拼读教学范文（精选12篇）
拼读教学 第1篇
关键词：自然拼读,小学,英语
一、引言
英语教学现在从小学开始就已实施。26字母、单词拼写都是小学英语教学的基础和前提。小学生在刚刚接触英语之后, 由于没有更好的学习方法, 在英语学习过程中存在着一定的困难。拼读是小学英语教学的重要内容, 一些小学生在拼读过程中不能掌握相应的技巧, 使得他们对于单词的记忆主要限于死记硬背。
二、教学对象分析
首先, 小学生的思维发展还需要不断提升。小学阶段, 学生的各种思维都处在启蒙阶段。对于具有形象思维的一些数学知识点不能很好地理解。
其次, 学生还存在着一定的不自信。现代城市学校存在着一些刚从农村随父母转来的学生, 他们是这个城市的新型市民, 但是由于儿童对于陌生环境有着天然的防御心理, 这些城区的新小市民在数学学习过程中表现出了更多的不自信, 对于一些问题的理解也不能大胆地说出来, 长时间的情绪压抑不利于他们的健康成长。
再次, 小学生具有精力集中时间短的特征。根据一项权威调查数据显示, 人的精神集中时间是有限的, 一般成年人精力集中的时间只有45分钟, 7到13岁的儿童精力集中的时间随着年龄的增长而不断提高, 其平均时间只有成年人的一半左右, 但是国内一般的课堂时间都在40分钟左右, 因此, 如果不采用一定的教学干预, 小学生很容易在后半节课出现走神、做小动作等精力不集中的表现。
三、自然拼读法的作用和意义
首先, 自然拼读法符合小学生的思维特征。这种自然拼读教学将英语单词的记忆过程从传统的死记硬背中释放出来, 有利于学生掌握更多的英语单词。将单词的记忆建立在字母和字母组合的拼读之上, 更加符合小学生的思维特征。
其次, 自然拼读法是拓展小学生学习英语的一种方法。这种教学法也是学生学习英语单词的一种有效方法。很多小学生重拾了对于英语学习的兴趣, 参与英语教学的可能性也进一步提升。同时这种教学方法也保证了单词记忆的准确、记忆速度的提高, 从而加速了提升英语学习的效率。
最后, 自然拼读法拓展了小学英语教师的教学方法。现代小学英语教学存在着教学任务重、教学时间紧等问题, 很多教师都感到力不从心, 很难实现现代教学方法的有效应用。自然拼读法可以实现学生对于英语学习的兴趣, 保证他们更愿意进入到英语教学的氛围之中。因为这种方法是更多现代教学理论的一种教学手段, 从而实现了教师教学手段的拓展。
四、主要的拼读应用
(一) 实现字母与其读音的有效对接
英语单词由26个字母组成, 因此这26个字母就是现代英语教学的基础和前提, 对于这26个字母的认知还需要对其读音进行有效的对应认知。每一个字母对应一个读音, 例如Bb读/b/, Cc读/k/, 这种自然拼读法可以体现出英语拼读的乐趣, 很多学生在学习过程中需要不断拓展这种英语教学的有效性, 掌握26个字母的读音规律, 这也是现代英语教学的基础。只有这一基础打牢了, 学生对于英语的学习能力和效果才能显现出来。
(二) 实现元音、辅音字母在英语生词中的发音
26个字母中有A、E、I、O、U5个元音字母, 首先, 单词后缀E可以实现它们自身字母的读音。例如:在“cake”中的a读音就是字母的读音, 在“bike”中的i读音就是字母的读音。其次, 五个元音字母于其他字母组合之后可以实现更多的读音, 例如ui、ue组合在单词中的读音不再是字母读音, 而变成了/u:/, 如:suit, blue等。这些字母组合拓展了这五个元音字母的原有读音。辅音字母与元音字母一样, 也需要进一步掌握其在单词中的读音。在自然拼读教学法中我们需要把握好元音、辅音字母在英文生词中的具体发音规律, 以正确读音。
(三) 单词的拼读训练
在小学英语的拼读教学过程中, 自然拼读法需要遵循26个字母读音练习, 这样才能保证自然拼读教学法在最终的单词拼读中的应用和作用。自然拼读教学法的最终目标也就是实现学生对于单词读音的有效认识, 达到不知道其中含义和发音的情况下, 仍可以准确地读出相关的单词。对于单词的拼读需要遵循从简到繁的教学规律。开始的时候, 练习it、is等这类两个字母组合的单词读音, 然后再拓展到三个字母的组合即leg、pig等, 最终拓展到现代多音节的单词拼读练习。
(四) 自然拼读教学法在运用时需要注意的问题
根据上述的教学次序, 应用自然拼读法进行拼读教学, 在教学过程中还需要注意一些关键问题。首先, 对于可能出现的易混淆的字母组合要进行有效梳理, 例如ue、ie这两个字母组合在形式上相对相似, 但是在读音方面又有着本质区别, 需要不断拓展这种梳理的空间。其次, 当学生在掌握住相关的字母和字母组合之后, 可以有效掌握相应的单词。在第三点的单词拼读学习过程中, 笔者提出了从简到难的教学顺序, 在这里还需要进一步拓展可能出现混淆的单词之间的比较, 这些单词可能只是在一个字母或者两个字母上存在区别, 但是它们之间的意思和读音都存在着本质区别。在自然拼读教学过程中, 需要不断进行这些形近的单词之间的比较。
五、结语
现代小学英语的课程标准要求掌握音标, 这是小学生的首要任务。很多教师在教学过程中需要不断拓展英语教学的方法和手段。自然拼读法是小学英语拼读教学的重要方式和手段, 需要按照26个字母读音、元辅音拼读, 最后到单词的拼读这样一个教学顺序依次进行单词的拼读练习, 实现学生快速、高效的记忆生词。
参考文献
[1]杨德生.外语知识性与技能性课程衔接的有效教学探析:语篇修辞视角的实证研究[A].全球文化融合与冲突中的国际修辞学:东亚与世界——2012年世界汉语修辞学会第三届年会暨修辞学国际学术研讨会, 2012 (10) .
拼读教学反思 第2篇
本篇故事选自外研社丽声拼读故事会，主题是“二胎”，通过介绍教师自己的家庭导入。故事中包含大量含有字母组合oi或oy的单词，如Leroy、boy、joy、toilet等，为了保持故事的完整性和情感的延续性，在故事教学前先进行语音教学，学生自读、尝试发现总结规律。
通过观察绘本封面，整体感知故事。听音明确封面人物关系以及主人公的姓名。出示绘本人物图片，学生猜测人物关系。过程中设置悬念：Is he a destroyer all the time?在明确他并不总是惹人生气后，明确他的可爱之处。练习环节学生跟读录音、同桌对读。教师出示绘本图片，学生尝试复述故事情节。
在语音环节，自读发现发音规律后可进行适当拓展，鼓励学生回忆更多含有字母组合oi或oy的单词。在录音跟读环节，可根据学生跟读的实际情况，多次跟读，充分学习。在板书设计上，人物与事情可一一对应，这样条例更加清晰明了。
拼读教学 第3篇
关键词：自然拼读法；小学英语；教学；运用
中图分类号：G623.3
英语教学当前在学校就已经实施，英文二十六个字母以及单词拼写均是小学英语教学当中的根本内容和基础，小学生在刚开始接触英语的时候，因为没有掌握良好的学习方法，在学习的时候存在着很多问题和困难。而拼读属于小学英语教学当中最主要的内容之一，部分小学生在拼读的时候不知道如何使用对应的技巧，导致其记忆单词主要依靠死记硬背，进而促使学习效果十分不理想。因此，下面将进一步分析自然拼读法在小学英语拼读教学中的具体运用。
一、自然拼读法的概念和作用
自然拼读这种教学方法符合小学生思维特点，能够把英语单词记忆流程由之前的死记硬背当中解救出来，对于学生记忆大量的单词十分有利，把单词记忆构建在字母与字母组合拼读的基础上，更加符合小学生思维的特点。自然拼读这种方法属于扩展学生英语水平的方法，十分有效，让许多小学生重新对英语学习产生兴趣，在很大程度上提高了学生主动参与教学的可能性，并且能够确保单词记忆的精确程度，提升记忆的速度，进而促进了提高英语学习的效率。
自然拼读这种方法有效扩展小学英语教学的方式，当前小学英语教学教学任务较重，时间也相对紧迫，许多教学都觉得力不从心，无法完成当前教学方式的合理运用，自然拼读这种方法能够提升学生对于英语学习的热情，确保其主动的参与到英语教学的活动中去。这是由于该种方式融入了很多现代教学理论，进而达到教师教学方式扩展的目的。
二、小学英语教学自然拼读法的运用
（一）运用英文字母实施拼读教学
针对小学英语教学来讲，对于字母进行正确的认识和发音属于一项十分重要的内容，并且还是组织自然拼读方式教学的前提条件，因此，在平时英语教学时，教师必须要进行正确的引导，让学生能够对于字母以及发音有一个准确的掌握，不断提升学生英语学习的能力。在实施教学的时候，教师一定要引导小学生掌握英语的基础音，在学生掌握了基础音之后在让其实施简单的单词拼读训练。首先，应该构建字母和发音之间的关联，深入帮助学生把原因和辅音之间的正确组合拼读出来，基于这个前提，再次对于辅音和原因组合进行准确的把握，这样对于学生拼读一些不是很复杂的栓音节以及多音节的单词提供一定的帮助。教师在讲解英语字母拼读的时候，应该先由比较简单的两个音入手。
例如，am和is以及it等，在学生掌握了初级方法之后，在对三个读音的单词实施教学，例如，dog和pig等，逐渐丰富学生学习单词的环境，之后再学习多音节的单词，这样在很大程度上降低了学习的难度。教师还可以把英语单词放到游戏当中，能够有效激发学生学习英语的热情和主动性，真正的做到寓教于乐，充分提升了英语课堂教学的整体效率。教师在实施英语拼读教学的时候，一定要把单词的音和形以及义相结合，使学生能够对单词具有更加准确的掌握。
（二）充分利用网络资源
由于小学生具有强烈的好奇心以及模仿能力较强等特点，但是其也具有自我控制能力交叉点问题，所以，在自然拼读法教学的时候，教师一定要对学生心理方面有一个全面的了解，并且针对学生具体情况，将其结合起来，让教学形式更加多样化。由于信息技术笨蛋发展，目前网络当中拥有大量的教学资源，所以，英语教学内容方面不再只限于教材，教师话应该最大限度的利用网络当中的英文儿歌以及单词库，让教学的内容更加丰富。除此之外，应该摒弃以往陈旧的教学方式，通过网络资源组织人机互动，并且，计算机还能够自动对于发生实施评估与纠正，通过计算机能够对于学生学习的具体情况进行精确的查考。
（三）元、辅音字母在单词中的发音
在二十六个英文字母当中一共有A、E、I、O、U这五个元音字母，在生词后缀E能够完成其本身字母的读音。例如，在cake当中a的读音是字母本身的读音，而在bike当中i的读音也是字母本身的读音。并且这五个元音字母和别的字母进行重组之后就不是其自身的读音，秉承了u：/，比如，blue等。这些字母组合扩展器元音字母本身的读音，辅音和元音字母相同，也要深入掌握其再单词当中的读音，在自然拼读教学这一方法当中，要求一定要准确掌握元音和辅音字母在英文单词当中的实际发音特点，准确的发音。
（四）运用自然拼读教学法值得注意的问题
针对有可能存在的容易混淆的字母组合必须进行认真的整理，比如，ue和ie这两个字母组合，其形式比较接近，但是其读音存在较大差别，必须不断扩展这一梳理空间。在学生正确掌握有关的字母以及组合的前提下，能够顺利掌握对应的单词。在单词拼读学习的时候，可以按照从简到难的顺序，并且还需要深入扩张有可能会产生的比较容易分不清的单词，这些单词可能只是有一个或者是两个字母不一样，但是其含义和读音都存在着天壤之别，在自然拼读教学的时候，教师必须要引导学生不断的对比这些形近单词，进而对其作出很好的区别，避免混淆的情况发生。
结束语：
通过本文对自然拼读法在小学英语拼读教学中运用的进一步分析和阐述，使我们了解到人们对于小学英语教学给予了更多的关注。想要让小学英语教学水平获得可持续发展，一定要不断探索小学英语教学的方式。小学生在刚开始接触英语的时候，因为没有掌握良好的学习方法，在学习的时候存在着很多问题和困难。而拼读属于小学英语教学当中最主要的内容之一，部分小学生在拼读的时候不知道如何使用对应的技巧，导致其记忆单词主要依靠死记硬背，进而促使学习效果较差。而自然拼读这种方法在小学英语教学中使用十分广泛，得到了十分理想的成果。因此，希望通过本文的阐述，能够给自然拼读法在小学英语教学中运用方面提供一定的参考和帮助。
参考文献：
[1]余珍. 小学英语语音、词汇教学中自然拼读法的应用性研究[D].江西師范大学，2014.
[2]许婧. 自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[D].天津师范大学，2015.
[3]姜晓慧. 自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2015.
[4]陈本洪. 浅谈自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[D].苏州大学，2015.
漫谈字母拼读法教学 第4篇
一、用Phonics教学中国学生的教学目的问题
我认为用Phonics教学中国学生的教学目的应以提高学生的英语语音意识(phonological awareness)为主要目的,其次是提高学生的拼读能力。
用K字母拼读法(Phonics)就可以让初学者了解:每一个字母都具有某种语音上的意义;某些字母的排列组合就代表某种读音或发音线索。通过Phonics的教学可以让学生看到英语单词就能反映出英语的语音,从而提高了他们的英语语音意识,减少他们的“母语干扰”。语音意识的提高也会同时提高他们的阅读等能力。
因此,教给中国学生字母拼读法,并不是教学生记忆英语字母和字母组合发音规则那么简单,而是要利用好这个工具,来让学生意识到字母符号与读音的关系,提高他们的英语语音意识,随着语音意识的提高,学生的拼读能力也会相应的有所提高。
二、Phonics教学的教学时机问题
Phonics究竟应该在什么年级教才是最有效的?有的家长和学校认为越早越好,因为在美国五六岁的孩子就开始上Phonics。那么对于中国学生是否一样适用呢?
1. 小学六年级之前并不适用
我曾用Phonics教过六年级以下的学生,发现他们对所教的字母规则往往前学后忘,学会了也不太会用,这也是许多在中国教Phonics教师们的共同困惑。是复习没到位,还是有别的原因呢?通过一段时间的教学,我觉得并非复习不到位,而是由于这一年龄段的学生英语词汇量太少,英语语言感觉基本没有所导致的。
我觉得Phonics是美国人教儿童读英文的一种方法,主要适用于母语是英语的学生,因为他们已经形成了良好的英语语音感觉和基本体系,再用Phonics来教学,使他们能很好地将原本就掌握的词汇与写出来的字母符号一一对应,这样可以有效地提高阅读速度和效率。如当美国的小学生看到read,tea等单词,由于他们脑子里本来就有这些词汇,本来就会读;再教给他ea字母组合常读[i:]的音,这个规则他能很快学会,而且会用我认为与其说是学会的,不如说是经过教师的引导来感知到的。
但如果用同样的方法来教词汇量极少的外国小学生,自然就不那么适合了。我们的学生只能死记这些规则,无法去感受字母与语音的关系,因为他们还没有足够的英语语言基础去体会这些规则。
2. Phonics适用于六年级学生
在上海,按照《上海市中小学校英语课程标准》学生到小学五年级应掌握7 0 0个核心词汇,扩展词汇近2 0 0个;到小学五年级至少上了6 8 0学时的英语课,而且“能用英语讲述内容简单的英语小故事、编演小对话;能书写英语单词、句子,编写简单的小语段”。因此,当学生到六年级时,已具备了一定的英语语言基础和感觉,这时再用Phonics来教字母拼读,会得到非常好的效果。
我在教了一段时间的六年级后发现,经过学习,他们能很快感知字母与语音的关系,对所学规则也能很快领会。许多单词也能用拼读的方式去读并记忆,而不是像以前那样去死记硬背了,这样他们的拼写能力和阅读速度也有了很大的提高,他们对英语的兴趣也大大地提高了。因此,Phonics在这个阶段的教学,能很快提高学生的语音意识和拼读能力,也能有效地提高他们的听说读写的能力。
三、关于教学方法的问题
既然用Phonics的教学目的主要是提高学生的英语语音意识,那么在具体的教学上,我觉得教师先引导学生去体验然后再总结的方法比较好。
1. 引导学生体验
首先,我尽量利用学生学过的词汇,让他们慢慢地分音节地朗读,引导他们去感受英语字母与发音之间的对应关系;然后,将字母组合排列相近的词归到一起,再慢慢朗读,让他们感受字母组合与发音的对应关系,接下来引导和帮助学生自己去发现和整理出Phonics字母组合的发音规则。最后,让学生用整理出的规则去拼读一些他们没有学过的生词,并鼓励他们在学习新课文时多用拼读法去朗读。通过这样的教学,不仅可以提高学生的语音意识,而且提高了他们的成就感和学习兴趣。
2. 简化教学内容
Phonics教学专家整理出来的Phonics规则多达两百条,挑选了我只教约十个适用率最高的规则进行教学,主要以元音为主,重在元音和前面的辅音的拼读,以提高语音意识。我并不像一些教师那样以单音节单词为主,我反倒以多音节单词为主,因为我觉得多音节单词可以更好地培养他们的语音意识,而且英语单词多数是多音节的。
3. 处理好国际音标和Phonics的关系
我在讲Phonics规则时,用国际音标来标这些规则的发音,如用[i:]来标ea组合的发音等等。对单词的发音,既然学生已经学了Phonics的规则,那么,对符合拼读规则的词(所幸的是大多数常用词都比较规则)就不需要再用音标来标音了,应鼓励学生多用规则去拼读,而不是碰到生词就去查词典,这样能很好地培养学生的语音意识和拼读能力。对不符合拼读规则的词,可以只标发音不规则的字母发音,而不需要标整个单词的发音。随着学生的语音意识和拼读能力的提高,学生也不再会依赖音标了。
自然拼读法教学反思 第5篇
自然拼读法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。下面是小编为大家带来的自然拼读法教学反思，希望对大家有所帮助。
1.教师注重单词的教读、模仿，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，教师习惯于领读新单词而不是先让学生独立试拼，学生鹦鹉学舌式地跟读单词，简单的模仿不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长期下去，学生不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，就无法自主学习英语。
2.教师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定小学生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”有的教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。
3.教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性。有些小学英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在使用的外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的诗歌为主。而这
种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在一定程度上限制了学生语音意识的培养，导致只有少数语音能力较强、能够自己发现规律的学生受益，而能力一般的学生却难以获益。
融合自然拼读，提升单词教学 第6篇
【关键词】 Phonics 音标教学 单词教学 融合
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-044-020
近年来，常听到我们英语教育教研时提到Phonics教学。所谓Phonics教学法，既自然拼读法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。而国际音标，如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。国际音标整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。很明显，自然拼读法和音标教学法的教学目的都是为了孩子对单词的学习与记忆能发挥作用，如果能将两者有效地融合起来，这肯定能大大促进我们的英语单词教学。但何时融合？怎样融合？这必将是我们需要探究的主要问题。
一、为何要融合两者
英语作为一门语言，本身就担负着语言交流交际的功能，我们在开展语言教学时，也应该将“听说”能力的培养放在语言教学的领先位置。而英语单词作为英语语言交流的基础，决定了我们必须将单词教学放在英语教学的首要位置，对英语单词的听说能力培养即重中之重。在英语单词教学中，我们早已发现让学生机械性地记忆单词，枯燥单调且遗忘率高，怎样让他们能更好地掌握单词学习方法。Phonics教学法和音标教学法正好呼之欲出，极大满足了学习者的需求，更是指明了方向，但基于两者的侧重点有所不同，需要我们想办法将两者融合起来发挥作用。
Phonics教学法主要是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。所以，如果能将自然拼读法和音标教学法有效融合起来，授之以“鱼”不如授之以“渔”，教会学生掌握单词发音规律和方法，那就离“见词能读，听词能写”就不远了。
二、何时要融合两者
自然拼读与音标教学各有利弊， 对于初接触英语的孩子而言， Phonics很明显更适合些。 在不同年龄阶段的孩子对于语言的接受能力各有差异， 如果在幼儿阶段就教授孩子学系统的国际音标， 无疑为拔苗助长而导致事倍功半。对于小学生的英语单词教学， 当作所以孩子都没有接受过自然拼读和音标学习的基础上， 建议我们英语教师们可尝试以下阶段来融合两者：
第一阶段： 一、二、三年级先运用自然拼读法Phonics进行单词教学。此阶段的孩子还是英语学习的相对空白区， 老师的语言启蒙非常， 良好的语感和自然规律的直观感知也是最强的。 在运用自然拼读Phonics的过程中， 我们可以利用中文拼音的正迁移， 来帮助孩子更快的掌握字母的发音。在这时对英语学习者进行自然拼读法学习单词， 帮助他们在缺少语言环境的情况下， 能迅速地将单词甚至词句读出来， 这已经是目标达成了。
第二阶段： 四、五年级可尝试将音标教学Phonetics融入到英语单词教学中。 这一阶段的孩子在学习了三年的自然拼读法后， 对字母的发音基本已熟悉， 只是还不知道它们的书写音标形式， 在这时让孩子们接触系统的元音音素、辅音音素的区别和拼读规律的学习也是必要的， 这将是对单词学习的一个能力提升的过程。
第三阶段： 六年级的孩子应该可以尝试看音标读单词， 或看词能读， 听词能写。这也是我们在小学阶段的单词教学中， 最希望能达到的目标。
三、怎样融合两者
自然拼读法和音标教学在我们的英语单词教学中如此重要， 要有效地开展必须得讲究方式与方法。在实践过程中， 我常用这些方法来融合两者。
1.引导直拼单词，少拼读字母
我们以前在引导学生记忆单词时， 一般都习惯性地让孩子拼读单词字母， 这种机械性的记忆方式记得快， 忘得也快， 死记硬背的方式让孩子感觉英语学习越来越枯燥无味。在运用自然拼读法Phonics后， 孩子突然发现原来英语单词还可以这样背， 这样来记忆显然也轻松多了。
2.与课本内容E部分相结合
深港朗文版英语教材的E部分内容设计就是学习字母的发音。在处理E部分教学内容时，我们通常做法是单独用一节课来进行教学，或者只让学生听和模仿光盘里的发音、单词和poem等，一带而过。这种方式虽便于操作，却失之灵活.所以我在备单元课时， 会将E部分的内容融合到A部分新单词的教学中， 有时会在学习了A部分后及时结合E部分的字母发音来巩固下新单词的学习与记忆， 实践证明， 这样整合教材内容进行教学让学生能更好更快地掌握新词的学习。
3.引入故事，解开音标之谜
将故事教学引进音标教学中， 这似乎是件新鲜事。在音标教学和Phonics教学中， 我大胆地尝试利用战争故事来解开音标之谜。在深港朗文版第八册第八单元的E部分教学中， 本次的内容是学习字母a发/З/. 之前学习的a都是以发 / /和/ei/为多， 为了给学生来一次总结，在备课过程中， 我突发奇想， 可否通过一个故事将a的三种发音规律自然地带出来呢？ 以下为故事的三个片段：
战争故事之一： 先将26个字母分成两队， 一为小部队a， e， i， o， u等5个元音字母， 另为大部队21个辅音字母，两队交战， 很不幸的a被字母f 和t包围起来了， 此时可怜的a 只能大声地呼救而发出/ /音fat， 然后引导孩子举出更多的例子。
战争故事之二： 大小两只部队继续交战， 被包围的a这时有救兵赶来了， 没错， 正是同伙e. 援兵e来了后， 字母a可以大胆地发回它的本音/ei/了， 但因为援兵e是悄悄地来救援， 所以e就不出声了。列举单词make后， 孩子一下子就想到一连串的单词如take， cake， late， face， name， race， date， Kate等等。
战争故事之三： 大战继续， 但字母a实在太累， 寡不敌众， 最终掉在单词之尾了， 如banana， camera， Linda， panda等， 此时，可怜的a只能轻轻地发出轻读音/З/.
战争故事的引入， 让单词和字母， 以及音标教学都充满了生命的活力，孩子们的好奇心和兴趣被瞬间点燃了， 枯燥的语音教学在轻松的故事情境中愉快的贯穿。
英语国际音标与自然拼读教学 第7篇
关键词：国际音标,自然拼读,Sight Words
自然拼读是欧美国家广泛推崇的英语教学法,也是以英语为母语的儿童语言启蒙所采用最多的方法。近年来, 国内大型英语培训机构相继引进推广这种学习方法。由于自然拼读在中国还没有正规的教学材料,许多家长和老师对自然拼读不了解。一些培训机构夸张宣传,把自然拼读描绘为快速读单词和背单词的神奇方法。利用现行的英语课本, 教师使用国际音标来教学生朗读英语单词。国际音标和自然拼读哪一个更适合中国的学生呢?
1. 国际音标与自然拼读的定义
记录音素的符号叫音标,音素是语音的最小单位,英语有48个音素,其中元音20个,辅音28个。音标就是每一个词或字母的语音形成。字母在各个不同的词中应该如何发音是有一定的规律可循的,这些规律归纳起来就是读音规则。由于单词的读音比较复杂,读音规则不能包括全部现象,这就需要靠查发音词典和记忆来解决。
自然拼读,主要教授英文字母 (letter)与语音(sound)间的对应关系, 是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70% 的单词在拼读时都是有规律可循的。学生在学习过程中建立一种单词与发音之间的直觉关系,让孩子做到不借助音标就能见字拼音,听音拼字。掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出,使英语阅读变得简单、快乐、有趣。
2. 国际音标与自然拼读教学过程 的优缺点
国际音标教学在中国英语教学的开始,一般在学习过英文字母后。教师会从48个音标符号开始,逐渐向学生教授国际音标。希望让学生将基本的音标规则学会,能根据音标读单词。国际音标的优点是可以让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念,使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样,英语单词可通过音标注音拼读出来, 并且和汉语拼音有韵母与声母类似,英语也有元音与辅音之分,适合中国学生学习第二语言。缺点是学生在刚刚学会26个字母,马上就学一套48个音标符号,增加大量的记忆,学生的学习积极性会受到打击,甚至可能在认知方面产生混淆。
自然拼读学习法的优点是它不同于音标教学,无需重新学 习一套新的知识体系,而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联 和规律。学习方法是用分层次的阅读来总结和学习字母 及组合的拼读发音规律,然后再进一步借助已习得的拼读发音规律进 一步发展阅读。就是从learn to read( 学会阅读)到read to learn(在阅读中学习)。
学生如果通过这样的学习和训练, 能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音;听到任何发音, 也可以立即拼写出单词。这种学习方法的缺点是学习最初阶段, 学生需要先掌握大概220个Sight Words(常见词)。在累积一定数量的Sight Word(s常见词) 的同时,教师要协助学生观察字母在单词与发音之间的对应关系。
国际音标与自然拼读这两者对中国学习者都是不可或缺的,只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标,会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。自然拼读, 会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后,越来越多的单词无法直接用Phonics拼出,发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语词汇中大概有27% 的词汇是不符合读音规则的。当碰到单词拼写与发音无法对应的英文单词时,那么自然就非借助音标不可了。若是能从幼儿阶段引入易学实用的自然拼读,小学阶段再系统学习国际音标, 养成拼读和阅读学习习惯,最大限度地扩大学生的阅读视野,同时达到词汇量和语言理解能力同时提高的目的,这样将使孩子受益终身。
3. 自然拼读教材分析
自然拼读在中职教学的创新运用 第8篇
一、自然拼读法概念引入
自然拼读法又称“Phonics”, 是源于英语为母语的国家而近年在国内开始流行起来的语言学习法。它无需借助另一套符号来学习, 直接学习26个字母 (字形) 与发音之间的规律, 学生最终能做到看字读音, 听声拼词。简单来说, 是让孩子先熟悉发音学会开口, 通过音节字形来学会识字发声。增进阅读能力与理解力的教学法, 更是以英语为第二语言的英语学习发音规则与拼读技巧的教学方法。尤其是初学者, 主要应用于幼儿英语教育。
二、自然拼读法在职校教学的成功案例
自然拼读法可以应用在幼儿英语教育中, 也可以运用在小学英语教学中。那么它是否适用于中职英语教学呢?答案是肯定的。
有的职业学校的学生普遍英语较差, 有的甚至零基础。拿我教的计算机班为例:计算机班26个男生, 8个女生, 通过我的课堂互动发现有一大半没有学过音标, 且对枯燥的音标课很是抵触。同时发现有些学生为了记单词用汉字等标注读音, 或者回家听光碟来记住单词的发音。久而久之学生发现记住读音很是困难。原因是没有有效的记忆单词。中职生学习英语并非参加应试考试, 而是掌握英语这门语言技能。如何快速的提高听说能力是当务之急。我的教学实践发现, 自然拼读法可以快速的让学生学会拼读单词。熟记和使用字母以及字母组合在重读音节与非重读音节中的发音规则, 这样, 学生一旦掌握了这种对应关系, 英文的读写如同汉语拼音一样简单, 无需死记硬背便可以做到见词能读, 听音会写。通过自然拼读法, 除了更快更有效的记忆单词, 还能提高听力和口语能力, 同时阅读能力也会相应提高。
三、自然拼读法在中职教学的具体实施
1.让学生观看自然拼读相关视频。比如苏斯博士的经典自然拼故事, 如The cat in the hat, Hop on top, The foot book etc.视频韵律感十足, 把相关字母和字母组合结合起来串成故事, 使学生在生动有趣的韵律中学会自然拼。
当然这类自然拼读的视频教材有很多种, 如:安妮鲜花系列、蒲公英系列等。我会根据学生的兴趣点不断调整内容。
2.为了培养学生的音韵语感, 让学生进行有趣的儿歌说唱。如:Herbert is a bird, Tebert is a worm. You know, the early bird gets the worm.
A big black bug bit a big black dog on his big black nose!
A fat cat catches a mad rat.
3.利用故事来教学单词的发音规律, 不仅学习了单词发音又提高了听力。如教ball, call, mall时把这些单词遍成故事, 学生还是很感兴趣的。
再如通过配图故事学习a-e的发音。This is Jack, Jack makes waves. A whale is in the wave. Is Jack safe? Yes, the whale came to play. Whales make big waves. They like the same game.
4.趣味游戏法。学生在学习完拼读规律后, 在游戏教学中巩固自然拼读规律。
(1) 寻找字母:教师事先找好许多单音节单词, 然后按头字母或者尾字母归类。课堂上去掉相同的头字母或者尾字母, 教师读音, 让学生找到相应的字母, 并填写在黑板上。也可以用卡片的形式, 让学生把听到的字母贴在卡片上。这类活动形式可以多样化, 关键是能让学生明确的理解单音节的发音规律。
(2) 搭配字母:学习完元音和辅音的发音后, 以小组形式发放字母卡片。课堂上给出一个主题让学生围绕这一主题拼出单词, 短语, 句子。也可以扩展成一个故事。哪组学生拼的最合理便获胜。
(3) 大声诵读:教师事先准备好一段生词较多的文章, 让学生结合自然拼读法, 拼出单词的读音, 并能够大声的朗读出来。其实能够做到这点, 说明学生已经基本掌握了自然拼读的规律了。
通过半年的教学尝试, 发现学生也可以自己找规律, 把相同音节的单词放为一类, 在课堂上进行串教故事。班级大部分学生可以对单词进行拼读, 能较顺利的进行英文对话及阅读。这也是我最初的目的, 让学生摆脱“哑巴英语”, 进入有效英语习得, 同时收获英语学习的自信和乐趣。
四、自然拼读法在中职教学应用的总结
自然拼读法一直运用于幼儿园及小学生的英语学习中, 其实中职学生一样是可适用性的, 而且效果更好。但需要强调的是, 自然拼读法并不能完全取代国际音标的学习。实际上, 两者相辅相成, 对英语的音标教学起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]叶培兰.教给学生记忆单词的方法[J].青海教育, 2009 (3) .
[2]赵政清.英语语音入门[M].青岛出版社, 2003.6.
自然拼读法助力小学英语单词教学 第9篇
自然拼读法(Phonics)是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下,利用英语字母或字母组合的规律,直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。
英语词汇相当多,英语国家的孩子能轻松读写英语单词的奥妙就在于他们学习英语时,都是从学习自然拼读法开始的。自然拼读法(Phonics)是以英语为母语的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。这种学习方法比较先进,它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,先让学生感受字母及字母组合与发音的关系,通过系统训练,再让学生做到“见词能读,听音能写”,从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。
一、播放视频学习字母音,打好拼读基础
语音学习是一件很枯燥的事情,而儿童好奇多动的身心特点不太适应单纯的理论学习。因此用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。于是我每天课前拿出两三分钟播放中国公开课中的字母教学视频,运用谐音幽默的动作帮助学生记忆发音,例如:s模仿蛇的样子发出s,s,s;a三个手指放在嘴边发a,a,a;p吹蜡烛的样子发出p,p,p;h装喝水状发出h,h,h;u装打伞状发出u,u,u;b手一抓一放状发b,b,b等。
这些具有动作性和节奏感的句子,学生都非常喜欢,不用刻意死记硬背,在说唱做的过程中很轻松地就能记住字母的发音,为今后单词拼读打下牢固的基础。
二、巧用字母磁力学具,巩固拼读法则
一般说来,小学英语单词有三个拼读法则:元音受气、哑巴e和元音当家。小学生学得快,忘得也快,因此,我借助学校购买的字母磁力学具提高学生接触字母读音的频率,使学生学习单词的积极性大大提高。例如,在学习法则一(元音受气)字母“a”时,我找学生在黑板上摆出单词“at,cat,bat,dat,fat”,引导学生反复朗读元音和单词,让学生自己总结规律:如果一个单词或音节里只有一个元音,且元音不在末尾,这个元音一般发字母音,即法则一(元音受气)。然后我再让学生四个人一组根据老师的读音快速在磁盘上摆出单词“bad,hat,cat,pat,rat”进行PK比赛,看看哪个小组磁盘举得最快,单词读得最好。学生在比赛中快速反应,快速动手,快速举起单词磁盘,快速齐读,在动手动脑的紧张活动中巩固了单词的读音,进而熟悉法则一。接下来,我再让学生摆出没学过的单词“sat,black,had,map,sack,camp,glad”使学生巩固这个法则,以后遇到这类单词,都能自主读出来,培养学生认读单词的能力。
三、创编儿歌说唱,培养学生音韵语感
一些语音规则、单词拼读是很枯燥难记的,我们可以编成音韵儿歌来记忆,培养学生的音韵语感。例如,在教字母“u”时,我编了一个chant:It’s sunny.It’s sunny on Sunday.A bus runs fast.A duck runs fast.The duck runs after the bus.Oh,what a funny Sunday!这些儿歌中含有大量“u”的发音,而且句子押韵上口。我配上音乐引导学生反复吟唱,学生在快乐歌唱中借助卡通漫画就能理解单词和句子的意思。
四、课内外相结合,提升学生自主学习意识
1. 引领学生总结发音规律
在自然拼读法的教学过程中,引导学生对所学字母、单词的发音进行分析总结,学生在大量的练习中掌握三个法则并灵活运用。
2. 设计趣味性的课外活动
例如:摆字母学具;玩字母及单词纸牌游戏;读、背歌谣、小诗;制作字母和单词卡片;做简单的英语韵律操等。这样学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合,提升自主学习单词的意识。
总之,小学生在学习英语之初就掌握自然拼读法规则,加上适当的练习,遇到生词就可以读准词音,为将来的英语学习奠定坚实的基础。因此,自然拼读法可以大大助力小学英语单词教学。
参考文献
[1]罗树华.自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语,2015(5).
[2]刘满菇,黄丽燕.英语拼读法对小学生英语拼读能力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2014(6).
浅谈少儿英语教学——自然拼读法 第10篇
自然拼读法是国外使用的最基础最有效的英语学习方法, 又称“phonics”, 它是以英语为母语的国家的孩子学习英语读音和拼字并且提高阅读理解能力的一种英语教学方法, 同时也是以英语为第二语言的英语学习者学习英语发音和字母拼读规则技巧的方法, 是目前国际主流的英语教学法, 也是很多教育机构推崇的一种英语启蒙的学习方法。
二、自然拼读在少儿英语教学中的作用
1. 教育实践证明, 自然拼读法能提高学习者的学习效率。在掌握了基本的字母组合以及相对应的发音, 便能读出单词的发音。并且记住单词。例如常见的字母组合有ea ee our ou oy ay等等, 利用ea常发音标 [i: ], 即可发出单词meat heat leaf的发音。字母b发/b/, 字母组合ea发 [i: ], 即可发出beat的发音。大大增加了学习效率。
2. 培养少儿英语启蒙阶段的英语语感的养成。不少少儿英语机构所推出的phonics课程都是分阶段进行的, 最开始接触的是starter阶段, 从字母教学开始。例如课上教师会先教授26个字母并引导儿童学习: Aa Aa Aa [][][] apple, 通过一定的字母操或者相应的游戏让儿童在欢乐又不紧张的气氛中, 潜移默化的形成语感。
3. 提高少儿英语学习的听力和口语。多年来学生学习英语大部分都是“哑巴英语”。从小死记硬背单词和语法规则, 真正开口进行有效的输出的机会少之又少。Phonics从小培养孩子听说拼读能力, 在起始阶段, 教师在教授少儿字母拼读组合的时候是在进行一种有效的“输入过程”, 久而久之, 当少儿准确记住单词的发音和拼写后, 听力和口语的水平也是有较大的提高。
三、自然拼读的一些问题
现阶段社会上的少儿英语机构, 质量参差不齐令人堪忧, pho-nics是一种有效的英语学习方法, 但倘若少儿英语机构以利益为导向, 盲目招生, 不重视教学方法不总结教学经验, 当拿到连锁教育机构的教材后, 招聘不合格的英语师资, 必然会对儿童的英语学习造成坏的影响。所以家长们一定要知道一下几点:
1. 自然拼读法phonics并不是万能的方法, 不可代替音标的学习。有些少儿英语机构是连锁少儿机构, 拿到连锁机构的教材后以招生数量为导向, 宣传不正确的观念: phonics可以代替音标的学习。这是极不负责任的做法, 我们要明确到phonics是以母语为英语作为第一语言的国家的孩子提高阅读效率的学习方法, 而音标是对英语非母语国家的学习者而发明的。音标的学习是非常有必要的, 一些不负责的少儿英语机构只是在宣传phonics的好处却对phonics中的弊端避而不谈, 给家长造成误导。因为自然拼读法不能覆盖所有的单词, 覆盖率最多达到80%, 且发音规则较复杂, 但是只要掌握音标便能100%读对单词。加之如果教师本身发音不准而且没有耐心精力照顾到所有学生, 不重视英语重音语调的问题, 就会导致少儿阶段的发音不准为未来的英语学习埋下隐患。
2. 汉语与phonics学习的正迁移与负迁移的作用。我们汉语中的汉语拼音与phonics中的字母以及字母组合发音极为相似。有些汉语拼音可以辅助phonics的学习, 例如汉语拼音中的ei与phonics中ay字母组合发音是一样等。但是有些汉语拼音, 例如j和字母J的发音不一样, 就会导致以下情况的出现: 孩子将单词Jeep读成“/j i: p/, 字母J读成汉语拼音j。很多孩子在小学一年级便学习phonics, 但这段学习期间也是学习汉语拼音的阶段, 如果老师不加以引导, 那么无形中会增加学生的负担, 还会造成混淆, 导致母语拼音和phonics都没有掌握好。
四、给家长的建议
首先, 家长在选择少儿英语机构的时候, 要选择有资质并且师资实力雄厚的培训机构, 而在教材方面也要留心看教材是否出自正规出版社, 一些鱼目混珠的出版社随意编写教材, 所编写出来的教材并没有符合儿童认知规律就流入了市场, 导致目前现阶段市场上的phonics的教材五花八门, 所以家长们在选择教材和辅导机构上要警惕。
其次, 家长切不可盲目跟风, 在决定报名phonics课程时, 家长要明确的是并不是年龄越小学习phonics就越有益。学习phonics要分阶段进行, 不可囫囵吞枣贪多嚼不烂。在儿童英语启蒙阶段, 可以教授26个字母的发音, 以及简单拼读, 不可对孩子输入过多的字母组合, 而经过教学表明学习phonics提高英语效率最好的年龄段是二年级. 此时孩子也系统的学习过了汉语拼音, 最好是将phonics融入到少儿学习的英语教材里。
兴趣是最好的老师, 也是学生学习最好的推动力, 再用phonics学习英语时也要增添趣味性, 才能发挥phonics的效果。
Phonics并非适合所有年龄段的学生学习, 在早期阶段可以帮助儿童顺利的接触英语, 但是对于高年级已经掌握音标规则的学生来说, 完全的抛弃学习多年的音标而转而学习phonics, 只会降低学习效率。Phonics是近年来兴起的教学方法, 家长也应保持清醒的头脑, 这只是一种教学方式切不可神话, 也不可代替音标的学习, 取其精华, 去其糟粕才能发挥自然拼读法提高词汇记忆拼读的效果。
摘要：2011年我国新颁布的英语课程标准对英语教学提出了新的标准, 无论是从难易程度上还是知识点的数量上都比往年要更加进一步。英语学习的提升主要在于词汇量, 万丈高楼平地起, 打好基础最要紧。很多少儿英语机构都在推行一种英语学习方法, 自然拼读法引起了各方面的关注。这种英语学习方法主要应用在少儿学习英语起步阶段。但笔者从事少儿英语教学多年发现, 家长盲目跟风的把孩子送到外语培训机构接受自然拼读法训练, 这会引发一系列的少儿英语学习问题。本文笔者将通过介绍自然拼读法以及自然拼读法在少儿英语教学中的作用, 分析孩子在学习拼读过程中出现的问题, 给家长一些建议。
关键词：自然拼读法,少儿英语英语启蒙,正迁移,负迁移
参考文献
[1]臧萍.自然拼读法333小学英课堂上的双刃剑.学术研究, 2014 (7) .
[2]高毅.自然拼读法在小学英语中的应用.基础英语教育, 2005 (6) .
亦谈小学英语拼读教学 第11篇
关键词:小学英语 音标 拼读
小学低年段学生通过两年的汉语拼音知识学习,对汉语拼音已基本掌握。拼读与语音教学密切相关。在英语学习的入门阶段,教师应有计划和有步骤地安排语音教学和拼读训练,并在教学过程中加强对学生学习方法的指导,便可取得理想的效果。
一、在音标中渗透拼读
学音标原则是先简后难,先辅后元。当学生们掌握了音素发音规律后,在辅音字母外加上音标符号,读其音素,就是音标读音了。因此,学生们很轻松地学会了单辅音音标。在学习 [ae]和[e]这两个音标时,由于它们发音近似,学生们发音,听辨两方面都感觉到困难。如:读[ae]时,将舌尖抵下齿,双唇展开,把嘴张大,足以伸进两个指头。而读[e]时,只能伸进一个指头。并帮学生听辨两个音标的发音区别。
二、在单词中练习拼读
学音标就是为了能读音标词,培养学生独立查字典,拼读生词的能力,为继续学习打好基础。在教学中,将含有共同音素的单词排列成一个记忆块,使学生引起相似联想,先写了一个元音音素,然后写出一串含有这个音的词,分别和辅音相拼,形成放射型的拼读,实行音、形、意的统一,使学生能见词会读。
如:[ei][d][m][s]
[pl] [ei][g]
[b][p][l]
day, say, may, gay, bay, play, pay, lay
通过各课单词的认读,巩固了字母在单词中的基本读音,并用单词进行了简单的交际,学生学得趣味盎然,活跃极了。单词学习顺利过关后,尝试让学生自己朗读句子和对话。当他们体验到自己是学习的主人后,学习的劲头更高了。为提供他们同步阅读材料时,他们特别感兴趣,不但能读懂,而且,能自己读出短文来。
三、在chant中巩固拼读
课堂教学是小学生掌握英语的主阵地,所以研究小学生英语知识在课堂教学中建构的过程尤为重要。根据小学生活泼好动、喜欢唱歌的特点,我们用“英语韵律歌谣+拼读教学法”,发挥汉语对英语学习的正迁移作用,利用学生汉语拼音的直呼能力,结合英语单词教学对学生进行拼读和认读能力的训练,在以演唱Chant和竞赛为主的拼读训练中,使学生汉语拼音的直呼能力向英语单词的拼读能力迁移,帮助学生发现英语的构词和拼读规律,培养语感,并指导学生科学地记忆单词。例如:
A,A,it’s a lake.It’s a lovely lake.
Lake, lake, a lovely lake.
We are at the lake.
A, A, it’s a cake. A, A, it’s a date.
A, A, it’s a lake. A, A, it’s a tape.
巧借自然拼读法,优化小学英语教学 第12篇
一、听说领先, 奠定自然拼读基础
我国“直呼音节”的汉语拼读法与英语的自然拼读法相似, 两者都需要大量的听说训练为基础, 教师可以英文儿歌、小故事、日常对话等方式进行“磨耳朵”训练, 在学生接触自然拼读法之前, 已经具备一定量的词汇, 使自然拼读学习规律能够接近于与我国的母语习得, 降低学生对规则学习的压力, 也为学习自然拼读规律奠定学习基础。
例如, 字母a的发音有[ei]、[覸]、[藜], 如果教师只是将这些不同的发音进行简单的罗列, 那么当学生面对数目繁多的字母组合, 很容易产生心理负担。为了帮助学生更好地掌握字母组合中的一般规律, 教师可以尽量将单词的音、形、画做到一一对应, 如:dad (爸爸) 、cat (猫) 、rat (老鼠) 、mad (生气的) 、sad (悲哀的) , 学生学习这些单词的发音后, 教师可以结合猫的图片面露开心的说“I love the cat”, 展示老鼠偷吃蛋糕的图片时, 做出恼怒、生气的样子说“The rat is mad”, 手指着被破坏的蛋糕, 伤心地说“I am sad”, 结合猫抓老鼠的图片说“The cat ate the rat”。在图片和动作创设的情境氛围中让学生有序跟读, 再让学生在小组内以角色扮演的形式, 用英文进行练习和表演, 之后再进行单词拼写练习, 掌握a的基本音。
在教学中, 有意识地帮助学生逐步积累英文词汇, 使学生先学会说, 奠定自然拼读基础, 进行技能延伸。
二、系统教学, 夯实自然拼读规则
英语单词的发音是有规律可循的。虽然地, 要让小学生掌握所有单词的拼读规律确实有难度, 但只要我们能巧花心思进行系统教学, 相同的规律统一教, 不同的规律分开教, 运用自然拼读法简单地呈现原本复杂难记的发音规律, 学生自然会发现, 原来掌握英语拼读并不难。
例如学生拼写时常出错的双写辅音字母, 随着单词的增多, 学生往往会将双写、单写相混淆, 如辅音是双写的单词“better”, 单写的有“Peter”, 还有“Annie”与“Anie”, 如果掌握不好, 在拼写时容易混乱。但只要学生掌握了其中的规律所在, 就能很容易判断英语单词中的辅音是双写的还是单写的, 如单词middle, 单词中的“dd”, 不仅表示要发[d]的音, 而且表明它前面的元音字母发短音则不发长音, 所以middle中的i因位于双写辅音字母dd之前, 其读音是[i]而不是[ai], 同样可运用于Annie、better、pepper等单词中。但是当单词前面的元音是字母音时, 那么辅音就单写, 如单词Anie、paper、Peter等。
运用自然拼读法, 将英语单词的发音和拼写的规律简单、系统的呈现出来, 学生只要从单词的元音进行判断, 就能掌握单词的辅音是单写还是双写。在小学英语教学中, 类似这样的拼读规律还有很多, 教师可以有目的的将元音字母和元音字母组合的读音规则系统化, 不仅能帮助学生掌握其中的规律, 也能帮助学生清除相似单词的混淆记忆, 逐步攻破拼读规律的难关, 提高学习效率。
三、丰富阅读, 内化自然拼读规则
传统的英语教学主要以课本为主, 教师总是习惯性的要求学生把课本背熟, 然而, 字母的组合千变万化, 自然拼读的规则还需要大量的阅读来内化。因此, 教师可以选择题材多样、难度适当的儿童英文读物, 如图文并茂、语言简单的英文绘本, 借助优秀的文本资源开辟课堂教学新途径, 帮助学生掌握和内化自然拼读知识, 提高音素觉识。
例如在学习短原音/u/ 时, 教师可以先带领学生用身体做出“u”的形状, 画茶杯、人脸、小房子等含字母u的图画, 带领学生一起看starfall“u”相应部分的视频学习发音, 再请学生读一本包含u词汇较多的故事书, 如攀登英语阅读系列:有趣的字母中It’s Fun to Jump这本主要学习字母u的书, 圈出故事中包含u的单词, 并结合看图猜测词义, 强化u音形对应关系。大卫香农系列的绘本《No, David!》《David gets in trouble.》 和 《It’s Christmas David!》, 绘本《The Very Hungry Caterpillar》《Brown Bear, Brown Bear, what do you see?》等英文绘本不仅画面优美、情节简单, 且符合孩子的思维特点, 不仅能帮助学生内化自然拼读规则, 也能帮助学生实现阅读迁移, 培养学生的跨文化意识。
教无定法, 贵在得法。只要我们教师在教学中循序渐进, 遵循小学生的认知规律, 在小学英语教学中科学系统的开展自然拼读教学, 就一定能帮助学生摆脱死记硬背的笨方法, 在看字读音、听音辨字中奠定坚实的语言基础。
参考文献
[1]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语.2012.6:166-167
