土木工程制图与CAD课程教学实践的论文（精选11篇）

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第1篇

关于土木工程制图与CAD课程教学实践的论文

一、多层次实践教学环节的设计应用

要解决以上存在的问题，一方面要加大实践教学的力度，使实践教学内容和方法必须有利于学生职业能力的构建，有利于创新素质的培养，另一方面，通过合理的课外实践活动，拓展学生的知识面，激发他们的兴趣爱好，逐渐建立创新意识。同时解决了课时少、任务多的矛盾。为此，笔者提出了多层次的实践教学内容和方法，包括基础型、提高性和创新型，每种类型包括不同的教学项目和教学形式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同类型的项目，达到不同的目的，如表1所示。

二、多层次实践教学考核标准的制定

为客观公正地反映学生的综合素质，采用过程考核为主，对学生的必修实践项目进行综合评价，每个项目都有5个考核指标：工作态度、软件操作的熟练程度或尺规绘图的熟练程度、出图的.规范性、团队协作能力和勇于创新能力。5个必修项目加权平均值作为考核成绩。课外自选项目根据实际情况分为参与分和获奖分，根据总得分给予物质奖励和证书。这样的考核标准更有利于全面、客观地放映学生的工程素质、技术能力和团队协作能力，对学生职业能力和创新能力的培养起来很好的效果。

三、多层次实践教学效果验证

学院制图教研室将多层次实践教学内容和方法引入到土木工程制图与CAD课程中，对20xx级和20xx级土木工程专业共6个班进行了试点教学，结果表明，教学效果良好。学生的自我评价是：通过丰富多彩的项目学习，我慢慢对该课程产生了浓厚的兴趣，同时我们还有额外的收获，我愿意喜欢学习这门课程；房屋建筑学任课老师的评价是：通过这次实践教学改革，能明显感到、看到学生严谨的工作态度、绘图的质量大大提高了；用人单位的评价是：通过顶岗实习，学生接受真正的职业训练，促使自己自觉认识社会和工作氛围，自觉形成良好的职业素质和工作作风，同时有助于树立正确的人生观、价值观和就业观，实现毕业与就业的零过度。

经多层次实践教学内容和方法引入土木工程制图与CAD实践教学环节，采用不同的项目，不同的教学形式，强化、锻炼学生的职业素质和创新实践能力，采用综合的过程考核、激励手段，极大鼓舞了学生的学习兴趣，85%的学生能独立自主学习。通过创新型项目的实践，学生的知识面进一步拓展，对全面提升教学质量和满足就业需求起了积极的推动作用。

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第2篇

关键词：职业教育教学论文发表,发表职业教学论文,职业化论文投稿

摘要：用CAD（computer aided design-计算机辅助设计）制图是工科专业学生必备的一项基本技能。CAD制图是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。CAD课程的教学会因专业不同而有所差异。笔者针对采矿工程专业的特点从CAD制图课程的教学内容、教学方法和考核方式三个方面谈了自己的教学体会，以期达到促进同行交流，提高教学质量的目的。

工程图纸是工程师的语言，是设计者表达设计思想和设计理念的一种形式。如今，随着计算机技术的快速发展，各行各业手工绘图已经成为历史，普遍采用计算机绘图[1]。当然，利用计算机绘图也是当今理工科大学生必备的一项技能[2-3]。CAD制图是高校普遍开设的一门主干课程[4-5]。通过学习该课程使学生初步具备正确使用计算机和绘图软件，较为熟练地绘制专业工程图纸，并能借助绘图软件计算、分析数据的能力，为将来从事工程设计、施工与管理提供基本技能。CAD制图课程具有基础理论与工程技能训练的双重特点，也是联系基础课与专业课的纽带。CAD课程的教学因专业不同而有所差异，为此，针对采矿工程专业CAD制图课程的教学内容、教学方法和考核方式，分享近年来的一些教学体会，以飨采矿专业的同行和学生。

一、采矿工程专业CAD制图课程的教学内容

（一）课堂教学内容

古人云：“巧妇难为无米之炊”，“言之无物，行而不远”，所以，要上好一门课，首先要组织好的教学内容。教材与教学内容是高校课程教学的质量保障[6]。众所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD软件引入中国，到目前已有数十个版本。现在Autodesk公司几乎每年要推出一个新版本。国内与之相对应的教材也层出不穷，五花八门。有的教材专业特色明显，比如：土木工程专业

的CAD教材[7]，机械专业的CAD教材[8]，等等，但唯独没有与采矿专业相结合的、真正适合采矿专业的CAD教材。笔者从八十年代开始就一直使用CAD绘图，而且借助AUTOCAD软件进行了二次开发，对CAD教材内容和版本比较熟悉

，在综合比较后，选定AUTOCAD版软件和相应的教材作为采矿专业CAD课程教学的基本内容。

先进的绘图软件和优秀的教材是上好这门课的前提，可以照本宣科？非也。因为好的教学内容是关键，为此必须精心组织教学内容，按照由浅入深、循序渐进的步骤重新梳理出以“线-点-面-图形编辑-图形管理”为顺序的教学内容。第一堂课就让学生动手绘制简单的图形，让学生在学习中找到成就感。待学生对CAD制图有了一定基础后，再系统介绍一些软件方面的应用知识，比如：利用area命令求面积等。

在绘制图形案例教学中，没有选用教材中的图例，而是与采矿工程专业实际工程相结合，先让学生绘制简单、有用的实际工程图纸，比如，让学生自己选择工程图中的标准图框A0到A4号作为案例进行绘制，图框是由竖线和水平线构成，使学生掌握基本的绘图命令，图框绘制完成并保存待参加工作后利用（因为工程图的标准图框全国统一的）；然后，再绘制完整的采矿专业工程图纸，这样可以使学生平时的课程绘图练习做到连续性和完整性，也很有成就感。

（二）学生课堂练习内容

CAD课是一门操作性非常强的基础课，学生在学习过程中不但要动脑，而且要动手操作。因此，在安排学生课堂练习方面，选择了5套独立的实际工程图纸，由易到难让学生练习。先是一套三居室的建筑房屋平面图，只给定了建筑物的中心线轮廓及相关尺寸，让学生绘制CAD房屋平面图；然后，要求学生按照自己的喜好进行室内装修，绘制一个房屋装修平面布置图，包括瓷砖、卫生间马桶及家具等，这样一方面让学生练习基本功，同时又发挥了学生的自主创造性，也让学生在练习中增加了对基本生活常识的了解，比如：门的.宽度，床的大小与规格等，也可以防止学生相互抄袭。学生有了一定绘图基础后，再绘制与采矿专业有关的工程图纸。笔者结合自己在国外的相关工程经历选择了一套全英文工程图纸中的一个三心拱隧道断面图让学生绘制。一方面公路隧道与井工采矿的巷道相类似，而且三心拱断面在所有巷道（隧道）类设计中难度最大，另一方面还可以开阔学生眼界，增长见识。第三套图纸是绘制一个煤矿的综合地质柱状图。综合地质柱状图是反映矿区地层结构和岩体属性特征的重要成果图件之一，是以文字描述为主的图纸。通过训练可以让学生掌握CAD软件文字输入与编辑基本功。第四套图是绘制《采矿工程设计手册》[10]中的刀把式井底车场平面图。井底车场是联接井下大巷运输和井筒提升的枢纽，它担负着煤炭、矸石、物料、人员的转运任务，在整个井下运输系统中起着非常重要的作用[11]。第五套图是绘制《采煤学》[12]课本中的一个采区布置示意图，包括平面图和剖面图，让学生自己设计与绘制，包括采区尺寸等需要学生去查找。一个矿山的采矿工程主要由地面（工业广场）、井底车场和采区组成，所以，选择这些部位的图纸让学生绘制，使学生不仅学习了CAD制图，而且与采矿工程专业的知识紧密结合，达到了事半功倍的效果。

二、CAD课程的教学方法

教师的职责，自古有之，即师者，传道、授业、解惑也。那么作为采矿专业的教师，如何上好CAD制图课？“没有爱就没有教育”。作为一名CAD制图课的教师，首先要热爱教师职业，热爱这门课程，这样才有动力去钻研CAD课程的教学内容，研究教学方法，认真组织教学。

（一）充分调动学生的积极性

重庆大学采矿工程专业CAD课安排在大学二年级上学期。由于大二的学生对所学专业仍不甚了解，部分学生感觉迷茫，总认为自己的专业不如别人，学一行厌一行，对专业课学习的积极性不高。所以，笔者上第一堂课时，没有正面强调CAD课如何重要，而是采用发问的方式，询问学生有哪些方式可以挣钱谋生？答案五花八门。笔者归纳学生的答案，即：说，做艺人说相声、唱歌或节目主持等，可以挣钱谋生；写，写小说成作家可以挣钱谋生；画，成为画家或工程师画图纸、搞设计，可以挣钱谋生。当然，还有肩扛背驮也可以挣钱谋生。通过比对，让学生明白学习的重要性。此外，笔者还下载了国内知名的与矿山有关的大型企业和设  计院招聘广告，把这些企业对采矿专业人员的职业要求展示给学生，让学生知晓掌握CAD绘图技能对于求职就业的重要性。

（二）边教边学边操作

CAD课程是一门实用性和操作性非常强的基础课程。虽然没有深奥的理论和繁琐的公式，但操作使用命令比较多，命令之间没有连贯性。所以，笔者在教室选择上，除了要求有多媒体之外，还要求每位学生要有一台电脑。这样，笔者在讲台上讲述完一个操作命令，马上要求学生在自己的电脑上进行操作，现场答疑。对学生的问题，教师要耐心指导，要求学生灵活掌握命令的使用与操作，切忌死记硬背。

（三）与实际工程相结合并延伸CAD的应用

在学生绘图练习案例选择方面，密切与采矿工程专业结合，并把CAD的使用在专业方面进行延伸，紧扣实际工程，让学生体会到成就感。比如，计算矿量时，根据底板等高线计算矿体的面积，有的借助求积仪来求面积，学了CAD后，就可以直接用Area命令求面积，计算矿量；还有利用CAD直接绘制地质剖面图，确定点的坐标，按照一定的坡度寻求最佳矿区道路路线，等等。

三、CAD课程考核方式

考试是检查、考核学生对知识掌握情况的一种手段，课程考试在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现有着深远的影响[13]。社会对创新型人才的要求绝不是一个纯粹的知识蓄积者，而是一个知识的运用者[14]。所以，笔者在征得相关部门同意

后，取消了期末一卷定终身的闭卷考核模式，将考试纳入到平时的案例练习中，要求学生在课程结束后，按照正规要求提交5套图纸，最后根据5套图纸的绘制质量以及课堂学习情况评定学生的最终成绩。

四、结语

CAD课是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。用CAD制图是工科专业大学生必备的基本技能。如何教好该课程，让学生终生受益，探索建立一套“由浅入深、循序渐进、密切结合实际、体现专业特色”的教学方法值得CAD教学同行专家深入思考，不断完善，找到更多有效的举措，共同推动采矿工程专业CAD制图课程教学上新台阶。参考文献：

[1]张军安.AUTOCAD实用教程[M].西安：西北工业大学出版社，2005.

[2]王秀英，陶永兰，张秀芝.培养理工科学生计算机绘图能力的探索与实践[J].实验技术与管理，2009，26（7）：119-121.

[3] 林宝如，何频，张乐于.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养[J].高等建筑教育..16（1）：50- 53.

[4]杨文伟.21世纪高校CAD课程整合与实践[J].时代教育，2008（10）：94.

[5]刘平，刘楠.工程制图CAD考试的改革与探索[J].中国成人教育，2008（3）：3.

[6]张扬，尹红，李孟辉.高校课程教学质量保障体系的构建探析[J].高等农业教育，（1）：46-48.

[7]陈德业，黄惠莹，谢龙汉.AutoCAD 2009建筑制图实例图解[M].北京：清华大学出版社，2009.

[8]李乃文，夏素民，孙江宏等.AutoCAD 2008中文版机械制图案例教程[M].北京：清华大学出版社，2008.

[9]邹云翔.矿山地质剖面绘制系统设计与研究[D].长沙：中南大学硕士论文，2009.

[10]张荣立，何国纬，李铎.采矿工程设计手册[M].北京：煤炭工业出版社，.

[11]柳忠校.井底车场建模系统[D].青岛：山东科技大学硕士论文，2009.

[12]中国矿业学院等高校.采煤学[J].北京：煤炭工业出版社，1979.

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第3篇

当前, 在“以就业为导向, 以能力为本位”的高职教育教学理念指引下, 高职院校都在大力改革教学模式, 增加学生实践教学时间, 提高学生的实操技能。因此, 将《建筑制图》与《建筑CAD》结合教学具有重要的现实意义。

一、《建筑工程制图》与CAD的传统教学模式

在20世纪九十年代的传统教学中, 建筑CAD是计算机辅助设计的一种现代绘图工具, 通常把《建筑工程制图》与《建筑CAD》作为两门独立的课程, 分别由建筑、计算机专业的教师讲授。此种做法的结果是把这两门有很大关联的课程分割开来, 不仅需要设置较多课时, 且教学效果差, 不足之处主要有以下几点:一、建筑制图基本理论不能及时地与建筑CAD有效结合, 导致学生所绘图纸不符合国家建筑制图标准要求;二、容易导致学生把《建筑工程制图》和《建筑CAD》看成是两门不同理论体系的课程;三、将两门课程的考核分解为不相关联的单一的终结性知识考核, 不能完全体现学生识图与绘图能力;四、教学内容易脱节, 学生练习CAD命令时, 仅仅是单一命令的练习, 专业针对性不强, 极大影响学习效果。所以在教学中若不能将《建筑工程制图》与《建筑CAD》两者有效地结合起来, 势必导致学生虽然学习了这两门专业基础课程, 但所获得的专业知识却微乎其微, 从而大大削弱高职院校建筑类学生的就业能力。

因此必须改革传统的教学模式, 从教学内容、方法、手段等方式中将《建筑工程制图》与《建筑CAD》有机结合起来, 建立一套适用于高职院校《建筑工程制图》与《建筑CAD》课程的教学模式。

二、《建筑工程制图》与CAD课程结合教学实践要点分析

(一) 两课程教学内容的合理整合

由于高职院校主要是培养高端技能型专门人才, 所以专业培养目标主要是遵循“适用””的原则。《建筑工程制图》与《建筑CAD》是为培养学生的看图识图能力、空间构思能力、尺规绘图及计算机绘图的能力而设置。《建筑工程制图》是《建筑CAD》的基础, 而《建筑CAD》是学习、绘制建筑工程专业图纸的工具。因此, 课程在讲授内容安排上, 可以《建筑工程制图》的基本内容为主线, 贯穿于《建筑筑CAD》的教学中, 相互结合, 互补教学。该两门课程教学内容结合要点如下:

1、在《建筑工程制图》中, 涉及建筑制图标准的相关内容, 如:图纸图幅、图框、字体、比例、图线、尺寸标注的规定, 与《建筑CAD》中绘图环境参数, 如绘图界限、图框、文字标注样式、尺寸标注样式和线型规格的设置相同, 前者是绘制标准施工图样的依据和基础, 后者则是此规定的应用。

2、在《建筑工程制图》中, 与建筑施工图识读相关的图例符号, 如索引详图符号、剖切断面符号、标高符号、材料图例等规定, 与《建筑CAD》中施工图绘制的要求一致, 可按《建筑工程制图》标准中的要求, 将这些符号定义成块从而提高CAD绘图速度, 并促使学生掌握图例标准及表达内容, 提高识图能力。

3、在《建筑工程制图》中, 绘制建筑施工平面、立面、剖面图的绘图步骤及绘图基本方法与CAD绘图程序基本一致。在教学中, 可使两课程的讲授内容与实际操作内容互补结合, 达到最佳教学效果。

高职院校在制订人才培养计划时, 可将《建筑工程制图》与《建筑CAD》这两门课程合并为《建筑工程制图与CAD》, 进行统一教学, 分两学期完成教学任务, 其理论课时与实践课时各占50%。教师在教学中根据学生知识水平作相应教学内容调整, 进行CAD实践教学时, 一边进行施工图讲授, 一边让学生用CAD绘制相应的施工图, 使理论与实际操作相结合, 使抽象的概念、复杂的专业术语变为易于学生理解、通俗可记的知识, 充分调动学生的学习能动性, 提高后继课程的教学质量。

(二) 两课程教学实践方法的有机结合

1、两课程与其他专业课程的设置次序的关联性。

《建筑工程制图》与《建筑CAD》是必修的专业基础课, 需要培养学生对建筑类专业图形的认知能力。这两门课程在整个建筑学科中是一门交叉学科, 它上接画法几何、计算机基本操作, 下接多门建筑专业类课程, 如建筑构造、建筑工程计价与计量、建筑测量、建筑施工技术等。对于建筑类学生而言, 如果没有建筑制图和相应专业课程的基础, 学生是很难实现建筑CAD在专业中运用自如的效果。所以, 在《建筑CAD》课程之前需要开设《建筑工程制图》和其他专业基础课程 (如建筑材料、建筑构造、土木工程概论等) , 使学生对建筑制图和所学专业有一个系统的认识。

2、两课程都属于实践教学性较强的学科, 可通过实践教学环节培养学生的空间思维能力, 计算机绘图操作能力。

通过教学实践证明, 该两门课程可采用“分段式”教学实践方法, 即将学生学习建筑建筑制图与建筑CAD的过程分为三阶段:认知阶段、掌握阶段、应用阶段, 针对学生不同学习阶段采取相应的教学方法与教学手段。

第一阶段:认知阶段, 即讲授建筑制图基本知识、投影原理及各章节概念理论阶段。此阶段包括学生对课程的认识与理解。教师可以利用建筑CAD中的三维模型图转化为不同的正立面、侧立面、水平面的二维图, 使学生掌握建筑形体三视图的绘制, 从而加强空间想象能力的训练, 化抽象的投影关系为直观的视觉印象, 降低问题难度;应用用大量的几何立体模型, 以及色彩鲜明的幻灯片来辅助教学, 使学生能直观地了解建筑形体;

第二阶段:掌握阶段, 即引导学生利用相关章节的概念、原理完成点、线、面、体的投影与识读的阶段。在这一阶段中, 教师可以采用手绘图与CAD软件绘图两种教学手段相结合的方法, 使学生在理解建筑制图标准和作图规律的基础上, 进一步掌握计算机软件辅助绘图的基本操作方法。在此阶段可以建筑形体为实例, 如学生可通过现场测量楼梯的各相关尺寸, 绘出草图, 再用CAD绘出楼梯详图, 学生在完成作业后, 可以选择一些特别优秀的放到学院的学生作品展示橱窗中或学院网站上, 供同学们学习交流, 增强其成就感, 激发学生们学习兴趣。

第三阶段:应用阶段, 即是培养学生识读与绘制专业建筑施工图的能力的阶段, 也是这两门课结合教学的最重要的阶段。此时, 学生已具备一定的空间思维能力, 对建筑制图标准与建筑CAD基本绘图、编辑命令的操作方法已基本掌握, 可根据职业院校实际情况采用以下教学方式或手段: (1) 采用案例教学法, 以专周实训形式使学生完成一整套简单的小型建筑施工图的图纸会审及绘制工作, 并出图, 装订成册, 作为学生综合训练的成果提交考核。 (2) 在专业课程作业设计中, 学生先利用手绘的方式绘制相关施工图的作为草图, 再用CAD进行规范绘制, 如《建筑施工组织设计与管理》课程中的施工现场平面布置图;《建筑施工技术》中的各分项工程施工方案中关的施工图, 如基坑支护方案图、脚手架搭设方案图等。通过以上环节的教学后, 使《建筑工程制图》与《建筑CAD》这两门课程的教学实践模式得到有机结合。 (3) 让学生在顶岗实习中, 亲临建筑工程项目现场, 实地测量建筑物的细部构造尺寸, 并用CAD绘制建筑详图, 充分建立起建筑物空间立体感。

三、结语

将《建筑工程制图》与《建筑CAD》有机地结合起来教学, 是一种先进的教学模式, 这种新型教学模式将《建筑CAD》知识有机地融入到《建筑工程制图》的各个章节进行讲授, 合理有序地安排建筑制图与CAD的教学实践内容, 使得高职院校培养出的建筑类专业学生能尽快达到企业一线建筑施工管理人员的水平, 从而实现《建筑工程制图》与《建筑CAD》课程结合教学的培养目标。

摘要：针对建筑工程制图和建筑CAD在传统教学过程中存在的问题, 提出将建筑制图与AutoCAD从教学方法手段、内容等方式上结合起来教学, 使学生学好这两门课程, 培养学生的空间想象力、识读图纸能力、计算机绘图和动手绘图能力, 提升学生职业素养, 为企业输送一线管理人才。

关键词：建筑制图建筑CAD,结合教学

参考文献

[1]李晓.建筑制图与建筑CAD结合教学的探讨[J].中国科教创新导刊, 2010.

[2]付蓓.对《建筑制图》与《建筑CAD》课程相结合教学的思考[J].科技信息, 2009 (17) :1O8.

[3]任新花, 任家骏.高职建筑类专业工程制图课程的教学改革[J].机械管理开发, 2007 (4) :24～25

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第4篇

关键词：CAD制图 课程建设 教学实践

1、导言

重庆房地产职业学院是以房地产类专业教育为主的全日制普通高等职业院校，学院专业特色鲜明，面向房地产及建筑行业设置专业，着重培养高端技能型人才。2011年经市教委、市财政局批复为重庆市民办高职院校中唯一示范（骨干）高职院校建设单位。

建筑设计技术专业主要是培养学生掌握建筑设计基本理论和知识，使其获得建筑师基本素质，具备相应岗位职业能力，成为从事建筑设计、城市规划、室内设计等方面的建筑设计一线技术工作的应用性专门人才。在我校的专业地位举足轻重，其衔接专业包括建筑工程技术、工程造价、房地产经营与估价等。

本专业所培养的学生职业核心能力包括：中小型民用建筑设计能力，建筑效果图及建筑施工图纸的设计绘图能力等。学生毕业后，就业方向主要为：中小型建筑设计部门，建筑工程施工企业，房地产行业的相关部门。可从事建筑设计师、城市规划师、建筑制图员、建筑项目研发分析员、建筑设计成果分析员、建筑设计分包管理员等职业岗位。

2、建筑OAD制图（含天正）课程性质

建筑CAD制图（含天正）是建筑设计技术一门专业基础课，是本专业必须掌握的一项基本技能。本课程以《计算机文化基础》、《建筑制图与识图》和《建筑设计初步》为前导课程，是《建筑构造》、《居住区规划设计技术》、《建筑设计技术（含建筑施工图设计）》和《建筑效果图》的基础课程。总课时为68学时，其中讲授课时为28学时，实训课时为40学时。

3、课程建设目标

按照建筑设计技术专业和岗位要求，参照国家职业资格标准和重庆市高等职业院校建筑设计技术专业技能抽查标准，结合工学结合的人才培养模式，以提高学生专业的关键技能、核心技能及针对岗位的各项技能的综合运用为中心，坚持以学生为本的教育理念，改革《建筑CAD制图（含天正）》课程结构和教学内容，以突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。经过课程建设，完成教材开发，与建筑设计技术单位和施工企业的工程师、专业核心课程骨干教师合作开发的配套教学课件，形成工学结合、实践为先、学为所用的特色和具有示范作用的专业基础精品课程。

4、建筑OAD制图（含天正）课程单元设计

在课程建设过程中，采用的是“工作过程系统化课程开发方法”。在课程单元设计中，我们选择的建筑施工图组成作为载体，具体教学情境、教学内容及课时分配见表1。

在从理论讲授、实训指导到放手让学生自主学习的教学过程中，教师（主导）作用不断减弱，学生主动学习的作用渐渐突显，以期达到学生学到老师未传授的知识，做出老师做不出来的“产品”的目的。

5、教学实践：

1）加强校内实训基地和校外实习基地建设，开展形式多样的第二课堂活动。

为了使学生能更好的做到课堂与工作岗位零距离，加强校内实训基地和校外实习基地建设。在理论课程完成后，会安排一周的综合实训周，目的是使学生对所学的知识融会贯通，让其具备发现问题和解决问题的能力。同时，顶岗实习阶段，在用人单位导师指导下，学生通过参加岗位实做和管理工作，提高自己知识应用能力和适应社会的能力。

对于部分学习能力较强，基础较好的学生，通过专项技能培训。达到熟练掌握本课程的要求，以满足学生的个体差异和就业市场需求。为此，课程归属教研室积极组织学生参加每年一次高教图学学会主办的“高教杯”全国大学生先进成图大赛，并屡获佳绩。

2）根据专业需要，将知识体系进行重新整合

通过对其他开展本课程的兄弟院校和就业单位调研发现，部分院校对该课程教学还采用传统的传授方式，主要围绕教材转，而教材中理论内容的篇幅过重，甚至还涉及到计算机图形、计算机语言等，使得学生学习目标不够明确。而部分理论知识在实际工作过程中，几乎不会涉及，因此在教学过程中应当适当删减，使得学生学习能做到有的放矢。

3）避免重视软件教学而忽略专业教学

在学习过程中，初学者确实存在绘图命令选择不合理、应用不熟练，导致绘制速度慢，准确性差，而且不能将现行国家建筑制图规范应用到实际。因此在教学内容的方面，不仅要求教师教授软件本身，而且还要根据专业特点，融入建筑制图及建筑设计技术专业知识。根据具体的教学情境，逐渐由‘学习软件本身一学习专业知识一优化设计’转变。要求学生灵活应用专业，不要一味追求绘图技巧，而应该将更多的精力用在专业设计方案推敲上。

同时在教学过程中，不仅仅要求学生掌握CAD（及天正）软件的应用，还要求掌握其与建筑设计专业系列软件（如SKETCH UP、结构CAD、天正景观与规划等）的结合及系列软件的自学应用。

6、结语

学院正在努力实现把学院建设成为管理科学严谨、办学特色鲜明、教学与研究领先的国内一流应用型本科层次职业大学的远景目标。针对我学院建设目标及建筑设计技术在学校的专业地位，作为专业基础课和本专业学生不可或缺的一项基本技能《建筑CAD制图（含天正）》课程的建设成功与否，直接影响到学生后续专业课程学习效果。因此，在教学实践中，将不断加强学生的实践能力，发现学习与应用过程中常见问题并掌握解决办法。缩短课堂与工作岗位之间的距离。

参考文献：

[1]姜大源工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M]

高等教育出版社2008.12

[2]金宁，焦丽等CAD/CAM技术课程教学的现状与改革[J]辽宁工程技术大学学报2010.5（增刊）203-204

[3]林彦，孙昶临等土木工程专业CAD系列课程的教学改革研究[T]山东建筑大学学报 2012.12（6）632-636

名人名言

学会集体工作的艺术。在今天的科学中，只有集体的努力才会有真正的成就。如果你一个人工作，即使你有非凡的能力，你也不能在科学上做出巨大的发现，而你的同事将始终是你的思想的扩音器和放大器，正如你自己——集体中的一员——也是别人的思想的扩音器和放大器一样。

——泽林斯基

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第5篇

在非机械类工程制图课程教学中，教学内容与方法的确定和改革，需要围绕非机械类工程制图课程教学目标为依据。随着人才培养环境以及社会人才需求的发展与变化，非机械类工程制图课程目标也需要得以重新的构建，从而确保教学过程、学生素养能够适应时代的发展。具体而言，在非机械类工程制图课程教学中，教学目标的重构主要有必要强调两个方面，即学生能力本位以及教学与社会人才需求的对接。二者具有相辅相成的关系，其中，以学生能力本文理念指导非机械类工程制图课程教学工作的开展，是确保学生工程制图素养与社会人才需求实现良好对接的保障，而强调学生工程制图素养与社会人才需求的对接，则是贯彻学生能力本文理念的重要路径。在明确非机械类工程制图课程教学目标的基础上，非机械类工程课程教学也具有了明确的方向，具体而言，从非机械类工程制图课程教学内容来看，重视提升实践教学比重，推动学生工程制图理论素养与实践素养的协同提升，是确保非机械类工程制图课程教学目标得以实现的重要基础;从非机械类工程制图课程教学方法来看，重视引导学生接触真实的工程制图案例、工程制图工作环境、工程制图工作流程以及工程制图工作任务，能够有效推动学生工程制图素养发展适应社会人才需求。

2、非机械类工程制图课程教学内容改革策略

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第6篇

一、良好的专业基础，是讲好《机械制图》课的前提

通过这几年的教学工作，使我深深的感受到，教师要想上好课，仅仅靠工作热情、职业道德和责任心是远远不够的，还需具备很深的专业功底，讲课就像写文章，只有“胸中有丘壑”，才能“文思如泉涌”。这就要求教师对所讲授的课程及与本课程有关的专业课程(如机械设计基础、机械制造技术等)有较全面的掌握。教师在教学过程中不能只是满足于讲好课本知识，还要习惯于多参阅一些其他版本的教材，学会查阅机械制图和技术制图的有关国家标准;要自己提前多做绘图方面的练习(比如课本配套习题集);要拿出充分的时间备课、写教案及制作 PPT 课件。只有这样，才能在课堂讲授时轻车熟路，游刃有余。

同时教师还要具备一定的工厂实习实践经历。要抓住各种机会进行业务进修，不断给自己充电，努力掌握一定的机械设计、制造、工艺及其自动化方面实践技能，只有这样在课堂讲授时才能做到理论联系实际(如在课堂上通过拆装一级圆柱齿轮减速器，进行减速器零件结构分析)。这就能使课本上那些生硬的“点、线、面”变得灵活有趣味，这样才能更好的回答学生提出的问题，不但可以使学生“知其然”，还能使学生知其“所以然”。

总之，一个好的教师能够在课堂教学中以自己渊博的知识影响和感染学生，从而轻松自如地驾驭课堂，使学生的思维沿着预先设计的课程轨迹前行，取到良好的教学效果。

二、较好的课程组织，是讲好《机械制图》课的保障

(一)讲好绪论

很多人对绪论这节课不太重视，其实绪论是对整门课程的高度概括。学生能否接纳你这名老师，能否喜欢上这门专业课，绪论这个“第一印象”太重要了。如何讲好这第一节课，将会影响到后续整门课程的学习，因此在讲绪论时，要把课程的性质、作用、主要内容、培养目标、学习方法等向同学们介绍明白，充分展示自己的教学风格、丰富的理论知识和实践技能，使学生们建立起浓厚的兴趣，从而顺利进入本课程的学习。

(二)确定教学主线

机械制图课程的特点是文字介绍多、公式少、章节联系松散，如果按照课本顺序泛泛的讲，学生在知识的掌握上也只能是“东一榔头西一棒子”，不能把整本书内容联系成一个整体，这样所建立起来的知识结构是离散的、断续的。

为使课程讲授具有系统性，课堂教学应围绕一定的主线展开：

首先根据高职学生的岗位需求确定知识模块。即通过本课程的学习，应使学生具备识图能力、测绘能力和计算机绘图能力，为后续课程的学习和适应将来的工作岗位奠定基础，因此将本课程知识分为制图基本知识和技能、制图应用技术、计算机绘图、基本技能实训和综合实训等五大模块，每个模块再细化为若干项需学生掌握的技能。

然后以减速器典型案例进行教学设计。虽然减速器结构比较简单，但是它却包括了轴类、盘类、箱体类零件，以及标准件、常用件等几乎所有机械制图课涉及的机械零件，零件类型比较齐全。在课程开始就带领学生们拆装减速器，使学生们对减速器各零部件有直观的认识;在各章节课堂讲授时，绘制减速器零件图需要的知识重点讲解，例如，在讲授“标准件、常用件及其连接的表达方法”和“零件图的识读与绘制”这两个章节时，就要求学生们绘制减速器的螺栓、键、轴承、齿轮等零件图;在课程最后安排集中实训，通过用图版、丁字尺等绘图工具手工绘制减速器的装配图，同时用计算机绘制至少两张零件图的方式，使学生掌握基本的识图能力、手工绘图能力和计算机绘图能力。

这样就把整门课程以“减速器的识读和绘制”为主线贯穿成一个整体，这样学生在学习时就会对所学内容有一个整体认识，而不会产生错乱的感觉，有助于他们对知识的灵活运用。

(三)形式有效的交流

在课堂教学活动中，教师应努力营造一种轻松和谐的氛围，加强与学生的互动交流，把提前准备好的问题适时提出来，让学生们去思考。例如，笔者在讲“齿轮以及圆柱齿轮的规定画法”时，把一个齿轮模型拿到课堂上，给学生们演示齿轮的形状、齿轮各部分的名称以及一对齿轮是怎么啮合的，然后问同学们如何把齿轮的结构表达在图纸上，同学们都积极回答，最后把上学期同学绘制的齿轮零件图展示给学生们，加深了学生的理解。

三、先进的教学方法，是上好制图课的必要手段

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第7篇

高职《机械制图与CAD}课程是机电一体化技术、数控技术、模具设计与制造技术等专业的一门应用性很强的主干专业基础课，也是为适应现代制造行业的发展需要必修的职业基础课。其目的在于培养现代制造行业岗位上从事相关计算机辅助设计人员的职业能力和素质，达到本专业学生获得职业资格证书的基本要求，提高学生就业能力，与企业岗位零距离对接，同时为相应专业后续课程的学习奠定基础。

高职《机械制图与CAD》教学既不同于本科，也不同于中专，应该形成自己的课程教学模式，办出高职的鲜明特色。目前一些高职院校仍沿用重理论、轻技能的传统教学模式，教学内容偏重于点、线、面，基本体投影和传统零件手工绘图，与技能型人才的培养要求不相适应。因此改革传统的高职《机械制图与CAD》教学模式已迫在眉睫。

一、课程结构设计理念

以能力为本位，以工作过程为导向，以项目为主体，以产品为载体，我们积极邀请行业专家对现代制造行业所涵盖的职业岗位进行工作任务和职业能力分析，并以此为依据确定本课程的工作任务和课程内容。

我们按照职业岗位要求，以项目驱动设计教学训练模式，形成工学结合的人才培养体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，掌握机械设计等工作岗位的相关技能和要求，从而达到以点带面，触类旁通的效果，实现培养生产一线高级技能型人才的目标。

二、课程内容设计

我们积极开展以项目为导向，以学生为主体，基于工作过程的课程设计与教学改革。在课程模块结构化整和中，从四个方面体现工学结合：

1．课程开发以工作任务分析为基础，课程内容来自工作任务模块的转换，建立的是以工作体系为基础的课程内容体系。

2．课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目任务的实际操作，都具有计算机辅助设计人员所需的综合技能。这些项目都来源于工厂企业实际生产的产品，根据实训条件及教学要求进行了整合修改，以达到系统掌握知识、培养技能的目的。

3．在课程设置和课程内容的“项目”或“任务”设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业发展。例如，在教学中，我们鼓励学生在完成典型零件项目后，可自行选择相近的产品零件进行练习。

4．职业资格标准融入教学每一环节，确保学生的职业适应能力。

三、工作任务结构模式

课程以实践作为教学的主线，采用典型项目组织教学，突出工作任务与知识的联系，“教、学、做”结合。将掌握知识、增强课程内容与职业岗位能力要求落实到每一个教学环节中，带动学生职业素养的养成，提高学生的就业能力。

本课程以零件的复杂程度为依据采取递进式来设计学习项目与学习任务：

四、基于工作过程导向的能力模块

根据现代制造行业岗位需求，可设计出基于工作过程导向的能力模块结构(见下页图)：

五、教学模式的设计与实施

教学中灵活采用多种教学方法和手段，尽可能地发挥学生的主观能动性，有效地调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，培养创新能力。

(一)教学方法

1．项目教学法。项目教学，不仅促使学生把理论知识与操作技能结合起来，而且可以培养学生的各方面能力。例如：在进行“制图测绘”时，采用项目教学一般按四个教学阶段(制定计划、实施计划、交流分析、评价应用)等进行，整个教学过程以学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者或者指导者，回答解决学生遇到的各种问题。

2．考证与专项训练相结合。我们把获取职业资格证书融人教学全过程。对于高职教育来说，将职业资格标准和考证与毕业证结合起来，不仅能提高学生的就业能力，而且也使职业教育真正融入学历教育中，保证了培养目标的准确定位。本课程在课程教学实施过程中，特别注意将职业资格标准和考证知识与教学紧密的联系起来，强化学生的职业素养和应用技能，为学生就业上岗创造良好的条件。

3．理论与实训教学一体化。在教学过程中，我们非常重视学生校内学习与实际工作的一致性，积极探索理论与实训教学一体化，使多媒体教学与上机练习、全真模拟进行有机结合，将“教、学、做”融为一体。把课堂教学搬进了实训室进行现场教学，教师在讲清基本概念、基本操作方法之后就布置学生进行实践练习，学生在做练习时，教师在旁边做指导，对没有掌握操作方法的同学随时进行辅导。

4．顶岗实习。企业技术人员与教师共同指导学生，实习岗位就是将来的工作岗位，企业技术人员与教师共同组成考核小组对学生的实习进行考核评价，培养学生实际工作能力。

(二)教学手段

本课程采用多层次、多媒体的现代教育技术组织教学，开发了教学录像片、多媒体辅助教学课件，做到图文并茂。采用现场教学、多媒体教学和网络教学，突破空间及时问的局限，突出教学重点，分解教学难度，形象生动，教学效果好。

1．充分利用现场教学。讲、练结合，在实训室进行现场教学，边讲边练，提高学生的学习积极性，提高学生动手能力。同时到山东推土机总厂等企业和生产现场组织教学，在真实的职业环境中现场教学，激发了学习兴趣，可使学生一方面充分掌握书本理论知识，同时吸收丰富的工作经验，为他们尽快熟悉岗位提供有力保证。

2．有效利用网络资源。建立了校内网络课程站，利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具，利用网络中的信息平台作为虚拟企业运作管理和创作实践工具，利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具。

3．提供丰富的技术资料。我们以校园网、多媒体教室、计算机房等网络教学环境为支撑，向学生推荐相关的CAD网站，使学生对课程的学习不受时空限制，教学资源得以充分利用。在教学过程中采用新的制图标准，并对名词术语、知识点、常用词等均配有英文。

4．以真实零件的加工和设计，来考察、检验学生的学习效果。在教学中，为了使学生更加深入的理解零件的设计和加工，我们要求每个学生都实际加工真实的零件，并对各个学生的零件进行仔细的检测、分析和比较，指出学生设计和加工的零件与企业加工零件的区别，从而使学生更加深刻的理解设计和加工零件的工艺。

六、教学效果

经过多年的努力，工程工学结合的整体框架已经形成，实现了教学通过企业与社会需求的紧密结合，学生达到了岗位必须的能力要求。

我系学生分别获得山东省大学生机电产品创新设计竞赛一等奖，山东省第一届数控技能竞赛团体三等奖，第八届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖，第九届“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖等。近三年我系毕业生就业率达96％以上，“双证”取证率达98％，取得两种以上职业技能证书的92．9％。毕业生遍布机械制造、汽车等支柱行业，发挥了高职生技能更高、适应性更强的特点而成为企业的生产技术骨干。

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第8篇

1 任务驱动教学法概念界定

任务驱动教学法, 是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法, 以任务驱动的教与学的方式。在课程实施过程中, 以学生为主体, 教师为主导, 创建真实的教学环境, 围绕一个共同的任务活动中心, 激发学生的学习动机, 使其在探索中完成任务, 从而获得知识与技能的方法[2]。实施该教学法, 创设真实的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 并维持其学习动机, 根据教学目标与教学内容, 将知识点隐含于“任务”之中, “驱动”学生对任务主动探究、实践, 培养其发现、分析、解决问题等综合能力。学生在完成“任务”的过程中不断地获得成就感, 增强了自信心, 从而形成一个感知心智活动的良性循环, 激发其求知欲望和学习热情, 由“要我学”转变为“我要学”, 该法改变了学生传统的学习观, 是一种“教师主导, 学生主体”的双主教学方法[3,4,5], 它是一种适用于学习操作类的知识和技能的学习方法。

2 基于任务驱动教学模式的课程实施

《环境工程制图与CAD》是环保类专业的一门直接面向应用的基础课程, 是一门理论与实践结合性很强的课程。其主要内容是在掌握基本制图基础上, 熟练掌握运用Autocad软件绘制环境工程图 (工艺图、施工图、结构图) , 并能识读CAD工程图纸。因此, 课程的项目可以是实际的环境工程图纸, 将项目细化分解为若干个具体的任务, 便形成了任务驱动中的“任务”, 因此, 本课程采用任务驱动教学模式是可行的。

2.1 设计明确而合理的任务是任务驱动教学的关键

基于任务驱动的教学模式中, 进行任务设计是实施任务驱动教学法的关键环节, 任务的实施效果直接影响着知识和能力的获得、成就感和自信心的形成, 因此, 任务设计时能以激发兴趣为前提, 以任务的真实性为依据进行创设情境, 任务要具体明确而有层次性, 并兼具代表性与探究性。

本课程坚持以实际工程的图纸贯穿全课程, 真正做到理论联系实际。根据课程目标, 突破了以往按教材章节开展教学这一习惯思维, 将区域经济和行业发展的总体需求作为课程的内容选取背景和项目设计对象, 重新整合教学内容, 以任务为教学主线, 形成层次清晰主次分明的项目框架, 分为5大项目, 12项工作任务, 分别为:手柄平面图绘制、污水阀体三视图绘制、曝气池剖面图绘制、建筑图实例识读、主要水处理构筑物的绘制、水处理工艺流程图绘制、污水厂总平面图等, 见表1。这些任务由简单到复杂、由单一到综合, 具有层次性和递进性, 前面的任务为后面的任务打下基础, 后面的任务在不断注入新知识和新概念的同时, 也应对前面的知识进行适当的重复和巩固, 使学生掌握的知识和技能在不断循环、不断反复的过程中得到提高和强化, 形成螺旋上升的趋势。在任务的选择上, 其训练的载体都是环保工程中的典型设备、管线、构筑物。

2.2 任务驱动教学模式实施过程

基于任务驱动教学模式, 在实际的教学过程中, 根据不同的学习阶段和任务采取采取不同的实施过程, 如示范教学法、引导文教学法等。下面以污水处理厂高程图 (见图1) 的绘制为例, 简要讲述其实施过程, 见表2。

在具体实施过程中教师应注意引导学生在任务的驱动下自主学习并解决问题, 不要过多干预学生, 可以通过巡查了解学生完成的情况, 必要时给予个别指导, 启发学生主动质疑。对于学习态度认真, 任务完成较好的学生表扬、鼓励, 提高其学习热情, 增强学习成就感和自信心, 同时对于多数学生出现的问题进行修正, 让学生在一种良好的心理状态下不断学习和进步。

3 基于任务驱动教学模式的课程教学效果

实践证明, 采用任务驱动课程教学模式, 有效的降低了高职生厌学现状, 改变了学生的学习模式, 激发了学生对实际问题的兴趣和求知欲, 教学效果显著增强。该教学模式进一步增强了学生专业技能和综合素质。

4 建议

本课程采用以任务项目为驱动的教学模式, 整合优化了课程教学内容, 培养和强化了学生的职业能力, 保障了人才培养质量。但课程改革应进一步深化, 应以工作任务为导向开发配套校本教材;提高学生小组参与度;注重教学方法的多样化。

参考文献

[1]中共中央, 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) [J].人民教育, 2010, (9) .

[2]章振周.基于任务驱动课程模式的职业教育课程改革[J].职教论坛, 2007, (4) :56.

[3]王春梅, 王虎.BTEC理念在高职环境工程CAD教学中的应用[J].杨凌职业技术学院学报, 2012, (1) :79-83.

[4]钟爱琴.任务驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的运用[J].职业教育研究, 2009, (1) :76-77.

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第9篇

【关键词】CAD软件 趣味三维模型 机械制图

一、《机械制图》课程的特点

《机械制图》是高职、中职院校机械专业与模具制造专业以及数控加工类专业的一门重要的专业技术基础課。《机械制图》是工程技术的一种语言，对于以后从事专业技术工作人员来说，学好这门课是至关重要的，所以讲授《机械制图》要根据本课程的特点，循序渐进地引导学生建立空间想象能力。但是，这门课比较抽象，枯燥无味，是理论性与实践性相结合的一门课程。而这门课的关键是三视图投影原理，如果这个投影法没学会，后面就没法入门了。所以，讲好讲透三视图的原理与相关的知识点，是极其关键的。

二、中职学生的现状及本人的优势

随着招生政策的改革，中职学生的招生是免试入学了，但却导致中职生源的素质参差不齐，生源以差等生居多。初中毕业生的去向大致如下：中考成绩A级的，都上高中去了，B级的也有大部分读普通高中，只有极少数的B级生来读中职，而C级以及C以下的基本上来读中职学校。这就决定了中职生的空间抽象思维也是比较弱的。

笔者是大学毕业后在企业从事锻压机床与模具设计十多年的高级工程师，后来转到中职学校从教。笔者的优势就是见多识广，专业积淀比较深厚，也知道企业真正需要的中职生的专业技能。

针对中职生源以上的特点，而《机械制图》又比较枯燥，需要比较强的空间想象能力，如何因材施教呢？笔者进行了教研与实践。

三、CAD软件引入《机械制图》课程教学的优势

CAD是Computer Aided Design的缩写，意思为计算机辅助设计。在CAD软件可以把三维模型按各个视角来观察视图，并直接生成二维图，能轻松地实现“长对正、高平齐、宽相等”的三等投影关系。针对学生空间想象能力差和缺乏学习主动性等缺点，我们结合计算机辅助设计将传统教学和现代技术相结合，来增加学生的求知兴趣是相当有效果的。

四、趣味案例教学法的优势

案例教学法，与传统的讲授法，按章节固定顺序一点点挤牙膏样的讲授不同，它生动活泼，有趣。一个案例有时横跨数个章节，一个有趣而贴近生活的案例让学生容易理解，学生很有自信心就会主动追求知识，探索真理。所以，在选用了CAD软件辅助教学的下一步，就是选用什么样的三维模型来教学了。

五、具体的教学实践与效果

人，总是喜欢自己感兴趣的事物。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以要寓教于乐，从快乐中学习的效果是最好的。中职生绝大多数是集中在15～18岁的年龄段，思维还不太成熟，特别是抽象性空间思维比较弱，但对于形象性的思维，对于身边熟悉的事物，就能触类旁通地进行理解。那么笔者就研究尝试运用AutoCAD软件，并在软件中用大家都熟悉的人物建立三维模型，来教学三视图原理。如图所示，展示出人物三维模型的各种视图的投影关系。

在课堂上笔者用CAD软件实时演示各种视的投影关系时，又在原人物的三维模型加上眼镜，让学生实时感受到左视图，右视图、俯视图等各种视图的对应变化。我又为模型加了头饰，加上腰带等等，让学生观察各个视图又是如何变化的。学生因为这是生活中能感知到的熟悉的人物，所以能很好地理解，学习得轻松，一节课下来，都能掌握三视图的原理了。

在引导学生学习好了三视图的投影关系后，笔者再进一步引导学生作机械零件的三视图的练习时，学生已经能很容易理解正确的投影关系了。上几届运用传统教学法，学生很久才能理解，并且有的学生丧失了学习信心，与此相比，现在有了相当大的进步。如图。

六、结论

通过这次的教改研究与实践，本人执教的班级，《机械制图》这门课学习效果大大胜于以前的传统教学法，学期末考试的成绩全部及格，成绩优秀的跟以前相比，达到历史最高的水平。学生提前熟悉了CAD的软件，为以后学习CAD打下了很好的基础。

所以，基于CAD软件并配以生活中熟悉的人物模型的教学方法，这门课有很好的教学效果，值得推广。

【参考文献】

[1]李玉笄.《机械制图与CAD》课程教改研究[J].水利科技，2006（1）：60-61.

[2]强光辉.《机械制图与CAD》教学的思考[J].现代教育教研，2009（02）.

[3]赵晓燕，刘志刚.基于SolidWorks的《机械制图》教学方法改革[J].现代制造技术与装备，2011（3）：74-75.

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社 2000.

[5]李杰，赵宏林等.对机械制图课程教学方法的探讨[J].中国校外教育旬刊， 2012（15）：86-87.

机械制图与CAD课程的融合 第10篇

机械制图与CAD课程的融合

<机械制图>、是机械类工科专业的专业基础课程.两者虽然教学内容不同,但拥有相同的图学理论基础.传统教学模式中,制图的教学受条件的局限以及学生的`认知规律、个体差异等因素的影响;而AutoCAD具有实用、方便、灵活和便于修改等特点,通过AutoCAD绘制图样和创建三维模型,可使学生抽象模糊概念,得到具体形象的支持,从而达到教学目的.

作 者：张加丽  作者单位：许昌职业技术学院,河南,许昌,461000 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：机械制图   CAD   融合  

土木工程制图与CAD课程教学实践的论文 第11篇

摘要：随着信息技术的发展，运用信息化手段来探索教学新模式已经成为高职课堂改革的趋势。工程制图作为工程技术类专业的一门重要的技术基础课，抽象难学，教学质量直接影响后续专业课程的学习。而近几年高职院校学生水平参差不齐，传统的教学模式已经不适应当前学生的需求。建立信息化课堂，运用信息化手段可以有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，提高教学质量。

关键词：信息化课堂;工程制图;改革

引言

7月4日，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，其中在“互联网+”背景下中国教育发展方向的意见中提到，“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式;鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式[1]。”6月，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，其中提到：“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程[2]。”随着互联网技术的发展，信息技术与教育领域的融合进入更深层次的阶段[3]。工程制图抽象性较强，对空间想象力要求较高，这致使一部分学生“心有灵犀一点通”，另一部分学生则“百思不得其解”学情的出现。传统的教学手段已经不能满足要求[4]。而现实生活中学生们常常手机不离手，电脑不离身，如何运用信息化手段探索未来教育教学新模式，成为教学改革的大趋势。

1、工程制图课堂现状分析

1.1学生分析

1.1.1文化基础薄弱，学习习惯差，对学习缺乏信心随着各类本科院校扩招，高职院校的录取分数线一降再降，学生素质参差不齐，文化知识基础薄弱。学习习惯差，缺乏主动学习的能力，过分依赖教师，学习时间仅限于课堂。高职院校学生绝大部分是高考失利，没有或没能力进入各类本科院校，带着矛盾的心理步入大学的，有较强的挫败感和倦怠感，对学习缺乏信心，不愿意钻研知识，很难享受学习的乐趣，一点听不懂，就会出现放弃的想法，对提高学习成绩缺乏自信心。

1.1.2课外活动丰富，热衷上网目前高职院校的学生为左右出生，他们对新事物的接受非常迅速，电脑、智能手机、Ipad等电子产品成为他们入学必备的物品，很多学生沉迷于网络游戏、娱乐八卦无法自拔。过分依赖手机，片刻不离手，上课玩手机现象严重，导致课堂效率不高。

1.2教师分析

高职院校的教师特别是青年教师热爱教师工作，希望在实践中成长，思维活跃，对新思想、新理论接受比较快，创新能力强，希望发掘自身潜能，获得事业的发展和进步。而学生对待学习的消极态度会严重影响教师的工作积极性。

1.3课程分析

工程制图课程是高等职业院校机械类及工程技术类相关专业的一门技术基础课程。主要培养学生的识图、制图及空间想象能力，承担着为后继课程服务的重要任务，工程制图教学效果的好坏直接影响后继课程的教学[5]。其作为一门基础课,教学计划通常安排在大一来完成，由于工程制图抽象难学，对空间想象力有较高的要求,而目前教学时还是以教师为主导，运用传统木制模型、粉笔以及挂图，难以照顾到所有学生，教学效果不好。近几年多媒体技术不断发展，PPT已经被众多教师和学生接受，它方便快捷，不用浪费时间板书。但一节课100分钟,运用PPT,教学信息量过大，课堂节奏过快，会加重学生的学习负担，课下学生利用PPT课件复习时又缺乏讲解,学习集中度和持久度不高,教学信息的传递效率大打折扣。经过以上分析，传统的教学模式已经无法满足目前高职院校学生和教师的要求，需要通过改变课堂模式建立信息化课堂，让学生从抽象的、枯燥的学习中解放出来，让学生从被动学习转变为主动学习。

2、信息化课堂的建立

鉴于传统教学模式无法适应现状，以及信息化技术的高速发展，信息化课堂的建立已经显得尤为迫切。通过建立信息化课堂将手机、电脑等电子产品运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂活跃起来，轻松完成教学任务。同时上课过程中了解本专业的`一些常用工具软件，为将来工作做准备。本文中使用的平台为职教云。

2.1准备阶段

在职教云平台中建立工程制图在线精品课程，根据教材将章节进行细化，整合分解，变成一个一个的小知识点。例如机件表达第一节视图，可拆分为基本视图、向视图、局部视图、斜视图四个知识点，分别上传课程PPT、讲课视频以及课后习题，每个视频3~5分钟，学生可以根据学习情况选择观看次数以及观看时间，极大地方便了学生课前预习和课后复习相关知识点，随时随地可以打开查找。还可以同时兼顾成绩好的和基础薄弱的学生，比传统课堂更适合当前的高职学生。

2.2实施阶段

本文以机件表达中剖视图第一节课两个课时为例，详细阐述工程制图信息化课堂的实践过程。

2.2.1课前课前教师和学生提前下载云课堂客户端，教师需在云课堂上新建班级，学生通过扫码等方式加入班级。上课之前教师通过云课堂发布课前要求，请同学们完成课前作业并自学资源库中的微课程。鉴于高职学生入学时成绩差别较大，发布课前作业时根据学情将学生分为A、B两组，发布难易程度不同的任务，实现差异化教学。学生完成作业后拍照上传，教师查看并评价，此为课前作业成绩。可以根据需求选择课前测试、问卷调查等功能。

2.2.2课上课上学生自带手机，提前打开云课堂随时和教师互动，改变了传统课堂上学生偷偷玩手机屡教不改的情况，学生可以光明正大将手机摆在课桌上使用，将手机变成帮助学习的工具。工程制图课程一般为合班开课，教室人数较多，云课堂的签到功能极大地节省了点时间，可以通过一键签到或手势签到瞬间完成学生到课情况的统计，同时数据会保存在教师云课堂客户端。根据课前学生完成绘制零件三视图的课前作业，在云课堂中发起头脑风暴，请学生说明在画图过程中发现的问题，概括讨论最主要的问题，即图形虚线较多，会给读图造成困难，引出剖视图的概念。为了方便学生理解模型，用Solidworks画出三维立体图形，并上传到云课堂中，学生在手机上下载eDrawings读图APP，可将Solidworks画出的模型导入打开实现主俯左右后仰六个基本视图的查看，还可以查看本节课所讲的剖视图、移动剖切面的位置，可以观察选择在什么位置进行剖切更为合适。相较于传统的木制模型，更方便且能照顾到整个教室的学生，通过软件可以更加迅速地帮助学生建立空间模型，理解课程内容。课中随时可以发起小测验和提问，剖视图中最容易出错的地方是漏画线的现象，小测验可以随时获得学生的掌握情况的数据百分比，动态安排后续课程授课内容。云课堂会保存每次课堂上回答问题、参与讨论以及测验的成绩，作为确定期末最终成绩的依据。

2.2.3课后课后作业发布在云课堂，学生课后完成作业并上传。在上课过程没有掌握的知识点可以查看微课程或者在课后答疑中联系教师。最后每次课后学生和教师可以互评，提出改进建议，积极互动，使教师可以随时了解学生的学习状况。

3、信息化课堂与传统课堂的比较分析

信息化课堂是在传统课堂基础上增加信息化工具，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养，信息化课堂的优势体现在以下几个方面。从组织形式上，传统课堂是以班级为单位，所有学习过程都在课堂上，而信息化课堂除了现场面授以外，微课可以帮助学生完成课前预习和课后复习，达到一种时时可学处处可学的状态。从师生交流上，传统课堂合班授课，教师无法照顾到所有学生，比较内向和被动学习的学生交流较少，信息化课堂每个学生都可以通过手机实现和教师的一对一沟通。从教学手段上，传统课堂仅仅采用粉笔、尺规、模型、挂图等，难以照顾到所有学生，空间想象能力弱的学生理解起来比较困难，信息化课堂除了传统工具外加入了画图软件Solidworks、读图软件e-Drawings，更加直观，容易激发学生的学习兴趣。在教学资源上，传统课堂只能依靠课本、PPT等，而信息化课堂更加丰富多样，学生更加愿意投入课堂。在评价方式上，传统课堂在教室监督下用纸质考卷考试，而信息化课堂增加平时作业以及课堂互动的数据参考，更加全面地体现学生的学习状况。

4、结语

工程制图课程作为高职院校工科专业的技术基础课，直接影响后续课程的学习。信息化课堂结合了传统课堂的优势，增加信息化手段，更容易激发学生的学习兴趣。而且学生在上课过程中了解学习更多专业相关软件，为以后专业课学习及工作打下基础。同时也对教师有了更高的要求，教师需不断提升信息化水平，更新知识储备，强化基本功。希望通过信息化课堂培养更多符合时代要求的技能技术型人才，更好地为社会做贡献。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见，国发[2015]40号[EB/OL].

[2]史俊伟.高校混合式教学改革研究及效果评价―――以工程制图及CAD课程为例[J].中国教育技术装备,2017(9):114~117.

[3]彭周皖.慕课环境下工科课程混合式教学模式的探究―以南昌大学工程制图课程为例[D].江西：南昌大学，硕士学位论文,2017.5.

[4]高会鲜.信息化技术在《工程制图与识图》教学中的应用[J].产业与科技论坛,(17)8:216~217.