热力环流评课稿（精选6篇）
热力环流评课稿 第1篇
运用信息技术改革课堂教学的成功案例----评*老师省优质课《大气的运动》
安阳市实验中学 马守知
各位同仁，各位领导大家上午好！我想以一个仰慕者的身份谈一下自己的感受。总体来讲，*老师这节课采用层层诱导的方式，课程设计新颖，充满激情，印象深刻。
一、优化课程资源整合，突破实验难关
教材 “活动”：要求采用小组合作方式做一个实验，有明确的实验步骤，设计意图是想通过活动，使学生形成热力环流的感性认识。地理小实验引入地理课堂教学，这是新教材的亮点，它能激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生从学习和生活中发现地理问题，养成求真务实的科学态度与动手实践能力。这个实验的成功实现是个难题。一方面是地理科一般没有专用的实验室，实验材料的准备也比较麻烦；二是如果真的在课堂上做这个实验，课堂上学生活动的时间和效果难以控制。新课标要求是：在同一课标要求下，允许不同版本的课程资源有不同的表达形式。要求教师是用教材，而不是教教材。这就为教师在同一课标要求下，对各种课程资源进行有效的整合、对教材进行灵活处理提供前提条件。基于现实条件考虑，决定采用演示实验和简易实验来替代教材中的实验。把教师做的实验过程制作成视频用幻灯片进行演示，以控制的蜡烛火焰偏向实验替代。借助多媒体可以把抽象的热力环流，具体、生动、形象地表现出来，引导学生通过观察“蜡烛火焰偏向”，了解气流运动方向，能顺利地获取“热力环流”的形成过程的感性认识，便于学生认知发展过程的实现。
二、实现传统与现代教法的结合，优化课堂教学
多媒体课件在课堂上的运用毕竟有它的局限性，用得太多，太滥的话，学生就象在看电视，看过之后不会留下更多的印象。因此，在教学设计中，应充分考虑如何将现代技术与传统教学方法整合，真正体现多媒体对地理教学中的作用。就本节课而言，大气受热过程这部分内容是本节课的重点。由于大气受热过程的环节多，专业名词多，而过多的名词、过多的环节及环节的前后顺序使这部分内容成为学习上的难点。为突破这个难点，在教学设计中，除了设计展示多媒体课件外，还注意考虑配合传统的板画分析法。在设计教学地面冷热不均引起的大气运动的形成过程时，也是考虑利用多媒体课件，配合板画分析法来突破高、低空气压的对比与等压线（面）的弯曲问题。教师在讲解的过程中由于有一定的停顿时间，或是语气上的加重强调，或是反复提醒，学生有足够的时间来理解与巩固，从而顺利突破教学难点。本节课较好地将传统教法与现代教学手段结合起来，真正体现了多媒体对地理教学的作用。
三、教学过程体现新课程理念 1.注重知识的生成过程
采用实验探究的教学模式（即试验——观察――提问——探索），学习热力环流原理。以蜡烛火苗的偏向这一小的实验作为教学情景引起学生的探究欲望，以解决生活中的地理现象为整个教学活动的探究线索，力求使学生能够用示意图说明热力环流的形成过程。2..创设情景，联系生活
学习“对生活有用的”、“对终身发展有用”的地理，有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。储老师在教学中注意到了运用与实际生活联系紧密的事例如暖气、空调安装位置，海陆风的形成、城市热岛效应等问题，联系生活创设情景，有利于学生理解抽象的问题。3.合作探究法促进学生学习方式的转变
新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式。合作探究法充分体现了学生学习的主动性与积极性，突出了学生作为学习的主体地位。当小组代表上讲台在本班级同学面前解说与演示自己探究的结论，并赢得老师与同学们的认同与赞许时，学生此时此刻的自豪感是难以形容的。这种做法是引入了学习激励机制，让该小组的每位成员在集体的学习中享受到成功的快乐，促进了学生身心的和谐发展，易于形成积极的自我概念。同时这种做法也利于形成良好的学习竞争氛围，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。小组成员的合理分工与密切协作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。这与新课标所倡导的自主探究、实践体验、合作交流的学习方式的要求是相符合的。
总之，储娟娟老师在新课标理念的指导下，熟练使用多媒体课件教学，课堂上积极开展学生自我探究体验活动，调动学生积极性，不失为一堂好课。
但人无完人,这节课我认为也有些许遗憾: 1.铺垫过多.音乐《军港之夜》 铺垫可以说是必需的,但它占用时间较长,容易冲淡主题。2.课件尽管制作的较为醒目与美观，幻灯片在字体、色调与对比度、链接的设计等还存在一些不足。篇二：天气系统评课稿
《常见的天气系统----锋面》评课稿
政史地组 xxx 20xx年xx月xx日听了xxx老师的 《常见的天气系统--锋面》一课，这节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1册中的第二章第三节，是本章的核心内容，也是历年高考的高频考点。xxx老师拥用多媒体教学软件，动态效果好，对学生吸引力大，高效率地完成了 教学任务。现做如下简评。
本节课是在学生对热力环流和大气运动的原理已掌握的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。xxx老师通过沙尘暴视频的播放时学生有强烈的参与意识和探究欲望。
1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。高压系统、低压系统的天气特征。
2、教学难点：冷锋、暖锋与天气的关系。锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。
冷锋、暖锋、准静止锋与天气的关系为难点。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。
二、教学目标明确。
根据教学大纲的要求以及学生已有的知识基础和认知能力，李老师确定以下三维目标，并上新课前就给学生展示，这样是学生明确了学习的目标。1.知识与技能：
记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统。理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。通过阅读冷锋、暖锋、准静止锋等各类图，提高学生阅读识图能力。通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。2.过程与方法：
通过问题激发学生的求知欲、让学生主动参与学习；通过独立思考和相互合作，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题。3.情感态度价值观：
激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。三.教学方法新颖灵活。
如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？xxx老师选择适宜的教学方法和教学手段。
1、教学方法：主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，通过比较，可以让学生比较深刻地认识几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。
2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。3.注重学法指导
让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。
四.教学程序完整规范。
1、导入新课： 展示一段沙尘暴视频的画面,介绍最近几日里的天气变化，阐述要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。
2、讲授新课：锋面系统
利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，结构特点，天气特点，通过这样设计，使学生从感官上接受概念并能运用以前的知识更好的理解念，为下面的知识做好铺垫。
适时的提问，使学生的思维再度扩展，引出对学习过的知识的回忆，为接受新知识提供依据。结合动画的展示，设计几个问题，是依据学生的思维模式，由易到难，一步步的引导，启发学生，是他们通过自己亲身的参与，以及通过同学之间的合作，获的知识、得出结论
设计表格，学生填写。运用表格，一是为了增强课堂的直观性，二是由学生个体主动参与，完成知识的传授；三是把一些繁杂的文字进行简单的编辑，会得到事半功倍的效果。这样设计重在贴近学生现实生活，激起学生参与的热情。
最后教师总结：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。
3、总结新课巩固练习
通过本堂课的学习是要让学生能够听懂和看懂一些简易的天气形势图，因此最后通过活动课“试做天气预报员”来检测学生对本节课的掌握情况。这样设计既能检验学生对所学知识的掌握程度，又能锻炼学生的个体，培养了学生的能力。
六、教学效果良好。从课堂练习的效果看，本节课取得了很好的效果，是一节很成功的课。
七，改进的建议：课堂气氛还不够活跃，学生的参与度还不够高，教师要加强业务自修，语言表达还需要锤炼，特别是要提高普通话水平。20xx年xx月xx日篇三：热力环流说课稿
热力环流
说课稿
第一部分说教材
一、说教材的结构和地位
热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入点，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，有助于大气运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式。
二、说学情
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
三、说教学目标
1、知识与技能
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程； ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力；
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。
2、能力目标
?培养学生的综合分析思考能力； ?培养学生的应用能力；
?培养学生联系、联想、整体的分析能力。
本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3、情感态度与价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。
三、说教学重难点
重点：热力环流的形成过程及应用
难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成第二部分说教法和学法
一、说教法
1、生活实例分析法，运用生活中常见的现象，调动学生的思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做到理论与实际的紧密结合。
2、理论分析讲解法，在本课中，知识原理比较复杂，不易掌握，仔细的分析阐述有利于学生理解根本的原理，从而掌握相关知识并在生活中运用。
二、说学法
1、调动学生积极思考在身边发生的地理现象，比如风的产生，这样可以感受到知识与生活的联系，会增强学习兴趣。既可以掌握知识的本身，又可以将所学的知识运用到生活实际中。
2、问题探索法：通过设疑，引导学生主动地去思考、讨论，不断加深对知识的理解，培养学生的综合思考能力。
第三部分说教学过程
一、创设情景，新课导入，提问：在空旷的位置，有一建筑物，建筑物的附近会出现风，原因？？以此激发学生激发学习热情。
二、复习气压有关知识 1.绘气压柱状图，提问气压概念，再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。
2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考并回答，引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。
三、启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式
1、指出图中若a、b、c三地受热均匀则大气无运动。
2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。
3、分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。
4、动画演示热力环流过程，分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。
5、学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。在此，通过直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。
四、归纳热力环流的概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。让学生边听，边做笔记，培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。
五、分析热力环流的过程中的气压，比较课件中的图①②③④⑤⑥各点的气压值高低，让学生思考，再总结评价，培养学生的读图分析能力，并能真正理解热力环流中的气压变化。
六、小结：冷热不均（热力）→垂直运动→同一水平面上气压差异→水平运动（热力环流）思考、归纳、总结 培养归纳能力，强化理解。
七、讨论生活中的热力环流现象
案例
1、展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风
案例
2、分析山区山谷风的形成案例
3、根据城市市市区和郊区的温度差别，引导学生分析 “热岛效应”原理。让学生作图城市风推导分析绿化带的布局、工业区的布局、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。学生讨论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。
八、学以致用。
课堂巩固练习，练习、引导、提示、思考并回答 测试学生运用模式解决实际问题的能力。篇四：热力环流 说课稿
《热力环流》说课稿
大家好，我今天说课的题目是“热力环流”。下面我将从教材，学情，教法，教学过程以及板各位领导、老师： 书设计五方面分析我对本节课的设计。
一、说教材
1、本节教材所处的地位和作用：
本节课热力环流是高一地理湘教版必修一第二章第三节的内容，为其后大气环流，气压带与风带以及常见天气系统的学习提供理论基础，同时又是第一单元太阳辐射对地球的影响这一内容的深入。所以在内容上，本节课具有承上启下的作用。大气环境与我们的生活密切相关，生活中也有很多热力环流的现象，所以具有一定的现实意义。这也在一定程度上体现了地理的生活性。有利于学生对地理问题的探究。
2、教学目标及确定依据
课程标准对本节课的要求是学生可以运用示意图说明热力环流的成因及环流模式。根据课程标准的要求，本节课的教学内容，我将教学目标确定如下：
知识与技能目标：可以阐述热力环流的原理，并可以用热力环流的原理来解释生活中的一些自然现象，如海陆风、城郊风等。
过程与方法目标：图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。情感态度价值观：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
我根据课程标准的要求，本节课的内容，教学目标以及学生的知识基础，将重点定为，难点定为
3、教学重点、难点及确定依据
（1）教学重点和难点：
教学重点：热力环流的形成原理
教学难点：运用热力环流的原理解释现实问题。
（2）确定依据：
①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。②本节内容是冷热不均引起大气运动。
③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。
④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。
二、说学法
1、学情分析：
（1）高一学生在初中已经学过大气与气候的初步知识，也具备了一定的读图和分析能力，学生对一些热力环流的现象都有一定的认识，但却只停留在感性认识的基础上。
（2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
2、学法指导
（1）学生通过进行小组合作，学会观测、比较、分析、总结
（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力
（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如城市热岛效应）把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
三、说教法
1、教学方法的选择及依据
（1）教学方法的选择：情景教学法、图式教学法、探究式教学法、比较分析法等。
（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。
四、教学过程：
（一）(情景导入)三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次，将司马懿父子及所率魏军困在葫芦谷。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇没了山火，司马氏得以死里逃生。“智者千虑，必有一失。”诸葛亮这位足智多谋的军事家，所设的“火烧葫芦谷”一计毕竟是失算了。相信你们学了本节课的内容，就会找到诸葛亮失算的原因。（设置疑问，激发学生求知欲望。）
（二）自主学习
对于陈述性知识，学生阅读课文。找出问题的答案。依照“学案”，在学习大气的受热过程时，回答以下问题： 1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．大气对太阳辐射有什么作用？ 3．近地面大气主要、直接的热源是什么？ 4．何为大气逆辐射？
这部分内容学生阅读后大部分能理解。
老师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。
总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。（边绘图）
多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。
（三）探究活动
同学讨论：
（1）为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？
因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。（多媒体演示给学生更加形象的认识。）
同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。co2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内co2的是不变。（突出重点）
同学讨论：
①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。
②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。
（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。）
（2）热力环流
引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。
由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。
②低 边说边绘热力环流图，要注意梳理这种因果关系，近地面空气的受热或冷却(根本原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(直接原因)→大气的水平运动(风)。
讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）当大气发生上升下沉运动时，气压发生改变，等压面不再水平，而是高压上凸，低压下凹，同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区（4）可以进行一些拓展，六点气压的对比，指明高低压是相对同一水平面而言，在不同高度，一般气压总是随高度的增加而降低。
学生上台练习，能画出热力环流图。
总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。
②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。
综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形状。（承转）由于物体的比热容不一样，升温和降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本上的活动。（多媒体演示海陆风）
为了让学生更好的掌握热力环流的知识，运用启发式教学法让学生得出结论“在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。海陆风可以调节温差，使海滨地区温差比较小。”同时也为后面季风的形成，埋下伏笔。让同学讨论，这个句子错在哪里。（缓解紧张的课堂气氛）
“夜深人静，无心睡眠，就到海边走走，阵阵海风迎面袭来?” 引入山谷风和城市风。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。（让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。）
山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解，深化学生获取知识的过程，加强对地理问题的探索。
山谷风：白天由于山坡增温
强烈，气流上升，形成谷风；夜
间因山坡空气迅速冷却，密度增
大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山风。
讨论：该地区的布局是否合理。
答：不合理；白天吹谷风，工业区排放出的废气会顺着气流吹到住宅区；应该把住宅区和工业区的位置对调一下。
四、课堂练兵
1、以下四图中昼夜温差最小的是：
2、葫芦谷为什么会突降大雨，使司马懿父子死里逃生？
五、板书设计
地图是地理最重要的工具，用图来解释现象和原理是地理的基本素养，所以本节课我的板书都是以图的形式展现。简单明了。
课后作业：
夏天到了。为了躲避酷热难耐的暑气，市区的人们会到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城市的舒适与便利的同时，市区人要忍受比郊区更为炎热的酷暑呢？试用本节课知识解释。
以上就是我说课的内容，谢谢！篇五：热力环流说课稿 热力环流说课稿
一、说教材书
（一）教材的地位和作用
《大气的运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第三节。本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，也是后面学习“气压带和风带”的基础，具有承前启后的作用。
（二）说教学目标
1、知识与技能
掌握热力环流的定义，理解热力环流的形成原因，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；
2、过程与方法：
在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神，进一步提高学生的环境意识。
（三）说教学重难点
1、重点：热力环流的形成过程及应用
2、难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成
二、说学情学法
在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。
三、说教法
本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：
1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。
2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。
4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，我打算着重指导学生通过观察、小组论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。
四、说教学过程
【新课导入】
一、大气运动的能量来源和根本原因
提出问题“为什么暖气片装在教室的下部而冷空调却装在教室的上部？”激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习。通过身边实例介绍大气运动的有关内容（学生自学热力环流第一段内容，思考并回答问题。）提问：
1、大气运动的能量来源于哪里？
2、引起大气运动的根本原因是什么？
3、大气运动的分类？
既然大气会因此而运动，那么大气有什么运动方式呢？接着引出本堂课的主要内容，热力环流。
【新课过程】
二、热力环流
播放资料：播放热力环流的相关视频，让同学们从视频中寻找问题，为什么氢气球可以上天？登山是越高越寒？等一系列问题，激发同学们的学习兴趣，从而引进今天学习的主题----热力环流
内容
1、启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成过程。接着展示电脑课件中，以空气柱描绘的热力环流形成过程，引导学生分析热力环流形成的过程。（1）指出图中若近地面受热均匀则大气无运动。（2）指出图中若近地面b处受热，a处受冷，则产生了大气的垂直运动。（3）分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，且由高压流到低压，从而形成空气环流。
归纳总结：热力环流的过程：近地面空气的受热或冷却→气流的上升或下沉运动→同一水平面气压的差异→大气的水平运动。
内容
2、生活中常见的热力环流现象——海陆风、城市风、山谷风。（学以致用，探究学习）
案例
1、展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风 案例
2、根据城市市市区和郊区的温度差别，引导学生分析“热岛效应”原理。让学生作图城市风推导分析绿化带的布局、工业区的布局、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。学生讨论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。案例
3、分析山谷风的形成过程。根据热力环流的原理引导学生学习白天海陆风、山谷风的一种，然后由学生自己绘制夜间相应热力环流示意图。提供这些不同的局部热力环流情景，让学生上黑板动手画出完整的热力环流。
热力环流评课稿 第2篇
各位评委大家好，我是 号考生，今天我说课的题目是《热力环流》，下面我从课程标准，教材，教法，教学程序个四方面来说一下。一．课程标准
课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。
二．教材
1.教材的地位和作用：
本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修1的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风,山谷风和城市风等。
2.教学目标 知识与技能
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。过程与方法
本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
情感、态度和价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
3.教学重难点
（重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程
三、教学方法
自主学习、小组合作探究。四．教学程序
【导入新课】
【导入新课】展示室内空调的安装位置和暖气片的安装位置，问为什么这样安装？（创设情境，从生活中的现象出发，激发学生的探究意识。）【分组探究】
主题一：展示热力环流形成示意图，引导学生理解其形成过程
主题二：利用热力环流原理，让学生解释海陆风，山谷风和热岛效应，加强对热力环流的应用
【课堂小结】让学生复述热力环流形成过程，教师补充归纳总结。【教学反思】
成功之处：本节课打破了传统的教学模式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，体现了以学生为主体的新课程理念；注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情；注意学生读图、析图能力的培养。
“热力环流”中的常见问题释疑 第3篇
我在学习“热力环流”这部分内容时感到有些知识容易混淆, 有些问题也不好理解, 感觉一头雾水, 自己还不好意思问同学, 恳请您能在百忙之中给我梳理一下。
山东省宁阳一中高一 (2) 班王伟
王伟同学, 你好!
热力环流是大气运动部分的重点和难点知识。高一新生在学习过程中通常会遇到像你一样的困惑, 你提出的问题很重要, 也很有代表性和普遍性, 从你的困惑来看, 归纳起来主要存在概念模糊不清、原理理解不透等问题。下面我就这部分内容的疑难点梳理如下:
一、关于大气运动的原因
大气运动的原因分为根本原因和直接原因。大气运动的根本原因是由于太阳辐射在地球表面各纬度加热不均匀, 使地表受热不均, 导致同一水平面上产生气压差异, 单位距离间的气压差叫气压梯度。水平面上存在的气压梯度, 产生了水平气压梯度力, 它促使大气由高气压区流向低气压区, 从而形成风。可见, 大气运动的根本原因是冷热不均, 直接原因是气压差异, 回答时一定要看清问题设问问的是什么原因。
例1 图1 为“太阳墙工作原理示意图”。读图, 回答问题。
图示气流运动的根本原因是 ()
A.气压梯度力B.太阳辐射
C.风能D.地转偏向力
【解析】本题考查大气运动的根本原因。大气运动的原因有根本原因和直接原因, 本题要求回答大气运动的根本原因, 即由于太阳辐射使地球表面各纬度受热不均匀造成的。
【答案】B
二、关于对热力环流形成的理解
理解热力环流的形成, 一定要抓住“一个关键、四个步骤”。“一个关键”即确定近地面两点的冷热:热容量大的地球表面, 白天气温较低, 夜晚气温较高;热容量小的地球表面, 白天气温较高, 夜晚气温较低。“四个步骤”分别是:1.热上升、冷下降———近地面热空气上升, 近地面冷空气下降;2.热低压、冷高压———近地面冷的地方形成高压, 近地面热的地方形成低压;3.近地面气压与高空气压性质相反———近地面为高压, 其高空为低压;近地面为低压, 其高空为高压;4.水平气流从高压流向低压。用图示进行解读, 如图2所示:
这里要特别注意的是:
1.气压的高低是相对于同一水平高度而言的, 因而高压的数值并不一定大于低压的数值。同一水平面上, 高压区的数值大于低压区;同一垂直方向上, 近地面低压的数值要高于对应高空高压的数值。
2.气流不一定由高气压区流向低气压区。同一水平面上, 气流总是从高气压区流向低气压区;但在垂直方向上气流则有可能由低气压区流向高气压区。
例2 阅读下面材料, 回答有关问题。
材料一风能是可再生的绿色能源, 但越来越多的研究表明, 全球变暖可能正一点一点地“侵蚀”着这个能源“新星”。国家气候中心的一项最新研究显示, 近50年来, 我国大部分地区的风速越来越慢———也就是说, 风变小了。
材料二某海岸附近的等压面示意图 (图3) 。
(1) 图3所示情况可能出现于图4中的____ (时段) 。
(2) “近50年来, 我国大部分地区的风速越来越慢———也就是说, 风变小了”, 若材料二图示为我国现在的等压面示意图, 则图中a、b间等压面的弯曲程度应该比50 年前______。 (填“变大”或“变小”)
(3) 试在图3中画出此时的热力环流方向。
(4) 图5为图3所示地区的水平气压分布图, 图中箭头表示所处位置的最终风向。
①该图所示地区位于 ()
A.北半球B.南半球
C.东半球D.西半球
②在图中箭头处画出风所受的力, 用F1表示水平气压梯度力、F2表示地转偏向力、F3表示摩擦力。
【解析】第 (1) 题, 图3 中海洋上等压面上凸, 为高压, 海洋气温低于陆地, 读图4可知只有8~16时海洋气温低于陆地。第 (2) 题, “风变小了”说明水平气压梯度力变小, 单位距离间的气压差变小, 故甲、乙间的等压面弯曲程度也变小。第 (3) 题, 根据近地面气压高低即可画图。第 (4) 题, 依据图示最终风向相对于水平气压梯度力右偏, 可确定该地区位于北半球。
【答案】 (1) 8~16时 (2) 变小 (3) 如图6。 (4) ①A ②如图7。
三、关于气温和气压的关系
气温与气压的关系可以这样理解:
1.若只考虑热力因素, 在近地面, 气温高的地方气压就低, 气温低的地方气压就高。
2.在同一地点上空的不同高度, 海拔越高气压越低, 海拔越低气压越高。
3.在同一地点上空的不同高度, 海拔越高气温越低, 海拔越低气温越高。 (逆温现象除外)
4.在同一地点, 低空是高压, 高空就是低压;低空是低压, 高空就是高压。
5.在等压面分布图上, 等压面向高处凸出的地方, 气压偏高;等压面向低处凸出的地方, 气压偏低。
6.在等温面分布图上, 等温面向高处凸出的地方, 气温偏高;等温面向低处凸出的地方, 气温偏低。
例3 图8示意某地近地面与高空气压状况 (热力原因形成) , 读图, 回答 (1) ~ (2) 题。
(1) 与M地相比, N地 ()
A.气温高、气压低
B.气温低、气压高
C.气温高、气压高
D.气温低、气压低
(2) 若图示地区位于北半球, 则M、N两地间的风向是 ( )
A.东南风B.西北风
C.西南风D.东北风
【解析】第 (1) 题, 图中M地等压面向下凹为低压, 则N处气压较M地高;根据题意, 图中气压是由热力原因形成的, 故近地面M地是由于气温高, 气体膨胀上升形成的低压, 则M地的气温高于N地。第 (2) 题, 水平方向的气流是从高压流向低压, 在北半球向右偏, 故水平方向的气流由N地流向M地, 向右偏转为东南风。
【答案】 (1) B (2) A
四、常见热力环流及影响
现实生活中热力环流的形式比较多, 主要由以下几种形式:
1.海陆风
(1) 成因分析———海陆热力性质差异是海陆风形成的前提和关键。
(2) 影响与应用:
海陆风使海滨地区气温日较差减小, 夏季气温低, 空气较湿润, 是避暑的好地方。
2.山谷风
(1) 成因分析———山坡的热力变化是关键。
(2) 影响与应用。
山谷和盆地常因夜间冷的山风吹向谷底, 使谷底和盆地内形成逆温层, 大气稳定, 易造成大气污染。所以, 山谷地区不宜布局有污染的工业。
3.市区与郊区之间的热力环流
(1) 成因分析———“城市热岛”的形成:
(2) 影响与应用。
一般将绿化带布置在气流下降处以及下降距离以内, 而将卫星城或污染较重的工厂布置在下降距离之外。
例4 城市热岛效应是指城市中的气温明显高于外围郊区的现象, 热岛强度用城市和郊区两个代表性观测点的气温差值来表示。图12为北京热岛强度四季平均日变化示意图, 读图回答 (1) ~ (3) 题。
(1) 热岛效应最强的季节是 ()
A.春季B.夏季
C.秋季D.冬季
(2) 夏季一天中热岛效应最强的时间段是 ( )
A.6:00~8:00 B.10:00~12:00
C.12:00~16:00 D.22:00~4:00
(3) 减弱北京市热岛效应的主要措施有 ( )
①增加绿化面积 ②机动车限行 ③冬季利用地热采暖 ④道路铺设渗水砖
A.①②B.③④
C.①③D.②④
【解析】第 (1) 题, 热岛强度用城市和郊区两个代表性观测点的气温差值来表示, 气温差越大, 则热岛效应越强, 从图中看出, 冬季的城市与郊区的气温差最大。第 (2) 题, 热岛效应最强的时间段就是城市与郊区温差最大的时间段, 读图可知夏季一天中22:00~4:00 的温差最大。第 (3) 题, 用地热采暖不符合北京实际情况, 应排除③, 铺设渗水砖与减弱城市热岛效应无关, 应排除④。
【答案】 (1) D (2) D (3) A
五、关于等压面的判读及应用
关于对等压面的判读及其在现实中的应用问题, 我们可以借助以下图示:
1.判读气压
(1) 由于大气密度随高度增加而降低, 不同高度的大气所承担的空气柱高度不同, 导致在垂直方向上随着高度增加气压降低, 即PA>PC, PB>PD。
(2) 因地面冷热不均, 导致同一水平面上出现气压差异, 进而等压面发生弯曲, 同一水平面上, 等压面上凸处气压高, 下凹处气压低, 即PC>PD, PB>PA。
(3) 同一垂直方向上, 近地面和高空的气压区类型相反, 若近地面为高压, 高空则为低压。
2.应用
(1) 判断气压高低:如图13中比较同一地点不同高度气压值和同一水平面上不同点的气压值可得:PB>PA>PC>PD。
(2) 判断下垫面的性质和冷热:
①判断陆地与海洋 (湖泊) :
夏季:等压面下凹者为陆地, 气温较高;上凸者为海洋 (湖泊) , 气温较低。
冬季:等压面下凹者为海洋 (湖泊) , 气温较高;上凸者为陆地, 气温较低。
②判断裸地与绿地:裸地同陆地, 绿地同海洋。
③判断城区与郊区:等压面下凹者为城区, 气温较高;上凸者为郊区, 气温较低。
(3) 判断近地面天气状况和气温日较差:
等压面下凹处, 多阴雨天气, 气温日较差较小, 如图13中的A地;
等压面上凸处, 多晴朗天气, 气温日较差较大, 如图13中的B地。
例5 读“北半球某地近地面与高空气压状况 (热力原因形成) 示意图” (图14) , 回答 (1) ~ (2) 题。
(1) 关于图示甲、乙、丙、丁四地的说法, 正确的是 ( )
A.气温:甲>乙>丁>丙
B.海拔:丙>丁>甲>乙
C.密度:乙>甲>丁>丙
D.气压:甲>乙>丙>丁
(2) 此时, 图中M地吹 ()
A.东北风B.东南风
C.西北风D.西南风
【解析】第 (1) 题, 同一水平面上等压面上凸为高压, 下凹为低压, 甲处气压高于乙处, 丙处气压高于丁处;同一垂直面上, 海拔高气压低, 故气压甲>乙>丙>丁。第 (2) 题, 同一水平面上空气从气压高的地方流向气压低的地方, 近地面最终形成的风向向右偏转且与等压线成一定的夹角, 故M处为东北风。
【答案】 (1) D (2) A
六、关于季风环流的相关知识
1.季风的概念
由于大陆和海洋在一年之中增热和冷却程度不同, 在大陆和海洋之间大范围的、风向随季节有规律改变的风, 称为季风。形成季风最根本的原因是地球表面性质不同, 热力反映的差异。它是由海陆分布、大气环流、大陆地形等因素造成的, 以一年为周期的大范围的冬夏季节盛行风向相反的现象, 一般分为夏季风和冬季风。
2.季风的成因分析
季风形成的原因, 主要是海陆间热力环流的季节变化。夏季大陆增热比海洋剧烈, 气压随高度变化慢于海洋上空, 所以到一定高度, 就产生从大陆指向海洋的水平气压梯度, 空气由大陆指向海洋, 海洋上形成高压, 大陆形成低压, 空气从海洋流向大陆, 形成了与高空方向相反的气流, 构成了夏季的季风环流。在我国表现为东南季风和西南季风。 夏季风温暖而湿润。
冬季大陆迅速冷却, 海洋上温度比陆地要高些, 因此大陆为高压, 海洋上为低压, 低层气流由大陆流向海洋, 高层气流由海洋流向大陆, 形成冬季的季风环流。在我国表现为西北季风和东北季风。冬季风十分干冷。
不过, 海陆影响的程度, 与纬度和季节都有关系。冬季中、高纬度海陆影响大, 陆地的冷高压中心位置在较高的纬度上, 海洋上为低压。夏季低纬度海陆影响大, 陆地上的热低压中心位置偏南, 海洋上的副热带高压位置向北移动。
当然, 行星风带的季节移动, 也可以使季风加强或削弱, 但不是基本影响因素。至于季风现象是否明显, 则与大陆面积大小、形状和所在纬度位置有关系。大陆面积大, 由于海陆间热力差异形成的季节性高、低压就强, 气压梯度季节变化也就大, 季风也就越明显。北美大陆面积远远小于欧亚大陆, 冬季的冷高压和夏季的热低压都不明显, 所以季风也不明显。大陆形状呈卧长方形, 从西欧进入大陆的温暖气流很难到达大陆东部, 所以大陆东部季风明显。北美大陆呈竖长方形, 从西岸进入大陆的气流可以到达东部, 所以大陆东部也无明显季风。大陆纬度低, 无论从海陆热力差异, 还是行星风带的季节移动, 都有利于季风形成, 在欧亚大陆的纬度位置达到较低纬度, 在北美大陆则主要分布在纬度30°以北, 所以欧亚大陆季风比北美大陆明显。
3.东亚季风和南亚季风的比较
强调:海陆热力性质差异并非季风形成的唯一原因。
气压带和风带的季节移动也是形成季风的重要原因。南亚夏季的西南季风是由于东南信风带北移, 越过赤道, 在地转偏向力的作用下向右偏转而形成的;与之类似的是澳大利亚北部1月份的西北季风, 是由于东北信风带南移, 越过赤道, 在地转偏向力的作用下向左偏而形成的。
方法技巧:图示法记忆季风环流
4.季风和海陆风的区别与联系
相同之处:都是由于海陆热容量差异所导致的海陆热力差异引起风向随时间的变化。
不同之处:
季风:风向是随季节而改变的。夏季大陆地面升温快于海洋, 大陆温度高于海洋, 从而导致了大陆上气流上升, 海洋上气流下沉, 近地面气流由海洋流向陆地;而冬季正好相反, 由于陆地降温快于海洋, 海洋温度高于陆地, 所以海洋上气流上升, 而陆地上气流下沉, 近地面盛行由陆地吹向海洋的风。
海陆风:风向是随昼夜而改变的。白天大陆地面升温快于海洋, 大陆温度高于海洋, 从而导致了大陆上气流上升, 海洋上气流下沉, 近地面盛行由海洋吹向陆地的风———海风;而夜晚正好相反, 由于陆地降温快于海洋, 海洋温度高于陆地, 形成了海洋上气流上升, 而陆地上气流下沉, 近地面盛行由陆地吹向海洋的风———陆风。
5.世界主要季风气候类型
(1) 温带季风气候
分布:出现在北纬35°~55°左右的亚欧大陆东岸, 包括中国东部秦岭-淮河一线以北地区、朝鲜半岛、日本的北部以及俄罗斯远东地区的南部。
特点:夏季高温多雨, 冬季寒冷干燥。年降水量1000毫米左右, 约有三分之二集中于夏季 (夏季炎热多雨, 冬季寒冷干燥) 。四季分明, 冬夏季风方向变化显著。
(2) 亚热带季风气候
亚热带季风气候分布在北纬25°~35°左右的亚热带大陆东岸, 它是热带海洋气团和极地大陆气团交替控制和互相角逐交绥的地带。主要分布在中国东部秦岭—淮河一线以南、热带季风气候型以北的地带, 以及日本南部和朝鲜半岛南部等地。该气候区域冬季不冷, 1 月平均温普遍在0℃以上, 夏季较热, 7月平均温度一般为25℃左右, 冬夏风向有明显变化, 年降水量一般在1000 毫米以上, 且主要集中在夏季, 冬季较少。这类气候以中国东南部最为典型, 其他地区由于冬季也有相当数量的降水, 冬夏干湿差别不大, 因此被称为亚热带季风性湿润气候。
(3) 热带季风气候
分布于北纬10°至25°之间的大陆东岸。主要分布在中南半岛、印度半岛的大部分地区, 零星分布于中国台湾南部、广东南部、广西南部、海南岛、云南西双版纳, 以及菲律宾群岛北部;此外, 在澳大利亚大陆北部沿海地带也有分布。总体分布在东南亚、中南半岛等地。
例6 鄱阳湖地区夏季的风向、降水等受西太平洋副热带高压脊位置变化的影响。鄱阳湖汛期水位上升, 湖面辽阔;枯水期水位下降, 水流归槽成为“赣江” (图17) 。图中的沙岭沙山 (29.5°N附近) 形成于2万年前, 由松散沙粒组成。沙山临湖一侧发育了一系列垄 (脊) 槽 (谷) 相间的地形。受大气环流和地形分布 (图16) 的影响, 图17所示地区 ( )
A.全年以偏北风为主, 冬半年风速较大
B.夏半年以西南风为主, 风速较大
C.全年以偏南风为主, 夏半年风速较小
D.冬半年以东北风为主, 风速较小
【解析】东亚冬季风的势力强于夏季风, 冬半年的风速较大;冬季该地盛行偏北风;夏季7、8月份西太平洋副热带高压脊位于我国30°N附近的长江中下游地区, 该地位于29.5°N附近, 副高控制下气流下沉, 为无风区, 故该地区盛行偏南风的时间要短于盛行偏北风的时间, 全年以偏北风为主。
【答案】A
例7 读全球某月等压线 (单位:hPa) 分布图 (图18) , 回答下列问题。
(1) 图中表示的季节是___, 理由是___。
(2) 此时控制冰岛的大气活动中心是___, 冰岛的风向是___, 北印度洋海区洋流呈___方向流动。
(3) 某月干燥的东北风与潮湿的西南风相会于甲地, 试从气压带风带季节性移动的角度分析其形成过程。
(4) 简述亚欧大陆气压中心的季节变化特征及对东亚农业生产的影响。
【解析】第 (1) 题, 从图中数据可以判断, 此时亚欧大陆受高压控制, 风由大陆吹向海洋, 北半球为冬季。第 (2) 题, 在北半球冬季, 冰岛受低压控制, 刮偏南风;北印度洋受东北季风影响, 洋流呈逆时针方向流动。第 (3) 题, 甲地为非洲赤道以北地区, 北半球夏季时, 受太阳直射点北移的影响, 两支气流在此相会。第 (4) 题, 由于海陆热力性质差异显著, 亚欧大陆在冬、夏季节气压中心变化明显, 使得东亚地区形成全球最典型的季风气候, 非常利于水稻种植业的发展。
【答案】 (1) 北半球冬季 (南半球夏季) 北半球陆地出现高压中心, 南半球陆地出现低压中心 (或者赤道低气压带南移)
(2) (冰岛) 低压偏南风逆时针
(3) 夏季, 随着太阳直射点北移, 赤道低气压带北移至甲地附近, 南半球的东南信风向北越过赤道后右偏为西南季风, 从而与东北信风在此会合。
“热力环流”教学设计 第4篇
课程标准：本节内容关注的对象是大气。旨在借用或绘制原理示意图，如：大气热力环流示意图，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
二、设计思想
地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。
在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。
1.教材分析：热力环流主要阐明了大气运动最简单的运动形式，用图示的形式形象地讲解了地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。
2.学情分析：大气热力环流的形成过程与一系列的知识有关，尤其是物理学的知识，学生在理解的过程中相对来说比较困难，
同时，这部分知识还涉及等压面这一空间概念，但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，空间想象力不足，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
三、教学目标
1.知识与技能
（1）掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。并培养学生观察、思维、想象和判断的能力。
（2）通过绘制热力环流图，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能，提高学生的绘图能力和理解问题的能力。
（3）能够利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。培养学生在实际生活中对地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。
2.过程与方法
（1）使学生经历“感知地理知识——理解地理知识——巩固地理知识——应用地理知识”的思维过程。
（2）在提出问题到解决实际问题的过程中进一步培养学生学会分析、推理、归纳等学习方法。
3.情感、态度与价值观
（1）通过分析、理解、观察热力环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
（2）提高学生理论联系实际的意识，逐步学会用联系的观点看问题。
（3）通过对热岛效应的介绍和城市风的分析，让学生了解环境保护的重要性。
四、教学方法
由于该部分内容理论性较强，同时与其他学科知识联系比较紧密，学生在学习过程中势必会有一定的难度，因此，在教学过程中，主要采用启发式问题教学法、多媒体辅助教学法。让学生在一系列问题的思考及探讨中，掌握所学的知识，并将知识运用到实际生活当中。
五、教学重难点
重点：热力环流的形成过程、原因以及原理的运用。
难点：运用热力环流的理论去解释城市风、海陆风和山谷风。
热力环流说课稿 第5篇
单 位：沁阳市第一中学姓 名：屈全胜时 间：联系方式：
2015.10
《2.3热力环流及其应用》说课稿
各位评委老师：
大家下午好！我是22号选手——杨欣科，来自沁阳市第一中学，今天我说课的题目是《热力环流及其应用》，选自高中地理湘教版必修Ⅰ第二章第3节。整个说课共分四部分：说教材、说教法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
包括教材的地位和作用、教学三维目标、教学重难点。
1、地位作用
（1）承上启下：本节课既是上节《大气热力状况》的实际应用，也是下节《全球性大气环流》的理论基础。（2）理论性强：它涉及较多的基本原理和基本规律，有利于考查学生的理解判断和读图分析能力，因此成为高考的重点。（3）实践性强：它涉及许多与人们生产生活密切相关的问题，例如气温、气压、风、降水等，可以学以致用。
2、教学目标
根据课标要求，结合学生实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定如下教学目标。
（1）知识与技能目标：①理解大气运动的根本原因；②掌握热力环流的形成过程及应用；
（2）过程与方法目标：①通过读热力环流示意图，让学生自主分析、归纳变化规律；②通过让学生观察实验，获得热力环流的感性认识；③通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。
（3）情感态度价值观目标：①培养学生求真、求实的科学态度；②激发学生探究地理问题的兴趣。
3、重点难点
（1）教学重点：热力环流的形成过程及应用。（2）教学难点：等压面的变化规律。
二、说教法
为了培养学生的创新意识，不断提高他们的实践和思维能力，我主要采用了下列教学方法和手段。
1、多媒体教学法。在本节教学中，涉及许多物理知识，学生理解起来难度大。为了帮助学生深刻理解所学知识，我实施多媒体教学法，借助直观的动画演示来增强感官刺激，以求获得最佳的教学效果。这符合学生的心理特点和认知规律。
2、启发式教学法。在本节教学中，教师讲授虽然很重要，但学生不应该是被动接受学习。为了引导学生积极主动的参与学习，我实施启发式教学法，通过创设问题情境来激发学生的求知欲，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
3、案例式教学法。在本节教学中，涉及许多与人们生产生活密切相关的问题。为了培养学生理论联系实际的能力，我实施案例式教学法，例如通过“烟雾在玻璃缸内的飘动方向”这个案例加深对热力环流的理解；通过“火烧上方谷的失败”这个案例加深对山谷风的理解。
三、说教学过程
那么如何把握重点、突破难点，实现本课的教学目标呢？下面我说教学过程。包括新课导入、新课教学、课堂训练、课堂小结四部分。
1、新课导入
新课导入是课堂教学的重要环节。通过该环节引导学生迅速集中注意力，明确学习目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。在本节教学中，我是这样进行新课导入的。引入《三国演义》中的一则故事：诸葛亮火烧上方谷欲围困司马懿。司马懿进退无路，面临火焚灭顶之灾，正在此时突降大雨，司马懿趁机逃走。引导学生思考：“火烧上方谷”的失败是必然还是偶然？从而引入本节课的学习。
2、新课教学
包括三部分内容：介绍有关气压的基本概念、热力环流的形成过程、热力环流的应用。（1）介绍有关气压的基本概念：
首先讲解气压的概念，再让学生比较同一垂直方向上P1、P2气压的大小，从而得出结论一：同一地点，海拔越高，气压越低。
（2）热力环流的形成过程：
关于热力环流的形成过程，是本节课的重点。主要通过：
（一）视频导疑，提出问题。先让学生用1——2分钟的时间仔细观察密闭的玻璃缸内烟雾的运动方向，并且思考：空气运动的原因是什么？学生通过观察不难得出结论：由于冷热不均引起的空气环流。
（二）课件展示，原理分析。近地面冷热不均，引起空气的垂直运动，导致同一水平面上的气压差异，最后引起空气的水平运动，空气的垂直运动加水平运动即热力环流。最后再让学生利用地理关联图的形式对热力环流的形成过程进行深刻理解。
（三）读图分析，深化理解。等压面的变化规律是本节课的难点。我主要通过下列方法进行突破。首先观察动画演示，在热力环流的形成过程中，等压面会发生弯曲。高压处的等压面向高处弯曲，低压处的等压面向低处弯曲，最后概括为：“高高低低”原理，便于学生记忆、掌握。其次通过一道练习题，让学生思考回答，最后教师点评展示答案，加深学生对“等压面变化规律”的理解。
（四）总结规律，提高能力。总结热力环流的一般规律，采取学生自主分析归纳的方法，先从垂直方向进行归纳，再从水平方向进行归纳。
（3）热力环流的应用：
关于热力环流的应用，是本节课的第二个重点，这部分内容我主要通过五道问题探究的形式进行突破，既加深了学生对知识的理解，又达到学以致用的效果。首先海陆风和城市风比较简单，主要采取学生先画，教师展示答案的方法进行。问题探究一，在海边拍照时，应该如何站位才能拍出更好的效果？学生比较感兴趣，通过讨论加深对白天吹海风的记忆。问题探究二，城市风对城市有何影响？学生讨论回答，进一步理解城市风。关于山谷风，学生较难理解。首先通过问题探究三，李商隐的诗《夜雨寄北》引导学生思考“为什么巴山地区多夜雨？”从而引入山谷风的学习。教师以白天为例，详细讲解„„最后让学生自主画出晚上的风向。通过学习可以看出谷底地区白天盛行下沉气流，多晴天；晚上盛行上升气流，多阴雨天气，所以巴山地区多夜雨。问题探究四呼应课前的设疑，“火烧上方谷”的失败是必然还是偶然？通过动画给学生演示其失败是必然的，既增加了学生的人文素养，又加深对山谷风的理解。最后问题探究五，通过学生思考讨论，总结出有污染的企业不能布局在谷底地区。
3、课堂训练
为检验学生的知识掌握情况以及明确本节课在高考中的考查形式，我精心选择了课堂训练题，包括基础篇和真题篇。
（1）基础篇：通过这两道题，考查学生对等压面的变化规律这个教学难点的掌握。
（2）真题篇：第一题，考查对“山谷风”的理解，第二题，考查对“海陆热力性质差异”的理解。【例1】(2013浙江卷)拉萨河流域拥有丰富的物质文化和非物质文化资源，拉萨位于宽阔的拉萨河谷地北侧。下图为拉萨7月降水量日平均变化图。
有关拉萨7月降水日变化成因的叙述，正确的是（C）
A．夜晚地面降温迅速，近地面水汽易凝结成雨
B．夜晚近地面形成逆温层，水汽易凝结成雨
C．白天盛行下沉气流，水汽不易凝结成雨
D．白天升温迅速，盛行上升气流，水汽不易凝结成雨 【例2】(2013山东卷)气温的日变化一般表现为最高值出现在14时左右，最低值出现在日出前后。下图示意某区域某日某时刻的等温线分布，该日丙地的正午太阳高度达一年中最大值。下列时刻中，最有可能出现该等温线分布状况的是（B）
A．6时
B．9时
C．12时
D．14时
4、课堂小结
这节课我们主要学习了热力环流及其应用，从而对热力环流的能量来源、根本原因、形成过程、基本规律有了初步了解。以后我们还要将这些知识运用到《全球性大气环流》的学习中去。
四、说板书
为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书，力求层次分明、言简意赅。
热力环流
一、基本概念
1、气压
2、等压面
二、热力环流的形成过程
三、热力环流的应用
1、海陆风
2、城市风
3、山谷风
结束语：
以上是我对《热力环流》这节课的教材分析和教学设计。在整个教学过程中，我始终突出以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的教学“三主”原则，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和创新意识。如有不当之处，请各位评委老师批评指正。
热力环流说课稿比赛 第6篇
长垣一中 李素玲
各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《冷热不均引起大气运动》的第二课时——热力环流。
我的说课主要从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程四个方面进行。
一、教材分析
1、教材的地位与作用
本节课选自人教版必修1第二章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性知识。热力环流是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解复杂的大气运动的最佳切入点。因此，学好这部分内容可为后面几节课的学习打下理论基础。
2、教学目标
依据新课标的要求和学生的实际情况，在教学中确定以下三维目标：
（1）知识与技能：识记热力环流的形成原因；理解热力环流的形成过程；能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展迁移的目的。
（2）过程与方法：本课遵循由提出问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。（3）情感态度与价值观：通过观察、分析、理解热力环流的形成过程，培养学生探索自然、热爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。
3、教学重、难点
为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。重点：热力环流的形成过程。
难点：运用热力环流原理解释生活中的地理现象。
确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对许多地理现象并不陌生，但很少能将其与相关的大气知识联系起来，因此把热力环流的实际应用定为难点。
解决方法：教师通过创设情境，运用多媒体演示和实验探究，让学生讨论分析、合作探究，教师补充归纳，以突出重点，突破难点。
二、教法分析
结合学生实际特点，具体采用的教学方法有：
1、实验教学法：通过实验演示，获得感知，并验证所学结论。
2、图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而掌握地理原理和规律。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、合作探究，并因此获得发展。
4、多媒体教学法：运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。
三、学法指导
首先让学生明确学习目标，在带着目标学习的过程中，通过采用实验活动、自主学习、合作探究等方法，让学生学会发现问题、提出问题并用地理知识解决问题，使学生逐渐从“学会”发展到“会学”。
四、教学过程
（一）创设情境 导入新课
新课导入采用的是三国演义中的一个故事——诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将胜利时突降大雨？假设你现在是诸葛亮，你将如何避免这场大雨？带着问题，走进新课。
采用这样的导课方式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识。
（二）讲授新知 形成体系
新知的讲授通过实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际，探讨生活中的热力环流现象三个环节完成。环节一：实验探究
引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不均匀会导致大气运动及具体运动状况，结合课本P29的活动，教师演示实验，使学生获得感知。
通过这个实验，可以让学生直观感受到大气是运动的。并且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不均。通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过程，使得抽象的问题更加容易理解。环节二：分析热力环流的形成过程
由于循环运动中的因果关系学生容易混淆，在明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，结合前面的实验，老师再次展示热力环流动态课件，并启发学生动手绘制热力环流原理图，且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。
这样的教学程序，可以使学生利用已有知识自主探究学习，培养学生的绘图能力和分析问题的能力。
环节三：理论联系实际 探讨生活中的热力环流现象
将学生分组，通过以下三个案例讨论：
案例1：分析山区山谷风的形成，欣赏古诗《夜雨寄北》，分析为什么巴山多夜雨？ 案例2：展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风的形成。播放歌曲《军港之夜》，让学生找出歌词中的不妥之处。
案例3：根据城市市区和郊区的温度差别，引导学生分析 “热岛效应”原理。分析推导绿化带、工业区、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。
学生积极讨论并展示本组答案，既培养了学生的合作意识，也可以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题，真正做到了学以致用、学能致用。
（三）课堂小结
强化认识
通过多媒体展示本节课的知识脉络：近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果)→大气的水平运动(风)→大气垂直、水平运动构成地区间的热力环流，同时也点出下节课的学习任务——大气的水平运动（风）。
通过课堂小结，帮助学生巩固所学内容，形成比较完整的知识体系。以下是我的板书设计。
（四）板书设计
板书设计要注重系统直观，书写主干知识，便于学生形成知识网络。
（五）课堂检测
要分层训练，试题设计要有一定的层次性和针对性，达到因材施教的目的。
