法律专业授课范文（精选3篇）

法律专业授课 第1篇

目前, 思想道德修养与法律基础课课堂教学班级人数很难实现小班授课, 更谈不上因材施教。因此, 从思想道德修养与法律基础课教学现状的实际出发, 把“小班讨论”作为教学改革的突破口, 尝试采用“大班授课与小班讨论”相结合的方法, 在大班理论教学的基础上, 通过“小班讨论”这个中心环节, 实施启发式和互动式教学, 创设教学环境, 构筑理想课堂, 增强学生对该课程的兴趣, 大大提高学生参与课堂的积极性。“小班讨论”教学作为一个纽带, 既有效贯彻了理论联系实际的教学原则, 又实现了思想道德修养与法律基础课理论教学与实践教学的结合、大班授课与小班讨论的结合、教学过程与考核过程的结合。这种教学法充分发挥学生在教学过程中的主体性、创造性, 使学生的研究性学习能力得到培养, 同时营造出理想的课堂氛围, 从而增强思想道德修养与法律基础课教学的实效性。

一、以讨论主题为中心, 统领理论与实践教学

学生的心灵“不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种”。学生参与教学的观念是现代教育的产物, 它超越了以往教育中单纯的“传授知识”和“传授方法”的观念, 已经成为现代教育改革的指导思想和现代教育创新的基本特征。坚持以转变教学观念为先导, 始终贯彻“以学生为本”的教学理念, 坚持理论与实际相结合的教学原则, 针对当代大学生的思想实际, 强化大学生马克思主义理论和思想政治综合素质教育, 就必须改革以知识传授为主的传统课堂教学过程, 加强学生的参与、体验和自主性学习, 通过组织学生的探究、研讨活动, 形成具有科学教育特征的教学过程。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 没有交往, 没有互动, 就不存在或未发生教学, 那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学’是假教学。”学生是教学的主体, 因此要调动学生主动学习的积极性, 培养其强烈的问题意识, 用问题启发学生教育学生。“小班讨论”的课堂教学模式体现了“双主体”教育观, 实现了教师主导和学生主体相互作用、教学相长。教师既要尊重学生在课堂讨论中的“主角”地位, 使其充分发挥学习主体性作用, 又要精心组织、及时引导讨论课堂的进展, 运用教育机智, 发挥好主导作用。

思想道德修养与法律基础课以帮助学生了解大学新生活为起点, 全面介绍和分析大学本科阶段的学习生活与中学阶段的学习生活相比较所发生的变化, 帮助学生正确认识和对待新出现的问题, 提高适应能力。同时, 引导学生积极讨论, 在合作学习中使学生共同进步。思想道德修养与法律基础课的实践教学形式多样, 但必须有一个主题统领, 这个主题也是课堂教学所要求的。用同一主题贯穿课堂教学和实践环节, 引导学生知行统一, 从大处着眼, 从小处着手, 以理论教学的主题统领实践教学诸形式, 以实践教学内容巩固理论教学成果。根据课程的逻辑体系及教学进度, 可依次安排四个主题讨论题目。这门课程的逻辑体系分为四个单元。第一单元:绪论、第一章、第二章, 主题是适应大学生活, 实践社会主义核心价值体系, 讨论题目为“你认为应如何度过大学生活?”。第二单元:第三章, 主题是牢固树立为人民服务的思想, 讨论题目为“大学生应如何认识顺境成才和逆境成才?”。第三单元:第四章、第五章、第六章, 主题是社会主义道德观, 讨论题目为“大学生应如何诚信做人、诚信做事?”。第四单元:第七章、第八章, 主题是社会主义法治观念, 讨论题目为“大学生应确立什么样的法治观念?”。讨论题目提前布置, 紧扣教学内容, 密切结合校园文化活动, 结合学生的个人爱好和兴趣, 开展有针对性的社会实践。“通过突出课堂教学内容的实践性, 加强生活教育, 使学生逐步学会解读生活、解读人生、解读社会, 学会热爱生活、创造生活, 为学生在现实生活中自觉实践思想道德修养课的学习内容打下基础。”这样, 就避免了思想政治教育纯学科式的说教和理论脱离实际的空谈, 学生才会更容易接受教材中的知识点, 由此获得的观念才易于内化与升华, 进而调动学习的积极性、主动性和创造性, 增强教学实效性, 也提高教学的可信度。

二、以“小班讨论”为纽带, 实现“教”与“学”的互动

教学是由教师“教”和学生“学”所组成的双边互动过程, 教和学是彼此联系、不可分割的同一活动过程中的两个方面。课堂教学关注的是科学世界或书本世界, 学生的生活世界和精神生活往往成为被遗忘的角落, 这实际上否认了教育是探究的过程。传统的教学以“教师为中心”, 课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式, 大多徘徊在“教师输出学生接受”的单一传导上, 基本上是教师在讲台前唱“独角戏”, 学生在台下“看戏”, 缺少互动的氛围和反馈的渠道, 忽视学生的能力培养, 而学生受制于教师, 失去了学习的主体地位, 只能被动地接受知识, 缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天, 必须改革“以教师为中心”的“专制型”课堂, 让学生也成为主动者, 并针对学生身心特点和思想实际, 有意识地提出学生感兴趣的各种问题, 启发和引导学生积极参与。教师可以通过开展学生上台作主题发言、以班为单位选派代表分组辩论、自愿结成小组集体写作论文等教学活动, 努力创建教师和学生双向互动式的“民主型”课堂。

首先, 从教学安排上保证“小班讨论”的时间和地点, 在课程表中显示相应学时, 授课计划中一次“小班讨论”占4个学时, 把常规教学班分成两个小班分别在两个时段进行。其次, 讨论结束后, 每个学生应写出不少于2000字的学习心得, 作为实践教学的成果, 利用课堂讨论的形式进行自我展示, 每个学生都要过关, 其他同学打分。如果教学班人数过多, 则分成10人一组的学习小组, 以小组为单位来展示, 增强学生的教学主体地位。同时, 还可邀请班主任或辅导员参加, 将课堂讨论打造成一个师生共同参与、合力融入其中的思想政治教育的综合平台, 既贯彻落实“以学生为本”的教育理念, 让学生成为讨论的主角, 充分体现学生学习的主体性和主动性, 又贴近学生的实际需求、畅通表达途径, 提高学生的参与意识和学习兴趣, 以课堂讨论带动课下学习、主动探索, 帮助学生尽快适应大学的生活和学习, 培养其独立思考的能力和创新意识。另外, 要引导学生在讨论中学会表达和倾听, 在交流中见贤思齐、择善从之, 这有利于促进大学生自我意识的完善, 对问题的深入理解以及综合素质的提高。

必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 构建双向互动、生动活泼的课堂教学方式。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”教师和学生要充分发挥自身的能动作用, 教师必须废除“注入式”教学, 采用“小班讨论”的形式启发学生的思维, “引导学生走”而不是“牵着学生走”, “鼓励学生学”而不是“强迫学生学”, 启发学生积极思考问题, 让学生由被动的“填鸭式”灌输变为主动地思考和参与教学活动, 营造一个和谐、互动的课堂氛围, 让学生的思维始终处于活跃状态, 成为学习的主人, 变“要我学”为“我要学”, 最终达到“我会学、我乐学”。教师还要注意做到寓教于乐, 克服“空洞说教”的弊端, 增强课堂教学的感染力, 有效激发学生的学习兴趣, 这样才能取得令人满意的教学效果。

三、以综合考核为标杆, 检验教与学的效果

科学有效的评价考查方法可以有效地避免学生死记硬背应付考试的现象, 收到较为全面、客观、公正的评价效果。传统的思想道德修养与法律基础课的考试都采用闭卷的形式对理论的实际应用与行为修养的考查, 导致学生对思想道德修养与法律基础课的学习基本上处于“考前背笔记, 考后扔笔记”的状态。以“小班讨论”的成果实现教学过程与考核测评的统一, 考试形式和考核方式主要是围绕主题讨论题目, 经过课堂充分讨论后, 结合实践教学环节, 学生每次提交不少于2000字的课程论文。根据四次课程论文情况、日常表现 (教学参与、考勤、道德纪律表现等) 、随堂测试等环节, 综合评定成绩, 既考核了学生对知识的理解和吸收情况, 也是对授课的一次检验。基本上能全面地反映出学生对该门课程内容的掌握情况, 同时也能反映出学生运用理论分析、解决问题的能力。

总之, 思想道德修养与法律基础课教学把“小班讨论”作为教学方法改革的突破点, 既能结合当前基础课教学的现状又能取得小班教学的良好效果, 增强学生对该课程的兴趣。同时, 作为教学体系中的一个重要环节, “小班讨论”占去不多的学时, 采取学生喜闻乐见的方式, 又能充分调动学生的积极性和主动性, 避免了传统的“单向灌输式”教学, 收到教与学互动的良好效果。这种教学改革有效地把理论教学、实践教学、课程考核有机统一于一个教学主题, 使理论教学得以深化、实践教学得以总结、课程考核有了依据, 从而不断优化教学方法, 建构思想道德修养与法律基础课教学的理想课堂模式, 引导学生把树立远大理想同时代的发展要求统一起来, 把实现自身价值与报效祖国、服务社会统一起来, 把学习书本知识与投身社会实践统一起来。这样就培育了大学生良好的思想道德素质和法律素质, 为大学生成长为德、智、体、美全面和谐发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人奠定坚实的思想道德修养与法律修养基础。

参考文献:

责编:路童

参考文献

[1]吴潜涛.思想道德修养与法律基础课的性质、逻辑结构与特点[J].思想理论教育导刊, 2006 (增刊) .

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[3]陈敏.论思想道德修养与法律基础课教学有效性缺失及其对策[J].经济与社会发展, 2006, (1) .

本科专业英语授课研究与应对措施 第2篇

[关键词]专业英语 教材选择 授课方式 知识储备

专业英语授课应针对不同专业类别、不同学校毕业生流向，其方式、目标应灵活多变。湖南城市学院建筑环境与设备工程专业学生中，由于生源所在地多处于农村或较内陆区域，特别是湖南籍学生较少数口音较重，普通话未过关，导致英语基础较差，授课难度较大。学生毕业后也多从事建筑图纸设计或建筑施工，很难应用到英语，故许多学生认为学习英语无用。课程学习积极性远远没有学习建筑CAD或学习其他专业课程的积极性高。建筑环境与设备工程专业英语课程开设在大四第一学期，就短时间内如何开展英语学习，提高学习效果，本文阐述一些浅见以求教大方。

一、根据专业特点，选择适合的教材

针对学生实际情况和毕业后学生主要流向，建筑环境与设备工程专业现有专业英语书籍难以适应学生需求。针对这一情况，选择英文原版的电子工程师手册有下列优点：一是考虑到学生毕业后大多从事建筑施工图设计工作，阅读工具书必不可少，可选用工具书来使学生熟悉其行文格式，增加阅读经验。二是针对建筑环境与设备工程专业学生毕业后主要从事的工作，针对性地节选了1章 Passive Components、64章 Power Transforms作为课堂讲授章节。前者讲述了电工电子技术中最基本的无源元件，叙述用语较简单，讲授起来学生比较容易接受。后者虽然在用词上简单，并无过多生词，但从英文科技文献的语法及行文习惯上来看，堪称典范，本专业学生能够熟练掌握。

二、因材施教，改进授课方式

1.鉴于阅读者自身已有一定知识储备，但又不能完全和英文文献对号入座，对于学生已全部学习或有一定了解的授课内容和英文文献，对其翻译成果要明显地加大要求，将他们划分为具有一定该行业、该领域知识储备的专业翻译人员。不仅要求学生对于英文文献要知其基本意思，更要和自身知识储备、即已有知识体系相联系。做到调动自身已有知识来关联外文文献，把握句、段乃至整篇外文文章的大体方向，不能对其中心内容及其思想的理解出现偏差。这样，在某些小范围的阅读和翻译中也会得到许多帮助。有些词组在日常环境和不同专业环境下词义变化较大，要充分理解上下文意义，准确判断词组出现的语言环境，有时必须学会借助工具书或互联网查询。如：Voltage and Current Characteristics of Resistors 电阻的伏安特性。做到措辞准确，符合行内习惯。

专业学习时可关联已学过的中文课程，如《电工电子学》、《建筑电气》等课程知识和电子工程师手册，这与英文文献在许多内容上都是相通的，可对照学习。许多学生尤其是英文基础较差的学生，往往在碰到大部头的英文文献时总是有恐惧心理，在此心理的作用下，阅读时会孤立地看待文献中的内容，无法联系已有知识储备进行理解、翻译，类似于比赛中的怯场行为。授课时，要努力让学生习惯阅读大部头的英文文献，消除恐惧心理，消除怯场行为。初步建立起利用自身已学知识储备关联外文文献，尽量先多建立对照关系，再来解决阅读时的困难。

2.对于授课内容属于未接触过或仅属听说过的知识体系，学生的翻译成果要适当降低要求，此时学生相当于没有该行业、该领域知识储备的外行人员。由于此文献内容为英文科技说明文范畴，故文章中多以公式、图表来说明问题。相对文字说明来说，公式和图表属于比较直观的内容，阅读时，要求学生对于有公式和图表的英文文献要先阅读公式、图表等直观形象的内容。尽量利用文献中给出的容易理解、不容易出错的相关知识，建立自己对于整篇未接触过的外文文献的知识储备。先整体翻译出大体意思，在大方向上加深理解，再根据刚才建立的知识储备进行关联理解，逐字逐句地推敲翻译。找出文献中用普通意思很难解释的地方，根据互联网在该文献所属行业内查询出该行业默认词组。如：Wire-Wound Resistors 绕线电阻。若词组在业内有默认含义，则尽量使用本行业意思解释文献。

三、借助外界手段，创设英文环境

英语是一门语言学科，不是一朝一夕能够掌握的课程，需要持续的努力和正确的方式。最好的学习环境应当类似于学习母语，即婴儿式的呀呀学语。事实证明，在英文环境中学习英语，要比在中文环境中学习英语的效率高得多。大多数学生并没有机会出国体验实际的英语环境，就必须借助于一些外界的手段，使校内的环境成为英文环境。

1.做到书不离身。要在书包中永远留一本英文书籍的位置，根据书籍的类型分别放置在不同的地方以便在不同的时间翻阅。如：清晨比较适合阅读单词、词组等记忆性强的内容；中午吃完饭休息时适合看一些英文散文、杂志、新闻等轻松的内容；晚间睡觉前一段时间则适合将白天看过的英文加以回忆，并借助有声读物的配套听力资源进行强化，加深印象。

2.做到变废为宝。现实生活中，必然会遇到这样那样的会议，许多会议对于普通的成员来说是很枯燥无味的，往往造成听众的精神疲劳。与会时，可在心里默默地将发言者的发言翻译成英文，在心里默念，这样，一来可防止精神疲劳，二来可练习英文即时翻译能力，一举两得。

3.做到处处皆是。要在中文区域内为自己营造出一片私人的英文空间，就需处处留心，将身边碰到的事物时时在脑中转换成英文。如：看见一棵树，在脑海中就应该浮现出Tree，如此类推。

总之，只要选好教材，改进授课方式，利用外界条件，开展英文学习，就一定能使学生学习好本专业的英语课。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]燕良轼.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

法律专业授课 第3篇

论文摘要：分析了新疆高校专业教育过程中双语授课的情况，并根据生物学专业课程的特点和发展趋势，指出专业课程的汉语授课是民族地区学科发展的需要，是民族学生自身发展的需要。培养优秀的少数民族专业技术人才是地方高等教育服务地方经济的需要。

新疆地区的双语（bilingualism）教学，主要是指在同时通行着差别较大的国家通用语（汉语）和方言的双语地区，学校教育的具体操作过程中根据需要灵活地应用两种不同语言作为教学语言的教学方式。实行的同时进行本族语和国家通用语（汉语普通话）的教育，旨在有利于保持双语正常延续和发展，使受教育者的双语能力都能得到提高的教育事业。

构建先进文化是教育应承担的使命，教学是教育的基本途径和文化传递的主要手段，教学语言（教材和课堂用语）是教学过程中知识传递的载体。因而，在多民族多语言地区，学校教师的授课语种，教材编写语言，直接影响民族教育的发展状况。在新疆，双语教学是先进文化在民族地区得以传播、发展、再创造的基本保证。新疆经过十几年的双语教学试点，现已在全疆民族聚居区推行和完善了从小学、中学到大学的双语教育，从实践上丰富了双语教学在不同教育阶段、不同语言背景人群、不同专业方向等实施的多样性，大力发展了民族教育，为民族地区经济文化的发展做出了贡献。

一、新疆高校专业课程双语教学现状

新疆高校双语教学主要采用“预科+专业教育”的“23 分段”或“113 分段”教学模式，至今已取得了一定的效果和社会影响。“民考民”学生设置一年或两年制预科汉语，学习汉语言及文化课基础；然后进入以汉语言授课为主的专业课程学习，在专业课程的学习、考核和毕业论文设计等方面进一步加强民族学生的汉语应用能力，并达到汉语言能力测试（HSK8级）标准。经过多年的实践，新疆高校双语教育，特别是专业教育仍存在不容忽视的问题，严重阻碍着少数民族教育事业的发展。

主要表现是同一学校相同专业，民汉学生使用不同教材、不同民族教师、不同语言授课、不同教学计划、不同教学进度、甚至不同考核标准，各民族教师之间的直接交流和观摩教学也流于形式。这种模式下少数民族学生和汉族学生在民汉两个相对独立的教学系统中培养，民族学生和汉族学生在同一时间里所接受的知识和受到的教育容量出现较大差距，使民族学生的汉语学习和专业教育不能协调发展。民族学生不能更深层次地学习利用专业汉语，不仅妨碍专业技能的掌握，而且加剧了在毕业实习、考研、就业竞争中的不利境地，人为地加大了各民族间教育不公平的现象。甚至有学者认为“新疆建立了从小学到大学的一套用民族语言授课的教育体系，其结果，将会导致本民族的自我封闭，在该教育体系中培养出来的学生也将因无法跨越语言障碍顺利进入现代化社会，无法获得更大的发展”。这种以削弱专业学习和专业实践为代价的双语教育模式，是不利于现阶段民族教育发展和新疆地区经济社会稳定的。

随着双语教育从上至下的有效推行，少数民族基础教育和汉语教学水平都有了很大提高。为了与基础教育衔接，培养优秀的“双语人才”将是新疆高校未来几年的主要任务。新疆高校双语教育的主要目标应从最初的“强化汉语”为主、“提高学科教育质量”为辅转变到培养具有较强专业知识和技能的专业人才，以适合地区经济发展和民族进步的要求。

二、生物专业课程特点及实施双语教学的策略

生物专业课程涵盖生命现象的微观到宏观，分子到群体的各个层次发展规律，其中传统分类学、经典生理学、经典生态学等专业课程，经过多年的发展，知识理论体系已趋于稳定；而生物化学、分子生物学、遗传、发育等学科内容随着生物科学的飞速发展，新的概念、新的理论、新的技术不断涌现。内地高校纷纷采用国外优秀生物学影印教材和部分专业课程英语教学来追随迅猛发展的现代生物学的脚步，以缓解与汉语言编写的专业教材内容更新缓慢之间的矛盾。生物专业课程教学内容呈现与时俱进的特点。

民族学生进行基础汉语的学习时，通常是在日常用语、风俗人文、环境资源等社会文化方面的汉语言锻炼，而对生物学专业方面的知识和词汇涉及较少。在轻松的预科阶段完成转入专业学习阶段后，课程的骤然增多和大量陌生专业词汇会使民族学生产生一时的畏难情绪。因而需根据语言学习的规律和不同生物学专业课程的特点，有所侧重地选择民语言教学和汉语言教学，以达到汉语言专业知识与词汇的循序渐进，让民族学生从语言习惯和学习难度上逐渐适应专业课程的学习。

以经典植物学和生物化学专业课程特点为例。植物学包括分类和解剖两部分，通常在大学一年级讲授。由于宏观植物学知识体系固化，课程内容与日常生活紧密相连，学生通过重点阅读和教师实验解惑即能基本掌握该部分关键知识，内地高校这部分内容授课时间已大大缩减。对民族学生来讲，多数同学来自牧区，对新疆植物多样性有深刻的体会，学习这门课程既有直观的感受也有浓厚的兴趣。讲授时，宜帮助学生建立母语与汉语言在常见植物和基础专业用语如种、属、器官等分类语言上的对应关系，同时要求学生用汉语记忆和理解新出现的专业词汇，而不是转换成母语理解，这一习惯的养成对后继专业课程的顺利进行至关重要。可以看出，大一的专业课程，不仅讲授基本专业理论，同时还承担着民族学生专业汉语提高的责任。经过一年的学习和培养，民族学生在专业汉语的听说能力、阅读和理解方面得到很大锻炼，并逐步适应专业汉语的表达和描述习惯。基础生物化学是医学、农学、林学等专业的基础课程，一般在大学二年级开设，是学生进入专业学习后遇到的第一门重要专业课。该课程体系严谨，课程内容抽象、深奥，重点、难点较多，基础生物化学术语繁杂。对于首次接触专业理论的学生来说，无论民汉学生，掌握好该课程都存在一定的难度。准确地理解和掌握生物化学理论与方法是学好生物学其他各专业课程的基础。除了授课时应全程使用汉语外，考虑到民族学生仍处在专业汉语的学习阶段，在有大量的概念、公式和计算的静态生化部分，应适当增加课时量，反复讲读蛋白质、酶、核酸等关键大分子特征与属性，在民族学生脑海中用汉语言专业词汇构建生物化学的基础理论。该课程的.汉语授课，是进一步加深和巩固民族学生的专业汉语学习，满足将要面临的分子遗传、发育、生理等课程开展的需要。 “

三、生物专业课程双语授课的必然性分析

生命科学的最新成果和理论都是以英文形式呈现的。因此，根据生物科学的发展特点，早在教育部就发文明确规定“直属院校，尤其是生物科学，提倡进行英汉双语教学”。阅读外文文献，给学生讲授最新专业进展，已是高校专业教师必须的备课环节。生物学专业的汉语教学向英语教学过渡已成为学科趋势。民族地区高校专业教学同样应符合这一发展规律。配合专业汉语教材的使用，将部分民语言授课转为专业汉语授课，直至部分英汉双语授课，是符合新疆高校师资水平，生物学专业课程特点和民族学生专业发展的有效途径。

在教学过程中发现，民族学生对生物学专业的汉语授课积极认真，甚至学生自发写申请书要求学院安排汉族老师汉语授课。生物学相关专业的本科毕业生相当一部分进入硕士阶段深造，参加公务员考试或走上教师岗位。更高水平专业汉语的学习和掌握有助于民族学生在各个阶段和层次的竞争。当前，少数民族学生在研究生入学阶段仍然存在照顾。较差的专业背景知识和不通畅的语言沟通使汉族导师不愿意培养少数民族学生，汉族学生也不愿意报考交流存在障碍的民族导师的专业。因此，要解决这些矛盾，必须加强本科阶段的专业理论教学过程。生物专业课程的汉语授课不仅仅是民族学生就业、考研深造的需要，民族学生自身发展的需要，还是民族专业教育发展的需要。

民族地区专业教育的最终目的是培养优秀的双语人才。教与学是相互促进、相互提高的过程。对民族学生进行专业汉语授课，不仅要求民族教师有较高的专业知识理论体系，学生知识水平的提高还促进了民族教师的业务能力和语言能力的发展。同时，通用语汉语对民族学生的授课经验，有助于汉族老师学习掌握非母语授课学生的心理和发展，对今后专业英语授课提供帮助。

专业课程汉语授课符合民族学生的语言发展规律。新疆已全面推行民汉双语教育使民族学生始终处于学习汉语的良好语境中。而内初班、内高班和内地高校的民考汉学生知识文化的顺利掌握，也说明了3-5年时间里，通过积极主动的学习，民族学生的汉语水平有质的飞跃是完全可能的。因此，应从教学的主导——教师做起，克服思想上的懒惰情绪，积极开展专业课程的汉语授课。

四、结论

生物学是当今社会发展最快的学科之一。由于网络和信息越来越便捷，学生英语水平的整体提高，在生物学专业课程的讲授上，已有相当多的院校选择性地采用英语授课。目前我国对英语这一国际通用语言的认识已上升到了“公民素质教育”的高度，体现了对外经济文化交流和国际化时代的要求。而反观新疆部分高校的民族学生的专业教育，不仅无法达到应有的专业理论和技术知识水平，甚至提高和强化汉语的基本目标也在被弱化。在实际教学工作中，只强调对“双语”教学工作的开展和推进，而忽视专业教学的特殊规律和学生能动性，不利于少数民族高等专业教育的发展。