浅谈作文教学阅读（精选8篇）

浅谈作文教学阅读 第1篇

浅谈小学语文阅读教学如何渗透作文指导

摘要：如何进行小学语文作文的教学？ 如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见，仁者见仁，智者见智。根据我本人多年来的教学实践，我觉得我们小学老师千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

关键词：小学语文、阅读教学、渗透、作文

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？ 如何提高学生的写作能力？大家众说纷纭、各抒己见，仁者见仁，智者见智。根据我本人多年来的教学实践，我觉得我们小学老师千万别忽视了我们身边最好的资源——课文，即阅读教学。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么，如何在阅读教学中渗透作文教学，逐步提高学生的写作水平呢？

一、品味教材魅力，激发写作兴趣

教材编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。

如《庐山的云雾》这课以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。庐山的云雾的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！

二、丰富语言积累，成竹在胸

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、抓住契机，多练笔

1、阅读训练与学生习作相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑 造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

2、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

（1）根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

（2）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3、及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

4、培养学生的自我修改的能力

小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

5、培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

阅读教学中会有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导作文，让 学生想写，会写。很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。我们应该紧紧抓住这些机会，还可以适当安排写一些读后感，一步一步提高学生的写作水平。

四、在阅读教学中指导写作方法

课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，我们要抓住课文阅读这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。

1．仿修辞手法

一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如《庐山的云雾》这篇优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。

2．仿结构（1）连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段，在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》

二、三自然段之间就是这种构段方式，它从个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

(3)总分结构是由总述和分述两层构成。《北大荒的秋天》描写原野时采用了这种总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。

3、仿详略

在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如在学习《第八次》时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样„„一连„„都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。

除此之外，仿立意，仿选材，仿顺序„„都是阅读教学中值得学习的写作方法。

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。

浅谈作文教学阅读 第2篇

摘要：为了培养学生的阅读和写作兴趣，提高作文的教学质量，笔者总结了自己作文教学的经验，查阅了一些权威著作资料，提出了几点关于激发学生阅读和写作兴趣的建议和方法：视听结合，感知理解；图文对照，集思广益；这些拙见，仅供语文教师在教学作文时参考。

关键词：阅读、写作、 兴趣、 学生

浅谈作文教学阅读 第3篇

一、学生阅读的现状

1. 通俗低下

高中学生喜欢看的电视节目, 不是文化气息较浓的中央台而是娱乐时尚的港澳台;喜欢读的书不是传统优秀的中外名著, 而是低俗流行的娱乐杂志;喜欢的电影不是获得奥斯卡金奖的大片, 而是搞笑的恶搞作品。学生大都以好不好笑作为评价文艺作品好坏的标准。他们不仅对这类搞笑作品百读不厌, 甚至还把其中一些人物的形象、行为作为模仿的对象。

2. 厌弃名著

时下, 不少学生厌学情绪严重, 享乐意识特强。这表现在读书上, 就是看见长篇大论就厌烦, 拒绝读篇幅较长的书, 拒绝读名著。有些学生认为读这些书没用。

二、学生阅读的困难

1. 时间问题

学生不喜欢课外阅读, 漠视课外阅读还有一个重要的原因, 就是没时间。学生每天在校除去9节课, 就是吃三顿饭的时间, 晚修7点到9点半这段时间又都有安排, 用什么时间读课本以外的书呢?

2. 习惯于囫囵吞枣的读

学生不喜欢读课外书不是高中才出现的问题, 想来这个问题伴随他们已久。这是我们语文老师的不幸, 更是这些学生的不幸。在金钱至上的社会里, 学生们能忙着求学高考实属无奈。因此, 就更少有人会主动去看书。

3. 缺少课外阅读的氛围

社会、家庭对孩子的爱好影响极大。虽然政府花了不少资金让学校加大对图书馆的投资, 学校也确实买了很多书, 而且社会上还开展图书日活动, 但我们的学生总不怎么喜欢去阅读, 我们的图书馆里总是冷冷清清的。最直接的原因就是家庭氛围的影响。

三、语文教师的职责

1. 把学生引进读的世界

俗话说:“师傅领进门, 修行靠自身。”语文教师首先要引导学生去读书, 读各种各样的书, 而不只是上课, 只教课本里的那些文章。读什么书, 怎样去读, 课本怎样教, 我觉得要多考虑。著名的教育大师叶圣陶有一句名言:“教是为了不教”。如果语文老师只是想着怎样把这些课文给学生教完, 那学生肯定会越学越不爱学, 老师越教越无趣。不仅学生学语文的兴趣会递减, 课外阅读的兴趣也会减。因此, 应该大胆地去想一个问题:怎样让学生爱上读书, 读好书?

为了让学生有读的时间, 也为了提高学生的自我阅读能力, 对于课内篇目, 老师可每个单元详细地讲一两篇, 如必修3第三单元小说 (1) , 有基本篇目《药》、《项链》、《微型小说两篇》, 扩展阅读《荷花淀》、《春之声》。其实只要选出《药》和《项链》, 从小说的三要素引导, 教学生理清故事情节、赏析小说的人物形象、分析小说的环境。通过这几篇单元示范的详细讲解给学生打开一个窗口, 让他们知道其余的篇目从哪些方面去读, 去理解即可。学生自读老师一定要有检测, 可以就课后练习中的一两个问题让学生去回答, 也可以是教师设计的小论文题目。每一课安排阅读时, 一定要学生选出一个论题, 能有理有据地分析出所以然就行了。老师的问题要切合学生实际, 紧扣课文内容, 而又能引导学生思考。学生的阅读作业可以在课堂交流, 最后由教师点评;也可以每个单元做一个作业展评、交流, 由学生打分评判。这样, 老师不必课课都教, 而学生也必须主动、认真地去读书、有些地方为了作业需要必须品读, 读了就写, 学生有了一个思维过程, 也有了主动权, 从而避免了老师霸占课堂, 学生机械听课, 不主动思维的现象。

其次, 教师还要根据课文单元内容给学生推荐一些相关的名著作品, 让学生去读, 譬如学鲁迅的《药》, 就要求再去读《祝福》、《狂人日记》、《阿Q正传》及《呐喊序言》。

第三, 有了时间和安排, 教师就必须要做好阅读准备工作和阅读引导工作。教师把要学生读的书找好或检查学生找好;把要学生完成的阅读作业题目准备好;把学生交来的作业清点好、评讲好。

第四, 一些优秀的刊物的美文, 报纸的时评、杂文等, 教师都可以有针对地推荐、印发给学生读, 这样让我们的学生不会与社会脱离。

每周除早读外, 我们可以安排2个课时和2节晚修时间。让学生走进书中。让学生去读、去写。学生一旦进入了境界, 读书和写作的时间不会仅仅是在安排的这些时间内。以读带动写作, 相信在这种情形下, 学生越来越会写出真情实感的东西。他们对人生社会的认识, 对人生的思考会更具体, 他们的品德成熟得会更快。

2. 激发学生阅读的兴趣

学生还是想读书的, 只要你给他足够的时间, 如果能从阅读的数量加以规范, 质量上加以检验, 学生的兴趣就会被激发起来。那么, 怎样激发学生坚持长期阅读的兴趣呢?针对课内和教师推荐的阅读内容, 以及印发的材料, 以及学生自己阅读和教师提供的阅读作业完成情况, 可以开展以下一些写作栏目。

第一, 好书 (好文) 推荐:我刚读过的书 (文章) 及推荐理由。

第二, 好听的故事 (有趣、有意思的故事) 。

第三, 我崇尚的人物 (流芳百世的人物) 。

第四, 改变自己命运的人 (影响世界的人) 。

第五, 阅读感言 (读后感) 。

第六, 我所认识的某个人物形象 (某人物赏析) 。

这些栏目是根据学生所阅读的内容, 由学生在老师的指导下完成的, 教师要像讲评作文一样对其进行讲评, 并示范出优秀作品。这一环节做好了确实是以读带写。同时, 这也使学生增加阅读量, 提高写作能力, 丰富自己的思想。

好文好书推荐要每周评比出优胜个人和小组, 及时进行表彰。

关于阅读课的检测, 可以每学期开展2-3次演讲课, 内容可以从上述写作栏目中抽出, 也可以由学生另行选材, 进行好书推荐或对自己崇尚的人物、事件、自己喜欢的作家进行推荐, 让学生在活动中更具体地了解到一些文学知识。也使学生学到知识, 积累素材, 锻炼演讲口才, 让那些能影响学生的公众文学人物对学生产生有益的影响, 在阅读中、在写作中、在演讲中使学生的心灵受到洗涤, 受到熏陶, 让学生在文学的天地自由的飞翔, 享受读书的快乐。

3. 把中外优秀的影视作品带给学生

学生厌弃名著, 不喜欢有文化内涵的东西, 喜欢品味低俗的搞笑影视作品, 主要是因为他们生活的环境缺少文化内涵, 他们不懂, 甚至不想费力气搞明白这些文化因子, 人类共有的“就低不就高”的惰性使他们趋向于那些搞笑的通俗节目。通俗和高雅, 低下和高尚, 在人身上是可以共存, 也可以独霸一方的。我们只有用高尚、高雅的东西去占据学生的心灵, 低下、低级的情趣自然就会从他们身上消失。所以, 我们语文教师要随时记住我们的职责:把高雅的文学作品、高雅的影视作品带到学生的身边, 让学生的心灵在美的文学土壤中得到净化, 得到升华。

每周安排一节课, 给学生放一些经典的文学影视大片。这些优秀的文学作品会让学生被深深打动, 也会使他们在文学的道路上产生更多的想象和希望。

浅谈阅读教学与作文 第4篇

关键词：阅读教学；作文训练；理解和感知；遣词造句；写作技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-072-02

一、作文教学的现状与思考

学生的作文能力最能体现学生的语文综合素养，但是在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或立意平淡、内容空洞、表达无新意、构思不吸引人、或语言不够准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。这样的现状，我认为在很大程度上是因为阅读教学和作文训练脱节了，教师上课仍是为课文而讲课文的多，侧重于对课文内容的理解，而与作文能力训练关系不密切。直到要写单元作文了，才用一篇范文作为例子进行指导。然而，我们阅读课上讲的课文其实都是范文，具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，我们却把这些写作指导的材料浪费了，没有让学生更多地直接接触语文材料，没有在大量的阅读教学实践中训练作文的能力。

二、阅读教学应成为作文能力训练的主阵地

1、阅读是理解他人思想的过程，作文是表达主观感情的过程。

阅读是理解他人思想的过程，由读抽象的文字到头脑中形成形象的画面，这个过程就是理解和感知，一种立足于文本材料的感知。拥有感知力是很重要的，对于作文更重要。作文离不开理解和感知。丰富的理解和感知，能使文章别具韵味，抽象事物，难写之情诉诸笔端，产生感染力。因此，在阅读教学中要有意识的培养学生的感知和想象，为学生写好作文插上想象的翅膀。

2、怎样在阅读教学中训练学生的理解和感知力呢？

首先是让学生充分理解和感知课文。学生是阅读主体，从心理机制上看感知是第一步，而感知课文首先要充分地读课文。为了让学生充分感知课文，在阅读教学中，教师总要想方设法让学生充分地读课文：或让学生带着问题，一遍又一遍地朗读（或默读）课文，或教师引读，相机指导；或自由读，读后说说读懂了什么，谈谈自己主观感受，或创设情境，侧重点明确地读重点句段，培养了立足于文本材料的理解和感知的能力。

其次，对文本材料进行重新组合，二次构思。这一点，特别古诗词教学中表现特别明显。古诗词特别讲究一种诗情画意，往往一首诗就像一幅画，画中有景有声有色，在教学时，在学生充分读的基础上，分解诗中的景物，让学生设想一幅图画，图画中有这些景物，然后用语言描述脑中形成的图画，从而有效且有趣地训练学生的理解和感知力。比如白居易的《暮江吟》这首词，可以分解试中的景物为：残阳、绿色和红色的江水、露水、弯月、诗人自己，学生根据这些景物在头脑构图，并用语言描绘图画。这种类型的练习对训练学生的理解和感知力很有效。在写景课文教学中，同样可以运用这种组合景物成画来描绘的方法。

第三，续写（说）故事，训练学生理解和感知力。有些叙事性的课文，后面还有许多故事没有写出来，给人意犹未尽的感觉。在教学过程中，教师可以引导学生根据原有的故事情节的发展逻辑，进行合理的推断，想象出以后将会发生的故事。续写（说）故事，既是理解和感知力的训练，同时又是作文的实践。

三、阅读要品词赏句，作文遣词造句。

作文是表达思想、情感的产物，但归根结底，作文是要一词一句地写，组词成句，组句成段，组段成篇。有了恰当、准确的词句，才能完整清楚地表达出作者想要表达的思想、情感。所以作文是很讲究遣词用句的。词句用得恰当准确，可以说是写好作文基石。词句当然需要积累，但这个积累不是简单的堆积，而是有序的存储，该用上（或化用）的时候能用得上，这就需要对词句的感悟消化。只有对词句有意境、情境上的感受，才能灵活恰当的运用词句。阅读教学中品词品句就能使学生对词句有意境情境的感受。理解和推敲重点词句，是理解文章内容不可缺少的重要环节，同时也是训练作文遣词用句的有效方法。学生经历阅读教学中品词赏句的熏陶与训练，潜移默化之中提高了遣词造句的意识和能力，自然对写好作文大有裨益。

所谓品词赏句，其实就是在充分理解和感知的基础上，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，联系生活体验，理解词语在具体语言环境中的恰当意义、深刻内涵，感受句子的表达效果，体会作者的思想感情，形成个性化的情感体验，培养良好的语感。指导品词赏句，关键在于引导学生钻研文本，紧紧依靠语言文字本身，同时又能适时调动学生生活体验，或创设情境，引导学生与文本的深入对话，引导学生透过文本与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。品词赏句，加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力，为写作时恰当地遣词造句进行训练。

四、阅读要体会写作技巧，因为作文要运用写作技巧

对于阅读教学，叶圣陶先生有一个著名的观点：教师在教学中，既要让学生走进课文，指导他们用心读懂课文内容，也要引导学生走出课文，看看课文是怎样写的，学学课文的表达方式。的确是这样，阅读教学中，学生感悟课文写法、表达方式很必要，对于小学生来说，教师有意识地结合具体课文点拨写作方法很有针对性。俗话说，万事开头难。写作文也一样，我们有一个常识，就是当我们要写一篇文章时，感觉自己有话要说，可又不知从何说起。为什么这样？就是如何来谋篇布局还没有想好，该用什么表达方式，该用什么表现手法，该用什么顺序来写都还没有想清楚。成年人尚且如此，小孩子更是难以下手了。我认为在小学阅读教学中，教师结合具体实例，在表达方式、表现手法、写作顺序甚至开头结尾、过渡、照应等方面都应该予以点拨，引导学生去感悟。比如小学高年级有一篇课文《凡卡》，叙述方式是顺叙中又有大量的插叙，这一点对于很多学生是不太好理解的，但这种叙述方式又很重要，可以把一件简单的事写得波澜起伏。经过教师恰当点拨又是可以掌握的，并可以在写作文时加以应用的。

五、结语

阅读教学应该成为而且能够成为作文能力训练的主阵地。在阅读教学中，我们应该让学生学会充分的理解和感知、巧妙地遣词用句学习别人写作文的技巧，对于提高学生作文能力是大有裨益的。

参考文献：

[1] 2011年第8期《江苏教育》.

浅谈作文教学阅读 第5篇

——浅谈如何在阅读教学中渗透作文教学

[摘 要] 阅读教学本应和写作教学紧密结合，这样既能培养学生阅读能力，又能培养学生写作能力，相得益彰。但当前很多课堂教学都未能很好地做到这点，本文将就如何在阅读教学中渗透写作教学提出一些拙见。

[关键词]写作教学；阅读教学；渗透

“读书破万卷，下笔如有神，”很好地向我们阐述了阅读和写作的关系。阅读是通过对语言文字和写作技巧的分析，从而体会文章内容、思想情感、表达特点；写作则是通过语言文字、写作技巧来表达一定的内容、思想情感。阅读是对文章的分解，写作是对文章的整合。所以，两者所针对的是一个事物的两个方面，自然有着不可分割的紧密联系。在语文教学中，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到写作的方法，通过作文亦能够促进阅读能力的提高。而当前的语文教学，阅读教学是主角，写作教学是配角，因此如何把二者紧密结合起来，特别是如何在阅读教学渗透写作教学，对提高学生的作文水平有及其重要的作用。

各自为政，阅读教学与作文教学脱节

目前作文教学的现状不容乐观。教法上，阅读教学和作文教学脱节，教师在阅读教学上只重视知识的传授，忽略引导学生欣赏课文的写作艺术和培养其写作能力，而在作文教学上又只空洞地谈理论，不能给学生在学 与用之间构建一座桥梁，学生学得既辛苦又糊涂，这对于学生尤其是写作基础薄弱的学生来说是很难培养出写作能力的。结果是教学中费力指导，费神批改，却始终难见学生写作水平的提高。而在学法上，学生在平时上课中没有“从课文中学写作文”的意识，缺少长期的浸染，空有一套理论，只能像无头苍蝇般“直抒胸臆”，写出来的文章毫无章法，苍白无力。究其原因还是在教学上未能很好地实现阅读教学和写作教学的互相渗透，导致学生的作品成为无源之水，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”很好地比喻了阅读教学和写作教学的关系，课文中的阅读教学是写作教学的基础、积累，而作文教学又是课文教学的延伸和升华，如果说课文阅读教学是源源不断的“活水”的话，那么只有把它引进作文教学之中，就会水到渠成。我认为，只有把作文教学渗透在阅读教学中，通过阅读教学来指导作文写作，才能从根本上改变当前的作文现状。

抛“砖”引玉，在阅读教学中引导学生进行课外阅读

叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。要想能够有写出一手的好文章，必须要有勤阅读的习惯，所以在阅读教学中渗透作文教学的首要目标就是需要做到在阅读教学培养学生的阅读兴趣。

该如何在阅读教学中实现这一目标呢？我认为可以从以下几点着手：1.从“节选”到 “全文”。语文课本上我们能找到《宝玉挨打》、《鲁智深拳打郑关西》”等等节选篇目，这类文章教师需要做到如何让学生通过“一棵树”而走进一片“大森林”，老师对这棵树的引导是至关重要，教 师需要利用不同方法让学生对“这棵树”后面的“森林”感兴趣。比如说，当学到《失街亭》时，大谈三国中英雄人物斗智斗勇的故事；当学到《林教头风雪山神庙时》大谈108条好汉梁山聚义的故事；比如在学习“《雷雨》节选”时，通过学生的角色扮演，激发其对《雷雨》全剧的兴趣，然后引导学生课外阅读《雷雨》全剧及作者曹禺的其他作品，甚至把曹禺的作品与其他同时代剧作家的作品进行比较。平时也可以多请语文成绩好的同学在班上谈自己有关课外阅读的心得体会。课前一名学生进行课前5分钟演讲；这样慢慢培养就能激发学生阅读的热情。因此，要实现这一目标，教师必须做到：(1)充分了解原文及其相关背景，(2)教师需要有意识地引导学生进行课外阅读。2.触类旁通，很多课文都是诸多同类文章中的佼佼者，那么如何引导他们去阅读这些作品的同类文章呢？同样需要教师的引导，比如说，当学到《罗密欧与朱丽叶时》时，给学生介绍莎士比亚戏剧的魅力；当学到《梦游天姥吟留别》时，让学生感受唐诗的博大；当学到《雨巷》时，让学生学会欣赏现代诗的美妙，当学到《我的母亲》时，让学生充分地感受作家的真挚情感，当学生感受到了这些文章的美妙之处之后，教师再依据自己的阅读经验指导学生进行课外阅读，比如说，当讲到莎士比亚时可以引导学生阅读《哈姆雷特》、《李尔王》等，当讲到《梦游天姥吟留别》时，可以引导他们阅读《李太白全集》或《唐诗三百首》，当讲到《雨巷》时，则可以引导他们去阅读一些现代诗集，当讲到《我的母亲》时，可以引导学生阅读一些与亲人相关的作品，如朱自清的《背影》、史铁生的《秋天的回忆》、邹韬奋《我的母亲》等等。

总之，要在阅读教学中渗透作文教学，首先要从培养学生的课外阅读入手。学生通过阅读教学养成了读书的嗜好，就为作文教学打下了坚实的基础。这样课内课外互相配合，相得益彰。

“邯郸学步”，发挥范文在写作中的引路作用

“人类的成长就是一个模仿过程”，写作亦是同样道理。叶圣陶先生说: “课文无非是例子。”作文教学也应抓住这些例子不放。反过来说，我们在阅读教学上应该有意识地寻找阅读教学与作文教学相互沟通的训练结合点，把课文作为写作的范文进行写作方法和写作知识的指导。指导学生写好作文。

一堂阅读教学课其实也是一堂生动的作文课，比如我们在学习《劝学》时，欣赏其比喻论证的形象生动的同时引导学生积累素材和学习比喻的论证方法，然后写一篇以比喻论证为主的议论文。既鉴赏了文章，又学习了议论文的写作，一箭双雕。再如，学完《背影》一文后，我就让学生仿写了《爸爸的背》、《妈妈的手》等。另外，教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，只要教师有了在阅读教学中渗透写作教学的意识，那么每篇文章都会成为学生的写作范文，每篇文章学完后都有可练之处。有的可以依照原作品的写作思路、语言风格、表现手法或文章体式等某一方面结合自己的感悟，改造翻新，写出有新意的文章；比如，学生要写记人的叙事文章，在写作的结构上，提供一人多事的《我的母亲》，提供一人一事的《背影》，多人多事的《寒风吹彻》等等结构形式，让学生可以根据自己的写作素材来选择结构模式来参考，学生写起文章来也就更得心应手。如果学生要写议论文时，我们同样可以提供很多从书本中走出来的模式。还有文章储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧都是值得学生借鉴的。教师在阅读教学中应时时与写作挂钩。在阅读中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接触和改写。在阅读教学过程中激发学生的创作“灵感”，让学生在轻松愉快的阅读鉴赏中提高写作能力。

当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；所以，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高写作能力。

总之，把阅读教学与写作教学融为一体，为阅读教学和写作教学创建一个联系的平台，既培养了阅读能力，又培养了写作能力，以读促思、以读促写、读写双赢，博采众长，进而自成一体，终能妙笔生花。

参考文献：

浅谈作文教学阅读 第6篇

四川省威州民族师范学校附属小学 蒋友玲

【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础。群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇阅读教学就没有群文阅读教学。在教学过程中要把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系；明白群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程；群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断；处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。

【关键词】 浅谈 单篇阅读 群文阅读

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础，群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。

一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。

所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用。要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学。单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。

群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,围绕议题可以有多种呈现，文本多种选择，训练有多个层面，多读书少做题，课型有多形态，师生讨论交流。在“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”上，崔峦老师讲到：“群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是‘例’，是精读和讲读；群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。”

崔峦老师在2015年11月6日上午在深圳会议上的主题报告还指出：“依凭教科书单篇教学，得法得能，绝不能忽视，体现了国家的课程，不能草率处理。现在有一种倾向，认为单篇教学可有可无，教学展示群文教学多，随便找来一些篇什组成一些教学，单篇教学减少，这不是好现象。单篇是基础，体现的是‘母鸡’，群文是母鸡生的‘蛋’。

可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。单篇精读课文是基础，需要我们用群文的“博”弥补单篇的“专”。

二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。

教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。

共识和集体建构一样，都是群文阅读的核心词汇。所谓共识，简单来说就是一群人对一种理解或者知识的共同认可。师生通过合作、对话、倾听一起来发现大家都可以接受的对文本的理解。因此，教学中的共识并不是对存在于某个地方或者教师那里的“真理”的接受，而是师生去积极寻求而“形成”“达至”的结果。可见，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。

在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，达州市胡仲令老师执教《品味父爱》一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回顾《地震中的 2 父与子》引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱？再出示三篇选文《父爱陷阱》《独手之爱》《爱的力学》，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格内容进行思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。（表格的内容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想）一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。

在讨论过程中胡老师不讲太多话，不提太多问题，注意发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思维导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。

然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：对比三篇文章，比较异同；讨论：为什么父爱的方式不同？可见，胡老师的这堂群文阅读教学课，就充分体现了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，交流也很有实效。

三、群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断。

群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。

在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，眉山市张林老师执教《懒惰的哲学》一文时，在“识‘懒汉’，聊印象”这一环节中，要求学生快速浏览《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》这两篇文章，并用笔圈出这两个“大懒汉”的名字，看看这两个大懒汉分别给你留下什么印象？自主学习后全班交流分享。

接着是“对比读，议不同”：默读，细细品味这两篇文章，用“ ”和“ ”分别勾画出鲍比.奥布里安和史博懒惰表现与后果的语句，边读、边勾、边思考自己的感受。出示表格式的阅读提示（内容包括：文章、故事中的懒汉、懒惰的表现、懒惰的后果。）学生自由读两篇文章后进行交流，表格填完后追问：把两个人的“懒惰”对比一下，看看他们的“懒”有什么不同？学生答道：他们的表现不同，鲍比是什么都不想做；史博是与专业学习无关的才偷懒。后果也不同，鲍比使社会瘫痪，而史博发明了轻巧的指挥棒。此时学生对“懒惰”有了新的认 3 识，那就是，“懒惰”不一定都是坏事，“懒”要有新高度。

当学生对“懒惰”有了新认识之后，再品读《爱迪生欺骗了世界》中的一句名言：（课件出示）“天才就是99%的汗水加上1%的灵感——爱迪生”学生读后问：这句名言告诉了我们什么？这句名言正确吗？学生谈感受之后，老师又问：马云为什么说爱迪生的这句名言欺骗了全世界？带着这个问题自由读《爱迪生欺骗了世界》，读完后联系生活实际谈理由。之后老师引导：马云真的认为这句话欺骗了全世界吗？马云真正想告诉我们什么呢？快速浏览文本，找出有关句子。学生汇报后出示句子：“懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出偷懒的方法，要懒出风格，懒出境界。”

最后达成共识：“懒惰”不是傻懒，要像史博和马云眼里的那种有选择的懒，聪明的懒，开动脑筋的懒，这就是一种智慧，一种风格，更是一种境界。

这堂课，张老师就是运用了求同、比异、整合、判断的教学策略，让学生阅读《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》《爱迪生欺骗了世界》三篇文本，对“懒惰”的认识逐步提高，认识越来越清晰。所以，群文阅读中自读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。

四、处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。

要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。崔峦老师11月6日上午在深圳会议上的主题报告对精读和浏览做出了详细精辟的诠释。

单篇阅读，需要我们有感情地朗读、精读、细读、品读、诵读。而群文阅读要求教师放弃一味讲解、面面俱到、肢解课文的痼疾，更多地尝试略读、浏览、跳读、扫读等连滚带爬地无声阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

例如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。父亲不像母亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。教学过程中我尽力引导学生向“字字不忽，语语求其神”，“字斟句酌、品词析句”，“得 4 意、得言、得情、得理、得法”，“驻足静赏”，“熟读成诵”这样的理想境界努力。

有了《“精彩极了”和“糟糕透了”》精讲阅读为基础，我以“母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为议题，选了四篇文本《慈母情深》《学会看病》《母亲的鼓励》《儿子的创意》进行群文阅读教学。

（一）出示学习任务

快速浏览；提炼文章大意；思考这些母亲的共同特点。（字幕式出示四篇选文）并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。出示课件：《慈母情深》找妈妈——要钱——给钱——再给钱 《母亲的鼓励》读幼儿园——小学——初中——高考成功《学会看病》不知要看病——被迫去看病——学会看病 《儿子的创意》激烈争论——讨论行动——获得银奖。

这一浏览过程正如崔峦老师所说，浏览是“跑马观花”，是“连滚带爬”，是十里花香，是一路风景向天涯„„

（二）交流

“这几个母亲的共同特点”。学生谈到慈爱、尽心尽职。追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职？再次扫读文本，学生各抒己见。继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么？展开讨论。

（三）朗读

聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评？

在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式让学生在大量阅读中提取信息,综合思考,设计比较、迁移,将多篇文章横向联合起来,培养学生提取信息,整合信息的阅读能力。

通过对比阅读达成共识：不管母亲的语言是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都是伟大的母爱。

浅谈英语阅读教学 第7篇

论文关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。 "

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。

在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4―5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

七、结语

浅谈作文教学阅读 第8篇

一、培养学生写作兴趣

由于小学生年龄相对较小, 他们在学习时基本上都是以兴趣作为支点, 这是他们学习的基本动力。因而在作文教学中, 教师首要培养的就是学生的学习兴趣, 促使其增加学习的主观能动性, 让他们更加热爱作文写作。在作文教学中, 教师注意激发学生对课外阅读的兴趣, 并且引导学生筛选自己喜爱的课外读物, 通过知识的累积增加学生语文涵养的提升。从另一个层面来说, 榜样的力量是不可忽视的, 教师需要用自己的言行去影响学生, 尤其是在课外阅读这一环节必须为学生树立良好的榜样。在小学语文作文教学过程中, 教师要注重典型的实际应用, 当学生运用较为优美的词句时, 教师必须予以适当的表扬与鼓励, 以此增加学生学习的积极性, 让他们更加喜爱课外阅读, 从中汲取养分。总的来说, 增加学生课外阅读兴趣能够激发学生写作兴趣, 两者之间可以说是相辅相成的关系, 所以教师要以课外读物作为教学切入点去引导学生, 以增强小学语文教学效果。

二、提升学生写作能力

书籍能够不断丰富人的知识储备量, 阅读是必不可少的环节, 而小学生正处于学生的关键时期, 在这个阶段形成阅读的习惯对其成长是非常有帮助的。他们课堂内的阅读相对比较少, 所以课外阅读成为他们提升阅读能力的一种有效途径。但部分家长与教师对于课外阅读理解缺乏全面性, 将考试与能力作为唯一的考核标准, 因而只支持学生阅读这一类型的课外读物, 这使得学生的阅读目的性过强, 必然不能调动他们学习的积极性。从发展角度分析, 课外阅读能够提升学生语文写作能力, 前提是引导学生阅读他们比较感兴趣的书籍, 而教师与家长则是起到适当的指引作用。课外读物对学生而言能够引导他们吸收外来知识, 对他们的作文写作而言也是极有帮助的, 不断丰富他们的素材储备, 提升对生活的感悟能力, 这些对作文写作来说都是宝贵的资源。课堂教学中, 越是阅读多的学生, 他们的知识面越广, 且思维能力更为敏捷, 具有极好的遣词造句能力, 涉猎广泛正是学生的学习优势所在, 并且能够在脑海中形成良好的纽带, 这对作文写作来说是更有利的知识积累, 必然能够促进小学语文作文写作能力的提升。

三、积累作文写作素材

在作文写作中, 之所以小学生会出现作文都是流水账形式, 主要原因在于他们的作文素材累积较少。写作不仅需要大量语言材料, 更需要把握写作素材的有效应用。而针对上述两者来说, 前者主要是通过生活获取, 后者则为在阅读中汲取, 两者之间关系可谓是相辅相成。教师在日常教学中应该组织学生进行适当的阅读活动, 比如每天20min午间读报, 自由组合课外阅读, 等等, 在这样良好氛围的熏陶下, 教师对学生给予鼓励, 让他们在阅读过程中学会做笔记, 勤做阅读卡片, 与此同时, 还需要对读书笔记进行评议。而在评议过程中, 数量的累积是其中一个方面, 质量因素同样不能忽视。除此之外, 值得注意的是, 教师需要将这一部分成绩计入语文成绩之中, 成为期末阅读一个部分。教师这样做的目的是可以比较全面地了解学生课外阅读的具体情况, 巩固阅读成果, 激发学生阅读兴趣, 调动阅读积极性。而教师需要把握好学生的阅读作品, 主要是以其年龄段作为基本的阅读方案, 通过丰富课外阅读让学生不断累积写作素材。在进行课外阅读过程中, 教师需要引导学生摘抄好的文字与内容, 不断丰富自身的写作素材累积。

四、结语

总体来说, 课外阅读对小学语文作文写作教学的作用是非常显著的, 教师在进行写作教学时应该注重引导学生进行课外阅读, 以此促进学生累积写作素材, 提升作文写作能力及水平, 最终促进语文综合能力的提高。

参考文献

[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊, 2015 (1) .

[2]周晓艳.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育, 2015 (35) .