复合式教学模式（精选12篇）

复合式教学模式 第1篇

1 大学英语复合式教学模式的指导思想

英语与其他基础学科不同之处在于它具有工具性、交流性和实践性的特点,这就决定了英语教学不仅要传授语言知识,还要训练语言技能,发展语言交际能力等,因此英语教学在教学方法、手段、内容等各方面都应该是多样化和复合化的,大学英语的教学模式也应该是开放性和复合性的,非常适于采用复合式教学模式。

教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式等融为一体的综合体系。复合式教学模式是指以学科教学为基础,以达到教学要求为目标,遵循系统原则,采用复合式设计方法,对教学要素(教学理念、教学目标、教学原则、教学主体、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价等)进行交叉复合,达到优化匹配,形成一种高效的完整的教学方式,是一种具有实践性、复杂性、开放性、实用性、综合性及创新性等特征的新型教学模式[1]。

由此可见复合式教学模式的建立需要在系统理论的指导下,依据协同整合的原理,分别对教学体系中各要素或重要要素进行整合,使教学体系的整体功能得到优化的设计。教学主体、教学方法、教学手段、教学内容是教学体系的四个重要组成要素,本文根据大学英语的教学特点,采用复合设计理论分别对以上四个要素进行复合设计,建立一种适用于大学英语教学的复合式教学模式。

2 大学英语复合式教学模式的具体内容

2.1 教学主体的复合

长期以来我国英语教学一直沿用“以教师为中心”的原则,把教师备课、讲课的程度作为衡量教学效果的重要标志,学生只是语言知识的消极接受者,没有足够的实践机会。实际上这种观念是十分错误的,英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,英语学习的首要任务是“学”而不是“教”,学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性,英国著名的语言学家S.Pit Corder曾经指出“有效的语言教学不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生”[2],因此课堂教学必须体现出以学生为中心的原则。

教学主体的复合是在教学过程中改变原来以教师为主体的单一教学模式,强调学生的主体地位,从而更好地调动学生学习的积极性和主动性,培养学习的兴趣,激发学习的动力。但并不意味着取消教师的主体地位,教学主体的复合更强调学习过程中,教师和学生之间互为主体,教师既有教也有学,学生既有学也有教,实现教师和学生的角色多元化,使学生体会到一种新的课堂学习方式,实现了主体之间的互动,从而使教师和学生共同融合形成复合体,这在英语教学中是十分必要的。

2.2 教学方法的复合

近几年在大学英语教学中比较成功的教学方法有:(1)实践教学法:主要是通过实践活动培养学生的英语运用能力;(2)“双外”教学法:主要是既培养外语应用技巧,又传授对外交流知识的教学方法;(3)3T教学法:也就是以语篇重建任务为依托的小组学习方法等等。除此之外教师个体也有着自己独到的教学方法。总之,教学方法是多种多样的,没有哪种教学方法是通用的,这就要求教师根据具体的教学实践采用相应的教学方法,甚至几种教学方法相结合。

教学方法的复合就是根据不同层次、不同专业学生的要求,灵活机动地将不同的教学方法有机地结合起来,以满足学生的需求和不同教学活动的要求。也就是说大学英语教学要在遵循教学一般规律的前提下,在充分考虑语言教学特点的基础上,尽可能做到因人而宜、因材施教、注重效果,在教学方法上切忌单一呆板。

2.3 教学手段的复合

有效的教学手段对提高教学质量起着至关重要的作用,在信息共享的今天,单一传统面授为主的教学手段已经制约了学生对新知识的接受,而英语学习又与其他学科不同,其最大区别在于它的工具性和交流性,因此一个合理的互动平台在英语学习中显得越来越重要。如今计算机和网络的普及为新教学手段的实施提供了可靠的平台,以推行计算机网络为主的现代化教学已经成为英语教学手段改革的标志。

教学手段的复合就是突破传统的面授为主的单一课堂教学模式,将课堂教学、计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代化教学方法有机结合起来,为学生提供一个新型的学习和授课方式。教育部在最新《大学英语课程教学要求(试行)》里也明确地指出“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”[4]。

这种复合式教学手段改变了传统教学手段,真正实现了学生唱主角,教师只是学生学习的辅导者和指引者这一目的,可以使学生的英语学习不再受学校课堂时间和地域的限制,在课外、校外也可以随时随地学习和应用英语,实现英语学习的目的,进一步提高英语成绩。

3 结语

从实践中我们发现复合式教学模式由于其开放性和复合性的特点,非常适合于普通高校的英语教学,是根据英语教学的特点而专门设计的一种教学模式,它符合英语教学的原则,符合学生的心理特点和兴趣爱好,在英语教学中发挥出了极大的优越性,可以提高英语教学质量,更好地完成教学任务。但是,复合式教学模式的实施涉及教师、教材、教学理念、教学手段等诸多因素,其中教师这一因素十分关键,复合式教学模式的开展离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师,而教师素质的提高不是一朝一夕之事,因此大学英语教学模式改革之路依然任重道远。

参考文献

[1]李定人,范兆雄.教学要素与教学系统最优化[J].教育科学,2003(12).

[2]科德(S.PitCorder.)(英).应用语言学导论(第3版)[M].北京:世界图书出版公司, 2000.

[3]新时代交互英语项目组.探索新时代交互英语教学新模式[M].北京:清华大学出版社,2005.

化组合式教学模式研究 第2篇

专题化组合式教学模式，适应新时期经济管理干部，尤其是高层次企业和经济部门领导干部培训的要求。遵循成人教育的客观规律，周期短、内容精、容量大、效果好，是经济管理干部培训的理想模式。

专题化组合式教学模式的设计应遵循如下原则：(1)明确目标，整体优化。培训目标是教学活动的出发点与归宿，要根据经济发展的要求、企业的需要和培训对象的特点加以确定，并据此确定教学内容的总体框架。凡是符合培训目标的专题要加以组合;凡是与培训目标关联性不大的专题要加以淘汰，从而使专题组合成一个优化的教学体系。(2)覆盖面广，观点新颖。即在总体框架中，各专题内容的覆盖面要宽，观点要新;讲授的专题内容不但要有理论，还要有新的知识结构。(3)知识容量大，视野广阔。在专题化组合式设计时,要考虑给学员以广阔、多维的视野和大容量的信息，使学员从大量的信息、多方位的触角中，进行知识的综合分析和多层次、多角度、多因素。(4)突出重点,详略有度。教学专题的设计要突出重点，尤其要重视起主导作用的核心专题的选择;重点内容在时间上要优先保证，而一般的、看得懂的教学内容可安排学员自学、研讨解决。(5)联系实际，加强实用性。在专题化组合式设计时,不能只重视课堂教学专题，而忽视其他教学专题。要以培养学员实际管理能力为重点,本着理论联系实际的原则,有针对性地做到课堂专题讲授和课外专题研讨相结合;理论学习和改革、经营新经验介绍相结合;课堂教学与实地考察相结合。

专题化组合式教学模式设计的方法是：第一步：确立培训目标。通过调查研究，针对培训对象的特点和要求(如大中型企业厂长、经理)以及培训内容(如建立现代企业制度)，拟定培训目标，并根据培训目标构思教学内容体系的总体框架。第二步：教学内容体系专题化。即按培训目标，把培训内容分解成一个个相对独立的专题。这些专题包括两类：一类是课堂教学专题，相当于一般教学计划中的课程;另一类是其它教学环节专题。如研讨、调研、实习、考察等。专题的选择和优化是构建合理的知识结构，搞好培训工作的基矗第三步，在教学专题确定后，由聘请的任课教师对专题进行研究，并根据教学要求写出讲授大纲。

在此基础上，召开任课教师会议。进行综合平衡，并审查各专题的时代性、针对性和实用性。第四步，在专题化设计的基础上，制定组合式的教学计划。根据循序渐进的原则，合理安排各教学专题的先后顺序，并根据培训时间，合理分配各专题的教学时数。教学计划要注重各专题之间内在的有机联系与衔接，保证教学计划的科学性、系统性、广延性。例如“现代企业制度建立和发展高研班”。其教学专题的前后顺序应是：市场经济的基本理论的有关专题市场经济运行的一般原理的有关专题现代企业制度的基本理论的有关专题建立现代企业制度的有关专题现代企业制度的完善与发展的有关专题。其间应穿插实践调研的有关专题以及新经验介绍、集中研讨的有关专题。第五步，在实施过程中，反馈调整。

专题化组合式的教学计划在实施的过程中，还应根据变化了的客观情况，进行适当调整。使教学计划更加完善。

专题化组合式教学模式的实施要抓好六个环节：

(1)抓好专题化组合设计，安排好完整的教学计划，这是首要环节，其核心是专题化设计。要完成专题化设计，主持教学工作的人必须具有广博的知识、专深的理论功底，且善于吸收新知识、新观念，同时能透彻了解经济界、企业界、理论界的动态和观点。在专题化初步设计之后,可聘请有关专家和培训对象进行咨询、诊断。

(2)根据专题聘请优秀教师任教，这是关键环，它关系到整个教学模式实施的成败。实施专题化组合式教学模式对任课教师的要求很高，他们应当视野广阔、思想敏锐、知识面广;了解经济管理和企业中的实际问题;对所讲授的专题进行较深入的研究;善于分析、归纳,表达能力强,能引导学员展开讨论等。专题讲授的教师还可聘请有丰富实践经验、管理经验的企业累和经济管理机关的领导。

(3)采用新的教学方法，这是重要的环节。其常用的教学方法有：采用学术报告式讲授来代替原有的系统性的“满堂灌”的讲解法,这种讲授具有时代气息强、有独特见解、论点明确、视野广、信息量大、紧密联系实际、针对性强、生动活泼等特点,这是教师主动、学员参与的教学程式。管理案例是对某一特定管理情景的书面描述或介绍，案例把真的管理情景搬到课堂上,让学员运用所学理论知识和方法,从错综复杂的现象中发现问题、找出矛盾、作出判断、提出解决问题的对策和方法，这是学员主动、教师配合的教学程式。提出某一专题,并进行适当启发辅导。让学员发挥各自的积极思维，提出自己的见解，并发挥群体优势进行互相启发、思维互补，把专题探讨引向深入，取得更接近客观的满意效果、这是学员主动、教师引导教学程式。由教师提供课题和模拟真实环境的一系列资料及情况,在教师指导下，学生分成小组,应用所学知识对项目作出分析，完成报告，这也是学员主动、教师指导的教学程式。到一个公司、企业或其他组织机构，去熟悉一个实际环境，调查研究某一方面问题,写出咨询报告，企业或教师对学生的项目实习作出全面评价等。

(4)调查、研讨与总结，这是必要的环节。专题化组合式教学模式中，有理论联系实际的专题调查和研讨，无论调查，还是研讨，都要进行总结，总结可以是口头总结,也可以是书面总结。它能起到理清思路，把感性认识提高到理性认识。

(5)考核，目的是检验教与学的效果。专题化组合式教学模式将改变以往那种死记硬背的考试方法,而注重考核学员运用基本理论、基本方法解决实际问题的能力。其考核方法有：布置作业或进行小测;专题研讨,每位学员事前都要准备好发言提纲;出小专题写短小案例,寻求解决良策;结合培训内容和单位实际，自行择题，撰写论文;书面考试等,试题必须考虑到培训对象的特点。这些考核方法应结合教学环节灵活应用。

复合式教学模式 第3篇

关键词：听力教学 复合式听写 语言基本功 听写技巧

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0091-01在英语学习过程中，听不仅是获得语言信息和语言感受的基本途径之一，也是提高语言交际能力的中心环节。很多人认为听力只是一种被动的语言技能，听话者往往只是被动地接受说话者传来的各类信息。实际上，听话者不仅仅是在被动地听，而同样也处于交际的主动地位。听话者既要接受、分析说话者传来的信息，同时还要创造性地理解说话者的意思，并及时做出反应。因此，在听的过程中，考生首先要使自己处于主动地位，才能积极运用头脑中的知识来理解所听到的信息。成功的听话者善于利用头脑中固有的知识和头脑以外的知识来理解他们所听到的东西，利用已知推测未知。如果对听的内容比较熟悉，听的时候才不会因为题材生疏而紧张。这就需要考生在平时注重了解一些与考试相关的文化背景知识，如：中西文化差异，英美概况，以及西方国家的人文、地理、社会、政治、经济等各方面的综合知识来扩大自己的知识面。

1　复合式听写中学生常犯的错误

（1）介词错误：在听写中，很多介词常与前面的词连读，比如：in，on，at，of等。学生如果不掌握此类连读，就会造成理解错误。（2）冠词：一些学生在听写中随便加冠词。（3）代词：一些代词极易被漏掉，比如：it，them等。（4）音异同形词和同音异形词对听音是有影响的，容易搞混。（5）特殊的语音现象：如连读、辅音失爆、元音弱化等。（6）单词的大小写，人名，地名和专有名词等。（7）名词的单复数。（8）句子的时态和语态。（9）单词的误拼。

2　复合式听写的教学研究

复合式听写的综合性很强，是一个涉及多种因素的积极主动的学习过程，是一种综合技能练习，把接受与表达融为一体。在教学过程中应该注意以下几点：（1）夯实语言基本功。在平时的教学过程中，老师要注重培养学生的听说读写译等语言运用的综合能力，加强听写训练，注重泛听和精听相结合。帮助学生掌握正确的语音语调，掌握连弱读的技巧。选择各种风格的听力材料，丰富听力素材。结合复合式听写的特点，加强培养学生短时记忆和常时记忆的能力。短时记忆的存储容量及记忆时间有限，训练学生学会快速记笔记。在听完一段短文后，让学生根据听到的关键词和关键短语进行复述或概括大意，加强长时记忆的练习。这也有利于锻炼学生的语言组织能力，有利于复合式听写中长句的听写。（2）扩大词汇量，掌握积极高频词汇。词汇作为构成语言的要素之一，是英语学习的基础。四级考试要求掌握4500个左右积极高频词汇。因此，在教学过程中，老师应从英语构词法、联想记忆法等教学方法入手，帮助学生扩大词汇量，这样才能从根本上提高学生的听力理解能力。对于四级考试中出现的高频词汇，老师应组织学生做专项练习。一个高频词汇所对应的名词词性、动词词性、形容词词性、同义词辨析和反义词，以及音异同形词和同音异形词都需要重点讲解。（3）掌握基本的语法知识。对于母语为汉语的学生来说，在学习英语的过程中掌握语法知识是十分必要的。英语中的语法知识在高中阶段的学习中就基本学习过了，因此大学英语语法的学习重点在巩固和拓宽。通过对语法知识的巩固和拓宽学习，让学生具备快速分析句子成分、把握句子脉络、掌握句子走向的能力，有助于学生更好解决复合式听写中长句子的听写问题。（4）加强阅读练习，增加文化背景知识。阅读作为英语学习的一种有效途径，它可以帮助学生扩大词汇量、巩固所学词汇；它还可以帮助学生了解熟悉不同国家和民族的政治、经济、历史、文化和风俗习惯，以此消除因为文化背景差异造成的听力障碍和疑难。通过加强阅读练习，可以不断提高阅读速度，同时也会提高学生对复合式听写材料的理解速度。

3　掌握必要的复合式听写的技巧

（1）看与猜。首先看文章的首句。快速定义全文的关键词，判断全文讨论的主题。运用自己所学的专业知识猜测空格单词的大概意思，确定听音的重点处。（2）确定空格的语法性质。特别要注意分析哪些空格要填动词的过去式、分词、动名词等形式、哪些空格要填倒装、虚拟、强调等句型、哪些空格第一个字母要大写等。（3）听与记。录音一开始就不要再看原文，而要开始边听边写。一旦听到长词，就用缩写。建议缩写时最好用四个字母，然后在第二遍听力朗读时再补全。由于录音是放三遍，建议学生力争第一和第二遍就将所有空格填出，填空格的顺序不是从1到11，而是第一遍填1，3，5，7，9，11，第二遍填2，4，6，8，10。这样才能保证有时间将单词或其简写记完。在填空中如果有数字，那么建议所有的数字都写成阿拉伯数字。（4）原句照搬法。复合式听写练习中，最后的三个长句子的听写是对考生听力实力的真正挑战。考生往往对听写填空比较适应，只要照录音原原本本地记录空缺信息就可以了，不用判断要点，不用推敲新的语言。一接触复合式听写，考生反而变得不知所措，不知道该怎么处理听到的句子。其实对于四级考生来说，最保险的办法就是照搬原句，只要精力集中，思维锁定听到的两三句话，可以凭借短期记忆把他们直接听写下来。录音第二遍最后三个长句子停顿的时间较长，考生只要不分神，根据上下文的逻辑关系，完全可以把记住的几句话一口气写下来。前提是记录过程要流畅，如果拼写出现障碍，不要犹豫，先记下前几个字母，待全部内容落实后再继续思考，实在想不出拼写的可以用同义词替换一下，努力使整个句子符合整个听写的逻辑关联。（5）关键词重构法。如果短期记忆力较弱，平时听寫训练不够，无法适应一次听写一个长句或两三个短句，总是写完前几个词后就忘掉后面内容，可以试试关键词重构法。听写时的紧张情绪太影响短期记忆，容易让人遗忘，这种情况促使我们顾全大局。为了不漏掉要点，先把长句或几个短句中的关键词记录下来，这些词包括每个句子中的主语、谓语和意义特殊的定语、状语。录音的前两遍尽量把组成句子构架的名词、动词、形容词、数词记录下来，第三遍开始补充介词、冠词、助动词、连词等相对次要的一些文字。即使补充不完整也没关系，因为要点句的框架已经出来了，可以自己组织语言或凭有限的记忆把它们恢复原状。

4　结语

2004年1月公布的新的《大学英语课程教学要求》（试行），对英语听力理解能力的一般要求有所提高，而复合式听写正是根据新大纲的要求，针对大学英语四级考试改革的一个重要内容，其目的就是为了能够更客观地检测学生的听力水平。只有学生具有坚实的语言基本功和丰富的文化背景知识，再加上适当的听写技巧和方法，才能在复合式听写中取得好的成绩。

参考文献

[1]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.

刍论财务管理学的复合式教学 第4篇

财务管理学作为经济管理学科, 具有极强的综合性和应用性, 在进行财务管理学教学时, 该课程包含内容较多, 理论抽象, 学生由于缺乏实务经验, 普遍感觉课程难学, 教师教学也颇为棘手。因此, 教师可采用复合式教学模式, 以教学环节为主干, 相机运用各种教学媒体和方法, 改善这一不利局面, 提高教学效率。

课前导学环节。学生课前自学相关内容, 教师指导学习方法、提示学习路径。教师根据所教章节, 分解教学任务, 提供自学思路, 梳理主线, 明确自主学习所要达到的目标, 学生则利用PPT课件、网上信息、复印资料、教材和参考书进行自主学习。学生自主学习的效果如何, 教师设计一些提问, 例如什么是资金成本?为什么筹资必须考虑资金成本?如何计算资金成本?什么财务风险?如何防范财务风险?如何确定合理的资本结构?我国不同性质企业的资本结构有何特征?要求学生在自学之后予以回答。师生可借助网络教学平台、邮件传输、短信发送、电话咨询、直接面谈等方式进行反馈与交流。一方面激发学生主动参与意识, 提高学习兴趣, 加深对财务管理学课程的热爱。另一方面便于教师掌握学生自学的程度, 确定课堂讲授内容的侧重点, 做到有的放矢。

课堂讲授环节。教师在多种教学媒体的支持下, 根据课前导学环节学生反馈的意见, 以及该章节难点, 因材施教, 相机运用各种教学方法, 解决重点疑难问题, 满足学生的求知需要。例如教师可运用讲授法, 但它有别于传统的讲授法, 不是讲授章节的全部内容, 而是选择师生交流中所反馈的学生在自学中不能理解或理解困难的重要知识点, 是在学生自主学习的基础上所进行的重点讲解, 一次授课只安排1~2个重要问题 (大学一般是2节课/次) , 与该问题有关的次重要问题, 往往已在课前导学中指导学生完成。教师在讲授的过程中配合使用答疑法, 主要就重点内容及自学过程中存在的其他疑惑进行解答、讨论, 提高课堂讲授的教学效果。教师可运用案例法, 财务管理案例大多来源于实际工作的典型素材, 给学生以客观真实的感觉, 能激发其学习兴趣, 通过案例的讨论, 有助于改变学生理论知识条块分割的状态, 提高学生的综合运用能力, 还能提高学生的文字表达和语言表达能力, 案例法促使教师深入到财务管理实际工作中, 搜集加工整理相关资料, 有助于提高教师的教学科研水平。教师授课中还可有意识地将自己的科研体会传授给学生, 告之学生如何确定题目, 如何搜集资料, 如何进行论文写作, 并可在课堂或是网络教学平台上对优秀论文进行讲评。

课后指导环节。包括作业提示、练习讲评、实验操作、论文指导、社会实践等内容, 是对前述两个环节所获知识系统消化和巩固的过程。学生在作业、实验中出现的问题, 教师可通过直接面谈、邮件传输、短信发送、电话交流等方式, 进行针对性地答疑、指导, 对于具有普遍性的问题, 则利用教室、QQ群、网络教学平台等媒体集中指导。教师可根据教学章节内容, 指导学生阅读相关财务管理期刊杂志, 了解财务管理学科发展动态, 教师可有意识地将自己进行的科研课题介绍给学生, 鼓励学生搜集整理资料, 提炼观点, 积极参与科研活动。教师应鼓励学生到企事业单位观摩、实习, 参加寒暑期社会实践, 了解社会、奉献社会, 并对其撰写的调查报告认真批改。教师可邀请CPA考试、研究生考试、公务员考试、各种证书的考试成绩合格的学生, 举办经验交流会, 带动更多的学生学会如何自主学习。这些活动的顺利开展, 无疑又有助于课前导学环节和课堂讲授环节的深入。

混合式教学模式研究论文 第5篇

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的.学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习的平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。

2.3混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。

3创新教育的混合式教学模式应用

3.1创新教育的教学准备环节

网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。

3.2网络教学

学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。

3.3课堂教学

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.4实践活动

创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

3.5总结性考核评价

打造复合渠道，构建新盈利模式 第6篇

红阳公司收缩战线，聚焦华东的做法是正确的。但仅仅通过开专卖店的方式来拓展国内市场，采取这么单一的销售渠道模式却值得商榷。采取专卖店模式往往需要强大的品牌力支撑，需要规范化、体系化、制度化运作做基础，因此，在国内市场品牌知名度几近空白的红阳公司仅凭自建专卖店及加盟店模式试图打开国内市场的做法，其实尚欠火候，因为它缺乏后续的持续终端拉动。因此，红阳公司目前急于寻找的，已不单单是专卖店的困境突破问题，而是重新构建渠道价值链即渠道模式的问题，或者说是构建新的赢利模式的问题。根据红阳公司的现实状况，建议可以采取自建渠道(专卖店)+流通渠道的复合模式，对现有自建渠道即专卖店进行改良，两条腿走路，“两手都要抓，两手都要硬”，不可偏颇。

首先，红阳公司要聚焦三、四、五级市场，即地、县、乡三级市场。三、四、五级市场品牌认知度相对特大城市与省会城市要低，但发展潜力巨大，尤其是当前国家倡导城镇一体化，建设新农村，未来前景更是喜人。这对于品牌力不强，网络几近空白的红阳公司来说，是较为合适且符合自己实际的市场开拓模式。

在市场聚焦的基础上，保留现有专卖店，但自营专卖店可转型为门店+办事处模式。所谓门店，就是继续发挥零售与提升品牌形象的作用，而增加办事处职能，则主要是指在地级市场，可以利用零售店场地，作为开发地级流通渠道，尤其是家电批发市场、小型家电连锁店、家电商场的桥头堡，从而既节省运营费用，又可以资源共享。

其次，红阳公司仍然要走传统流通渠道模式，充分利用家电代理商、经销商的覆盖和网络优势，开发代理商或者经销商，实施产品分销是当务之急。如果条件许可，可以以地级市场为单位，选择和开发适合红阳公司的代理商或者经销商，充分利用代理商、经销商的物流、资金、网络、推广等优势，分渠道分产品快速推广，让专卖店起到宣传和展示产品的作用，通过代理商或者经销商以及流通渠道实现批量走货的目的。当然，在合适的省份，设置省级代理，逐级向下分销也是可以尝试的，但要把握对渠道的掌控力。

再次，对于加盟店，可以在现有基础上，将其改造和升级，允许其经营非同类其它家电产品或者其他相关产品，对于有潜力而愿意向更高层次发展的专卖店老板，可以重点扶持，让其成为红阳公司的经销商或者分销商，增强其经营能力尤其是盈利能力，凝聚其对于企业的忠诚度，激励其向更高的目标迈进。

最后，与当地家电连锁企业的合作也是不可忽视的。可以选择合适的产品，通过当地的代理商、经销商，开发当地的家电卖场，尤其是家电连锁企业，或者是专营店，从而让各渠道之间互相映衬，互为补充。

复合式教学模式 第7篇

关键词：居住区绿地,复合式,植物配置模式

1 绪论

目前居住区植物景观存在结构简单、层次感不强、群落稳定性差、绿地配置形式呆板、绿化效果不佳等问题。空间层次缺乏错落有致的变化, 景观构图也显得比较呆板。开花灌木在群落中比例小, 难以突出各个季节的色彩变化, 从而导致了布局的机械, 在平面布局上缺乏疏密相间的变化, 缺乏一种绚烂多彩的画面, 植物景观的季相不突出。

2 复合式公园绿地植物设计目标

创造人工植物生态群落景观。根据各种具体状况, 创建各种人工植物生态群落景观, 如观赏型人工植物群落、环保型人工植物群落、保健型人工植物群落、文化环境型人工植物群落、生产型人工植物群落、科普知识型人工植物群落等。

突出丰富的植物季相景观。按照美学的原理合理配置, 充分利用植物的形体、色泽、质地等外部特征, 发挥其干茎、叶色、花色等在各时期的最佳观赏效果, 尽可能做到一年四季有景可赏, 而且充分体现季节的特色。植物季相变化成为园林景观中最为直观和动人的景色, 正如人们经常看到的文字描述像海棠雨、丁香雪、紫藤风、莲叶荷塘等。

加强公园绿地生物多样性。挖掘植物特色, 丰富植物种类, 物种多样性是生物多样性的基础。植物配置为了追求立竿见影的效果, 轻易放弃了许多优良的物种, 否定慢生树种, 抛弃小规格苗木都是不尽合理的配置方法。因此, 在植物配置中, 应该尽量多挖掘植物的各种特点, 考虑如何与其他植物搭配。如某些适应性较强的落叶乔木有着丰富的色彩, 较快的生长速度, 就可与常绿树种以一定的比例搭配, 一起构成复层群落的上木部分。落叶树可以打破常绿树一统天下 (四季常绿、三季有花) 的局面, 为秋天增添丰富的色相, 为冬天增添阳光, 为春天增添嫩绿的新叶, 为夏天增添荫凉。

3 复合式公园绿地植物层次构成

居住区公园绿地中常见的复合式绿地配置类型的设计最终落在了各层次植物的选择上来, 推荐一些符合北京居住区植物配置模式, 以便于设计时参考。

复合上层的植物。应具有较高的观赏性, 较强的抗污性, 喜阳, 冠型端正, 树形俏丽, 枝下高较高且枝叶较为稀疏等条件的高大乔木。

其中常绿乔木主要:桧柏、侧柏、雪松、白皮松、油松、华山松、蜀桧、洒金柏等。

常用落叶乔木:银杏、玉兰、望春玉兰、紫叶李、杏梅、碧桃、山桃、毛樱桃、樱花、苹果、山荆子、海棠花、杜梨、山皂荚、合欢、国槐、北京杨、早柳、垂柳、金丝垂柳、核桃揪、榆树等。

复合中层的植物。适合于作中层的植物是以植物耐荫性及光合作用特性为选择依据, 并具有较高观赏性及管理粗放的灌木为主。

适合于林下蔽荫条件下的植物:粗极、大叶黄杨、鸡麻、紫薇、连翘、小花漫疏、大目琼花、金银木、棣棠、红瑞木、蓝荆子、柳叶绣线菊、四照花等。

适合于林下半荫或全光照条件下的中层:小叶黄杨、沙地柏、碧桃、紫荆、郁香忍冬、太平花、珍珠梅、紫叶小聚等。

适合于林缘或疏林草地:矮紫杉、山植、紫丁香、黄护、西府海棠、丰花月季、紫叶李、牡丹、榆叶梅、锦代花等。

适宜作下层的植物。适合于作下层的植物多为耐荫地被要求耐荫性极强。

适合于荫蔽林下栽植的有:美国地锦、金银花、扶芳藤、紫花地丁、宽叶麦冬、大花萱草、丹麦草、苔草、荚果蕨等。

适合于生长在林缘及林间空地的植物有:地被菊、山荞麦、紫藤、美国凌霄、二月兰、马蔺等。

4 居住区复合式公园绿地植物设计类型

乔木+灌木+草花+草坪这种模式称这复合式植物配置模式。有利于植物群落的稳定性, 可最大程度提高叶面积和绿量, 景观层次丰富, 季相变化明显, 应作为公园绿地的主要结构模式, 在北京居住区公园绿地中常用以下几种配置模式。

观赏游览型植物配置。观赏型植物群落中季相变化应用最多, 在设计中讲究春花、夏叶、秋实、冬干, 通过对植物的合理配置, 达到四季有景。观赏型植物群落的建设注重艺术美与意境美, 运用节奏与韵律统一与微差, 对比与协调等美学原则, 采用有障有敞、有透有漏、有疏有密、有张有弛等手法造景, 富有季相色彩, 给人以美的享受。强调意与形的统一, 情与景的交融, 用植物寓意, 联想来创造美的意境, 寄托感情。

观赏游览型绿地在居住区中以规则修剪的色块植物为主景的中心游园为主。此植物群落以修剪整齐的金叶女贞、紫叶小檗、大叶黄杨为基调, 兼顾四季景观, 春有玉兰、樱花、榆叶梅、连翘、丁香、马蔺、二月兰等, 夏季栗树花开, 秋季柿子满枝头, 形成一个景观层次丰富, 植物密植, 绿量大, 景观时序性长的植物景观。

地方文化型植物配置。利用植物的内在品质与当地文化及地理环境紧密结合, 形成不同类型的文化环境型人工植物群落, 从而使人们产生各种主观感情与周边环境之间的景观意识, 引起共鸣和联想。如松之坚贞不屈, 梅之清标雅韵, 竹之刚正不阿, 兰之幽谷品逸, 菊之傲骨凌霜, 荷之出污泥而不染, 松柏长青、牡丹富贵、桃花幸福等, 都是可以与地方文化相结合进行设计的范例。

生态环保型植物配置。生态环保型人工植物群落是以保护居住社区环境, 促进生态平衡为目的的植物群落。针对居住社区的环境特点, 环保型人工植物群落多用于减少噪音这一环境危害。较好的配置方式就是在社区绿地上采用常绿阔叶乔木+常绿灌木+草皮或地被植物这样的复层种植模式。

居住社区环境公园生态环保型绿地宜以规则式的叠水和景观长廊为主景, 其植物群落为:上层:金枝垂柳+白蜡+银杏+樱花+紫叶李+油松 (白皮松) ;中层:金叶女贞+牡丹+紫叶小檗, 大叶黄杨+小叶黄杨+桧柏球;下层:大花萱草+冷季型草。

此配置模式多以金枝垂柳、白蜡为主要上层乔木, 金枝垂柳金黄色的枝条迎风摇曳多姿, 白蜡、银杏秋色叶黄灿灿, 天目琼花、金银木、紫丁香、紫薇等开花植物丰富春季及夏季的景观, 金叶女贞、紫叶小檗、小叶黄杨色叶植物密植形成基调, 围合成层次丰富的植物空间。

保健型植物配置。营造生态保健型植物群落有许多类型, 如体疗型植物群落、芳香型植物群落、触摸型植物群落、听觉型植物群落等。设计师应在了解植物生理、生态习性的基础上, 熟悉各种植物的保健功效, 将乔木、灌木、草本、藤本等植物科学搭配, 构建一个和谐、有序、稳定的立体植物群落。

推荐配置模式为 (植物群落复层结构为:上层+中层+下层+水生植物) 。其中, 群落上层乔木垂柳、水杉与主水景相映成辉, 婀娜多姿, 碧桃与垂柳形成桃红柳绿的景观, 元宝枫、栗树以秋色叶渲染秋景。迎春、绣线菊、西府海棠、连翘、榆叶梅、紫薇、金银木等充实春、夏、秋的景观, 金银木秋冬之果亮丽红艳, 冬季翠绿的白皮松、沙地柏又可构成层次丰富的冬景。水中的从从水葱、菖蒲, 朵朵睡莲无不给人以宁静、详和的感觉。

5 结语

居住区绿化种植模式复层结构:乔木 (上层植物) +灌木 (中层植物) +花卉、地被植物、草 (下层植物) 构成2-3层的植物种植结构, 强调植物群落整体的景观效果及生态效益, 在现实工程中值得推广和应用。只有这样才能使绿化由“数量型”转向“质量型”, 提高城市居住区建设水平。

参考文献

[1]朱钧珍.中国园林植物景观艺术[M]北京:中国建筑工业出版社, 2003.

[2]夏永梅.居住区绿地利用现状及状况的研究[J].中国园林, 2002.3.

[3]施正飞.居住区绿化植物配置与树种选择[J].江苏绿化, 2003.4.

复合式教学模式 第8篇

关键词：成人教学,学习特点,PHT教学法,实施模式

一、相关研究回顾

在终身教学体制下,成人教育一直是世界各国教育领域研究的重要课题。美国是世界上成人教育最为发达的国家,也是应用型专业课程教学的世界领先者。他们在成人教育的教学方面,从人才培养目标、课程设置,到教学方法等各方面形成了较为完善且颇具特色的体系。其代表人物便是著名的哈佛大学第25任校长德里克·博克,他结合其商科特色的成人教育问题提出“要培养通晓他国文化和熟悉他国商业实践的,以全球眼光考虑问题的人才。”

国内方面,近年来关注于成人教育的研究者也越来越多。其观点可以归纳为:(1)成人教育定位、课程设置及教育管理方面。陈龙根(2009)等在中国成人教育杂志上发表“成人高等教育理论研究回顾与展望”一文,他将目前关于成人教育研究分为如下几个类别:一是关于成人教育定位方面的研究;二是关于成人教育的改革和发展;三是成人教育的教学改革和课程建设;四是成人教育的管理问题,包括质量监督和测评体系。(2)关于成人教学方法方面。姜秀英(2009)在福建教育学报“关于成人高等教育教学改革的思考”中提出要将案例教学法引入到成人教学中去,加强学生的参与与互动。陈南平(2009)在“成人高等教育中引导式教学策略的研究与实践”一文中主张将引导式教学运用于成人教育。郁惠(2009)等人在成人教育杂志上撰文,指出应当将契约学习引入到成人教学中,即认为“学习者成为教育活动的中心”。赵春凤(2008)认为要将探究式学习应用于成人教育之中。而关于问题式和团队式教学的研究者有敖洁、陈翠松、陈高生等人。前者发表了“问题教学法的实践探索”一文,后两者则撰文就问题式教学法进行研究,但是他们的研究比较注重在中小学生中的运用,强调教师对问题的设计,学生参与讨论。

总体而言,虽然不少学者对成人教育进行了多方面的探讨,但将问题式、启发式、团队式三得结合起来教学且应用于成人教学中者极少。本文比较领先地提出在成人教学法中采用团队式的以每个小组为单位进行学习,由此而增加学生的参与度与凝聚力,以改变以往成教比较分散式的学习方式,创新性地提出将几种有效的教学方法结合,以达到提高成人教学质量的目的。

二、PHT复合式教学法的特点

本文所指的PHT复合式教学法即问题式教学(Problem-based teaching)、启发式教学(Heuristic teaching)及团队式教学(Team teaching)的结合。由于将三者结合起来了,所以,在教学过程中,既要求学生有较强的分析能力和对实际问题的掌控能力,更重要的是要求教师有较强的综合能力和对课堂的协调管理能力。PHT教学法的特点主要表现为:

(一)多元性

PHT教学法综合了实际中遇到的问题、教学中的思维诱导及学习中的团队力量等教学中的多种元素,表现出与传统教学法完全不一样的特点。

1.问题的多元性。因为成人学员来自于不同层次、不同单位、不同行业,这些学员结合他们工作性质及工作岗位,所提问题有的涉及管理岗位、有的仅是营销业务问题、有的是生产作业管理、有的则是资金管理等,由于问题的多样性,要求教师作全面而周全的准备。

2.思维的多元性。正因为成人教育学生来源的多元性,导致其个体思维存在极大的差别,在解决同一个问题时会出现多种答案,甚至观点完全不同的答案。虽然PHT不主张有统一而标准的答案,但对同一问题的解决必须有一个基本的方向,用同一个原理去解决。

3.团队组建的多元性。在运用PHT教学法中,团队的组建具有一定的随机性,一个团队的人员可能来自不同的地区、单位、职位,再加上老师希望学员之间相互熟悉、相互了解,一般会根据学号顺序来进行组建团队,这样组建的团队成员之间性格、角色、工作经验、工作性质具有很大的不同,于是,他们会在各自己的观点下提出解决问题的办法,使得处理措施多样化。

(二)综合性

PHT教学法要求具有高度的概括性和综合性,要对不同问题、不同观点进行有效的综合,然后形成与教学课程相对应的理论知识点,但这种理论知识点又不是独立的,而是多个知识点结合在一起。这不仅是渠道管理的单一的问题,还必须结合产品特点、公司制度及中间商发展战略等进行综合考虑,然后提出适合于企业特定情况的措施。

(三)实用性

PHT教学法最大的特点是摆脱了纯理论教学及引用第三者案例教学的模式,既解决了课堂纯理论讲解的枯燥,又实实在在地解决了企业实际问题。而能够解决企业实际问题是很大一部分学员学习的主要目的,特别是一些小微企业,他们在发展中经常会遇到各种障碍,但在发展阶段又很难分出资金请专业公司诊断,而通过课堂讨论,集众人智慧,将对公司发展产生极大的推动作用。

(四)互动性

PHT教学法要求理论与实际互联,学生与教师互动,既要求教师是理论知识的传授者,也要求教师是解决企业实际问题的引导者。在教学过程中涉及的案例背景、问题提出及解决途径等等方面,要求学员更侧重于公司职员身份来积极参与互动,通过积极互动,调动学员学习积极性,使学员真正能运用理论知识去指导实际问题。同时也有效地吸引学员来到课堂,解决成人教育学习纪律散、秩序乱、效果差的问题。

三、PHT教学法的实施模式

由于PHT教学法具有传统教学方法所不具备的优势,因此,运用在成人教育中将更加提高教学效果,保证教学质量。为了解决这一方法具体的操作,本文提出了“2PTC”的实施模式,即规划(Plan)、问题(Problem)、理论(Theory)、团队(Team)、案例(Case)和结论(Conclusion)。

(一)有效规划(Plan)———内容、过程与团队的设计

PHT教学法是将内容、过程及结果预测融合在一起进行教学的方法,既提高学员兴趣、又实现教学目的。因此,在接受一门课程的教学任务时就必须进行整体规划,从小组人员组成、教学内容、教学过程等方面进行安排。

1.学习团队人员组成。由于参加成人学习的学员来自不同社会阶层、不同行业、不同岗位、不同地区,他们基础不同、能力不同、经验不同、学习目的不同,表现出极大的个体差异。为了保证每个团队之间的力量大体平衡,这就需要教师在上课前就得做好相关工作,进行团队的合理组建。

2.教学内容的确定。授课教师必须整合相关知识点,将启发教学的问题组成知识链,在开展教学时一般主张初学时在内容上确定与学员实际最相关的单个知识点,然后完成由点到线、由线到面、由面到体的知识结合过程。

3.教学流程的设计。流程设计是PHT教学法能否达到预期效果的保证,因此,如何设计有效的教学流程也将是本课题要解决的重要问题。从选题到提出问题、从讨论问题至最后结论、从理论引用到团队组建等等,都需要精心设计与安排。

(二)案例准备(Case)———背景资料的选定

任课教师必须提前对学员提出案例准备要求,然后对不同案例进行综合比较,选择那些与所教学课程内容相关、能运用课程理论去指导和解决问题的案例。案例的选择应遵循以下几个原则:

1.相关性原则。即选择能明显体现课程理论知识点、与课程紧密结合的案例。因为企业实际中碰到的问题很多,会涉及到经营管理过程中的各个方面,如财务、法律等,而每个教师都是从自己专业角度去进行分析的,所以,对于教师个体而言,必须选择与自己所教课程相关的案例。

2.普遍性原则。即所选择的企业案例具有代表意义而不仅仅是某个企业的特定问题。也正因如此,教师必须对学员所提供的案例进行重新编写,提炼出具有代表意义的背景与问题,组织学员讨论并引导得出有意义的结论。

3.有效性原则。即所选择的案例最好是目前发生且通过启发、讨论后能得出有用结论的案例,排除那些过期了的、没有讨论意义的、以及一些无法通过启发和讨论能解决问题的案例。

(三)精选问题(Problem)———设计的问题要有针对性

PHT教学法实施过程中最为关键的问题就是讨论问题的设计。教师在组织PHT教学之前,要对案例背景、涉及的理论知识及提出讨论的问题进行综合测量,然后选定有意义的问题。问题设计的针对性要求做到:

1.针对现实中的企业热点问题。如前所述,参加成人教育的学员其目的不仅仅是为了文凭,更主要的是为了解决企业中碰到的实际问题。所以,在设计问题时,必须结合企业最为关注的热点问题,并通过分析、讨论寻找到解决问题的有效途径。

2.针对学员关心的问题。启发式教学必须是引导学员对某一问题思考并寻找不同的答案,如果所设计的问题是学员不关心或不感兴趣的问题,学员就不会积极去思考,参与度就会比较低。

3.针对课程中需要掌握的问题。每门课程都会有每门课程的内容体系、重点难点,实施PHT教学时就必须根据所教课程内容设计问题,使设计的问题涵盖课程主要知识点,将课程中的重点和难点通过参与的形式加深学员印象,提高教学效率。

(四)用准理论(Theory)———理论与实际结合、课堂与市场互动

PHT教学法是通过问题提出并利用团队智慧解决问题的一种教学手段。课程教师在运用PHT教学法时必须学会抽丝剥茧,厘清思路,将最能体现课程理论的问题及最典型的理论知识点结合起来,引导学员运用某一具体理论进行深入讨论,提高学习效果。从另一方面来说,由于直接将企业中的实际问题带入课堂中讨论,使课堂学习与市场对接,能够更快速地反映市场情况。

(五)组建团队(Team)———知识互增、性格互补

为了实现预定的教学目的,保证团队人员都积极参与讨论,教师必须事先对所有学员基本情况进行全面了解,对其知识基础、工作岗位乃至性格等方面进行分析权衡,以保证每个团队的成员在讨论问题时进行知识相增、性格互补。

(六)结论与启发(Conclusion)

一个单元的PHT教学法实施完了之后,必须对本次学习过程、讨论结果及解决的问题、总体效果等方面进行总结。这一总结既包括理论知识点的概括,也包括对解决企业实际问题措施的梳理,且更为重要的是必须通过总结、引导,使每个学员都能由此及彼、举一反三,运用同样的理论解决企业实际运作中碰到的不同问题。可以说,总结是基础,启发是目的。

四、实施PHT教学法时应注意的问题

对于成人学生而言,PHT教学法能起到显而易见的作用,但在实施过程中必须注意以下一些问题。

(一)提供背景资料涉及公司的商业机密问题

由于PHT教学法要求由学员提供讨论案例,这些来源于企业的实际案例有可能是企业不便于公开的,因此,在以这样的案例为背景进行讨论时必须作相应处理,既使企业得到解决问题的有效思路,又保证企业商业机密不至于泄露。

(二)团队组建问题

PHT教学法强调团队的组建,要求综合考虑人员职位、岗位、行业等方面的因素,但鉴于学习的便利性,有些学员又希望本单位同事分在同一个团队,而有些则更倾向于与其它企业的学员交叉,以便于开拓视野、了解同行业或不同行业的发展信息。这就需要课程教师全面了解学员需求,在尽可能满足学员要求的基础上,从学习有效性角度考虑,组建最佳学习团队。

(三)结论的有效性问题

由于PHT教学法中的背景资料来源于企业实际,且解决之策也是围绕企业实际问题而所提,这就导致其结论有一定的指向性和特定性。即便所使用的理论原理具有普遍性,但如果学员简单地将解决问题的办法照搬到自己所在的企业也会存在偏差,因此,学员在运用理论原理解决实际问题时,必须结合自己所在企业的具体情况,以保证结论的有效性。

参考文献

[1]陈龙根,等.成人高等教育理论研究回顾与展望[J].中国成人教育,2009,(6).

[2]张玉莲.理论课与实践课相融合之改革设想[J].中国高等教育研究,2004,(9).

[3]姜秀英.关于成人高等教育教学改革的思考[J].福建教育学报,2009,(1).

[4]陈南平.成人高等教育中引导式教学策略的研究与实践[J].湖北大学成人教学学院学报,2009,(4).

复合式教学模式 第9篇

以考促教,以教促学。复合式听写这一题型的出现和学生的答题现状, 引起了教育专家和教师们对大学英语听力教学方式方法的集体重视和反思, 笔者将从认知心理学的角度出发,结合复合式听写的信息处理特点,尝试应用语块理论帮助学生提高复合式听写能力。

一、理论概述

1.复合式听写的信息处理特点

要了解复合式听写的信息处理特点,我们必须正确认识听力理解过程的本质。Anderson(1995)认为,听力理解包括三个过程:感知(perception)、分析(parsing)和整合(unitization)。感知是把听到的信息译成代码(encode),把语流分割成不同的音素;在此过程中,听者要注意输入的信息,并以块状将其储入暂时记忆中(Echoic Memory)。在分析过程中,词语根据句型和语义被分割成不同的单位,再在大脑中形成与原来话语相对应的图式,并在整合阶段与大脑长期记忆中的知识相联系,形成不同的推理,最终把图式译成代码,形成语言。感知、分析和整合是听力理解过程的三个不同层面,三者相互联系、交叉重叠、循环往复。所有这三个过程往往不是一个音 ,而是一串 串语流 ,这个过程 也可概括 为“外部信 息的接受→听觉刺激→解码记忆→重组编码→输出有效文字信息”(刘莉丽 ,黄洁 ,2007)。由此可见 , 复合式听写不是一个简单的消极被动的接收过程,而是一个非常复杂的积极主动的心理认知过程,是各种语言能力、背景知识和思维能力共同作用的结果。

在复合式听写的测试中(尤其是句子填空),考生常常觉得自己明明听到了很多熟悉的词汇,却非常健忘,组合不出有意义的、内容连贯的信息。究其原因,是因为学生的短时记忆的储存能力是有限的。桂诗春(2000)指出,这个容量大约是7±2个单位 ,早在1956年 ,Miller就在其著作《神秘数字7加或减2》中提出了此论断。既然短时记忆的容量是有限的,这就有必要寻找一种有效的记忆信息的方法, 使所听信息能够最大限度地得到储存,并在需要时再现出来。语块理论的出现,无疑为这一困境提供了一条新的出路。

2.语 块理论

语块理论的形成源于现代语料库语言学的兴起和发展。它的概念最早是由Becker(1975)和Bolinger(1976)于20世纪70年代中期提出的。Becker认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位, 那些固定和半固定模式了的语块结构才是人类语言交际的最小单位。随后, 语料库语言学家Sinclair(1991)通过研究大量的语料得出结论 :语言使用者可以使用大量构成唯一选择的半预制短语。在此基础上,Lewis较系统地提出了语块理论(chunk theory),他认为语块在形式上不仅包含词语的组合, 还包括句子及语篇层次上的语言单位。“语块(lexical chunk)是真实交际中高频率出现的,相对固定的语言形式, 在一定的语言社区内为大多数语言使用者使用”(Lewis,1993)。研究者们还概括了语块的四个特性:动态性、扩容性、自主性和整体性。这就意味着语块不是一成不变的,它会随着主体的知识经验、认知结构,以及记忆材料的不同而变化,我们可以将有关联的多个语块单位缩小为一个,也可根据不同主体的经验和知识扩充组块的信息量。

语块理论的出现, 说明人类可以摆脱接受处理和记忆信息的限制,打破信息束缚,如果人在主观上对客观材料加以组织, 那么短时记忆中所包含的信息就会扩大, 随着语块的扩大,人们短时记忆的容量也就相应地扩大(周秀苗,2007)。因此, 人们可以通过扩大每个语块的信息量来扩大整个短时记忆的容量,这无疑将是解决复合式听写的一条捷径。

二、语块理论应用于复合式听写的优势

自语块理论出现以来, 国内外学者从自身研究的实际出发,给语块冠以了各种不同的称呼、定义和分类。目前国内二语习得领域的学者较推崇Nattinger和De Carrico(1992)的语块分类方法。他们直接将多词现象和语言教学联系起来,从结构和功能角度将语块分成四类:(1)多词词汇(poly-words):也就是我们通常所说的词组。如:in addition,what’s more,above all等作为语篇衔接形式出现的词组, 在大学英语学习中可以作为整体来看待。 (2)惯用表达式(institutionalized expressions):主要指说话者可以用来整体存储的语言块,包括谚语、警句、交际套语等。如:It’s a piece of cake./When in Rome,do as Romans do./It’s my pleasure. (3) 短语限制语 (phrasal constraints):通常是可以填空的不太长的语块。如:in charge of,pay attention to,make a difference to, 等等。 (4) 句型框架 (sentencebuilders):指为表达某个概念提供一个句子框架 , 并且框架允许一定 的变化。 如 :It’s no use doing sth./What matters is .../There was a time when ...

在复合式听写的实践中,为了瞬时理解输入的信息,学生既要迅速调用储存在长期记忆中的相关信息, 又要同时在短时记忆中加工输入的新信息, 通常听力的内容速度快、句子长,要想在短短的几秒钟之内达到完全理解的程度并不容易,尤其是学习者习惯于将听到的全部信息都记入脑海,当然这是不可能的,如果学习者熟练掌握并利用了语块知识,就能帮助降低复合式听写中句子的听力理解难度。从以上语块的分类来看,语块至少有两大优势:首先,语块整体性的特点有助于扩大短时记忆的容量,加快储存信息的速度。其次,语块能帮助考生预测空缺信息, 从而减轻记忆负担, 使理解更为准确。所以,听者在进行信息处理时,可以凭借运用语块而减少信息处理量, 因为瞬时输入的多个词可以以语块的形式被记忆、处理,这样就相当于记忆、处理一个单词,这样做便为大脑的信息储存释放了较大的空间,同时节约了记忆时间,从而让听者可以一次性短时记住更多的信息。因此,从理论上讲,语块能力越强的人,听力理解的速度就越快,复合式听写水平一定更高。

三、语块理论应用于复合式听写的方法与策略

既然语块可以帮助降低复合式听写的难度, 那么在具体的教学实践中, 教师就可以运用各种教学手段帮助学生掌握尽可能多的语块, 并加强将语块应用于复合式听写实践的训练,从而提高复合式听写的得分率。以下策略值得探讨。

1.教师应该帮助学生培养语块意识

语块这个概念对于非英语专业的学生来讲比较陌生,所以在教学实践中,教师应该先引导学生有意识地注意语块,将语块看做一个整体来理解, 而不是将注意力集中在每一个单词上。要培养学生的语块意识,教师可从三个方面加强训练学生:首先是让学生看着听力原文听磁带,在听的过程中边听边画出语块,听完之后教师和学生一起总结彼此画出的语块,从而帮助学生了解语块的高频性、整体性和稳定性;其次让学生做一些针对性的练习,让学生听一些句子,然后试着写出句子中的语块, 这样学生以后做听力的时候就会更多地关注语块而不是单个词汇; 最后可以要求学生将写出的语块翻译成中文,或写出其他的近义语块,这样可以增强学生的语块意识,慢慢养成以语块为单位理解听力句子的习惯。

2.教师要加强学生语块知识的积累

在平时的英语教学过程中,提醒学生有意识、有目的地记忆、积累语块。要帮助学生积累语块,教师可从以下三方面入手: 首先是让学生自己在学习单词的过程中归纳整理语块并记忆;其次是在听力或阅读英语材料的过程中帮助学生识别、归纳和分析, 然后在口语训练和写作训练中要求学生有意识地加强语块的运用,学以致用,这样能提高学生记忆语块的效率;最后要鼓励学生灵活且创造性地记忆语块。因语块具有动态性和扩容性, 学生可以在记忆时对单个语块的结构进行加工,长语块可以缩短而短语块可以增长,一切以学生记忆方便为准则。这样可以增强语块记忆的趣味性和效率性。

3.教师要进行大量复合式听写练习

在学生积累了大量语块的基础上, 对其进行大量复合式听写的练习, 在练习中增强学生运用语块解决复合式听写的能力。通过长期大量的训练,学生不仅能在大脑中储存大量语块,而且在复合式听写的过程中,当短时记忆的语块与储备语块相匹配时,学生能迅速作出反映并准确写下所缺内容,从而达到提高复合式听写得分的目的。

综上所述,语块理论的出现打破了短时记忆容量7±2的限制,不但可以帮助学生增加短时记忆信息储存的容量,还可以缩短学生处理瞬时信息的时间, 复合式听写的难点恰好在于短时间内要处理大量的信息。如此看来,将语块理论应用于复合式听写教学实践将是最恰当的解决方案,语块理论的应用必将大大促进复合式听写教学效果的增强。

摘要：复合式听写是大学英语听力测试中一种非常行之有效的测试形式,其信息处理特点的特殊性决定了它是一个复杂的认知过程。它要求学生在短时间内对大量信息作出反应,这对学生的短时记忆是个很大的挑战,故学生的得分率极低。本文试图将认知心理学中的语块理论应用于复合式听写的教学研究,为提高学生的复合式听写水平寻找一条新的出路。

农林复合模式的探讨 第10篇

历史在北魏《齐民安术》中就有记载, 记载的是桑园间作的经验。中国的农业起源于森林, 从来就是以农林结合的形式发展至今。从人类历史文明的发展史可将其分为三个阶段:原始农业复合经营阶段、传统农业复合经营阶段、现代农业复合经营阶段。“刀耕火种, 游种轮作”是原始农林复合经营的主要方式;定居种植和土地私有化后的自给自足小农生产方式则是传统农林复合模式的写照;而现代农林复合模式始于商品生产的二十世纪五十年代, 直至当前市场经济条件下的调整农业产业结构, 在保护生态的同时追求合理利用资源、开拓开发资源、争取资源永续利用等。

2 农林复合经营模式的类型

通常根据农林复合经营的经营目标、组成和功能的不同, 可将其分为四大类, 即林-农复合型、林-牧 (渔) 复合型、林-农-牧 (渔) 复合型和特种农-林复合型。

2.1 林-农复合型就是在同一土地单位上, 通过时间序列、空间配置, 进行结构搭配, 相继把林木与农作物结合在一起的种植方式。

从经营的目的不同组成比例的轻重又可将其分为以林为主、以农为主、农林并举三种经营模型。其中又可细分成:林农间作型-即林木与农作物混合种植的经营方式, 例如:农桐间作、枣粮间作、果农间作;绿篱型-在农田、庭院周围种植绿篱, 既起美化作用、又有保护果园的作用;农田林网型-在我国三北和沿海的平原农区广泛采用农田林网型, 能有效地改善农田小气候, 抵御风沙、台风、干热风、寒露风等自然灾害。同时, 还可以提供木材、薪材以及经济林产品;农林轮作型-把农作物与林木在同一块土地上进行轮换种植的模式。

2.2 林-牧 (渔) 复合型是指在同一经营单位的土地上, 林业与牧业或渔业相结合的经营模式, 主要有以下几种形式:

林牧间作型、牧场饲料绿篱型、护牧林木型、林渔结合型。总之, 是将林业与牧业进行间作或者把林业与渔业相结合的复合经营系统类型。

2.3 林-农-牧 (渔) 复合型它可分为林-农-牧多层种植型、由林农型转变为林-牧型、林-农-牧庭园兼营型、林-农-渔结合型。

在注重农业、林业的同时, 不放弃牧业与渔业的发展。

2.4 特种农林复合型, 这种复合经营模式以生产特种产品为目

的, 它由林木混交型、林-药间作型、林-食用菌结合型、林木-资源昆虫结合型等复合系统组成。

3 农林复合经营的结构

由于农林复合经营系统是人工复合群落, 其物种多样, 结构复杂, 对土地的利用也更为充分与合理, 可按其物种成分、空间结构的变化划分成许多不同的结构形式。

3.1 空间排列结构是各种农林复合模式内的空间分布, 即物种的互相搭配。

水平结构和垂直结构是空间排列结构的两种基本形式。水平结构是指农林复合经营模式的生物平面布局, 其中物种密度和水平排列方式是构成水平结构多样性的主要因素。各组成成分垂直排列的层次和垂直距离构成农林复合经营的垂直结构。一般说来垂直高度越大, 层次越多, 空间容量也就越大, 资源利用率也就越高。

3.2 时间顺序结构在农林复合经营系统中, 时间顺序结构分为季节结构变化和不同发育阶段结构变化两种变化方式。

主要受气候以及生物生长发育节奏的影响。

4 农林复合模式的物种组合设计原则

由于生物物种受生态幅度范围和抗逆能力的影响。因此生物组合的设计应因地制宜, 间作的农作物要求适应性强, 短杆直立, 耐阴高产, 或有根瘤的豆科植物。树种选择要求树冠窄, 干通直, 树叶稀疏, 冬季落叶, 春季放叶晚, 根系分布深, 生长快, 适应性强的树种。种群组合要求慢生与速生, 深根与浅根, 喜光与耐阴, 有根瘤与无根瘤的树种和作物组合在一起为佳。总之, 要求树种生态幅度较宽, 物种之间能够互利共生或偏利共生, 排除异株寄生现象, 避免种群间有相同的病虫害。

5 农林复合模式综合效益评价

5.1 生态效益。

改善农田小气候农林复合后形成特殊的生态环境, 改善了农田小气候。杉木与玉米间作, 林地在整个生长期相对湿度提高了3.5%。据俞心妥 (1991) 研究表明, 农桐间作使风速降低40%~50%、空气相对湿度提高7%~10%, 绝对湿度提高2000毫巴, 蒸发量减少34%, 土壤含水量提高7%~10%, 显著地减少了干热风对小麦的危害。减少土壤流失实行农林复合经营可以减少地表径流和土壤侵蚀, 有效地防止土壤流失。

5.2 经济效益。

农林复合经营可一地多用、一年多收, 能在相应的时间内获得2-3种以上产品的收获, 这在数量和品种上都较单一种植优越得多。在造林初期间种粮食、经济作物能充分利用林地空间、气候和土壤等资源, 以短养长可取得近期经济效益。对林下作物进行中耕、除草、施肥等管理改善了幼树的生长环境, 提高了幼树的成活率, 以耕代抚降低了抚育成本。在墨西哥用桃花人工林和玉米间作, 营造人工林的费用减少了27%。

5.3 社会效益。

首先, 由于农林复合经营有多种产品输出, 如粮食、油料、畜禽、果品、蔬菜、药材、木材等, 这满足了社会多方面的需求。其次, 农林复合经营具有集约性的特点, 要求投入密集的劳动力。因此, 有利于安排农村的剩余劳动力, 增加就业机会。另外, 农林复合经营不但能够增加短期收入, 而且还可增加长期收入, 因此, 这种经营有利于调动农民的积极性, 增加农民收入。

近几年来, 随着农林复合经营系统在世界范围内的广泛兴起, 农林复合经营的定量化研究和整体水平进一步加强, 在我国农林复合经营已经成为生态农林的主要内容。许多工作者受学科的限制, 对于模式的优化、评估等方面还存在很多问题, 在今后的学术研究和实际工作中还有待进一步加强和完善。

参考文献

[1]沈国航.森林培育学[M].北京:中国林业出版社, 2001.[1]沈国航.森林培育学[M].北京:中国林业出版社, 2001.

[2]闻各中.农林业系统研究禁止之一[M].生态学杂志, 1988, 15 (2) .[2]闻各中.农林业系统研究禁止之一[M].生态学杂志, 1988, 15 (2) .

[3]向成华.农林复合经营的研究动态[J].四川林业科技, 1993, (4) .[3]向成华.农林复合经营的研究动态[J].四川林业科技, 1993, (4) .

复合函数求导模版式教学尝试 第11篇

关键词：复合函数求导 模版 画框

在高等数学的知识体系中，微积分是一个重要的模块，它的系统性主要表现在各个部分的知识的相互联系、不可分割。其中复合函数求导是这个模块中的重点内容之一，是高等数学学习中比较关键的部分，也一直是学生学习微积分中的一大难点，它掌握的好坏直接影响到高等数学的学习。如何在有限的课堂教学时间内让学生快速、准确地掌握求导方法和积分方法呢？我受两个重要极限的启发，在复合函数求导的教学中作了一些尝试——模板式教学。

1 模板式教学

“模板”在新华字典中的解释为：浇灌混凝土用的模型板，一般用木料制成。不过笔者认为这里所说的模板应该是指一种固定程序模式，在计算机软件中十分常见，在软件中又称为模版。如常用的工具软件Word、Powerpoint等都具有这项功能，通过直接调用设计好的格式，可以生成相应的文档或幻灯片版式，为人们的工作带来了极大的方便。现在“模板”的概念已经广泛应用于分子生物学、遗传学、网站等领域。

模板式教学就是让学生在一定的基础上，利用一些固定的套路来学习和掌握知识和技能的一种教学方法。比如说在乒乓球战术中最简单的战术运用：发球抢攻。模板教学对于学生来说并不陌生，事实上学生每次的数学课都在潜移默化地进行着模版式训练，老师所讲解的例题，其解答格式就是一种模版，学生在练习的时候自然而然的遵循着老师的格式，然后掌握技能。不过这是潜在的模版，也有明确提出来的模版，比如，两个重要极限，在具体应用时就形成了一个模版：

■■=1→■■=1

在这个模版中，只要把“□”中的形式写出来保持一致，并且让“□”趋于0，就可以得到相应的结果1。在具体操作中，只要按照模版去凑相应的式子形式，就能解决问题。模版好记，又有启发性，非常便于学生，尤其是初学者学习掌握。

2 复合函数求导过程中容易出现的问题

复合函数求导在整个求导运算中以及在解决一些现实问题上都处于重要的地位，能够熟练地掌握和应用，是衡量一个学生高等数学的学习质量的标志之一。然而，复合函数求导对于学生来说是既不容易掌握也极容易出错，因此弄清学生难以掌握的具体原因，是突破难点的关键。笔者从多年的教学经验中，总结了学生难以掌握复合函数求导的原因。

学生对复合函数求导难以掌握的原因主要有几个方面：①复合函数求导所涉及的函数关系比较复杂而且多变；②复合函数的概念前后交错；③复合函数的中间变量不容易准确的设出，即使能够设出，在计算的过程中也往往容易出现丢项落项的现象。具体体现如下：

一是求导不彻底，如：（sin32x）′=3sin22xcos2x；

二是求导顺序分不清，如：（sin32x）′=3cos22x；

三是书写不合逻辑，如：（sin32x）′=3sin22x（sin2x）′（2x）′。

3 模板式教学在复合函数求导中的实践

根据复合函数求导法则[f（φ（x））]′=f′[（φ（x）]·φ′（x），要准确应用法则，必须：①正确分解函数的复合过程；②准确选择函数的求导公式；③正确理解复合函数求导法则。而这几条有一条解决不好，就容易出现前面提到过的问题。为了一次性解决上述问题，我在讲解完复合函数的求导法则后，用最入门级的例子对法则做了具体化的转化，例如：

求函数y=e■的导数

y=e■是由y=eu，u=x3复合而成，所以

■

从而有（e■）′=e■·□′

于是，复合函数求导法则就具体化到一个基本初等函数的求导公式身上，记住了基本初等函数的求导公式也就记住了复合函数求导法则。我把每一个基本初等函数的求导公式都做这样的改变，如：把公式

（sinx）′=cosx改成（sin□）′=cos□·□′

改动后的公式中要求“□”中的式子形式要相同。这样，每次只使用一个基本初等函数的求导公式，求导时只需记住基本初等函数的求导公式即可。我把这个称为求导公式复合化。这样可以降低寻求中间变量的难度，尤其是复合层次较多的时候。

例1 求函数y=（2x+1）5的导数

解：y′=■

=5（2x+1）4（2x+1）′=10（2x+1）4

例2 求函数y=Insinx的导数

解：y′=

■

=■cosx=cotx

例3 求函数y=e■的导数

解：y′=■

■

■

■

=e■■

在求导过程中，画框是一个重要环节，画框使函数简单化，容易找准要使用的求导公式，也省去了设中间变量的麻烦，尤其是函数复合层次较多的时候；第二个环节是写出所用求导公式的复合化结构，这样可以加强复合函数求导法则的认识，同时还能强化公式的记忆。

4 结语

通过在不同班级的教学实践，以画框的方式求导，这样做下来的情况比以往的学生的学习效果要好，尤其是对基础相对较弱抽象能力较差的学生来说效果更明显。这部分学生习惯于按某种模式照搬，对于灵活性稍强的内容就倍感吃力，这时我就反其道而行之，把本来灵活的东西找出其规律后进行相对的固定以适应他们的思维习惯，让这部分同学掌握起来容易一些，使得在求导教学中的难点能顺利的突破，并很好地克服了前文中提到的几种常见毛病，让学生对复合函数求导法则能较好的掌握和运用，从而达到教学目的。

参考文献：

[1]赵振海.高等数学学习指导语习题全解[M].大连理工大学出版社，2004.

[2]魏鉴，陈艳华.基于NCRE的C语言模版式教学的实践与思考[J].计算机教育，2010（4）.

[3]李海英.浅谈复合函数的求导方法[J].数学学习与研究，2011（23）.

作者简介：

探索复合图书馆模式 第12篇

1 复合图书馆是图书馆发展的主要方向

为了适应当今发展趋势, 对传统图书馆和数字图书馆的结合变成一个新的馆。即复合图书馆。是十分必要的。

1.1 传统图书馆的价值决定永恒价值

(1) 传统图书馆保护。

从手法上看, 传统图书馆的检索, 人为形式服务繁复, 服务水平呆滞不前, 这种人为的服务方式, 我们从另一个角度上看, 能体现出人文性的关怀。读者喜欢在这种热情, 友好, 舒适, 愉快气氛下到图书馆看书。有较高的学习气氛, 较好的学习环境, 这种服务给读者带来了良好的心情和人际关系的沟通。历史已经证明, 人类几千年的文化遗产都需我们后人的继承和保护。传统图书馆的实际意义, 是为广大人民提供文献的载体和数据, 这都不能离开传统图书馆。此外, 大量传统的纸质文件, 图书馆的藏书, 人类文明的传承和本身的历史, 在从古至今的人类文明历史中起到了非常重要的作用。如果把传统图书馆取消, 从某种角度上看岂不是对历史文明的摧残?

(2) 纸质文献的载体。

随着文化知识不断的更新, 纸质文件的数量仍在稳步增长。原因在于购买纸张文献节约而又经济。纸张处理更方便, 在为读者使用时, 可以方便地阅读。此外, 有个涉及到纸质知识产权问题, 我们不能处理的原始纸质文件, 将继续继承和保存。

(3) 传统图书馆的背后。

作为一个时代的先进技术, 代表着当前信息社会的一个进步, 可是也不能说当前的传统图书馆, 被数字图书馆所代替更新。我们的社会是一步步向前发展而变化着的, 这种变化使一些先进科学技术和手段应用于实践当中。在20世纪90年代电子技术手段在传统图书馆中开始应用。在传统的图书馆开始连接计算机, 网络也开始建立, 但主要是提供一些基本的服务。物理原始文献和人与人之间关怀的人文精神, 所以这种方式的服务是永远客观的存在的。传统图书馆的服务手段是有些落后不前, 但传统图书馆将被数字图书馆代替的想法显然不是正确的。

1.2 数字图书馆代替传统图书馆只是美好的愿望

(1) 受经济发展水平的制约, 中国使用的计算机比例非常低, 在一些农村城镇尚未接触过电脑的人还很多, 在一些经济落后地区, 如何能实现数字图书馆?

(2) 从技术方面来看, 当今数字图书馆的发展和利用是一项重要的工作。图书馆的高科技是传统图书馆的服务比不了的。一个数字图书馆必须具备高科技。只有具备高科技才能实现数字图书馆。这里面还包含技术的标准化要统一。在我们中国这种数字图书馆中, 资源分配方面比较缺乏协调性和联合的整体性, 只有做好分配工作, 才能做好文献的共享, 避免有些文献的重复性。现在国家对技术标准化, 必须有一定的标准和衡量。这些标准将来会出台的。

(3) 从法律层面上看, 数字图书馆是遵循了互联网时代的版权和知识产权保护使用标准。数字图书馆发展, 就必须遵循法律相关规定。数字图书馆的一个大规模的信息, 一个数字文件, 一旦在互联网开放, 用户全球范围内可以享受在一起, 结果是很可能会导致知识的折旧, 如果不严格控制, 将损害用户的权益或产权, 与图书馆理念碰撞。

(4) 目前, 我们的图书馆工作人员的素质一般不高。数字图书馆对馆员的素质要求很高。在选择工作人员时, 必须选定对本行不仅了解, 而且有创新能力的人来担当。拥有高素质、高水平、高科技等综合水平的人才, 是数字图书馆的灵魂之所在。当前可以创建一个数字图书馆, 并从高科技产品中购进设备以及培养高技能的人才, 只有具备或掌握了这两个条件, 数字图书馆才能正常开展。

1.3 复合图书馆将是未来发展的主要方向

(1) 在传统图书馆和数字图书馆中, 可以采取优势互补。

传统图书馆是存储和传输印刷, 缩微, 视听资料实体馆藏。它的空间存储的信息和知识量低, 信息传输速度慢, 还有大量人为因素的服务。而数字图书馆空间的信息资源的存储和处理, 都是数字化, 传输速度快。数字图书馆存储的资源载体体积小, 密度大, 占地面积小。快速的网络通讯, 网络服务的覆盖广泛, 不分时间, 数量限制, 但在条件上, 知识产权都有所局限。在此可以看出, 传统图书馆和数字图书馆的优势缺点, 如果将其两个充分的整合, 将缺点变成优势, 化合物库的建立, 可以互补, 形成相辅相成的发展局面。

(2) 图书馆的服务质量。

服务的目标是使用图书馆的知识信息为社会服务, 以满足读者的需求, 为读者着想。传统图书馆和数字图书馆, 都是为读者服务的, 这两种服务都有自己的优缺点。如果将传统图书馆和数字图书馆的人工分离, 势必会给读者带来服务不满意。传统图书馆和数字图书馆相结合, 建立化合物库, 这不是一个单一的化合物库的技术和服务, 而是一个传统图书馆和数字图书馆使用高科技, 如:计算机、多媒体、数字、通信技术等现代高科技, 同时结合印刷和电子文献的环境中并存, 使传统图书馆的服务网络化更新, 实现远程服务的开展和利用等。

(3) 利用好人力、财力和物力, 为图书馆服务。

为了统一的方便管理, 将传统图书馆和数字图书馆二者相结合。当前, 因为不能得到有效实施总体规划和协调, 库分散, 系统开发, 存在数据库建设的重复性等问题, 给人、财、物都造成了不必要的浪费, 在联网系统和使用上造成障碍。从当前形势看, 如果能将传统图书馆和数字图书馆二者联合起来, 互相融合, 创建符合当前需要的复合型图书馆, 把他们进行统一的管理、策划, 这样对人力、财力、物力能够充分地利用, 减少不必要的重复浪费, 使图书馆各方面功能得到最大程度地发挥和使用。

(4) 文献。

在传统图书馆中的纸质文献, 给读者提供阅读时, 成本较低廉或是无偿的。从获得知识的形式上单一。而当今的数字图书馆的电子文献, 在满足读者的需求上形式自由。如果合并, 从获得知识形式就能够多样化了, 可以极大限度地满足读者的需求。

(5) 当前和未来的发展。

当前, 绝大多数图书馆是:两个实体, 但也虚拟;它们在提供数字信息的同时, 也有印刷资料。在复合图书馆中, 由于图书馆文献资源的性质, 不可能完全将其数字化。当前和未来的发展, 还是要以复合图书馆的发展为主体。

2 复合图书馆的优势

2.1 优缺点互补

传统图书馆和数字图书馆在服务、基本职能、工作流程等方面, 有时是相同的。其不同的是数字图书馆使用的是高科技, 服务方法的不同。由此, 各自领域都有独特的优势, 但又有自身的缺点。在传统的图书馆中存在的优点是:在各个历史时期, 全面系统地保留了古代和现代、近代的文化创造精髓, 这种精髓又经过长时间的储存, 这就是传统图书馆的优势。

那么在我们传统的图书馆中, 有哪些不足的表现: (1) 文献载体的存储。文献的载体需要大量的存储空间以及更多人的管理。 (2) 脆弱的因素。如图书馆工作人员的服务态度、质量会影响获取和利用信息资源。 (3) 服务手段简单化, 原始化。文献资料检索速度慢, 在获得信息时, 不能准确和快速的得到信息, 在信息共享上也不能达到要求。

数字图书馆, 是将文献通过高科技中的缩微胶片 (卤化银主机) 800～1 000的处置在标准条件下可以存储。多年来, 文献的载体已变成了物理实体, 方便运输和携带, 视听直观。成本使用得以降低, 无使用方法的限制, 可以在图书馆阅读, 也可以在家中使用, 也可移动阅览, 无需版权保护, 内容准确率没有任何问题。因此, 随着社会的发展, 高科技的更新, 和传统图书馆相比有很大的优势, 又是不一种可替代的形式。

数字图书馆有哪些优势: (1) 文献载体存储容量大。数字化图书馆在馆藏上看, 空间和人力十分节省。 (2) 文献信息使用网络传输速度高。在获得文献信息时非常及时。 (3) 广大的网络, 覆盖面庞大。在获取信息时, 时间上比较自由, 不受数量约束。当通过网络连接到计算机, 读者便可上网免费搜索, 浏览学习文献信息。 (4) 在服务上不受人为因素的干扰。

数字图书馆的缺点: (1) 娱乐性的东西还得依赖计算机和磁盘, 如:网络文学。在网络中, 有时在需要的坏境和情况时才允许。所以, 对广大读者的休闲阅读进行了条件上约束。 (2) 知识产权的限制。很多未经作者同意书的内容不能被转载, 又不是免费的互联网通信。 (3) 与传统图书馆比较, 数字图书馆在存储信息方面不一定完善, 具有局限性, 不能满足读者深入研究和探讨。 (4) 数据知识和文献信息容易受到外部势力的干扰和破坏 (如磁场, 计算机病毒, 黑客等) , 保质期短, 硬盘的寿命15～20岁, CD-ROM寿命为30年。传统图书馆和数字图书馆各有优势, 如果两者互相融合, 建立一个新的化合物库, 则可以互相取长补短, 完善图书馆的使用。因此, 更能够适应当前社会对文献信息的需求。

2.2 加快服务技能的步伐

文献信息的服务, 以传统图书馆为基础, 就是把集合馆藏的建设列为重点。其范围包括主要是收集, 整理, 检索和使用的藏品。数字图书馆是基于计算机信息服务, 数据库和基于Web的文本, 图像, 声音等信息存储在CD-ROM, 磁盘和其他音频和视频运营商, 并通过网络和终端或电脑, 向读者服务。数据库的建设, 将数字化文献信息的输入输出、存储, 检索作为创建的重点。这就需要图书馆人员必须具备当前高科技的网络硬软件的使用和维修技术。只有做好这些工作, 才能提高图书馆的服务水平。

复合图书馆的服务是一个值得研究的新问题, 怎样把传统图书馆和数字图书馆的优势, 在新的环境下充分利用和有机的结合, 使传统的服务和网络复杂功能服务得以充分的发挥, 这将是我们未来学习探讨的问题。

摘要：复合型图书馆是图书馆近年来新兴的发展模式, 这在当今的传统图书馆和数字图书馆的发展形势下, 起着承上启下的作用, 是适合中国的21世纪公共图书馆的开展。复合图书馆的特点, 体现于传统与数字图书馆的取优合理的运作。

关键词：复合图书馆,传统图书馆,互补

参考文献

[1]黄宗忠, 王晓燕.论复合图书馆与图书馆发展趋势[J].图书馆论坛, 2002, (5) .

[2]李春玲, 李春.复合图书馆的基本理论与建设框架探讨[J].情报资料工作, 2003, (4) .

[3]羊涵.面向21世纪的图书馆发展模式:复合图书馆[J].现代情报, 2003, (7) .

[4]陈利涛, 韩喜运.传统与现代文献信息服务的融合[J].图书馆建设, 2001, (4) .

[5]施强.复合图书馆参考咨询的工作模式[J].图书馆学研究, 2003, (11) .