教学认识论范文-盘古文库

教学认识论范文

来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-19

教学认识论范文（精选12篇）

教学认识论第1篇

一、认知过程设计的指导思想与研究思路

辩证唯物主义认识论认为:“人的认识是先从感性认识到理性认识, 又从理性认识回到实践, 整个认识过程是螺旋上升的。”本着这一认知观点, 本文探讨学生从不同的思维角度探究反应条件对化学平衡的影响。教师通过创设渐进式的问题情境, 综合运用实验探究、理论推理、计算论证相结合的方法, 引导学生从感性认识到定性认识, 再到定量论证, 并结合实际应用循序渐进地完成对该部分的认知。学习中渗透科学的分析方法、科学的认知态度和科学的教育思想, 引领学生全面、深刻、科学地考虑问题, 激发学生学习潜质, 促进学生学科素养和自主探究能力的发展。

研究过程中, 通过分组实验合作, 探究温度、浓度、压强的变化对一个平衡体系的影响, 达到感性认知密闭体系中, 在其他条件不变时化学平衡移动的规律, 从中体会科学探究的合理顺序和方法;促进良好的实验设计能力、观察能力, 发现规律、递推规律和阐释规律的能力。教师通过传感器进行压强实验的数据采集, 经分析使学生体会“勒夏特列原理”“如果改变平衡体系的条件之一, 平衡将向减弱这个改变的方向移动”中“减弱”, 而不能完全“消除”的认识, 以期通过“反应条件对化学平衡移动影响”的多渠道认知研究, 增强学生从不同视角认识同一事物的意识。

二、认知过程的实施

1. 研究问题的引入。

【投影图片】自然界中巧夺天工的平衡景观和比尔的绝世叠石艺术作品图片。

【引导】结合上节对平衡的研究, 同学们看这些唯美的景观都反映了什么问题?为了维持这种状态该怎么做?还能举出类似的实例吗?

【学生】体系的平衡性, 维持条件不变, 其他平衡体系实例列举。

【教师】结合对平衡状态建立的研究, 同学们认为哪些因素的改变会影响到原有化学平衡状态?

【学生】温度、浓度、压强等外因。

【过渡】这些因素是如何影响一个化学平衡体系的?体系又如何应对呢?让我们先通过实验来看个究竟。

2. 创设渐进式探究情境, 通过实验使学生形成对影响规律的感性认知和逆向思维的辩证认知。

【分组实验】

活动探究1温度的影响。

活动探究2浓度的影响。

活动探究3压强的影响 (将教材原有的交流讨论, 改为探究实验) 。

【投影】三个实验的通用表格 (其中2、3、6栏为引导学生形成完整的实验探究思路而补加) 。

【学生活动】根据预习提纲和提供的仪器、药品设计实验、预测实验现象, 经过一段时间讨论后, 针对3个探究实验给出设计和解释。

【投影】活动探究1温度对化学平衡的影响。

研究对象:二氧化氮在密闭的烧瓶中会发生聚合反应, 生成四氧化二氮。

【学生设计】

降温:将充有NO2的烧瓶放在冰水中。

升温:将充有NO2的烧瓶放在热水中。

【学生预测与解释】放到冰水中的烧瓶中红棕色应该变浅, 放到热水中的烧瓶中的红棕色应该加深。

因烧瓶放到冰水中, 冰水会吸收烧瓶中的热量, 平衡应该向着放出热量的方向移动。如果平衡再向吸热方向移动的话, 烧瓶中的温度会越来越低, 温度无限制降低下去的事实应该不成立。 (学生成功使用了逆向认知思维, 达到了学科知识学习与认知规律的结合。个别同学也会给出一些其他合理的解释, 教师都应进行点评和引导学生互评。)

【投影】活动探究2浓度对化学平衡的影响

研究对象:

(浓度对FeCl3和KSCN反应平衡的影响补加一个实验, 通过反应降低Fe3+离子的浓度。在该部分学生会提出一些其他的设计方案, 可作为课外兴趣探究素材。)

【学生设计】在平衡体系1、2、3中分别滴加几滴浓KSCN溶液, 浓FeCl3溶液, 浓Na2SO3溶液, 振荡观察溶液颜色变化。

【学生预测与解释】体系1、2溶液的血红色都应该加深, 体系3溶液的血红色应该变浅。

因体系1、2中一种反应物微粒浓度的增大, 增大了跟另一种反应物微粒结合的几率, 导致生成物浓度增大;实验3因为Fe3+和SO32发生氧化还原引起Fe3+浓度的下降, 现象正好相反。反应后可以削弱外部条件的改变, 尽可能维持原有的状态。

【师评】不错, 同学们已经把事物之间普遍联系和相互牵制的观点, 融入到了学科知识认知中。

【投影】活动探究3压强对化学平衡的影响。

(渗透实验选材的原则) 设计和解释与实验1类似。

(进行合理和安全评估后, 学生实施实验, 教师流动观察, 及时与学生交流实验中遇到的问题。)

[交流研讨, 归纳总结实验结果, 完成每个实验的表格, 重点体现从感性认知向理性认知规律的过渡。]

【归纳】

(1) 升高温度, 化学平衡向吸热方向移动; (2) 降低温度, 化学平衡向放热方向移动。 (1) 增大某一反应物的浓度, 化学平衡向正向移动;

(2) 减小某一反应物的浓度, 化学平衡向逆向移动。

(1) △Vg>0, 增大压强, 化学平衡向气体物质系数减小的方向移动, 即平衡向左移动;

(2) △Vg<0, 减小压强, 化学平衡向气体物质系数增大的方向移动, 即平衡向右移动;

(3) △Vg=0, 改变压强, 化学平衡不移动。

【教师】通过归纳, 同学们看条件改变后平衡移动的共同趋向是什么?

【学生】改变平衡体系的条件, 平衡将向减弱这种改变的方向移动。

【师评】很好, 这是平衡体系欲维持原状所做出的必然反应。那么影响能不能被完全消除呢?

(教师使用传感器进行活动探究3实验, 并进行数据采集和分析, 使学生获得直观的感性认知, 从而体会“勒夏特列原理”。)

3. 创设变化式探究情境, 通过计算使学生从定量角度形成对影响规律的认知。

【提出问题】根据化学平衡的判断依据和平衡的限度, 平衡发生移动的本质原因是什么?

【生答】正逆向速率不相等, 浓度熵和平衡常数不一致。

学生根据提纲进行数理分析交流给出结论。

探究1在不同温度下的平衡常数

归纳:温度对化学平衡的影响是通过改变平衡常数实现的。正向吸热的反应:升高温度, 平衡常数增大, 平衡右移;正向放热的反应:升高温度, 平衡常数减小, 平衡左移。

当增大Fe3+的浓度时, 致使Q

(探究3数学计算及讨论同探究2。)

4.创设拓展式探究情境, 通过身边的实例把对平衡移动的理性认识应用于生活实践。

【教师】平衡移动与生产、生活息息相关, 用平衡移动观点来解读下面两个生活实例。

【实例1】生命过程与化学平衡移动密切相关。人体中的血红蛋白分子 (Hb) 与氧气分子结合Hb+O2 (g) Hb (O2) , 试解释日常保持教室内外空气流通的作用;体育活动中要比日常呼吸快而深的原因。 (学生交流回答)

一氧化碳与血红蛋白结合Hb+CO (g) Hb (CO) , 且结合能力大约是氧气的200倍。在使用煤气、燃气热水器时应注意什么?一旦发生一氧化碳中毒应如何处理? (学生交流回答)

【实例2】牙齿表面覆盖的牙釉质[Ca5 (PO4) 3 (OH) ]是人体中最坚硬的部分, 该矿物质存在下列溶解平衡Ca5 (PO4) 3 (OH) 5Ca2++3PO43-+OH-, 龋齿可能是食物在口腔细菌和酶的作用下产生的有机酸穿透牙釉质所致。试解释龋齿产生的过程, 以及如何保护牙齿。 (学生交流)

三、渐进性认知归纳与过程反思

用认识论的螺旋式上升原理学习反应条件对化学平衡的影响, 达到促进学生认识问题由浅入深的认知思维的形成。学生通过该节的学习, 很好地掌握了研究的方法, 由定性实验获得感性认识, 通过不完全归纳上升为理性认知, 用传感实验和数理计算获得定量佐证;通过学习, 进一步认识到同一个问题可以采用不同的认知途径去认识和掌握, 并可以形成螺旋式上升;同时认识到知识服务于生活和生产, 经验亦源自于生活和生产实践。

该部分学法的培养, 为后期学生学习物质在水溶液中的行为做好了铺垫。在后期的学习中灵活使用不同的认知结果处理相应的问题, 使认知继续丰富和发展。实践, 认知, 再实践, 再认知, 永无止境。用认识论的哲学思想指导教学过程的形成, 既有利于对旧知识的深入理解和知识面的拓宽, 同时又可以升华对新知识的认知。任何事物都有多面性, 我们在知识构建的过程中也可以是多角度、多方位的立体思考。不仅让学生领悟、掌握知识, 更重要的是让学生掌握学习方法, 注重知识的获取过程, 明确知识是暂时的, 而方法是永恒的, 方式是多样的。合理联系生活、生产、科技等方面的实例, 使学生正确认识化学在社会发展中的作用。

《教学认识论》读后感及困惑第2篇

《教学认识论》读后感及困惑

读罢此书，我的感受如下。第一、该书作为方法论指导丛书，我感觉阐述有些过于理论化。如果风格稍微再活泼一点，并且补充与之相关的教学案例，作为一线教师的读者，他们是否会更加喜欢阅读呢? 第二、文中要表达的主旨。从阐述教学认识的基本概念到教学认识的主客体、教学认识的领导，介绍了师生以及课程教材之间的关系与彼此之间相互影响的作用;继而是教学认识的方式和检验标准，指出教学认识的方式主要是掌握，那么学生到底掌握的.好不好，作者提出考试是检验标准，对于这点，我是不太赞同的，也许，那时即1985年左右，其检验标准相对单一，而今多样的检验标准，如过程性评价的档案袋评价方式，学生自我评价，同伴互评和家长评价等多元方式均可以作为考量学生学习结果的途径，也就是说，教学也要与时俱进，寻求更加有效和优化的教学，促进学生的自我意识的发展，实现自我超越。最后三章，教学认识的活动机制、社会性以及教学认识是科学和艺术的统一作为本书的补充部分，是基于时代的发展，对教育的要求或者说教育随时代发展所做的改变吧。对于教学认识的社会性，认为交往是其主要形式。文中所说的教学交往指在教学认识活动中，教师与学生及学生与学生之间的现实的交往，在教学认识活动中，还有一种交往，就是教师与学生通过教材与古今中外的人物所进行的交往，这种意义上的较为，是很广泛而深刻的，但目前还非常缺乏研究，那是什么原因导致其缺乏研究呢，是应试教育导致的吗，因为我觉得师生都忙于提高成绩，哪有功夫穿梭时空与古今中外的任务交往呢，也就是说，这种与古人会话根本不具备深度和广度，这种说法成立吗? 第三、对文中提及的教育与现代的教育做比较。尤其显而易见的是，教学认识的检验标准是考试，那么当今所提倡的素质教育也是这样的吗?查阅了王策三和锺启泉的一些文章，他们两人是对知识的理解不同。王策三发表《认真对待“轻视知识”的教育思潮》一文，抨击现代的素质教育;而锺启泉作为课程改革和素质教育的提倡者作了积极的回应和辩驳，认为素质教育是时代发展的必然，宣告了凯洛夫教育学时代的终结，引用高尔.多夫的话说到，“以往的课程灵魂必须摆渡到永不回归的彼岸安息，而在此岸的我们则需要新的灵魂”。但是二者孰是孰非，抑或他们提倡的应然，其实然如何呢?目前，我也不甚清楚。第四、三个困惑。(1)第一章提到“进入中学阶段后，学生的认识能力有了很大发展，他们的认识动机从直接性、近景性向间接性、远景性转化。”其近景性，远景性意思是什么?(2)第四章教学认识的领导提到“教学认识是教师教学生认识的认识”是何意?(3)第七章教学认知的活动机制，中国教育界又普遍将“凯洛夫教育学”的“六段教学法”改为“五个环节”?刘良华在《有效的教学》一文提到“可能是受了20世纪初学习日本教育学的影响”，果真如此吗?其原因何在呢?

教学认识论第3篇

【关键词】科学认识论建构主义

科学认识论是在科学领域中学生个人认识论，包括学生对科学本质与科学学习的认识。学生个人认识论，即学生对知识和学习所持有的信念和态度。大量研究表明，个人认识论与教师的教学和学生的学习有着密切的关系。学生的个人认识论不仅影响到他们对学习信息的解释和评价、学习策略的选择、学习目标定向以及最终的学习结果，而且对学生的终身学习有重要作用。对物理知识而言，成熟的认识论包括：物理知识是一个连贯、一致的知识体系；物理知识是暂定的，不是绝对正确的真理；物理知识也不是永远不变的，它处在不断的发展和完善之中；理论、规律、猜想等形式是物理知识的呈现形式，不同的物理知识需要不同的形式呈现；而物理学科的学习是对已有经验的精细与再构建的过程。对于在校学生，绝大部分知识来自课堂上老师的传授，因此课堂上老师的行为对学生科学认识论的形成和发民展有重要的作用。

一、传统的教学方式对学生科学认识论形成的影响

传统的教学方式强调“师道尊严”。传统的教育理论，包括中外传统教育理论，都把教师置于教学过程中的至高无上地位，而学生完全置于被动地位。是教师任意塑造的对象。这种理论在西方以赫尔巴特为代表，在中国古代到近代基本上是以这种理论为主宰，“一日为师，终身为父”和“严师出高徒”等传统思想在中国根深蒂固。在我国广大农村老师甚至与“天地君亲”等神供奉在同一位置，对“师道尊严”的推崇到了无以复加的程度。整个教学过程中，师生关系主要表现为教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从，只重视知识的传授，忽视了学生学习过程中的非智力因素等。课堂上，教师高高在上，学生也习惯坐着安静地听课，学生不能和教师有不同观点，更不能和教师争辩，课堂教学活动是教师的个人表演。这种做法对学生获得较稳定的系统知识，确实能起到一定的作用。但它忽视和压抑了学生的能动性，只看到学生的受动性，严重阻碍了学生自身能力的发挥。对于物理教学而言，绝大部分教师是经验主义者，或者有的教师名义上打出构建主义的幌子进行所谓的探究式教学或合作式教学，却不由自主地陷入经验主义的窠臼。导致所教的物理知识与实际应用严重脱节，降低了学生学习物理的兴趣。比如在进行物理实验的教学时，教师为了得到预期的实验结果，往往在实验前就对学生实验的方法进行详细讲解，使学生实验完全变成学生对老师讲解的实验方法的简单重复，甚至把学生在实验过程中偶尔出现的新奇想法置之不理，或斥之为“不务正业”，泯灭了学生的探究欲望。在对实验数据的处理上，教师强调误差的客观存在性，却没有说明在现实生活中存在误差的数据同样是有意义的。使学生对物理数据的可信度产生置疑，从而养成编造实验数据的陋习。不利于学生科学认识论的形成。

二、新课程教学理念对学生科学认识论形成的促进作用

物理新课程改革的核心理念是建构主义思想。这种思想既重视知识与经验的传授更重视知识的建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是 “图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

以《曲线运动》这一节的内容来说传统的教法是老师在介绍了什么是曲线运动之后，在学习曲线运动方向的相关知识时即通过列举了转动的伞边沿的水滴沿伞的边沿的切线飞出、运动员投出的链球沿切线飞出、从转动的砂轮中飞出的铁屑沿砂轮边沿的切线飞出三个实例之后就得出了结论：曲线运动瞬时速度的方向是沿曲线的切线方向的。这样通过三个曲线运动的实例得出的结论推广到所有的曲线运动，这样的结论是不可靠的，犯了以偏概全的错误。没有哪条物理规律是通过对几个有限的实例的总结得出的。而在新课程的教学中，师生在进行曲线运动的研究时同样首先列举了以上三种曲线运动的实例，可目的并不是为了据此得出所有曲线运动的方向，而是为学生提供建构曲线运动问题的“情境”，然后在老师的启发下学生提出曲线运动的速度方向问题，最后师生共同设计实验研究曲线运动中瞬时速度的方向，得出结论。值得一提的是新课程中还增加了课后体验的环节，这是原来教材中没有的。这个环节对学生科学认识论的形成有重要作用。

三、对于新课标物理教学中促进学生科学认识论的形成的建议

（一）建立和谐互动的师生关系

教学过程是师生进行双边交流、积极互动和共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。创建多维互动的师生关系，不仅强调师生间、学生间动态的信息交流，还要注重小组群体间、个人与小组间的互动，也要重视教学客体间的互动。建立这种互动交往的教学机制，对学生来说就意味着整体的开放、主体性的凸显、个性的彰显和创造性的解放，对学生科学认识论的形成是大有裨益的。

（二）形成开放性教学的策略

教学活动的过程是动态发展变化的，学生的课堂表现和课堂需求应成为高效课堂活动进程的基本依据。为此，教师应为学生创设学生自主探究学习活动的最大空间这就要求教学活动不仅仅局限于课堂内，也可以由课内向课外甚至校外延伸。为学生科学认识论的形成提供广阔空间。

【参考文献】

[1]熊梅，李红霞. 主体性、人的发展与启发式教学观[J]. 教育学，2007（ 7）.

[2]宋兵波. 简论教师主体[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008（1）.

[3]杨再铭. 试论现代课堂教学中的新型师生关系[J]. 黔东南民族师范高等专科学校学报，2009（1）.

教学认识论第4篇

一、CBI教学模式的系统认识论意义

学科划分是现代教育的突出特征, 但它并不是知识自身属性的客观反映。缺少不同学科知识之间的贯通, 必然会缺少全面、客观看待问题的认识能力, 社会实践与理论研究也就很难达到较高的水准。杰里·W·克拉克在《系统哲学与教育破碎危机》一文中指出, 越来越多的晦涩的专业术语和表达方式构筑起了一座座相对独立的学科壁垒, 给知识融通和人际交流造成了很多的困难。乔治·凯普斯则强调:“尽管我们有丰富的知识, 但是我们正在受到文化上的贫乏的损害。”经济社会的发展突出了不同学科之间相互整合的发展趋势, 这为CBI模式的兴起创造了客观条件。20世纪80年代, 美国和加拿大的语言教育者首先提出了CBI教学模式的理念。CBI模式最具革命性的地方在于, 它初步实现了对不同学科知识之间的整合。学习者在学习语言技能的同时, 能够接触一门以上的学科专业知识, 因而摆脱了单一专业学习的视野局限。CBI模式主张, 学生应该通过学习语言的实质内容, 而非语言的形式内容来获得语言的应用能力。教师应当具备跨学科的、综合性的学术视野, 应当注重使语言的形式内容和实质内容做到有机地结合。CBI模式的出现, 改变了过去偏重语言形式内容学习的教学理念。它旨在培养发现知识、学习知识、思考知识、运用知识的思维能力, 从而使语言学习延伸出思维训练的维度。据此, CBI模式的提出不仅仅意味着一种学习方式的改进, 也意味着一场认识论范畴的革命, 它是一种科学认识论的实践形式。

二、运用CBI教学模式的过程中所常见的问题和难点

CBI模式包含三个层次的关系:学科知识与语言技能、已知知识与未知知识、讲授者 (指导者) 与学习者之间的关系。CBI课堂教学有效性的关键是使三重关系协调统一。

难点1, 学科知识与语言技能的整合问题。

在CBI模式中, 学科知识学习与语言技能学习的比例分配面临着一种取舍, 突出学科知识抑或突出语言技能。不符合学科知识学习规律的教学内容选择、不加考察地把学科知识的学习与语言技能训练粗糙地结合在一起, 往往会使学生分散学习的精力、迷失学习的方向, 从而造成学生在课堂学习中的窘境。

难点2, 已知知识与未知知识的承继问题。

拉兹洛说:“从控制论的观点来看, 学习就是通过把系统的状况告知以后的系统从而改变编入系统中的程序 (或规范) 。”在CBI模式中, 由于教学内容涉及到较为广泛的学科知识, 所以, 对教学内容之间的承继关系与承继方式的思考尤其重要。如果忽视了授课知识的系统化和整体化, 学习者所获取的将是破碎的知识, 而不是合乎逻辑的解决问题的方法。

难点3, 讲授者 (指导者) 与学习者的默契问题。

CBI模式对教师的要求是比较高的。教师作为引导者, 必须在学科知识与语言技能两方面都具有较深的理解与运用能力, 同时, 教师也需要具备较高的交流技巧与对学习环境的掌控能力。如果教师的教学能力达不到这一标准, CBI教学模式的优点就无从发挥。

总之, 没有协调的秩序安排, 系统整体的运转必然会面临诸多困难。因此, 我们有必要从系统认识论的角度提出能够促进CBI教学模式实践效果的策略。

三、基于系统认识论的解决对策

系统认识论是以系统概念为基础, 对客观对象进行分析、理解和研究的哲学认识论。拉兹洛在《系统哲学引论》中说道:“要求‘整体地看待事物’和把世界看作相互关联、相互依存的领域或连续系统, 其本身是对因为过分的分类研究和零碎的分析所造成的意义丧失的一种健康的反应……”

首先, 在CBI教学模式中, 对学生思维能力、语言运用能力的培养是最高追求, 其它的学习任务都要为此目标服务。学生学习学科知识的理想目标不是掌握具体的知识, 而是建构有关这一学科的知识体系, 养成符合这一学科要求的思维习惯, 并掌握有关这一学科的一般性的基础理论。

第二, 特定主体按照自己的思维养成、现实存在的需要和认知定势, 决定对客体的选择、对客体的解释方式和使用方式。在CBI模式中, 对学习未知知识的目标设定, 不能无限制地超出学习者所掌握的已知知识的范畴, 未知知识应当是对已知知识向外扩展的一个引领。

最后, 在CBI教学模式中, 教师应当注重保障前后授课环节的整体性, 及时发现问题、进行总结并修正之前的错误设置。在CBI教学模式中, 课堂的工作流程符合索普的“试错学习”的标准。对教师和学生来说, 应当在默契地配合中完成学习任务, 应当从“试错”中汲取知识和技能。只有双方共同经历了探索的过程, 才能够建立起互信、互助的交流平台。

系统认识论是对传统的学科知识分际理念的一种反思与完善。从系统认识论的角度来看, CBI教学理念与模式符合科学的认识规律, 也符合整体性世界观的本质属性。CBI教学模式的具体操作形式, 既受系统认识论的影响和指导, 也在实践中不断地做出相应的反馈, 它从本质到形式都是一次学习理论和教学理论的进化。

参考文献

[1]欧文·拉兹洛.《系统哲学引论——一种当代思想的新范式》[M].钱兆华等译.北京:商务印书馆, 1998.

[2]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学, 2006, (1) .

教学认识论第5篇

利奥・范・利尔所著的<语言教学大纲中的互动:意识、自主和真实>一书以“三A”教学大纲为例,就外语教学领域中的大纲设计如何从传统范式向理念型范式的转换作了详细的论述与示范.这种基于认识论的大纲设计思想对我们今天的外语教学大纲改革乃至整个外语教学改革都极具启发意义.本文围绕全书的核心--“三A”思想及其所带来的`外语教学大纲设计理念与功能的转变做了简单的介绍.

作者：金洁 JIN Jie 作者单位：安徽农业大学外国语学院,安徽合肥,230036 刊名：安徽科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 22(3) 分类号：H319.3 关键词：利奥・范・利尔教学大纲范式认识论

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“认识面积”教学设计第6篇

人教版小学数学三年级下册第70~72页

教学目标

知识与能力：

认识面积，在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念。

过程与方法：

1.通过摸一摸、看一看、涂一涂、比一比等活动，使学生理解面积的含义。

2.让学生经历比较两个图形面积大小的过程，从而体验比较策略的多样性。

情感、态度与价值观：

通过自主学习，获得成功的体验，感受数学的价值。

教学重点

理解面积的含义。

教学难点

让学生体验、比较面积大小策略的多样性。

教学过程

一、导入新课

1.老师这儿有两张纸，请你们给纸的面儿涂上颜色，比一比，谁先涂满。

2.提问：

老师的评判公正吗？为什么？要想比赛公平，应该怎么办？

二、探究新知

1.认识物体的表面和面积

（1）比较课本的封面和黑板表面

①请同学们动手摸一摸数学书封面的，判断其大小。

②再看一看黑板的表面，这两个面哪一个面比较大，哪一个面比较小？

（2）比较课桌面和教室的地面

摸一摸课桌的面，看看教室的整个地面，你想说什么？

小结：生活中很多物体都有面，我们把物体表面的大小称为面积。

（3）说出生活里几个物体，并且说一说谁的面积大？谁的面积小？

2.认识封闭图形的面积

现在要做一个小游戏，游戏的规则是：请一个同学闭上眼睛摸两个面，然后根据你的感觉，猜一猜你摸的哪一个面的面积大？并且说说为什么要这样猜？

（1）把长方体其中的一个面描到黑板上，这个面变成了什么图形？原来这个面的大小就成了长方形的大小，那长方形的面积在哪里？

（2）老师擦掉一条线，问：还能找到长方形的面积吗？为什么？什么样的图形才有面积？

小结：封团图形的大小叫做它的面积。

（3）同学们在纸上画一个封闭图形，并用彩笔涂这个图形的面积。

3.探究面积比较的方法

老师给你们准备了几个封闭图形，你们能分辨它们的大小吗？

（1）比较梯形和三角形

（小结：观察法）

（2）比较两个圆形

（小结：重叠法）

（3）比较两张方格纸的大小

（小结：数格子法）

（4）比较两个长方形

（小结：比较面积大小时，一定要用统一的标准来测量）

三、巩固练习

画1个图形，使它的面积等于5个方格那样大。

你们所画的图形哪个面积大，哪个面积小？为什么？

小结：面积一样大，但图形是可以变换的。

四、拓展延伸

比较两张方格纸的大小。

五、课堂总结

这节课你知道了什么？

板书设计

认识面积

物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积

（作者单位湖南省吉首市龙山县第一小学）

教学认识论第7篇

一认识建构主义理论, 建立“一条主线三板块结合”的教学模式

建构主义理论认为, 知识是不能由教师直接传授给学生的, 它应由学生自己主动建构, 是由学生在一定文化背景下, 借助一定的力量 (包括教师) 和必要的学习资料, 通过意义建构的。在建构认识论的指导下, 教师的工作是帮助学生形成积极的学习动机, 从学生的实际出发提供建构的材料和建立新旧知识联系的各种提示。教师的工作具有很强的主导性, 而学生的知识与能力最终由学生自己内化建构而成。为此, 思想政治课教学不能拘泥于行为主要理论, 简单地认为学习过程就是刺激与对刺激的反应过程, 导致学生的学习积极性不高, 教育实效性不强。因此, 在民族理论与民族政策的教学中, 必须克服传统教学指导思想的偏差, 明确传授知识是基础, 提高觉悟是核心, 培养能力是关键的认识。本着定向导入基本理论, 主题教育现实问题, 深化认识培养能力, 指导实践规范行为的基本思路, 建立“一条主线三板块结合”的教学模式, 以期实现教学过程的育人功能。

当前, 民族团结和社会稳定始终是关系新疆前途命运的大局, 也是我们教育工作的大局。民族理论与民族政策是集理论与现实于一体的时政内容。鉴于转型期对职业学校学生的信仰和理想的锻造产生的冲击, 致使他们产生信仰“盲点”。加之, 他们正处于世界观形成时期, 经2~3年的专业学习后就将服务于社会。所以, 课堂教学应以学定教, 为学而教, 使其成为反对民族分裂, 加强民族团结教育的主阵地。建立“一条主线三板块结合”的教学模式, 即理论联系实际, 加强民族团结教育的主线;讲解阅读, 热点思辨, 反省提高三板块。也就是围绕教学大纲及培养目标的要求, 把教学内容按要点划分为若干层次, 让学生广泛参与、思考、阅读, 注意讲清基本概念, 理解内涵。按照是什么、为什么、怎么做等层次组织教学。如认识马克思主义民族理论的基本内容;理解党的有关民族政策;运用敏感因素、热点问题, 提高素养。从而降低每一阶段的学习难度, 加快教学进度, 分散教学难点。致力于挖掘教材中爱国主义情愫, 重塑学生反对民族分裂、渴望友好、共同繁荣发展的形象。

二教学服从学生发展的需要, 实现认知结构的整体优化

在民族理论与民族政策的教学中, 既要联系实际讲清教材内容, 又要引导学生运用所学知识解决相应的现实问题和规范自己的行为。这就对学生已知材料的启发运用及教师所提问题可供学生思维的密度都提出了要求。因此, 教学内容的取舍与扩充, 优化知识结构就显得尤为重要。

1. 知识串联, 概念比较, 建构知识网络

教师要教“活”并不是随心所欲施教, 而是要遵循大纲要求, 不能忽视基础理论的学习, 根据不同的教学对象、内容, 采用不同的方法, 为学生建构知识提供必要的材料。同时, 教学内容必须适应学生的认知特点, 理论的学习不能只看作是材料的综合, 应注重“串联”与“比较”, 使基础理论的学习成为系统的学习。在教学过程中, 逐渐使学生形成“马克思主义民族理论的科学体系-民族-民族问题-民族平等-民族团结-民族区域自治-民族语言-民族风俗习惯-民族宗教信仰-民族分裂主义”知识体系。并且通过学习比较看到:在社会主义条件下, 各民族间的差别还存在, 还不是民族差别消失时期, 更不是民族融合时期。但是马克思主义者既要认清现实, 也要科学地预测未来, 看到民族差别中每一个旧“粒子”的消灭, 民族共性中的每一个新“粒子”的生长。并且, 通过民族工作实践, 使事物朝着有利于民族接近, 消除民族差别的方向发展。从而坚信思稳定、求团结、盼发展、争富强是全疆各民族人民共同愿望, 民族分裂主义分子与人民为敌, 飞娥扑火、螳臂挡车是注定要失败的。从而促进了学生对知识系统的整体把握。

2. 观点辨析, 热点追踪, 构建知识和能力的支撑点

课堂教学应着眼于素质教育, 选择贴近学生主体的教学内容是非常必要的。这就不能只局限于教材内容, 而应从现实教育中汲取有用的材料, 结合敏感问题进行教学, 把握认识要点, 为学生构建知识和能力提供支撑点。在民族理论与民族政策教学中, 需着力构建以下要点: (1) 新疆是个多民族地区, 早在张骞出使西域时就奏响了民族团结的序曲, 阐明“新疆自古以来就是祖国领土不可分割的一部分”这一历史发展的必然性。 (2) 通过改革开放以来所取得的巨大成绩, 阐述“新疆的发展离不开全国的支援”、“发展民族地区经济是长治久安的根本途径”这一历史唯物主义的基本理论。 (3) 通过对党的民族政策的学习和在新疆的贯彻落实情况, 阐述“各民族人民都是平等的国家主人”、“中华民族的共同利益高于一切”, 树立马克思主义的国家观、民族观。 (4) 在我国各少数民族都有使用本民族语言文字的自由, 这是一种不可侵犯的宪法权利, 在这个前提下, 阐明倡导“双语制”以利于发展经济文化事业有其历史的必然性和合理性。 (5) 尊重各民族的风俗习惯极其重要, 必须慎重对待, 消除隔阂, 沟通心灵, 建立友谊, 增进团结。 (6) 宗教是一种意识形态, 虽然我国公民享有信仰自由, 但这并不等于我们应该放弃对学生进行无神论思想的宣传, 放弃对唯心主义有神论的批判。尤其是面对一小部分民族分裂主义分子打着民族的旗号, 打着宗教的旗号, 推行泛伊斯兰主义, 煽动民族对立, 民族仇恨, 制造动乱, 进行暴力恐怖活动的行径, 作为旨在以科学理论武装人的课堂决不能迎合, 必须予以净化。 (7) 反对民族分裂主义是一场严重的政治斗争和阶级斗争, 民族分裂主义的要害是策划新疆“独立”, 图谋建立“东突厥斯坦伊斯兰共和国”。一定要大力增强中华民族意识, 把各民族意识同中华民族意识统一起来。实践也证明:只有有序的、有层次、有系统的知识, 按一定方式组织起来的知识, 才能便于学生接受、存贮和提取, 进而促使学生进行结构化、系统化的学习。

三创设教学情境, 培养学生的思辨能力和适应社会的能力

科学的教学途径是培养学生发展辩证创造性思维不可忽视的一个方面。教师的教学仅限于课堂上的注入式, 只能使学生的学习, 习惯于机械记忆而得不到素质提高。这就需要教师去创设教学情境, 目的主要是为了激发兴趣和启发思维。兴趣是构成学习心理的动力系统中情感、意志最活跃的因素, 也是目前政治课教学中最薄弱的部分。思维是能力的核心, 启发思维是培养学生思辨、适应社会能力的关键。在民族理论与民族政策的教学中, 创设教学情境主要通过参与教学、情感体验、自我教育三个途径进行。

参与教学就是使学生投身到整个教学过程中, 让他们真正感到教学是自己的事, 是一种积极的内心需要, 是提高自己的途径。为此多给学生一些感性材料, 多给学生提供表达思想和感情、思考问题的机会, 就成为民族理论与民族政策教学的出发点, 教学活动要置于学校思想政治工作的整体要求之中, 通过专题板报、广播、演讲、知识竞赛及扶贫济困、结对子等社会实践活动, 拓宽了教学空间, 缩短了心理距离, 扩展了学生的思维, 使学生的认识活动和意向活动都全身心地参与投入。教师始终把引发学生学习和发展的内在动力摆在首位, 使每个学生有脑可动、有话可说、有事可做, 逐步将学到的知识内化为自己的知识和能力。尤其是针对极少数分裂主义分子散发的言论和学生中的模糊认识, 创设问题情境, 引导学生参与讨论。如“开发民族地区的资源是为了造福于各民族人民”、“计划生育关系中华民族的生存与发展”、“宗教活动必须纳入法制轨道”等专题辩论会, 使学生在政治上明辨是非, 牢固树立正确的国家观、民族观、宗教观。事实证明:恰当而有深度的问题讨论有利于培养学生的辩证思维能力。

营造情感氛围, 增强民族团结意识是实施教学的必然要求, 情感体验是具体的, 它丰富而微妙的变化总是与特定情境提供的感知联系在一起。第一, 创设典型内容情境。如挖掘教材中“三区革命”、“西域都护府”、“屯垦戍边”、“区域自治”等内容中民族团结的情愫, 把情感活动和认识活动结合起来。第二, 培育民族大团结的氛围, 适时宣讲学校民、汉师生间的关系、爱心事迹可感染学生, 引起情感共鸣, 产生积极的体验, 同学间的友谊可使学生直观地感受到生活中的真、善、美, 领悟到人与人之间真诚友爱的可贵, 产生“情由境发, 境至情生”的教育效应。

民族团结教育是一项长期的工作, 我们的教学活动必须帮助学生建立积极的学习动机, 加强对学生行为的实践指导, 促进学生言行一致, 引向内化, 正如苏霍姆林斯基指出的, “促进自我教育的教育才是真正的教育。”通过创设反省情境, 及时向学生提供自我提问的方式来调动学生主动思维的积极性, 以此促使学生自己为形成良好品质自觉地进行思想转化和行为控制, 做到“知而行之”, 维护民族团结。

总之, 教学行为受教学观念的制约, 认识建构主义理论, 优化教学过程仅是增强教学实效性的一个方面。同时, 我们应认识到, 教师不仅是知识的传授者, 也是根据社会需要和学生发展的职业能力的培养者。唯有如此, 才能把教学改革引向深入, 为社会发展培养合格的技术技能型人才。

摘要：教学行为受教学观念的制约, 民族理论与民族政策的教学必须深化认识, 找准启动点——建构认识论, 认识建构主义理论, 建立“一条主线三板块结合”的教学模式, 教学服从学生发展的需要, 实现认知结构的整体优化, 创设教学情境, 培养学生的思辨能力及适应社会的能力, 优化教学模式, 体现职业教育的特殊性, 从方法、情感入手, 讲求教育方法的科学性、针对性和超前性, 增强教学的感染力、说服力和吸引力, 产生加强民族团结、维护祖国统一的教学效应。

关键词：构建认识论,优化认知结构,创设教学情境

参考文献

[1]李国祥、张新明.论教育技术与教育现代化[J].教育与现代化, 1998 (4)

重新认识汉字教学第8篇

一、汉字教与学的纠结

汉字对汉语学习和教学很重要, 但是学好汉字确实不容易。

重要性。汉字学习跟语音学习相关。汉字学习跟词汇学习相关。汉字学习还跟阅读和写作技能相关。

不容易学。吕叔湘先生说:“汉字难学, 第一, 难认。第二, 难写。第三, 字数多。第四, 字形、字音、字义之间很多交叉关系, 容易搞错第五, 难查。有人说汉字不难学, 甚至说比拼音文字容易学, 这是不符合大多数人的亲身体会的。”我相信吕先生的话, 汉语听写大会场上、场下、场外绝大多数人, 都会有这种亲身的感受。这还是对中国人说的。对外国人应当不会容易些。

二、当前汉字教学总体上不成功的主要原因

主要是下面两个原因造成的 :

第一, 我们主流的汉字教学违背了汉字学习的规律。我们绝大多数的教外国人的汉语课本, 与中国人学习汉字的过程和方法完全对立。外国人, 特别是成年人学习汉字的规律肯定跟中国儿童不同, 但是如此彻底的背道而驰, 没见谁解释过到底是为什么。

第二, 汉语教学中, 几乎没有汉字教学的地位。赵元任先生认为, 汉语的语法跟其他语言相比并不难, 但是汉字确实是相当难学了。这也是绝大多数汉语教师和学生的感受。但是我们的教学安排, 却是难易颠倒, 完全摆错了位置。我们的教材基本没有汉字教学。语法不难学, 倒受到倾力关注, 汉字难学, 却受到如此冷落。

所以违背汉字学习规律, 又基本上没有汉字教学, 这样状况只能让汉字学习难上加难。

三、汉字教学改革的方向

汉字确实有难学的地方, 对多数外国人学习汉字来说, 这多少有点儿像“天灾”, 因为我们无法改变。但是违背汉字学习规律和无视汉字教学, 则是完全是人为的, 是汉字教与学的“人祸”。我们现在还很难说几分天灾几分人祸, 但是纠正了人祸, 一定会使汉字教学大大改观。吕必松、白乐桑、何文潮、赵明德四位先生的汉语汉字教学实验, 证明了这一点。

这四项实验的共同点是都把汉字教学看作是汉语教学的一部分, 在汉语教学中重视汉字教学。他们都有各自的特点 : (1) 吕必松先生的实验有详尽的汉字教学大纲 ; (2) 白乐桑先生的教学包含了儿童识字的思路, 靠近汉字学习的规律 ; (3) 何文潮先生的教材提供了汉字教学的新思路、新方法 ; (4) 赵明德先生创造了很多汉字教学的绝招的汉字练习。他们的实验报告证明, 这些探索减少了汉字学习的困难。

由此我们可以假设, 如果各路神仙团结一致, 同心同德, 群策群力, 取长补短, 互相补充, 汉字教学一定会有一个突飞猛进的跨越。

《认识方向》教学设计第9篇

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级 (下册) 第43~45页。

教学目标:

1.使学生在合作交流的过程中, 认识东北、东南、西北、西南, 能根据给定的一个方向来辩认其余七个方向, 并能用这些词语描述物体所在的位置, 发展学生的空间观念。

2.通过观察、操作、分析等活动, 使学生感受数学与日常生活的密切联系, 培养学生运用生活经验帮助思考的意识。

3.在活动中获得成功的体验, 感受数学来源于生活, 应用于生活。

教学重点:

建立东南、东北、西南、西北的方位观念。

教学过程:

一、情境引入

1. 做导游, 习旧知。

(媒体欣赏句容的风景图片, 形成下列平面图)

师:谁能做个小导游, 用你已了解的方位知识, 介绍一下这些地方与我们学校的位置关系? (生答) 你们是根据什么来确定它们位置的?

(提示:在平面图上, 根据图上的指北标志, 来确定上北、下南、左西、右东的方位。)

师:在方向王国里除了东、南、西、北四个朋友之外, 还有一些新朋友, 想认识吗? (揭题)

说明:通过美丽的城市图片吸引学生的注意力, 再创设学生乐于参与的活动做“小导游”, 引发学生对原有知识经验的回忆和梳理, 这样的设计既激发学生的学习兴趣, 又为新知学习做好了准备。

二、学习新知

1. 认识“东北”。

(多媒体出示:在菜场与广场之间出现宾馆)

(1) 教师引导学生仔细观察宾馆位于学校的哪两个方向之间?谁大胆地猜一猜宾馆在学校的什么方向?

(2) 学生可能反馈:东和北之间。 (教师引导出东和北之间称为东北)

东北或北东 (给予肯定, 但习惯上把东说在前)

(3) 师:现在大家知道了宾馆的位置, 你是怎样确定它的位置呢? (生答)

(4) 教师进行小结, 并引导学生用“东北”一词来描述宾馆的位置。

2. 认识“西南”、“西北”、“东南”。

(媒体同时出示“公园”、“钟楼”、“中学”的图片, 形成完整画面)

师:请看屏幕, 谁能用刚才学到的方法来判断这三个地方与学校的方位关系, 你又是怎样确定它们位置的?

(1) 先独立思考。

(2) 与同桌讨论、交流。

(3) 全班交流 (学生说出自己确定位置的理由) 。

说明:学生不是空着脑袋走进教室的, 在学习新知之前, 学生已经具有了关于东、南、西、北四个方位的知识积累和经验储备, 教师尊重学生的学情, 以学定教, 让学生大胆猜想, 面对起点无论是高还是低的学生, 教师的预设总能找到教学的起点, 同时给予学生充分参与教学活动的机会, 在认识“东北”后, 通过组织学生独立思考、合作交流, 促进学生将活动经验迁移到新知探究中去。

3. 小结梳理。

(1) 用新学的四个方位词, 以学校为中心介绍宾馆、钟楼、公园的位置。 (生介绍, 师板书)

(2) 观察:仔细观察这些方位的名称和所处位置, 你发现了什么特点?

学生可能反馈: (1) 先记住上北下南, 左西右东, 再记住两个方向之间的新方向。

(2) 按顺时针方向记, 左上方是西北, 右上方是东北, 依次

(3) 东北与西南相对, 西北与东南是相对。

(3) 改变中心, 确定位置。

师:刚才大家都是以学校为中心来确定位置的, 这次以医院为中心, 它的东北面和西北面有哪些地方?以菜场为中心, 它的西南面和东南面有哪此地方? (生回答)

师:再提高一步, 宾馆在学校的东北面, 那学校在宾馆的哪一面?钟楼在学校的东南面, 学校在钟楼的哪一面? (生答)

师:不看图, 你能说吗?公园在学校的西南面, 学校在公园的哪一面?

师:为什么不看图你都能知道? (西南与东北是相对的)

说明:教师适时进行知识的梳理, 使刚建立的教学模型印象深刻, 再次利用情境图, 通过参照物的变化, 来认识方向的相对性, 即东北与西南相对, 西北与东南相对, 在教学活动中, 通过先让学生看图说, 再不看图说, 使学生在头脑中形成表象。

三、应用新知

1. 介绍指南针。 (简单介绍, 生根据北面, 填写其他七个方向)

2. 动物找家。 (想想做做第一题)

3. 走进水果园。 (想想做做第二题)

先独立填写, 说说你还能提出怎样的问题?

(采用你问我答的形式, 先说说再交流)

说明:直接运用所学知识解决问题, 达到巩固新知的作用, 又加深对方位的认识。

四、实践活动

1. 制作方向板。

师:在平面图中, 大家会辨认八个方向了, 那教室里的八个方向你能认识吗?咱们可请方向板来帮忙。 (课件演示制作步骤, 生动手制作, 然后同桌交流, 互相检查填写是否正确, 最后, 利用方向板指认教室里的八个方向。)

2. 听口令, 辨方向。

师:咱们比一比, 看谁找得又快又准!

(1) 同桌合作:一个说方向, 一个找方向。 (例:一生说面向东北, 另一生指向东北)

(2) 师生合作:教师说方向, 男生来辨认, 组织女生判断。

3. 走出去, 识方位。

师:下面我们来进行生活小实践, 试看看, 到咱们生活中去辨认方向好吗? (组织学生, 走出教室, 到操场上辨认方向)

《认识角》教学设计第10篇

苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级下册第64～66页。

教学目标

1.引导学生认识生活中物体上的角, 知道角各部分的名称, 能正确指出物体表面的角, 能在平面图形中辨认出角。

2.借助观察和操作, 引导学生认识到角有大小, 学会用重叠的方法比较角的大小。

3.在认识角的过程中, 引导学生体会数学与生活的密切联系, 增进数学学习的兴趣。

教学重点

知道角各部分的名称, 认识到角是有大小的。

教学难点

会比较角的大小。

教学准备

多媒体课件、小棒、三角板、纸条、吸管、三角形纸、剪刀。

教学过程

一、情境引入

师:同学们, 今天我们的课堂上来了一位神秘的朋友, 你们看他是谁呀? (出示喜羊羊)

师:喜羊羊给我们带来了一些礼物, 看 (三角板) , 它可是我们学习的好伙伴, 它是什么形状的?为什么叫三角形呢?角究竟是怎样的图形呢?今天我们就一起来认识一位新朋友角。 (揭示课题:认识角)

评析:由学生喜欢的动画人物喜羊羊带来的礼物三角板引出角, 自然、贴切, 较好地吸引了学生的有意注意。为下面情节的有效串联打下伏笔。

二、引导探究角

1.联系实际, 初步认识角。

(1) 师:角特别喜欢玩捉迷藏, 在喜羊羊带来的其他几样礼物中, 你能把角找出来吗?

生:剪刀的刀片上有角。 (随着学生的发言逐步地抽象出角。)

师:同学们的眼睛真亮啊, 把藏在物体里的角都找出来了。

(2) 给这些物体上的角脱去美丽的外衣, 就变成了我们数学上的角。

评析:引导学生找物体上的角, 并借用媒体突出这些角, 继而隐去实物, 抽象出角。从具像的物体中抽象出数学图形, 这是概念教学中的重要一环, 教师处理得相当自然。

2.介绍角的组成。

(1) 仔细观察这几个角, 它们有什么相同的地方?

(2) 我们一起来感受一下吧。

师:拿出三角板找出其中一个角, (师带领学生一起摸一摸角的顶点) 问:有什么感觉? (尖尖的) 这尖尖的地方我们叫它角的“顶点” (多媒体出示“顶点”) 。

师: (再跟学生一起摸一摸角的两条边) 有什么感觉? (直直的) 直直的地方我们叫它“边” (多媒体出示两条“边”) 。

问:那么角有几个顶点?几条边呢?

让学生分别指出三角板的第一、第二、第三个角的顶点和两条边。

小结:一个完整的角都有一个顶点和两条边。

评析:在引导学生认识了角的各部分名称之后, 让学生再指认刚才从实物中抽象出的各个角的顶点、边与角, 一方面巩固刚才的学习成果, 另一方面通过对变式后的角的辨认, 帮助学生形成完整的正确印象。

3.指导画角。

(1) 让我们一起来画一个角。

师介绍:先画一个点作为它的顶点, 再从这点开始画两条直直的线作它的两条边, 这两条边所夹的部分就是角, 用一个小弧线来表示。 (板书:角有一个顶点和两条边)

(2) 学生画角, 并向同学介绍角各部分的组成。

(3) 辨一辨。

师:看大家画得这么起劲, 喜羊羊的好朋友美羊羊来了, 她也画了几个角, 你们看看她画的对吗?先自己想一想, 再把想法和同桌说一说。

(4) 数一数。

真是一群善于观察的孩子, 喜羊羊可喜欢大家了, 他还邀请我们到他家去作客呢!走到门口喜羊羊又遇到难题了, 开门的密码忘了, 门打不开, 怎么办?你们愿意帮它找密码吗? (多媒体出示喜羊羊的家)

师:只要你们能正确找出下面图形中各有几个角, 就能知道密码了。

让学生用手势表示出每个图形中角的个数。 (想想做做2)

评析:这组题是教材中的, 最好先让学生在课本上数一数, 填一填, 再组织评析。这也符合我们倡导的“先练后评”的教学理念, 而且学生的交流过程建立在自身独立探究的基础之上, 可以减少许多不必要的齐答。

4.做角。

师:同学们, 大声地说出密码, 门就会开了。哈哈, 门打开了, 咦, 桌子上放了一封信, 里面写的是什么内容呢?

(展示信纸内容:小朋友, 你们好!刚才你们认识了角, 现在我为大家准备了吸管、小棒、彩色纸条、圆片等材料, 请你任选你喜欢的材料做角, 看哪个小朋友做的角多。加油吧!)

让学生各自选用吸管、小棒、彩色纸条等物品做一个角。

学生上台演示自己的作品。 (说说角的顶点和两条边)

评析:教师给学生提供了不同材质的操作材料, 让学生在充分的体验中感受做角的乐趣, 也为后面比角准备了操作的资源。这一环节的教学可以做得更精细点:课前要准备好展台, 在学生做角的环节, 可以先收集一些学生都能做的角, 利用展台呈现出来, 再让学生上来展示自己创造的与众不同的角, 这样不仅层次更清楚, 而且通过这种分层展示使更多的学生在观察与交流中收获更多的东西。

5.比角。

(1) 师:这位同学做的角真有趣, 还可以活动呢, 我们可以把它叫做活动角。我这儿有一个角, 比一比谁的角大、你能让你的角比我大吗?想一想:什么情况下角会变大, 什么情况下角会变小?角的大小与什么有关?

(2) 师:平时我们在哪里可以看到像这样大小不断变化着的角呢? (扇子、剪刀、钟面)

(3) 正当我们玩得开心的时候, 喜羊羊和灰太狼吵起来了。他俩都说自己画的角大, 你们觉得呢?想个办法帮他们比一比吧。哦, 原来他俩画的角一样大, (师示范剪活动角, 两条边所夹的角有没有变化) 看来角的大小和边的长短没有关系。

评析:这个环节最好作以下调整。先玩角, 利用刚才做的活动角, 根据老师的指令变大、再变大, 变小、再变小, 再说说你在哪儿看到过这种大小可以不断变化的角, 然后师生比角, 感受角的大小与什么有关, 最后解决喜羊羊和灰太狼的问题。

三、联系实际, 学以致用

你们真有办法, 帮喜羊羊和灰太狼解决了矛盾。他俩还给我们留了道题呢, 你们有信心试一试吗?一个三角形沿一条直线剪掉一个角后还剩几个角?

评析:这里可以设计成小组合作活动, 让学生以二人或四人一组讨论完成。在交流时先呈现剪成四个角的, 为了表达时的相对准确, 最好能指着图形来解说, 并同步画出四个角, 再呈现剪成三个角的。当然, 这儿的交流还是让学生来介绍为好。

四、总结全课

喜羊羊:今天和小朋友一起学本领可真开心啊, 让我学到了很多知识。谢谢大家。同学们, 你们是最棒的!

师:小朋友们, 你们开心吗?说说你学到了哪些知识。

师:小朋友们的收获真不少, 为我们的收获庆贺一下吧!在我们的这个胜利的手势中也隐藏着一个角, 你找到了吗?角在我们的生活中随处可见, 回家以后, 指一指家中的角, 并说给你的爸爸、妈妈听, 好吗?

总评:

1.充满童趣。整节课以学生喜欢的卡通人物喜羊羊来串联, 由喜羊羊带来的礼物引入, 由美羊羊画的角加以辨别, 以到喜羊羊家作客引出数角, 以帮喜羊羊与灰太狼解决矛盾引出比角。在学习中学生不仅学到了知识, 还渗透了助人为乐的品德教育。

2.体验充分。不管是前面的引入与思辨, 还是后面的创造角, 教者都给学生准备了充分的体验材料。尤其值得一提的是, 创造角的环节, 教者没有以小组合作的形式进行, 让一人只做一个角, 而是给每个学生都提供了一组材料, 有吸管折角、小棒拼角、彩条订角 (用图钉把两根彩条订成一个角) 和圆纸折角等, 虽说时间用得要比小组合作多了点, 但多种素材的呈现, 无疑让学生在动手中获得了更多的感性认识。

3.关注细节。这节课有不少环节做得相当精细。比如, 在教师示范画角时, 提醒学生要注意观察, 并请学生说说画角的过程, 然后再让学生自主画角。

“认识小数”教学设计第11篇

1.初步理解小数的含义，会读、写小数。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。

教学重点：

使学生初步认识小数，能正确读写小数。

教学难点：

使学生理解小数的含义。

教学过程：

一、创设情境，引入新知

1.引出小数。

（多媒体先出示好亿佳超市，引出文中超市购物的情景图，然后出示表示三种食品价格的小数）

师：今天就让我们进一步探究关于小数的知识吧。（板书课题：认识小数）

2.认识小数点。

联系分数中的分数线，从而引出小数中间的小圆点叫小数点，并介绍小数点左边是小数的整数部分，而小数点右边部分叫小数部分。

3.学习读法。

（请学生试着读一读这些小数）

师（强调）：小数点左边部分和右边部分的读法是不一样的。读小数时，小数点左边的数按照整数的读法去读，小数点右边的数按照顺序依次去读，和我们报电话号码一样。

二、主动探究，学习新知

1.理解以元为单位的小数的实际含义。

（请学生用几元几角几分把5.98元、0.85元、2.60元表示出来）

师（指着用“元”作单位的小数）：我们回过头来看看这些小数，想一想，你有什么发现？

师（归纳）：用元作单位的小数，小数点左边的数表示几元，小数点右边的第一位数表示几角，第二位数表示几分。在我们的日常生活中经常用到小数，请说说在生活中你收集到了哪些小数？

生：铅笔芯0.7、饮料瓶上是1.25L、别针的长度是0.80分米……

师：看来，小数在日常生活中应用还是很广泛的。下面我们轻松一下，你们喜欢猜谜语吗？

A.它是世界上最高的动物，它有着长长的脖子。（长颈鹿）

B.这种动物是世界上现存体形最大但不能飞行的鸟类，也有长长的脖子，而且它的蛋是最大的蛋。（鸵鸟）

C.这是世界陆地上最大的动物（出示非洲象图片及数据）。

2.理解以米为单位的小数的实际含义（教学例1）。

师：刚才长颈鹿、鸵鸟的身高都是用米做单位的小数来表示，现在我们看看如何用米作单位表示其他的长度。

（1）探究一位小数的实际意义。（课件出示十等份的简易米尺）

师：把1米平均分成10份，每份是多少？1分米用米作单位是几分之几米？十分之一米用我们刚认识的小数表示就是0.1米。（板书：1分米=十分之一米=0.1米）

师：请同学们思考一下，这个0表示什么？1表示什么？那么，0.1米就是1分米。我们一起来读一遍，1分米=十分之一米=0.1米。那3分米用分数该怎么表示呢？用小数表示是多少米？

师：观察一下这三个小数，它们有什么相同点？我们把这样的小数叫做一位小数。观察一下这三个分数，它们有什么相同点？分母是10的分数可以写成一位小数。

（2）探究两位小数的实际意义。

师（出示课件）：现在把1米平均分成100份，每份是多少？用米作单位是几分之几米？既然1分米可以用0.1米来表示，猜猜看1厘米用小数表示是多少米？（板书：1厘米=0.01米）

师：既然1厘米等于0.01米，那么3厘米用米作单位，用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？18厘米用米作单位，用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？（0.18米）这里的1表示什么？（1分米）8又表示什么？（8厘米）合在一起就是——（18厘米）

师：观察一下这三个小数，它们有什么相同点？

师（小结）：分母是100的分数可以写成两位小数。

（3）解决问题。

师（出示情景图）：看看这些小朋友们都在做什么？

生：量身高。

师：老师会把自己的身高用小数表示。（板书：1米62厘米=1.62米）

小组讨论：

A.你能用小数表示自己的身高吗？写一写。

B.请你把王东身高1米30厘米写成小数是（　）米。

师：你知道用小数表示长度时，小数点左边的数表示什么意思吗？小数点右边第一个数呢？小数点右边第二个数呢？（指名回答）

三、实践应用，巩固新知

师:这是老师写的一篇数学日记，请你帮我把日记里的一些数据改成另一种形式。

课件出示：小明早上要去上学，起床晚了，他赶紧从2米2分米（　）米长的床上爬起来，用2分米（　）米长的牙刷刷完牙，快速洗了脸。到小吃店买了一个5角（　）元钱的鸡蛋和2元3角（　）元钱的面包后，跑到学校。

师：通过本节课的学习，你今天的表现能用一个怎样的小数来表示呢？

《认识小数》教学设计第12篇

苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级 (下册) 第100~101页。

教学目标

1.结合具体情境初步体会一位小数的含义, 能认、读、写一位小数, 知道小数各部分的名称, 知道整数和自然数。

2.通过观察思考、比较分析、综合概括等数学活动, 经历小数含义的探索过程, 学会讨论交流, 与人合作, 培养自主探究与发现的意识。

3.进一步体会数学与生活的紧密联系, 通过了解小数的产生和发展过程, 提高学习数学的兴趣, 增强爱国情感。

教学重点难点

初步理解一位小数的含义。

教法和学法

教法:创设学习情境、引导探究活动, 加强个别指导、辅助媒体演示等。

学法:自主探究、合作交流等。

教学设计

一、创设情境, 引入新课

师:同学们去商店买过东西吗?这里有一些商品的价格, 认识它们吗?谁能读一读? (课件出示)

铅笔牛奶削笔刀剪刀电饭锅

0.5元9.8元10元12.3元289元

师:给标价牌上的数分类, 想想为什么这么分?它们有什么不同?

(学生分类, 交流)

师:认识这些有小圆点的数吗?你还在哪里见过这些数? (揭示课题:认识小数)

[设计意图]《课标》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。三年级的学生, 已经储备了整数和分数的相关知识, 积累了有关小数的生活经验, 这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源, 所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习, 符合学情, 体现“数学源于生活”的理念, 有利于激发学习兴趣, 唤起学生对已有生活经验的回忆, 通过读一读、想一想、分一分、说一说等活动, 发现身边事物中的数学问题, 激起进一步探究的欲望。

二、引导探究, 认识小数

1. 认识整数部分是0的小数 (1) 直观感知, 初步认识

课件演示例1情境:小明最近搬了新家, 他想购买一张书桌和一些文具用品。一天, 他和好朋友来到商场, 挑中了这张书桌, 合不合适呢?小明拿尺量了一下, 桌面的长是5分米, 宽是4分米。

师:5分米和4分米满1米了吗?用分数怎样表示?你还能怎样表示?讲解:5分米, 用小数表示, 是0.5米。 (板书等式:5分米)

师:这里的0.5米表示什么?帮助学生理解米是0.5米, 0.5米表示米。

学习0.5的读写。介绍小数点并规范小数点的书写。

师:同样, 米用小数怎样表示?理解0.4米的含义。 (板书等式)

练习“想想做做”第1题。借助十等分的米尺图引导学生认识更多的小数。

师:仔细观察这些等式中的分数和小数, 比一比, 发现了什么?

讨论交流, 得出:十分之几米是零点几米, 零点几米表示十分之几米。

(2) 迁移类推, 丰富认识

师:十分之几米是零点几米, 那么十分之几元呢?

生:十分之几元是零点几元。师:能举例说明吗?

学生举例, 说理由, 师生共同验证。师:从这些例子中发现了什么?

引导学生归纳得出:几角是十分之几元, 也就是零点几元。

(3) 数形结合, 加深认识

出示“想想做做”第3题, 理解题意并提问:这里有3个正方形, 每个

正方形都被平均分成了10份, 你能先写出分数, 再写出小数表示图中的涂色部分吗?

(学生独立练习, 集体交流)

变式练习 (指着第一个正方形) :我在这个正方形中还发现了一个小数, 知道是多少吗? (0.7) 0.7表示哪一部分?为什么空白部分是0.7?另两个正方形里的空白部分分别是多少?如果要表示出0.2, 应该涂几份?

师:仔细观察这些分数和小数, 有什么发现?

组织讨论交流, 揭示:十分之几是零点几, 零点几表示十分之几。

[设计意图]对于学生来说, 小数的含义是抽象的, 需要大量现实素材的体验, 积累起丰富的感性认识, 并经历抽象概括的过程, 才能逐步感悟, 进而实现知识的建构。为此, 我设计了三个环节帮助学生加深体验, 使学生对小数含义的理解由感性向理性递层攀升。第一环节先通过计量长度沟通整数、十进分数与小数的联系, 初步体会小数的来源和含义, 完成“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡。第二环节话锋一转, 抛出问题“十分之几米是零点几米, 那么十分之几元呢”, 引发学生思考, 开展举例验证等活动, 感悟“十分之几元是零点几元”, 丰富学生的认知, 同时为下面认识几点几作铺垫。第三环节利用习题中的十进分数方块图, 练习分数与小数的意义转换, 加深对小数含义的理解。

每个环节都为学生搭建交流的平台, 在获取知识的同时, 学习与人交流合作, 学习与人分享思想, 学习质疑反思调整, 学习比较归纳概括培养和提高学生学习数学的能力。

2. 认识整数部分不是0的小数

课件演示例2情境:小明选定书桌后, 来到了文具柜台, 看到售货员阿姨正在给商品标价, 大家想看看吗?如果请你帮忙, 你会把圆珠笔和笔记本的价格用小数表示出来吗?

(学生独立尝试, 四人小组交流)

集体交流, 从“先分后合”的角度感悟1.2元和3.5元的含义。

练习“想想做做”第2题。问:为什么0.8元的小数点左边是0, 而1.7元的小数点左边是1呢?

思考:把几元几角写成小数时, 可以怎样想?小结:几角是零点几元, 几元几角就是几点几元。

出示课始的标价牌“剪刀12.3元”, 问:12.3元是几元几角?为什么这里的“3”表示3角?

练习“想想做做”第4题。

[设计意图]鉴于学生对商品的价格和人民币的使用有较丰富的生活经验, 又有例1“几角是零点几元”的知识铺垫, 学生完全有能力自己理解几点几元的含义, 所以教学中放手让学生独立尝试, 小组交流。接着通过研究0.8和1.7整数部分的不同和12.3十分位上数的含义, 加深学生对一位小数含义的理解。

3. 认识小数各部分的名称

(1) 自学课本, 知道自然数和整数, 了解小数各部分的名称。