学设计进行修改完善，形成二次教学设计，再选择本协作区其他的教师进行二次上课。及时有效地把实践总结再应用于实践，实行“跟进式研究”。
这样的活动流程促使教师真正投身教学研究之中，在活动中所有参与的教师都有机会学习、钻研教材;教师由原来的集中起来单纯地听一节课，变成了备课的一员、参与的一员、研究的一员，从而达到教师之间的合作与交流;听课教师由原来听课前没有接触过教材，对教学过程、教学方法一无所知，变成了协作共同体，提前钻研教材，进行深入研讨，课后积极评价。经历整个研究的过程，在教研协作的氛围中提升教师的素质。
依托区域教研协作区的平台，广大教师就如何落实新课程新理念，如何解决自身面临的实际教学问题，进行深入交流，在交流中共享优势资源，在互动中，既欣赏又质疑，形成思维碰撞，加强了教师与教师之间、学校与学校之间的研讨和动态合作，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略，大大促进了教师的专业发展。
探索区域体育教师专业发展的途径 第4篇
1.教学基本功演练
通过教学基本功的演练,促进体育教师不断进行教学技能与运动技能的主动学习,加深理解《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》理念,提高教学素养,提升体育教学的有效性。区体育教学基本功演练已经成为常态培训途径之一,每个学期都有基本功培训,演练的内容具有系统性、层次性,引发教师主动参与的欲望。
2.主题课堂教学研讨培训
在实践操作中,以同课异构为价值的主题培训活动,激发教师主动参与。如,浙江五城区联合体育教研活动中“足球正脚背踢球”的同课异构的培训活动;以单元教学为思路的主题培训活动,例如:水平二《跪跳起单元教学》分别有三位老师来上课进行教研活动。从不同练习手段方法和解决问题的角度来开展第一课时、第二课时、第三课时教研活动课;以中小学衔接为系统的主题培训活动,开展以“中小衔接·系统教学”主题教研活动。研讨活动以小学与初中不同四个课例的形式展开等。
3.师徒结队活动
在实践教学中为每个学员安排一位导师,到各实践学校听名师的授课和评课。在名师引导下观摩与参与“浙派名师课堂教学展示活动”,让学员把理论学习期间学到的先进理念和课堂教学能力主动运用到实际课堂中,真正做到教学相长。
二、开展课题研究,引导教师专业提升
1.以课题研究为引线
即围绕课题开展教学研究,并在研究过程中接受“科研、教学、培训”三位一体的培训。立足教学问题课题化、课题培训化的形式,引领教师主动发展。使江干区的教研活动实现课题化的操作模式。如,小学以“教材学习为载体,发展学生运动能力”课题;中学“关注学生,提高体育教学技能”课题。通过课题的形式,细化教学教研与培训,提升教师对课堂教学实践运用和把握能力。
2.以行动研究为导向
行动研究是以实践作为研究内容的唯一来源,教师素养的培养同时也要围绕教师实践问题来培养,围绕实践中的问题来进行主动研究。以解决问题的为途径,以“发现问题——分析问题——解决问题”为实施策略。通过解决问题来获得教师实践性知识的增长和素养的提升。如江干区中小学体育教研课题《体育教师讲解示范的有效性》,来源于一线教师课堂教学中遇到问题,通过实践培训、研究和反思,服务于一线教师,帮助教师解决教学中的难题,加速提升教学能力的素养。
三、推进区域培训,促进教师专业发展
1.校本培训+片区培训+区域培训
实施校本+片区+区域整合的培训活动。例如,2012学年第二学期江干区小学体育“联片区域教研”活动,采用“分片区域协作引领,推进校本教研,增进共同发展”的研究策略,为年轻教师搭建主动发展的平台,提升年轻教师实践能力与专业素养,并有效发挥了骨干教师的主动引领和辐射作用。
2.跨区联合研讨
让教研活动走向省内互动,如江干区—丽水莲都, 江干区—滨江区、江干区—下沙开发区、江干区—富阳临安、杭涌嘉温五区县联合教研活动、江干区城市新区教师研训联盟活动等。通过“走出去,请进来”的区域联盟形式,拓展教师课堂教学视野,增加教师交流的机会,提升教师能力。
3.网络交流与共享学习
以教师为参与主体,以网络为交流平台,以合作交流为目的,以教师专业发展为最终目标而建立起来的虚拟共同体。如,江干区要求全体体育教师加入浙江省体育协作组和中国学校体育QQ群,利用网络平台,进行体育教学中遇到问题的交流,通过中国学校体育的草根论坛BBS交流,让一线教师了解体育教学最前沿的知识,提高教师交流、写作、科研的综合素养能力。
4.校本研修+教研员轮流入驻培训
整合区域资源,促进班主任专业发展 第5篇
一、注重目标引领，实现区域统筹管理
班主任带头人是在一定范围内具有教育引领能力的研究型优秀班主任，这不仅是一种荣誉，也是一个专业，既有先进性，又有专业性。班主任带头人是班主任队伍中的高层次人才，他们既要承担其岗位职责，又要发挥专业引领、示范和辐射作用。
为切实发挥班主任带头人的作用，徐汇区教育局实行目标管理，通过区域统筹策略，把班主任带头人的管理纳入区学科带头人评审系列，由区师资工作领导小组领导，教师进修学院师训部、德育室负责日常管理。同时，确立“权利与义务相统一” 的原则，明确班主任带头人的管理措施；并出台《班主任带头人管理手册》，制定管理办法。这些举措使班主任带头人能充分明确其职责任务，从而提高自律意识，以高度的责任感投入到工作中。
二、创建特色平台，实现有效运行
1．创建区域培训平台，引领班主任专业提升
班主任队伍建设是一个系统工程，徐汇区教育局通过对广大基层班主任的培训，有效发挥了班主任带头人的作用。
区级层面加强两类班主任的培养，一类是面向全区工作3年以内的职初期的新班主任，第二类是全区的优秀班主任。在对这两类班主任培养的过程中，区教育局积极为每一位班主任带头人搭建平台，使其成为培训者，并通过以下两种方式发挥他们的专业引领作用。
一是组织区班主任带头人开设培训讲座，与被培训者进行有效互动。班主任带头人的经验来自实践，又高于实践，有利于示范与指导基层班主任工作，具有很强的实践性和操作性。如世外中学的姜老师为班主任做了《如何对处于青春期的学生进行教育教学工作》的讲座，为他们面对进入青春期学生时遇到的各种难题提供了一定的解决方法。讲座中的交流互动促使姜老师产生了更深入的思考，从而实现了共同成长。
二是在区域内带教新班主任。区教育局统筹带教安排，积极为新教师配备优秀班主任，而班主任带头人正是优质的带教资源。他们一般采用跨校带教的方式，并通过网络、手机、电话等信息途径进行带教指导。这一方式能扩大带头人的视野，帮助他们了解更多的实际问题；在实践中还可以帮助他们进一步明晰带头人的角色和责任意识，更好地发挥榜样作用。
徐汇职业高级中学岳老师在参加培训后感慨地说：“他们的带班理念、个人特色，他们身上所散发出的自信、热情和沉稳，让我非常敬佩。但我也深知想要和他们一样，自己从这一刻起就必须努力，在前辈的引领下，开创班主任工作的新征程。在交流中，我收获颇多，一方面感动于他们毫无保留地、真诚地将自己的经验与我们分享，另一方面也感叹于他们的处事不惊、沉着睿智，而这些都需要我在班主任专业成长中不断积累和完善。”
2．创建展示交流平台，提供班主任经验示范
区教育局积极搭建平台，组织各级各类区域班主任带头人进行展示和交流活动，展示班主任带头人的优秀经验，为其他班主任提供示范。
文本展示。区教育局在《徐汇教育》开辟班主任带头人专栏，刊载班主任带头人工作的特色经验，供广大教师学习效仿。如《怎样建立良好的班级集体》《依托家长学校，以活动带动家校沟通》《我们的“D包”不见了》《做好全天下最小的“主任”》《让规则教育渗透班级管理》《信任的眼光助学生走向成功》等文章刊发后，班主任反应热烈。
现场展示。区教育局通过举办班主任带头人大型展示交流活动，展现班主任带头人的教育风采和特色。活动中，来自各个学校的班主任认真聆听和观摩带头人的研究经验与成果介绍，观看展示带教方法和过程的案例片段，与班主任面对面进行交流，并进行现场课题经验介绍。
网络展示。徐汇教育信息网为每个“班主任带头人”开设工作平台。平台显示班主任带头人的个人简介、学科带头人在班主任实践工作中的主要成果、近期思考或研究的问题（个人填写并不断更新）等。通过平台展示“班主任带头人”的实践、研究成果，发挥他们的示范和引领作用。全区教师都可以通过该工作平台与“班主任带头人”进行沟通与交流。区教师培训工作领导小组还组织专家定期对每个“班主任带头人”的工作平台进行点评。
这些交流与展示平台有效辐射了班主任带头人的经验，同时，在互动交流中，他们不断地进行反思与总结，又促进了自身的专业成长和对自身作用发挥的认识。
一位班主任带头人在心得体会中这样写道：“参加了这次班主任带头人的展示交流活动，我受益颇多。首先，我看了三位代表老师的展示，这促使我思考如何在新的起点追求进一步的发展。班主任带头人不仅仅是荣誉，更意味着责任和义务；班主任带头人的作用绝不仅限于个人的发展与成功，更应突出地表现在能够带领你所在的团队追求共同的价值观，坚持共同发展，共同成功。其作用应突出表现在‘引领’和‘示范’上。”
3．创建校本特色平台，引领班主任队伍整体发展
在区域推进班主任带头人作用发挥机制研究中，区教育局发现，以“基于学校、在学校中、为了学校”的方式发挥班主任带头人的作用最现实、最有成效，它能有效克服班主任工作繁忙、外出不便等造成的培训效果不佳等现象。
学校根据实际情况以及班主任带头人特点创建校本平台，以各自的特色为切入点，逐步提升学校班主任专业发展水平，促进班主任队伍的整体发展。
（1）班主任工作室：凸显专业引领
这是基于班主任带头人专业引领、带领学校班主任团体进步的一种班主任带头人作用发挥方式。它由学校校长从人财物方面给予全力支持与保障，由专业素养比较高的带头人进行专业引领，有一支需要学习进步的教师团队。因此，班主任工作室能借助多种资源，保证活动的顺利、有序开展。工作室一般通过教育局认可后，在学校挂牌正式运转。其运作流程是：组建团队—制定章程—活动实施—展示交流。
长桥中学的班主任工作室是其中的佼佼者。学校的班主任工作研究室设有一名主持人，即由班主任带头人担任主任，学校政教主任兼任副主任，他们互相配合，保障工作的日常运行；同时，工作室通过市、区专家进行专业引领，聘请学校资深年级组长、优秀班主任担任顾问。在自主原则下，由工作室负责人联合学校行政、政教处，共同确定学员组成团队并开展活动。
为了保证培训质量，工作室选择学员时会综合考虑男女比例、年龄层次和能力水平等因素。一般情况下，一期学员由岗前、在岗、骨干学员三个层次组成，一学年为一期。自2007年开始，工作室已经进行了三期培训。一期培训完成后，工作室会根据培训需要及时调整学员，一些学员如期结业，另有部分学员进入下期培训。
（2）班主任工作坊：凸显团队合作
这是一种基于多元智能理论、凸显团队合作的班主任带头人作用发挥方式。它由一位年轻班主任带头人引领，以共同愿景为导向，以解决问题和困惑为目的，通过集体研讨、群体智慧的分享与碰撞，充分发扬团队中每个人的优势与长处，促进成员相互学习，共同提高。
工作坊形成了一个有效的工作链：发现问题与困惑—愿景设计与表达—团队讨论与解决—总结提升与再发现。
华泾小学的“青年班主任”工作坊是这一方式的典型代表。近年来，华泾小学陆续引进了大量的年轻教师。为促进年轻班主任的迅速成长，学校成立了“华泾小学青年班主任”工作坊。工作坊由年轻的区班主任带头人李东老师主持，开展了内容丰富、符合年轻教师实际的活动。如，如何将师生平等融入到教学实践工作中？如何开好一节主题队会？如何及时应对安全突发事件？如何培养小学生良好的行为习惯？
工作坊就是一个学习共同体，成员根据班主任工作中的问题形成共同愿景，然后围绕这些愿景，老师们一起讨论，一起鼓励，一起分享。李东老师带领这支充满朝气的团队，在共同学习中一起成长。
（3）班主任校本培训：凸显课程设计
这一班主任带头人作用发挥方式，基于学校班主任基本功的培训和展示，着眼于学校校本培训课程的设计与实施，促进班主任掌握基本的工作理论和实践技能。
如紫竹园中学以班主任带头人作用发挥为依托，实行校本培训。在该校班主任带头人俞老师的引领下，按以下流程开展活动：建立班主任成长包—校本培训调查—课程设计与实施—展、赛促训。在实践中，教师们充分领悟到：带头人的引领是关键，班主任的自身实践是基础，而班主任的内化是最终目标，这也为提高班主任的专业发展水平指引了方向。
此外，班主任工作咨询室和学生问题研究室也是徐汇区基层学校在探索中创建的校本特色平台，他们分别聚焦班主任工作中的即时问题和学生问题研究，发挥班主任带头人的引领作用，推动班主任的专业发展。
三、完善评价考核，提供有效保障
1．科学设计，建立考核机制
区教育局在统筹协调对学科带头人（班主任）统一评价考核的基础上，侧重对班主任带头人作用发挥的评价考核。考核标准紧紧围绕班主任带头人的专业素养内涵和特点，考察其任期内的发展与进步。由综合、育德、研究和引领四个模块组成评价考核标准的一级指标，并赋予一定的量值。每个模块都从基本素养、能力和效果三大维度对班主任带头人的工作进行评价与评估，既有过程性指标，又有终结性指标。基于“班主任带头人”的目标定位，考核指标重点为“引领作用发挥”和“育德能力”两个模块，加大其分值，并且强调班主任带头人的建班带教，考察其在更大范围内的引领示范作用。在评价方式上则运用班主任阶段自评与专家评价相结合的方式。
2．奖惩结合，完善激励机制
对于年度考核优秀的学科带头人，区教育局会给予一定的奖励。徐汇区每三年评选优秀学科带头人10名，连续两次获此称号者，可自动连任下届学科带头人；对不能履行职责的“班主任带头人”给予警告或撤消资格的处罚，处罚和奖励名单在徐汇教育信息网上公布。
3．搭建平台，给予经费保障
区教育局通过建设活动平台，设计支持性行动方案，为班主任带头人的发展提供机会和经费支持。如借助上海市实训基地主持人、特级教师等导师团、徐汇教育学会等力量，为学科带头人发挥作用提供支持与帮助。对于学科带头人的工作或研究项目，区教育局经评审后给予项目经费支持，帮助学科带头人开展学术活动，并为学科带头人校本培训项目的开发提供经费支持；“班主任带头人”每人每月享受一定的津贴，并可优先参加各类学术活动、考察活动等。
在不断的实践探索中，徐汇区初步形成了有效的班主任带头人作用发挥机制。班主任带头人在师德魅力、育德能力、研究能力、引领能力等方面的素养不断提高，引领了全区班主任专业素养的整体提升。
（作者单位：上海市徐汇区教师进修学院
上海市 200032）
专业区域 第6篇
综观高职专业与区域产业关系的研究, 主要有以下两类:其一, 以某个高职院校为例, 开展专业结构与区域产业结构的对接情况分析, 对自身的专业结构提出建议;其二, 以某省为例, 从全省高职专业的布局出发, 开展与区域产业结构的对接情况分析, 对全省的高职专业设置提出建议等。在这种与产业的对应分析中, 通过产业对专业人才的需求, 为专业存在的必要性、专业布局的合理性提供一种印证和支撑。而这些研究中, 更多关注的是区域产业的现状, 而对区域产业的未来发展趋势关注较少, 这必将带来二者之间的差离越来越大。
本文, 以高职院校的专业结构为出发点, 来具体分析高职院校专业与区域产业动态适应的步骤, 为高职院校的专业建设提供借鉴。
一、高职院校专业群之间的关系厘清
就一个高职院校而言, 重点发展的专业群和其他并行发展的专业群之间, 达到何种状态:是相互促进、和谐共生, 还是互相争夺优质资源, 或者是互不相关的状态。这些将体现出高职院校的专业特色、体现出学校管理层在专业建设上的理性思考, 也会在某种程度上反映出学校文化的积淀。专业结构与区域产业的动态适应, 关键应对专业群所对应的产业现状及其发展趋势进行分析, 并在此基础上考虑二者动态适应的要点。
虽然大多数研究文章是从专业群出发来进行与产业对接的分析, 但在高职院校中, 大多是基于某个专业来进行产业分析, 而基于专业群的产业分析较少。这有其现实原因, 在一些高职院校中, 同一专业大类的专业分属不同的教学系部, 在专业建设上存在着各自为政的状态;加之专业之间各有侧重, 于是大多数是基于专业自身的侧重点去关注相关产业中的某一方面。比如, 笔者所在的柳州铁道职业技术学院, 作为重点专业群的铁道运输类专业共有6个, 其相关专业分别归属于电子技术学院、动力技术学院、信息技术学院、建筑技术学院和运输管理学院这5个学院, 仅1个学院设有铁道类专业。而在其他高职院校中, 重点专业群中各专业分布在不同院系的布局情况也不在少数。
从高职院校的角度出发, 各专业群之间应达到一种相互促进、和谐共生为最佳的发展状态。同时在产业分析中需要由相关教学部门或管理部门来进行牵头, 对重点专业群所对应的产业进行整合分析, 打破以前各自为政的状态。在对产业的整合分析中, 将对产业的发展态势有更全面的了解, 将更能预测产业对人才需求点的变化情况。
二、高职院校专业群所对应的产业分析
在产业分析中可通过以下两个步骤:首先要清楚学校各专业群 (以重点专业群为主) 所对应的产业, 了解相关产业在本区域经济社会发展中的状态。产业分析主要涉及以下相关内容:
(一) 相关产业在本区域经济中的地位及现状
应确定相关产业到底是何种地位:支柱产业、特色产业还是新兴产业, 或者是衰退产业;以及此产业的发展现状如何。比如, 铁道运输类专业是柳州铁道职业技术学院的特色专业群, 伴随着广西的铁路事业发展而壮大起来。2008年以来广西新开工铁路项目18个, 区内建设里程2100多公里。2008年中国第一条高速铁路京津城际列车开通运营, 经过5年发展, 中国高铁总里程已接近1万公里。2013年底7个高铁项目的建成开通, 标志着广西开始步入高铁时代。广西建成高铁里程1137公里, 占全国高铁总里程的十分之一左右, 广西成为全国首个开通高铁的自治区。由此铁道运输产业是当前广西的重点发展产业。
对于工业重镇的广西柳州, 汽车产业一直都是支柱产业。有全国知名的上汽通用五菱股份有限公司、东风柳汽等全国知名企业。根据2013年底的统计数据显示, 上汽通用五菱整车销量再创历史新高, 达到160万辆, 跃升为中国整车销量最高的车企。五菱之光和五菱荣光依然表现不俗, 也连续8年在国内微型商用车领域保持绝对领先的地位。而且随着柳州汽车城的筹建, 市政府推动的“柳州智造”, 将汽车产业的发展推向一个新高度。这些产业蓬勃发展的势头, 将给予产业紧密结合的高职院校带来更多的发展机遇。
(二) 相关产业的未来发展趋势
大多数高职院校在分析本校专业布局与产业的契合度时, 多从产业发展的现状进行分析, 而较为忽视产业的未来发展趋势。高职教育在现代职教体系中的引领作用何来?必然来自于前瞻性地思考和创新性的改革。若一直跟在产业的背后奔跑, 落后的就不仅仅是一个时代。如何从高职教育追逐的被动状态, 转变为主动适应, 甚至是引领状态, 这对于习惯了传统方式进行教育的高职教育而言, 还有艰难的改革之路需要走。为产业的未来发展趋势, 其实也是有迹可循, 可从以下两方面入手。
(1) 相关产业是否纳入了国家产业发展的规划体系中, 处于何种地位?这些可以从国家的相关政策文件、产业发展规划等分析。比如, 作为高职院校的管理者、研究者, 是否跳出过教育的圈子去看教育?是否关注过国家产业结构的调整等方面的内容?2012年, “第三次工业革命”成为经济界的热门词汇, 第三次工业革命是以数字化制造及新型材料应用为代表的。麦基里在《第三次工业革命》中提到:未来的制造业岗位将要求员工掌握更多的技术, 那些枯燥的、重复性的工作将一去不复返。而在此情况下, 高职教育还固守着传统产业, 按照原有的模式去培养学生, 将无法应对工业革命带来的巨大冲击。
我国在“十二五”期间, 转变经济发展方式, 调整产业结构, 发展战略性新兴产业等已成为重点发展方向。《国务院关于印发“十二五”国家战略性新兴产业发展规划的通知》 (国发[2012]28号) , 提出了七大战略性新兴产业的重点发展方向和主要任务。关键技术的开发和创新能力建设, 是规划中的重要方面。技术的开发, 更加要求高职教育能参与其中, 培养能掌握此类先进技术的人才, 这对专业的冲击是巨大的。正如有评论言, 机器人时代来了, 人才需求市场的缩减, 对高职教育而言是冲击也带来机遇。机器人无法取代人类的存在, 这势必在和机器人的博弈中提升人力资本的价值。
比如, “轨道交通装备产业”, 2015年要“全面实现轨道交通装备产品自主设计制造, 建成产品全寿命周期服务体系”的发展目标, 要开展“加强牵引传动、走行、制动、通信信号、安全保障关键技术及系统集成等轨道交通装备研发平台建设”等的创新能力建设。又如, “新能源汽车产业”, 以纯电驱动为新能源汽车发展和汽车工业转型的主要战略取向, 当前重点推进纯电动汽车和插电式混合动力汽车产业化。国家将完善财税激励政策, 鼓励新能源汽车消费和使用, 完成“2015年, 纯电动汽车和插电式混合动力汽车累计产销量力争达到50万辆;2020年累计产销量超过500万辆”的发展目标。现在市面上还少有新能源汽车, 在高职的汽车相关专业中也少有提及。但当学生毕业后, 面对市面上出现的新能源汽车, 对新能源汽车一片空白的学生, 如何尽快去适应新的环境?如何实现专业与产业的对接?这些是在专业建设中应提前思考, 并为学生的未来发展做足准备的。
(2) 通过相关产业在未来3~5年内在区域经济中的发展态势, 分析产业在未来3~5年的人才需求点在哪?这将为职业教育培养何类人才提供参考。比如, 高铁产业的未来发展态势。中国国务院在2012年通过的《“十二五”综合交通运输体系规划》提出, 将在2015年贯通“四横四横”的高铁网络, 届时中国高铁总里程将达到1.8万公里。在这个大背景下, 广西也在大力发展高铁。根据南宁铁路局“十二五”发展规划, 未来几年还将建成多条高铁, 将在全区形成“一轴四纵四横”铁路网。
在《电子信息制造业“十二五”发展规划》中, 提出了计算机、通信设备、信息技术应用等11个重点发展的方向。而对于高职教育而言, 应找准自己的定位。比如, 可选择在信息技术应用方面进行跟踪, 其中提出“大力发展应用电子产品, 针对工业控制、机床电子、汽车电子、电力电子等量大面广、带动性强的应用电子领域, 加大研发投入, 突破关键技术, 努力实现产业化, 形成新的增长点”。如汽车电子。重点支持汽车电子电气专用元器件、车用芯片、车载电子、汽车安全等关键技术和产品的研发与规模化应用。
三、高职院校专业结构与产业结构动态适应的要点
在高职专业结构的调整上, 笔者认为:对于有浓厚行业特色的传统老牌专业 (如柳州铁道职业技术学院的铁道运输类专业) , 无论产业如何发展, 还是应该放在一个重要的位置。这几年广西铁路产业在飞速发展, 带来柳州铁道职业技术学院铁道类专业毕业生一直处于供不应求的状态, 铁路专业的招生情况也一直很火爆。但今后将不得不面临这样一个事实:广西铁路产业发展到一定程度肯定会放慢脚步, 而对人才的需求也会较现在有大量的缩减。当铁路产业不再成为广西的重点发展产业时, 学校也不应丢掉这些传统老牌专业, 应在产业的转型升级中为这些老牌专业找到新的发展方向, 为专业发展寻求新的增长点。由此, 总结出专业结构与产业结构动态适应的三个要点:
1.对于区域中重点发展的支柱性产业 (一般是5年以内) , 其对应的专业 (群) 应纳入高职院校重点专业 (群) 的行列;同时关注并预测产业的新需求, 适时开设适当的专业方向, 以满足产业对技术技能人才的需求。
2.对于区域中新兴发展的产业, 则可在一定时期内大力发展。若对应专业的底子较好, 可考虑新增专业, 以增加专业群的实力。若对应专业发展情况一般, 则可对专业进行改造, 让老专业更符合新产业发展的要求。
专业区域 第7篇
浙江省多年来发展得比较好的区域联合教研有很多,其中最有代表性的是“九城区体育教学联盟的联合教研”。这个区域联合教研的主体是九个县(市、区),发起及组织者并非上一级教研部门,而是几个在省内外有一定影响力的中小学体育教学研究爱好者,他们自发组织形成相对松散的民间研究团队并进行研究与交流,从起初的五个县(市、区)发展到目前的九个县(市、区)。这样的研究组织充分地体现了自愿、平等、对话、共赢的特征,同时也是新常态下大范围开展体育教学研究活动的有效补充,某种程度上弥补了当前行政部门举办会议受到一定条件制约所带来的研究时空缺失的现状,培育和发展这样的联合教研组织,必将会对促进体育教师专业成长起到不可估量的作用。
浙江省培育和发展区域联合教研的实践,搭建了在平等对话中交流,在相互竞争中共赢,在自主参与中壮大,在改革践行中创新的有效教研平台,为全省有效落实体育与健康课程标准提供了行动研究的坚实基础,从而为大面积提高广大一线体育教师专业水平,改进体育教学现状发挥了积极作用。特别是在以下四个方面,充分体现出区域联合教研的意义和价值。
一、区域联合教研是体育课程改革的落脚点和助推器
体育课程改革要取得成功,必须有多种策略的综合加以保证,其中教研工作的有效开展是非常重要的策略之一。从整个课程改革历程来看,重视和用好教研部门力量的地方,往往课程改革的进程要比没有教研部门介入的地方快得多、有效得多,教研部门工作出色的地方课程改革取得的成效相应也较好。而教研工作的开展又依赖于教研方式和内容的设计,适合及有效的教研方式决定着教研工作的成效大小,也就最终决定着体育课程改革的成效大小。区域联合教研是教研工作的有效方式之一,由于区域联合教研往往具备自愿的性质,因此对于课程改革的理念相对容易接受,对于改革的行动也会相对自觉,而有了自觉和接受理念的基础,教研的研究性就会增强。就如浙江省九个城区的联合教研活动,对于承载《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(即课程标准要求的体育课程地方实施方案)的行动研究,发挥了巨大作用。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中汇集了一系列的研究成果,这个联合教研平台是其中创新和验证成果的重要场所之一。改革的观点和行动,在联合教研这样的平台中非常容易被参与者接受和实验,同时也会借助于这些参与者的深入研究逐渐向更广的范围扩散,从而进一步推进体育课程改革,并把这种改革落到实处。
二、区域联合教研是县(市、区)教研工作开展的原动力
我国教研工作的结构基本是按照省、市、县(市、区)三级配置的,其中县(市、区)一级是基层且是最重要的,是落实所有课程顶层设计、教学理念和教学工作的前沿阵地。从课程标准到地方实施方案再到学校实施方案的三级课程管理,要落实好,必须经过县(市、区)一级教研人员的努力才行。然而,理想很丰满现实却很骨感!一方面,大量的县(市、区)一级教研人员除了本职工作以外往往更多地承担行政事务(主要是辅助或负责学生竞赛工作),有的更是本末倒置,将教研工作搁置一边,可有可无。另一方面,省和市一级教研人员由于管理范围过大,要深入细致到每个学校每个教师,可能性不大。再加上体育课程没有像其他文化课程那样有统一的考试作为监管手段,由此导致各地教研工作的自由度较大,落实国家和省市教学要求较难,因为县(市、区)一级教研工作开展的原动力大多在于学生竞赛,而非教学研究。区域联合教研能改变这种现状,一是参与了区域联合教研必然会承担研究任务,同时必然会形成竞争关系,这样就会促进教研人员带领一部分骨干教师开展研究,有利于研究团队建设;二是参与这样的区域联合教研,会始终了解整体改革进程信息,知道体育教学改革方向,从而有利于教研人员回到本地能有内容和主题地开展相应的教研活动,进而带动整个县(市、区)的教学研究工作,让更多的教师专注于教学工作,促进专业成长。
三、区域联合教研有利于百家争鸣、不断创新
规模比较大的教研活动,由于受到时间和空间的限制,在内容安排上通常就是上几节展示课,请专家做个点评。更多的基层教研活动或多或少受到大型教研活动形式的影响,或是教研工作惯性使然,教师们已经习惯了这种只看课而没有交流的状态。在这样的模式下参与教研活动,每个参与者所看所思都没有一个表达诉求的时间和空间,虽然有的活动安排专家点评,也只能解惑一部分问题,其他教师更多的问题也就成为各自的疑惑带回到工作中,“自生自灭”。这样谈何创新!因此,教研活动想要有效给予参加者新的启示,应该做到真研究,必须有思想的碰撞、观点的争论。而这点在规模比较大的教研活动中不太容易做到,在区域联合教研中就相对容易做到。就如浙江省九城区联盟联合教研,每次活动都是针对某个共同的研究主题,根据事前分工,有的县(市、区)负责展示,有的县(市、区)负责评课。由于来自不同县(市、区)的研究团队的理解是有差异的,现场呈现与评课交流的时候就会有不同的教学行为和观点表达,这些不同行为和观点的背后就是对主题不同理解的结果。此时,作为区域联合教研平台,必须做到平等对待,要求有包容不同思想和观点的情怀,并给予宽裕的时间让所有的成员通过交流研讨,将各自的思想和观点充分地表达出来,求同存异,正确引导,才能最后逐步统一思想,形成新的观点。
四、区域联合教研有利于年轻教师成长、骨干教师成熟
教师的专业成长除了自身努力之外,外部环境的影响与支撑至关重要。区域联合教研有一个特征非常明显,那就是参与的各方都是以团队的形式“出战”,这就不可避免地具有竞争性,各团队之间表面上看是合作交流,实际却都在使着全力要证明自己团队的实力。浙江省九城区体育教学联盟联合教研开展五年来,已经成为各参与县(市、区)促进体育教师专业发展的品牌平台之一,在每一次活动参与过程中都会涌现出一批年轻的优秀苗子和越来越成熟的骨干团队成员。这些参与活动的年轻教师和骨干教师就是在各自准备过程中得到了发展,特别是随着研究活动的深入开展,促使教师们对问题的思考不仅仅停留在课堂教学展示的表面,更多的是对课堂教学展示所表现出来的一个个教学现象做深入思考和研究,这个在每次活动以后有很多教师能够及时总结,将思考转化为文字发表就是佐证。因此,在成就了这些研究者的同时,也就自然带动了该县(市、区)体育教学研究工作的开展,从而随着年轻教师的成长和骨干教师的成熟不断提高体育教学质量。
因此,明确开展区域联合教研的思路和开拓创新方法、途径是保证区域联合教研质量的前提。
1.要有明确的目标,即紧紧围绕如何帮助体育教师落实体育与健康课程标准展开教学研究,通过研究提供给教师最为需要的课程标准实践操作方法;2.采用同一个主题开展长期的实证研究,可在不同研究阶段通过变化某个要素以保证研究的全面性和创新性,有利于把某个主题的多维度问题研究透彻;3.区域联合教研的规模必须严格控制,以保证所有参与人员能够最大限度地互动交流,有利于研究的实效性。所以参与研究的县(市、区)和骨干成员要做到相对稳定,一方面有利于研究的连续性,另一方面对于骨干成员成熟有积极作用;4.要做真研究,研究的问题要指向一线操作,研究团队之间要合理分工合作,对待不同的观点既要允许百家争鸣又要加以合理引导。
高职院校设计专业的区域性发展探索 第8篇
1 高专院校设计专业的发展现状
目前, 高职类艺术院校陷入了前所未有的困境, 对于高专院校的艺术专业来讲, 不仅受到地域的限制, 还包括师资结构、教学模式、专业发展方向 (就业方向) 等条件的制约。
1.1 专业设置
当今大部分高职类院校都是跟风走, 设置的专业根本没有考虑区域限制、发展前景, 后者只看到了其它学校某个专业办得有声有色, 就开始学习人家的专业设置, 只看到了招生率和高额度的学费, 而没有看到别人的办学条件, 因此, 大部分学校的设计专业设置有一定的盲目性。
1.2 师资结构
一些院校由于某些因素可能在师资招聘环节出现了一些偏移, 招聘的教师和学校所设置的专业并不相符, 这种现象导致的最终结果就是, 非专业教师或外行带专业课程, 后果可想而知。教师自己都一知半解, 学生很难青出于蓝而胜于蓝。
1.3 教学模式
设计专业教育在很大程度上仍然停留在纸上谈兵、脱离实践的“理论设计”或“模拟式设计”的状态中, 特别是设计技能的实践教学课程和实践教学的车间与设备, 远远落后。这种教学模式导致了我们培养的学生与制造业的要求差距越来越大, 但是社会与产业对高等设计专业教育的要求却越来越高。
2 社会环境的要求
2.1 技术型人才的需要
制造业是中国经济的支柱产业, 中国作为“世界制造的工厂”, 对于产品设计专业的学生来讲, 是一个巨大的就业平台, 同时也是一个竞争激烈的舞台。高职类与本科类学生的差异不在于学校的差异, 课程设置的侧重点不同, 学生的要求也是不同, 高职类学生更注重技能。学好技能并不代表轻视理论, 具有熟练的软件操作能力和实战经验的高职类学生更具有条件。拿产品设计举例, 众所周知, 在工业比较发达的城市对工业设计人才的需求量很大也很容易就业。相反, 在工业、经济较落后的小城市就很难发展, 实训基地的缺乏代表着学生不能实战, 只能通过设计竞赛来锻炼自己。
2.2 区域性建设人才
由于艺术专业的特殊性, 设计专业提倡原创性、创新发展, 所以设计专业需要最新的信息、最新的材料、技术的资讯, 无疑, 由于经济因素的限制, 小城市的设计专业建设远远落差于大城市, 没有展览、没有讲座、没有专家, 因此, 位于小城市的艺术专业面临的危机, 而高专院校将面对着选择生存之道!
由于高职类生源都是本地人居多, 好多学生都抱有“一方水土养育一方人”, “学成之时既是回报之时”的思想, 在此基础上学校更应该为区域性建设做好准备, 培养出能够为本地建设做贡献的人才。因此, 高职类设计专业能够看到整个区域的特性, 培养具有区域特色的专业学生, 进而能够适应区域发展要求、能够为地区建设作出贡献!
3 构建区域特色高职设计专业
顺德职业技术学院成立于1999年, 在国家政策的鼓励和广州市政府的大力扶持下, 设计教育改革的步伐已经走在了本科院校的前头。
3.1 更新教学模式———有广度、有深度
作为高职院校可以发挥本身的优势, 指基础课部分要通用, 能够达到相应的广度;专业课部分要针对学生就业的基础理论和专业技能做到有的放矢, 能够解决“深”的问题。高职艺术教学, 可以采用“分期教学模式”, 即将部分基础课程和选修课程安排在一起集中学习, 而将专业课程的时间安排和专业之间交叉相互学习。能够从专业的角度出发, 手绘、软件技术、创意思维都要加强, 要发挥学生学习的主动性。
3.2 开创具有地域特色的工学结合的模式———竞争有力度
1) 课程与社会相结合
学以致用, 学有所用, 学校 (尤其是高职院校) 本身就是向市场输送人才的加工厂, 如果培养的人才不适应市场需求, 学生作品不符合市场的经济性、实用性、美观性。那么从学校到个人, 都有被淘汰的可能。在相应时间内专业课程应该与企业的需要相匹配, 考虑学校之间, 校企之间资源互相补充, 信息共享。
2) 与制造产业相衔接
高职, 应以某一职业岗位为依据, 职业定向到具体的岗位, 以该岗位的“必需”、“够用”的理论知识为度来构建岗位能力框图, 它强调的是岗位能力的培养。考察本土的制造业或近邻地带的相关产业, 进行“校企合作”, 开展“产、学、研”相结合的工作。
3) 办学模式、专业特点与区域经济向适应
面对市场需求, 面向市场, 及社会所需, 急时的改善和提高办学质量。在增设相关课程的同时, 创建实习基地。有条件的高校应自办企业或和企业合作办学, 既为学生创建了实践基地, 也可了解企业的要求和动向, 使学生有条件去工厂、车间了解和操作设计的整个过程, 得到全面的训练和学习。只有高校努力使学生在校的学习能力和实践结合、实题真作、增加锻炼机会, 增强学生能力。
3.3 师资框架修整
1) 教师思想观念与教学实践一致
教师更应及时接受各种设计思潮, 把学生的思维引领到设计的时代最前沿, 尽量避免教师与学生之间存在思维观念的时代差距。这就要求教师全面掌握新技术、新方法, 拓宽知识面, 了解 (下转第226页) (上接第227页) 与专业相关的新信息。
2) 教育新观念
在设计教育中应开设跨学科的综合性课程, 并在设计课程中贯彻多学科、多角度思考分析问题的能力, 实施启发, 讨论式教学, 形成真正的沟通、互动, 对教师进行高职教育理念、教学思维、职业道德、专业技能的培训, 促进年轻教师教学水平的全面提高。
4 开发学生的创造性
高等职业学校必须重视发挥学生的学习积极性, 重视学生全面素质和能力的培养, 重点解决好学校定位, 人才培养规格, 培养途径和教学过程的特点, 使其培养的人才能适应社会的需要。
总之, 我们要积极吸收和借鉴世界设计界的新思维、新流派为我所用, 培养出具有独立执行设计业务的能力的院校毕业生, 是评判的标准。只有高校努力使学生在校的学习能力和实践结合、实题真作、增加锻炼机会, 增强学生能力, 设计院校才能培养出时代和经济发展需要的合格的人才;只有结合社会、经济、区域的实际情况, 才能培养出对社会有用的建设人才。S
摘要：中国作为一个发展中国家, 设计教育规模却是全球第一, 但设计在我国仍属于一门新兴的学科, 存在诸多的不完善。尤其是在一些落后的小城市, 经济不是很发达, 甚至没有工业可言, 这样, 对于设计艺术专业的学生来说面临着严重的危机。然而, 高职类设计专业要想继续生存下去, 就必须打开局面, 找到适合自己的发展之路, 使毕业生能够适应社会的需求。
关键词：区域性,专业发展,建设
参考文献
[1]彭亮.西方现代家具设计教育模式百年历史进程问析[J].北京:装饰, 2004 (1) :22-23.
[2]Kafai, Y.Minds in play[M].Computer game design as a context.for children's learning New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1995.
专业区域 第9篇
目前, 在经济迅速发展的形势下, 如何构建农村区域发展产学研协同发展体制, 全面、深入地推动农村区域发展, 是一个值得研究、探讨的新问题。
1 农村区域发展产学研存在的问题
1.1 合作体制不健全
目前, 很多学校针对农村区域发展进行了一系列的产学研合作体制的实践, 注重通过研究、实践等提供改革创新的思路和方法。目前, 这些产学研合作体制存在的问题主要包括调控体制操作不灵活、利益分配机制不合理、约束体制不健全、信息交流体制不畅通等[1]。
某大学产学研研究小组积极开展以制度建设为基础、以产学研合作为形式、以培养人才为主体、以平台建设为载体的产学研合作体制改革, 构建健全的产学研合作体制, 其包括体制考核、人才流动、资源共享等。但是在实际产学研合作中大多缺少实体组织。因此如何有效结合产、学、研, 形成良好的合作体制, 实现规模化的合作, 是构建农村区域发展产学研合作体制的重要问题。
1.2 顶层设计问题
全面深化改革有关措施的实施推动了我国农村的进一步发展, 很多地区都抓住这一时机对重点区域开展深化改革。但是, 我国农村经济改革工作的实施面临着较多的困难, 其中一个非常关键的问题就是顶层设计问题。推进产学研合作的首要目标就是建立发展战略体系, 转变经济增长方式, 强调产学研的顶层制度设计, 而当前我国产学研合作的过程中, 顶层设计的科学性还有待提高。
1.3 产学研合作转型困难
20世纪末, 我国开始推行产学研合作模式。现在人们逐渐认识到传统的经济增长方式严重阻碍了社会的发展迫切地需要向集约型经济增长方式转变, 加快产业升级和经济转型。但是经济增长方式的转变面临着较大的困难, 而产学研合作在这种情况下也急需转型, 加快体制机制创新, 同样存在着较大的困难, 很难实现转型。
2 产学研合作发展在农村区域发展中的重要作用
2.1 产学研合作发展是实现农村区域发展的重要手段
国家的发展离不开科技创新, 离不开体制的改革。要推动农村区域的健康发展, 实现产业升级, 就要不断的全面深入农村改革。产学研合作体制是实现农村区域发展的重要手段。大力开展产学研的合作创新发展, 有助于加快科技的进步, 推进了区域发展新体系的建设, 为实现产业转型提供新的源泉。
2.2 产学研合作发展创新是农村区域发展体系建设的载体
改善政策环境和健全自主创新体制, 构建以市场为导向、以企业为主体、产学研相结合的开放型的区域发展体系, 这是促进农村区域发展的重要载体。加强区域建设, 构建全面、合理的农村区域发展体系。在中国的农村区域发展规划中非常注重自主创新能力, 重视区域发展体系的建设。产学研的有效合作和区域发展体系的建设是相辅相成的[2]。在区域发展体系建设过程中, 很多环节都需要借助产学研合作来开展。
2.3 产学研合作发展是推进农村区域发展战略的重要方式
自20世纪以来, 我国传统的农村经济增长方式属于粗放型, 其经济结构不合理, 产业所需成本过高, 对于资源环境的压力也逐渐增大。由于缺少产业核心技术, 因此限制了农村和农业的发展。不断地实现技术创新, 有助于提高农村经济水平和农业的竞争力。产学研合作发展是面向于高层次、更全面的可持续发展的合作体制。大力推进产学研的合作发展, 实际上就是深入研究能适应不同农村发展要求的发展模式, 从而促进农村区域发展和产学研的进一步整合, 推动农村区域发展的建设。
3 农村区域发展的产学研合作发展体制的构建
改革开放以来, 随着国际化、城镇化、信息化和工业化的发展, 我国农村正在发生巨大的变化, 面临着一系列的变革, 迎来机遇的同时也迎来巨大的挑战。由于长期积累的问题, 导致在农村区域发展过程中受到了重重阻碍。在我国进入全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化建设的新阶段, 必须深入突破农村区域的发展困局, 不断完善改革措施, 统筹农村区域均衡发展, 大力构建农村区域发展的产学研合作发展体制。
3.1 战略联盟合作机制
所谓的战略联盟合作机制指的是在国家相关政策和社会环境下, 在农村区域采用一定的形式进行分工合作, 使各要素之间形成相互制约、相互作用的关系。这种方式有利于规避风险, 实现农村区域区域和谐稳定发展、互惠互赢。该合作机制包括评价、协调、执行、动力等方面的机制。战略联盟合作机制的建立, 有助于产、学、研等发挥自身优势, 并且对其优势进行整合, 为农村区域的发展共同努力。
我国农村地区较为落后, 有些地区还没有建立产学研战略联盟的合作方式。为此, 要尽快在转向集约型经济增长模式的过程中实现新型产学研合作转变, 建立长期有效的合作体制, 全面推动农村经济快速发展[3]。
3.2 科技金融融合机制
要注重围绕产业链部署创新链, 围绕创新链完善资金链, 集中整合资源, 解决农村经济发展中的各种问题。随着科技和金融的结合, 加快农村科技自主创新进步的步伐, 促进新兴农业的发展, 引导农村经济发展方式由传统的粗放型经济增长方式向集约型经济增长方式转变, 构建科技金融有效结合体制的建设, 加大对科技发展资金的投入, 对农村的科技资源合理优化配置。
3.3 阳光政务机制
农村区域发展中产学研的合作离不开政府的大力推动。在这一过程中, 必须要实施阳光政务机制。需建立健全的权力监督体系和运行机制, 严格落实责任到人和内部问责制度, 加强科研信用的管理, 在农村区域构建公正合理的评审体系, 确保农村区域发展的产学研机制和项目等均实现公开化[4]。
3.4 农村公共财政机制
当前, 我国的社会目标之一就是发展农村, 因此, 公共财政应优先支持对农村区域发展的建设。目前公共财政对农村的基本公共服务供给和对农业基础设施建设的投入较少, 致使我国城乡区域发展不均衡。所以, 应该建立农村基础设施和健全公共服务投入保障机制, 根据基础设施和公共服务的层次性和收益范围, 明确各级政府的责任, 改变目前各种基础设施和公共服务的资金使用过于分散、管理过头的管理机制。完善相关政策, 加大对产学研方面的投入, 提高公共财政对农村区域产学研发展的保障水平, 通过提高均等化的公共财政服务, 实现农村区域经济的快速发展。
4 结语
在农村区域发展建设中, 离不开产、学、研的有机结合。通过自身的优势和国家有关政策的支持。农村区域的发展在一定程度上离不开产学研水平技术的发展和质量的提升。国家和政府应当加强对农村区域发展专业产学研的顶层设计, 建立健全农村区域的产学研机制, 根据地区的差异性, 对农村区域产学研发展进行统筹协调, 从而推动农村区域发展。
参考文献
[1]陈春晖.开放式创新提升区域高技术产业竞争力——以福建省为例[J].中国高校科技, 2015 (04) .
[2]许星, 檀巧斌.研究生科技服务团参与区域产学研合作模式研究[J].中国高校科技, 2015 (Z1) .
[3]冯锋, 戚湧, 梁祎, 朱长林.基于协同创新的开放式政产学研网络体系建设研究[J].科技和产业, 2013 (07) .
依托区域经济的高职专业群建设探索 第10篇
【关键词】广西北部湾经济区 产业结构 高职专业群
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0004-03
高职专业群建设是指高职院校为提升其高职专业建设的水平，服务区域经济社会发展，以优势专业为核心，将一些拥有共同基础的若干相近专业组合成群，通过组群实现这些专业之间教学资源的整合和优化。新常态下，专业群建设已经成为高职院校加强内涵建设和提升核心竞争力的重要途径。如何依托广西北部湾经济区区域经济，积极推动人才培养模式创新，提升高职专业群建设水平和服务广西北部湾经济区的能力，已成为广西沿海高职院校可持续发展的关键。
一、广西北部湾经济区经济社会现状及发展趋势
2006年广西北部湾经济区成立后，其发展速度一直位居全国前列，经济实力全面快速提升。从产业结构考察，广西北部湾经济区的第二产业已经得到了很大的发展，在国民经济中的主导地位已经确立。根据广西各年的统计年鉴数据，2000年广西沿海地区第一、第二、第三产业结构比例分别是31.1∶26.0∶42.9，2007年已发展为20.9∶40.7∶35.1，2013年则变为15.42∶43.54∶41.04，2015年发展到13.8∶43.1∶43.1。三次产业结构顺序由2000年的“三一二”发展为2015年的“三二一”，第一产业的比重降低，第二产业和第三产业的比重达到86.2%，产业结构实现了跨越式发展。
“十二五”期间，广西北部湾经济区进入了一个高增长的工业化阶段，现代临海产业体系初具规模，沿海特色园区经济蒸蒸日上。例如，2015年广西北部湾经济区产值超千亿元园区已有两个、超亿元企业则有490家，初步实现了广西北部湾经济区“关键在产业，支撑在产业，重中之重是工业”的规划目标。“十三五”期间，广西北部湾经济区规划建设的项目有2375个，涉及5大领域，投资总额将达到2.6万亿元。重点打造石化、冶金、电子信息、机械装备制造、农产品加工等产值超千亿元的产业集群，大力发展新材料、新能源、生物医药和海洋产业等战略性新兴产业集群，继续推进深水航道、大能力泊位和集装箱码头等港口物流基础设施建设。广西北部湾经济区是一个有着巨大潜力和发展优势的区域，已然成为中国经济版图中最具活力的新一极。
二、广西沿海高职专业群现状及发展趋势
广西沿海包括北海市、钦州市、防城港市3个设区市。目前，沿海3市共有6所高等院校开办高等职业教育，在高职专业群建设方面都进行了一定程度的探索和实践。
高职院校开展高职专业群建设，有利于人才培养工作主动适应区域产业群的人才需求变化，提高高职院校的核心竞争力和社会适应性。分析表1中的广西沿海高职院校高职专业群发展现状，可以看出广西沿海高职专业群建设整体而言仍处于起步阶段，并呈现出如下特点。
（一）高职专业群集中在第三产业。从表1可知，广西沿海高职院校开办专业总数149个，涉及专业点92个。从布点上考察，第一产业类专业0个，第二产业类专业21个，第三产业类专业71个。92个专业点覆盖各产业的比例分别为：第一产业0%，第二产业23%，第三产业77%。在已开设的专业种数上，第三产业类专业占绝对多数。从专业组群状况考察，广西沿海高职院校初步形成9大高职专业群，其中财经、文化教育、艺术类的规模排前三位，均属于第三产业。广西沿海高职院校专业群建设集中在第三产业这一现象，与广西北部湾经济区“三二一”的产业结构顺序相吻合，也正好体现了区域产业结构对高职专业群建设的影响以及高职专业群建设服务地方经济社会发展的特色。
（二）财经类专业群非常热门。从广西沿海高职院校高职专业群发展状况来看，各院校都有大举向财经类专业群拓展的趋势。除北海艺术设计学院外，有5所院校组建了财经类专业群，共开设33个专业。究其原因，一是随着市场经济的快速发展，社会对财经类人才的需求量大大增加；二是财经类专业群在招生录取时文理兼收，有利于完成招生任务，扩大办学规模；三是财经类专业群的基本办学硬件指标不太高，这样高职院校在起步阶段可以较低的办学成本完成人才培养。
（三）呈现明显的多元化发展趋势。广西沿海6所高职院校都在积极开展专业群建设，钦州学院[北部湾大学（筹）]重点在普通本科层次专业群建设，特别本科涉海专业群建设很有成效，对于高职类专业群则逐年压缩规模，目前只有5个高职专业招生。从专业群设置情况来看，只有广西财经学院防城港学院继续保持原有一个专业群为主体的特色，钦州学院和北海艺术设计学院形成两个专业群为主体的状况；桂林电子科技大学北海校区、北海职业学院、广西英华国际职业技术学院则形成了3个以上专业群竞争发展的多元化状况。这种多元化发展趋势反映了广西北部湾经济区对高端技能型人才的需求呈现出多样化、多层次的趋势。
三、广西沿海高职专业群建设存在的问题
（一）专业群的设置不够科学合理。专业群建设是一场涉及人才培养模式、专业课程体系、教育教学方法的深刻改革，是建立在对专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本的技术能力要求的若干个专业整合的基础上的内涵建设举措。但实际上很多高职院校的专业群只是一些专业的简单组合，缺乏系统规划，设置不够科学。例如，有些高职院校按专业的行政归属组建专业群，专业群建设只限于二级学院或系部内部；有些高职院校按专业的学科属性组建专业群，专业群建设只限于学科内部。在这种情况下，很少会出现跨二级学院或系部、跨学科组群的情况，甚至有的学校还主观臆断把一些不相关的专业组建为专业群。这样，办学资源无法得到共享，专业群建设与发展的瓶颈无法突破。另一现象是有些高职院校的高职专业群建设一味地追求数量，既不考虑自身的办学条件，也不对接区域产业群的需求，最终不能发挥专业群的集群优势。
（二）与广西北部湾经济区需求有较大差距。目前，制约广西北部湾经济区发展的人才瓶颈主要有两个，一是总量不足，二是结构不合理。广西沿海高职院校开办了9大高职专业群92个高职专业，每年毕业生规模约7000人。这个培养规模虽然能在一定程度上缓解广西北部湾经济区产业发展急需的人才，但在广西北部湾经济区每年约10万人才需求量的缺口下，仅仅从数量上看已经是远远不够了。从整体来看，广西沿海高职专业群结构中与第三产业相对应的专业相对偏大，约占专业总数的77%。这种专业群结构与广西北部湾经济区二三产业各占43.1%的产业结构现状不相对应，也与全面提升“工业化”发展水平的人才需求有着较大差距。另外，在专业群与产业群有效对接上，由于缺乏先进的理念和经验，广西沿海高职院校高职专业群服务区域经济发展的程度与广西北部湾经济区的需求仍然相差甚远，主要表现在专业群科技创新意识及创新能力不强，在实用技术开发方面对地方产业的促进作用非常有限。
（三）缺乏相应的专业群协同发展机制。从目前状况看，广西沿海高职院校已经把高职专业群建设纳入学校的发展规划，从行动上开始了高职专业群建设，但专业群建设的群的组织结构和管理模式没有建立起来，师资配备、工资绩效、招生就业等仍停留在原来的专业建设思路上，其他的配套基本上还是空白。另外，都依托于广西北部湾经济区的广西沿海高职院校，在高职专业群建设上没有以开放融通的视角来构造校际之间的资源共享，不能形成配套的课程合作体系，束缚了专业群的协同共进和创新发展。由于缺乏集体意识和集体行动，广西沿海高职专业群之间不能形成良好的协调发展机制，从而引发建设重复、资源浪费、就业困难等问题。例如，广西沿海6所高职院校，其中5所都在倾力扩张财经类专业群。结果教育教学资源过度向财经类专业群集中，其他产业群没有对接或对接不力，导致区域专业群结构失衡。
四、构建服务于广西北部湾经济区专业群的对策
（一）构建有效对接地方产业群的专业群。高职专业群建设的核心原则是以区域经济社会发展需求和产业结构发展趋势为导向，依据“宽口径，多方向”的理念来规划设置专业群。因此，在规划设置专业群时，应加强对区域产业群现状及其发展阶段的分析，了解产业群的人才需求状况和专业群的实际培养能力，预测产业群高端技能型人才的需求数量、层次结构和专业能力。高职专业群只有把握住区域产业群的需求特点和变化趋势，有针对性地培养人才，才能实现人才培养与市场需求接轨，实现学校和社会的共赢。由于产业群与专业群之间存在着联动发展的关系和效应，因此也要分析和整合区域现有的高职专业群建设资源，实现资源与需求导向相结合，紧跟广西北部湾经济区的规划发展，引领区域产业群的发展和促进新的产业群的产生。
（二）保持专业群建设的适度超前性。高职院校高职专业群建设必须结合区域经济社会发展，坚持借鉴与创新相结合的原则，主动适时地调整旧专业，增设新专业，保持专业群适度超前产业群的发展阶段。区域产业群的发展始终处于一个不断变化的动态过程，而同一产业群在不同的区域经济中也往往表现出很大的差异性，这种动态化和差异性常常影响或决定专业群的方向定位，同时也是专业群建设的特色之处。因此，在高职专业群建设时，需对相应的产业群进行充分全面的调研，并在此基础上做好人才需求的分析与预测工作，也就是说，不仅要充分考虑专业群对应产业群的人才需求结构，同时还要考虑人才需求结构随经济社会结构、产业结构的变化而不断变化，从而使专业群的设置建立在与产业群的发展相匹配的基础上，谋求专业群建设的可持续发展。
（三）打造高职特色品牌专业群。高职专业群建设必须依托于高职院校赖以生存和发展的区域经济社会，（下转第8页）（上接第5页）根据区域产业结构和产业优势，利用自身的办学基础，重点组建区域特色专业群，提升特色内涵和品牌形象。例如，北海职业学院港口物流专业群就是在原有港口物流设备与自动控制这个专业的基础上，立足区域特色产业群，与北海港、钦州港、防城港、南宁港等多家港口企业合作，整合物流管理、报关与国际货运、国际经济与贸易等专业组建而成的，目前已经成为广西沿海最具特色的高职品牌专业群，为广西北部湾经济区港口物流产业群提供了大量的高端技能型人才，促进了高职专业群与特色产业群的良性互动。
【参考文献】
[1]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国职业技术教育，2012（3）
[2]黄建英.广西北部湾经济区产业结构优化升级的路径选择与策略取向[J].广西社会科学，2015（1）
[3]本报重点报道组.培植大产业打造新一极[N].广西日报，2016-03-16
[4]孙峰.专业群与产业集群协同视角下的高职院校专业群设置研究[J].高等教育研究，2014（7）
【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“依托北部湾经济区的广西沿海高职院校专业群建设研究”（桂教职成〔2015〕22号）
【作者简介】刘长英（1972— ），男，湖南溆浦人，北海职业学院副教授，硕士，研究方向：高等职业教育。
专业区域 第11篇
一、职业教育与区域产业发展不相适应的现状
随着区域经济的飞速发展,产业结构不断调整,一方面,新兴产业的兴起与发展带来了新职业门类发展的需要,另一方面,随着不断优化的产业结构,国民经济中有些行业的比重有所下降,在人才的需求方面相应的一些行业减少了,而在国民经济中有些行业的比重得到上升,在人才的需求方面相应的一些行业将随之有所增加。由于我国高等教育受传统计划经济影响较深,高职院校专业布局与区域产业发展不适应的现象日益凸显,主要体现在如下几方面。
(一)高职专业设置与地方产业结构结合不紧密
随着不断调整与优化我国的地方经济结构,多样化、多层次的人才结构需求已形成。在许多发达国家,其经济发展预示,高、中、低“金字塔”型的人才布局更促进了经济的腾飞。而目前高职院校在专业设置上,脱离地方经济建设,与产业、行业和社会等结合不紧密的现象出现。从高职校办学历史的背景来看,对原有专业进行改造方面,并没有依据现代职业教育的理念和用人要求,而社会急需的新专业开发又不够,课程设置难以与现代社会和企业对人才素质、技术要求甚至价值观念的要求吻合,存在一定滞后性,不能满足地方产业发展的人才需求[2]。这种现象势必使学校专业设置与经济社会发展发生脱钩,在某种程度上,形成了“人才失业”等不良状况。
(二)高职专业结构与产业结构联动机制不完善
随着不断深人发展的经济,显而易见,加快了产业结构的调整和升级换代,不断涌现了一些新的职业需求,相反,一些传统职业出现了衰退,甚至消失,这需要高职院校专业设置与产业结构要有较强的关联性,市场经济瞬息万变,若两者之间的联动机制不完善,不仅对高等教育人才培养的规格和水平产生制约,而且对人才培养的速度和数量也产生着制约,从而对高等教育和社会经济的发展产生影响。但职业教育专业结构的优化只能“对照”产业机构而完全对接产业结构。区域产业结构中除了支柱产业相对稳定外,其它产业变化相对比较快。刻意追求的结果必然导致一段阶段内需求量相对较大的热门专业的开发是“一哄而起”,个别需求量不大的所谓冷门专业则“门庭若市”,甚至会出现招生、就业两头困难的窘境。因此,地方院校面向支柱产业的专业结构只能“对照”产业结构的需求提高对接的吻合度,订单式人才培养模式更是要与企业“零距离”无缝对接,其余的专业设置采取在适度的可调控范围内跟踪对接。
(三)高职专业结构与区域产业结构不适应
如江苏和浙江都是以制造业、建材、加工业、汽车和化工作为主要产业,根据我省十二五发展规划,将大力发展第三产业,比如金融保险、现代物流、教育、文化、房地产、旅游、社区服务等等。劳动力将随着产业结构的不断调整由第一产业渐渐向第二、三产业过度。但目前高职院校的专业设 置与区域产业结构对应度还不高,突出表现在:一是专业设置与产业结构不适应。随着产业结构向第三产业转变,未来对服务业相关的人才需求会越来越多。而现有的专业设置对第三产业发展中人才需求的增长已满足不了,进而导致结构性失业。二是不够贴近与经济社会发展的适应度,新兴学科、边缘学科能够适应科学发展的相当少,特色专业、重点专业不突出,这已普遍成为高职院校专业设置的一大软肋。相当一些学校新专业的设置主要以当前人才市场的反馈信息为依据,未能体现经济产业结构的变化对职业教育人才培养的新要求。三是通用性较强的专业设置比重过大,偏重于文经管理类, 新设生产技术应用类的偏少。比如机械类、电子类、财经类及艺术类等专业,几乎所有高职院校都开办。而符合江苏地区产业结构所设置的专业,比如机械制造类、汽车类、电子类专业就业率处于明显优势地位。
二、职业教育专业与区域产业不相适应的成因 分析
专业设置与社会需求适应性状况成为众多高校关注的重点,优质生源的争取和多年公布的就业率给学校带来了强烈紧迫感。科学的调整专业结构与社会适应度是为了促使专业设置良性发展、可持续发展。专业结构调整与社会适应性状况分析应主 要考虑以下几方面。
(一)与市场经济需求相脱节是导致专业设置 出现弊端的关键因素
职业教育的办学方针是“以服务为宗旨和以就业为导向”。因此,高职院校的专业设置必须与地方市场经济需求紧密结合起来,及时有效地了解地方市场对人才需求的详细信息,以此确保专业设置的职业定向和各专业的产业发展趋势、人才资源需求情况。我省一些高职院校的专业设置与市场经济需求相脱节、培养的目标与实际的应用相分离、期 望与现实不对等,“缺乏一个兼顾‘入口’与‘出口’相协调的高等教育结构,导致专业数量与毕业生数量的无效增长,随之,就业困境必然出现;另一方面,由于人才培养内涵无法及时满足市场需求,造成供给相对过剩,导致了“就业”与“招聘”双重困境。
(二)教师队伍良莠不齐是导致专业设置受到 制约的重要环节
职业教育是为社会经济服务的。一个高质量的职业教育必须拥有一支高水平的职业教育师资队伍。职业教育教师不仅要有专业知识,而且还要具备相当的职业技能,必须是“双师型”的教师才符合职业教育的本质要求。然而,高职院校的主要任务是培养训练学生的动手操作能力,相比较普通高校学生,其就业优势主要体现在技术、技能的娴熟应用和发挥。很多高职院校的教师都是科班出身, 没有真正的实践能力,教师的专业技能水平与实践教学能力偏低,无法在课堂上手把手、一对一地实施实践教学。专业教师的继续教育只有课时量的积累,没有真正意义的教师到企业的实践制度。更由于用人机制的不畅通,企业一线的能工巧匠不能经常到学校做兼职教师,在一定程度上影响了学生动手能力的培养,使他们无法顺利就业,也影响了专业设置的标准。
(三)利益驱动现象是导致专业设置凸显风险 的明显问题
高职院校在专业建设方面主要以社会需求和办学成本为主导,在没有意识到人才饱和和学生有效就业的情况下,如果不进行长期的市场调查和跟踪机制,就盲目跟风开设,从而导致一些高职院校为了扩大招生数量,茫目设置专业,致使个别专业“遍地开花”,如:市场营销、物流管理、商务英语、计算机应用技术、旅游管理、动漫专业、机电一体化技术、计算机网络技术等等,偏高的重复布点率,接近85%以上的职业学校都开设如上流行专业。相当于要求硬件条件比较高的一些专业,前期投入由于比较大,还需要实训基地的投建,因此很少有学校愿意开设这类专业。另一方面,专业撤销需要放弃部分投入的成本,因此,纵使社会需求过剩,高校还是不愿意主动撤消专业。毕业生因为专业设置不合理导致的层次间挤占岗位情况越演越激,他们很有可能无法顺利就业,造成人才资源浪费。
(四)管理体制相对僵化是导致专业设置出现 混乱的主要根源
随着国家对职业教育重视程度的提高,职业教育已经被纳入经济社会发展规划之中,由此国家对职业院校招生人数的要求逐年递增,高职院校在专业设置上拥有了很大的自主权,教育行政部门只需备案,为能机械的完成招生指标,教育行政部门对各校的专业设置没有整体规划,监管力度放松要求,具有职业教育特色的专业设置宏观管理体系不完善,专业设置的社会服务体系还不周全,学校缺乏专业设置方面应有信息。高校在不具备相应条件的情况下随意设置专业,大量增加所谓热门专业, 结果学生招来了,条件不具备,质量得不到保证。这样造成了人力、物力、财力、教育资源的严重浪费,出现了专业设置混乱局面。
三、高职院校专业设置的依据与基础
(一)社会需求和就业是专业设置的主要依据
经济的起飞,产业的升级,职业教育应成为先导。职业教育与经济和产业关系最为密切。以区域经济发展对人才的需求为依据,地方院校必须坚定不移地走“立足地方、依托地方和服务地方”之路, 积极主动与市场接轨,努力适应区域经济结构,满足人才结构调整的要求,实施合理科学的预测,并进行有效论证,从而使专业设置与区域经济发展紧紧相连,掌握当前或今后一段时间内所需岗位工作的技术人才数量,努力做到地方新的经济增长点在那里,就将职业教育的专业开设到那里,也只有这样才能更好地争取地方的支持。
(二)高职教育资源是专业设置的重要基础
高校会利用教育资源优化配置这个杠杆来推动专业结构的形成和发展,也就为高职院校的专业设置与调整指明一个总体的发展目标,因此,高职院校的专业设置在分析社会需求的同时,也要考虑学校的教育资源能够保证各专业培养目标的得以实现。众所周知,专业设置的重要基础离不开教育资源,它依赖于必要的教育资源的整合——比如专业集群、师资团队、实验实训等基本的设备条件等, 它间接、直接影响着专业建设的质量和水平。
(四)高效可持续发展是高职院校专业设置的 前提
高职院校专业设置首先要有发展意识,才能预测今后职业教育的发展方向。其次,专业设置要有长期规划,才能满足学校、专业、学生三方面的长远可持续发展,具体体现在学院内涵和外延的建设、人才培养与专业建设的质量,学制、教学内容的选择、专业建设的质量、学校发展的科学规划等。最后,高职院校能在保证已有专业培养人才质量的同时,整合资源,进行合理的专业配置,让受到外部环境冲击的专业也能得以生存,确保人才“进”有数量,“出”有质量,专业有持久的发展动力。
(五)突出特色是高职院校专业设置的重中之重
专业设置只有针对本地区行业特色、行业特有的需求,把“人无我有”“人有我强”作为专业设置和建设的目标[3],设立具有学校特色的品牌专业和特色专业,这样培养出来的人力资源才有竞争力,学校就越具有不可替代性,越具有独特的竞争优势。这就要求高校在设置专业时分析自身的优势,结合社会经济的变化趋势,掌握市场所需人才规模和供求状况,利用国家政策所赋予的高校专业设置自主权,对专业设置进行动态优化调整,使其更加符合人才培养的特色竞争导向。
四、高职专业设置与区域产业相适应的优化 途径
高职专业设置对接区域产业结构,这是一个永远的未完成式。产业结构只要在调整、转型、升级与发展之中,那么,高职院校就要根据实际情况, 不断优化专业结构,以更好地促进高职专业结构与区域产业结构的耦合机制。
(一)科学调整专业设置,促进专业设置与产 业结构的对接度
地方经济发展的脊脉是产业结构,高职教育专业设置的根本依据是经济结构。《(2010-2015年) 国家高等职业教育发展规划》采取一系列高职院校重点改革措施,其第一条就是“通过积极主动适应区域经济社会需求和国家产业发展战略来优化调整专业设置与布局结构,以高职院校专业设置信息平台建设为手段,有效整合各方面信息,诸如高职专业设置、招生就业以及各行业劳动力市场供需等等,并将其全面公开发布,以引导地方政府和院校将根据国家产业政策导向、区域经济社会需求和毕业生就业等实际情况,适时做好专业设置和专业布局的优化,主动适应市场需求。”[4]高职院校的专业应根据自身资源禀赋优势及国家宏观战略布局来设置和调整。一是要根据本地区产业需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,有针对性地调整和设置专业。例如在服务业、第三产业大力发展时期,及时调整三产专业,主要围绕现代物流、生物医药、保险金融、会展经济和中介服务等现代服务行业,旅游、文化、创意、信息等新兴服务业,商贸流通、饮、交通运输等传统服务业, 适当控制计算机应用技术、文秘、会计等重复率高、过于集中的专业发展规模。二是专业设置要适度超前。根据科学技术与经济建设的发展与进步,优化一产专业,稳步缩小人才需求与产业结构之间的缺口,切实提高绿色食品生产、农产品深加工、观光农业、现代农林技术、生态农业等相关专业建设, 促进第一产业的稳步发展。做强二产专业,适当提升二产专业结构比例,扩大高新技术产业和现代制造业涵盖的专业面,加强汽车、新型环保、精细化工、装备制造等相关专业建设。实现为区域经济建设和产业发展及结构调整培养有实际需求的高素质劳动者的目的。
(二)招生数量,提高专业与就业市场的适应度
专业的持续生命力在一定程度上是其就业率和学生报到率。各高职院校的招生部门要坚持以市场需求状况分析学生就业率、订单人数和新生报到率等数据,并根据区域产业结构优化专业结构,及时调整专业招生规模,对行业、产业人才需求量大的专业,要适度放开其招生专业规模,把有市场需求、有发展前景的专业办好;对产业人才需求量小的专业,其招生专业规模要有所限制,甚至整合一些规模较小的相近专业。例如商务英语专业与国际贸易专业的整合,电子商务专业与国际物流专业的整合,动漫设计与制作专业与电脑艺术设计专业的整合。坚决停办没有明确培养目标、没有市场需求、没有就业空间的专业,比如服装设计专业改造为适应市场的服装养护专业,电子技术专业可以改造为汽车电子技术专业;将毕业生供大于求或市场价值降低,连续两年以上没有生源的专业予以撤销。
(二)适应社会发展需求,打造适合区域经济发展的专业群
围绕重点专业打造系列专业群,努力做到精品专业铸标杆,重点专业铸精品,骨干专业铸特色, 特色专业铸品牌,新兴专业铸亮点,专业梯队建设铸示范[5]。经济转型背景下高职院校是以服务地方经济发展为己任而重点建设专业群,高职院校专业建设的根本导向就是地方经济的发展。产业结构随着我国工业化、城市化进程得到不断加快、不断调整与升级,新型行业、新型工种、新型岗位群也随之大批涌现,高职院校主要是培养高技能型人才, 此时,要结合自身的实际和服务面向的产业领域, 在综合分析学校已有的特色、优势的基础上,注意与同类院校、同类专业的方向、规模进行对比,走自身特色发展之路,寻求具有区域差异化的竞争优势,积极寻求与企业的合作,走合作办学之路,并通过企业、行业专家的支持和指导,重点建设以特色专业为主干、相关专业为辅助的系列专业群,通过它们的辐射、示范、引领作用,带动其它一批专业的整体优化,提高人才培养质量,增强毕业生的就业竞争力,最终形成具有地方产业或行业特色的优势专业与专业集群。
摘要：随着区域经济的迅速发展,区域产业结构不断调整,高职教育与产业结构发展不相适应的现象越发显著。本文就职业教育专业设置中存在的专业结构与产业结构吻合度不高等成因分析,基于“依据需求、资源优化、突出特色、持续建设”等原则,提出了优化专业结构调整的对策,以社会需求和就业作为专业设置的主要依据,依托高职教育资源,突出高职专业设置的特色,促进专业设置与产业结构的对接,以使专业设置结构与区域产业结构建立良好的匹配性。
