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启发式思维范文

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

启发式思维范文（精选11篇）

启发式思维第1篇

近几年来, 笔者在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力, 实现素质教育的目标, 在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验, 取得了良好的效果, 现就一些感悟简述如下。

1 导入要奇兴趣性

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境, 揭示该课程知识的社会实践意义, 以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入, 也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡阶段, 但它绝不等同于导入过程, 而是启发式教学模式中必不可少的一步, 因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设出一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。例如, 在学习碱金属化学性质时可以设计几个有趣的实验: (1) 根据碱金属性质非常活泼的特性, 钾、钠应该如何保存? (2) 在钾、钠与水反应的实验中, 考虑安全因素及化学反应速度应取多大量合适? (3) 在水中加入几滴酚酞试液会出现什么现象?说明什么问题?学生带着一些问题自己去认识、分析、概括、评价可以激发主动思维。

这一阶段, 从教育教学目标上否定了以传授知识为目标的注入式教学, 变教师讲授知识为学生探求知识, 把教学的基点定位在发展思维和培养能力两方面。从教学内容上讲, 教师创设的情景和呈现的内容必须和教学的重点内容相关联, 但最好不要是结论性的答案, 而是在基本结论的一定范围内留有余地, 以便充分发挥学生探索问题的能力。从教学结构上讲, 这一阶段以学生观察、联想活动为主, 教师通过多媒体显示或实物显现激发学生学习的兴奋点。

2 精讲点拨科学性

通过启发式教学模式的第一阶段, 学生基本上都能进入到有意义学习的心理过程, 但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟, 否则, 这将截断学生思维和能力的发展过程[2]。教师应当承接在第一阶段中给学生呈现的与教学重点相关联的内容, 通过精炼、生动的讲解, 由此及彼, 由表及里, 引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授, 则无须讲求拥有立论、讲解、分析、小结这样的完美程序。过分追求知识的这种完美程序, 可能对教师“完成任务”的自我感觉有用, 但无疑是一种变相的对学生的不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面并及时进行开导启发, 激发学生的学习动机, 让学生沿着思维的阶梯, 在教师有效的引导下, 自觉地发现、掌握知识, 从而调动他们潜在的勇气、胆识, 培养他们的能力。

在教学结构上, 该阶段表现为通过教师非定性的讲述, 勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的, 但在思维活动中, 仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段, 教师通过讲解勾勒出知识结构的轮廓, 处于主导角色的地位。教师若要成为“主导”, 重点应放在如何启发学生的学上。那么, 教师必须转变备课只熟悉教学参考书和教材, 上课“照本宣科”的轻备课、重授课的教学思路, 确立重备课、活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容, 仅仅为教师提供了教学的基本线索, 因此教师在备课的过程中, 不仅要熟悉教学内容, 而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认识和能力的培养目标。围绕这一目标, 广泛收集现实的材料, 使用多媒体等多种教学方法, 并使之与教学内容有机结合。教师扎实、科学、全面的备课将会使课堂教学厚积薄发, 游刃有余。从这个意义上看, 教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

3 巧设疑问思维性

古希腊教育家亚里士多德讲过的一句名言:“思维自惊奇和疑问开始。”日本的课堂提问研究者把提问设为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”, 而区别两者的重要标志就是提问是否有效地发展了学生的思维能力[3]。设疑应由浅入深, 由具体到抽象, 先感知后概括, 即从实践事实入手, 去归纳概括某种结论或道理, 以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

问题是开启思维和发展思维的源泉, “一个问题的答案不是惟一的, 而是开放式的”, 这已成为日本教育家集中研究的问题之一, 他们认为:“这是未来不断开发技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力, 提高学生的素质为目标, 传授知识仅仅是实现这一目标的一种方式。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的核心, 在教学结构上, 师生之间、学生之间形成一种合作关系, 既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话, 又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂, 教师要尽可能地有意制造学生在认知过程中的障碍, 如提供正反两方面的立论、故意误导等, 从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后, 获得知识。在教学技巧上, 教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生, 要保护好学生学习的积极性。

4 小结精简逻辑性

在经过前三个阶段之后, 教师要抓住学生急于鉴别自己的探索结果这一环节。这一过程带有总结的性质, 与传统教学总结不同的是, 教师不是对自己的分段讲述进行自我总结, 而是在学生自我发展的基础上, 通过梳理学生的认识结果, 推导出结论。这一阶段是学生的思维由形象思维向抽象思维的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透, 其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机统一。

启发式教学模式是对传统的注入式教学在教学目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革, 但它并非是一种机械式的课堂教学模式, 而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图式法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合, 将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线、以教师主导为辅线的动态构成。

参考文献

[1]张浩.化学教育的现状及其对策研究[J].教学与管理, 2006, 3:75～76.

[2]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004.

讲授结合启发思维第2篇

在素质教育全面落实的今天，高中语文学科的地位不断提高。在许多教师的心目中，语文课是比较难上的。在教学中，教师面临着全面讲解内容、但学生所获得的信息并不多的尴尬局面。许多语文教师花了许多心思准备课堂教学内容，研究教学活动，引导学生在课堂中对文章进行精细学习，从内容与结构、从语言到情感全面讲解，但课堂有效性仍然没有得到提高。将讲授进行结合，开发学生的思维，让学生通过自己的思维运动进行语言学习，才能构建高效的语文课堂。

一、加强“课眼”设置，启发学生思维

无论是哪一个学科的教学，教师都不能期望学生将自己在课堂中所说的每一句话都听进去，记下来。即便教师一节课所讲都是学科精华，学生也很难将其完全掌握。万事无完美，教学活动也是如此。在教学工作中，教师要对教学内容进行合理筛选与安排，把握好学生能够在课堂中掌握哪些知识，接受什么东西，也就是加强课堂“课眼”的设置。每一节语文课都应当有一个突出的重点或者难点，通过讲授让学生明确这个课眼，并根据这个核心进行发散性学习。突破了这个题眼，哪怕学生只听进一半，也可以得到很大的提高。

比如在讲解《沁园春·长沙》的时候，教师就要将诗歌的美感与情感作为课堂讲解的重点。教师引导学生对诗文进行有情感地朗读，在体会文字美感的同时感受到毛主席作诗时所融入的情感，感受爱国主义情怀。在讲解文章美感与情感的过程中，教师需要对诗文中用得巧妙的字进行突出讲解，将句子的安排与情感表达效果进行联系。以明确的课眼为核心进行教学，会让学生的思维更有系统性，促进教学有效性的提高。

二、加强“盲区”讲解，启发学生思维

负责任的教学并不是面面俱到的教学，在高中语文教学中，教师没有必要面面俱到，精细到每一行，每一个字。面面俱到，会让教师感到时间紧迫，也会让高中学生有较大的学习压力。高中学生已经具备了基本的学习能力，可以适当进行自主学习。在进行阅读教学时，教师可以引导学生研究较为深层的问题，将基本的阅读与分析理解交给学生独立去完成。在教学准备阶段，教师需要对教材内容进行有效把握，研究哪些问题是学生可以独立完成的，哪些问题需要教师的精细讲解。在课堂中有层次地进行教学，帮助学生扫除自主学习盲区，有利于学生学习思维扩展。

像在讲解《面朝大海，春暖花开》的时候，教师可以将课文的内容与结构分析交给学生，让他们在课堂中利用有限的时间进行独立探究与学习。在涉及课文表达的情感与其文字价值时，教师利用讲解让学生明白作者海子积极的人生观与美好的人生憧憬。给学生机会进行自主学习，帮助学生扫清盲区，有利于学生语文学习思维的完善，促进学生思维的自主建立。

三、增加课外养分，启发学生思维

素质教育的发展，要求高中语文教师对教学内容进行扩展，讲一些课本之外的东西，促进学生思维的开放发展。在课堂中，无论是一句名言，还是一篇著名的作品，只要教师在课堂中提到，并且是课本上没有的，学生就很容易记住。利用课外养分的融入，促进高中学生学习思维的扩展，在一点一滴的积累中实现成长，对于学生的个人发展是十分有利的。当代高考语文试卷也更加关注学生文学作品鉴赏能力的考查，教师要把学生的思维培养与鉴赏能力培养相结合，促进学生全面进步。

比如在讲解《荷塘月色》的时候，教师可以将朱自清的其它作品也引入课堂，像《春》、《绿》、《匆匆》都是很好的阅读鉴赏作品，教师利用课外作品的引入，引导学生进行比较阅读，有利于学生阅读鉴赏思维的扩展。在同类作品的比较中，学生会意识到文学作品写作方法的不同以及写作内容的丰富，促进学生阅读能力的提高。

四、改变教学逻辑，启发学生思维

高中语文学习中，学生的听说读写各项能力都会于实践中得到提高。当代教学要有效地将讲授进行结合，不能一味地灌输，而要引导学生利用正确的方法进行自主提高。高中语文教师，需要引导学生走向接受学习方法、应用学习方法与提高自身能力的学习之路，重在对学生的思维进行启发。教师通过课堂讲授，给学生思考的思路与起点，让学生以学习内容为基础进行个性化学习，有利于学生的快速进步。

像在讲解《一个人的遭遇》的时候，一些学生会选择读课文、分段落、总结段意与中心思想的学习方法，他们也习惯了这样的方法。教师引导学生从文章的线索与结构入手，进行故事情节的分析，通过讲授结合，给学生提供学习方法与重点点拨，有利于启发学生的思维。

结语

综上所述，把握好高中语文教学的技巧，将讲与授进行结合，让学生的思维在课堂中运转起来，有利于课堂教学有效性的提高。有效地启发学生的思维，能够让短暂的课堂时间具有无限的教育意义。学生在思维运转中体会高中语文学习的乐趣，成为语文学习的主动者，促进其学习能力的快速提高。

参考文献：

[1]刘常虹.浅谈高中语文课堂教学的有效讲授[J].现代语文：中旬·教学研究，2011，（11）.

[2]杜旺龙.讲授结合启发思维——浅谈如何上好高中语文[J].文理导航，2013，（10）.

启发式思维第3篇

一、以“奇导入”激发学生的兴趣

启发式教学的前缀即是数学材料的“有意义性”,高中数学抽象性、逻辑性较强,如果照本宣科,置学生的兴趣、爱好和动机等于不顾,则很难取得学生思维的共振。所以,数学课堂要力求达到“课伊始,境亦生”的境界。这就要求数学的导入要对学生有意义、有价值,要和学生生活有关联,要切合学生的认知特点和年龄特点,只有这样,教师和学生才能在起跑阶段就结合成学习共同体,为后来的启发式教学作有力的铺垫,也为开启学生心智和点拨学生思维埋下很好的伏笔。例如在上新课等比数列前n项求和时,教师设置了以下教学情境:同学们,等比数列是成几何级的数递增或者递减的,那如果我将一张厚度只有0.3毫米的报纸依次对折40次,那大概会有多厚呢?同学们于是马上议论纷纷,手舞足蹈,有的说有一尺高,有的说或有一米高、两米高教师于是让同学们使劲往上猜,大胆的学生已经猜到几十米高,有的同学甚至真拿出一张报纸对折起来当教师说出其厚度超过了从地球到月球的距离时,学生吃惊得目瞪口呆,迫不及待地想知道其中的缘由?于是教师乘机导入新课等比数列,从而让学生怀着好奇和探究的目光注视着老师的讲解和一举一动。这样,教师便顺水推舟,时而启发、时而点拨,紧扣住学生的注意力,收到了意想不到的效果。美国心理学家布卢姆说过:学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。有句广告说得好:“药材好,药才好。”其实启发式教学也是如此,选择贴近学生生活的有趣的数学材料,是成功启发学生数学思维的第一步。

二、以“问题链”引领学生思维

问题的提出和解决是新课程极力倡导的数学教学方法。古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”问题在数学课堂中是一条红线,是一根串联诸多问题的主轴,以问题链来引领学生的思维,激发学生进行思考,是启发式教学赖以有效开展的有机土壤。教师在备课时要精心设置问题的生成、问题的衍生和问题的延展方式,从而为启发式教学留足空间和时间。问题本身要有典型性、创新性和发散性,前后问题要串联成一个个互为因果和互相依存的问题链,为学生思维的开启搭建脚手架。于此,以主问题为支点,牵住这个牛鼻子,在问题解决中给学生的启发、点拨,让学生得以思维的洗礼和问题的解决,直至豁然开朗。以“函数与方程”的教学为实例,教师首先以问题引出总课题:“二次函数y=ax2+bx+c(a>0)与一元二次方程ax2+bx+c=0(a>0)之间有怎样的关系?”进而引入函数与方程关系这一次课题。紧接着再以具体问题“函数f(x)= x2-3x+10的图像与x轴有交点吗”进而诱导出问题:“我们如何去判断某一函数的取值范围呢?”这样一步步环环相扣,引入函数值域这一教学内容。这些问题与问题之间有内在的关联性和互摄性,后一个问题以前一问题为基础,前一个问题是通往后一个问题的绿色通道,这样的问题链富有针对性,切中了核心问题,又照顾了学生思维的最近发展区,因而很容易启迪学生的心智大门,激发学生的思维能力。

三、以“高期待”唤醒学生潜能

“启发式”教学离不开教师真诚的赞誉和耐心的等待。教师做学生的良师益友,和学生亲密接触,相信学生的无限潜力是激发学生灵感、开启学生心智、引领学生思考的三把金钥匙。苏霍姆林斯基说过:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,当学生启而即发时,要不断给予学生肯定的目光,浇灌他们自信的火种,为他们喝彩。列宁说过:“人类在研究真理时,积极肯定的情感起激励作用,消极否定情感起抑制阻碍作用。”因此,学生的每一次成功、每一次进步、每一次的尝试都应值得教师的肯定和呵护。学生的潜能是无限的,要充分相信学生在教师的启发下都取得进步,得到成功。要不断地激励学生,让学生相信“我能行”,为自己加油助威。著名的皮格马利翁效应告诉我们,对学生的“高期待”能激发学生创造出令人意想不到的结果。这就要求我们要充分相信学生,尤其是对于一些数学上的“待优生”,千万不能从言语上伤害他们的积极性,要有足够的时间和耐心,不断地启发、点拨,如“这是为什么?那是怎么一种情况?下一步该怎么办才最好?如果增加一个条件你看如何?”等,不断地为他们搭建脚手架和解决问题的支点。只要我们不断地给予期待性目光,以此来鼓励、启迪,最终他们定会在蓦然回首间顿悟数学的真谛与美感。

数学家米山国藏说过:“在学校学的数学知识,毕业后很快就忘掉了。然而,深深铭记在心中的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的着眼点等,却随时随地发生作用,使他们受益终身。”启发式教学的贯彻与落实重点培养了学生的数学意识、数学思维和数学修养。因此,我们只要坚持不懈,以学生为主体,尊重学生的主人翁地位,充分依靠学生,不时地启发、诱导,促进学生思考,引发学生质疑,最终必将提升学生的数学思维能力,使他们成才。

摘要：“启发式”教学法既体现了以学生为主体,又能培养学生的思维能力。这就要求教师在高中数学课堂中要采取各种方式激发学生思考,启发、点拨学生数学思维,以提升他们的素质。

启发式思维第4篇

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇――兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的.重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：(1)将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么?(2)向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨――科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

三、巧设疑问――思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

四、小结精简――逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

巧抓要点，启发思维第5篇

【关键词】启发思维小学语文课堂提问技巧

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0056-02

随着互联网及现代信息技术的发展，在知识文化传承的教育领域之中，社会需要越来越多思维活跃、随机应变的人才，在飞速发展的经济时代下，思维跳动、紧跟时代进步的人才起到的作用越来越大，这样的学生能在毕业后能体现出独特的优势。随着人们认知的普遍提升，人们也意识到思维的培养要从小学抓起，特别是在帮助孩子建立文化与语言基础的小学语文课程中，学生要充分发挥自己的优势，提高自己的能力，但这同时也离不开老师的带动。随着小学生数量的增多，小学语文课程的老师面临的社会压力可想而知，各个学校也越来越重视小学语文课程中对小学生思维发散能力的指导，不仅增加了关于这方面课程的教学指导，而且完善了小学语文课程的教育体系，但是如何让学生能够在课堂上参与课堂讨论，增加小学生的积极性成为了小学语文课堂的教学难点。因此，老师应充分利用语文课堂上的时间，让孩子学会抓住问题的要害，提升小学生的思维能力、学习能力和回答问题的能力，以及快速接受新兴事物的能力，并教会他们积极对待每一件事情。本文就结合现实状况，具体谈一谈小学语文课堂上应有的提问技巧，紧抓学习的要点，启发学生的思维。

一、抓住问题的矛盾，提高小学生的兴趣

无论是在任何场合，想要吸引别人的注意，一定要抓住问题的要害，点中聆听者心中所想就可以引来观众。在小学语文教学过程中，老师应该利用人性的这些典型特点，紧握教学内容的矛盾要害，例如新旧知识之间的矛盾、课本中文章体现的主要矛盾、书本的理论知识与现实生活存在的矛盾，运用主要矛盾设置针对性问题，并且将这些问题结合简单的背景，便于孩子的理解，让小学生在学习中独自发现这个问题，激发学生的好奇心，充分诱导出学生的学习自主性，引导学生去解决问题。当学生发现问题无法解决时，老师要激励学生有勇气地去进行询问，培养学生的求知欲，让孩子寻找到解决问题的方法。老师在面对学生的问题时，必须学会保留答案，学会含蓄地引领学生去自觉地寻找解决问题的方法和途径，让学生能够切身体会到方法的可靠性与适用性，加深学生对于问题的认知，使得学生能够在以后的生活与进一步的学习中灵活运用语文课堂上学习的方法，将这些方法转换成自己的知识。但是这些过程的前提就是要让学生大致了解文章的整体框架，领悟到文章的主要矛盾所在，引领学生自己去探寻文章的大致含义。

二、设置独特的问题，提升学生的鉴赏水平

语文与其他学科相比具有独特的优势，小学语文从根本上教会了我们沟通交流的方式，语文充满了文化的涵养与艺术的魅力，深不可测，这也是语文的独特性所在。为了激发小学生的学习积极性，帮助学生发散思维，小学语文课堂上的提问环节至关重要。因此，在问题的设计过程中，老师应该不断地提高自己的文化内涵，紧跟时代的潮流，重视对审美水平的提高，采用“美”的教学方法和说话方式感染学生，让学生体会到语文的意义，在教学过程中影响学生。当然老师也应该提高自己的专业能力，运用独特的问题设置形式引发孩子去回答问题，学习语文知识，丰富自己的文化储备，体会语文的精妙，并且在聆听问题解决问题的过程中，渐渐提升鉴赏水平和审美能力，保持自己对学习语文的兴趣和动力。

三、紧紧的围绕疑惑，抓住孩子的内心

一般来说，小学生的好奇心非常浓厚，好胜心理也很强，明显的快速求成心态以及自尊心的驱动都会让他们更容易被引导。在小学语文课程的教学过程中，老师应该充分抓住小学生的这种普遍心理，紧跟孩子的心理路程，围绕让孩子产生困惑之处，设置悬疑点引起孩子的注意，调动孩子的好奇心和好胜心，启发孩子的思维，促使他们独立思考，并将自己的思考运用到实践过程中，找到问题的答案。同时，老师要注意问题设置的层次性，提出的问题要循序渐进，不要让学生轻易品尝胜利的果实，而是要让孩子经过一段有难度的思考才能解答问题，只有这样才会让孩子产生成就感，提高孩子对于语文的兴趣，另一方面也可以维持孩子的好奇心，不要让孩子的好奇心因为太过轻易地被满足而磨损失去，以此来促进学生的自我发展和自主探究的学习能力。

参考文献：

[1]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2013.

[2]魏薇.教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻[D]. 东北师范大学， 2011.

引导自学启发思维第6篇

传统的数学方法往往是老师讲学生听, 使学生处于被动状态, 从根本上违背了认识规律, 这种教学法从表面上看, 课堂上教师讲课津津乐道井然有序, 有时考试分数也不低, 但是由于学生缺乏独立的思维能力, 所学知识无非是定义、公式的堆积, 缺乏真正解决问题的能力。几年来, 在教学中, 我总结出了:“铺设练”课堂教学结构, 收到了良好的教学效果。基本做法如下:

铺

铺就是做好新知识的铺垫。思维、认识是在一定的知识基础上才能开展的, 离开这个基础, 思维、认识活动就无法开展。如像我们教学中常遇到的问而不答, 启而不发就是这个原因。所以要使学生积极开展思维, 教师必须帮助学生铺平认识新知识的道路, 我十分强调学生复习旧知识, 预习新教材, 并在讲新课前精心设计安排复习提问, 达到以旧引新、温故而知新, 从而缩短了新旧知识间的距离。比如在讲零指数时, 复习提问是这样设计的:

(1) 填空: (看谁想得快、记得准、答得对)

根据正整指数幂的五条运算性质填写:

(2) 对上面运算性质 (2) 你能想些什么问题?

(3) 仿照性质 (2) 计算

(4) 上述实际运算中, 你发现了哪些与前面所学正整数指数幂不相同的情况?这些情况与我们所学知识有矛盾吗?如何解决?通过以上提问, 学生复习了旧知识, 提出了新问题, 并指出新知识是从旧知识发展而来的, 新旧知识是密切相关的。正整数幂的运算性质为要讲的零指数铺平了道路, 使学生不会感到知识有过大的跳跃。

设

设就是立足本节课的学习目标。人的思维常常是由实践中碰到要解决的问题而引起的。由此, 教师要根据每节课的教学目的, 创设客观情景, 启发学生发现问题, 并设法激发他们理解新材料, 解决新问题的愿望和渴求。比如前面所举零指数的问题, 在学正整指数幂时, 学生还不知道指数为零的知识, 所以在提问运算中出现了零指数, 他们就感到新奇, 什么是零指数?它们能否运算?正整指数幂运算的法则是否还可以用?这一系列的问题都引起了他们的求知兴趣, 进一步激发了他们的思维, 针对这种情况我提出以下问题:

要使它有意义应怎样限制?为什么?

因为学生没有学过关于零指数幂的运算知识, 除个别预见过的或优等生外, 大部分是做不出来的。这时, 学生的求知愿望更强烈了, 要求老师解答的心情更迫切了。这时我一般不直接讲解, 而是说, 不要等老师讲, 你们应该通过自己的钻研和追求去发现“新大陆”, 到哪里去发现呢?请看书。这样, 就把满带问题的学生引到书本中去, 学生由“要我学”变为“我要学”。充分发挥了学习的主动性, 为发展思维创造了条件。

练

当学生对本节内容基本掌握之后, 教师要组织学生做好练习, 以便让学生检验自己掌握的情况, 并加深对知识的理解。在学生练习时, 教师要注意引导学生把做和想结合起来, 既会做题又会讲道理。切莫要死套公式, 死背结论。指导学生学会分析问题, 解决问题。对课堂练习题要科学地设计, 不要以多为是, 搞机械式的堆积。为此, 我坚持了以下设计原则: (1) 能起到既巩固新知识, 又能把已有的知识联系起来; (2) 把易错的地方以判断题形式出现, 以增强形式判断是非的能力; (3) 题目要精而且层层深入, 符合认识规律, 并要注意题目有利于锻炼学生思维的敏捷性和做题的准确性。

比如零指数这一节课巩固练习时, 我设计了以下一组练习题:

(1) 判决正误, 并说明理由

(2) 计算:

要使它有意义x值应怎样限制?为什么?

这样的练习题既复习了无理数、绝对值、根式简化知识, 又复习了比较作意两个实数大小的知识, 还巩固加深了零指数的意义, 学生做起来很有兴趣, 做完后又有很大的收益。我认为, 学生做题, 决不是搞数学游戏, 而是巩固知识, 发展思维能力的手段, 这一点, 教师要明确, 还要经常给学生说明这个道理。

启发式思维第7篇

一、对引入英语知识的启发教学

教师在讲解每节课之前,都会有导入来引入主题,激发学生的学习热情,应用导入也会起到集中学生注意力的作用,使学生回归课堂,跟随老师。应用启发式教学,是中职英语教学中最常用的方法之一,启发学生思考问题,由不解到解决中,使学生深入浅出的了解到课堂的主题和主要学习内容,也更能加深学生的学习印象。

二、对英语知识学习的启发教学

启发式教学中的对比启发是最常用的方法之一,不论是讲解单词还是分析语法的时候,都会很容易用到对比启发的方法。我们都知道英语和汉语一样,都有很多相似的词,比如“I”和“eye”两个是同音词,“I”表示第一人称“我”,而“eye”则表示单数的“眼睛”。再如“likely”和“lovely”两个是形近词,“likely”表示“可能的”,而“lovely”则表示“可爱的”。在单词的学习中,应用到对比启发的方法主要是为了让学生能够学单词时不混淆、不认错,在背单词时提高注意力,而应用到语法学习中就比较复杂了。比如在学习区别“be excited”和“be exciting”时,从词形、用法和翻译等方面比较,“be excited”表示的是“兴奋的”,主语必须是人,而“be exciting”则表示的是“令人兴奋的”,主语必须是物。不只是谓语和动词搭配这种形式才会应用到对比,还有很多句子中,我们都能发现这样的情况。英语的语序与中文不同,有些甚至完全相反,教师在遇到这种语序问题时,应该给学生指明两种语言的区别和联系,通过引导学生独立比较、自主学习,培养他们的观察能力、归纳能力、分析能力,也能提高他们的英语语感和学习动力。

三、对学生课堂提问的启发教学

教学是教与学的结合,是讲与学的搭配,也是学生和老师之间的互动过程。在教师教学中,学生学习知识一定有自己的理解和不理解的地方,在不理解时就会向老师提出自己的疑问,老师在解答问题的时候也就是学生与教师互动的体现,这不仅能促进学生积极学习,也更锻炼教师的能力,要求教师能够针对学生提出的问题举一反三,达到启发教学的效果。英语知识之间也都不是独立存在的,单词能构成短语,短语能够组成句子,句子能结合成段落,段落能形成文章,英语学习也是按照这样的顺序开展学习的,只有先学会单词才能看懂词语,只有读懂句子结构才能明白段意,学生在英语学习的时候经常会因为单词不懂或者结构混乱的问题,在做阅读和翻译时感到吃力,教师可以在解答学生提出的单词问题之后,鼓励学生将单词应用到句子里,例如:在解答学生提出的“unluckily”这一单词时,教师就可以借机举几个该单词的句子,“Unluckily,he was hurt.”,“Unluckily,he missed the train”.从而启发学生不仅要学会单词的含义,更要把单词用到句子当中,这也更有利于培养学生学习英语和应用英语的习惯。

四、对课堂讨论的启发教学

教师教学都是围绕学生展开的,学生是学习的主体,也是课堂的主体,教师与学生之间有互动,学生之间也有相互的交流,教师通过合理的启发,让学生互相学习,在抒发自己的观点的同时也能够倾听其他同学的观点,取长补短,不仅有利于学习氛围的营造,也更有利于学生的知识学习,同时,也能给教师反馈一些学生学习的情况,及时做出教学的调整。比如在学习一些关于社会问题的英语文章时,教师可以提出正反两种观点,让学生站在其中一个立场,用英语发表自己的观点进行讨论,讨论过后,教师再在各个同学观点的基础上做出点评,再讲解文章的含义,这样更有利于学生理解文章,培养学生的逻辑思维,帮助学生提高英语口语能力和表达能力。

巧设提问,启发思维第8篇

一、导读提问

课堂提问要符合知识本身的系统性和渐进性，不要连珠炮似地向学生发出若干个“为什么”。如《初冬》一文，主要写了初冬下雾时候和雾散以后的景象，课文第二节写了塔、小山“望不见”，田野、树林“看不清”;以后发出“淡淡的光”，这些都是下雾的景象。雾散后的景象呢?塔、小山“望得见”，田野、树林“看得清”，太阳“射出光芒来”。这样的课文内容结构，提问就可以这样设计：“白茫茫的一片大雾里，远处的塔、小山，近处的田野、树林，还有太阳怎么样呢?”雾散以后呢?这些景物怎么样呢?学生掌握了第一个问题的思维方法后，就容易回答第二个问题了。

二、设疑式提问

教师的教，主要是教学生“会学”，即学生会探索知识，会总结规律，会举一反三。让学生自学为主的前提是教师学法指导的成功。教师要选择富有启发性的教学手段，有效地指导学生。如《鸟的天堂》一课中的第二自然段，可以设计下面三个小问题让学生讨论： (1) 作者对静态描写是从远到近，从整体到部分，请大家说明哪句是写远看?哪句是写近看?哪句是写整体?哪句是写部分? (2) 作者为什么按照这样的顺序写?顺序颠倒了可以不可以?为什么? (3) 作者写静态的三句是写榕树的哪些方面?这些问题看似浅显，其实，是教师在讲读课文中，注意从问题入手，引导学生全身心地溶入文章所叙述的情景之中，从而使学生对照自学题自读、自议、自解。可见，提问设计得巧妙，能激发学生的求知欲，逐步培养学生的自学能力。

三、诱发式提问

“学起于思，思源于疑”。教师要善于激发学生质疑问题，促进学、思、疑、问、悟的结合，并使之循环往复，不断提高。因此，在教学时，应注意鼓励启发学生提出问题，组织他们讨论问题。通过质疑、解疑，开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻。有一次我听观摩课《黄河象》时，有位学生提问：课文写的是黄河象骨骼化石的特点，黄河象成化石的经过，以及化石的发掘，课题叫《黄河象化石》更加恰当。毋庸置疑，这是在既理解课文内容又勤于思考的前提下才能提出的疑问。该班学生就此进行了前后桌小组讨论，找到了取课文题目为《黄河象》的理由，同时老师也肯定了这个学生的独创性。通过思考、判断、推理，直到解决问题，培养动脑筋、勤思考的习惯，学生加深了对课文内容的理解。

四、趣味性提问

儿童阶段的心理特点是好奇、好强、好说，因此教师设计提问时应考虑到这些特点，以引起学生的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，不要用偏、难、怪题使他们感到难堪，挫伤他们的积极性和自尊心，否则对于他们以后的学习是极为不利的。教师应以表情、语气、手势、教具等各种因素来诱发学生的兴趣，让学生感到回答老师的提问是光荣的，是乐趣，是享受，回答对了心内无比高兴，这样他们的积极性会越来越高。

五、诱发式提问

课堂教学不能只有老师提问，学生被动问答，教师要鼓励学生提出问题，这样学生才能勇于提问题，养成积极提问的良好风气。教师要善于创设课堂教学中的提问情境激发学生积极参与新知识探索的强烈欲望。对于有些问题，学生由于捕捉不到要点而久思不解其意，教师可适当指点，使学生找到突破点，畅通思维，拓宽思路，当然老师设疑问必须具有针对性、适宜性、启发性、艺术性。

六、结合课题提问

在学习新课文之前，我都会结合课题提出一些与课文内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，从而激发他们的求知欲和阅读兴趣。下面以教学《画风》时为例作说明。

师：这节课，老师为你们带来了一位厉害的新朋友。生：是谁呀!怎么没看见呢?

师：看来我们班的同学是挺好客的，现在让我们以最热烈的掌声欢迎这位厉害的新朋友。[课件出示谜语：云儿见它让路，小树见它招手，花儿见它点头，禾苗见它弯腰。打一自然现象。]谁知道这位厉害的新朋友叫什么名字?

生：风。

师：同学们可真聪明，对，是风。那谁来说一说风是怎样的?

生：风是透明的。

生：风吹得人很舒服。

生:我知道风的作用很大。

师:哦!你来说说风的用处。

生:风可以帮我们吹干衣服。

生:我也知道有关风的诗句。

师:太棒了, 你能背上一句吗?

生:野火烧不尽, 春风吹又生。

师:那风能画吗?

生：风看不见，摸不着，怎么能画呢?

生：我能把风画出来。

师：真的?你愿意说一说你打算怎样把风画出来吗?

生：我是刚刚看到教室的窗帘被风吹得飘起来了才想到怎样画的。我打算画一扇窗户，再画一块被风吹得飘起来的窗帘就可以了。

师：多会观察的孩子呀!课文中也有三位能够把风画出来的孩子，同学们想知道他们是怎样画风的吗?

生：想。

师：现在，聪明的孩子们，请你们认真读课文，看看这三位小朋友到底是怎么画风的?请你从课课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它画出来。

我从课题入手，根据二年级学生的年龄特点和心理特征，通过提问充分地调动了学生自主探究的心理欲望，激发了学生的阅读兴趣。

精心设问启发学生思维第9篇

一、在学生的学习起点设问

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生已有的经验有两种:一是已有的生活经验,二是已有的知识经验。这些经验是教学的重要资源,如果能把握好学生的这两个认知起点设问,不仅能激发学生的学习动机,还可以唤醒学生已有的学习经验,将已有的经验迁移到新的学习任务中,促进学生学习效率的提高,并主动建构起对知识的理解。

以“东南西北”的教学为例。教学中最大的难点是小学二年级的学生对实际生活中东南西北方位的认识严重不足,怎么办?此时可以学校为中心,将学生的居住小区和学校的实际位置关系绘成一张平面图。平面图形的“上下左右”是学生已有的知识经验,此时由教师提问:“平面图形的上下左右和东南西北有什么关系?在平面图形中东南西北’是如何规定的?”从而帮助学生抽象概括出“上北下南,左西右东”这一规定性知识。把握学生的学习起点设问,可以实现“最近发展区”的效益最大化。

二、在教学的关键处设问

深入分析教材把握教学的重点、难点和关键,抓住这些“牵一发而动全身”的内容精心设问问在知识内在联系处,问在理解疑难处,问在认知冲突处,问在规律发现处,从而引发学生的探究欲望,引领学生的探究实践,有序思维。

以“角的分类”的教学为例。在复习角的组成和直角的判断方法后,教师可设计如下几个问题。一是下列的角分成几类,为什么?在教师呈现给学生的六个角中,直角、钝角和锐角各有两个,且钝角、锐角与直角比相差很大,目的是让学生直观感知角有三类直角、比直角大和比直角小,在此基础上揭示:“我们把比直角大的角叫钝角,比直角小的角叫锐角。”初步建立起钝角、锐角的表象。

二是请学生又对又快地判断下列哪些角是锐角、直角、钝角?在这组角中,各有一个锐角和钝角非常接近直角。要答得对必须正确判断,要答得快必须方法择优当与直角相差很大时,用肉眼看就可判断;当与直角非常接近时必须使用直角量具量。由此,学生在已有的用直角量具判断(测量)直角方法的基础上自主获得钝角和锐角的判断(测量)方法,并且亲身感悟在解决问题时策略优化的重要性。

三、对学生即时的学习状态设问

在学生由已知走向未知的学习征途上,坎坷是必然的,这就需要教师即时把握学生现时现刻的学习状态。当学生的思维受阻时、失去方向时,教师要通过设问来疏通、来引路,这要求教师要问得及时、问得巧妙。

优化课堂提问，启发物理思维第10篇

【关键词】高中物理;问题教学;思维;注意力

问题教学法是新课程标准实施以来倍受青睐的教学方法，因为问题可以引起学生的兴趣和注意力，激发学生探究的意识，启发学生创新思维，撞击学生的思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维。物理教学更是如此。物理知识抽象，不易理解、掌握和运用，如果灌输教学，势必事倍功半，学生只能记忆物理概念、公式等，对物理的“理”感悟不深、理解不透彻。物理教学中，问题教学更见其重要性。

所以，物理教学中，精心设计“恰如其分”问题，可以引发学生思维，通过对问题的思考、概括，培养学生会学、善思的习惯和能力。

一、了解课堂提问方式，为优化课堂提问奠定基础。

教学中，一线教师都会有一个共识：同样一个物理问题，提问的方式不同，效果就会截然不同。由此，教师注重提问的方法方式对优化课堂提问起决定性作用，对优化课堂结构举足轻重。要优化提问方式，了解物理课堂常用的提问方法更见其重要性。

1.“开门见山式”提问法。所谓开门见山式提问是指教师直截了当地提出问题。如学习“时间和位移”时，什么叫位移？位移是个怎样的物理量？位移是矢量还是标量？这些问题的提出就是开门见山式。而这些问题的答案在课本中能直接找出，可以引领学生最快进入学习状态。

2.“诱疑式”问题法。这种提问方法的目的是以问题诱发学生思考，可以引导学生集中学习注意力，寻找问题的解决办法，培养其思维习惯。如学习“时间和位移”时，问题：为了描述质点的运动，以“时间”和“时间间隔”进行描述，那么对“时间”、“时间间隔”应该有新的认识，物理学中的时间和时间间隔与我们平常说的时间和时间间隔有什么不同？这样的问题，带有疑问色彩，激发学生的探究认识和求知的欲望。

3.“趣味式”问题法。所谓趣味问题法，是以活跃课堂气氛、调节学生身心状态，创设出浓厚的学习氛围为目的的问题教学法。如在“提桶在摆动中的机械能守恒”实验课时，将吊起的提桶移到教师的鼻尖，并让提桶摆动一个周期时，学生会欢呼雀跃，惊讶不已，在惊呼的同时，怀疑之色掩不住，于是教师可以乘胜追击而提出问题：提桶摆动过程中，机械能守恒，是怎样守恒的，为什么会守恒？同学们会再度陷入沉思，饶有兴趣地对实验进行分析、探究、总结和得出结论。

提问的方式很多，还有对比式、归纳式、伏笔式、悬疑式、层递式等，在实际教学中，应根据实际教学内容和方法，采用不同的方法。一种方法再好，也不能一成不变地使用，因为反复使用会令学生生厌、枯燥无味，经常变换提问的方式和模式，对学生学会质疑也起到潜移默化的作用。

二、优化课堂提问，启发学生物理思维。

提问也是一门学问，何时提问、以什么方式提问，是优化课堂提问不可忽视的关键问题。那么，把握提问的时机和提问的方式，可以实现有效提问，启发其物理思维。

1.把握提问的时机，促成有效提问。

提问的目的是引导学生思考，集中学生的注意力。那么什么时间提问，提问的时机的把握是关键的一环。

（1）课之伊始提问，集中学生注意力。

课之伊始，教师的富于启发式的提问，可以把学生吸引到物理课堂中来，快速进入到物理学习状态。如学习“力的分解”时，直接提问：什么是力的分解？什么是合力？什么是分力？直接把学生引领到新课的学习中。

（2）学生质疑时提问，促其思考。

问题教学法虽然好用，但不是一节课随时提问都能启发学生物理思维和激发学生的兴趣。最好在学生学习困倦时提出问题，可以再次激起学生学习的兴趣和欲望。学生质疑时巧妙的问题点拨，可以为学生拨开迷雾，使学生“柳暗花明又一村”，对问题迎刃而解。

2.把握提问的方式，促其物理思维。

（1）生活情景法设疑，激发兴趣。

学习《运动的描述》中的“质点、参考系和坐标系”时，以诗词“一江春水向东流”，以地理学常识“地球的公转”，日常常识“钟表的时针在转动”、“太阳东边升起西方落下”等等提出问题：这些都是说什么物体相对于什么参考系在运动？那么，人们研究物体的运动为什么要参照参考系？什么是参考系等，引发学生学习这节课的欲望和兴趣。

（2）层递式提问，激发求知欲。

层递式提问指的是一连串提出几个问题，这几个问题有一定联系且相互推进。如学习“运动快慢的描述——速度”时，提出以下问题：什么是速度？速度是位移和时间的比值，用比值法定义速度这个物理量，它的物理意义和原来的概念、物理量完全不同，不同体现在哪些方面？以前学过的用比值表示物理量的还有哪些？这种问题的提问法，利于学生由浅及深地进行思考，有助于学生物理思维的发展和探究。

为了优化课堂提问，促使学生有效物理思维发展，多措并举、多种提问方式交替使用都可以收到意想不到的效果。

物理教学不同于语言课的语言教学，物理教学重在对物理现象的观察、分析、概括和总结，不能仅仅“教教材”，在使用教材教的过程中，适当引导学生走进物理世界，用敏锐的观察力、灵活的思维力学会分析问题、解决问题，培养学生的物理思维品质和创新思维能力。走出传统的灌输教学，优化课堂结构是新课改的要求、物理大纲的要求、素质教育的根本。而优化物理课堂的提问是优化物理教学的关键所在。因此，每一位高中物理教师改变教学理念，把握教学艺术和提问的艺术，让提问为高中物理有效教学效力，为培养学生的物理思维能力推波助澜。

【参考文献】

[1]徐学海.浅谈高中物理力学问题教学中学生解题能力的提升[J].数理化学习，2011（12）

[2]王书玲.高中物理教学研究之“问题教学”[J].考试周刊，2013（53）