法制教育教教学设计（精选6篇）

法制教育教教学设计 第1篇

法制教育《安全与我同行》教学设计

府谷县华阳学校九年级一班 李新

教学目标：

1、情感目标——提高安全意识，愿意自觉去学习《道路交通法》的有关知识，在学习中增强与同学的合作交流意识。

2、知识目标——初步了解《道路交通法》的有关条文，知道每一个公民都要自觉遵守交通法，明白交通安全重在预防。

3、能力目标——自己能改变生活中不遵守交通法的不良习惯，提高对生活中违反交通法的行为的辨别能力。重点难点：

根据学生的认知水平和学习能力的有限，对枯燥的法律条文的理解比较肤浅，因此，本课重点以让学生了解《道路交通法》的有关条文为平台，着重培养学生自觉遵守交通法的意识和良好的交通行为习惯。教学过程：

为了达到教学目的，我遵循学生为主体、教师为主导、发展为主线的现代教学理念，设计了六个教学步骤：(课件展示)创设情景，合理想象；合作交流，大胆探究；事故再现，撞击情感；直抒胸臆，列举事例；明白症结，入情悟理；联系实际，拓展深化；

这六个步骤以循序渐进、螺旋上升的原则构建教学内容，形成师生间、学生间多向性信息交流，构成媒体运用、学生协作学习的动态组合，从而在一课中突破重难点，完成教学任务。

1、创设情景、合理想象

依据教学需要，我首先出示真实情景：（课件展示）这是我校一学生冲下斜坡跑上马路时的情景，教师在指导学生观察的基础上，引导其合理想象：“将会出现什么样的结果？”这样拉近了课本与学生的距离，在感知的环境中学生有了表达的欲望，为下一步的学习搭建了平台。

2、合作交流，大胆探究 根据学生回答，教师导出可能出现车祸与不可能的两种情况，并启发学生分组进行交流其原因是什么？并相机板书。这一环节的设计通过交流、探究，培养学生的合作意识与分析能力，以及让他们懂得“道路安全，防患未然”的道理，不能存有侥幸心理。教师就此揭示今天的学习主题—自觉遵守交通法。

3、事故再现，撞击情感

在学生感知、认知的基础上，为更进一步激发学生的情感，教师不失时机地播放录像，（课件展示）通过这些触目惊心的场景和极有说服力的数据，学生的心灵会受到强烈的震撼，他们会感到交通事故随时都可能发生，它离我们很近，很近。

4、直抒胸臆，列举事例

在学生的情感与画面场景产生共鸣时，同学们会情不自禁的说出感受，这时教师结合画面真情告白：面对这一幕幕令人触目惊心的车祸现场，一个个瞬间消失的鲜活生命，您是否还要尝试。继而，让学生列举学校、家庭、社会中不遵守交通法或交通安全事故的实例。以此来培养其辨别能力，增强安全意识，促进良好行为道德的成长。这时，讲解《道路交通法》的有关条文就水到渠成了，从而顺利完成知识目标。同时给学生指出教材中出现的《中华人民共和国道路交通管理条例》已废止，现行法律是2004年5月1日起实施的《中华人民共和国道路交通法》。

5、明白症结，入情悟理

俗话说：“老虎的屁股摸不得”“交通安全事故猛于虎”人们为什么还在重蹈覆辙？交通事故为什么层出不穷？教师出示事故原因统计数据，（课件展示）并着重指出90%的交通事故是与每一个人安全意识淡薄，不自觉遵守交通法有关。接着播放录像。（课件展示）这一环节的设计旨在让学生从调查统计中，从无数悲切的场景中转变交通安全意识淡薄的实际，从而在生活中自觉遵守交通法。

6、联系实际，拓展深化

法制教学要回归学生的生活，尊重学生实际。让学生在虚拟或现实中体验，促进知行的统一。这时教师再次播放开课时的画面，（课件展示）并依次导出：面对这样的情景，你给这位小学生说些什么呢？如果是你该怎么做？假如这同学真出事了，你该怎么办呢？同学们的回答，就可能会涉及到交通安全标语口号、自觉遵守交通法、交通安全保障设施、如何报警、救助等问题。教师相机出示我班学生调查统计表（课件展示）使其切实知道自己交通安全知识缺乏，改变不遵守交通法的不良习惯。法制教学要回归学生的生活，尊重学生实际。让学生在虚拟或现实中体验，促进知行的统一。这时教师再次播放开课时的画面，（课件展示）并依次导出：面对这样的情景，你给这位小学生说些什么呢？如果是你该怎么做？假如这同学真出事了，你该怎么办呢？同学们的回答，就可能会涉及到交通安全标语口号、自觉遵守交通法、交通安全保障设施、如何报警、救助等问题。教师相机出示我班学生调查统计表（课件展示）使其切实知道自己交通安全知识缺乏，改变不遵守交通法的不良习惯。

总结：同学们，交通事故形形色色，多种多样，交通安全是一个永恒的话题，我们只有自觉遵守交通法，让交通安全警钟长鸣，幸福才能与我们同在，安全才能与我们同行。

法制教育教教学设计 第2篇

培

训

讲

义

培训时间：2013年07月 培训学时：4学时

培训地点：拉戛中学多媒体教室 培训教师：张兴泉 培训过程：

第一学时

一、《法制教育与学科教学》编写背景：

（一）政策背景

（二）现实背景

1．青少年学生违法犯罪事件时有发生

2．受不良思想的影响，一些学生的人生观、价值观遭到严重的扭曲，没有正确的是非观和荣辱观念，缺乏分辨是非和守法用法的能力。

3．加强中小学生的法制教育具有现实的必要性、紧迫性

（三）教育教学实际

1．素质教育的迫切要求，在落实环节上不到位，做得少，说得多。2．如何在学科教学中渗透法制教育，学校和教师普遍反映难以把握、无从下手。

二、《法制教育与学科教学》是怎样形成的？

三、为什么说《法制教育与学科教学》的编写是一次创新？

（一）巧妙解决了法制教育与学科教学、学生负担之间可能存在的矛盾。使学科教学渗透法制教育不但不影响学科教学、不增加学生负担，反而能增强学科教学的趣味性，促进学生对学科知识的理解。

（二）实现了针对性（学生成长需要）、科学性（有机结合、循序渐进）、艺术性（自然巧妙）、操作性（便于实施）、有效性（符合学生身心特点）、时代性（素材来自于社会、内容与时代同步）、全面性（涵盖228件法律法规）、系统性（渗透内容统筹兼顾、错落有致、相对全面、各有侧重）的统一。

（三）创新了法制教育的理念、途径、形式、方法，形成了有效载体，使法制教育变得更加自然鲜活，更加富有情趣，更加贴近学生，增强了吸引力和感染力，增强了学生的心理认同感。

（四）创造性解决了充分发挥课堂主渠道对学生进行法制教育的问题，解决了法制教育课时、教材、师资、经费“四落实”的难题，并一举两得地解决了教师普法问题。

（五）对创新德育观念、目标、内容、方法，对深化基础教育课程改革和完善课程体系建设，具有积极的启示、借鉴和促进作用。

四、如何用好《法制教育与学科教学》一书？

为帮助教师用好此书，充分发挥《法制教育与学科教学》的作用，提出下列建议：

（一）认真研读霍健康厅长所作《序言》，掌握有关政策，明白编写意图，领会精神实质，掌握工作要求。有人读书不喜欢读序言，这是不对的。

（二）以《教师法制常识分册》为基础，结合其他资料，学习法制知识，作好自身的法制知识储备。

（三）教学中遵循书中提出的基本原则。“尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕”的渗透原则，是经过反复研究、实验提出来的，应当遵循。

（四）落实好书中提出的渗透内容和渗透目标。学科教学渗透法制教育，跨度大（小学一年级到高三）、时间长（12年）、学科多（35个），编写时，坚持了“统筹兼顾、错落有致，相对全面、各有侧重，循序渐进、综合提升”的原则，有一定的系统性、层级性，应当遵循。如果各科各行其是，工作就会变得混乱。

（五）处理好“有依据”和“用活”的关系。《法制教育与学科教学》和课标、教材一样，是教育教学的基本依据，大部分内容可以“拿来就用”，但我们更提倡教师在吃透学科教学渗透法制教育的用意、原则、要求的基础上，因时、因地、因人不同再加工、再创造，用活该书。

（六）要努力追求学科教学渗透法制教育的高境界。学科教学渗透法制教育追求的理想境界应该是：因势利导、生动活泼，润物无声、潜移默化，学科教学和法制教育相得益彰。这既是该书的编写理念，也应该是学科教师渗透法制教育应该追求的境界。教学中，必须坚持法制内容与学生实际、教学实际、社会实际的有机结合，注意渗透的趣味性和感染力，重视学生的参与，重视学生的情感体验、过程体验和法制实践。

作业：

1、《法制教育与学科教学》的现实背景是什么？

2、如何用好《法制教育与学科教学》一书？

第二学时

五、中小学法制教育有哪些实施途径？

主要有：学科教学、专题教育、课外活动（包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等）、个别辅导等途径。学科教学是主要的实施途径。

六、为什么要在学科教学中渗透法制教育？

1、是落实育人为本、德育为先的必然要求。

2、是落实《中小学法制教育指导纲要》的具体要求。

3、是教学体现教育性的客观要求。

4、学科中客观存在法制教育内容、法制教育契机和法制教育便利。

5、学科教学渗透法制教育具有人力、时间、载体上的优势。

6、符合学生的心理活动，方法上具有优势。

7、有利于丰富法制教育的内容。

七、中小学学科教学渗透法制教育的内涵是什么？

学科教学渗透法制教育，是以中小学各学科的教学内容为依托，充分利用学科中固有的法制内容、教育契机和教学便利，在各学科的教学活动中，有意识、有计划、有机适度地渗透相关法制知识和法治理念的教育，以增强学生法制意识，激发学生法制情感，培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力。

恰当地渗透法制教育，不但可以提高学生的法制素养，还可以增强学科知识与社会、法制三者的联系，促进学生对学科知识的理解、掌握和应用。这也是新课程的要求。

八、学科教学渗透法制教育应当遵循哪些基本原则？ 学科教学渗透法制教育应当遵循的原则是：

（一）尊重教学：

（二）科学导入：

（三）分量适中

（四）目标恰当：

（五）有机统一：

（六）一箭双雕：

九、学科教学渗透法制教育，会不会增加学生负担？

（一）学科教学渗透法制教育，在分量、难度上有严格界定。

（二）学科教学渗透法制教育，在方法上有明确的要求。

十、学科教学渗透法制教育，会不会伤害学科本身？ 不会。这得从渗透原则说起。

第一，“尊重教学”是渗透法制教育的前提。

第二，“分量适中、目标恰当”的意思是既有渗透。试举一例：

九年级语文《威尼斯商人》一课，如果仅从教学的一般层面理解，学生可能只停留在鄙视夏洛克的自以为是、佩服鲍西娅的机灵智慧这个层次上，但是从公平正义原则（此处涉及民法、合同法）去分析夏洛克的所作所为，学生就能进一步认识到夏洛克的阴险和不法，更深刻地理解莎士比亚的创作意图；同时，学生也会认识到，如果事情发生在今天，安东尼奥和鲍西娅根本没有必要那么绞尽脑汁去“解套”，因为事前的合约本身就是不合法的，是无效合同（《威尼斯商人》实际上涉及到比较复杂的法律问题，教学上一般只宜讨论到此。有兴趣的教师可以查阅网上相关资料）。

十一、理科渗透法制教育，优势在哪里？要注意些什么？

（一）法律法规中，涉及自然科学知识、体现自然之道的越来越多。

（二）要发挥理科以理明法的优势。

（三）要发挥理科过程体验、情感体验机会较多的优势。

十二、政治思想品德学科如何协调与渗透法制教育的关系？

（一）中小学政治思想品德类课程本身已经包含有法制、法律知识，首先必须保证教好、学好这一部分内容，实现课程固有目标。

（二）中小学政治思想品德类课程的其他内容，富含大量的法制教育因素，有契机、有条件就应该积极渗透法制教育。

十三、语文、历史、英语等学科渗透法制教育时，如何正确把握涉及的法律问题？

语文、历史、英语等学科教学内容中，存在许多与法制问题有关的事件、人物，也不乏凶杀、抢劫、复仇等情节。教学中如果把握不好，轻则引起混乱，重则可能在观念上误导学生。

教学中，应抓住法律的两个特征：阶级性和历史性。通俗地说，法由统治阶级制定并维护统治阶级的利益。人民当家做主，法是人民意志的体现，维护人民的利益；剥削阶级统治时，法是剥削阶级意志的体现，维护剥削阶级的利益。有句口头禅——“这是哪家的王法?”，至少问到了两个问题：“谁定的？”“合理吗？”很生动地诠释了这一点。所以，不是所有的法都是以公平正义为基础的，不是所有的违法都不对。第二，法从无到有，从维护剥削阶级利益到维护劳动人民利益，从不完善到逐步健全，是一个历史的渐进过程，就是在法制理念上，也在不断发生变化。所以，我们不能穿越时空，不顾当时的政治、经济、社会和文化背景，简单机械地用今天的法律或法制理念去套历史问题。我们必须坚持马克思主义的哲学观、历史观和法制观，否则，小到《背影》中“父亲”过铁路是否违法，大到荆轲刺秦王该不该、梁山好汉是不是真好汉、马丁·路德·金的政治主张到底对不对这样的问题，都难以把握。

学科教学渗透法制教育，是一种普法教育，除非必要，一般不要引入比较复杂的问题。有些问题，学生会提出来，要充分肯定他们的思考和提

问，也不能避而不答；但有些不好把握的问题，不要轻易结论，应该实事求是地说明，留给大家去讨论、思考。

作业：

1、中小学法制教育有哪些实施途径？

2、学科教学渗透法制教育应当遵循哪些基本原则？

3、中小学学科教学渗透法制教育的内涵是什么？

4、为什么要在学科教学中渗透法制教育？

第三学时

十四、练习类、活动类、实际操作类课程，如何渗透法制教育？

体育课、上机课、实验课、音乐课、美术课，其实也存在很多契机。有时，学生的一个不恰当行为（如不守体育规则、偷拿实验药品、网上乱发帖子等），即成为法制教育的契机。某种意义来讲，习惯养成即是法制行为养成。所以这类课程其实有许多优势。

十五、在教学的哪些环节可以渗透法制教育？

上课、作业布置与批改、练习、课外辅导、考试考查、实践活动等环节，都蕴藏着法制教育契机，都可以渗透法制教育，就看善不善用，会不会用，利用得是否富有智慧。

十六、如何在学科教学中，发现和创设法制教育渗透点？

第一，教师要具备一定的法制知识，了解法律法规，否则就可能对存在的契机“视而不见”。

第二，要善于研究教学活动，在相应的教学内容、环节、形式中去发现契机。课标教材中大量存在法制教育契机。

第三，要关注社会与生活。新课程与社会、生活的联系比较紧密，学生也比较关心社会热点问题。

第四，要善于创设话题。

简言之，一双善于发现的眼睛背后，蕴藏着学识和智慧。法制教育的契机，既靠寻找，又靠创设。教学内容中存在法制教育因素，但有的可以“拿来就用”，有的却要靠“借题发挥”，同时，既要善于发现，又要有所取舍。

我们鼓励和提倡教师在教学中寻找、创设渗透点，但真正使用时，一定要深思熟虑。

十七、如何选择渗透内容？如何控制渗透的深度和广度？

渗透内容的选择，受教材、教学形式、教学环节、学生认知能力、教学条件等方面的制约，还应综合考虑社会关联度、教学便捷性及法制内容的可选择余地等因素。

要尊重教材、教学形式、教学环节的固有特性。如讲选自《水浒传》的课文时，由于其中充满打家劫舍、杀人放火的情节，有的教师只看表面，不重本质，脱离当时的社会制度、违背教材原意去和《刑法》简单挂钩，牵强附会，效果适得其反。如抓住当时的社会制度这一本质，认识官 逼民反、以强凌弱的社会现实，选择渗透《宪法》第二条、第三十三条等内容，既可深化学生对课文的理解，又可使学生感受到《中华人民共和国宪法》的先进性和实在意义，增强学生对《宪法》的感情，教学也相对更便捷。从课程的角度讲，选择渗透内容时，一定要“因课制宜”。

要尊重学生的认知能力。如有教师试图在小学、初中有关“尊重科学，反对迷信”的教学中去讨论宗教和迷信的区别与联系问题，扯远了不说，这明显超出了学生的认识水平。

要考虑社会关联度。有的法律法规离学生的生活较远，有的法学知识过于专业、生僻，其社会关联度不是很高。应优先选择那些学生成长和走入社会所必需、社会关联度相对较高的法律法规和法学知识。同时，注意地域性：地处海滨，可以多渗透一些与海洋有关的法律；身在矿区，可以多渗透一些与矿产资源、矿山安全有关的法律。在教学内容允许的情况下，还应适当渗透一些地方性法规，实现普遍性和特殊性的统一。

服从于教学任务和教学时间。法制教育不能影响学科教学任务的完成，不能突破教学时间限制。渗透的法制内容难度、数量必须适度。如果难度过大，或占用时间较多，宁可放弃。教师在实际教学中会发现，有的法制内容渗透，或从案例入手会很生动，或以讨论形式引入课堂气氛会更活跃，但时间却不允许，此时在方法技巧上就要多斟酌，不能两全时，应压缩或放弃法制内容。

要考虑法制内容自身的可选择性。有的渗透点，既可渗透甲法，也可渗透乙法。为了方便备教，《法制教育与学科教学》均一一列出，但并不是要求面面俱到。渗透法律法规时，有的宜具体到某一法条或某一句话，有的宜宏观把握。还有，必须法制知识传授、法治思想建立、法制情感培养、法制行为养成兼顾。有时，因受教学时间、条件的限制，传授法制知识变得困难，但一句话可能就会让学生产生相应的法制情感。此时，教师要做的，不是放弃渗透，而是选择内容。

需要说明的是，学科渗透法制教育有既定的目标任务，“选择”、“控制”并不意味可以随意放弃和降格，使学科教学渗透法制教育变得可有可无、随心所欲。至少，《法制教育与学科教学》要求的任务，应当完成。

十八、如何控制渗透时间？

此问题的提出，既很实际，又不太好讨论。因为，客观上要利用一定的时间来渗透法制内容，所以说提得很实际。但是，如果从“渗透”二字来理解，学科内容和法制内容是交织在一起的有机统一体（所以也有人称为“融入”），不是“插播广告”，所以，又很难讨论哪些时间属于学科教学，哪些时间属于法制教育。作几点说明：

（一）要正确理解学科教学渗透法制教育在方法、策略上的要求，强调学科教学和法制教育的统一。学科教学渗透法制教育，是“借船过河”，靠“搭顺风车”而实现目标，应当努力追求顺势而出、不露痕迹、见好就收的教学境界，不要为了渗透而渗透。否则，既有违“渗透”二字的本义，又可能真正在时间上发生矛盾。

（二）教学中必须坚持以学科教学为主，法制渗透为辅的原则，首先在法制教育的分量、难度、要求上恰当定位，避免花费过多的时间于法制渗透。

（三）不能人为造成法制教育和学科教学“抢”时间的局面。渗透法制教育的时间靠“挤”而不是靠“抢”。所谓“挤”，即通过精心备课、改进教学方法和技巧、充分利用多媒体教学手段等措施，减少时间浪费，提高课堂教学时间利用率。

（四）客观地说，平均每19节课才渗透一次法制内容，每次用三、五几分钟来渗透法制教育，是完全不成问题的。担心法制教育“抢”学科教学的时间，没有必要。至于教学中不科学安排时间，信马由缰，随心所欲，甚至喧宾夺主，本末倒置，那是另一回事。

十九、如何增强渗透的艺术性？ 举两例说明：

例一，小学科学学科《种子的发芽实验》，是渗透《种子法》很好的契机。三位教师的做法各不相同：

第一位教师在实验总结时，告诉学生种子对于农、林业很重要，所以国家制定有《种子法》。

第二位教师在实验总结时，从假种子导致农民颗粒无收的具体案例入手，引出《种子法》，说明立法的必要性。

第三位教师是在发给学生供实验之用的种子中，有意掺入了两粒不可能发芽的劣质种子，并声称要把种子是否发芽作为考查的标准之一。学生实验时，在温度、水分等条件相同的情况下，有两粒种子老是不发芽，非常着急。待最后分析原因时，老师才说明真相，结合假劣种子坑农害农的事例引出《种子法》，有学生立即顺着老师的话风趣地说，自己被老师“坑”了，老师“违反”了《种子法》。

相比较，第一位直白；第二位结合社会现实，有情感激发；第三位事先打下伏笔，既结合社会现实，学生又有较强的情感体验和过程体验，显然更胜一筹。

例二，在讲测量器具时，涉及器具准确性问题。有的直白地引出《计量法》，有的从“短命秤”、公平秤等现实话题引出《计量法》，有位老师却是安排同学们把所带的直尺拿出来刻度对刻度地一一比较，因这些直尺品牌、生产厂家不一，学生很快发现几把尺子的刻度不完全吻合，到底其中有无准确的尺子、哪把更准确？问题一下子摆在了学生面前，老师顺势引出计量器具生产标准和《制造计量器具许可证》方面的话题，引导学生结合社会问题讨论。由于学生体验在先，对法律问题印象就更为深刻。

作业：

1、在教学的哪些环节可以渗透法制教育？

2、如何控制渗透时间？

3、练习类、活动类、实际操作类课程，如何渗透法制教育？

第四学时

二十、如何利用好其他教育教学资源？

这里所说的资源，是指可资利用的信息、资料、人员、组织和物质条件等。除用好《法制教育与学科教学》外，提出一些建议：

（一）多上网查找资料。为了方便教师，《法制教育与学科教学》附了部分法制教育常用网站、网址。

（二）通过互联网，积极参与到全省教师的交流、互动中来，实现信息互通，资源共享（详见“教师如何参与全省的交流互动？”）。

（三）加强和专业人士（包括家长中的专业人士）、机关、组织、企业、科研机构等的沟通，争取他们的支持。

（四）用好校内既有的报刊、图书、音视频等资源。

其实，许多资源是现成的，就看我们会不会用、勤不勤用。二

十一、法制教育中如何体现对学生的尊重？

（一）尊重学生的情感、人格。不能把法制教育等同于讲法律、敲警钟、训斥人，不能随意借题发挥，讽刺挖苦。因势利导，循循善诱，晓之以理，动之以情，始终是德育工作的有效方法。对于一些让教师“伤头”的学生，更不能随意借题发挥，讽刺挖苦。有时，让“伤头”的学生“知道利害”，不见得要声色俱厉，讽刺挖苦也会适得其反。

（二）尊重学生的认知能力。难度过大、过小，分量过轻、过重都不好。低年级不能任意拔高，让学生“坐飞机”；高年级也应有一定的深度，不能搞成“小儿科”。这和其他教育教学工作的道理相同，不再赘述。

（三）尊重学生的天性。要提高教学的趣味性和互动性，以深入浅出的方法，通俗易懂的语言，生动形象的事例，形式丰富的手段实施渗透教学，增强吸引力和感染力，提高法制教育的有效性。

二十二、学科教学渗透法制教育的实施主体是谁？

实施主体是全省各级教育行政部门、学校和科任教师。其中，教育行政部门是实施管理主体，学校是实施责任主体，学科教师是实施操作主体。

二十三、教育行政部门对学科教学渗透法制教育工作有何要求？

贵州省教育厅《关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》（黔教法发〔2013〕152号文件）的要求是：

（一）将实施学科教学渗透法制教育纳入深入实施素质教育的一项重要内容，扎实推进，借此深化基础教育课程改革，创新德育方式，提高德育工作的针对性和有效性，努力形成我省实施素质教育的特色。

（二）将实施学科教学渗透法制教育纳入“十二五”中小学教师继续教育计划，在各级继续教育中安排相应的内容、课时和考核。凡考核不合格的，不得颁发继续教育证书。

（三）将实施学科教学渗透法制教育纳入教育行政部门对学校的考核、学校对教师的绩效考核，按有关规定兑现奖惩。

（四）各地要注意抓好学科教学渗透法制教育示范学校建设，加强指导，总结经验，以点带面，推动学科教学渗透法制教育工作规范、有效、全面开展。

（五）在认真实施学科教学渗透法制教育的同时，要进一步完善中小学法制副校长制度，充分发挥法制副校长的作用；进一步采取专题法制教育、课外活动、个别辅导等形式，对学生进行法制教育，努力形成学校多角度、宽领域、复合式的法制教育格局。同时，积极探索建立学校、家庭、社会三位一体的法制教育格局。

（六）建立督促检查和激励机制。各地各学校要按本通知要求，建立上级教育行政部门对下级教育行政部门的督促检查机制、教育行政部门对学校的督促检查机制、学校对教师的督促检查机制；建立激励机制，对实施工作开展得好的单位和个人，给予表彰奖励。

我们也正在积极研究学生学业考试、考查中，体现法制内容的可能性，并将配套开展优质课（教案）竞赛、论文评比、教学经验交流活动、学生征文活动等配套活动，促进学科教学渗透法制教育工作的深入、有效、持续开展。希望广大教师，事做有心人，行做先锋者，积极创先争优。

二十四、学科教学渗透法制教育工作，对教师有什么要求？ 第一，教师要提高思想认识。第二，第二，教师要增强紧迫感。

第三，教师要形成教学渗透法制教育的习惯。第四，要提高自身的法制素养。第五，要精心备教。

第六，要主动探索创新。

作业：

1、如何利用好其他教育教学资源？

2、法制教育中如何体现对学生的尊重？

3、学科教学渗透法制教育的实施主体是谁？

4、学科教学渗透法制教育工作，对教师有什么要求？

《法制教育与学科教学》校本培训笔记

纳雍县拉戛中学

张兴泉

第一次笔记

一、《法制教育与学科教学》编写背景：

（一）政策背景

（二）现实背景

（三）教育教学实际

二、《法制教育与学科教学》是怎样形成的？

三、为什么说《法制教育与学科教学》的编写是一次创新？

（一）巧妙解决了法制教育与学科教学、学生负担之间可能存在的矛盾。

（二）实现了针对性、科学性、艺术性、操作性、有效性、时代性、全面性、系统性的统一。

（三）创新了法制教育的理念、途径、形式、方法

（四）创造性解决了充分发挥课堂主渠道对学生进行法制教育的问题

（五）对创新德育观念、目标、内容、方法

四、如何用好《法制教育与学科教学》一书？

（一）认真研读霍健康厅长所作《序言》

（二）以《教师法制常识分册》为基础，结合其他资料，学习法制知识，作好自身的法制知识储备。

（三）教学中遵循书中提出的基本原则。

（四）落实好书中提出的渗透内容和渗透目标。

（五）处理好“有依据”和“用活”的关系。

（六）要努力追求学科教学渗透法制教育的高境界。

第二次笔记

五、中小学法制教育有哪些实施途径？

主要有：学科教学、专题教育、课外活动（包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等）、个别辅导

六、为什么要在学科教学中渗透法制教育？

1、是落实育人为本、德育为先的必然要求。

2、是落实《中小学法制教育指导纲要》的具体要求。

3、是教学体现教育性的客观要求。

4、学科中客观存在法制教育内容、法制教育契机和法制教育便利。

5、学科教学渗透法制教育具有人力、时间、载体上的优势。

6、符合学生的心理活动，方法上具有优势。

7、有利于丰富法制教育的内容。

七、中小学学科教学渗透法制教育的内涵是什么？

以中小学各学科的教学内容为依托，充分利用学科中固有的法制内容、教育契机和教学便利，在各学科的教学活动中，有意识、有计划、有机适

度地渗透相关法制知识和法治理念的教育，以增强学生法制意识，激发学生法制情感，培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力。

八、学科教学渗透法制教育应当遵循哪些基本原则？ 学科教学渗透法制教育应当遵循的原则是：

（一）尊重教学

（二）科学导入

（三）分量适中

（四）目标恰当

（五）有机统一

（六）一箭双雕

九、学科教学渗透法制教育，会不会增加学生负担？

（一）学科教学渗透法制教育，在分量、难度上有严格界定

（二）学科教学渗透法制教育，在方法上有明确的要求

十、学科教学渗透法制教育，会不会伤害学科本身？ 不会。这得从渗透原则说起。

第一，“尊重教学”是渗透法制教育的前提。

第二，“分量适中、目标恰当”的意思是既有渗透，又在量、度、时间上有严格的界定，不能把教学课上成法制课。

十一、理科渗透法制教育，优势在哪里？要注意些什么？

（一）法律法规中，涉及自然科学知识、体现自然之道的越来越多。

（二）要发挥理科以理明法的优势。

（三）要发挥理科过程体验、情感体验机会较多的优势。

十二、政治思想品德学科如何协调与渗透法制教育的关系

（一）中小学政治思想品德类课程本身已经包含有法制、法律知识

（二）中小学政治思想品德类课程的其他内容，富含大量的法制教育因素，有契机、有条件就应该积极渗透法制教育

十三、语文、历史、英语等学科渗透法制教育时，如何正确把握涉及的法律问题？

语文、历史、英语等学科教学内容中，存在许多与法制问题有关的事件、人物，也不乏凶杀、抢劫、复仇等情节。教学中如果把握不好，轻则引起混乱，重则可能在观念上误导学生。

教学中，应抓住法律的两个特征：阶级性和历史性。

学科教学渗透法制教育，是一种普法教育，除非必要，一般不要引入比较复杂的问题。

第三次笔记

十四、练习类、活动类、实际操作类课程，如何渗透法制教育？ 体育课、上机课、实验课、音乐课、美术课，抓契机：学生的一个不恰当行为（如不守体育规则、偷拿实验药品、网上乱发帖子等），即成为法制教育的契机。其他学科也一样

十五、在教学的哪些环节可以渗透法制教育？

上课、作业布置与批改、练习、课外辅导、考试考查、实践活动等环节，都蕴藏着法制教育契机，都可以渗透法制教育

十六、如何在学科教学中，发现和创设法制教育渗透点？

第一，教师要具备一定的法制知识，了解法律法规，否则就可能对存

在的契机“视而不见”。

第二，要善于研究教学活动，在相应的教学内容、环节、形式中去发现契机。

第三，要关注社会与生活。第四，要善于创设话题。

十七、如何选择渗透内容？如何控制渗透的深度和广度？

渗透内容的选择，受教材、教学形式、教学环节、学生认知能力、教学条件等方面的制约，还应综合考虑社会关联度、教学便捷性及法制内容的可选择余地等因素。

要尊重教材、教学形式、教学环节的固有特性。要尊重学生的认知能力。要考虑社会关联度。

服从于教学任务和教学时间。要考虑法制内容自身的可选择性。

十八、如何控制渗透时间？

（一）要正确理解学科教学渗透法制教育在方法、策略上的要求，强调学科教学和法制教育的统一。

（二）教学中必须坚持以学科教学为主，法制渗透为辅的原则

（三）不能人为造成法制教育和学科教学“抢”时间的局面

（四）客观地说，平均每19节课才渗透一次法制内容，每次用三、五几分钟来渗透法制教育，是完全不成问题的

十九、如何增强渗透的艺术性

第四次笔记

二十、如何利用好其他教育教学资源？

除用好《法制教育与学科教学》外，提出一些建议：

（一）多上网查找资料

（二）通过互联网，积极参与到全省教师的交流、互动中来，实现信息互通，资源共享

（三）加强和专业人士、机关、组织、企业、科研机构等的沟通，争取他们的支持。

（四）用好校内既有的报刊、图书、音视频等资源 二

十一、法制教育中如何体现对学生的尊重？

（一）尊重学生的情感、人格

（二）尊重学生的认知能力

（三）尊重学生的天性

二十二、学科教学渗透法制教育的实施主体是谁？

教育行政部门——实施管理主体，学校——实施责任主体，学科教师——实施操作主体

二十三、教育行政部门对学科教学渗透法制教育工作有何要求？

（一）将实施学科教学渗透法制教育纳入深入实施素质教育的一项重要内容

（二）将实施学科教学渗透法制教育纳入“十二五”中小学教师继续教育计划

（三）将实施学科教学渗透法制教育纳入教育行政部门对学校的考核、学校对教师的绩效考核，按有关规定兑现奖惩

（四）各地要注意抓好学科教学渗透法制教育示范学校建设，加强指导，总结经验，以点带面，推动学科教学渗透法制教育工作规范、有效、全面开展

（五）在认真实施学科教学渗透法制教育的同时，要进一步完善中小学法制副校长制度，充分发挥法制副校长的作用

（六）建立督促检查和激励机制

二十四、学科教学渗透法制教育工作，对教师有什么要求？ 第一，教师要提高思想认识。

第三，教师要形成教学渗透法制教育的习惯。第四，要提高自身的法制素养。第五，要精心备教。第六，要主动探索创新。

《法制教育与学科教学》校本培训

培

训 作 业

第一次作业

1、如何用好《法制教育与学科教学》一书？

答：为帮助教师用好此书，充分发挥《法制教育与学科教学》的作用，提出下列建议：

（一）认真研读霍健康厅长所作《序言》，掌握有关政策，明白编写意图，领会精神实质，掌握工作要求。有人读书不喜欢读序言，这是不对的。

（二）以《教师法制常识分册》为基础，结合其他资料，学习法制知识，作好自身的法制知识储备。

（三）教学中遵循书中提出的基本原则。“尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕”的渗透原则，是经过反复研究、实验提出来的，应当遵循。

（四）落实好书中提出的渗透内容和渗透目标。学科教学渗透法制教育，跨度大（小学一年级到高三）、时间长（12年）、学科多（35个），编写时，坚持了“统筹兼顾、错落有致，相对全面、各有侧重，循序渐进、综合提升”的原则，有一定的系统性、层级性，应当遵循。如果各科各行其是，工作就会变得混乱。

（五）处理好“有依据”和“用活”的关系。《法制教育与学科教学》和课标、教材一样，是教育教学的基本依据，大部分内容可以“拿来就用”，但我们更提倡教师在吃透学科教学渗透法制教育的用意、原则、要求的基础上，因时、因地、因人不同再加工、再创造，用活该书。

（六）要努力追求学科教学渗透法制教育的高境界。学科教学渗透法制教育追求的理想境界应该是：因势利导、生动活泼，润物无声、潜移默化，学科教学和法制教育相得益彰。这既是该书的编写理念，也应该是学科教师渗透法制教育应该追求的境界。教学中，必须坚持法制内容与学生实际、教学实际、社会实际的有机结合，注意渗透的趣味性和感染力，重视学生的参与，重视学生的情感体验、过程体验和法制实践。

2、中小学法制教育有哪些实施途径？

答：主要有：学科教学、专题教育、课外活动（包括班团队活动、学生社团活动、节日纪念日宣传教育活动、仪式教育活动、社会实践活动等）、个别辅导等途径。学科教学是主要的实施途径。

3、政治思想品德学科如何协调与渗透法制教育的关系？

答：

（一）中小学政治思想品德类课程本身已经包含有法制、法律知识，首先必须保证教好、学好这一部分内容，实现课程固有目标。

（二）中小学政治思想品德类课程的其他内容，富含大量的法制教育因素，有契机、有条件就应该积极渗透法制教育。渗透时仍然要遵循“尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕”的原则。

第二次作业

1、练习类、活动类、实际操作类课程，如何渗透法制教育？ 答：体育课、上机课、实验课、音乐课、美术课，其实也存在很多契机。有时，学生的一个不恰当行为（如不守体育规则、偷拿实验药品、网上乱发帖子等），即成为法制教育的契机。某种意义来讲，习惯养成即是法制行为养成。所以这类课程其实有许多优势。

和其他学科一样，教师有时也要善于创设法制教育话题。小学美术课中，有一课要求画“窗外的风景”。教师是这样处理的：师生同时作画，完成后先展示学生作品，窗外都是漂亮的花园、整洁的街道等等。最后，老师说我也画了一幅，学生充满期待，但老师展示出来的“风景”，却是遍地垃圾和横流的污水，一个人正捏着鼻子、踮着脚尖从污水中跳过。这幅“煞风景”的作品，和学生的心理预期形成强烈反差，通过情感冲突，很好完成了有关环保的法制情感教育和守法意识教育。

2、政治思想品德学科如何协调与渗透法制教育的关系？

答：

（一）中小学政治思想品德类课程本身已经包含有法制、法律知识，首先必须保证教好、学好这一部分内容，实现课程固有目标。

（二）中小学政治思想品德类课程的其他内容，富含大量的法制教育因素，有契机、有条件就应该积极渗透法制教育。渗透时仍然要遵循“尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕”的原则。

3、如何增强渗透的艺术性？ 举两例说明：

例一，小学科学学科《种子的发芽实验》，是渗透《种子法》很好的契机。三位教师的做法各不相同：

第一位教师在实验总结时，告诉学生种子对于农、林业很重要，所以国家制定有《种子法》。

第二位教师在实验总结时，从假种子导致农民颗粒无收的具体案例入手，引出《种子法》，说明立法的必要性。

第三位教师是在发给学生供实验之用的种子中，有意掺入了两粒不可能发芽的劣质种子，并声称要把种子是否发芽作为考查的标准之一。学生实验时，在温度、水分等条件相同的情况下，有两粒种子老是不发芽，非常着急。待最后分析原因时，老师才说明真相，结合假劣种子坑农害农的事例引出《种子法》，有学生立即顺着老师的话风趣地说，自己被老师“坑”了，老师“违反”了《种子法》。

相比较，第一位直白；第二位结合社会现实，有情感激发；第三位事先打下伏笔，既结合社会现实，学生又有较强的情感体验和过程体验，显然更胜一筹。

例二，在讲测量器具时，涉及器具准确性问题。有的直白地引出《计量法》，有的从“短命秤”、公平秤等现实话题引出《计量法》，有位老

法制教育教教学设计 第3篇

1.1 Saa S模式概念

Saa S (Software as a Service, 软件即服务) 是一种基于网络的软件应用模式, 其核心思想是将软件以服务的模式提供给客户, 具有资源共享性 (即多租户共享性) 、配置性和可扩展性的特点, 并据此把其成熟度模型分为四个等级[1]:

在该模式下, Saa S服务提供商统一建设网络机房和购买服务器、存储系统等硬件设施, 集中部署应用软件。客户只需根据自己的实际需求, 通过网络向Saa S服务提供商租用所需要的软件服务, 按租用功能和时间支付相应费用, 避免一次性支付大笔的资金来建设软硬件平台, 亦无需考虑后续的维护和升级等问题, 从而大幅节省投资。Saa S模式近几年得到了业界广泛的关注和快速的发展[2], 美国的Salesforce是最成功的Saa S服务提供商之一, 其提供的CRM应用在全球有超过65万付费用户, 微软、IBM、Oracel等也先后发布了自己的产品[3]。但该模式在教育行业的应用并不多见, 特别是在国内还处于探讨阶段, 主要是有关教学资源平台和网管系统方面的设计[4,5]。本文根据Saa S模式的特点, 结合广州市教育和科研网 (以下简称教科网) 的现状, 设计了基于Saa S模式的教育管理平台。

1.2 广州市教育科研网

广州市在2002年制定出台了《广州市教育信息化发展规划 (2002-2005年) 》后, 即开始建设广州市教科网。经过十余年的建设, 目前广州市教育科研网光纤总长度超过20, 000公里, 基本覆盖全市教育行政部门、城乡基础教育阶段公办学校和市属高校, 其中连接的中小学校近1600所, 成为具有现代远程教学、教育信息资源共享、教育远程协作交流以及教育教学管理信息交换等功能的国内规模最大的城市教育信息化网络骨干平台。主要建设了“数字教育城”、“同步教学资源包”、“教育考试考生身份验证管理系统”、“师生多媒体创作天地”、“天河部落”、“3D仿真虚拟机器人系统”等特色系统项目外, 主要作用还是为广大师生提供上网查询信息及交流的平台。本文以广州市教科网为例, 对在教科网中构建基于Saa S模式的中小学教育管理平台进行探讨。

2 Saa S模式教育管理平台的设计

2.1 Saa S教育管理平台服务模式

为充分发挥教科网的作用, 提高信息和数据的共享性, 促进各学校的信息化建设, 在广州市教科网建设基于Saa S模式的教育管理平台。平台内包括行政管理、教学管理、学生管理、后勤管理、体育运动等方面的业务系统, 以及统一身份认证、统一信息门户、共享数据中心等支撑平台。接入教科网的各中小学校, 在平台上自主选择需要的业务系统, 并可个性化定制登陆界面、功能模块和业务流程。其服务模式如下:

(1) 统一部署。目前广州市教育科研网在市教育信息中心已建有标准的网络机房, 配备完整的网络交换设备、服务器、存储设备、安全设备及备份系统。为达到充分利用网络技术与资源共享的建设初衷, 以专业化的第三方服务方式集成软硬件资源, 设想由软件开发商 (Saa S服务提供商) 研发Saa S教育管理平台, 统一部署在广州市教育信息中心网络机房, 为接入教科网各中小学校提供多种应用服务, 实现各学校业务流程和基本信息的集成。使用流程如图2所示。

(2) 数据共享。平台从目前广州市教育局已建成使用的两个系统调用基本信息。一是“中小学生学籍管理系统”, 该系统内有全市每个学生150多万中小学生的详细学籍信息, 包括姓名、学校、年级等。二是“教师继续教育管理系统”, 内有全市中小学校全部教师的信息。Saa S教育管理平台与上述一两个系统进行对接, 平台中的应用系统根据需要导入上述两个系统的学生或教师信息, 既可减少信息孤岛, 避免重复录入, 提高工作效率, 亦可增加数据的准确性, 降低因人为或误操作导致的数据失真。

(3) 按需支付。平台支持灵活的定价策略, 各学校根据自己需要, 选择平台中提供的一个或多个业务软件服务, 依据使用业务系统的多少和时间的长短, 按年、按月或按次等不同的方式购买服务, 直接向Saa S服务提供商支付租赁费用。 (如图3)

(4) 个性定制。各业务系统, 应提供界面和流程、功能方面的个性化服务。在界面上, 各租赁学校可对登陆界面的颜色、图片等进行个性化设置。在主要功能和流程不变的前提下, 各学校可选配或调整业务功能或流程。 (如图4)

2.2 平台功能介绍

教育管理平台的使用对象是接入广州市教育科研网的各中小学校, 涵盖行政、教学、学生、后勤等主要业务管理。平台共包含六个模块, 每个模块下设若干业务子系统, 如图5所示。 (1) 行政管理模块, 主要用于校务管理, 包括协同办公系统和人事管理系统。 (2) 教学管理模块, 是各学校核心应用之一, 下设课程管理、考试管理、排课系统等子系统。 (3) 学生管理系统, 是另一主要应用模块, 包括招生、入学、学籍、毕业、德育等管理, 其中学籍管理系统与市教育局使用的学籍管理系统对接, 既向市局系统上传、更新学生学籍信息, 也是教育管理平台中其它系统学生信息的来源。 (4) 后勤管理模块, 用于对学校仪器设备、实验室等进行管理。 (5) 体育运动模块, 分为体育场地器材管理子系统、校运会管理子系统, 以及初中学生每学期均需开展的体能测试子系统。 (6) 系统管理模块, 学校管理员通过该模块对各子系统进行后台管理, 包括个性化和业务流程设置、单位数据管理等。各学校根据自身的实际需要租用其中的任何一个子系统。

2.3 平台架构设计

根据Saa S模式的特点, 参考国内外学者的研究成果, 结合Saa S教育管理平台的情况, 给出了该平台架构的分层模型:数据层、能力层、业务层和表现层4个层次[6]。

2.4 数据库设计

根据Saa S教育管理平台所提供的功能及使用对象实际情况, 其数据库设计总体思路如下:一是服务对象数量稳定, 业务功能和流程相似度高, 扩展性需求低, 各子系统采用共享数据库实例和数据表的模式[7]。数据隔离通过在相关数据表添加租户ID来区分所属的单位租户。对于历史数据的保存问题, 因中小学校的当期数据和往年数据耦合度不高, 故把数据库分为当期表和历史表。当期表只保留当期年份的数据, 每年的数据向历史表转移。平台构建共享数据中心、统一身份认证和信息门户, 各子系统通过中间件实现数据交换。

3 Saa S教育管理平台的优势

相对由商业机构通过公网提供Saa S平台服务的方式, 建设基于教科网的Saa S教育管理平台, 其优势在于:一是提供高稳定性服务。软硬件平台统一部署在市教育信息中心网络机房, 避免因商业机构服务中断、取消甚至倒闭等各种因素所带来的风险。教科网内部网速非常稳定, 不存在网速瓶颈现象, 为快速、稳定的访问服务提供良好的基础环境;二是安全性得到保障。教科网与电信等公网在物理上相对隔离, 基本杜绝来自公网的非法访问, 在目前我国商业环境及至社会环境信用体系不完善的情况下, 可以大大提高Saa S平台的安全性;三是使用对象明确。平台的使用人员均为教育系统职工, 大幅降低不明身份人员访问系统所带来的风险;四是开发风险不高。基础教学阶段学校的业务模式、需求和流程大致相似, 有利于控制系统架构复杂性和数据库表单规模, 从而减少软件开发的风险;五是引导建立数据标准。通过构建Saa S教育管理平台, 加强教育行业信息系统建设的规范和标准, 有利于教育行政主管部门与各级各类学校之间数据的交换、抽取或申报;六是有力推动中小学校信息化建设。以往受限于IT技术人员缺乏、经费投入不足等因素, 中小学校在信息化建设方面与高等学校相比有较大的差距, 普遍把重心放在教室多媒体设备、计算机教室等硬件建设上, 较少关注校务、教务、学生管理等软件系统的建设和应用。Saa S模式教育管理平台的建立, 在为学校提供贴近需求、使用方便的业务系统时, 通过试用等方式吸引学校使用, 使他们切身体会到信息化所带来的如:减轻工作人员的负担, 提高工作效率、业务水平, 规范业务管理等好处, 从而推动各学校信息化水平迈上新台阶;七是节省大量投资 (规模效益) 。市教育信息中心统一建设基于Saa S模式的教育管理平台, 避免各学校各自建设应用系统和购买硬件设备, 减少分散投资带来的系统建设及资金使用等风险, 无须各学校独自升级、维护, 从而节省大量的建设经费和运维经费;八是充分利用现有系统数据。目前广州市已建成并使用学生学籍管理系统对全市近150万名中小学生的学籍进行管理, 该系统实时录有每个学生的详细数据。教师继续教育平台收录了全市所有教师的个人信息。Saa S教育管理平台可充分利用这两个系统的教师和学生数据, 避免重复录入从而提高数据共享率和工作效率;九是促进Saa S模式的发展。对于Saa S服务提供商来说, 只在一处部署、升级和维护软件, 不仅节约了销售、建设和今后成本, 还能集中精力研发更精练的技术和产品, 提供更好的Saa S服务;十是提高教科网的利用率。虽然已提供多种网络服务, 但教科网可供使用的带宽资源还有相当大空间。Saa S教育管理平台建成投入使用, 无疑可提高教科网的利用效率。

4 运行实例

根据本文研究的Saa S模式教育管理平台框架, 首先设计并开发了基于Saa S的中小学运动会管理系统。系统部署于市教育局信息中心机房服务器, 采用J2EE构架, 使用MVC (Struts+Spring+Hibernate) 模式, Microsoft SQL Server数据库实现开发。该系统为教科网内中小学校提供校运会田径项目比赛管理, 包括赛前报名、赛程编排、成绩录入、处理和发布等功能[8]。学校可对登陆界面和项目设置进行个性化定制。与学籍管理系统实现对接, 所以在报名注册阶段, 学校老师可直接选择学生班别、姓名、参赛项目等信息, 而无需逐一输入。在为赛事组织者提供简便服务的同时, 也免除学校单独购置软硬件但使用率低的现象 (学校一般每年只举办一届校运会) 。目前已试用的近10所学校, 均对这种服务模式及系统功能表示满意, 有的学校提出最好能增加跳绳、篮球等项目。

5 结束语

作为云计算典型应用之一的Saa S服务, 若加大推广力度, 应能成为教育信息化建设和应用的主流模式[7]。本文针对中小学校在信息化建设过程中遇到的困难, 利用已建成的教科网等基础设施, 设计了基于Saa S模式的教育管理平台, 并完成其中校运会系统的开发和试用。此后的工作, 将在现有研究和开发的基础上, 不断总结已建成系统在使用过程中的经验和出现的问题, 完善平台中的各项功能和性能。

Saa S模式集中建设、按需租用、节省成本、资源共享的特点, 不仅为中小学校提供服务, 也可为高校、中专、技校和职中等各级各类学校提供软件系统、资源建设等方面的应用。

参考文献

[1]F.Chong, G.Carraro.Architecture Strategies for Catching the Long Tail[EB/OL].Microsoft Corporation, Software as a Service Architectural Guidance Series, http://msdn2.microsoft.com/en-us/library/aa479069 (printer) .aspx, 2006.

[2]田维珍等.Saas安全技术[EB/OL].http://articles.e-works.net.cn/security/article84724.htm.

[3]陈维良.基于宽表的Saa S多租户数据存储机制研究[D].山东大学.2011, 4.

[4]廖汗成.基于Saa S的高校教学科研资源共享平台的设计[J].现代教育技术, 2009.19 (9) :103-107.

[5]何鹏等.基于Saa S的网络管理系统框架研究[J].计算机工程与设计, 2011.32 (12) :3952-3956.

[6]郑伟平等.多租户精品课程网站系统的研究与实现[J].东北师大学报 (自然科学版) , 2013.6 (45.2) :67-72.

[7]陈巧等.基于多租户模型的高校校本教学资源大平台研究[J].现代教育技术, 2013, 23 (3) :55-58.

法制教育教教学设计 第4篇

一、顶层设计，整体布局，研制“沙盘”，

谋划教育改革与发展

区教育局邀请国家级教育专家团队，聚焦碧江教育改革与发展，立足“让优质教育进入平常百姓家，努力为每个孩子的人生出彩奠基，努力创办人民满意的教育”的历史使命，深入研究碧江区社会经济与教育发展实际，进行“基线调研”，找准“现在在哪里”，确定“将要到达哪里”，构思“如何到达预定的位置”。经过长达5个月的反复研讨，最终以师训为引擎的区域教育整体改革“沙盘”出炉——碧江区中小学3361师训强教工程。

二、聚集能量，形成合力，实行“分步走”，

扎实推进教育改革与发展

“沙盘”确定后，谁来总体指挥？谁来具体操作？怎样实现沙盘规划？针对这些问题，区教育局诚邀著名教育改革家、中国教育改革十大风云人物之一的冯恩洪先生作为3361师训强教工程的首席导师，聚集了高金英、王文英、赵志祥、符永平、刘飞耀、赵刚、陆军、杜金山、杨振峰、贺永冬、田汝华、丁来明、闫秀梅、金锟、张士路、王海瑛、侯黎明等专家、名校长、名师、课改一线优秀教师，采取了从核心（课堂）向外围展开的策略，制定了项目推进流程图，实施“分步走”，扎实推进区域教育整体综合改革与发展。（见图1）

1.第一步（2013.4—2013.08） 项目启动，理论植入，开阔视野，奠定基础

2013年4月到8月，区教育局充分利用周末和假期，请进了专家组分别对全区中小学学校管理者、德育管理者及班主任、语文教师、数学教师、英语教师等进行理论植入的培训，总计培训10期40场次，参训教师共计4365人次。培训过程中以实际的案例，采取讲析、课堂展示、主题对话、交流互动、情景体验等方式，通过对课程实施与管理、课堂建设与管理、德育管理、学校文化建设、学校教育改革领导力、执行力、操作力等的系统培训，让参训人员深受启发，迸发了变革学校教育的激情和热情，开阔了教育视野，更新了教育观念，为后续的教育改革实战奠定了基础。

2.第二步（2013.09—2015.08）聚焦重点，模型建构，入校指导，形成规范

按照流程图，聚焦改革重点——课堂教学，迈出了教育整体综合改革实质性的一步，邀请专家组举行课堂改革建设培训，通过集中指导和分学段（小学、初中、高中）展示交流，分类入校，标准推进，交流答疑，实现了从会场走向课堂的革命。2014年3月，积极开展“3361”新课堂大比武活动，全区校校开展，人人参与，共评出特等奖30名，一等奖71名；4月份完成《3361师训强教通识读本》的编辑、印发与考试，全区共2800余名教师参加考试，合格率达95%；5月份组织开展中小学分管教学副校长、教务（教科）主任共145人“3361”专题培训，进一步规范导学案及新课堂建模工作；6月份组织全区“3361”师训强教骨干教师小学、初中、高中三个组共93人赴上海、邯郸、包头等地蹲点学习培训；9月份组织召开了全区中小学教育综合改革阶段性课改成果展示暨现场推进会，来自全市八县两区共730余名老师参加了会议，碧江课改成果得到与会领导与教师的高度评价；11月，组织了全区中小学导学案和课堂建模评比，643名教师分148个小组参加了导学案和集体设计评比活动，27所学校参加了课堂建模评比。

三、全面推进，多点开花，

“3361”师训强教工程成效明显

1.碧江教育思想被激活

“3361”实施之后，一石激起千层浪，碧江教育经历了多年的平静后突然被激活。学校领导的教育思想被激活，学校骨干教师的教育热情被激活，学校的课堂被激活，呈现一派生机与活力，为后续课改和教育大发展提供了有力的保障。特别突出的是第二中学、清水小学、第二小学、川硐小学、第三小学、第五小学、第八小学、逸群小学、川硐中学、坝黄中学、漾头小学、铜仁五中、桐木坪学校等，呈现出勃勃生机。

2.碧江教育改革观念被激发

“3361”模式不仅仅在于注入新的适合教育发展的理念和模式，还在于找到了聚焦点——课堂变革，引发了碧江教育的能量。碧江教育人和碧江教育将因为能量的激发，奔向教育大变革，进入全新的历史征程。

3.教育改革大环境基本形成

在3361实施之前，碧江亦有部分学校在悄悄地进行教育改革，但由于没有大环境的支持，或成效不大，或不了了之，或“捆着手脚跳舞”，未能达到预期的目标，学校及课改教师陷入极其艰难尴尬的状态。3361启动后，在专家的引领下，在教育行政主管部门的高度关心支持下，碧江课改大环境基本形成。很多学校领导和教师，深感此次3361课改来得实在，来得及时，大家可以放手为碧江教育改革做点实实在在的事情，共同促进碧江教育的大发展。

4.刺激了问题提出

按专家组的预期设想，只要实施课改，动起来，就会遇到问题，引导和帮助学校解决问题的过程就是发展的过程，就是学校发展、教师专业成长、学生潜能释放、学校教育质量开始提升的过程。3361推进后，按预期刺激了碧江教育，各学校在实施课改的过程中提出了很多问题，如小组建设的内涵，小组的评价体系如何建立，在大班额情况下如何实施小组合作学习，自主、合作、探究的新课程理念怎样在新课堂建设中得以有效落实，等等。这些问题的提出，说明大部分学校教师已经进入课改深水区，碧江教育人已经进入教育冷思考的轨道，后续只要实施科学的指导，势必加速碧江教育的发展。

5.实现了模型初建

碧江教育改革实质是归真、规范和提升的过程。通过项目的推进，经历归真的思考，经历了规范的建设，碧江区3361的项目学校从最初的模仿与阵痛，现在已经初步建立适合学校自身实际的课堂模型。这是一种划时代的跨越！

例如铜仁二中的3361语文生态课堂、活动化作文课堂，逸群小学5532逸课堂，铜仁十小“123实适课堂”，锦江小学“六环三查”式探究型课堂，第五小学“3541”活力课堂，铜仁五中“3456”高效课堂校本课堂模型等等已初步建立，并在结合实践不断优化完善，这对于碧江教育具有划时代的意义，标志着碧江教育进入了内涵式、特色化发展的新“真”程。

6.成就教师，实惠学生，提高教育教学质量

2014年全区共增加省级特级教师6人、省级骨干教师13人、省级教学名师6人、市级教学名师10人、市级教师培训专家库13人，获得9个省级课题立项，获全省第一届教育科研优秀成果奖二等奖两个，三等奖一个，各项指标均居全市之首。2014年高考一本上线1464人，比去年增加173人；二本上线1647人，比去年增加161人，其中二中二本以上上线人数居全市各县区同类学校第一；中考考入铜仁一中598人，比去年增加340人，中考平均分高出第二名的区县17分。

教育改革与发展是一项浩繁的系统工程，没有捷径可走。碧江区 “3361”师训强教工程，积极探索了一条切近社会发展，适合区域实际，注重基础，突出内涵，高效可持续的跨越式均衡发展之路。我们坚守改革的信念，我们坚定改革的决心，以更为扎实有效的措施，加大工作力度，通过改革不断形成碧江人的教育信仰：“让优质教育进入平常百姓家，努力为每个孩子的人生出彩奠基，努力创办人民满意的教育。”通过这种信仰成就更多的教师，成就更多的学子，成就更多的家庭！

法制教育教教学设计 第5篇

根据《奇台县“热爱伟大祖国，建设美好家园”民族团结专题教育活动实施方案》的要求，对我校教育教学工作进行了自查，现将自查情况汇报如下：

一、规范常规管理，提升教学水平

（一）、教师的备课。依据上级教育主管的备课要求，教务处严把备课关，各门课都有科学的进度计划，总的教育教学目标。每个教学单元都备有教学目标，重难点和单元授课节数等。教案不仅要备教材教法，还要备学生，每节教案都是在新理念指导下完成的。都能做到备课的各个环节齐全，内容具体，切合本班实际。最可喜之处，备课中课改意识浓，教师写出了课后反思。

（二）、本学期老师的上课情况。本学期，教务处采用询问学生、推门听课、查阅教案、看黑板板书等不同形式来了解掌握老师的上课情况，发现问题及时交流解决。教师能够采用新教法，让学生动起来，充分发挥学生的主人翁精神，注意培养学生的能力，注重了学习过程；教学内容围绕教材，向四十分钟要质量，注重了课堂的效率，做到了按时上下课。教师都能按要求上好每一堂课，上课的积极性高，大大提高了课堂教学质量。同时，教务处利用现代化教育设施，快速及时地把多媒体教学带进课堂，并多次组织教师参加多媒体教学的培训，取得较好的效果。现在我校一线教师均能熟练运用多媒体教学。

（三）、关于作业书写的批阅。教务处按照中心校目标考核细则中的规定，提出了作业书写及批阅要求，教师都能保质保量完成各种作业任务。作业书写中，要求教师要常向学生讲书写要认真整洁，要按要求写，发现问题，及时纠正，养成良好的书写习惯。在作业的检查中着重查了作业错题、错字的更正情况、请假学生的作业补做情况等。关于作业的批阅，总体上来讲作业批阅认真及时，全批全阅，批阅没有拖阅现象，三至六年级作文批阅细致，具有针对性和鼓励性。本学期教务处共检查各科作业3次，对发现的问题进行了及时纠正，学期结束前，将对各科作业完成情况进行检查统计。

（四）、开展形式多样的比赛活动，如：10月份组织了一至六年级古诗文背诵展示活动；三至六年级学生英语背单词比赛活动；11月相继组织了一二年级数学口算比赛，四至六年级数学应用问题竞赛；三至六年级作文比赛活动；十二月开展了一至六年级的写字比赛活动。通过这一系列活动的开展，充分调动了学生的学习积极性，展示了我校的课改成果，关注了学生的全面发展。

（五）、考勤方面，如果有事情要请假，先报告教务主任做好调课记录，决不允许无故缺勤的现象发生。

二、改革教研模式，提高教研效果

本学期我校继续推行新课程改革，教研立足于理论知识的学习。根据县教研室的总体安排，每周二下午为语文教研组教研活动时间，每周三下午为数学教研组教研活动时间，学校主管领导参与教研组活动（校长跟数学组，书记和教务主任跟语文组）。两大教研组在教研组长的引领下，制定学习研讨计划，每周教研活动围绕一个主题开展，做好活动记录，教研时间全组成员都能准时到位，积极参与研讨，主动发表见解，争取次次学习有收获。与此同时，教研组长都能注意收集、整理资料，认真总结教研经验。

我校这学期的教研内容主要有：新课标学习、教材解读、业务理论知识的培训讲座、组内老师的议课、上课、评课、集体备课等。开学初，教务处安排，各教研组组织本组教师学习了《新课程标准》，并在开学的第三周语数老师结合课标把本学期的课程从教学目标、教材重难点、编排特点、课标要求等方面进行了阐述，让老师在整体把握教材上做的心中有数。

另一方面我校继续依托名校，名师引领，积极参加教研室组织的“四校数学联动活动”；“小学语文名师班活动”;“校本研修开放日”等活动，本着参与、学习的心态，积极开展高效的城乡教育教学交流活动，学习先进的教学经验和办学理念。我们要求外派的每位教师都要认真写好汇报材料，并在教研活动时进行汇报，把看到的、听到的先进教学理念的讯息传达给其他教师，同时我们还组织教师交流讨论。

三、开展读书活动，打造书香校园

为引导教师学习经典教育理论，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教师专业发展，增强教育服务的本领，做到内外兼修，我校积极落实“要做教书人，先做读书人”为主题读书活动。本学期要求每个老师读一本教育名著，利用平时、节假日、进行阅读、讨论、抄写读书笔记，在学期末进行读书心得交流。老师们需在本学期内针对阅读内容写出有一定质量的心得一篇（1000左右），作为本学期教研工作考评的一项内容。

本学期我校继续开展“传统经典文化伴我行”，利用每节语文课前2分钟和语文早读课，让学生读背《国学经典》、《古诗文》等，并结合故事大王比赛、经典诗文背诵、演讲等学生喜闻乐见的形式，开展活动。本学期在少先队建队日举行了经典诗文背诵展示活动，二年级、三年级、六年级荣获“古诗文背诵优胜班级”称号。

四、存在的问题及建议：

1、虽然我们已经开展了教师间的相互听评课活动，但效果还是不理想，有部分教师没有提出可行性建议，评课过于简单。以后要特别重视新课程理念、新教材、新教法的学习运用，提高自身的执教水平。

2、要强化全员育人意识，对学生的教育管理不仅仅是班主任的事，全体教师也必须参与。

3、民族学生的汉语水平急待加强，要提高他们运用汉语相互交流的能力。

4、多开展学生喜欢的活动，注重学生的全面发展。总之，这学期的教务工作在全体老师的积极配合下取得了些许成绩，成绩只属于过去，我们将会继续保持谦虚、开拓、创新的精神，弥补不足，吸取经验，上下一心做好今后的教育教学工作。

西地中心学校教务处

2012年1月

西地中心学校教学教研工作自查汇报

西地中心学校教务处

法制教育教教学设计 第6篇

设计者 张卫东 单位（学校）呼和浩特职业学院师范学院 学科领域 《现代教育技术》公共课 适合年级 大学二、三年级 所需时间

一、情境

如何帮助学生在较短的时间内有效地掌握和学会教学设计？这是在教学过程中要面对的首要话题？通过这次学习实践，你将了解以教为主教学设计的意义、方法、一般过程和基本环节；学会如何进行教学内容、教学目标和学习者的特征分析；学会如何根据教学内容、教学目标、学习者特征来设计教学媒体、教学策略、制定教学活动和评价方案；通过优秀教学案例的分析与研讨，能结合本专业的课程，设计以教为主的标准教案；

二、任务

以“教”为中心的教学设计强调教师的主导作用。本模块的学习任务有课堂学习、观摩讨论和教案设计三部分：

1．通过课堂学习，能正确解答如下问题：

①什么是教学设计？教学设计的理论依据有哪些？不同理论背景的教学设计模式有何区别？

②怎样理解教学过程设计和教学过程？

③什么是教学内容及分类？怎样分析教学内容的起点和终点？ ④为什么要分析学习者的特征？对学习者的学习准备分哪三个方面？ ⑤什么是教学目标及分类？基本要素指的是什么？举例分析ABCD模式？ ⑥教学策略的设计包含哪些内容？常用教学方法有哪些？怎样才是教学方法的优化组合？

⑦教学媒体选择的依据是什么？如何进行教学媒体的设计（方法，使用）？ ⑧教学评价的基本类型有哪些？你认为哪一阶段的评价更重要？为什么？ 2．观摩讨论

在教师的指导下，分析和评价几个有代表性的教学设计案例（包括：理论依据、技术应用的合理性和教学策略的可操作性等方面），并在多媒体教室教学论坛发表评价意见。

3．以教为主教案设计

结合本专业的课程，设计一个教学单元（2～5个知识点）的教学设计方案（教案）。

三、资源

1．多媒体教室，媒体网络型教室。

2．教材：现代教育技术教程，王源编著，内蒙古教育出版社;3．教材：现代教育技术教程电子版； 4．课程教学设计模板（V9.0版）5.资料：课堂教学设计表（空表）；

6．资料库：网络以“教”为中心的教学设计课件精选(代表作“荷花”)；

四、过程描述及学习建议

本模块教与学过程分三个阶段按如下步骤进行： 第一阶段：在课学习（2课时：90）

1． 教师介绍本章学习的目标、内容、活动安排、学习资源等（5）2． 教师讲解：教学设计的意义、研究对象与目的、基本内容和方法原理；（10）

3． 自主学习（35）要求：带着思考题去学，学习方法建议：

(1)浏览《现代教育技术教程》课程及电子教材版—>>教学设计；(2)遇到问题，可向老师或同学寻求支持。4． 分组讨论（35）

①按坐位顺序分组（4～5人/组），围绕老师布置的思考题进行面对面讨论，也可以提出新的问题；（15）

②在《现代教育技术教程》的教学论坛中，设立“教学设计”专题论坛，学生按组别顺序，分别解答对应的思考题（1～8题），每组选一个代表将答案在论坛发表，然后，自由讨论，分享、交流思考题答案；（20）5． 总结（10）

总结讨论情况并解答有关问题； 第二阶段：教案分析（2课时：90）

观摩不同类型的教案，并进行分析、比较和评价 1．明确角色扮演任务：（10）

要求：以每4-5人为一组（可按坐位顺序分组，也可根据不同特长进行自由组合，分组学号要报告老师），分组观摩不同类型的教案，分析其理论依据、技术应用的合理性、教学策略的可操作性和教学效果的可检验性等方面，同一小组的每人分别扮演以下不同的角色：

●理论分析者：主要分析每个教案所依据的理论背景（主要指学习理论和教学理论）、对学习者特征的分析情况以及内容－目标的分析与表达是否明确、到位等；

●技术与资源的分析者：主要分析学习资源（或教学媒体）选择与设计的合理性，以及各种技术的应用是否真正起到了有助于培养能力、提高教学质量和效果的作用；

●教学策略的分析者：主要分析制定的教学策略是否有助于激发学生兴趣、提高学习效果以及实施的可操作性和简便性；

●教学评价的分析者：主要分析形成性评价（包括作业、课堂测试、问答）的科学性、合理性和可行性。

2．在课学习、分析思考、小组讨论（35）

●学习内容见《现代教育技术教程》 中优秀教案范例：《生物》，《荷花》，自编课程教学设计教案《第二章 教育技术理论基础》及以“教”为中心的教学设计课件精选；

●学习建议：

①浏览《现代教育技术教程》：

四、课程教学设计表的填写(41页)和

四、课程教学设计表的填写(52页)；了解以教为主教案教学设计教案的设计标准；

②浏览《现代教育技术教程》，表附－6：教案评价细则(276页)以教为主教案教学设计教案的评价方法；

③选择《生物》，《荷花》，《第二章 教育技术理论基础》及以“教”为中心的教学设计课件精选“荷花”；

以上教案，先按角色扮演要求进行对比分析，然后小组讨论； 3．多媒体教室论坛讨论（25）●教师在多媒体教室“教学设计论坛”中按组别分设若干个小组论坛空间，根据教案范例，各组在相应的论坛空间发表意见，为自己设计出科学、合理、有一定水平的教案打下基础；

4．教师总结（20）

●对各组的讨论情况进行总结，肯定优秀者的表现，同时指出存在的问题 ●布置作业

第三阶段：教案设计（作业课后完成）1.任务要求：

●对课程教学设计在浏览观摩的情况下要求理解和会作；重点是独自完成以“教”为中心的表格式教学设计

●结合所学专业，选择2～5个知识点（以大中小学为目标,我们专业所学课程为内容），应用教学设计的原理与方法，设计一个以“教”为中心的教学设计标准教案；

●内容包括：教学对象、学习者分析、教学内容与目标的确定、教学媒体的选择（或学习资源的设计）、教学策略的设计（课堂教学活动流程图）和形成性评价（课堂练习）的设计；（可参考优秀教案范例模板进行设计但不许抄袭）；

●以文件形式（后缀为.html或.doc）上传到《现代教育技术教程》课程的作业管理中。

五、评价

1． 评价方式：课堂讨论、作业评价 2． 评价内容：教案和论坛发言内容 3． 评价标准：

●课堂讨论主要看发表意见的准确性、完整性、原创性和频率进行积分，教师有当场评语；

●教案的评价标准见表附－6：教案评价细则(276页)。

六、结论