让学生快乐写作文（精选12篇）
让学生快乐写作文 第1篇
一、激发兴趣, 培养乐写心理
“又写作文, 真烦人!”“我最不喜欢写作文了!”这是教师常从学生那里听到的抱怨, 这是学生讨厌作文的直接体现, 说明他们对作文不感兴趣。赞科夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这说明写作特别强调情感态度方面的因素, 应该把重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作, 热爱写作, 变“要我写”为“我要写”。《语文课程标准》第一学段的要求是“对写话有兴趣”, 第二学段是“乐于书面表达, 增强习作的信心”, 到了第三学段, 才过渡到具有初步写作意识, “懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
那么, 如何激发学生的兴趣, 增强学生的自信呢?
1.适当降低习作要求
培养学生的习作能力, 应当从低年级开始。重要的是让小学生知道, 写作就是把自己特别想说的话写下来。教师要不断激发学生写话的兴趣, 使这种浓浓的兴趣得以长久的保持。从小学生学会写字那天起, 就鼓励他们写话, 不会写的字可以问别人, 可以用拼音, 甚至可以用图画代替。
2.指导学生观察生活
叶圣陶先生说:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说, 当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰富的程度, 就会产生写作的冲动。因此, 在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活, 指导学生做生活的有心人。
3.鼓励学生写想象作文
为了培养学生的想象力, 可以从两方面着手:一是培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火, 没有它, 就不会有高温, 就炼不出优质的合金。二是有丰富的记忆表象储藏。这记忆的表象是想象的原料, 正如贵重的合金需要各种贵金属作为原料一样。
如:在指导《假如我会……》的想象作文时, 可以让学生根据自己的兴趣爱好、需求愿望等, 将题目空白补充完整, 然后引导学生分四人组交流讨论。
有学生写:假如我跟孙悟空一样, 我会七十二变, 我要变许许多多的希望小学, 让那些失学的儿童都能够和我们一样高高兴兴地上学。
还有的学生写道:假如我有神笔马良的那支笔, 我会画好多好多能走动的垃圾桶, 方便大家, 美化环境。
……
这里发挥了合理的想象, 教师就要倍加珍惜和赞赏。
有学生说:假如我会变钱, 我就不用刻苦学习了, 天天睡觉、逛街、玩游戏。
这种想象教师就要加以引导, 使想象既有鲜明的个性, 又要合乎情理, 有正确的价值导向。
二、创设情境, 融入想写氛围
录像、投影、录音等电教媒体为再现生活提供了极大的便利。教师巧妙运用录像镜头定格、满放画面、循环播放等形式, 会收到意想不到的效果。镜头定格, 能够突出重点和细节部分, 使学生能够细致观察;满放画面, 使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地再现在学生面前;循环播放, 能为学生提供多次观察的机会。
在我们村小有很多时候是满足不了学生的需求的, 但并不是就没有办法创设情境了。
我在教学《做一次盲人的感受》作文时, 就让学生自己亲身体验了盲人的不便与艰难。教具很简单——对一张图片简单介绍的一段话。下面是我上课的一个小小的片段:
师:今天我们来体验一下盲人是怎样画画的, 你们想不想试试看啊?
生:好啊! (情绪高涨)
师:下面请大家像刚才一样, 准备好一张白纸, 一支笔。但这次要用自己的红领巾把眼睛蒙上, 再画刚才的那幅画。
生:好啊!
生:这有什么难的啊?
生:不就是蒙上眼睛嘛, 小意思!
生:我要好好体验一下。
……
师:老师相信你们一定是最棒的!加油!
学生们开始动手画画了:有的不小心碰掉了文具盒, 有的刚系上红领巾就找不到笔了, 有的则干脆在那发呆, 不知该如何下手……这次的五分钟似乎过得更快了。很多学生还没有完成, 完成的学生也是画得乱七八糟的。花盆没了底, 花儿开在花盆下面, 叶子也长花上面去了……学生们睁开眼睛后个个笑得前仰后合。但当我再次提到感受的时候, 有的学生却流泪了。因为他们感受到了盲人的艰难, 体会到了自己的便利。就这样, 这次感受作文, 每个学生都写得很不错。
三、博览群书, 积累丰富素材
孩子们的知识海洋还不够丰盈, 作为教师的我们要引导他们博览群书, 让他们走进快乐的殿堂。除了现实生活中的极少部分能为学生亲身经历外, 对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读。同时, 通过这些阅读还能提高学生对生活的观察能力和分析能力, 加深对生活的认识。“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”等都说明博览群书的重要性。朱熹曾写过一首《观书有感》的七绝:“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠那得清如许, 为有源头活水来。”朱熹将书比作“半亩方塘”, 把书中的知识营养比作“天光云影”, 指出优秀的读物由于有源头活水, 因而清澈可爱, 使人得益。对于习作来说, 读书当然不是写作之“源”, 但我们通过阅读许多优秀作品, 能获得思想上的启迪和写作技巧上的借鉴。
让学生快乐作文 第2篇
新理念下的快乐作文教学应具备以下五个环节：乐谈—畅说—言真——悟理—怡情。我认为首要的就是千方百计地培养学生的作文兴趣。因为，兴趣是最好的老师；兴趣，会引导孩子们走向成功的彼岸。可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，有了兴趣，教师就要充分发挥自己“指点”与“疏导”的作用，为学生创设一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。让其产生一种写作的激情，表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望，在作文中说心里话，抒真情，变“要我写”为“我要写”。我认为不妨从以下几点入手：
一、创设创作情景，激发表达欲望
“巧妇难为无米之炊”，所以激发学生的表达欲望显得万为重要。活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有的激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
二、打开学生心的空间，让学生学写真话
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。例如：我安排了一篇写劳动课的作文，星期天学生参加了家里的收割稻子的劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的，体会到的情景描绘得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。有些学生还把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易、感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
三、巧取“活水”，让学生有话可写
1、采集自然中“活水”。孩子是家庭的孩子，是社会孩子，更是大自然的孩子，自然的孩子，大自然中有孩子无穷的乐趣，有取之不尽的作文素材。如教学“记一次有意义的活动”的作文时，我带领学生来到学校的劳动基地一片果园里活动，让学生们给果树除草、除虫、施肥等。向他们介绍果树的有关知识，让他们学到书中没有的知识，更有动手中的快乐。结果学生们都很快把这次的实践活动写得很精彩。
2、用好教材中的“活水”。小学课文美文、美句、美词多的是。让学生多读好的文章。进行仿写，对学生快乐的作文也是很好的方法，也能收到良好的效果。如让学生写一个人，学生从学到文中的好词、好句用到作文中。都能写到很好的文章。
3、寻找生活“活水”。生活是创作的源泉。要让小学生走进生活，感悟生活，观察体验，领悟真谛，从中识别真、善、美与假、恶、丑，并自觉追求真、善、美，痛斥假、恶、丑。而作文，就是他们感悟生活的再现，是他们的眼——把看到的一切写在纸上，是他们的耳——把听到的一切写在纸上，是他们的嘴——把说到的一切写在纸上，是他们的心——把想到的一切写在纸上。一句话，作文就是他们对生活的真情实感的再次展示。
四、超越时空，放飞想象
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用语言文字表达出来。爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力
概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。因此，小学生作文教学中，教师要善于培养学生的想象力，打开想象空间，但这种想象并不是凭空设想，必须立足于生活实际，从眼前看到的事物、出现的景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，取其彼此相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养。比如，看到园丁在修枝剪叶，就联想到教师的教书育人；由蜜蜂采蜜联想到农民的辛勤劳动……细心观察，善于联想，就会有取之不尽的习作素材。如《卖火柴的小女孩儿》一课时，同学们学后，都觉得小女孩生活在那个社会很悲惨。于是学后，我让学生展开丰富的想象，假如卖火柴的小女孩儿来到我们中间，你会说些什么？把你想到的写下来。以《假如卖火柴小女孩儿来到我们身边》为题将课文续写开去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中得以延伸。结果学生们写出来的文章内容丰富想象合理，相当精彩。
如何让农村小学生快乐写作文 第3篇
一、让学生学会从多姿多彩的农村生活中积累作文材料，寻找题材
乡村的孩子生活在美丽的大自然中，游玩在广阔的田野上。秧苗青青的田野、野花遍地的山坡、明澈清亮的溪流，溪水中色彩斑斓的鹅卵石……这些美好的事物丰富了孩子对美的感受；上树捉鸟、下河摸鱼、放牛放羊、喂鸡喂鸭……无穷的趣事，多样的劳作，留给孩子们深刻的印象。和大自然如此亲近，增长了他们的见识，充实了他们的生活。这些都是城市孩子无法相比的。然而很多情况下，我们的学生对如此丰富多彩的生活却不知观察、不会捕捉、不会收集，反而觉得“无所事事”；较多的习作是胡编滥造，缺乏情感的。教师可以利用我们农村生活的优势，引导学生善于观察，做个有心人，平时注重积累，学会收集，为写作提供丰富的素材。
二、注重积累，丰富词汇，培养学生的阅读能力
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活、所产生的情感共鸣、所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。如遇到精彩的片段可让学生做批注，做到读赏结合，读写结合。
在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须经常坚持，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
三、作文教学要与日常阅读教学有机结合起来
有了材料，如何去布局谋篇，这是写作基本功的问题。要练好作文基本功，仅靠作文课的“突击”训练是远远不够的。新课标指出：“阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。”
从模仿到创作，是学生作文的必由之路：仿写句式、仿写段落、仿写篇章，坚持一定量的仿写练习，并注意引导学生从阅读中学到一定的语言文字及修辞方法，掌握一些布局谋篇的作文方法，及时地通过练习得到内化巩固。那么学生对“怎么写”和“如何写得好”的问题就会迎刃而解。
四、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。想像力可以激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？
1.观察现实生活，激发相关想象。无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达它们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动；当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回转换……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！
2.结合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象途径。
3.有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师若恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。
4.在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。
五、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价：对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让优生更优，让一些后进生得到鼓励。
其次，教师的评价还应与学生的评价相结合，学生自己评价和互相评价相结合。让他们之间取长补短，共同提高写作水平。
如何让学生快乐地写作文 第4篇
教育部有关文件明确指出, 写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。我国一位老作家也曾经讲过, 习作就要“写尔所知”。脱离学生实际生活、认知过程、表达水平, 对小学生习作要求过死, 提出过高、过难、过急的要求, 其结果往往欲速则不达。小学生习作教学应该贴近学生生活实际, 关注儿童日常生活, 让生活中切切实实的事表现在小学生作文里, 让学生把写作文当成一个真实的、快乐的、自由的过程。
一、让学生写真实的作文
对于小学生来说, 好作文的标准最重要的一条就是要表达学生的真情实感。俗话说得好, 好作文就要事真、情真、理更真, 不然, 就像生产文字的“机器”, 没有活力, 没有生命力。目前, 很多小学生都是为了应付教师的“差事”, 反正是教师让写的, 于是就东抄抄、西抄抄, 完成教师的“任务”就行了, 导致存在假话、套话、空话的现象, 这样的作文对提高小学生写作水平毫无意义。所以, 教师在教学中应指导学生把心里想说的话带着感情写出来, 不一定非要按照教师要求的去写, 可以自由发挥。当然, 在这个过程中, 教师要进行指导, 发现问题要及时解决, 帮助学生提高写作水平。
新课程标准提倡学生写作“手有心动, 心有感发”。作文就是语言的一种表现形式, 说自己想说的话。每个学生的日常生活都是一部内容丰富的书, 教师应引导学生把看到的、听到的、想到的事情写下来。教师还要经常性地搞一些实践活动, 让学生在活动中获得真实感受, 多为学生提供些写作的素材。只有这样, 学生才能说真话、表真情。学生的世界与大人相比, 会很天真, 但又不缺乏具有创造力, 让他们写自己所喜欢写的, 这样能把学生的内心世界表现出来, 让他们亲身体验写作的乐趣。教师在评价学生作文时, 不要说哪个学生的作文只有两段文字, 字数太少。其实, 有话则长, 无话则短, 教师只要让学生说真话, 写真实的自己, 久而久之, 学生的写作水平就会有所提高。
二、让学生写快乐的作文
要让学生喜欢上作文, 爱写作文, 就要让他们对作文产生兴趣。这是因为, 兴趣是最好的老师。教师要激发学生的写作欲望, 让学生感觉遇到了某件事, 不写出来, 心里不舒服, 从而把学生的写作兴趣充分调动起来。教师可以根据学生年龄段的特点, 多开展一些生动活泼的课外活动, 启发学生的写作思维能力, 如做游戏、讲故事、做实验等等。教师可以这些作为作文的内容, 但不要求格式, 不要求题材, 让学生自由发挥。只有这样, 才能勾起学生的写作欲望, 让学生爱上写作。在这过程中, 教师要有一双敏锐的眼睛, 要多发现学生的优点, 哪怕只是一个小小的优点, 也要多表扬, 让学生感觉到教师在重视自己, 让学生有自豪感, 这样还能调动其他学生的积极性, 形成这种积极向上的写作环境, 让学生在快乐中享受写作的成功与喜悦。
三、让作文成为学生心灵的“小鸟”
小鸟, 喜欢自由地在天空飞翔, 小学生写作文也是一样。因此, 教师要给学生一个宽松、自由的写作环境, 鼓励学生自由表达内心感受和创造性的写作, 只有这样, 才能让学生内在的潜力、创造力表现出来。随着年龄的增长, 学生的思维能力也在一天天的增强, 他们对事物的看法与我们会有所不同。因此, 我们要打破规定的条条框框, 让学生去发现新亮点、新感受, 以个性化的语言形式表达出来, 让小学生本有的“童心”表现出来, 只有这样, 才能让他们的智慧闪光, 创新的萌芽才有生长的土壤。
让学生快乐地作文 第5篇
四川省武胜县泰山小学兰永红
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作,并体会写作的快乐呢?我认为:
一、激发兴趣，调动情感，让学生快乐写作。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理和获得的愉快感受。这样学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
（二）以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作 1
文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段，甚至精彩的语句张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向学校报刊和其他报刊投稿等。
（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，在写作中体会快乐，久而久之，学生的写作质量就提高了。
二、加强体验，重视积累，让学生自愿写作。
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文难的关键所在。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。
其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文！
每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。
为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感
受最深的事，或者所见所闻自觉地写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能自愿把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
三、放手写作，突出自主，让学生自由写作。
《语文新课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。
（一）作文时空多些弹性
从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。
从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。
从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
（二）习作内容自行选择
学生生活经历、文化背景、兴趣爱好、家庭教育各不相同，其选择的习作内容自然也不一样。教师要努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。可写记实作文，也可写想象作文。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。
（三）习作语言多些个性
小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。相反应强调儿童化、生活化、童趣化，让习作充满个性，富有生活气息。
让学生快乐作文 第6篇
那么，如何引导学生快乐作文呢?
一、让话题来自学生
真正的写作应该让学生走出课堂，走进生活，叙所见之事，描所见之物，抒所生之情，议所发之感。学生的思想变换多姿，感情起伏跌宕，如果使写作的内容贴近他们的生活，他们就会有话可说、有情可抒。中职生在校学习过程中有一种得天独厚的优势，即有大量的实习机会。这实际上为中职学生走出课堂、走进生活提供了绝好的条件。教师可以把这作为学生写作的重要源泉。学生在真实生活中细心地观察，关注身边鲜活的人和事，收集相关的写作素材。那桩桩件件让学生感动着、思考着，形象化地认识着，并将这种认识流泻于笔端。例如，可以让学生叙写自己或师傅一天的工作生活；可以让学生描写在实习过程中所见到的最优秀的员工；可以让学生说明一个螺丝的制作程序；还可以启发学生谈谈实习见闻和感受…”学了计划和总结的写法，不妨指导学生制定实习计划，总结实习得失；学了感谢信的写法，就让学生给自己的师傅写一封；学了新闻的写法，就让学生报道—些优秀员工的感人事迹……同学们发现依照自己的见识、兴趣写作是一件轻松愉快有意义的事情，就会产生一篇篇发自心底充满朝气和活力的文章。
密切地关注学生，探究他们的思想、情趣，了解他们的喜怒哀乐，理解并欣赏他们，指引并辅助他们，是制定作文话题的原则。当同学们津津乐道于北京奥运会时，作文话题是《我喜欢……》，范文中就有了《我喜欢参与》、《我喜欢姚明》、《我喜欢菲尔普斯》……学生有话可写，学生愿意写，这种状态下写出的文章绝对不会生搬硬套。学生“硬着头皮写作文”这道难关被轻松地跨越了。
二、快速作文
中职学生的作文能力不高。这是我们必须承认的一个事实。作文之初，笔者引领学生研究作文的意义、题材、体裁、结构、语言等问题，并与同学们的作文相比较。同学们很快统一了认识，口头和书面表达能力都能反映一个人的整体素质，所以作文训练也很关键，作文这道难关也一定要攻下。
因为对作文的意义要求做到了有效理解，同学们能够积极主动调控自己作文训练时的心态。于是，笔者因势利导，给学生规定了写作的硬指标：每次作文必须60分钟之内圆满完成600～800字。鉴于学生底子较薄，对作文的要求还不太适应，笔者就给同学们放宽了政策：先是用90分钟完成一篇作文，后调整为80分钟、70分钟、60分钟。一开始在字数上也不予强求，但必须有一种限时作文的意识和快速作文的概念。通过一年的努力，大多数学生能在60分钟之内完成一篇600～800字的作文。克服了这一关，学生便不再害怕作文了，而成了一种享受，一种快乐。
三、点评作文
教育学研究表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教师应该在每篇文章中都力求找出闪光点，加以激励，用热情洋溢的话语，使同学们找回自信。叶圣陶说：“作文，要写出诚实的、自己的话。”要达到这一理想状态，教师必须放下架子。自动收起“师道尊严”，在人格上跟学生建立平等合作的关系。学生在作文时才没有压力。看到学生在作文中倾诉了家庭不幸、情绪波折及生活烦恼时，笔者会鼓励劝勉，寄予同情和希望，特别珍惜学生对作文、对教师的这份坦诚和信任。面对这样的作文，笔者会非常小心地对待。如果是拿到课堂上讲评的作文，笔者会事先询问学生的意见。大家在领会范文的魅力时，也会对作者的坦诚、信任报以理解、同情和赞赏。“不设防线”的作文课堂，也成了大家的心灵驿站。
“众人拾柴火焰高”，笔者还让学生进行互评，学生对来自同龄人的评价更为敏感。面对嘉许，常常是欣然接受；面对挑剔，也会有深刻反思。对于评论失于偏颇的。自然有路见不平者拔刀相助；再者，还有教师收拾残局。互评的方式也多样化，选出自己喜欢或不喜欢的文章，一定要先挑出优点点评，再找问题并给予诊疗方案。作文好的同学“一对一”帮助差一点的同学查原因想办法；组与组之间互评作文，集体写评语等等。
点评、互评都需要上讲评课，需要范文，范文一定要能够代表班内每次作文的最高水平。学生朗读自己的范文时，有大家的掌声，有羡慕的眼神，有静静的聆听，有读到情深处的中断，有含笑的鼓励。范文朗读成了作文讲评课上的一道风景。能够登上讲台朗读自己的范文，也成了一些同学写作的动力。
引导学生快乐写作文 第7篇
一、提供素材
说起作文, 学生大多喊头疼, 怕写, 原因是不知道写些什么, 总是无话好说, 无事可写。这都是因为学生不能捕捉生活中的事和物, 缺乏生活的积累。长期以来, 大多数学生对作文就会失去兴趣和信心。在作文教学中, 我们可以运用现代教育技术, 为学生再现生活的原汁原味, 为他们的写作提供丰富的题材, 使学生写起作文来有话好说。例如, 在学生外出春游和秋游的时候, 我们用照相机摄下重点的景物, 以留下深刻的印象, 等到写作文时, 就可以帮助他们再现游玩的过程, 学生写起来就能得心应手。又如, 我们常常会开展一些活动、游戏等, 丰富学生的课余生活, 活跃他们的身心, 更为学生的习作提供丰富的素材。但由于学生观察能力相对较弱, 往往只能记个大概, 而大部分的细节都会遗忘, 写起作文来仍有较大的困难, 因此在活动中, 我们可以用摄像机摄下活动的全过程, 使其成为学生记忆的宝库。
二、创设情境
“情动而辞发”, 大凡写作, 都是为了抒发感情, 而老师在指导学生作文时, 总觉得很难找到学生情感的激发点, 因而写出来的作文不是形式雷同, 就是干巴巴的。而在教学作文时, 让学生身临其境, 在情境中受到感染, 产生情感共鸣, 从而激发写作的热情, 让学生想写。从语言角度看, 语言是表情达意的一种工具, 这一点决定了作文教学的情感性。从研究学生的心态入手, 培养学生愉快的情绪, 调动学生写作的积极性。在实践中, 我意识到现代学生喜欢能让他们在轻松愉悦中学到写作方法的教师。为使学生感到学习写作是一种乐事, 我努力创设适合学生写作的教学环境, 以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。
三、认真观察
观察是人们认识事物的起点, 是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识, 硬要他们去表达, 去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察, 才能对事物有全面细致的了解, 写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学听出现的问题, 首先是缺乏对观察的指导与重视。因此, 作文教学要重视培养学生自主观察的能力, 教给学生观察的方法, 并启迪学生创新, 使学生成为学习的自觉探究者和发现者, 引导学生做生活的有心人。如我教学生写习作《苹果家族》时, 我从培养学生的观察力下手, 着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小, 激发学生的观察兴趣, 吸引学生积极参与, 亲身实践, 并懂得观察的重要性, 学会观察的方法, 养成仔细观察事物好习惯。
四、发挥想象
正如叶圣陶先生所言:人是生来就怀有情的核, 如果能好好培养, 自会抽芽舒叶, 开出茂美的花, 结出丰实的果。我们在教学中要抓住儿童善联想、善思考的特点, 用想象来弥补他们尚未掌握的抒情手法之缺, 由物及人, 由此及彼, 由过去及未来, 在想象的天地里自由翱翔, 就能让一切难以表达的东西在有所思中变得豁然开朗。在此基础上引导他们运用比喻、拟人等手法写出事物的色彩之艳, 形态之美。
五、课外积累
古人云:“不积跬步, 无以至千里;不积水流, 无以成江河。”可见, 积累是相当重要的。没有一定的语言积累, 学生是写不好作文的。许多学生一提写作文就感到头疼, 最主要的原因就是积累的欠缺, 导致动笔时“无米下炊”。南宋诗人陆游曾说:“汝果欲学诗, 功夫在诗外”;鲁迅先生提倡要广泛阅读、广采博取, 如蜜蜂一样, 采得百花酿蜂蜜。这些经验之谈, 无不给我们启示:培养学生积累能力是何等重要。除了学好课本中的文章, 引导学生扩大阅读面, 在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号, 作注释, 写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落, 可以摘录下来, 积存进自己设立的“词库”中, 为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志, 将其中的好文章剪裁下来, 粘贴到自己的读书笔记中。读与思共, 思与读随。在阅读的过程中, 要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判中的内容, 并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。对课外摘抄的古诗、儿歌、精彩片断、名人名言, 要求学生熟读成诵, 使之内化成自己的语言长期积累, 做到“读书破万卷, 下笔如有神”, 从而为写作建起一座资料库, 使自己的“材料仓库”丰富多彩, 等到写作时厚积薄发, 一个个素材便“呼之欲出”了。
让作文走进生活, 让学生快乐作文 第8篇
快乐作文就是要激发学生的表达欲望、习作兴趣。培养学生善于联系生活实际、所见所闻来自由表达思想, 平等参与训练, 减少束缚, 宽松习作氛围, 使每个学生都快乐地投入到写作中去。
二、为什么要提出快乐作文
纵观小学作文教学现状, 出现了一些总是不得不令人忧虑的现象, 说假话, 写假事;小孩子说大人话, 毫无童心童趣; 内容不实在, 不具体; 一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文; 没有个性和特点, 几乎是从一个模式里走出来的。究其原因, 学生习作的关键问题所在: 首先, 没有习作素材, 或有习作素料但是不能写详细, 作文与学生的生活、学习严重脱离, 学生无内容可写, 形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面, 逐渐失去对作文的兴趣。其次, 是小学作文教学的“应试化”“文学化”“命题化”, 学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色, 作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”, 摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
三、如何快乐作文
怎样才能帮助学生摆脱困境, 爱上作文呢? 根据小学生喜欢玩的天性, 我想到了生活, 提出以“生活”为载体, 以“体验”为突破口, 以“快乐写作”为主渠道的方法, 尝试改进小学作文教学。让学生在不断地写作中寻找发现的快乐, 感受生活的快乐, 体验写作的快乐, 感悟成功的快乐。
( 一) 感悟生活, 体验积累的快乐
《新课程标准》指出: “在写作教学中, 要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”要使作文成为学生自主的活动, 首先要让作文融入学生的生活, 生活是文章的基础, 好的文章无一不是作者从自己和他人的生活中提取出来的。学生在个人生活里所接触到的, 必然都对学生思想感情和精神面貌起潜移默化的作用。没有一定的生活经历做基础, 就很难获得真正属于自己的心得。突出学生的主体地位, 充分发挥他们的主体作用, 他们的思维才能产生飞跃, 获得的思想情感能刻骨铭心, 生活是写作的唯一的源泉。生活是五彩缤纷的, 生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的, 它为学生的习作提供了广阔的时空背景。如何做个有心人, 并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来, 这就成为学生作文的关键。文章是生活的反映, 也是情感的载体, 习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来, 拨动学生情感的心弦, 才能激发学生情感的共鸣;只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣, 学生才能爱作文, 有话想说, 有话会说。我认为只有认真观察、体验生活, 才能从根本上解决写作的材料来源问题, 写出内容充实、生动活泼的好文章来。语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人, 培养学生对生活美的发现, 让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西, 去发现别人没发现的独特之处, 从而形成自己作文的活水源头。在作文教学中, 我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活, 用五官去观察, 用大脑去综合, 用心去体验, 用笔去描绘, 才能通过作文教学提升人的思想境界, 塑造人的人格品质, 积淀人的文化修养, 抒发人的真情实感。生活就是写作的源头活水, 它不断地为写作注入生机和活力, 让写作常青, 让写作常新。离开了生活, 写作就成了无源之水, 无本之木了。让写作走进生活, 在生活中汲取营养, 学生才能体验到积累的快乐, 为写作夯实基础。如一次写作前, 我就带领学生分组到学校附近桃园去参观欣赏, 让学生充分与大自然的花草树木去接触, 全身心地投入到自然环境中, 他们时而摸摸, 时而闻闻, 时而嘀咕, 与花草树木融为一体。事后再请学生回到教室交流讨论, 个个眉飞色舞, 有谈色彩的, 有谈姿态的, 有说给人以视觉效果的, 有说给人以触觉效果的, 有些难以捉摸的自然景物, 经过学生的你一言我一语, 竟生动形象的表达出来了。因而我又抓住机会, 因势利导: 社会生活中蕴藏着丰富的作文素材, 生活中的点点滴滴, 都是精彩的一幅画, 动人的一首歌。从此以后, 学生都能有意无意地去观察大自然及身边的点点滴滴的事情, 从而, 一篇篇优秀作文出现在我眼前。
让丰富的生活成为他们写作的大背景, 他们就会发现, 写作就是在写自己的生活, 自己的感受。
( 二) 创设情景, 体验创作的快乐
《语文课程标准》指出: “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”学生可以自由地根据自己的所见所闻来抒发自己的喜怒哀乐。学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机, 就可以提起笔来自由写作。
叶圣陶说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会写成什么文字。”可见, 写作是生活的反映, 只有热爱生活、深入生活, 才会有深刻的感受、真实的感悟, 才会体验到生活的情趣。有意识地创设情景, 激发学生的写作灵感, 这不仅关系到作文教学的成功与否, 也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题因此, 我尽可能创造机会让学生亲身经历、观察、分析周围的事物, 体验沸腾的现实生活, 并积极引导学生开启思维的大门, 组织引导学生参与各种有趣的课外活动, 让每人都能亲身体验感受活动的乐趣。还有时利用课余时间, 组织学生参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动……实践证明, 学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受, 其中的酸甜苦辣, 他们心里最清楚不过, 写起文章来, 就很容易表达出真情实感。
另外, 在教学中教师经常会遇到一些意想不到的事情, 这些发事件往往能让学生产生写作的冲动和灵感。如果教师能及时抓住这些精彩的瞬间, 一定会给写作带来以外的惊喜。例如, 一天上午我正在给孩子们上课忽然一只大黄蜂威风凛凛的飞进教师趴在窗户上, 引起一阵骚动。危险就在眼前怎么办? 我略作思索, 对孩子们说: “我们教师居然来歌不速之客, 大家觉得奇怪吗? 我们不要惊动它, 想想办法消灭它。”教室里马上安静下来, 一个胆大的学生要爬上窗台去捉它, 大家认为太危险了被全下来, 而我观察发现可能是早春咋暖还寒的关系吧, 这只黄蜂虽然个头庞大但并没有多大的杀伤力, 于是男孩子拿着扫帚围追堵截, 女孩吓得往桌子下躲, 我呢一旁观看。大约过了五六分钟这只黄蜂被打死了。这时我笑着问大家:“刚才教室里上演的精彩一幕你们感觉如何呀?”有的说真有趣, 有的说真吓人, 还有的说太刺激了! 我说:“要是让你们把刚才的这一段小插曲写下来有苦不能难吗?”没想到他们很痛快的说“没问题', 一节语文课就这样变成了作文课。同学们写的格外兴趣盎然, 自然也写出了他们最真实的感受。
( 三) 合作交流, 体验分享的快乐
习作是一种很个性化的学习活动, 也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。学生常常会出现合作的天才、辩论的高手, 出人意外的妙语连珠。比如, 在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”“交流最有趣的精彩细节”“研究某人的特点”“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试, 指导小学生互写评语, 互相批改, 积极合作。通过这样的开放式的习作练习, 培养学生的团队精神和合作意识, 让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
习作的过程也是一种心灵的交流过程。在习作教学中, 我们可以积极地引导学生进行交流。比如, 经常指导学生练习写一写“老师 ( 校长、爸爸、妈妈、) , 我想对你说”。在教学中, 我们经常与同学们交流习作的心得, 探讨开头和结尾的方法, 交流精彩片段的写作体会, 谈论生活中新鲜人和事, 共同观察和体验某一景物、某一事件, 在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。通过民主的开放的交流, 使学生体验到了开心和愉悦, 体验到了情趣和思维, 体验到了心灵与心灵的共振……新课程的习作教学, 应该更激扬地呼唤对话, 应该更挚着地开拓对话, 应该更巧妙地开展对话, 将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
( 四) 展示分享, 体验成功的快乐
语文课程标准专对中年级习作要求提出一点: “愿意将自己的习作读给他人听, 愿意于他人分享习作的快乐。”这样, 就需要教师提供机会, 让学生享受成功的乐趣。其实, 每个学生都喜欢成功, 都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。因此, 教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。即使是后进生, 我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样, 全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。我曾这样尝试过, 每期黑板报要以一定版面摘抄学生作文中的精彩片断或句子, 利用班上的墙报, 将学生近段时间最好的一篇文章展示出来。另外, 还可以组织学生展示日记、作文集等, 还可不断拓展“发表”阵地, 如学校网站, 学校校报等, 我还有意识给学生提供发表作文、参与大赛、沟通交流的机会, 给他们提供获得情感体验的机会, 使他们参与活动, 感受成功, 享受与人交流和合作的乐趣, 让他们充分享受到难以言表的喜悦, 分享成功的乐趣。如在教学中, 我们可以评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人, 最佳构思人, 最佳情感体验人等等, 最佳越多越好。榜样的力量是无穷的, 定将激发全班学生的写作情趣, 使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中。使他们增强自信, 喜欢作文, 乐于动笔。
在生活中体验快乐, 在习作中享受快乐, 这是新课标的要求, 也是我一直追求的目标。因此, 教师在作文教学中, 要积极为学生创设有趣情境, 扩展学生生活视野, 丰富学生的阅读积累, 既激发其兴趣, 又激发其感情, 学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣, 享受精神生活的情趣, 学生才能热爱作文渴望作文, 才能体验到作文的情趣, 享受到作文的快乐。
让学生走进生活, 寻找素材;让生活走进作文, 放飞心灵。只有如此, 作文方能步入“创新”的境界, 学生才能享受到成功的快乐。“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是作文之本, 愿每一位老师真正走进学生的生活, 指导学生写出优秀的作文。
摘要：提起写作文, 学生总会产生一种畏难心理——写什么东西呢?我们有的同学挠着后脑勺怎么也想不出可写的内容来。究其主要原因, 就是缺乏积淀。那么, 如何做好积淀呢?其实, 生活就是一个永远写不完的题材, 关键就看你是否做生活的有心人。
让学生快乐作文 第9篇
一、培养学生写作的兴趣
兴趣是学生乐学之源, 又是以学生的需要为基础的。学习本身无所谓苦或乐, 在学习与学生的需要建立起联系时, 就因为学生的需要而变为乐学, 反之因不能满足学生的需要而变为苦学。从低年级写句子、写话开始, 就要激发兴趣, 使每个学生在练笔时, 都有一种欲望, 一种冲动, 一种跃跃欲试的心态这样, 写话、习作成为一种乐事, 而不再是负担。找出学生的好词好段, 在班上给予公开表扬, 找出学生的闪光点, 让学生树立“我能写”、“我写得好”的自信心, 让他们感受写作的喜悦调动写作的积极性。教师在评价中应该用欣赏的目光千方百计地寻找学生作文中的闪光点, 并加以激励。比如, 巧妙的构思, 新颖的选材, 丰富的想象, 精彩的个性化表达, 等等, 尤其对于后进生来说, 老师更要用放大镜欣赏、发掘, 让学生有成功的喜悦和成就感, 激发写作兴趣。
二、重基础, 由易到难, 循序渐进
低年级主要练习写句子、写话。包括:用学过的词语写句子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福, 如:自制贺卡;能写条据;能写留言条;能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”, 乐于通过写话, 表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话? 既要依据教材的编排又要根据学生的实际, 只要学生有这方面的愿望, 就要积极引导。
中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受 和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外, 素描、童话、书信的习作, 应当引起重视。素描是写纪实作文的基本功, 可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象, 喜欢读童话, 也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面, 低年级可以练习编童话讲童话, 中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面, 中年级适宜学写书信, 并鼓励学生以书信交友, 用书信和他人沟通与交流。
三、注重读写结合
读写结合要多阅读和仿写。一是要多读书。既要广泛猎取知 识 , 又要对优 秀的篇章 段落多读 , 达到理解 消化 , 甚至熟读成诵的目的, 并通过琢磨咀嚼达到心领神会、潜移默化的效果。从而逐步解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与写的联系有一个积累的过程。 阅读达到善读水平, 养成善读习惯, 才能使学生通过阅读, 提高表达能力和写作能力。在语言表达方面, 通过阅读学习积累运用好词佳句, 学习连词成句、连句成段、连接段成篇的写作规律。在思想表达方面通过阅 读学习作 者观察事 物、思考问 题、表情达 意的方法从而增长见识, 扩大视野, 陶冶情操, 提高认识, 培养自己的观察能力、思维能力和想象能力, 并将其写作技巧自然地运用到写作之中。三是要会仿写。小学作文既要放手让学生写, 又要严格训练, 严格要求, 逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求表达准确、清楚, 所以读和写是可以相互迁移的。因此, 可指导学生模仿范文中作者的写作思路, 将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用于写作中。
四、注意培养学生的想象力, 放飞学生想象的翅膀
我们在布置课外作文时可以去掉那些条条框框, 鼓励学生充分发挥想象力, 尽情表达自己的所思所想。在作文教学中, 对学生作文不提过多要求, 不做过多限制, 学生爱写什么写什么, 想写什么写什么, 让学生的思想自由驰骋, 让他们将自己的思想、情感尽情地、自由倾诉, 以挖掘他们内在的潜质让学生的能力得到展示, 激发学生写作文的兴趣, 鼓励学生放胆表达。在教师辛勤的辅导下, 孩子积累了许多生活积淀, 他们的想象力丰富了, 在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作, 内容生动了, 有趣了。在未进行想象练习时, 学生写过云这一自然景物, 很多学生基本上都只会从形状上进行一定描写, 诸如:天上的云朵白白的, 像团团的棉花, 又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后, 大大丰富了内容。如:天上的云朵像顽皮的小孩, 一会团在一起玩游戏, 一会又为了一点小事而闹别扭, 各奔东西, 这可把天空妈妈急坏了。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象。还有:天空中的云朵白白的, 柔柔的。既有雪花的纯洁, 又有棉被的柔和。摘一朵捧在手中, 轻轻的, 感觉肯定很舒服, 其中夹杂着对比和猜测的想象句子充满童趣。在进行想象作文的训练中, 潜意识里教会了孩子写生活作文。在小作文里, 孩子对身边事物的描写善于运用想象了内容就显得充实了, 完整了, 形象了。
五、加强作文指导, 做好批改与讲评
作文交上来后, 对每个学生的作文都进行认真批改。在给学生批改作文时, 尽可能用上一些激励性评语, 把学生作文中的闪光点挖掘出来。对于作文中存在的问题, 如错别字、用词不当、句子不完整等, 用上固定的修改符号给学生标出来, 让学生自己修改, 培养学生修改作文的能力。批改过程中, 认真推荐出本班的“代表作”。批改结束, 及时讲评。简评部分学生作文中的闪光点, 给予表扬鼓励, 委婉地指出作文中的不足之处, 并提出修改方案, 防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”, 我引导学生讨论, 说说这篇文章好在哪里, 存在哪些问题? 如何修改? 让学生充分发表意见, 互相启发, 达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
让学生快乐作文 第10篇
一、学会观察
苏霍姆林斯基说:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”观察是写好文章的基础,是获得写作素材的重要途径,是学生打开写作之门的金钥匙。只有善于观察,才能发现问题,获得大量的感性材料,写文章时才有话可说;不善于观察,即使文字功夫再好,也会陷入“无米之炊”的窘境。在平时的作文教学中,我们应教育学生争做勤于观察、善于发现的人,做留心周围事物的有心人;要教给学生观察的方法,让学生学会观察。具体方法:(1)合理有序。即既可以按空间顺序、时间顺序观察,也可以按逻辑顺序观察。顺序的选择应根据具体情况灵活而定。观察有序有助于抓住事物的联系,全面正确地认识事物,作文也才会有层次。(2)细致全面。观察细致,才能掌握事物的细节,抓住特点;观察全面,才能了解事物的全貌,找出重点,两方面要紧密结合。(3)观思结合。观察不仅要拿眼看,更要用心看,要把观察和思考紧密结合起来,以求由表及里、由此及彼地认识事物,更准确地把握事物的本质。同时,由于个人因素如思想认识不足、观察方法不当等,或由于事物本身比较复杂的原因,观察没能一次完成,还需反复观察、反复思考才能比较准确地抓住它们的特征。
二、深入实践
教育家赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生表达情感。”生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的画面都可以冲击学生的心头,涌上他们的笔端。针对学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的现状,教师要有意识地创造条件,引导学生深入生活,让学生走进社会,投入生活,拥抱自然,深入社区,走进工厂农村,参观学习,调查研究,收集材料,采访人物。如,组织慰问孤寡老人,给幼儿园的小朋友讲自编的故事,写环境绿化问题的作文等。学生面对沸腾的社会生活,对瞬息万变的世界,对人们价值观念的嬗变有了直接的印象、深刻的体验。他们一旦对生活有了独到的发现,有了深刻的领悟,便能信手拈来,写出原汁原味的好文章来。除了参加各种社会活动外,学校和家庭生活也应成为学生感受最深的写作材料。如让学生在父母生日时写一张贺卡,“三八”妇女节、母亲节、教师节等特定的节日,为亲人写一些祝愿语等,从而让学生体验生活的浓浓的亲情。
三、模仿写法
清代学者吴增祺先生说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽同人不以为病。”模仿是创新的基础和桥梁,是人类学习、掌握技能的重要方法之一。小学生习作大都是从模仿开始的,指导学生品读范文的精华,模仿其写作的风格,学生就往往能写出出人意外的佳作。
模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,即使他们刚模仿时比较机械,也应加以肯定。在教学范文时,教师应作好写作安排,着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每篇文章的仿作重点,让学生有法可效。可引导学生或仿其开头,或仿其结尾,或仿其结构,或仿其立意,或仿其精彩片段,并进行迁移联想;或“张冠李戴”,或“移花栽木”。如读了《桂林山水》可指导学生仿写“山水佳作”;读了《落花生》可指导学生仿写“借物喻人之作”;读了《苦柚》可指导学生仿写“介绍水果之作”。
模仿范文要注意的问题是:要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,要让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以发挥,最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“怎样写”的心理障碍问题得到了解决,教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,
所以我们必须强调在模仿的同时还要加以创新,培养好文风。如此,久而久之,学生在模仿借鉴中就能学会写作的窍门,拨动情感思维的琴弦,奏出习作的美妙乐章。
四、指导修改
“三分文章七分改”,“好作文是改出来的”。叶老先生提醒我们:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《新课标》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
习作的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则主要靠改的实践来造就。
具体方式:(1)师批生改。学生独立写完后,教师粗略地看一下,可以在作文本上作一些修改提示,让学生自己修改,再由教师复查,落实修改的要求。(2)小组修改。学生通过教师的引导、训练后,初步具备了一定的修改作文的能力,就让学生在小组里互相修改,互帮互助,集思广益。这既培养了学生的合作精神,又提高了学生的修改作文的能力。(3)传阅评改。每个人的认识水平不同,语言运用能力有高有低,因此每个学生对作文的批改有不同的见解。对同一篇文章传阅批改,能让学生吸收别人的观点,学习别人的写法,从而提高自己的习作水平。(4)独立修改。当学生有了一定自改能力后,教师就要求学生写完作文后,自己反复朗读,边读边改。当然,学会独立修改的过程是渐进的,只有多次训练,才能学会。
方法步骤:(1)修改作文内容,要考虑中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。(2)修改作文结构,要考虑文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理,意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等。(3)修改作文的语言文字,包括文章中的语言文字、标点符号、行款格式、书写等方面的批改等。
总之,快乐的童年是孩子们的追求,能够快乐地学习更是每个学生的向往。在今后的作文教学中,我们应不断加大有效作文的指导力度,从而让学生快乐作文,让作文课堂成为学生的精神家园。
摘要：如何加强作文指导,让学生快乐作文?本文着重从四个方面进行论述:一,学会观察;二,深入实践;三,模仿写法;四,指导修改。
让每个学生“快乐作文” 第11篇
（一）立足课内，让学生“快乐作文”
1.上好语文课
让语文课为作文教学服务。我认为教师尽量把每一堂课的教学过程设计得生动有趣。教师的课堂语言要抑扬顿挫，富有感情，让学生在教师的引导下陶醉于课文的情境中，尽情享受祖国语言文字的博大精深、优美飘逸，从而爱上语文课，爱上祖国的语言文字并积累书本上的好词佳句。为写作文打下坚实的基础。
2.多作小练笔
在小学语文课程设置中，所选编的每一个故事都是感人至深或是生动有趣的，每一处景物也是美不胜收，令人流连忘返的。教师要适时地抓住课堂上每一次学生的心理共鸣，鼓励学生个性表达，说出自己的真实感受，并紧紧抓住这一契机，让学生以小练笔的形式补白于语文书本中。
3.緊抓作文课
教师要珍惜上好每一节作文课。作文课是有针对性的、系统的，因此教师要对学生进行写作方面的指导。一堂好的作文课，应该是活跃的、灵动的。它可以是欢声笑语，也可以是掌声雷动，更可以是面红耳赤。学生在心情愉悦的情况下，情感才能真实，思维才能活跃，文章自然也就乐意写了。
（二）着眼课外，让学生“激情满怀”
1.观察生活，表达生活
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，那么学生写作的源头活水又是什么呢？叶圣陶先生曾经指出：“生活如源泉，源泉丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。”这番话一针见血地指出了作文与生活的关系。只有仔细地观察生活，才能给学生丰富多彩的写作素材，才能让学生乐于表达生活。
2.积累语言，运用自如
在教学中，我发现有这样的情况：很多时候学生想表达一种意思却苦于不知该用哪个词语，那是头脑中的语句积累过于贫乏。所以品读“好词、好句、好段”，吸收别人的精华就显得尤为重要了。给每位学生设立“采蜜本”，让孩子们做一只勤劳的小蜜蜂，采集别人的好词、好句、好段，并进行恰当的评价，有选择性地进行背诵；平时还可以每周上一节“阅读欣赏”课，让学生相互介绍优秀的文章、书籍；坚持让学生每天“写日记”，做到“我手写我心”。
3.个性评价，激励创新
小学生特别需要老师的肯定与鼓励。正如心理学上所说的“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”所以，教师进行行之有效的评价也是让学生快乐作文的重要途径。我们不要吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作，做到深切地了解学生的细微进步。教师也要不断地扎实自己的文字功底，用靓丽的语言、煽情的评价激起学生主动参与，让学生在欣赏教师的评语时犹如饮醇酒，品茗香，在不知不觉的耳濡目染中激发学生写作的兴趣，提高他们习作的水平。
（三）课内外结合，让学生“妙笔生花”
学生的生活永远离不开课内和课外，任何人都无法把两者孤立开来。教师要把课内外紧密结合起来，在课堂上抓住重点，指导方法，让学生学会自读自悟，领会课文的写作方法，并引导学生由课内延伸至课外，在课外进行细致地观察，有计划地大范围阅读，让学生妙笔生花！
总之，只有我们与时俱进，不断创新教学方法，让学生爱上作文，才能让学生快乐地写作文。
让学生快乐作文 第12篇
一、创设情境, 激发写作的兴趣
什么是兴趣?兴趣指的是一个人认识和把握一些东西, 参与活动, 并有积极的情绪色彩的心理倾向。兴趣是一种无形的力量, 当人对某种东西或活动有兴趣就会很投入, 而且印象深刻。新《语文课程标准》指出:写作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。良好的教学环境在优化教学中具有重要作用。例如, 教师可以用辩论的方法来创造一个良好的局面。在辩论中, 让学生们表达自己的看法, “仁者见仁, 智者见智”, 把自己的见解说出来, 通过辩论、补充, 让自己对事物的理解更加具体。根据班级现有的情况和学生心理特点举办“男生与女生”“重女与轻男”“如何做一个合格的小学毕业生”“为别人想得多, 为自己想得少”等辩论活动, 把做人与写作紧紧联系, 让学生写生活、写自己。这些轰轰烈烈的活动, 甚至影响到他们人生观与价值观, 自然而然就激发起学生的写作兴趣。
二、体会情境, 营造写作的氛围
爱玩游戏是孩子们的天性、共性, 游戏中蕴含着丰富的作文内容, 游戏活动为学生提供了生动的写作素材, 也营造了轻松的氛围, 增加了学生的写作兴趣, 减少了学生对写作的恐惧感, 让学生尽情享受快乐作文。那么, 怎样在游戏活动中指导学生写作呢?谈谈我在实践中的探索。例如写《玩硬币》这篇作文时, 我拿来装有硬币的盒子, 问:“同学们你们猜猜这里面装的是什么?”孩子们一下子就猜到是硬币。然后, 我把硬币发到各小组中, 并提出观察要求:“你们在玩游戏的时候, 不但要用你的眼睛, 而且要用你们的耳朵、鼻子、舌头和双手。一定要仔细观察手中的硬币, 不仅要注意观察它的大小、重量、颜色、厚度和硬度, 还要观察它上面的花纹图案。甚至注意到它的边饰和字迹。”听后学生兴趣正浓, 个个跃跃欲试。游戏开始, 每个小组都认真地做笔记, 记下硬币的特点。有的同学把硬币的轮廓印在白纸上, 还有的把硬币转了起来……经过十几分钟的时间, 我在黑板上写下了“玩硬币”这个作文题目, 大家按着硬币的形状、样式、特点等写下来。同学们迅速写下了一大段话。然后, 我们又做了“听硬币”“猜硬币”的游戏。整堂课就在玩中学、学中玩、说中写、写中做里不知不觉地结束了, 没有预料到写出来的作文竟会如此的成功。学生在“玩中学”“学中玩”, 个个都兴趣盎然, 课堂气氛异常活跃。
三、展现情境, 获取写作的素材
写作来源于生活。叶圣陶说:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然活活泼泼地流个不歇。”的确, 社会生活和大自然是取之不尽、用之不竭的写作来源。学生写作文感到“无米可炊”, 实际是学生没有发现、没有留心观察周边的事物。
作为一名语文教师, 让“新鲜的空气”进入我们的教学是必要的, 使我们的教学进入广阔的世界。春天, 万物复苏、百花盛开之际, 带着学生到山林间、田野中上一堂别开生面的作文课, 让欢声笑语回荡在小溪边、树林里。在这一点上, 老师应该引导学生仔细观察、认真体验, 引导学生积极运用各种观察方法, 抓住特色, 拓展想象空间, 让学生在生活中不断成长, 丰富经验、实践和表达。老师要充分相信孩子, 不要做任何事来限制内容, 让他们去观察自己喜欢的事情, 他们的探索兴趣将是前所未有的。
一个冬天的下午, 我在教室里上课, 突然刮起一阵凛冽的寒风, 天空乌云密布, 过了一会儿, 雪花漫天飞舞。这时孩子们的心被窗外的雪吸引住了, 各个情绪高涨。教室里都尖叫着:“哇, 雪!”我应该继续上课, 还是让他们去看雪?《语文课程标准》中说:“留心周围事物, 乐于书面表达。”让学生们亲近大自然, 让他们置身于大自然中去玩赏, 在玩赏中观察, 从感性认识中获得真知, 从而会写出一些意想不到的东西。于是我兴奋地说:“想出去看雪、玩雪吗?”孩子们就像一只只快乐的小鸟冲出了教室, 到操场上快乐地跑着、笑着、闹着。下一节作文课, 我让学生自由写作, 学生不再像过去那样抓耳挠腮、东张西望, 而是一个个写作兴趣高涨, 面带微笑, 很快地一篇篇习作交上来了。我津津有味地阅读着每篇习文, 孩子们写得太好了, 真是不可思议。
