七根火柴-教学教案（精选7篇）
七根火柴-教学教案 第1篇
一、关于题目的内涵
《七根火柴》这个题目是一个偏正结构的短语。“火柴”前面加上“七根”这样精确数字进行限定，给读者以非同寻常的感觉，因此而造成悬念。标题既揭示了小说的内容，又提供了故事情节设置与展开的线索。同时，它又是人物形象刻画，人物品质展现的依托。读完小说，“七根火柴”给人留下了不可磨灭的印象。
二、段落层次
以“七根火柴”为线索来划分段落层次：
第一部分开头（1-8段）：对火柴的渴望。
第二部分发展、高潮（9-22段）：献火柴的感人情景。
第三部分结尾（23-26段）：火柴发挥了作用。
三、课文开头的自然环境描写
用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色。小说一开始就叙述了草地上忽雨忽晴，雨中夹杂着冰雹的坏天气，紧接着又用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地：“看不见人影，听不见人声”“荒草躺倒在烂泥里”“整个草地都沉浸在一片迷蒙的雨雾里”。这些描写不仅展示出人物活动动的背景——艰苦的长征途中，而且烘托出“火”对于长征、对于革命的重要作用，暗示“七根火柴”的重大意义。另一方面，卢进勇活动的环境也是无名战士活动的环境，所以这段自然环境的描他是为无名战士的出场和他的英雄行为做铺垫。
四、以“火”为线索组织材料
这篇小说有关“火”的文字多次出现且贯穿始终。第一次出现是描写卢进勇暴雨下追赶部队，又冻又饿，渴望有火的情形。第二次出现则强调部队断火三天，卢进勇希望落空。两次描写，火的重要性已经显而易见。这时，卢进勇遇到无名战士，面对饥寒交加，生命危在旦夕的战友，卢进勇自然而然又生出对火的渴望。“火”的重要性再一次被强调。而这一次他居然见到了火柴——无名战士不惜用生命来保存的火柴。文章至此之后，“火”的字眼接二连三地出现，并随着主题的升华、情节的发展而变为簇簇火焰，熊熊篝火。“火”在实质上已经成为无名战士的精神的形象写照。小说最后描写“在无边的暗夜里，一簇簇篝火烧起来了”，“在闪闪跳动的火光下”，卢进勇转交无名战士保存下的六根火柴。这个场面进一步揭示了火柴的作用、无名战士的崇高品德。小说就是这样以“火”为线索安排情节，环环相扣集中笔力塑造形象、表现主题的。
五、小说的人物刻画
这篇小说用最经济的笔墨神形毕肖地塑造了一个宁愿牺牲生命为革命保存火种，不愿为保全自己生命而耗用火柴的无名战士的形象，其独到之处在于运用了映衬手法。
六、课文的叙述视角
从表面上看，这篇小说采用的是一个第三者的全知视角而非第一人称视角。然而作为故事发展见证人的卢进勇，实际上是起到了第一人称“我”的作用。作品时时刻刻用卢进勇的眼光来观察一切、感受一切，并从卢进勇的角度来描写发生的一切，如此一来，卢进勇便如同第一人称的“我”一样可直接描绘一切，且令人觉得真实可信。另一方面，卢进勇这一角色又具有第三人称叙述视角的“全知性”与“自由性”，这又使得小说在创作时伸缩性更大，情节结构更加完整。同时，作为主人公的映衬，有了卢进勇，无名战土的形象更加鲜明、突出。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1．理解本文结构的特点，学习截取人物性格的一段来刻画人物的写作方法。
2．把握文中景物描写的作用。
（二）能力目标
1．培养学生掌握用景物描写来烘托人物形象的写法。
2．训练学生对人物刻画的细节描写。
（三）情感目标
1．了解红军过草地的艰难困苦，学习红军战士对党的事业无限忠诚的崇高品质，立志继承先烈遗志，努力学习，建设祖国。
2．红军战士对党和革命无限忠诚而表现的思想美和意志美。
二、学法引导
运用想象法认识无名战士对党和革命的忠诚之心和甘愿牺牲自己而忍受折磨等待同志转交火柴的顽强毅力，通过比较法认识景物描写的作用，联系小学时学过的课文《丰碑》类比解决主人公是谁的问题。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点：
截取人物性格的一段来刻画人物的方法。
难点：
以景物烘托人物形象的写法。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
1．投影片：①生字词；②随堂练习。
2．火柴一盒。
3．如有可能则可准备红军过草地的电视片段或电影片段。
六、师生互动活动设计
教师讲解分析，启发引导学生讨论归纳。
七、教学步骤 第一课时
（一）导入新课
（二）讲读分析第一部分
（第l－7自然段）
1．提问思考：主人公无名战士是在怎样的环境里出现的？他怎样被引到读者面前？他的出现给人以怎样异乎寻常的感觉？
2．指定一位学生朗读第一部分，并对下列字正音。
冰雹（báo）撮（zuō）寒颤（zhàn）蓦（mò）地
3．先看集中写环境的第2、3两个自然段。请学生阅读，找出描绘草地的气候、草地的天、草地的地特点的关键词语。
接着又抓住天、地的特点，渲染环境。天，阴沉沉的，草地沉浸在一片迷蒙的雨雾里。
地，是烂泥、污水、荒草，路看不清。
这样抓住草地、气候、无、地的鲜明特征来写，告诉读者这儿的环境。红军在这样艰苦的环境里行军，说不尽的艰难险阻，更何况处于这种环境的又是一位因伤口发炎而掉队的同志？如果不写这样的环境会有什么不同？
4．略讲第4、5、6自然段，过渡到无名战士的出现。
卢进勇经过一夜暴风雨的浇淋，清晨凉风一吹，他强烈地感到身上怎样？（冷，连打了几个寒颤。）肚里怎样？（饿得难以忍受。）他渴望着什么？（要是有堆火烤烤该多好啊！）然而，早就没有火种了。就在他渴望有火烤，正要把从裤袋里找出来的、已经捏成长条的青稞面送到嘴边时，主人公出现了。
5．朗读第6、7自然段。请学生回答：主人公怎样被引出来的？他给人以怎样异乎寻常的感觉？
主人公的出现，别具特色。未见其人，先闻其声。一声低低的叫声：“同志”，使得在阴森荒凉环境里的卢进勇“墓地听见”，从而主人公被引到读者面前。卢进勇起了“引出”主人公的作用。主人公的声音异乎寻常，那么
七根火柴-教学教案 第2篇
1．学习小说紧扣线索展开故事情节的写法。1． 揣摩文章的语言。
3．学习红军战士的崇高品质。教学重点 目标1 目标2 教学难点： 目标2 教学内容及步骤
一、课前三分钟（课外阅读读后感）
二、创设情景，导入新课
火柴，在我们今天看来，也许是毫不起眼的事物。但谁又能想到，这小小的火柴在红军二万五千里的长征途中，会跟～个人甚至整支部队的生死存亡密切相关呢？在红军长征时艰苦卓绝的生活里，这小小的火柴正折射出了红军英雄们伟大人格的光辉。今天，我们就来学习七根火柴的故事。
三、阅读课文，感知内容。
1、利用录音带朗读课。前。段，引导学。进。费。情境。（有条件的。利。多媒体播放电影小片段，配以适当的背景音乐。）
2．边默读课文，脑海中边再现课文中描述内容。力求能深切体会到课文所表达的思想感情。3．课文以“七根火柴”为题，是以什么为线索安排情节结构的？
说明：结合课后练习一，引导学生学会运用线索安排情节结构的方法。
可设计三张幻灯片：雨景图、献火图、省火图，引导学生在掌握文章线索的情况下，划分文章段落层次结构。
四、揣摩课文，理解小说的主人公问题。
两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。
1．小说采用了什么方法来描写自然环境？这段描写有什么作用？
用自然环境的描写来烘托人物、展开情节，是这篇小说的一个特色。小说在客观描述了草地天气后，紧接着用卢进勇的眼光来观察暴雨后的草地。这段描写不仅展示出人物活动的背景，而且烘托出“七根火柴”的重大意义，同时也为无名战士的出场和他的英雄行为作铺垫。2．小说的主人公是卢进勇还是无名战士？
在学生进行充分讨论后，可让学生自己进行辨析，教师适当加以引导，得出无名战士才是小说的主人公的结论。
3．在得出结论后，可进一步追问：既然无名战士是主人公，那么贯穿全篇的卢进勇在小说中起什么作用？
卢进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无名战士的形象方面起了重要作用，使无名战士的形象他满而丰富。
说明：这是本堂课的重点，讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般教师不予纠正，引导学生在自己辨析中解决。
五、默读课文，揣摩文章中的语言。（目标2）
1．“他也知道这是妄想--”，破折号后面的语句起什么作用？“妄想”一词是什么意思？ 破折号后面的语句起解释、说明的作用。“妄想”一词在这里是“根本不可能实现的想法”的意思。后面却居然有了火柴，这就增强了小说的艺术效果。一个破折号，一个词语，既突出了火柴的重要性，又为下文理下了伏笔。2．第一部分最后一句，为什么连用“小心地”“居然”“吝惜地”“暗自庆幸”等词语？各有什么含义？
“小心地”说明粮食的珍贵；“居然”反映出意想不到的心理状态；“吝惜”“暗自庆幸”说明粮食的意义。这些词语的运用突出了这点粮食对卢进勇赶上部队，走出草地的重大意义，同时为下文他毅然拿它救助战友，体现红军部队团结友爱埋下了伏笔。
3．课文第二部分从哪几个方面描绘了无名战士？（声音、肖像。语言、动作）
4、找出无名战士托付火柴时的动作和语言来，说一说这些词语有什么含义？ “睁开”“指着”“急急地说”指出存放部位，表达急切心情，“抬手”“伸开”“小心翼翼地……拨弄”“数着等表明无名战士认真的态度，在重的神情，表明火柴的意义非同寻常。”舒展“"放射”“合拢”“捧起”“像擎着”“小心地放”“紧紧地。…··握……”“直直地盯着”表明交待后的无比欣慰，郑重的托付，殷切的期望。
5．无名战士所说的话：“记住，这，这是，大家的！”为什么要一词一顿？
表明了无名战士生命垂危、力气将尽的特点，也表明了话语意义的严肃和着重。
6无名战士牺牲之后，为什么写卢进勇“眼睛模糊了”，又写“只有那只手是清晰的时”模糊“与”清晰“不是矛盾吗？
不矛盾。”模糊“写卢进勇对战友牺牲的悲痛心情，”清晰"是点明卢进勇心里已经明确自己所负有的重大责任。
六、总结本文中心思想。
本文以红军长征路途中过草地为背景，通过写一位无名战士不顾生命垂危，向党和部队贡献火柴的故事，表现了红军战士对党对革命的无比忠诚和无私奉献的高尚品质。
七、课堂训练。
请就你所经历的生活感受，抓住一件小事情、小事物，谈谈其中所蕴含的巨大意义。
八、课后作业。
a、完成练习一、二。
b、体会以小见大的写法，训练学生从生活中选取一个看来不大的东西，努力挖掘、提炼，写出这个东西的内涵。
c、安排课本剧，要求抓住细节安排场景。
九：说课精要：明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的作用。提问时应以分析人物形象为主线，引导学生展开充分讨论，理清语言的深层含义。
十、教学结构：导入--阅读感知--全班交流--揣摩语言--总结--课堂训练
十一、教学后记：
七根火柴-教学教案 第3篇
师:同学们, 今天是12月24日, 再过几个小时, 就是西方最隆重的传统节日平安夜了。丹麦童话大师安徒生在167年前, 专门写了一个发生在这一天的故事。现在, 就让我们心怀一份特殊的感情, 走进这个传承了百年的经典故事, 齐读课题
生: (齐读) 卖火柴的小女孩。
师:老师课前认真地批阅了同学们的预习单, 发现大家非常用心, 字写得特别规范, 但是有几个词的读音不知道你们读准了没有。咱们一块儿读一下。
(课件出示:明晃晃、蜷着腿、薄纱、喷香、烤鹅。生齐读。)
师:再来听写两个生字:兜、橱。
(生写字, 师巡视。)
师:同学们基本上都写对了, 但是有一个字写得不够规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程。 (边讲边演示“兜”字字形演变过程) “兜”字的本义是头盔, 咱们来看一下这个字的小篆写法。你看它的上半部多像人的头部, 两边是两只大大的耳朵, 中间的两只眼睛眯成了一条线, 最可爱的是它头上有个钻天辫儿。这个钻天辫儿, 变啊变啊, 变成了“白”字上面的一小撇。所以, 在写这一小撇的时候一定要写在整个“兜”字的头顶上, 而不要把它缩到耳朵里面去。请大家在田字格中工工整整地再写一遍。
(生写字)
二、整体感知, 概括大意
师:好, 咱们在预习单上还试着概括了课文的大意。下面请你快速浏览一遍课文, 看一看课文主要写了一件什么事。
生:本文讲述了在冰天雪地的大年夜里, 卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿, 不敢回家。她五次擦燃了火柴, 眼前一次又一次出现了美好的幻象, 最后冻死了。
师:说得比较完整。故事发生在什么时间?
生:大年夜。
师:发生在什么地方?
生:大街上。
师:时间、地点有了。谁能完整地把这个故事说一遍?
生:故事讲述了一个小女孩大年夜里在大街上卖火柴, 她一根火柴也没有卖出去, 又冷又饿。她五次擦燃火柴, 看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶, 最后和奶奶一起飞上了天堂。
师:棒极了!你看, 我们通过抓住故事发生的时间、地点、人物、事情发生的起因、经过和结果, 就把一件事情很好地概括出来了。
三、勾画朗读 (1耀4自然段) , 体会“可怜”
师:看来课前大家进行了精心的预习, 刚刚我们又快速阅读了一遍课文, 你觉得这是一个怎样的女孩?
生:可怜的。
生:凄惨的。
生:美丽的。
师:那么小女孩到底是怎样的一个女孩儿呢?请同学们看大屏幕。
(课件出示:默读课文1耀4自然段, 用曲线画出课文中触动你心灵的句子, 想一想从中你读出了一个怎样的女孩。)
(生默读, 圈画。)
师:咱们来交流一下, 谁来读读你画的句子?
生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着。”
师:从这句话里你读出了一个怎样的女孩?
生:可怜的。
师:哪些词语触动了你?
生:“又冷又黑”“赤着脚”。在又冷又黑的夜里, 小女孩赤着脚在街上走着, 太可怜了。
师:是啊!在这么冷的天气, 赤着脚行走在大街上, 那是一种什么感觉?
生:像走在针尖上。
生:像走在刀尖上。
师:请你将这种行走在针尖、刀尖上的感觉读出来!
(生有感情朗读)
师:多么可怜的女孩!你还画下了哪些句子?
(师生分别从对人物的动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写等句子中体会小女孩的“可怜”。)
四、虚实对比, 体会童话合理想象的特点
师:那么, 随着故事的发展, 你又会读出一个怎样的小女孩呢?下面请你自读课文的5耀10自然段, 对照大屏幕, 考虑一下, 从小女孩前四次擦燃火柴看到的景象中, 你读懂了什么?
生:第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉, 因为她很冷;第二次擦燃火柴, 看到了喷香的烤鹅, 因为她很饿;第三次擦燃火柴, 看到了美丽的圣诞树, 因为她想得到快乐;第四次擦燃火柴, 看到了自己的奶奶, 因为她想得到亲情。
师:可见小女孩每次看到的幻象都是自己所渴望的。下面我们就一起来看看小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。请你来读。
(生读第一次擦燃火柴的描写)
师:你读出了一幅神奇的画面。同学们看课件, 老师这样变一下, 标红部分内容是什么内容呢?
生:是小女孩想象的。
师:把这部分想象的内容删去, 改成这样一段话。 (课件出示改后内容) 好不好?
生:不好。因为这样子不能让人们感觉到她十分寒冷。
师:很有见地!
师:我们再来设想一下, 又冷又黑的夜, 小女孩衣衫单薄, 赤裸着双脚, 瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里。这时候, 她的小手拢在了火焰上, 是什么感觉?
生:温暖的。
生:明亮的。
师:诸如此类美妙的感受, 其实都在安徒生的这几句话里边了。如果把它们删去, 我们这么多美妙的感受就都没有了。那为什么这几句话表达的效果这么好呢?因为具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊, 烧得旺旺的火炉啊, 这些具体真实的东西只有在现实生活中才存在现实生活才是合理想象的源泉。带着新感受把这段话读一下。
(生读)
师:其实, 安徒生的语言, 就像一首诗, (课件出示竖排的文字, 音乐起。) 谁来读?
(生读)
师:感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享!大家一齐把这首温暖的小诗读一读吧。
(生齐读)
师:小女孩此时该有多么幸福啊!但是 (课件出示:火柴灭了, 火炉不见了。她坐在那儿, 手里只有一根烧过了的火柴梗。)
(生读)
师:小女孩此时的心情是怎样的?
生:难过, 失望, 伤心
师:这是一个怎样的女孩?
生:可怜的。
五、创设情境, 体会人物情感高潮
师:第一次她看到了温暖的火炉, 第二次她看到了什么?
生:烤鹅。
师:因为渴望满足, 所以看到了喷香的烤鹅, 但是
生: (齐读) “火柴灭了, 她面前只有一堵又厚又冷的墙。”
师:她渴望快乐, 所以她看到了
生:圣诞树。
师:但是
生: (齐读) “火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高, 最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了, 在天空中划出了一道细长的红光。”
师:每一次幻想都那么美妙, 但是每一次幻想过后都在小女孩面前出现了一堵又厚又冷的墙。 (播放课件) 天, 越来越黑, 越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭了, 小女孩的头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚, 她颤抖的手擦燃了第四根火柴, 奶奶出现了, 那么温和, 那么慈爱。如果你就是小女孩, 你想对奶奶说什么?
生1: (声音低沉) 奶奶, 在这个世界里, 我并不快乐, 我饿极了, 冷极了, 您能带我走吗?
生2:奶奶, 请带我离开这个只有寒冷、冷酷的世界吧!我想到一个温暖的、没有烦恼的世界里去。
师:可是, 火柴又一次熄灭了, 奶奶马上就要消失了, 小女孩应该如何把奶奶留住?假如你就是小女孩, 你把这段话读一读。 (课件出示第四次擦燃火柴的部分)
(生动情朗读)
师:第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里, 两腮通红, 嘴上带着微笑。她死了, 在旧年的大年夜冻死了。
六、由点到面, 体会作者充满希望的情怀
师:可是, 文章的最后一句是这样说的
生: (齐读) “谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
师:读了这句话之后, 你的心情有什么变化?
生:之前我的心情非常沉重, 看到这句话后, 我的心情变得非常欣慰。
师:所以有人说, 这明明是一个忧伤的故事, 我们读起来却并不感到沮丧;明明是一个凄美的故事, 我们读起来却并不感到绝望。
师:下面我们来看安徒生一组童话的结尾。 (课件出示《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》结尾)
师:对比一下, 你能够得出什么结论?
生:结尾都是非常美好的。
生:结尾都让人看到希望。
师:同学们很会发现!
生:结尾使人看了不会悲伤, 流泪。
师:是的, 安徒生童话的结尾都是让人感到安慰的, 或者给人希望, 或者给人温暖。主人公都像卖火柴的小女孩一样, 身上闪耀着纯真的光芒, 他们往往饱尝生命的苦难, 却始终怀揣美好的理想。有位叫张晓风的作家, 他满怀深情地写过这样一段话 (课件出示张晓风对安徒生童话的评价语, 略。生读。)
师:这节课就要结束了。在这个平安夜即将到来的时刻, 老师送给大家一本《安徒生童话集》, 作为这个平安夜的礼物, 希望它能够像小女孩手里的火柴那样, 尽管光亮微弱, 却能够点燃希望, 照亮你我。
【评析】
这是一堂常态课中的经典课, 主要特点如下:
1. 立足生本, 把握教学目标。
教学目标是一节课的灵魂。这节课立足生本课堂理念, 扎扎实实从学情出发, 有效达成了教学目标。
如, 教师利用对预习案的反馈导入新课, 巧妙利用字理知识, 对“兜”字写法进行指导, 扎实进行写字教学。接下来教师紧扣教学目标, 引导学生用六要素概括课文大意, 是“授之以鱼”, 更是“授之以渔”。尤其难能可贵的是, 孙老师能抓住童话体裁的特点, 引导学生体会童话合理想象的重要性。
2. 删繁就简, 凸显教学重点。
课文内容很长, 孙老师对教材内容大胆取舍, 删繁就简, 凸显了教学重点。
她首先引导学生从1耀4自然段中画出能打动自己的句子进行品读, 体会小女孩处境的可怜;进而抓住小女孩五次擦燃火柴中的第一次, 体会合理想象的重要性。然后创设情境, 让学生体会小女孩的内心世界。五次幻想, 只抓了两次, 而且教学的重点各有侧重, 避免了平面推进式教学, 给人以简洁明快之感。
3. 创设情境, 引发情感高潮。
体会童话想象的合理性和人物的思想感情, 既是本课的教学重点也是难点。教师在教学中巧妙创设情境, 点燃了学生思维的火花, 实现了课堂上的有效对话。
在体会小女孩第四次擦燃火柴看到奶奶的内容时, 凄婉的音乐和凄美的画面在教师的动情描述下, 打开了学生的心扉, 他们动情地对奶奶倾诉着, 充满了忧伤和同情。接下来, 教师以引导语“火柴又一次熄灭了, 奶奶马上就要消失了, 小女孩应该如何把奶奶留住?”配合伤感的音乐, 引发了学生的情感高潮, 有的学生甚至哽咽起来, 听课的教师也为之动容。
4. 解读独到, 感受作者情怀。
安徒生追求的是生命的终极价值。在这个故事里, 小女孩为什么卖的是火柴?正如孙建江所言, 小女孩用细细的火柴点燃的岂止是一个美丽的幻觉世界, 她点燃的更是一种美好而执著的信念!只要心中拥有信仰, 任何苦难都可以超越。
《七根火柴》与《变色龙》探赏 第4篇
关键词：《七根火柴》 无名战士 《变色龙》 军大衣
形象光彩照人 情节意蕴丰富
当代作家王愿坚同志的短篇小说《七根火柴》以红军长征过草地为背景，塑造了一个无名战士的光辉形象。小说的故事内容相当简单，可塑造的人物形象光彩照人，描写的故事情节意蕴丰富。小说在不到三千字的篇什里却用了三分之二的笔墨着重刻画了无名战士的形象。这一光彩照人的形象是通过三幅画面逐步展现在我们读者面前的。
首幅画面描写无名战士“盼取火柴”的形象。作者采用细腻的笔法，从“脸色怕人”、“头发糊贴”、“眼眶深陷”、“喉结抖动”、“嘴唇翕动”、“声音弱低”、“挣扎不动”、“拒吃拒扶”等方面描绘了一位倚着树杈半躺在一汪浑浊的污水里的无名战士生命垂危的形象。如果单从外表看这一形象：他已经面黄肌瘦，血色全无，眼神呆滞，说话艰难，动作迟缓，看上去好象则暗淡无光，毫无生气，似乎没有光彩照人之处，可他的精神世界却处处充满生机，充满活力，充满希望，希望用他牺牲自己而保存的七根火柴照亮别人，温暖别人。可见，他灵魂深处的腾腾火焰闪耀出道道亮丽多彩的光芒。第二幅画面是无名战士“慎数火柴”的形象。作者采用了粗线条从人物积攒浑身力量睁开眼、右手指左腋、抖抖索索打开纸包、小心翼翼数火柴一连串的动作中勾勒了无名战士严肃、谨慎、认真数火柴的泰然自若的神姿。这那里是在数火柴，这分明是在数“生命”、数“希望”、数“胜利”……他一人的献身，不正是为了千百万人的更好地活吗？这种展现在读者面前的精神形象能不光彩照人吗？第三幅画面是无名战士“捧交火柴”的形象。作者采用比喻修辞手法生动形象的描写，将无名战士“捧”、“举”、“指”等动作展示给读者。你看：“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起，两眼直直地盯着卢进勇的脸。”“一切都像整个草地一样，雾蒙蒙的；只有那只手是清晰的。它高高的擎着，像一支路标，笔直的指向长征部队前进的方向……”这犹如特写镜头，画出了一座屹立在茫茫草地上的雕塑，把整个场面渲染的更加悲壮，这一形象指明了寻找前方部队的方向，指明了长征前进的方向，他的革命精神将永远激励着人们在革命的道路上奋勇向前！三幅画面色彩愈来愈光彩四射，耀眼夺目，意境愈来愈深远，震撼心灵。
纵观全文，小说写需要火柴→看火柴→数火柴→用火柴→交火柴的过程，这也可用一句话来说是卢进勇将无名战士交给的党证及火柴带给部队。可见其情节非常简单，但在这看似简单的情节里却蕴涵着丰富多彩的思想内容和崇高卓越的精神境界。首先从自然环境描写来看，无名战士牺牲自己保存七根火柴意义重大，非同寻常，至少说给部队战友们带来光明和温暖；从人物的精神境界看，他保存七根火柴，一心想着战友，想着部队，为战友、为部队克服困难，争取胜利创造条件；从人物的语言举止上看，表现了无名战士顽强的毅力，坚定的意志，无穷的力量，也表现了无名战士对党、对革命无限忠诚；从他人的行为看，红军战士像无名战士一样对党、对革命无限忠诚，战胜了说不尽的艰难险阻，走向胜利，为中国人民幸福自由贡献辉煌。
综上所述，小说中刻画的人物形象熠熠生辉，辉映着无名战士的高尚品质；揭示的情节意蕴盈盈放彩，彰显着无名战士的伟大人格。
军大衣在《变色龙》中的作用
19世纪80年代，俄国亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法律条令。这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。契诃夫在《变色龙》中刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。作者为了讽刺主人公，揭露这一人物的反动本质，运用了对话、对比等多种艺术手段对其加以描写，就连看似不起眼的细节描写也起了不可低估的作用。现仅就作品中四次写军大衣这一细节的作用谈点粗浅的看法和认识，请同行赐教。
军大衣是主人公的护身符。军大衣是警官的护身符。作品中主人公六次判断、五次变色都是在军大衣这张护身符掩饰下得到淋漓尽致的表演。首先，军大衣是人物身份的特殊标志。小说写主人公“穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。”这样开头既交代了人物的身份、职业、活动场所，又显示了警官八面威风、盛气凌人、好一副俨然维持一方秩序治安、奉公执法模样。正因为有身穿军大衣这一警官特殊标志的人，才有资格处理市场上碰到的狗咬人的案子，才有权利判断案子是非对错，才有条件了结案件。可见，军大衣这一细节必需交代清楚。尤其是“新”字万不可少。因为“新”为人物形象蒙上了一层面纱，掩盖着其肮脏的灵魂。“新”凸出警官穿着楚楚，装腔作势，耀武扬威，招摇过市，令小商小贩见之躲之惟恐不及。越“新”越反衬出平常这些警官及其爪牙的丑恶行径。从全文上看，警官活灵活现的五次变色就是“新”的内涵的真实写照。真可谓金玉其外，丑魂其中。其次，军大衣是隐蔽人物动作转移或转换的障眼魔。行文中后三次写军大衣，前两次的一“脱”、一“穿”，引开人们的注意力，让人毫无察觉主人公断错案的真相，为其见风转舵、媚上欺下争取了时间；后一次的一“裹”，将主人公终因弄不清“狗主人到底是谁”而怕“冷”的动作伪装掩盖起来，让人毫无觉察，为警官糊里糊涂了结案件又争取了时机。这种金蝉脱壳之计是靠军大衣得以实施的。第三，军大衣是调控人物语言变化的热敏装。同样对受害者、同样对作案者——小狗两种截然相反的语言之所以能顺其自然，都是因为以军大衣这个“热敏装”来调节的，而且调控得无懈可击，使得无论是当事人，还是旁观者竟都没有觉察出“变色龙”的本质。第四，军大衣是隐蔽人物神态显露的保护色。警官尽管由于断错案由气势汹汹到大惊失色，再由面容走色到缩头缩脑；尽管由于断错案由严厉到吓出热汗、冷汗再到阴森冷酷，但这些神态变化都被“脱下的军大衣”、“穿上的军大衣”、“裹紧的军大衣”这层保护色遮掩过去了，似乎仍以先前的傲慢凌人的神态出现在众人面前。第五，军大衣是人物心理活动的遮丑服。警官最关心的是“这到底是谁家的狗？”因为这是他心理变化的唯一依据。在处理狗咬人的案子过程中，伊始，他对小狗的处罚很干脆，“把它弄死好了”，正在虚伪得意之时，可冷不丁人群中有人说：“这好像是席加洛夫将军家的狗。”猝不及防的警官，刹时内心惊悸不已，十分胆怯，顿觉“判”错了狗而“热”，急得浑身冒汗。尽管这样出尽其丑，却不介意被“脱下的军大衣”遮挡过去；当再次听到有人说“没错儿，将军家的”狗时，他稍缓过来的平静心态又起风波，霎时惊吓得浑身出冷汗，心惊胆战，这畏势而栗、丢尽体面又不经意被“穿上的军大衣”掩盖过去；直至最后表面上还以恐吓的口气说要收拾赫留金，可其内心深处自我炫耀而空虚丑恶的心理却被“裹紧的军大衣”遮蔽起来。其中，尤其值得玩味的是主人公第一次判错案时的心理活动。警官在毫无任何心理准备觉得“判”错了狗，心速加快，心跳急遽，急得浑身冒汗，并可能借“帮我把大衣脱下来”之际暗想：“我的天哪，这是将军家的狗，幸亏没处死它，要不，就倒八辈的霉了，官丢了，恐怕连性命也难保了！”可是这种惊惧的心理活动却给“脱下的军大衣”巧遮过去了，谁也没有觉得出其丑，真可谓讽刺之至。
由上分析可见，四次军大衣的描写，把主人公见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、卑劣无耻的性格刻划得入木三分。
军大衣是推进故事情节的波幅。小说故事情节非常简单，即警官奥楚蔑洛夫遇案——断案——结案。但写得曲折有致，波澜起伏。故事中写警官“不知是谁家的狗”时，毫无顾忌说狗是“野畜生、疯狗”，眼前似乎显得异常风平浪静，冷不防有人说“将军家的狗”，突如其来似炸雷，使故事情节陡起波澜，一下把主人公掀到波峰浪尖上，令他惊惧万分、急躁难耐、浑身直冒热汗，军大衣一“脱”的波幅作用却迅疾削平了波峰，使主人公摆“脱”极度的心理紧张；当“不是将军家的狗”时，又忘乎所以说狗是“下贱胚子”，“说不定是将军家的狗”，一波未平，一波又起，再一次把主人公掀到波峰浪尖上，惊吓得浑身发冷，军大衣一“穿”的波幅作用又迅疾削平了波峰，让主人公“穿”过极度的精神恐慌而说狗是“名贵的狗”；当证实不是将军家的狗时，又肆无忌惮说狗是“野狗”，当厨师说“将军哥哥家的狗”时，这一回主人公有前两回波峰亲历和心理体验，似乎“波澜不惊”，却温情地说狗“怪伶俐的”，并把军大衣一“裹”而去，让人回味无穷。这一波三折引人入胜的故事情节就是靠“脱下的军大衣”——“穿上的军大衣”——“裹紧的军大衣”层层推进，以其独特的波幅作用，将主人公变来变去的态度及其“不变”的丑恶本性有机融为一体。由上分析可见，每当主人公心惊受窘却又变化得非常圆滑而且弯弯顺畅，可以说军大衣在里面简直起到“力挽狂澜”的作用。
军大衣是自然环境和社会环境有机结合的载体。小说写主人公“穿着新的军大衣”，这既意味着是寒冬季节，又表明沙俄统治社会给主人公以警官的特殊身份，并借以作为吓唬人、统治人的工具，也是那个崇拜官爵的俄国社会和那个穷凶极恶的沙皇专制主义的缩影。
综上所述，军大衣并没有什么特别之处，可在作品中经作者赋予其讽刺意味后，就有着不同寻常的意义。它不仅对刻画人物形象、推动故事情节、描写环境而且对深化主题都有着极其重要的作用。
七根火柴-教学教案 第5篇
“质疑问难，深入理解”的环节，安排了各个小组讨论探究，分别从多个方面品出了课文的精妙之处。引导学生提出问题，教师与学生共同整合，理出关键的问题，组织小组探究明确。在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，既可以解决一些阅读中遇到的问题．又可以增进学生的合作精神。【教学设计】． [教学目的] 1．学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的写作方法； 2.明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。
3．学习红军战士无限忠于革命事业、不惜献出自己的一切的崇高思想品质。[教学重难点] 重点：学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的写作方法。明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。难点：引导学生正确认识革命英雄主义的不朽价值。[教学步骤]
一、导人新课
近期，随着“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林与世长辞，这个英雄的故事在慢慢淡出我们的视线，但是歌颂红军长征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年级语文教材中，你认为本课有留在教材中的必要吗?反映革命英雄主义题材的作品还有必要学吗?下面我们就带着这一系列的问题学习《七根火柴》。
二、整体感知，捕捉精妙之处
请同学们选择你最喜欢的一种阅读方式，自由阅读全文，一边阅读，一边勾画出自己欣赏的地方，并提出阅读中产生的问题。组织四人一组合作探究：你认为课文的什么地方值得你学习?(教师创设宽松自由的民主气氛，使学生轻松地学习。这一环节充分体现了以学生为主体的教学思想，激发了学生学习的主动性。)互动交流，整合信息。1．对眼睛的精描细绘： 2．值得学习的写作方法： ①以小见大的写法。“像一簇火焰在跳”“一个通红的火堆”“一簇簇的篝火”“熊熊的野火”。前四点写想象中的“火”，后两点写真实的“火”，使“火”的意义逐步扩大：由个人到战友再到部队。这就启示我们：这“火”由火柴点燃，火柴的意义和价值非同寻常，它是无名战士那颗赤诚的心，“火”就是革命事业的象征。②自然环境描写的烘托作用。
小说中自然环境描写，既是情节发展的组成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客观描写，第3自然段通过卢进勇的观察和感受来描写。这些描写突出了草地气候变化异常、遍地潮湿的特点，烘托出卢进勇处境恶劣和他的苦恼、焦急与盼火的内心活动，烘托出火和火柴的无比珍贵。结尾写篝火，烘托出红军战士的欢乐情绪，烘托出部队的生机和活力，从而说明火柴的巨大作用，赞颂了无名战士的革命品质。③紧扣七根火柴这条线索推动情节发展的写法。“七根火柴”是全文的线索，围绕“火”展开情节，塑造人物，突出了火柴的价值和作用。第一次第二次第三次第四次第五次
卢进勇需要无名战士无名战士点燃篝火卢进勇 有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴
由此看出本文构思上的特点：火柴这条线索由隐而明，前两次突出对火、对火柴的渴求，第三次出现火柴，体现火柴引出的人物崇高内心世界，后两次强调火柴的价值与作用。3．贴切生动的比喻句：
明确：主要的比喻句有三处：
①“红红的火柴头聚集在一起，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳。”——揭示了无名战士崇高的精神世界，那跳动的火焰使人仿佛看到了无名战士那一颗跳动的红心。②“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样„„”——形象地体现了无名战士对火柴的珍惜。这一动作凝聚着无名战士牺牲前为革命事业贡献最后一点力量的心愿。
③“只有那只手是清晰的，它高高地擎着，像一支路标，笔直地指向长征队伍前进的方向。”——形象地表明无名战士临死前仍不忘红军前进的方向，体现他对革命充满必胜的信心。细读开头、结尾两部分的烘托描写。这种烘托写法比一般比喻突出得多。第二课时
三、质疑问难，深人理解
各个小组讨论探究很有成效，分别从多个方面品出了课文的精妙之处，那么，在阅读过程中有没有疑问?请讲出来大家讨论。
七根火柴教案 第6篇
姚集中学
翟从贤
教学目的
1.明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。
2.学习红军战士对革命事业无比忠诚、勇于献身的高贵品质。
教学设想
1.本文故事性感人，易于引起学生思想上的共鸣，因此，在指导学生认真阅读课文时，要注意让他们把重点放在对人物形象的把握和理解上。
2.在提问时，要避免杂而碎，而应紧紧抓住人物形象的意义分析这条主线，从整体阅读出发，全面、准确地理解小说内容。
3.引导学生分析内容时，应抓住重点词语和词句，理解语言的深层含义。
4.充分利用发散思维，激发学生展开联想和想象。
5.课时安排：两课时。
第二课时
教学重点
1.紧扣线索展开故事情节的写法。
2.烘托和映衬的写法。
教学过程
一、导入
这篇小说所以写的感人至深，除了立意深刻，用多种描写方法正面刻画人物形象之外，还采取了有效的写作手段。
二、分析写作方法
1.以小见大的写法。
教师提示：火柴虽小，人们也习以为常，但作者却赋予它深刻的意义，从而表现红军战士对党的事业无比忠诚的崇高品质，这就是以小见大。
教师提问：小说是怎样写火的？这样写有什么作用？
学生分析、明确：小说中有六处写到火。
“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯热水”→“像一簇火焰在跳”→“一个通红的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。
前四点写想象中的“火”，后两点写真实的“火”，使“火”的意义逐步扩大：由个人到战友再到部队。这就启示我们：这“火”由火柴点燃，火柴的意义和价值非同寻常，它是无名战士那颗赤诚的心，“火”就是革命事业的象征。
2.紧扣七根火柴这条线索推动情节发展的写法。
“七根火柴”是全文的线索，围绕“火”展开情节，塑造人物，突出了火柴的价值和作用。
教师提问：请把小说中直接写到火和火柴的地方找出来，分析一下它们的作用。
学生分析、明确：
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
卢进勇需要
无名战士
无名战士
点燃篝火
卢进勇
有堆火烤
需火堆
托付火柴
用上火柴
交火柴
由此看出本文构思上的特点：火柴这条线索由隐而明，前两次突出对火，对火柴的渴求，第三次出现火柴，体现火柴引出的人物崇高内心世界，后两次强调火柴的价值与作用。
3.映衬手法的运用。
教师提问：小说有两个人物，卢进勇贯穿全篇，但无名战士是主人公，那么卢进勇在小说中起什么作用？
学生分析、明确：卢有进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无名战士的形象方面起了重要作用。
①卢进勇的所见，使读者历历在目、身临其境；他的所闻，使读者觉得无名战士衰竭的生命与顽强的意志之间的反差是那样巨大；他的所感、所想，时时引起读者心灵的震撼和感情的波澜。这样，小说的真实性、艺述性得到了充分的体现。
②第一部分明写卢进勇，暗写无名战士；第二部分卢进勇和无名战士交替描写；第三部分再明写卢进勇，暗写无名战士。卢进勇起到了穿针引线的作用，使无名战士的形象饱满而丰富，放射出灿烂的光彩。
③卢进勇是红军部队中的普通一兵，他同无名战士一样，是千万红军战士中的一员。他对战士充满阶级爱、同志情，他对火的渴求同样表现在无名战士身上，他对战友的救助也出于牺牲自己为战友的崇高思想。因此，这就明确地启示我们：无名战士所以用生命保存七根火柴，正是以阶级情谊和团结奋斗作为思想基础、政治基础的。
4.自然环境描写的烘托作用。
教师提示：小说中自然环境描写，既是情节发展的组成部分，也起到了烘托作用。
第一部分中第二自然段是客观描写，第三自然段通过卢进勇的观察和感受来描写。这些描写突出了草地气候变化异常、遍地潮湿的特点，烘托出卢进勇处境恶劣和他的苦恼、焦急与盼火的内心活动，烘托出火和火柴的无比珍贵。结尾写篝火，烘托出红军战士的欢乐情绪，烘托出部队的生机和活力，从而说明火柴的巨大作用，赞颂了无名战士的革命品质。
三、小结
小说采用以小见大的写法，是赋予司空见惯的事物以不同寻常的意义，揭示小说的深刻主题。“七根火柴”是小说的线索，线索的延伸就是情节的构成和发展，就是小说主题的不断深化和升华。
小说采用的不同写法各有不同的作用和体现，但目的是一个，就是塑造人物形象，揭示人物的内心世界。
《七根火柴》教案(正式) 第7篇
2、根据线索，文章可以划分为几个段落？分别概括出每段的段意。
（理解）课文围绕“火柴”安排情节，组织材料，可以划分为三个部分。
第一部分（l－5）：通过写卢进勇的观察和感受来描写环境，表明了对火柴的渴望。（开端）
第二部分（6一22）：无名战士托卢进勇将火柴带给大部队的感人情景。（发展、高潮）第三部分（23－26）：写无名战士奉献的火柴所起的作用，给部队带来的温暖。含蓄地赞颂了无名战士的品质。（结局）
3、试分析小说中的人物形象。
⑴作者从哪些方面详写了无名战士的肖像？有什么作用？
（第9段：从无名战士的姿态、脸色、头发、眼睛、嘴唇等方面对无名战士作了细致的描绘。说明无名战士经过风雨冰雹的摧残、饥饿的袭击，再也没有力气前进了，已经到了垂危的地步。）
⑵ 无名战士是怎样献出火柴的？
（14、15、20段，着重分析无名战士的语言、动作。从这些语言、动作，我们可以看出，无名战士在生命垂危的情况下，珍藏火柴，献给部队，因为它关系到战士们的生死存亡。这样，就充分表现了无名战士无限忠于革命事业的崇高品质。）
⑶在描写无名战士献火柴的过程中为了更好地渲染献火柴的庄严气氛，揭示无名战士的崇高品质，作者运用了很多贴切生动的比喻句，请划出来，并体会其表达作用。
主要的比喻句有三处：
①“红红的火柴头聚集在一起，正压在那朱红印章的中心，像一簇簇火焰在跳。”——揭示了无名战士崇高的精神世界，那跳动的火焰使人仿佛看到了无名战士那一颗跳动的红心。
②“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起像擎着一只贮满水的碗一样„„”——形象地体现了无名战士对火柴的珍惜。这一动作凝聚着无名战士牺牲前为革命事业贡献最后一点力量的心愿。
③“只有那只手是清晰的，它高高地擎着，像一支路标，笔直地指向长征部队前进的方向。”——形象地表明无名战士临死前仍不忘红军前进的方向，体现他对革命充满必胜的信心。
⑷总结一下这位无名战士的形象？ ——有忠诚的信念，大公无私，牺牲自我。
第二课时
一、质疑问难，深人理解
通过学习初步了解了课文，那么，在阅读过程中有没有疑问?请讲出来大家讨论。
1．本文的主人公是谁?为什么?
明确：小说的主人公是无名战士。
本文的题目是“七根火柴”，这七根火柴来自无名战士。无名战士献出七根火柴，也献出了自己宝贵的生命。他献出的火柴在长征途中的暗夜里终于点燃了一簇簇篝火。这一过程虽然是通过卢进勇的活动展开的，但小说着力表现的人物还是无名战士。
2.既然无名战士是主人公，为什么作者连个名字都没给他写上?
其实作者完全可以很自然地交代这位战士的姓名，因为当他在曙光中揭开党证，党证中定然会清楚地出现这位战士的姓名。作者有意不写这位战士的名字，正是他匠心独运之处。庄子曾有“大象无形”之说。在举世闻名的二万五千里长征路上，无数的革命战士为了党的事业，为了集体，为了战友，献出自己宝贵的生命，他们的英雄业绩光照千秋，可是他们的名字却鲜为人知。无名战士是千千万万红军战士的代表，是千千万万革命先烈的典型，有名固可忆，无名亦光辉。
3．如果说无名战士是小说主人公的话，那么为什么作者用了许多笔墨去写卢进勇? 明确：卢进勇虽不是小说的主人公，但对他的描写在推动情节发展，刻画无名战士的形象方面起了重要作用。
卢进勇不是小说的主人公，但在小说中却起到了穿针引线的作用，将无名战士的高人形象映衬出来。
4．描写篝火有什么作用? 篝火给战士带来了温暖，带来了谈笑，带来了煮热的野菜，带来了革命活力。这熊熊烈火正是从无名战士手中接过来，在无数战士的手中燃烧起来，冲破黑暗，放出了光明，必将带来革命的最后胜利。这也是烘托描写，它充分揭示了无名战士献火柴的深刻意义。
5．卢进勇把火柴交给指导员时，为什么以异样的声调数着：一、二、三、四„„?
明确：表达了对无名战士的深切怀念，也表示了革命战士的决心：一定要接过革命火种，燃起熊熊的革命烈火。
小结和归纳：
（1）重复小说的情节：需火柴——献火柴——数火柴——送火柴——数火柴
（2）小说的环境描写有什么作用？
明确：点明大草地潮湿、阴暗、寒冷的艰苦环境，渲染悲壮的故事气氛，为下文的展开做铺垫，同时暗示了火柴的价值，更加能突出无名战士的品质。
（3）小说是怎样描写人物的？
明确：描写了卢进勇和无名英雄两个人物，主要通过神态动作描写、语言描写、外貌肖像描写、心理活动描写来展现人物。各举一例做简要的赏析。
（4）为什么小说以“七根火柴”为题？你觉得好吗？为什么？
明确：因为故事是围绕着“七根火柴”的线索展开的，同时“火柴”象征着光明和希望，文章讲述“无名战士”牺牲的故事，也是为了向我们传达无私奉献的精神和革命的信心，这也正是一种光明和希望的体现，因此“七根火柴”既揭示了小说的内容，又是人物品质的依托。总结：
