方法探讨言范文（精选5篇）

方法探讨言 第1篇

新疆矿产资源丰富、品种齐全, 开发前景广阔。新疆已成为我国21世纪十分重要的能源基地接替区和战略能源储备区[1,2]。但由于矿山传统开采技术落后、新的现代化技术的引进, 加之特有的矿产资源禀赋条件, 急需高素质采矿人才。新疆大学作为新疆的最高学府, 在2008年恢复了采矿工程专业建设, 在国家援疆计划的支持下近几年得到了快速发展, 但在民语言学生采矿工程专业教学发展过程中也逐渐显现出了部分问题, 在此从学生自身特点、师资队伍构成、培养目标及方案的制定、实践教学环节、课堂理论教学、矿业新形势下采矿教育发展等方面加以讨论, 为同类地矿专业民语言学生的人才培养提供理论和实际教学经验借鉴。

二、民语言学生特点

因材施教是教学中一项重要的教学方法, 在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身特点, 教师选择适合一类学生特点的学习方法来有针对性的教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。因此, 剖析新疆大学采矿工程专业民语言专业学生特点极为必要。

1.民语言学生生源地不同。新疆大学采矿工程专业民语言学生基本全部来自新疆本地, 主要由维吾尔族、哈萨克族学生组成。由于新疆本地自然历史的发展, 新疆北部地区经济较南部地区更为发达, 因此, 来自北疆的学生其视野更为开阔、思维更为活跃;此外, 新疆城市规模较内地发展缓慢, 且采矿工程专业为艰苦专业, 学生大部分来自牧区、农村由于当地的教学水平有限, 因此, 学生的整体学识水平有限, 相比之下来自乌鲁木齐、伊宁、库尔勒等较大城市的学生其学识水平有较大的提升。

2.民语言学生汉语水平参差不齐。新疆本地非高等教育实施的是双语教学, 即在教学期间使用民语言和汉语言两种语言进行教学, 该种教学方式在很大程度上提高了民语言学生的汉语水平。但由于区域经济发展的差异, 各地的汉语言教学水平也是参差不齐, 使得最终考上大学的民语言学生汉语水平有较大的差别, 教师在课堂授课时很难把握教学的深度和进度。此外, 为巩固民语言学生汉语水平使之能够尽快适应大学中高水平的科学文化知识的学习, 新疆各个高校都为民语言学生开设了1年的预科班, 专门学习汉语言, 并且需要通过HSK汉语言水平考试, 学生才能进入之后4年的专业学习, 但从目前我校采矿工程专业民语言学生的整体平均汉语水平还是不尽人意的, 在教学方面尚存在不小的阻碍。

3.民语言学生外语接受能力强。新疆少数民族语言与周边哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦等中亚国家语言一定程度上具有相近性, 因此, 少民学生在学习此类外语时具有得天独厚的优势, 通过学习外语也拓展了他们的眼界, 尤其是为少数民族女生提供了一个新的就业渠道。

4.民语言学生求学心理特点不同。提高文化素养是学生接受大学教育的自身需求, 就业是学生学习专业知识的直接目的。经过近几年与民语言学生的教学活动的互动过程中发现民语言学生中有不少学生希望将来能在自己的生源地能考取公务员, 尤其是民语言女生这种就业观更为强烈, 由此影响了很多学生对未来就业的观念, 产生了厌学或不屑于学习的态度。

综上所述, 针对民语言学生的特点, 本文认为应该加强民语言学生汉语言水平的教学工作, 并以提高汉语言应用水为目的, 建立更为适合的课程体系, 同时加强学生专业观、就业观使其摆正学习态度, 增加学习的积极性。

三、师资队伍构成特点

新疆大学采矿工程专业自2008年恢复建设以来一直在扩充采矿工程专业教师队伍, 无论在教师数量还是在教师水平方面都进行了大量工作。目前, 教师队伍中有70%左右的教师来自内地, 这部分教师由于缺乏对新疆文化历史的深层次了解, 因此, 对民语言学生内心的求学诉求更加缺乏思考, 这使得在教学过程中教师和学生之间就存在了一些障碍。因此, 加强教师对新疆的认识和开展对民语言学生教学工作特点的了解工作极为必要。

四、培养目标及方案的制定

新疆大学采矿工程专业的培养目标在民语言学生和汉语言学生方面没有区别, 在培养方案方面仅仅是民语言学生省去了大学英语和专业英语的学习课程[3]。虽然这种培养方案体现了对民语言学生高水平要求, 但在现实中并不适用。从提高民语言学生学习能力、改善未来就业质量和民语言学生整体汉语水平三个方面考虑, 应该为民语言学生制定更为灵活的阶段性培养方案。

近几年随着新疆社会经济的整体发展, 民语言学生的整体汉语言水平也在逐渐提高当中, 但尚不能适应大学教学的要求。因此, 在现阶段的培养方案中应当为民语言学生培养方案添加更多的汉语言体验、学习、应用、实践方面的课程, 例如, 汉语言写作、中文电影赏析、汉语对话等, 与此同时将高等数学、大学物理等普遍学生反映较难的课程改为选修, 减少学生学习的压力。灵活的培养方案对汉语水平参差不齐的民语言学生都可适应, 自身语言水平高的可以选择加强专业知识的学习, 自身语言水平较低的可以选择加强语言的学习, 为民语言学生提供适合自己发展需要的学习条件。之后, 随着社会经济的发展和民语言学生的汉语水平的提高在逐步提高对专业知识的要求, 真正做到因材施教。

五、教学方法的改革

课堂教学是大学教育的核心教学环节, 根据民语言学生的特点, 在理论教学方面采矿工程专业教师应该使用更为通俗易懂的表达方式阐述理论知识, 通过更多的工程识图、工程绘图、工程设计来引领学生学以致用, 加深思考, 逐步融会贯通教材内容[4]。

为对比不同教学方法的教学效果, 作者在采矿工程专业的核心课程《通风安全学》做了教法对比, 两个班级一个使用传统的教学方式, 即为按照教材体系进行理论和实验课程教学;另外一个班级使用通风网络示意图教学方式, 与传统教学方式的主要不同在于课堂讲授过程较短, 大部分时间留给学生思考应用所学知识在工程图上进行标注、绘制、计算、说明, 这一过程可以使学生从认识、掌握、理解、思考四个层次逐步融会贯通这们课程, 最大的特点是发挥了民语言学生的动手能力强的特点, 避开了汉语理解能力低的缺点, 减少了教师独自阐述的时间, 增加了民语言学生思考和动手的时间。

六、矿业新形势下采矿教育的发展

矿业“黄金10年“已经远去。今年7月全国各行业上半年收益下降比例中, 矿业较去年下降了70%, 在各个行业中为第一位。新疆矿产行业也面临同样的问题, 目前, 新疆各大煤矿处于停产状态的达到了80%之多, 在此背景下, 采矿工程专业人才的输出也遇到了问题。因此, 为顺应社会需求变化, 人才培养也需要做调整。

新疆地处中亚核心地区, 是一带一路的桥头堡, 具有重要的政治地缘优势。周边国家的煤炭、有色金属、天然气等矿产资源极其丰富, 但他们的采矿工程技术较为落后, 相关技术人才也极为匮乏。新疆少数民族学生自身母语与中亚地区各国具有较好的互通性, 为培养既懂工程又懂语言的高级采矿工程技术人才提供了优势基础。目前, 新疆紫金矿业等大型矿业集团已经明确了国际化发展的方向, 通过了解他们也急需懂汉语懂俄语懂采矿的人才。

根据行业的发展和我校采矿工程专业民族学生的语言背景特点, 我校采矿工程专业针对少数民族学生计划开始采矿工程的专业俄语, 加强学生的工程翻译能力, 拓宽学生就业渠道, 为在新矿业形式下发展采矿专业教育拓展新的方向。

七、结论

在分析新疆大学采矿工程专业民语言学生特点的基础上, 分别从师资队伍建设、培养方案制定、教学方法改革3个方面提出了以下几点结论:

1.民语言学生汉语水平与生源地经济发展水平密切相关;

2.应该加强民语言学生专业观、就业观念的教育工作, 拓宽民语言学生文化视野;

3.为提高民语言学生教学质量, 需从加深师资队伍对民语言学生生活文化背景开始;

4. 根据民语言学生整体汉语水平的发展进度, 制定更为灵活的阶段性培养方案, 在现阶段应开设更多的汉语学习课程, 降低部分难度较高的通识课程要求;

5.使用工程图或案列教学方式对民语言学生进行专业授课, 发挥学生动手能力强的优点, 激发民语言学生学习兴趣。

摘要：为加强我校民语言学生在采矿工程专业课程方面的学习效果, 详细阐述新疆大学采矿工程专业民语言学生特点, 并以此为基础在师资队伍、培养方案、教学方法、发展方向4个方面提出了加强教师了解民语言学生生活文化背景, 建立阶段性培养方案, 突出民语言学生语言优势, 使用工程图教学方法4个改革手段, 最终取得了良好的教学示范效果。

关键词：新疆,民语言学生,教学改革,采矿工程

参考文献

[1]张东升, 刘洪林, 管伟明, 张志强.新疆大学采矿工程专业人才培养方案构建与特色[J].煤炭高等教育, 2013, (05) :99-102.

[2]刘洪林, 张东升, 管伟明, 陈辉, 张志强.新疆大学采矿工程专业课程体系优化与特色[J].煤炭高等教育, 2014, (05) :114-117.

[3]管伟明, 木合塔尔·扎日, 郭宏正.新疆大学采矿工程专业实践能力培养模式探讨[J].中国地质教育, 2010, (02) :40-43.

方法探讨言 第2篇

关键词：汉语言；文化水平；弱化问题

汉语言水平正在弱化已经成为一个事实，汉语言作为世界历史上最为古老也最为有内涵的语言之一，已经经历了近万年的演化和发展，汉语言不仅包含了丰富的文化底蕴，而且代表了我国传统文化，凝聚了古代人们的智慧。如今，网络应用的使用，使得国人再也不重视汉语言文化的学习，甚至因为网络的便捷发达，人们越来越少的用纸笔去写字，使得汉语言文化水平弱化的现象越来越严重。

一、社会汉语言文化弱化现状

如今，越来越多的家长重视孩子的英语教育，从而忽略了我国的语言教育，汉语言文化作为具有历史上最古老的语言文化，却在当前社会被忽视，汉语言文化水平的弱化不仅直接影响到中国的文化建设，而且使得国民素质整体降低，一味的“崇洋媚外”，导致汉语言文化弱化的现象日趋严重。目前许多文学作品也正变得庸俗化和市场化，语言文学最有利的传播截至就是文学作品，但是现在大多数的文学作品只是为了谋取暴利而产生，文学作品的庸俗化和市场化对汉语言弱化的现象起到消极影响。

（一）文字书写水平不断下降

近年来，汉字书写水平落后的现象尤为严重，并且多家媒体已经对国人汉字水平弱化的问题进行了报道，不仅如此，电视台也相应的推出了像“成语英雄”这样类型的多个活动，这些节目的建立和实行，引起了国人的热烈反响，这也说明国人汉字书写的淡化情况不仅得到大家的公认，而且这种淡化情况越来越严重。参加或者观看这些节目的同时，国人也应该反思对我国汉语言文化以及汉字书写水平的弱化现象，只有国人真正的反思，才能慢慢的解决汉语言文化以及汉字书写水平弱化的问题[1]。

（二）网络语言快速兴起

当前社会的快速发展，网络计算机的普遍应用使得网络语言大行其道，这也造成了国内汉字书写水平的弱化现象，网络语言的流行背离了传统的语言风格，发展出了一套独有的网络语言风格和语言术语，网络语言中不仅有很多的错别字，而且词句上的搭配也是不符合常规的，但是这种网络语言却“流行”了起来，并且被国人所推崇。网络语言风格愈演愈烈，已经成为众多网民默认的语言风格，网络语言的兴起拉低了整个社会的整体语言文化水平。

（三）文学作品整体质量下滑

汉语言文化弱化最重要的表现形式之一就是文学作品，如今文学作品的质量不断呈下滑趋势，文学作品在社会的地位也显得极其尴尬。如今已经很难在出现能够经典传世的文学作品了，网络小说、网络文学的兴起，导致老一辈文学家创造的作品“无人问津”，不能够引发年轻人的共鸣。年轻作家关注时代、关注婚姻情感以及生活各个方面，虽然写出的小说不错，但是很难称得上是文学大家之作。由于整体社会经济水平的提升，作家的生活待遇就相对而言比较低，所以出现了一批作家选择向市场献媚，不再用真实情感创造作品，不在讲究文学作品的质量，这些作家的作品往往缺乏哲学意义和生命体验，只是一味的注重“销售量”，虽然作家为了向市场献媚不在提升自身的素质追求，但是这并不是作家自身的错误，而是一种社会现象造成的，是汉语言文化水平弱化一种表现形式[2]。

二、汉语言文化弱化后出现的弊端

（一）无法营造积极向上的文化氛围

汉语言文化水平的弱化现象使得整体的文学氛围变得越来越浮躁，古人在创造文学作品的时候注重推敲字句结构所代表的含义，但是随着语言文化的整体弱化，文学逐渐变成了一种素食品。当今社会的一些作者在创造文学作品的时候用得时间很少，让人担忧其文学作品的质量和内涵意义，现今发展起来的诗词，虽然也是古代诗词的繁衍过程，但是其中底蕴又怎么能与古代的诗词歌赋相提并论。我国现阶段有许多小说诞生，虽然阅读起来很精采，但并不能经得起仔细推敲，文学氛围的浮躁，是导致汉语言文化弱化的必然影响因素之一。

（二）无法对文化进行有效建设

文化的建设离不开文学的发展，文化建设包括很多内容，比如影视文化、文学、艺术、报纸杂志以及书籍等等，现今社会，我国在影视作品上生产的电视剧大多没有什么新意，一直停留在传统的影视作品制作上，引进外国的影视作品进行翻拍，没有创新，对国产的影视文化造成一定的消极影响。虽然文化事业已经被提到了到一个重要的地位上，而且越来越被国人重视，但是需要承认的是，文化建设的过程还是相对停滞和落后的，因为我国的文化建设带有很强国家主导意识，所以在这种情况下，汉语言文化的魅力不能进行自由的伸展。在影视文化传播方面，反复重复播出的各种抗日战争片，虽然有利于民族凝聚，但是其中的语言和艺术文化都比较粗糙，民族的归属和凝聚力应该通过汉语言文化的使用和传播来大枣，这样才能使得文化繁荣的发展[3]。

（三）降低了国民整体素质水平

汉语言文化的弱化直接导致我国国民素质整体降低的情况发生，因为汉语言所承载着的不仅是民族的思想精神，还包含了忠孝礼义廉耻、厚德载物的精神，随着汉语言文化的弱化现象使得社会上的整体精神降低，直接影响到我国的国民素质整体水平。汉语言文化不仅是我国的传统语言文化，更是和正统价值观紧密联系在一起的，汉语言文化水平弱化的问题，使得社会缺乏了信仰，一切只注重自身的利益，唯利是图，促使国民素质越来越低，使得整个社会产生无措感。只有认识到汉语言文化的重要性，将汉语言文化的建设和发展作为目前重点的项目，才能有效的将汉语言文化进行完善和传播，保证我国的汉语言文化能够持续发展，不仅能够提高我国整体的国民素质，而且对我国的汉语言文化教育也能够产生积极的影响和作用。

三、结语

汉语言文化的弱化，已经逐渐成为了社会现象，引起社会各界的关注，但是关注的力度明显不够，汉语言是民族之根，是社会发展的起源，不仅代表了古代人民的精神、智慧，而且见证了语言文化的演变过程，起到了至关重要的作用。发扬汉语言文化，不仅对社会进步有一定的积极影响而且对国家的发展也有重大的意义，当前国民应该要不遗余力，想尽一切办法，强化汉语言文化的学习和应用，使得汉语言文化能够重新占据语言文化市场。

【参考文献】

[1]张映光.《论国内对外汉语教学专业师资型人才的培养》[J].《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版），2010（04）：33.

[2]赵丽娟.当代社会汉语言文化水平弱化的问题探讨[J].语文建设.2015（10）：83-84.

商务英语交际中的非语言因素探讨 第3篇

在实际的商务英语交际语境中, 英语语言能力固然是很重要的因素, 但在交际中, 许多非语言因素也会对交际活动造成重要的影响, 特别是在一些商务场合, 交际的双方可能是初次见面, 彼此没有过多的了解, 这样交际双方的仪表、态度、语气、表达技巧等等各方面的因素都会给对方更为深刻的印象, 甚至比语言能力本身更受人关注。

英语是一种世界性的语言, 在全世界范围内被广泛地使用, 不同国家和地区都有着不同的英语使用习惯和发音习惯, 这也使得英语成了一种包容性很强的语言。学习者在学习英语的时候也没有必要去模仿某一地区的英语腔调, 只要发音清晰、标准就可以了。在语言因素之外的其他方面的素质, 对于商务交流与实践更为重要。作为一个公司, 甚至一个国家的代表, 在商务交际场合的一举一动, 都有可能改变对方的态度和看法, 影响商务沟通与交流的效果。

下面就简单谈几种商务交际中的非语言因素和策略。

一、礼仪与礼貌

一个穿着得体、仪态端庄的人首先就会给对方良好的印象, 也会让对方感觉到自己受到重视, 因此, 对于商务工作人员来说, 得体的衣着和端庄的气质, 是很重要的, 要显得彬彬有礼、落落大方。另外, 了解商务交往的礼仪和礼貌, 也是十分必要的。无论在哪个领域工作, 工作的很大一部分内容都会涉及到请求或提供帮助。比如, 当别人打电话或过来请求帮忙时, 无论对方是客户还是老板, 都要微笑着回答:“How may I help you?”或是“What can I do for you?”千万注意不要只是回答一句:“What do you want?”这句话听起来相当的粗鲁, 特别是用错了音调的话更可怕, 如果句子结尾使用降调, 会让人觉得相当不礼貌。

二、耐心与适当的让步

在商务谈判中, 要表现出十足的耐心, 要给对方说话的机会, 不要自顾自的夸夸奇谈, 那样只会让对方觉得反感。可以多用开放式的问题来了解对方的需求, 让对方自由畅谈, 可以说:“Can you tell me more about your campany?” (您能告诉我更多关于贵公司的情况吗?) “What do you think of our proposal?” (您对我们的提议有什么看法?) 这样不但显示了足够的耐心和尊重, 还可以获得许多有效的信息。

在双方讨价还价或针锋相对的时候, 适当地表示出一些让步, 也会缓和紧张的气氛, 促进双方尽快达成共识。不论你的对手如何地咄咄逼人, 你都可以将语气放缓一些, 比如, 用这样的句子:““The best compromise we can make is” (我们所能做的最好的折衷办法是) 或是“This is the lowest possible price.” (这是最低的可能价格了。) 让步之后就要坚定不移了, 否则如果让步得太多, 就要有所损失了。

三、促使对方做决定的策略

在商务交流与谈判中, 如果能够引导对方尽快做出肯定的答复, 那就表示谈判和公关取得了巨大成功了。谈判时的语言交流, 实际上是一场心理战, 要了解对方的心理, 适时采取一定的提问策略, 但不要总是急于问:“Have you decided?” (你决定了吗?) 这样会让对方变得烦躁, 往往不能更好地思索。可以通过连续提问一些让对方给予肯定答复的问题, 最后引导他对你的主要建议也作肯定的答复。通常对方只对自己有利的问题, 才会痛快地回答“Yes”, 因此, 在沟通开始前, 不妨先细心地想一下, 你所希望对方接受的条件, 对他有什么好处, 试着问“Is it important that?” (是不是对您很重要?) 或“Is it helpful if?” (如果是不是对你有帮助?) 如果能够获得对方的肯定, 那谈判就成功了一半了。当对方给予肯定答复之后, 就可以按照这些有利条件, 进一步引导对方对自己提出的方案进行考虑, 有了那些有利条件的支撑, 对方就更容易做出肯定的判断。

由此可见, 在商务沟通与谈判中, 良好的仪态和心理素质, 对商务活动的顺利进行也会起到关键的作用。商务英语的学习者, 应该重视商务英语语言因素和非语言因素在交际活动中起到的作用, 在提高语言水平的同时, 提高自己各方面的综合素质, 以应对实际的商务工作。

摘要：在商务英语的沟通与实际交际中, 一些非语言因素也会对交际活动造成重要的影响, 关系着商务交流或谈判的成败, 比如交际礼仪和礼貌、谈判的心理攻势和策略等等, 都是商务英语学习者应该注意的问题, 要在提升语言能力的同时, 培养各方面的综合素质。

关键词：商务英语,交际,非语言因素

参考文献

[1]马亚伟:《商务文化与英语背景翻译》, 《社科纵横》 (新理论版) , 2007 (02) 。

[2]曾勇、石磊:《商务英语翻译中的文化与语用因素研究》, 《商场现代化》, 2007 (02) 。

[3]熊瑛:《商务英语专业的文化教学策略》, 《湖南第一师范学报》, 2009, (01) 。

[4]丛琳:《全球化视角下的商务英语教学与文化教学》, 《吉林教育》, 2010, (34) 。

[5]戴浙闽:《商务英语教学中跨文化交际体系的构建》, 《社科纵横》 (新理论版) , 2010, (04)

英俄语言对比下的俄语学习方法探究 第4篇

20世纪80年代起三语习得得到深入发展。语言教育研究中关于英俄语言对比学习方法的研究取得一些成绩, 但研究时间短, 大都停留在负迁移的成因、表现和影响等方面。西方学者发现英语在俄语学习中的影响十分显著, 并且这种影响越来越多地受到人们的重视。国内对于语言迁移的研究在20世纪90年代末才开始, 且大多是关于汉语对英语负迁移的研究, 很少涉及英语对俄语负迁移的研究以及有关俄语学习方法的研究。此项研究旨在了解我校英语专业学生在第二外语俄语学习中受负迁移影响的现状;研究能够降低英语学习对俄语学习负迁移影响的方法, 在实践活动中提出具体的实施方案, 通过优化俄语学习方法, 在外语系及全校推广, 帮助学生将负迁移影响的程度降到最低, 探索正确、有效的俄语学习方法。

二、研究内容

第一、利用文献综述、问卷调查等方法证实英语专业学生在二外俄语学习过程中学习方法不当, 学习效率低, 甚至有厌学情绪。

第二、归纳英语和俄语在语音语调、词汇、句法等方面的异同点, 并进行整理分类, 创建资源库。引导学生进行语言学习方法对比, 认识差异, 正确利用英语对俄语学习的迁移影响, 规避负迁移。为解决俄语语音语调、词汇、句法等问题提出以下活动方案: (该方案需要教师课上指导与学生课下自主学习相结合)

1.构词法推广应用:俄语教师在单词的讲授中利用上述各种方法分析单词, 使学生掌握此方法, 提高学习效率。

2.联系记忆法:运用同义联系, 近义联系, 反义联系, 近因联系, 类义联系, 对应联系等, 测试学生记忆效果, 以便推广。

3.筛选记忆:将学过的单词抄在一个便于携带的小本子上, 利用零散时间来记忆。

4.联想记忆:使零碎的单词通过贴画, 添画或猜谜语, 绕口令等形象生动的方式现出来。

5.“品”字记忆法, 即反复记忆在实践中推广记忆。

6.英俄语时体比较进行教学。

7.开展各种活动介绍俄国文化, 加强学生对俄国文化的了解, 从而促进学生俄语学习。俄语电影与俄语歌曲运用到实践学习中, 提高学习兴趣。

8.建立俄语学习交流平台, 在学校网站中建立一个俄语学习网站和论坛, 为交流俄语学习经验提供更加便捷的交流渠道。并在英语寝室活动中穿插俄语对话, 提高俄语口语能力。

三、研究过程

第一步文献综述法:运用文献综述法全面、详细地了解国内外关于三语习得的研究现状, 为本研究提供理论依据。第二步问卷调查法:设计两份调查问卷, 第一份用于了解当前学生的俄语学习现状;第二份用于测试推广解决措施后被试学生的学习情况。第三步访谈法:运用访谈法, 第一次用于了解当前学生的俄语学习现状;第二次用于调查推广解决措施后俄语学习效率是否提高。第四步对比实验法:运用对比实验法, 以外语系12级本科二班、三班共80名同学为试点, 将被试学生分为实验组和对照组, 实验组按照本方案进行学习, 对照组按传统模式进行学习, 通过调查结果分析, 验证实践活动的有效性, 进一步分析活动过程中存在的问题, 完善本课题所提出的方案, 并建议其推广。

四、研究成果

1.第一次问卷调查分析与结论。

(1) 第一次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了了解滨州学院外语系英语专业第二外语是俄语的学生英语学习对俄语学习负迁移影响的表现方面, 并提出相应的学习方法。研究对象以滨州学院外语系2012级英语专业1-8班第二外语是俄语的80名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型, 包括12个客观题及8个主观题, 着重调查当前的俄语学习现状及英语学习是否对俄语学习产生负迁移的影响及影响的表现方面。

(2) 第一次问卷调查统计结果及结论。首先通过问卷调查和数据分析得出, 在参加调查的80 名学生中, 俄语学习兴趣72.7%厌恶学习俄语, 0.4%喜欢俄语, 26.9%的学生感觉一般。此外认为在俄语学习过程中受到了英语学习负迁移影响的同学占90%, 认为没有受到英语学习负迁移影响的学生仅占10%。由此可以看出, 绝大多数的学生在俄语学习的过程中受到了英语学习负迁移的影响。

其次通过问卷调查和数据分析得出, 英语学习对俄语学习产生的负迁移主要表现在:语音语调、词汇和句法方面。其中有46名学生在语音语调方面受到了英语学习负迁移的影响, 有60名学生在词汇方面受到了英语学习负迁移的影响, 有65 名学生在句法方面受到了英语学习负迁移的影响, 另外有10 名学生认为在其他方面受到了英语学习负迁移的影响。下表作了具体分析:

2.第二次问卷调查分析与结论。

(1) 第二次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了调查英语学习对第二外语俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。以滨州学院外语系2012 级英语专业第二外语是俄语的80 名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型, 包括10 个客观题及1 个主观题, 着重调查英语学习对俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。

( (22) ) 第第二二次次问问卷卷调调查查统统计计结结果果及及结结论论。。

从上表可以看出, 实验组在按照本方案学习一段时间后, 在语音语调、词汇、句法等方面所受到的英语负迁移影响的程度比对照组有一定的降低, 而对照组在这些方面所受到的负迁移的影响仍然较大, 由此可见, 本方案具有一定的可行性。

3.实验对比分析与结论。

(1) 实验对比分析。

经过为期四个月左右的俄语学习, 由上表可以看出实验组的平均成绩较前期相比提高了4.6分, 提高程度明显, 对照组的平均成绩较前期相比提高了1.5 分, 虽然也有一定程度的提高, 但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高, 但实验组的平均成绩比对照组高3.1 分, 成绩明显高于对照组。由此可见, 本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的帮助作用。

(2) 实验对比结论。实验组的平均成绩较前期相比有了明显的提高, 对照组的平均成绩虽然也有一定程度的提高, 但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高, 但实验组的成绩明显高于对照组。因此, 本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的积极作用。

五、分析与结论

在该研究中项目组通过文献综述法, 整理相关研究成果, 为本研究提供理论依据。随后进行了实地的调查, 访谈之后, 进而制定可行的活动方案。由上述的研究成果可以看出, 在本次研究中该项目组结合英语专业学生实际, 探索切实可行的提高俄语学习能力的措施。为了学生能正确规避英语对俄语学习带来的负迁移, 我们做出以下建议:

1.倡导俄语教师积极创设英俄语言对比教学, 并鼓励学生积极学习俄语, 将所学运用到实际中去, 降低俄语学习在语音语调、词汇、句法等方面所受英语学习负迁移影响的程度。引导学生进行对比, 认识差异, 同时模仿练习。

2.倡导学生发挥自身学习俄语的积极性、主动性和创造性, 搜集学生自己喜欢的英俄视听材料, 利用课余时间进行模仿练习, 加以比较, 认识差异。同时, 鼓励学生根据教师提供的情景搜集相关资料, 并进行自我学习成果的展示, 教师根据学生的自主学习情况进行点评、答疑, 切实解决学生在学习过程中遇到的困难。

3.充分发挥资料库的作用并让其成为同学们学习交流、分享经验的平台。学生可以将自己的俄语学习资料及经验分享到资料库中, 也可提出在俄语学习过程中遇到的问题, 寻求其他同学的帮助, 使同学们相互学习, 相互促进, 共同提高。

参考文献

[1]陶伟.国内三语习得研究综述[J].牡丹江教育学院学报, 2012.03, 39-40.

[2]金英.第三语言中语言迁移[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2010.4, 108-109

[3]高汉声.心理学[M].南京:南京大学出版社, 2002 (8) :421-426.

[4]欣克尔.俄语词汇分类学习小词典[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2013.3.

[5]蒋财珍.新大学俄语简明教程 (二外·零起点·成人) [M].高等教育出版社.

[6]李国寿.俄罗斯国情多媒体教程·俄罗斯文化[M].外语教学与研究出版社, 2010.3.

[7]王艳平.刍议俄语二外学习中英语负迁移的几个问题[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 71-74.

方法探讨言 第5篇

1 语言理解测试实验

测试儿童对语言知识的理解主要依靠判断任务、表演任务及句法启动程序等方法。这些方法适合用于测试那些年幼还无法说出完整语言的幼童, 一般为18个月至5岁。测试时并不一定要求有语言产出, 只需要受试者对所见到的图片、动漫或声音刺激 (句子) 等有反应即可。与非言语方法相比, 这类方法获得的数据结果更为直接和准确, 可以测试幼童语言发展的具体层面。

最为典型的儿童语言理解测试实验是真值判断任务TVJT。TVJT主要用来测试儿童对句子意义的理解, 可以判断成人或儿童对受试句的理解是清晰还是模糊的。这种区分模糊句和非模糊句的能力, 正是反映儿童对某种语言规则的掌握情况的关键因素。语言规则即为语言限制。如果儿童掌握了某种限制, 那么对包含该限制的句子的理解就是清晰的, 反之则是模糊的。儿童对模糊句的反应是判断儿童是否理解包含某一规则的句子的方式之一。另外, 有时弄清楚儿童对某些句法结构意义的理解不如成人全面也是有意义的。由于儿童是学习者, 一开始可能只掌握了成人能理解的意义的一部分, 后来逐渐扩展, 包含了之前没有掌握的完整意义。当前对儿童早期句法发展的研究争议的焦点就是早期句法发展研基于规则和基于使用的 (杨小璐, 2012) 。真值判断任务的实验方法正是为解决这一争议而寻求证据的有效工具之一。

真值判断任务测试一般采用是非 (Yes/No) 判断的方式进行。研究者创建一个表现场景或以图片的形式展示特定场景, 然后要求受试儿童对特定句子进行判断, 回答正误。例如, 如果要测试儿童对名词复数词素-s的获得情况, 就可以创建一个这样的情景 (Blom, E.&S.Unsworth, 2010:37-38) :在屏幕上展示图片, 图中有一个小男孩, 他面前有两块饼干, 而他吃掉了其中的一块。目标句为“The boy ate some cookies.”。受试者开始判断正误。如果受试儿童获得了【some N-pl】指名词的复数概念, 就会回答“No”。如果受试者不理解some的意思或-s的作用, 或者根本没有注意图片, 或者只是偏爱回答“yes”, 即对所有问题的回答都为“yes”。可以通过控制条件试验排除受试儿童偏爱回答“yes”的可能, 并确定受试者注意力集中在图片上, 那么可以合理地推测受试者回答“yes”是由于其并不具有成人所具有的N-pl知识。但是, 还需进一步测试儿童究竟是不理解some的用法还是N-pl词素的用法。

由于TVJT实验结果能很好地揭示受试者的潜在的语言能力, 目前被广泛用于评估受试者的普遍语法中的规则知识。如果任务设计合理, 受试儿童能够免受表现因素的影响。较之于表演任务法, TVJT能够更加直接地测试儿童对句子的理解。为了使实验结果准确, 需要注意以下问题:实验场景中采用的每个情景故事大小需相似;采用的练习需包含“是”和“非”两种选项, 以测试受试者的对受试句的理解;所设计的测试项目之间需相互互补;实验分组大小适中, 不宜过大;实验采用的图片、情景故事、目标句及控制句均需附录在实验报告或论文之后, 以便得到评估或重新实验。

另一类广为使用的实验是表演任务法。由于这类方法简单, 有点像玩游戏, 对儿童来说颇具吸引力, 能够有效测试儿童的句法知识。实验时, 研究者可以根据儿童的各种兴趣因素设计一个需要测试的句子, 然后请受试儿童利用一系列的玩具, 根据测试句将句子的内容“表演”出来。另外, 这种方法还可以测试儿童对某些语言中的限制规则的掌握情况。测试时要注意确保儿童听到的句子在当时的语篇语境中具有交际意识。表演任务法的缺点是有时任务难度过大, 导致部分受试验儿童无法完成任务。比如, 测试2岁8个月至2岁10个月的儿童对及物动词的理解时, 10位受试者只有4位能顺利表演。这可能是因为他们在表演的时候难以记住整个句子, 于是仅仅出于偏好随意选择一个角色作为施动者, 忽视了词序和格的赋值。在这种情况下, 采用指别 (Pointing) 、多通道优先注视 (Intermoda Preferential Looking) 、视听同步程序 (Looking While Listening) 的方法可能更为合适 (Ambridge&Rowland 2013:155) 。

类似于真值判断任务和表演任务, 测试儿童语言理解的方法还有语法判断、巴得图文词汇测试 (Peabody picture vocabu lary test/PPVT) 和图片选择任务等。

2 语言产出测试实验

语言产出测试主要有诱导产出和诱导模仿等方法。诱导性产出法简称EP。EP使研究者能够更好地把握所研究的特定言语行为 (Crain&Thornton 1998) 。例如, 实验者可以设计一个故事并选择一些玩具来创造特定的语境。其次, 实验的设计是为了诱导出所需研究的结构, 如对DP短语的研究等。因此, 诱导性产出法可以使实验者在有限时间内搜集到大量的材料 (Gilda 2011) 。

EP为激发儿童对某一特定句法结构的产出而设计。实验者设定特定的场景诱发受试儿童产出这类句子。实验场景的构建就要与脑海中的目标句的意义一致。实验的结果就是得到受试儿童语法范围内那种意义一致的句子。有时, 受试儿童产出的句子有时与成人所说的句子相同, 而有时又会产出出非成人的句法结构。这些非成人句法结构为探讨儿童的语法知识和其语言获得过程的本质提供了重要的依据。

诱导性产出任务法也可作为一种持续深入研究个体儿童语法的工具。比如, 假设某一语言规则对五种不同的句法结构产生影响。那么, 实验者就要诱导受试儿童产出出这五种结构, 然后根据所收集的语料, 来判断这一原则是否像预测的那样对儿童语法产生影响 (Crain&Thornton 1998:4) 。EP成功的关键在于交际的有效性。而有效性的保证很大程度上取决于受试儿童和工作人员的配合度。有时受试儿童并不配合, 认为所接受的提问没有必要回答。避免这种情况的方式就是以游戏的形式设计一个场景, 让受试儿童与第三方交流, 而不是与研究人员正面接触。或者以卡片的形式诱导受试儿童回答问题。由于EP实验中的不可预测的因素较多, 受试儿童的最低年龄不小于两岁, 更多的时候为三岁以上 (Ambridge&Row land 2013:151-152) 。

诱导性模仿 (简称EI) 也是测试儿童言语产出的普遍使用的方法之一。EI实验要求受试儿童模仿一个或一组专门设计好的句子, 目的是测试儿童是否掌握某种句法结构或句法操作方式和原则。研究者事先知道受试儿童尝试要产出的结构, 儿童通过模仿测试句得到的重复产出的结构是否与成人所说的句子结构匹配, 将这些实验数据与某一语言结构理论联系起来。人类具有一种天生的模仿能力, 这使EI方法在儿童身上进行成为可能 (Piaget 1962;Meltzoff&Moore 1983, Lust 2006) 。E的运用依赖于一个明显的、基本的关于语言的事实:儿童不可能只被动地复制一个句子而不去分析和重构这个句子。在E实验中, 儿童所犯的知识性错误有可能揭示了他们的语言运算过程, 例如 (Slobin&Welsh 1973) :

a.Experimenter:[Mozart[who cried]]came to my party

Echo:[Mozart cried]and[he came to my party]

b.Experimenter:[[The blue shoes]and[blue pencils]]are here

Echo:[blue pencil are here]and[a blue pencil are here]

c.Experimenter:[The pencil and some paper are here]

Echo:[some pencil here]and[some paper here]

d.Experimenter:[Here is a brown brush and here is a comb]

Echo:Here's a[brown brush and a comb]

e.Experimenter:The pencil is green

Echo:pencil green

f.Experimenter:The little boy is eating some pink ice cream

Echo:little boy eating some pink ice cream

在 (a) 中, 受试句为嵌入关系分句, 模仿后得到的是一个并列句, 这表明受试儿童保留了意义而忽略了形式。在 (b) 中, 受试句为并列结构, 模仿后得到的仍然是并列结构, 而意义却发生了改变, 这表明受试儿童保留了形式而忽略了意义。 (c) 表明儿童在扩大受试句和模仿产出句之间的形式与意义之间的差距, 添加和省略了成分。 (e) 和 (f) 则表明儿童模仿的完整程度并不是由受试句的长度决定, 而是由句子语法和句长的交互作用来决定的。

测试儿童言语产出的方法除了以上两种典型方法之外, 常见的还有句法启动 (syntactic priming) 、奇异词序 (weird word or der) 法等, 用于测试受试者对语言结构和语序的选择。

3 结束语

作为语言研究的一个重要方面的语言获得研究, 其目前大家比较公认的看法是:儿童语言获得离不开先天的生物遗传属性和后天的输入和学习, 而其中的争议主要体现在天生的语言知识和后天的语言学习何者在语言发展中起着决定性的作用。由于尚未找到先天的遗传基因物质作为先天论的证据, 因此, 只能通过其他方式从儿童外在化的语言表现推测其内在化语言知识。采用以上实验研究方法有助于寻找证据, 为先天和后天之争的两个方面寻找支撑或否定证据。实验研究法有其特点的好处:所设计的任务均能揭示儿童内在的语言能力, 测评儿童的普遍语法知识, 即那些与生俱来的语言规则知识 (Crain&Thornton 1998:4) 。儿童语言获得研究是认知科学研究中的一个重要方面, 其方法论已呈现多元化和跨学科的趋势。为了揭示儿童语言知识和语言发展的本质, 需要从儿童的各种各样的语言行为寻找依据, 鉴于每一种收集数据的方式都有其利弊, 最好的方法就是采用汇流的证据, 即方法的多元化 (傅顺华2015:98-99) 。

参考文献

[1]Ambridge B, Rowland C F.Experimental methods in study-ing child language acquisition[J].Wiley Interdisciplinary Re-views:Cognitive Science, 2013, 4 (2) :149-167.

[2]Blom E, Unsworth S.Experimental Methods in Language Ac-quisition Research[C].Amsterdam:Benjamins, 2010:37-38.

[3]Crain S, Thornton R.Investigations in Universal Grammar:AGuide to Experiments on the Acquisition of Syntax and Seman-tics[M].Cambridge, MA:MIT Press, 1998.

[4]Gilda S.First Language Acquisition in Spanish:A MinimalistApproach to Nominal Agreement[M].New York:Continuum In-ternational Publishing Group, 2011.

[5]Lust B.Child Language Acquisition and Growth[M].Cam-bridge:Cambridge University Press, 2006.

[6]Meltzoff A N, Moore M K.Newborn infants imitate adult fa-cial gestures[J].Child Development, 1983, 54:702-709.

[7]Piaget J.Play, Dreams and Imitation in Childhood[M].NewYork:Norton, 1962.

[8]Slobin D, Welsh C.Elicited imitation as a research tool in de-velopmental psycholinguistics[C]//Ferguson C, Slobin D.Stud-ies of Child Language Development.New York:Holt, Rinehartand Winston, 1973:485-497.

[9]傅顺华.论儿童语言获得研究中的语言感知实验方法[J].凯里学院学报, 2015, 33 (2) :98-101.