奇妙的教室作文（精选10篇）

奇妙的教室作文 第1篇

奇妙的教室作文

“同学，同学，你能来回答这个问题吗？”一位老师疑惑的问道。我回过神来，但立马又被眼前的景象吓得语无伦次......

就在刚才，我还正在烦闷的课堂中发神，但没想到转眼间，我居然来到了一个别具一格的教室，我环顾四周，发现以前的窗户虽然还在，但居然能看到更远的地方！我又看了看我们的桌子，发现它居然是用橡皮泥捏的，我对它的安全性起了怀疑，变用力一打，这一下可吓到了不少的同学，但没想到看似弱不禁风的课桌居然像钢铁一样坚硬，痛得我嗷嗷直叫，“喂喂，x同学，你打课桌干什么？快回答老师的问题啊！”一位同学催促道。我张口结舌，因为我刚才都没有听课，而且我对这里的情况一无所知。便问老师：“现在是吗？”我的这个问题不仅让老师大吃一惊，更是让同学们捧腹大笑。老师哭笑不得的说道：“同学，昨晚没睡好吧？今年是32啊！”我大吃一惊，心里想到：诶呀，穿越了！”

伴随着下课铃的到来，我终于熬过了这艰难的一课，但我对这里更多的还是好奇的心。一下课，我不顾周围同学们奇怪的眼神问:“你们为什么不带课本啊？”周围的同学们朝我笑了笑，说：“我们的大脑已经被灌输过知识了，为什么还要用课本那种落后的物品呢？”我不禁羡慕他们，如果我也是这样，那考试不就是轻而易举的事情了，但我还有一个疑问：“既然如此，那你们为什么还要上学啊？”他们无可奈何的讲解道“因为我们脑容量不够啊，但老师的脑容量比我们多，所以他就可以灌输给我们啊！”我被他们的.说法或感到目怔口呆，但也不得不相信。突然，我的手中传来一阵疼痛，“小王，你好大的胆子！居然敢上课睡觉！”我的耳边传来了阵阵熟悉的声音，睁眼一看，原来我因为昨天晚上睡太晚了，导致上课睡觉，被老师批评了一顿。

经管如此，但我还是被梦中的教室所吸引，心里想着如果能真的有那种教室，那我的学习该多快乐啊，但愿有一天，人们真的能制造出那种教室吧！

奇妙的教室作文 第2篇

一天深夜，教室里传来叽叽喳喳地说话声，仔细一听，是桌子、椅子、扫把、墙壁在说话呢!

课桌伤心地说：“哎，现在小主人对我越来越不好了!还经常在我身上乱涂乱画，弄得我脏兮兮的，难看死了!”

椅子也无奈地叹了口气，说：“是呀!小主人天天坐在我身上摇来摇去，摇得我都快散架了!真受不了呀!”

墙壁也说到：“现在的小主人，整天在我雪白的身体上画画、写字，还有许多鞋印，这样一点也不美观、整洁。”

“呜～呜～，主人不要我了!呜～”垃圾筒里传来“呜呜”的哭泣声，原来里面一块旧橡皮。椅子问：“橡皮，你哭什么呀?你为什么会在垃圾筒里?”

橡皮擦了擦眼泪，伤心地说道：“主人不要我了!她喜新厌旧，买了一块新橡皮。她也不想想，我这么多年为她服务，现在我这么旧了，她不要我了，还把我扔进了垃圾筒里呜～呜～”

这时，一支非常漂亮的自动铅笔发话了：“谁说的?我的小主人对我可好了!她十分爱惜我。我掉到地上了，小主人就会立马把我拣起来，看看我有没有摔坏了”

“不是每一位小主人都能爱惜我们的`。”尺子摇了摇头补充道。

“哎～～，要是我们的小主人都要像这支小笔的主人一样爱惜我们，那就好了!”粉笔长长地叹了一口气，说道。

突然，黑板说：“我有一个办法，让主人们都爱惜我们。就是在每一位老师、同学的桌子上放一张纸条，请他们爱惜我们。

奇妙的教室作文 第3篇

一、网络教室环境的特点及在作文评改中应用的优势

本文所指的网络教室环境是在普通计算机教室的基础上通过安装多媒体网络教学软件升级而成, 是一个可由教师控制的半开放的多媒体局域网络;依托网络教室环境的作文评改, 是利用网络教室的广播教学、学生演示、监控转播、文件分发、对点讨论等功能, 在教师指导基础上的以学生为主的作文互改点评, 是网络教室的功能与传统的学生评改纸质作文相结合, 并力图充分发挥各自的优势并形成有效的互补。

依托网络教室环境学生评改作文是以“学生主动建构”为指导思想的教学模式, 与学生评改纸质作文及利用网络 (互联网、校园网) 学生评改作文相比较具有其独特的优势。依托网络教室环境学生评改作文是利用文字处理软件 (Wps或Word) 的修订及批注功能学生直接修改、点评其他同学的作文, 评改的痕迹一目了然, 评改具有整体性、直观性;而利用网络 (互联网、校园网) 学生评改作文是利用即时性聊天工具如留言板之类, 对作文的局部发表自己的看法, 不能有效形成学生对文章整体的评改能力;同时这些“发言”零散而缺乏系统性, 需要整理后才能形成对作文完整的评改意见, 评改效率不高, 而且不利于教师通过监控掌握每一个学生的评改进程并进而有针对性的指导。同时在网络教室环境中教师可以通过多媒体教学软件的各种功能实现对评改过程的即时监控、指导及有效组织讨论交流, 为学生的参与提供更多的条件和机会, 这是评改纸质作文所不能达到的效果。

二、依托网络教室环境学生评改作文的教学组织模式

依托网络教室环境学生评改作文是整合了网络教室的技术优势与作文评改实践中学生自主评改作文的成功经验, 并在此基础上所形成的一种新的作文评改模式。主要包括评改准备、示范评改、学生评改、反馈整理四个环节。

1. 评改准备

依托网络教室环境学生评改作文是基于学生一定的纸质作文评改能力及熟练使用文字处理软件基础之上的, 这既包括了学生在网络教室环境评改作文素质的积累, 即网络教室、文字处理软件的使用以及作文评改技巧等;也包括了对每一次作文评改的具体准备。学生评改素质的积累, 这需要语文及信息技术课教师平时有针对性的训练, 在此不展开叙述;每次作文的具体评改准备, 这需要根据不同年级学生特点及每次作文不同的评改要求来安排, 通常包括以下内容:

其一, 作文的录入。依托网络教室环境学生评改作文首先需要将学生的纸质作文录入成计算机文档, 这是评改的第一步。Word和Wps这两款文字编辑软件中的“修订”及“批注”功能, 可以清楚地显示修改前后的不同内容并可插入批注 (评语) 、突出显示部分内容 (好词、好句、精彩段落等) , 在作文评改中很方便实用 (如图1) , 因此, 我们选择使用这两款软件录入学生的作文。需要注意的是为方便作文的评改, 在录入时需要对格式提出统一的要求, 包括字体、字号、间距以及页面的设置等;录入最好由本人完成, 因为在录入的过程中学生随时可以对自己的作文进行修改;但对于低年级学生则可以与信息技术课结合, 安排其他学生帮助录入;录入完毕后上传到教师机指定文件夹。

其二, 浏览与初评。对于录入完成的学生作文, 在评改前教师要逐篇浏览, 目的是了解本次作文的总体情况, 以确定学生本次作文评改的分组方法及评改的形式;同时选择出具有代表性的作文示范评改, 以增强评改指导的目的性和针对性。

其三, 预设评改方案。教师根据班级学生特点、作文要求及作文情况, 预设学生评改方案, 即写出评改教案, 主要包括:教师示范讲评的方式、学生分组及评改作文分发的方法、学生讨论交流的形式、共性问题的指导等。预设的评改方案应体现环节而不应重在细节, 各环节的时间安排应具有弹性, 但总体安排应在规定课时内完成, 因为毕竟网络教室的使用受限于学校教学的总体安排。

2. 示范评改

教师示范评改是利用网络教室的广播教学功能, 以范例的形式向学生提出本次作文的评改要求和侧重点, 同时向学生示范评改的方法, 为下一步学生自己评改作文提供了参照和范本。教师的示范评改可从如下方面入手:

其一, 选择评改范文。教师可在浏览学生作文的基础上, 选择具有倾向性和代表性的问题的文章进行示范评改。通常选择能体现本次作文要求的, 并带有一定问题的作文;优秀作文和较差的作文不宜作为评改范文。根据每次作文评改侧重点的不同, 教师可以选择整篇文章作为评改范文, 也可以选择重点段落作为评改范例。

其二, 教师示范评改。教师利用网络教室的广播功能, 将评改作文显示在学生机的屏幕上, 并附上本次作文要求, 可用不同的字体、颜色显示。首先引导学生对照作文要求, 对作文的结构、内容方面进行讨论、评价;然后指导学生从作文的遣词造句、标点符号等细微处进行评改。教师可边讲解边在作文上进行修改并加入批注即评语 (如图2, 这是教师的示范评改, 学生评改后的效果亦如此。注意开启编辑软件的“修订”及“批注”功能) 。需要注意的是, 教师在示范时, 既可针对全文也可以重点对作文的局部进行示范评改, 但时间不宜过长, 通常限定在10分钟以内;教师也可以在课前将所选择的作文评改完成并将其以及评改要求显示在学生机上, 学生进入教室自行浏览后, 就可以进入评改阶段, 当然这只适用于高年级学生或学生对这种评改方式比较熟练的情况, 如果是低年级学生或学生对这种评改方式还不太熟悉, 则需要教师课上具体示范讲解。

其三, 教师重申评改要求及注意事项。

3. 学生评改

学生评改是依托网络教室环境学生评改作文的关键环节, 学生根据教师的要求独立对其他同学的作文进行评改并在评改后互相讨论交流。具体流程为:

其一, 分发作文、学生评改。利用网络教室的文件分发功能, 将学生作文分发到学生机, 学生直接在原作上评改;注意提醒学生使用文字编辑软件的“修订”及“批注”功能, 这样原作和修改后的文章可以进行对比, 也方便自己再次评改或其他同学评改。需要注意的是, 教师在向学生分发作文时需要考虑到不同学生的作文水平及评改能力, 最好避免随机分发。实践中效果比较好的分发方式是将学生按作文的水平分成人数大致相等的几类, 第一类学生评改最后一类学生的作文, 其他类同学分别评改其上一类学生的作文。目的是:由于最后一类学生的作文需要修改的内容较多, 第一类学生的评改实际上就是按照所评改作文的思路进行再作文, 评改的过程即是作文的过程;最后一类同学评改第一类同学的作文可以让他们更多地在评改中阅读好的文章, 并且评改的工作量较小, 利于教师对评改的整体组织;而其他学生则可以从其最接近水平同学的作文中得到学习借鉴;当然这样的分发方式需要教师对每一个学生的作文能力水平有较清楚的了解, 并且在评改前要对第一类学生讲明这样做的意图。

其二, 讨论交流。交流可以培养学生的合作意识, 讨论可以培养学生的思辨能力, 网络教室为学生讨论交流提供了便利。利用网络的交互性能, 学生可调阅其他同学评改的作文, 互相交流借鉴;利用讨论功能, 可以在留言区对同一篇作文的评改进行讨论, 发表不同的意见或协同评改 (如图2, 这是三位学生对对一篇作文结构讨论的部分内容) 。对一些争议比较大的评改, 教师可以利用网络教室文档共享功能, 师生或生生共同修改。在此环节教师应尽量保证每位学生都有足够的时间将一篇作文评改完毕, 然后再进行交流或讨论;交流讨论时可以教师分组, 也可根据学生的请求分组;如果是两个同学一般是通过语音形式, 这样可以提高效率;如果同一小组的学生较多则采用文字形式交流, 这样既可以避免干扰, 并且可以仔细体会其他同学的观点。

其三, 教师监控指导。教师的监控与指导是教师主导作用的体现, 教师的监控指导应贯穿于评改的全过程。利用网络的监控功能, 教师随时巡视课堂, 监控学生的评改, 解答学生的问题或与学生共同评改, 并有针对性地给予个别指导;同时将典型问题收集整理, 集中辅导或组织全班讨论、共同评改;在学生讨论交流时教师可随时加入, 解决学生的争论, 以使学生的讨论得以继续, 避免对某一个问题的无谓的争论。

4. 反馈整理

学生完成互相评改后浏览自己的作文, 学生对同学的评改意见写出自己的看法, 教师对学生的评改进行再批改, 对学生的看法进行评价, 然后将优秀的文章整理归档, 或打印下发, 或发布到校园网, 或备份保存。需要注意的是对评改完成的作文在保存时应选择“接受对文档所作的修订”, 这样保存的文章就没有了修改的痕迹。

三、依托网络教室环境学生评改作文的实践体会

1. 网络教室环境为学生作文评改提供了平等参与的环境

每个学生都能够在教师的指导下参与到作文评改的全过程, 同时网络教室环境为学生创设的合作探究、自主参与的情景, 可让学生在评改过程中方便交流、分享各自的感受。实践证明:学生在网络教室中评改作文大都比较投入, 从布局谋篇到词语标点都能反复推敲;学生在互评互改中能取长补短, 有利于学生作文能力的提高。

2. 网络教室环境提高了教师个别化教学的程度

通过网络监控功能, 教师可以随时对学生进行个别指导而不影响其他学生的评改;同时在网络教室环境中教师有更多的时间与精力即时关注学生的评改状况, 对学生的评改态度、评改方法等给予充分的关注与指导。

3. 在网络教室环境中评改作文, 教师与学生之间、学生与学生之间能够进行有效互动

教师选择典型的学生评改作文通过广播功能和学生一起评改, 这种师生共同的参与, 能激发学生兴趣, 有效调动学生参与的积极性;在网络教室环境中, 学生可调阅其他同学的作文或其他同学评改的作文, 利用留言板、聊天室对作文的局部展开讨论乃至争论, 这样在评改过程中, 同学之间既能关注到别人也能得到他人的关注, 形成良好的互动交流。

4. 依托网络教室环境学生评改作文能够提高作文评改的教学效益

网络教室环境具有即时性、开放性的特点, 教师可以随时监控、指导学生的评改, 或对共性问题进行集体辅导, 最大限度地避免评改的偏差;学生可随时调阅其他同学评改的作文, 借鉴面更宽, 在此基础上的讨论应当更具针对性, 同时由于在网络教室环境中可随时邀请老师或其他同学加入小组的讨论, 学生又可以集思广益;这样对学生口头表达能力、习作能力、审美能力的提高是有很大帮助的。

四、实践的初步结论

依托网络教室环境学生评改作文作为学生自主评改作文与信息技术 (网络教室环境) 的整合实践, 对于培养学生的自主参与意识、提高作文评改效率并进而提高学生的作文能力无疑是具有探讨价值的, 初步的尝试也取得了一定的效果;但在实践中也发现一些问题, 如:学生评改作文的水平以及对计算机操作水平的不同, 使得某些学生跟不上教师课堂环节的安排;由于在文档中对自己的评改意见修改比较方便 (不留痕迹) , 造成部分学生在评改时缺乏深入的思考, 出现随意性等。基于以上, 我们认为:依托网络教室环境学生评改作文的初步尝试应该具有继续探讨的必要性、可能性以及可完善性。

《奇妙的朋友》作文课教学设计 第4篇

【关键词】《奇妙的朋友》 作文课 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0064-03

一、教学目标、教学重难点

（一）教学目标

1.借助多种方法充分感受和体验动物世界的奇妙。

2.学会从整体到部分的顺序观察描写动物的外形特点。

3.学会抓住细节、动作来描写动物的生活习性或有趣的事。

4.激发学生的习作兴趣，感受分享习作片段的快乐。

（二）教学重点、难点

1.学会从整体到部分的顺序观察描写动物的外形特点。

2.抓住动物的特点具体描写。

二、教学准备

课件、小鹦鹉、动物图片、收集写动物的优秀作文。

三、教学过程

（一）激发兴趣——走近奇妙的动物世界

1.师：同学们，有一部热播的真人秀电视节目——《奇妙的朋友》，你们看过了吗？（板书：奇妙的朋友）让我们随着动听的音乐，一起走进奇妙的动物世界，看看你最喜欢哪种动物吧！（教师播放《奇妙的朋友》主题曲视频）如果你会唱，请你一起唱吧，如果你认识这些奇妙的朋友可以大声叫出它们的名字。

2.课件出示：我最喜欢（ ）的是（ ）。

3.师：在奇妙的动物世界里，我最喜欢（聪明）的是（小猩猩），你呢？（学生交流）

【设计意图】课始，教师播放热播的真人秀电视节目《奇妙的朋友》主题曲视频，引领学生走进奇妙的动物世界，激发学生的兴趣，唤醒他们对动物的喜爱之情，并回忆生活中自己喜欢的小动物。学生用简短的词组概括动物的特点，围绕一个特点进行介绍、描述自己喜欢的动物，为抓住动物特点进行写作做了铺垫。

（二）最强大脑——走进课文的动物世界

1.师：是呀，动物是我们人类的朋友，古今中外许多作家笔下留下了栩栩如生的动物形象。我们也学过描写动物的课文，你还记得有哪些吗？

2.生：《白鹅》《猫》《白公鹅》《母鸡》……

3.师：你们的记性可真好。现在让我们走进“最强大脑”，看看谁的大脑最聪明。

课件出示填空题：丰子恺笔下的白鹅高傲得很。它的高傲，更表现在它的_______、_______和________中。（生填，师小结：课文从鹅的叫声、步态和吃相这三个方面来表现鹅的高傲，写出了鹅的生活习性。）（板书：习性）

4.师：老舍笔下的猫性格实在有些______，但从作者的描写中，自始至终都透露出作者对它的______之情，可见作者的写作方法之妙。（板书：喜爱）

5.教学预设——

“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。”我从这里知道了作者用__________来说明满月时的小猫非常可爱。（板书“趣事”）

6.师小结：看来大家已经发现了，作家把动物写得栩栩如生的秘诀就是抓住动物的特点，从生活习性、趣事等方面去写具体，并表达了对动物的喜爱之情。

【设计意图】回顾课文，感受动物的奇妙，语文教材中有许多课文为学生的写作训练提供了很好的范例，教师引导学生关注范例，利用好教材这个范例给学生提供习作方法的借鉴和创造的依据，从而使学生习作中的语言运用成为有源之水、有本之木。

（三）火眼金睛——走进身边的动物世界

1.火眼金睛——学会观察外形

（1）师：今天，老师也带来了两位奇妙的朋友，和它们打招呼吧。

（2）师：请同学们仔细观察鹦鹉的外形。看不到的可以看录像（提前录好这两只小鹦鹉咬小木房子、打架和吃食物等视频）。请你根据下面的提示，把观察到的鹦鹉告诉大家。

（3）出示课件：

两只小鹦鹉（ ）。一只身披（ ），另一只身穿（ ）。那可爱的小脑袋上（ ），（ ）嘴整天叽叽喳喳不停地说话，脖子上（ ），灰色的小爪子（ ）。

（4）师：你观察到的鹦鹉是怎样的？

（5）师：你们观察得真仔细，我们在观察小动物的外形特点时，就是这样按照先整体再局部的顺序去观察。（板书：外形 整体——局部）

（6）师：这两只鹦鹉就是我们班韦××小朋友养的。她经过长期的观察，不仅发现了鹦鹉的外形特点，还了解了它们的生活习性，并写成一篇作文，这篇作文在南宁市环保征文比赛中获得了一等奖呢。

【设计意图】教师带来了活泼可爱的两只小鹦鹉，指导学生学会观察身边的动物，重点指导学生观察小动物的外形特点，总结归纳观察方法，按照先整体再局部的顺序去观察。这样教学，不但激发了学生的兴趣，而且教会学生观察的方法，让学生终生受用，为写作打下坚实的基础。

2.火眼金睛——发现秘诀

（1）课件出示获奖作文

可爱的小鹦鹉

南宁市秀田小学四（3）班 韦××

“叽叽啾啾！”是谁在叫？哦，原来是我家养的两只小鹦鹉。

两只小鹦鹉可漂亮了。一只身披深绿的外套，另一只身披浅绿的外套。那可爱的小脑袋上嵌着一双葡萄似的眼睛，大红色的鹰钩嘴整天叽叽喳喳不停地说话，脖子上围着鹅黄色的围巾，灰色的小爪子紧紧地抓着棍子。我还给它们起了两个有趣的名字：尾巴戴蓝色“蝴蝶结”的叫英英，头上缠橄榄色“头巾”的叫小五。

两只小鹦鹉吃食很有趣，吃谷子时只用嘴轻轻地一嗑，便让谷子乖乖地脱下谷皮，吃掉美味的谷仁，还不时发出“咔嚓”“咔嚓”的声音，吃得津津有味。吃饱了，它们便抓住盛水的容器来喝一点儿水来消化消化。鹦鹉的食物很单一，只要谷粒和水就能满足它们，所以十分好喂食。

鹦鹉的睡姿很奇怪。它们的头很灵活，能360度转动。它们喜欢把头转到后面，再用翅膀把头埋起来，露出橙色的大“围巾”，最后把一只小爪子藏到肚子下。就这样，鹦鹉就睡着了。有时，小五会从洞里探出一个小脑袋看看是否有危险。如果它觉得不安全，就把头一直吊在那个洞口那里睡觉，直到安全了，它才把头收回去。好玩极了！

这两只鹦鹉常常去咬我给它们做的小木头房子。一次，小五把房顶咬了一个大洞，还侧着小脑袋从洞里面看着我。看着它那无辜的表情，我又好气又好笑。

英英和小五很是友好，但又常常打架。有一天，它们来了一场激烈的战争，可是一分钟之后，小五又去帮英英挠痒痒了。英英微闭着眼睛享受着，还时不时地发出哼哼的叫声，有趣极了！

这两只鹦鹉给我的生活带来了许多欢乐，每天放学我都会逗它们一会儿。现在，它们已经成了我的好朋友！

（2）教学预设——

师：请同学们认真看、仔细听，看看谁能发现韦××获奖的秘密？（学生边看课件《可爱的小鹦鹉》短文，边听小作者的录音范读）

师：谁发现了韦××获奖的秘诀？生1：我发现韦××写鹦鹉吃食很有趣。“用嘴轻轻地一嗑，便让谷子乖乖地脱下谷皮，吃掉美味的谷仁，还不时发出‘咔嚓‘咔嚓的声音，吃得津津有味”，这里写得很有趣。

师：你有一双发现美的眼睛，你发现了韦××能抓住鹦鹉吃食的时候，细节动作“嗑”来写，把鹦鹉的习性写得很有趣。

生2：鹦鹉的睡姿很奇怪。它们的头很灵活，能360度转动。它们喜欢把头转到后面，再用翅膀把头埋起来，露出橙色的大“围巾”，最后把一只小爪子藏到肚子下。鹦鹉这样睡觉很特别了。

师：你特别细心，发现了韦××把鹦鹉睡觉的细节描写得很具体。（板书：细节）

生3：我还发现韦××写“小五把房顶咬了一个大洞，还侧着小脑袋从洞里面看着我”，这里写得很生动，她也抓住了鹦鹉的动作“咬、侧着、看着”，把鹦鹉的动作写得很生动。

师：真了不起，你有一双火眼金睛，发现韦××能抓住鹦鹉的一连串动作把趣事写具体。（板书：动作）

生4：韦××描写鹦鹉的外形“一只身披深绿的外套，另一只身披浅绿的外套。那可爱的小脑袋上嵌着一双葡萄似的眼睛，大红色的鹰钩嘴整天叽叽喳喳不停地说话，脖子上围着鹅黄色的围巾，灰色的小爪子紧紧地抓着棍子”，这里描写得很吸引人。

师：你有一双发现美的眼睛，不仅发现了韦××把鹦鹉描写得很美，还发现了把鹦鹉描写得很美的写作方法之妙，就是会用上比喻、拟人句……（板书：拟人、比喻……）

师：你们真能干，发现了韦××获奖的秘密。

出示课件，生齐读获奖秘诀——

①按一定顺序写外形，用上比喻、拟人等手法更有趣。

②用具体的事例来表现生活习性，注意抓住有趣的细节。

③通过有趣的事情表达喜爱之情，最好抓住动作来描写。

师：老师可以再请一两名同学说说自己收集优秀作文的写作秘诀，告诉大家作者是怎样写小动物的。

【设计意图】由于孩子的好胜心强，教师让学生去欣赏身边韦××同学的作文，并让他们去寻找获奖的秘决，激发学生们的写作兴趣，让学生们在自己的习作中运用课文中学到的方法，降低写作的难度。

（四）能说会道——说说身边的动物朋友

1.师：相信你身边也有很多奇妙的动物朋友。（课件出示身边的动物：猪、鸡、鸭、鹅、鱼、鸟、牛、马……）

2.师：你的奇妙朋友是谁？请你们每四人一个小组说一说。注意：听的同学用笔做简要的记录，边听边思考：是否抓住了动物的特点具体地介绍，有没有流露出对动物的喜爱之情，用上秘诀了吗？给大家4分钟，计时开始。

3.师：时间到，分享是快乐的，请你向大家介绍你的奇妙朋友。

教学预设——

生1：我的奇妙朋友是我家养的一群小鸡，它们非常有趣。最有趣的还是它们争抢食物时的情景。一只小鸡发现了一只小虫子，叼在嘴里转身就跑，它旁边的小鸡立即追赶，第二、第三只小鸡也加入了“战斗”，最后所有的小鸡都加入了追赶大军。那只小鸡真聪明，一会儿向东，一会儿向西，有时还来个“急刹车”，逗得追赶的小鸡跌倒一大片。但最后还是被鸡群包围了，它没办法，只好仰起脖子将虫子整个吞下，鸡群们也只能眼巴巴地看着它吃完，各自散了。

师：听了她的介绍你想说什么呢？

生2：我认为她说得很有趣。争抢食物时的情景描写得生动极了，特别是句子“一会儿向东，一会儿向西，有时还来个‘急刹车，逗得追赶的小鸡跌倒一大片”，抓住了动作来描写。

生3：“一只小鸡发现了一只小虫子，叼在嘴里转身就跑，它旁边的小鸡立即追赶，第二、第三只小鸡也加入了战斗，最后所有的小鸡都加入了追赶大军”，这句话把小鸡当作人来写，形象生动，更有趣。

师：她会观察，你也会发现，你们都很棒。还有谁也喜欢小鸡的？如果让你也来介绍小鸡，你还会说什么？

生4：我也喜欢小鸡，如果我来介绍我会再把小鸡的外形特点告诉大家。

生5：我还会介绍小鸡睡觉的特点：小鸡睡觉更有趣了，一个个都钻到母鸡的翅膀下面，有的把头偷偷地露出外面，好像要呼吸新鲜空气，有的时不时伸出头来，闭着眼睛叽叽叽的叫一会儿，又缩回去，好像在说：“好暖和呀。”

师：你不仅观察仔细，想象还很丰富。

师：听了同学们给你的建议，你有什么想法呢？

生1：谢谢大家，我会根据大家的意见再修改修改。

师：是呀，好作文是改出来的。

4.师：老师可以再请一两位同学说说自己喜欢的动物。

5.师小结：我发现你们和韦××一样都会观察，相信你们也和她一样能把观察到的写下来，相信你们的作文一样也能获奖。

【设计意图】先说后写的教学方式为学生降低了写作的难度，同时发挥了群体学习的优势，学生们取长补短，在互议互评中学会运用掌握的写作方法。教师的随机点拨让学生的思路更开阔、用词更准确。

（五）妙笔生花——记录我们身边的动物朋友

（课件出示习作要求，教师引导全班读：写自己喜欢的小动物，具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。）

师：现在同学们开始把眼中所见、心中所想的喜欢的动物写下来。你可以写外形，也可以写习性，还可以写有关小动物的趣事，只写一个片段就好。好，给大家10分钟，计时开始。

【设计意图】在记录“我们身边的动物朋友”这一环节中，学生迅速记录自己此时此刻的所感所想，体验到自己也能成为小作家，自己的笔下也有奇妙的动物世界，让学生体验成功的快乐，教学达到学以致用的目的。

（六）佳作共赏——分享奇妙的动物世界

1.师：分享是——（出示课件）（生：最快乐的）

2.师：好，请你来说一说。其他小朋友一边听，一边想：他哪里写得有趣，用了哪些秘诀？你还有什么要补充吗？

3.多媒体投影学生的作文。（生读自己写的精彩片段、自评）

4.师：谢谢你给我们带来了奇妙的动物世界，你认为哪里写得有趣的？（学生互评）

5.师小结：你们都很棒，其实习作并不难。

6.生齐读儿歌“习作并不难”：习作就是写话，眼睛看到什么，心里想着什么，口里就说什么，口里说什么，手上就写什么，这就是作文。

师：习作并不难，只要我们留心观察，抓住动物的特点写具体，你的笔下也会有栩栩如生的动物，让你身边的动物朋友变得更奇妙，自己也可以成为大作家。

【设计意图】分享是快乐的，学生和大家一起分享自己笔下的动物世界，激发了写作兴趣，在佳作共赏中自评互评、取人之长、补己之短，再加上教师的随机点评，学生的习作会更上一层楼。

（七）再分享奇妙的动物世界

师：补完习作，能配图最好。

师：读给爸爸妈妈听，请他们打分；也可以和同学交流，也让同学打分。

【设计意图】四年级学生喜欢画画，教师让他们给自己的作文配图，激发兴趣。孩子最亲最爱的是父母，有好东西也很愿意和父母分享，教师让他们把作文补完，读给爸爸妈妈听请他们打分，父母在打分的同时一定会提出修改意见。好作文是改出来的，经过这个环节，学生的习作水平更上一层楼。

四、板书设计

奇妙的朋友

修辞手法：拟人、比喻……

奇妙的想象作文 第5篇

有一天，医科大学毕业生阿秀来到了布奇乖小镇，她在大街上听到了儿歌，就决定要开一家糖果药店。不久，小镇上就传遍了这个消息，小朋友们一听糖果药店，都缠着问她：大姐姐，糖果药店里的药是什么样的?可以当糖吃吗?阿秀对小朋友们说：糖果药店可神奇了，里面的药都是甜的，你们就不用再吃好好药店’那又苦又涩的`药了。但是药是不能随便吃的，记住了啊!小朋友点点头，心满意足地回家了。

虽然小朋友们都很喜欢糖果药店，但是大人们都觉得那只是个噱头，所以他们还是喜欢带小孩子们去好好药店吃药。有一天，王奶奶的孙子拉肚子，王奶奶信奉良药苦口利于病，二话不说，拉起孙子就往好好药店走。开了药，不管王奶奶怎么劝，小孙子就是不喝，没办法，王奶奶来到了糖果药店，拿到了橘子味腹泻药。回到家，王奶奶冲了一包给宝贝孙子，他可爱喝了，两天就好了。

奇妙的想象作文 第6篇

衣服的材料是炭纤维，可根据天气的变化自动调整温度，无论季节如何变化，只需要一件衣物就行了。你想睡觉时，它就“变”成一件睡衣;冬天外出时，它就“变”成一件羽绒服。衣服材质会自行清洁，不需要洗衣机了。

在饮食方面，每家都有一个“光波接收口”，你刚在网上下单购买的食材，十分钟内就通过管道送达。机器人会加工食材，根据你的需求，做出令人垂涎欲滴的美食，八大菜系，任你选择。

居住环境变化可大了由于人口膨胀土地资源紧缺，人类建立了太空家园，这里有人造山水湖泊，有直耸云天的大楼，有种类繁多的动植物。而地面，则是物种基地，动植物的标本和基因都在这里保存，以备不时之需。

道路交通更便捷啦!汽车都自带了飞行引擎，不管是地面，还是空中，它们全都是无人驾驶，有自动的交通指引，让你免受堵车之苦，又减少了交通事故。人类的出行从未如此惬意。

奇妙的想象作文 第7篇

我往窗外惊奇地看着，想拿起相机把它拍下来，却感觉自己的手完全不听使唤，它们得意地笑着：今天是我们的罢工日。这是幻觉吗?手也会有罢工的时候?

乐乐，吃饭了!我以迅雷不及掩耳的速度冲上了饭桌，用手拿起了筷子，夹住菜正往嘴里放，可是筷子掉了，菜也洒了一地。我不服气起来，没你难道就办不成事了吗?我一口叼起一块肉，然后又用嘴巴对着碗吃了一口米饭。咳咳咳，因用力过猛，一颗米粒钻进了鼻子，眼泪都想跑出来凑热闹。

感受如何?罢工的手又讲话了。我气不过，便用头狠狠向手砸去，结果手居然灵活地躲开了。几个回合，我垂头丧气地败下阵来。

我只好实言相告：实在是离不开你们，没有你们，我感觉生存太困难了，没有你们，我还怎么去创造新的明天呢?

奇妙的“回文数” 第8篇

你看!就连最不起眼的数13, 只要加上它的倒写数字31, 就得到和44, 只作一次加法运算就拿到了“回文数王国”的身份证.

你瞧!57+75=132, 132+231=363, 只作2次加法运算就加入“回文数王国”的国籍了.

再看!95+59=154, 154+451=605, 605+506=1111, 只作3次加法运算就成为“回文数王国”的公民了.

由此可见, 加法运算是通往“回文数王国”的桥梁, 从而诞生了一个猜想:任何一个两位数, 如果不是回文数就加上它的倒写数, 如果其和不是回文数, 就重复以上步骤, 经过有限次这样的加法运算, 一定能得到一个回文数.

同学们, 你能证明这个猜想吗?事实上, 我们可以设两位数为10a+b (0

(10a+b) + (10b+a) =11 (a+b) .

若a+b9, 则11 (a+b) 就是一个回文数.如a=1, b=3时, a+b=4, 44就是一个回文数;

若a+b=10, 则11 (a+b) =110, 110+011=121, 作2次加法运算就得到回文数;

若a+b=11, 则11 (a+b) =121是回文数;

若a+b=12、13、14、15、16, 分别经过2次、2次、3次、4次、6次加法运算就能得到回文数;

若a+b=17, 经过24次的加法运算, 可以得到一个13位的回文数:8813200023188;

若a+b=18, 则a、b必定都为9, 99本身便是回文数.

综上所述, 这个猜想是成立的.

对于三位或三位以上的数, 人们举出许多数, 通过有限次的加法运算, 最终得到了回文数.然而, 要对所有的三位数一一加以验证是办不到的.事实上, 即使是不大于200的三位数也未能全部得到验证.对100, 101, , 195以及197, 198, 199, 200这100个数来说, 均能通过上述加法运算得到回文数.但196却是个“怪”数, 有人用计算机对它作过几十万步的加法运算, 尚未得到回文数;另一方面, 至今也没有人能证明它永远不会产生回文数.可以毫不夸张地说, 196这个“谜”使许多数学家彻夜难眠!

有些回文数, 也是平方数, 如121=112, 12321=1112, 1234321=11112, ;有些回文数, 也是立方数, 如1331=113, 1367631=1113.

有的数学家猜想既是质数又是回文数的数有无穷多个, 但迄今还没有人能证明这个猜想.他们还猜想有无穷个回文质数对, 比如30103和30203, 它们的中间数字是连续的, 而其它数字都是相等的.

教室博客：作文教学的助手 第9篇

所谓博客，是BLOG的中文音译，是指网络日志，同时博客又指代写作者或写作地。博客作为这个时代的风尚，与传统的作文有着千丝万缕的联系，它只不过是将传统的日记网络化，并且用现代时尚的方式表现出来。博客与现实的日记又有着极大的不同，它往往是表达着一种思想、一种观点或一种心情，写作者有很大的随意性和不确定性。同时，博客作品有时是多媒体的综合，比之传统作文更具吸引力。无论如何，博客的出现，确实对学生作文水平的提高有着极为重要的推动作用，因此，我在教室里组织了自己的“博客网”，让每一位学生都博客起来，用博客推动着作文教学。

与现实的网络博客相比，教室博客不需要昂贵的电脑，不需要长时的网游，教室就是网站，一面展示作品的墙壁、一个个性化的日记本便成了一个博客，尽管简陋，但成效显著，它已成为激发学生写作的动力之源，成为提高学生作文水平的重要手段。

借助博客激发了学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的写作兴趣无疑是横亘在每一位教师面前的难题。与传统的日记相比，博客显得灵活多变，它不强调写作的内容，强调的是抒发真情；它不强调字数的多少，强调的是如何吸引读者，如何吸引评论；它不强调一篇文章质量的高低，强调的是天长日久的美丽。正因为如此，教室博客一经推出，便获得了成功。每一位学生都在博客中获得了乐趣，每一位学生都能在博客中获得写作的动力。当我们用繁琐的日记束缚学生的心智时，倒不如让他们用博客书写自己的情怀；当我们的日记作业带给学生巨大的心理负担时，倒不如让博客成为他们抒发苦与乐的舞台，这正是博客的魅力所在。

全民博客，全员参与，教师为缓解学生对于博客的恐惧感，应强调博客的参与和乐趣，缓解学生对于写作的压力。不苛求每天都必须记录，但不断更新的博客墙会将更新的日记本呈现在最显眼的地方，将精品博客归为精品栏，这样勤奋者与懒惰者会有直接的对比。无需指责，一切尽在不言中的评价本身就能推动那些懒于作文者一路前行，而这正是博客带给学生最为直接的感受。留言不需要留名，博客会给留言者留下足够的地方，内容丰富、形式优美的博客肯定能让读者驻足，无需教师的点评，留言本身就表明了一切，只需在一段时间后评选最佳博客作为一种激励就已足够。教室博客还让那些不屑于练字的同学受到了强烈的刺激，当书写成为一种公示时，字迹往往决定着博客的成败，而在他人博客上的留言也促使练字成为一种风尚，这便是作文所不具备的影响力。减少神秘感，降低参与的难度，让写作水平不成为束缚学生更新博客的门槛，让参与成为博客的最大快乐。

事实证明，教室博客一经推出，便得到了学生的一致好评，更新自己的博客与评论别人的博客成为学生最热门的话题。正是在这样的写与评中，学生的写作水平与认知能力不断提高，学生的写作兴趣日趋浓厚。

借助博客学生在作文中张扬了个性

个性是作文的生命之源，作文没有了个性，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人心、给读者留下深刻的印象，反而会让人读来感到乏味与陈腐。饱含个性的作文会以它独特的魅力吸引读者，使之达到某种共鸣，这样的作文才是具有一定价值的。自主、真实、创新是作文个性的基本内涵，而这正是传统作文教学无法达到的境界。千人一面的写作内容、单调乏味的写作手法、定时定量的写作方式，这一切都制约了学生个性的张扬，束缚了学生作文的灵感，也唯有博客能让学生个性得到充分发挥。

个性是作文的生命，个性更是博客的生命，博客不应成为日记的另一种形式，它应是抒写悲喜忧欢的舞台，真情是博客的基石，虚假的日记本应远离博客，也正因为如此，博客不拒绝兴趣爱好，博客不阻止即兴涂鸦，博客不反对牢骚满腹，博客不坚持严谨客观。学生博客无需表现出年少老成的苍白，而应表现出青春年少的欢快活跃。也正因为如此，为了触动读者的眼球，形形色色的博客成就了一个个的“小明星”，个性飞扬的天地，成就了学生们一天天的精彩：

“篮球博客”，用真情书写真爱。从NBA到CBA，从街头篮球到校园篮球，当博客日记的封面用篮球装点时，谁都明白这是篮球迷李明的博客。从介绍史实到介绍球员，从评论比赛到评价球队，李明用自己对篮球的热爱诠释着一颗跃动的年少之心，他的文字从拙劣逐渐走向成熟，这不正是博客带给他的最大收获吗？

“歌曲博客”，我歌我快乐。精美的歌词，彰显着音乐的美丽；无声的曲调，阐述着动人的爱。这是周璐用真爱写就的博客，尽管没有网络博客那般曲声悠扬，但在文字中还是能感悟到她那颗律动的心。

“漫画博客”，诗画两相宜。动漫爱好者杨昕用自己的画笔感受着生活，用自己的文笔诠释着自己的爱好，无论如何变化，永远是最受追捧的博客。

“古典博客”，追忆似水流年。精美的文字，深情的诉说，当一篇篇感人的作品从李梦潮笔下流出时，注定是一个浮躁年华精美的梦，抛弃了教师要求而自我感受出的文字，除却过分华美略感遗憾外，更多的是为她的情思而感动。

……

博客的魅力源于自由，想说就说，想写就写，没有强制，没有时限，欣赏博客、维护博客本身就是一个享受，这样的训练又怎么不会让学生作文情思泉涌、文笔飞扬呢？当学生的真情真性被完全激发出来的时候，学生作文便总能展示一份前所未有的个性之光，而这正是作文教学的真正目的之所在。

借助博客增加了师生作文教学的互动

传统的日记是学生写教师评，缺乏师生之间的情感交流，无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。而教室博客却打破了这一束缚，它强调了师生的共同参与，从而加深了师生的情感交流。

与传统的日记相比，教室博客除却没有束缚之外，更重要的在于它能自由评论。读者留言是博客的活力之源，鼓励留言已成为博客们的共识。个性张扬的博客是吸引留言的前提，精美的点评往往能让博客生色不少，留言不求其长，但求其精，不求其全，但求其美。学生能评点教师的博客，教师更应是学生博客评论的主导。教师的及时评论能激发起学生的写作兴趣，更重要的是，教师的评论是一种导向，它使得博客的写作者按照教师所设定的提高策略前行。评论是一种双向的交流，学生可以在教师的评论后再评，他们可以表示赞同更可以表示反对，在评论中让观点升华，让师生间的情感得到加深。留言让博客更具生命力，留言更拓展了博客的空间，学会欣赏学会关注不仅仅是学生的任务，更是教师不可推卸的责任，当不同的留言表达不同的情感时，也唯有真情流露才更能打动人的心怀。

全员博客教师不应是旁观者，更不应成为高高在上的评论者，教师应建立自己的教室博客，让自己融入浓郁的博客氛围之中。教师博客思想深刻容量丰富，学生博客思维活跃涉及面广；教师留言准确精练，学生留言精彩纷呈。正是因为有了教师博客，学生参与的热情才会高涨，正是因为有了博客这样一个平台，师生便有了交流的舞台。但无论如何，教师博客应始终恪守教育的职责，让学生在博客中感受到语文那无与伦比的魅力与活力。教师可以建立如下博客：

“新闻博客”，教师让学生看世界。和学生相比，教师视野开阔，博客的内容也应开阔，将学生无法获知的热点新闻整理公示，为两耳不闻窗外事的学生打开一扇世界之窗。这样的博客往往能第一时间触发学生的感受，在观看与评点时加深对时代的认识，这将为他们的作文学习打下坚实的基础。

“美文博客”，教师要让学生懂语文。教育应是一种潜移默化、春风化雨的过程，教师在自己的博客中介绍自己所喜欢的文章，并附上自己的感悟，这样的做法远比推荐与要求好得多。更有意义的是，教师与学生的喜爱有着差异，而不同的感受能让学生得到更全面的教诲。

“随笔博客”，教师让学生会作文。师生同题作文是困扰教师的一大难题，而通过博客这种形式展示作文，能使学生的思想束缚降到最低。而教师用自己的作文带动学生，这是对学生最大的促进与激励，也正是因为有了与学生直面交锋的博客，才能让教师笔耕不辍，文采飞扬。

“评论博客”，教师让学生学做人。文以载道，学作文的经历也应是学做人的经历，无需直接批评，教师通过自己的博客将学生的不足写出来，让学生有了正视自己的机会。同时通过博客将这样的现象做一个归纳总结，让学生认识到自己的错误并改正。博客最大的优势在于给予师生一个共同交流的平台，同一事件，可能看法不同，在博客的留言中能让教师第一时间感受到自己批评的正确与否，为改进自己的教育工作留出了时间。

可以这样说，正是因为有了博客，教师关注自己的博客、维护自己的博客成了一个重要的日常工作，正是有了教师的用心才有了学生的上心，这样的博客本身就是一个充满动感的作文平台。

博客让日记变得如此轻松，博客让作文训练变得更为简单，但博客的随意性与自由化却是一个不可回避的现实，因此，博客不能完全取代平时的作文训练，博客只能作为一种激发学生作文兴趣的辅助手段，但无论如何，让学生参与博客、管理博客，能让学生真实地感受到写作的无限乐趣与获得成功后的快感，这样的博客，又有何不可？来吧，让我们一起开博吧！

奇妙的想象作文 第10篇

有一天，小主人在学校的联欢会上表演弹钢琴，他想弹一首美妙的曲子给同学们听。可是小主人刚把手伸出来，就听见台下的同学们哈哈大笑：“看看那双手，就像树桩一样。”听了这番话，小主人马上害臊了，红着脸从台上跑了下去。

左手和右手既生气又伤心。这时右手对左手说：“我忍无可忍了，咱们罢工吧!”“好啊，好啊!正好给我们的小主人一点颜色!看他以后还敢不敢再咬指甲了。”

左手和右手说干就。第二天早上，小主人起床后穿衣服扣扣子，扣子却怎么也扣不上。下午，小主人开始弹钢琴，可是，琴声却乱不成章，他越用力就越乱。这时，小主人突然“哇”地一声大哭起来，哽哽咽咽地说：“我的手怎么不受控制了?”就在这时，左手说话了：“你每天都在咬我们，所以我们要给你点颜色。”“我以后再也不咬手指甲了，你们可以原谅我吗?”小主人说道。左手和右手看小主人这么诚恳，就决定再给他一次机会。