分层教学的心得体会（精选12篇）
分层教学的心得体会 第1篇
现在初中学生的学习基础参差不齐, 整体差异大, 再加上家庭、学校、社会各种环境的影响, 使学生厌学、学习情绪不稳定、学生难教已成为一个不争的事实。像我现在所教的两个班级中, 刚接手时每个班有20个左右的学生只坐在教室里, 连书本都不打开, 考试成绩基本在40分以下;没有尖子生, 稍好点的学生习惯也差, 懒得动手。面对这样的学生群体, 教学中, 若不兼顾各个层次学生的学习情况, 不大面积地提高学生的整体水平, 素质教育教学质量的提高就成为一句空话, 素质教育的路子只会越走越窄;教师不注意分层教育, 而采用“一刀切”的教学方法, 将无法达到良好的教学效果。
总之, 新课标和现实迫切要求我们教学上采用分层教学。
一、在充分了解学生的基础上进行分层
一般接手新班级后, 我经过一个月左右时间的了解和接触, 根据学生的学习基础、接受能力, 遵循自愿的原则, 把学生大致分成A、B、C三个层次:A.基础、智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳;B.基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等左右;C.基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀。对学生分层后, 针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标:C层, 数学基础要更扎实, 数学思维能力要更强, 要成为数学尖子;B层, 提高数学基础知识水平和数学基本运算技能, 提高他们的思维能力, 使他们一部分能向C层转化;A层, 提高他们学习数学的积极性, 提高他们的数学基础和数学思维能力, 使他们其中的一部分向B层转化, 要求他们努力在测验中取得合格以上成绩。当然, 对学生的分层是动态的, 随时注意学生层次的变化, 鼓励低层次学生向高层次发展, 在平时教学时要时常鼓励、刺激。
二、分层次授课
1. 备课设阶梯
备课时, 我认真研究教材, 抓住问题的本质, 了解知识发生、发展、形成的过程。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 每节课都要进行精心设计教学, 以满足各层次学生的需要。为了实现这一目标, 我就必须清楚如何创设问题情境, 如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲, 哪个地方该让学生去探求;再具体到一个问题由哪部分学生答题。如“4.4.2相似三角形的性质及其应用”一课, 我是这样分阶梯的:第一梯级是直接应用相似三角形的性质对应边成比例和对应边上的高线比等于相似比, 求纯粹的数学题;第二梯级是在理解性质的基础上, 解决实际问题 (如:地图、影子、河宽、铁杆等等) ;第三梯级是性质的拓展, 解决三角形中截最大矩形的问题。
2. 讲课沿阶梯
课堂是教师和学生交流, 学生学习新知识, 教师传授知识的主要场所, 也是教师培养学生学习兴趣、培养学生良好学习习惯的主阵地。因此, 课堂的教学过程和时间的把握都要控制得很好。
3. 提问分层
为了鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 我将有思维难度的问题让C层的学生回答, 简单的问题优待A层的学生, 中等问题由B层学生回答。这样, 学生参与课堂活动的机会均等, 便于激活课堂, 当学生回答遇到困难时, 教师可适时地给予引导。对A、B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难, 帮助他们解答疑难问题, 让他们始终保持强烈的求知欲。对于C层学生在教学中要注意启发他们思考探索, 掌握基础知识、基本方法, 再引导学生变更问题, 帮助学生进行变式探求, 做到举一反三。对C层学生以“放”为主, “放”中有“扶”, 培养他们的独立思考和自学能力, 进而向创新精神和创新能力发展。
4. 时间搭配分层
分层教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上, 在知识和时间的安排上做了较大的改进。
时间的安排上, A、B组的授课时间要得到充分保证, 一般在25~30分钟。这样A、B组学生能听懂吃透, C组只需点到为止。另外, 依据不同的练习内容和评价标准, 让学生回答相应梯级的问题, 促使低组学生产生回答高组问题、完成高组任务的信心。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题, 交给学生讨论, 以求自主获取知识。
三、布置作业要有阶梯
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况, 既能反映一堂课的教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的。因此, 作业应该多层次设计, 针对不同层次的学生, 设计不同题量、不同难度的作业, 供不同层次的学生选择, 题型应由易到难成阶梯形。A组做基础性作业;B组以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目;C组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目, 使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳, 摘到苹果”, 从而调动各层次学生的学习积极性。在作业批改上, 对A组学生应尽可能面改, 发现问题及时订正, 集中的问题可利用自修时间组织讲评, 反复训练, 使他们真正掌握;成绩较好学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
四、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向性和激励性。如对A层采用表扬评价, 教师善于捕捉他们身上的闪光点, 及时肯定、鼓励他们的进步, 哪怕只有一点点, 使他们重拾对数学学习的兴趣, 进而产生学习数学的自信心;对B层学生采取激励性评价, 既揭示不足又点明努力方向, 促使他们积极乐观向上;对C层的学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 使他们不断超越自己。总之, 通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等, 充分调动各层次学生学习数学的积极性, 使各个层级的学生都能在原有基础上得到发展。正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”
五、反思
虽然实施分层教学法并取得了一定的成绩, 但总觉得有许多地方做得不尽如人意。首先, 实施分层教学法对教师提高了要求, 在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求;其次, A组学生的学习情绪反复性很大, 只要稍微放松, 就不好好学, 但只要经常与他们进行交流, 做好思想工作, 还是可以解决的;第三, 师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要;第四, 一定要做好课后配套练习工作, 及时解决学习问题, 巩固知识。特别是A组学生, 讲几遍了, 他还不会做, 只看得懂, 做就错, 及时巩固知识很重要, 别贪多。
参考文献
[1]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考.中学数学教学, 2002 (01) .
“分层导学”教学模式的心得体会 第2篇
摘 要：以传统的问题教学法为依据，结合教学实践，提出了“导学提纲―基础知识的全面检测与过关―重、难点精讲―重、难点分层运用―分层作业的布置与培优辅差”五步式的“分层导学法”，以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导，培养学生的问题意识和自主学习意识。
关键词：导学提纲；基础知识；难点精讲；分层运用；分层作业
洋思中学“先学后教、自主互助”的教学理念随春风吹到我校。通过学习洋思中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在地学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
这学期，学校在七、八年级中开展“分层导学”课堂教学模式探索。“分层导学”教学模式作为新生事物，老师们感到有些茫然，无从下手。教师学习是前提，学校组织全体教师听游董事长的讲座，再派年段代表到洋思中学学习。这样，全体老师先从思想上学习新理念，在头脑中形成初步的印象。由于没有经验、只是听了几节讲座，如何上课？心中没谱。因此，我选择九年级化学下册第六单元实验室制取二氧化碳进行尝试教学，因为这部分内容较浅显，学习目标的提出有可能通过自学完成，在实施的过程中有一些体会与大家交流。
一、导学提纲指引下学生自主学习（也就是预习环节）
教师在学习目标的提出方面、注重选择有针对性的问题。如在学习实验室制取二氧化碳这个课题时，教师可提出两个问题：（1）实
验室制取二氧化碳的原理及其装置的选择；（2）实验室制取气体的思路和方法。第一个问题学生通过自学能独立完成；第二个问题具有开放性，计划在课堂交流中完成。
二、基础知识的全面检测与过关
教师在提纲方面一定要注意既要与教学目标联系又能让学生通过自学就能轻易得到答案。如制取二氧化碳你可以问学生这样的问题；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？
（2）根据原理你应选择怎样的装置。（3）实验室制取二氧化碳与制取氧气有什么相似和不同的地方。
三、重点、难点精讲
对于一些学生自学没有学会的知识点老师在这里就要起到点拨的作用。首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学讨论。例如，当学生提出实验室制取二氧化碳会与制取氧气混淆时，这时老师就要给学生提示，学生有了提示，就可以进行思考讨论了。
其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：老师引导学生说：“刚才有个同学说长颈漏斗可以随便摆放，你们觉得对吗？如果不对，长颈漏斗应该怎样放呢？为什么要这样放？请大家讨论后再告诉我。”让学生自己去讨论找答案。
最后，老师还是一个合作者。老师要走到学生中间来，参与学生的讨论，获取学生的信息，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
四、重点、难点知识分层应用
结合课后习题及以下问题完全可以把问题搞清楚。
五、分层作业的布置与批改
可以结合学生练习册勾出一些分层作业让学生独立完成，完成后可以有针对性地批改，从而全面了解整个班级的学习情况。
通过批改作业后对于优生可以适当拔高，对于后进生要把知识点再讲一遍直至完全搞懂为止。通过这六个环节的学习，学生体验到成功，参与热情高涨，能力得到培养，效果较好。
在实施过程中，发现存在一些问题：（1）分组讨论时，说闲话的现象较多。（2）有些学困生不愿发言，也不知如何发言，小部分学生游离于小组之外，不参与学习讨论。（3）讨论轰轰烈烈，但有价值的东西较少。（4）在合作学习上，学生表现的机会不均等，优生独霸课堂。（5）时间不好调控，一课时内容要用两课时完成。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下方面去努力：
“分层导学”这种教学模式中，老师与学生的角色的成功互换，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中学生的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”，为学生的发展打下基础。但“分层导学”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能会出现成语中“鸡飞蛋打”的情况。要把“分层导学”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
“分层导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养学生的问题意识和自主学习意识，提高学生的科学素养。
“分层导学”教学模式的心得体会 第3篇
关键词：导学提纲；基础知识；难点精讲；分层运用；分层作业
洋思中学“先学后教、自主互助”的教学理念随春风吹到我校。通过学习洋思中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在地学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
这学期，学校在七、八年级中开展“分层导学”课堂教学模式探索。“分层导学”教学模式作为新生事物，老师们感到有些茫然，无从下手。教师学习是前提，学校组织全体教师听游董事长的讲座，再派年段代表到洋思中学学习。这样，全体老师先从思想上学习新理念，在头脑中形成初步的印象。由于没有经验、只是听了几节讲座，如何上课？心中没谱。因此，我选择九年级化学下册第六单元实验室制取二氧化碳进行尝试教学，因为这部分内容较浅显，学习目标的提出有可能通过自学完成，在实施的过程中有一些体会与大家交流。
一、导学提纲指引下学生自主学习（也就是预习环节）
教师在学习目标的提出方面、注重选择有针对性的问题。如在学习实验室制取二氧化碳这个课题时，教师可提出两个问题：（1）实
验室制取二氧化碳的原理及其装置的选择；（2）实验室制取气体的思路和方法。第一个问题学生通过自学能独立完成；第二个问题具有开放性，计划在课堂交流中完成。
二、基础知识的全面检测与过关
教师在提纲方面一定要注意既要与教学目标联系又能让学生通过自学就能轻易得到答案。如制取二氧化碳你可以问学生这样的问题；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？
（2）根据原理你应选择怎样的装置。（3）实验室制取二氧化碳与制取氧气有什么相似和不同的地方。
三、重点、难点精讲
对于一些学生自学没有学会的知识点老师在这里就要起到点拨的作用。首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学讨论。例如，当学生提出实验室制取二氧化碳会与制取氧气混淆时，这时老师就要给学生提示，学生有了提示，就可以进行思考讨论了。
其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：老师引导学生说：“刚才有个同学说长颈漏斗可以随便摆放，你们觉得对吗？如果不对，长颈漏斗应该怎样放呢？为什么要这样放？请大家讨论后再告诉我。”让学生自己去讨论找答案。
最后，老师还是一个合作者。老师要走到学生中间来，参与学生的讨论，获取学生的信息，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
四、重点、难点知识分层应用
結合课后习题及以下问题完全可以把问题搞清楚。
五、分层作业的布置与批改
可以结合学生练习册勾出一些分层作业让学生独立完成，完成后可以有针对性地批改，从而全面了解整个班级的学习情况。
通过批改作业后对于优生可以适当拔高，对于后进生要把知识点再讲一遍直至完全搞懂为止。通过这六个环节的学习，学生体验到成功，参与热情高涨，能力得到培养，效果较好。
在实施过程中，发现存在一些问题：（1）分组讨论时，说闲话的现象较多。（2）有些学困生不愿发言，也不知如何发言，小部分学生游离于小组之外，不参与学习讨论。（3）讨论轰轰烈烈，但有价值的东西较少。（4）在合作学习上，学生表现的机会不均等，优生独霸课堂。（5）时间不好调控，一课时内容要用两课时完成。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下方面去努力：
“分层导学”这种教学模式中，老师与学生的角色的成功互换，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中学生的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”，为学生的发展打下基础。但“分层导学”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能会出现成语中“鸡飞蛋打”的情况。要把“分层导学”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
“分层导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养学生的问题意识和自主学习意识，提高学生的科学素养。
对分层教学的实践和体会 第4篇
原国家教委主任朱开轩曾说, 素质教育中的面向全体, 正是面向着有差异的每一个个体, 根据不同学生的实际, 促进他们全面发展。分层教学就是承认学生客观存在的差异, 对学生实行几个尺度并行的要求, 使每个学生在原有的基础上都有长足发展。分层施教把“面”的教学划分成“片”, 使教学更具有针对性, 有利于教师最大限度地进行个别教学, 使个别教学与集体教学得到有机统一, 实现两者的优势互补, 从而在集体教学与因材施教的结合上找到契合点。下面笔者结合工作实践谈谈如何进行分层教学工作。
一、学生的分层
在初中数学课堂分层教学法的实践中, 对学生进行合理分层是前提。我们对新生的分层应以学生入学成绩为主要依据, 其他学生主要应根据上一学期的期中、期末考试成绩。同时, 教师要特别重视对学生作全面调查分析, 综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。全班学生一般分为三层比较适中, 即学优生, 中等生, 学困生。各个层次的学生数视情况而定, 不宜按一个比较固定的数目来安排。
二、教学目标的分层
学生分层以后, 教师在备课时要根据新课程标准和学生的实际差异科学地制订教学分层内容和分层目标, 其要求是:教学目标层次明确, 并且与学生的层次性相一致。后进生层的最低目标不能低于课程标准的最低要求, 即基础知识的传授和基本技能的培养, 重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性, 能够比较灵活运用知识, 培养创造能力;学优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能, 深刻理解知识点, 侧重于能力的迁移及创造性学习。教师应培养其创造思维能力, 培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力。
课堂教学目标是课堂教学进行的主线, 它既是教学的出发点, 又是教学的归宿。教材对不同层面的学生要有不同的教学目标, 如教科书中的练习题、习题是每位学生必须掌握的内容, 而复习题中灵活运用、探索研究属于较高要求, 是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时, 教师要从学生的实际出发, 分基本要求和较高要求两类。教师应要求学优生达到“较高教学目标”, 做相应练习;学困生达到“基本教学目标”;中等生完成“基本教学目标”的同时应积极参与“较高教学目标”的教学活动。
三、分层教学的具体实施
这种分层最难就是教学关, 教师在教学过程中应顾及三个层次的教学。
1. 课堂设计以课本为主体, 不拔高要求设置疑问, 以基础知识、基本技能为着眼点, 以面向全体学生为前提条件。
2. 课堂设疑分层次。少许难度型, 较难型, 简单型。不搞齐
答, 分类对应抽答, 给中等、学困生更多的机会、更多的表扬、更多的信心。
3. 课堂练习分层。
分简易题, 较难题, 少许难度题 (探究类) 。做哪一个层次的题目教师不硬性规定, 让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
4. 合作学习。
优良学生间相互参与, 研讨有一定难度的内容;中等生、学困生对基础知识、基本技能的掌握要进行检查, 其办法是由中等生检查学困生, 或学困生互相检查, 不会的要互相讲解, 到对方会为止, 以达成互相学习和促进数学基础知识的掌握的目的。合作学习有助于各个层次学生的发展, 教师应将其落到实处。
5. 作业分层。
作业分必做和选做, 否则会加重学生的课业负担、加重抄袭现象。教师可把作业分必做、同步选做、练习卷选做, 并注明A、B、C, 以保证练习效益;同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供学有余力的学生去做。
6. 测试、评估分层。
过关考查是根据新课程要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题供学困生选做, 中等生和优生必做;深化题是中等生选做, 优生必做。三类题的比例是基本题占85%, 提高题占10%, 深化题占5%。分类考查后, 根据数学考查的不同结果, 教师可采用不同的矫正措施。对没有过关的学生, 可以通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助, 使其能达标。对在检测中达标的学生, 教师应给予肯定、鼓励, 让学生体验学习成功的喜悦, 增强学习的兴趣。
四、实验结果与反馈
1. 强化了学生主体作用。
分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上, 只有调动学生积极参与学习的全过程, 分层教学才能事半功倍, 各层次的学生才能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。这改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围, 激发了学生学数学的兴趣。
2. 教师的主导作用更具有针对性。
在集体教学中科学合理地安排教学内容、设计教学各环节, 以照顾到班级中各层面的学生, 有利于提高整体的课堂效率, 能使教师的主导作用得到最大的“回报”, 使学科成绩有较大幅度的提高。我校初一编班时4个班级数学平均分相差在0.4以内, 及格人数相差12个, 优良率0.3%, 因素也做到尽量均衡。通过一个学期的实验, 笔者任教的两个班 (99人) 20052006年度第一学期期末考试平均分高出其他三个班8.35分, 及格率高出7.63%, 优良率高出8.41%, 较差率低于其他各班平均的3.28%。
3. 在分层教学中, 分层档案的动态管理并建立相应的升
降级制度, 自律目标的制订都是激励学生的手段, 这些手段在分层教学中必不可少。
4. 分层教学特别强调要重视学生的非智力因素。
师生之间要努力建设融洽的双边关系, 教师要热爱自己的事业、耐心指导学生, 要经常对他们讲“你行, 你有进步”;包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主, 这一切都可能成为学生学好数学的动力。
对分层递进教学的实践和体会 第5篇
经过近一年的“分层递进”教学实验，我们感悟到 分层递进教学”的过程，其实就是教师专业发展的过程。这项研究是和教师的需要、教师的发展相联系的。我们学校绝大多数教师热爱教育事业，精心敬业做好教育工作，希望在自己的教导下，每一个学生都得到优质的教育和良好的发展。因此，教师们几乎都会去探寻优异的教育策略和方法，努力与时俱进，改变自己，教好学生。教师在发展学生的同时，也发展了自己，因为研究和运用“分层递进教学”，使教师的思想境界和师德得到提高，专业能力得到发展，成为“转变教育观念的实践天地，提升专业能力的最佳现场”。一年以来，我们转变观念，研究学生。在看到了学生个性与潜能的差异以后，我们的共识就是：实现教育的公平与均衡，从自己做起，不是让学生适合自己的教学，而是进行有差异的教学，让每一个学生都有适合其的教学方式、教学要求、教学内容。下面将我们课题组这二年来的具体工作总结如下：
一、实验过程 学习教育理论从未知晓的新理论、新观念。我们在学习的过程中，通过看录像，记笔记等形式转变了思想。教师的笔记本上都是密密麻麻的记录，描绘着一个崭新的教育蓝图。让学生“学会学习、学会做人”、“我们不能选择适合教育的学生，我们只能选择适合学生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位学生身上都有尚待我们去开发的金矿脉”、“为了学生一切、为了一切学生、一切为了学生”等，这一句句教育真谛滋润着每位老师的心田。2
让新的理念进入课堂。通过学习先进的教育理论，新的教育理念和思想不断地充入到实验老师的头脑里，并被大家所接受。诚然，在以后的实验中，大家深刻地体会到先进的教育理念要真正地成为自己的思想和行动的指南，还需要经过痛苦的脱胎换骨的过程。因为接受新理念和转化为行为有一个由外向内的过程。我们提出了5个操作要点：①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层评价；⑤矫正、调节，分层提高。
实践表明，以上设想在教学中是可行的。“学生分层”，强调教师要加强对学生的了解与研究，承认并尊重学生的差异；“目标分层”，强调对不同学生应该有不同的教学要求，防止一刀切；“分层施教”，强调课堂上要努力做到有分有合，区别对待，全员参与，各得其所；“分层评价”，强调不要用一把尺子衡量所有的人；“矫正调节，分层提高”，强调及时发现问题，排除障碍，激励递进。这五个要点作为思考和设计教学的方向，老师们可以接受，并能在教学工作中有所体现，具体操作的方法则需要老师们自己摸索和创造。
通过分层教学试验课，通过一段时间的实践，我们知道了分层递进教学的前提是了解学生、研究学生；精心设计，分层试教，是充分发掘学生潜能的手段；让每位学生在原有的基础上向高一层次目标递进是目的，并取得了初步的成果。3 大搞丰富多彩、形式多样的教育教学活动，树立学生的自信心。从2009年12月开始，我们首先开展了“找我的长处”活动，通过学生自己找，老师同学帮助找，让学生发现自我，看到了自身之长，增强了学生的自信心和自尊心，激励学生产生不断获得进步和体验成功的欲望和信念。在摸清具体情况后，我们根据其具体的特长、学习成绩进行分层，然后对症下药，选择不同形式的活动，如：考察报告、兴趣小组、地理与生活等。4 课外对不同层次的学生进行不同的学法指导。由于学生基础差，所以鼓励学生之间互相帮助，互相交流学习经验，学习方法等。尝试让学生组成互动小组，即组织班上每个好生带一两个差生，形成“师徒关系”，由好生在平等学习中带动和帮助差生学习。效果显著，但是使用该方法时，教师要始终进行监督和指导，要隔三差五的询问每个互助小组学习的进展清况，在长期之内形成一种习惯。只有这样，这种方法才会有明显的成效。二
研究取得的成效
通过近两年的分层递进教学的研究，教师的教学观，学生的学习观得到进一步转变，教学成绩显著，主要体现在：
教师已认识到素质教育要面向全体同学，促进学生的全面发展和主动发展，学生的身心发展游共同特征，但个别差异性影响学生的发展，教学过程必须从客观实际出发，针对学生的个体差异，分层处理、区别对待，游针对性的教学，既要游统一要求，又要进行因材施教，分层教学，使各类学生有所得，全面提高。从教师专业发展来看，教师的观念、理念、行为方式、专业进阶等，都形成了一个循序渐进的文化发展系统。以专业进阶为例，如果把“分层递进教学”策略比喻成教师教学过程中使用的一把“剑”，那么，我们的教学要经历以下四种状态：一是“手中无剑，心中亦无剑”（表里全无）；一是“手中有剑，心中却无剑”（徒有虚表）；一是“手中有剑，心中也有剑”（表里全有）；而最高的境界是“手中无剑，心中有化剑”（出神入化）。分层分组教学使学生的学习观得到巨大转变。大多数学生都能认识到学习是点滴积累的过程，应根据每个人的实际情况一步一个脚印，才能不断提高，在分层教学中不断品尝到成功的喜悦，增强了学生战胜困难的勇气和追求成功的信心。
通过本课题的研究和实验，教师教学效果得到了显著的提高。无论是在原来的异质班中，还是在实行班际分层的同学科的同质班中，教学时都注意到了适应学生的个别差异。分层递进教学下，教师不再“拿一个教案用到底”，而是精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。4 分层递进教学促进了学校文化的产生。分层递进教学”2年来，已从一种教学策略演变为教学文化，许多教师对此的探索更充满了教育的寻味和文化的寻觅。而教师文化的日益清晰，显示了它对教师成长的长远效应。分层递进学校文化”就是在充分“了解差异、尊重差异、适应差异，将差异作为可资利用的资源”的总策略下，通过“差异定位、分层导航、有效递进、和谐发展”十六字流程的实践探索，逐步构建和完善满足学校每一个成员特别是每一位学生差异发展内在需求的教育关怀系统。通过二年多的实践，学校不断建构和优化教育关怀系统，既满足了学生差异发展的内在需求，又逐步满足了教师和学校管理者的差异发展需求。对教师专业发展起到了作用：（1）学校专业共同体的逐步形成；（2）从深层次改变了老师的语言方式、行为方式、心理方式和思维方式；（3）激活了每一教师专业发展的内在原动力；（4）激发了每一位教师的创新潜能；（5）从源头上提升分层递进学校文化的品位。
促进了各具特色的教研文化。分层递进教学”的不断推进，对学校教研文化的形成和深化产生了深刻影响。学校教研组的教研文化建设体现本组教研内容的特点和功能，应该是各有侧重点的。在教研文化的创建过程中，实施分层递进的建设理念，各个教研组依据自身教研特点，创建具有本组特色的教研文化。承担中考学科教学任务的教研组，如语文、数学、英语、理化、体育就注重从基础型、递进型课程进行教研，在日常的教学活动和实践中贯穿、融合并渗透创新的知识，在教学全流程中开发校本课程。这些学科在教研时，关注更多的是如何满足不同层次学生的差异发展，寻找相应的教学策略，进而提高学生的文化成绩；而非中考学科如政史地、音美是在完成常规教学内容的基础上，则更侧重于创新课的开发与研究。现在，各教研组都形成了具有自身特色的教研文化，特别是非中考学科教研组在创新课的开发和实践中已取得了一些成果。
存在问题和今后努力方向。实行分层教学，不应把目标定位于缩小差距上，而应在促进各类学生的发展上。否则在缩小差距的背后，会抑制优秀学生及学生特长的进一步发展。需进一步加强对课题研究的管理工作。开展分层教学研究以来，通过课题研究活动，不但提高了教师的教育科研能力，而且提高了学校对课题研究的管理水平，与此同时，我们深感在研究过程中，对子课题研究的管理工作有待进一步加强，特别是在资料积累等方面。3教师角色的转变还要进一步强化，由于长期以传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度的制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学不是简单的教学程序，而是一种教学的理论。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍很难达到预期的目标。因此教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断的变换自己的角色，要想很好的解决这个问题，首先必须不断提高教师的自身的素质；其次要不断加强先进的科学教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。4 进一步开展实践系列研讨和交流活动，拓宽和深入“分层递进教学”的研究，积极探索与新课标新课程的融合，努力提高教学质量。四
感悟
分层教学可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短，分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
高中数学分层教学的实践与体会 第6篇
关键词:高中数学;分层教学
一、分层教学的实施
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,我近年来在教学中采用了分层教学的教改实验,收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学,必须做好以下几个方面的工作。
(一)对学生进行分组
要对学生进行分层教学,首先,教师必须对每个学生的学习现状有所了解,这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候,用一套难易适中的题目对所教班级进行测验,然后按照学生的测验成绩将班级的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组,其中A组为最基础的小组,B组为中等成绩组,C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心,在分组的过程中为了要避免使用差生这样的词语,我在分组时是这样和学生讲的:A组为基础组,B组为提高组,C组为竞赛组:同时我还用了另一种说法,就是A组为铜牌组,B组为银牌组,C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说,我们的分组只是暂时的,每次测验我们都会根据学生的学习成绩,对学生进行重新分组,并且在学习过程中,学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
(二)分层备课
对学生进行分组后,教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容是只作了解的,对不同小组在作业上有什么不同的要求等,这些我都在备课时充分考虑。
(三)分层授课
分层教学中极为重要的一个环节,是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中,有点像复式教学。限于客观条件,不可能同一节课将不同组的学生分在不同的教室上课,因此,如何进行课堂教学是一个问题。以高一数学《指数不等式和对数不等式的解法》为例,我在课堂教学中是这样处理的:在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性之后,我便给学生讲解指数不等式和对数不等式的解题策略,然后通过具体的例子进行讲解,这时,我对不同小组的同学提出了不同的要求,准备了不同的题目:即A组同学做A组题,B组同学做B组题,C组同学做C组题。
由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求,因此学生在学习的过程中会根据自己的基础掌握不同的内容,学生也不会出现因听不懂例题的内容而产生厌烦情绪,而且如果A组同学能做上B组或C组题会很有成就感,同时也可以增强学生的自信心和学习的积极性。
(四)分层作业
为了使学生学有所获,我在对学生实施分层上课后,对作业的要求也是不同的,作业分为必做题和选做题两类。
(五)分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后,在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导,即通过"对口扶贫"的方式进行辅导,收到了较好的效果。具体办法是,我课外直接对C组的同学进行辅导,B组的同学由C组的同学进行辅导,A组的同学由B组的同学进行辅导,这样,将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说,自己会做题还不表示你真正弄懂了这道题,只有你给他人讲解后,他人能听懂你的解释,则说明你自己真正弄懂、学会了。
(六)分层测验
为了检查学生学习的效果,测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后,对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷,以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中,学生可以根据自己的实际情况,选择不同难度的试卷,即A组的同学可以选择B组的试卷,同样,B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组,而退步的同学则的降到下一个小组。
二、收获与体会
在总结分层教学中的一些得失时,我有如下一些体会:
(一)因为对学生进行了分组,并对不同的学生实行不同的要求,真正使因材施教落到了实处。
(二)对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获,兼顾了低差生,学生在课堂上学得懂,听得明白,作业做得对,这便是学习上的一种良性循环。
(三)在分组的过程中以A、B、C组出现,而不出现差生等词语,保护了学生的自尊心。此外,在课堂上,某些A组的同学能听懂一些B组的内容,B组的一些同学能听懂一些C组的内容,这增强了学生的自信心。
(四)在辅导的过程中,让C组的同学辅导B组同学,B组同学辅导A组同学,既培养了学生的参与意识,提高了学生学习的主动性,又减轻了教师的负担,使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作。
(五)使用分层教学,在测验时学生可以自主选择试卷,学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头,不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步,这增强了学生学习的主动性。
(六)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变,C组的同学不愿降到A、B组去,同时A、B组的同学又希望能升到C组来,这样就将竞争机制引入到了教学之中,学生学习的主动性增强,因而成绩提高得也较快。
对分层教学的一些实践和体会 第7篇
一、充分了解学生的数学知识水平, 培养学生的数学思维能力
根据学生的数学知识和思维能力水平把学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层:
A层:数学基础较好, 思维能力也较好。
B层:数学基础一般, 思维能力一般或较好。
C层:数学基础中下, 思维能力一般, 或思维能力较好但数学基础较差, 学习品质不够好。
D层:数学基础较差, 思维能力一般或中下。
对学生分层后, 针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略:A层, 数学基础要更扎实, 思维能力要更强, 从而使他们成为数学尖子。要求他们除完成课本习题外, 多看些有关解题和数学竞赛的课外书, 鼓励他们提数学问题, 自学和进行一题多解。B层, 提高数学基础知识水平和数学基本运算技能, 提高他们的思维能力。C层, 提高他们学习数学的积极性, 提高他们的数学基础和数学思维能力。D层, 尽量提高他们的数学基础和数学思维能力, 提高他们学习数学的积极性。多耐心辅导教育, 多鼓励, 尽量多提问, 提高他们听数学课的兴趣, 要求他们完成作业和在测验中争取达到合格以上。
二、做好教材的分析研究及结合学生情况进行教材处理
初中数学教材尽管较系统地叙述了初中的数学知识, 但其中包含的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来, 探索推导的过程也不可能全部被叙述出来, 所以, 我首先吃透教材, 把握数学知识的系统, 挖掘数学所包含的数学思想和数学方法。
为了让学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次学生的教学目标和教学策略如何;如何设计各层次学生的作业等。
三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果
在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法, 使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题, 最后独立地或在老师的引导下找出答案, 并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解, 以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还需加强个别辅导。
对分层教学的一些实践和体会 第8篇
一、根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次
A层次:数学基础较好, 思维能力也较好。
B层次:数学基础一般, 思维能力一般或较好。
C层次:数学基础中下, 思维能力一般, 或思维能力较好但数学基础较差, 学习品质不够好。
D层次:数学基础较差, 思维能力一般或中下。
当然, 这样将学生进行分层, 我是不告诉学生的, 只要自己心中有数, 教学有针对性就行了。
对学生分层后, 针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层次学生数学基础要更扎实, 数学思维能力要更强, 成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外, 尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书, 鼓励他们提数学问题, 多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层次学生要提高数学基础知识水平和数学基本运算技能, 提高他们的思维能力, 使他们中的一部分能向A层次转化。提高他们学习数学的兴趣, 鼓励他们在课堂上多问, 多提问题, 多鼓励他们自学, 多鼓励他们一题多解, 要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层次学生要提高他们学习数学的积极性, 提高他们的数学基础和数学思维能力, 使他们其中一部分向B层次转化。多鼓励, 多提问, 多辅导, 提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣, 要求他们在测验中取得合格以上的成绩。
D层次学生要尽量提高他们的数学基础和数学思维能力, 提高他们学习数学的积极性。使部分D层次学生向C层次甚至B层次转化。多耐心辅导教育, 多鼓励, 尽量多提问, 提高他们听数学课的兴趣, 要求他们完成作业, 并在测验中争取合格以上的成绩。
二、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果
上学年, 我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作, 在一班我用传统教学法, 在二班我试用分层教学法, 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法:
1. 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法, 使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层次学生探求问题 (例题, 习题或老师和同学提出的数学问题) , 讨论问题, 最后独立地或在老师的引导下找出答案, 并多鼓励他们质疑已有答案 (或解法, 或证法) 和对数学题进行一题多解, 以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问、课堂的练习、课外的作业都针对不同层次的学生分开层次, 一般课堂练习和课外作业分基础题 (必做) 和提高题 (选做) , 提高题鼓励A和B层次的学生做, C和D层次的学生可以不做, 但仍鼓励他们尽量去做, 能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节课的基础知识掌握较好, 则对该节课的基础题和提高题的深度就适当增加一些。 (基础题一般是教材中练习, 习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目、开放性数学题和新型数学应用题。)
2. 采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法, 提高学生 (尤其是C、D层次学生对数学概念, 定理, 性质的感性认识, 提高他们学习数学的兴趣。
二班C、D层次的学生基础较差, 有一次, 我发现他们老是把解方程当作式题计算来做, 知道他们对解方程的同解原理不理解, 我就这样引导他们认识解方程的同解原理:我要知道你们这一列同学中最后一位同学有多少只手指, 现在我要倒数第二位同学跟最后一位同学比较手指数, 如果相同, 则要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数, 如果相同, 再进行下去, 直到我面前这位同学。因为你们这一列同学前后两个同学的手指数都相同, 所以, 我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后, 我类比此例讲解用同解原理解方程的原理 (板书) :通过这样举例讲解, 提高了学生学习的兴趣, 使C、D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理, 以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。
3. 对学生的引导由少到多, 使各层次的学生都能得到所需的启发。在初二几何中的梯形中位线定理的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学。
要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线概念。 (鼓励C、D层次学生回答) 学生回答出来以后, 我提出问题:梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢?要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案。学生讲出答案:梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半。然后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知求证。
最后找一位B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后, 通过让C、D层次学生提问、该学生作答、老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。
分层教学取得了如下明显效果。就教学进度来说, 进行分层教学的二班要比用传统教学法的一班快。因为在一班有些数学课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课, 而在二班则较少需要这样做。
谈高中数学分层教学的实践与体会 第9篇
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点, 笔者自工作以来在教学中采用了分层教学的教改实验, 收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学, 必须做好以下几个方面的工作。
一、对学生进行分组
要对学生进行分层教学, 教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸, 这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候, 便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验, 然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A, B, C三个学习小组, 其中A组为基础组, B组为提高组, C组为竞赛组。同时我对学生说, 我们的分组只是暂时的, 每一次测验我们都会对学生进行重新分组, 并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
二、分层备课
对学生进行分组后, 教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课, 在备课的过程中, 对A, B, C组的同学分别提出不同的要求, 这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的, 哪些内容是只作了解的, 对不同小组在作业上有些什么不同的要求等, 这些都必须在备课时充分考虑。
三、分层授课
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中, 有点像复式教学。限于客观条件, 不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课, 因此, 课堂教学时如何进行便是一个问题。
由于我在教学过程中强调了对各组同学的具体要求, 因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容, 学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课上睡觉的现象。
四、分层作业
为了使学生学有所获, 我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的。
五、分层辅导
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后, 在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导, 即通过对口扶贫的方式进行辅导, 收到了较好的效果。我的办法是, 我课外直接对C组的同学进行辅导, B组的同学由C组的同学进行辅导, A组的同学由B组的同学进行辅导, 这样, 将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说, 自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题, 只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外, 我给学生说, 你们都是老师的助手, 你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担, 因为两个班有一百多名学生, 全靠老师一个人是照顾不过来的, 更何况我在学校行政事务方面的工作很多。作为办公室主任, 我在学校还担任了学校行政办公室的全部工作, 此外我还担任了学校的会计工作。事情之多是可想而知的, 给学生讲明了这样道理, 学生都极为配合我和支持我的工作。
六、分层测验
为了检查学生学习的效果, 测验是用得最多的一种方式。我自从采用分层教学后, 对学生的测验采用A, B, C三套不同的试卷, 以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中, 学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷, 即A组的同学可以选择B组的试卷, 同样, B组的同学也可以选择C组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组, 而退步的同学则的降到下一个小组。
七、收获与体会
我们学校是一个有近1 500名学生, 100多名教师, 31个教学班的大校, 我是刚走上讲台没几年的新手, 同时担任高中两个班的数学教学工作, 此外还担任其中一个班的班主任。工作之多可想而知, 自从我采用分层教学之后, 我教得极为轻松, 学生也学得愉快, 教学效果在全年级的六个教学班中名列前茅。我是在高一上学期中期考试后由于原数学教师的工作原因而接手的, 我接手的是高一 (3) 、 (4) 班两个班的数学课。当时年级学生在学校中期考试中的情况如表1所示 (考试由学校交叉命题, 交叉阅卷, 任课教师在学生分数出来前均不接触本级学生的试卷) :
从表1可以看出, 在我接手前学生的成绩分别为年级的第四名及第六名。之后又通过半年多的教学, 在高一学年结束时由市教委教研室统一命题, 全市统一考试及阅卷, 学生的考试成绩如表2:
通过以上的统计不难看出, 尽管我采用分层教学的时间还不到一年, 但是学生的进步是显著的, 此外, 在全国希望杯数学邀请赛中, 我所教班级有一个学生获全年级唯一一个全国三等奖。我在学校担任的工作相当于三个人的工作量 (并没有多拿一分钱的工资和奖金) , 有老师和我开玩笑说我是能者多劳, 其实真正使我受益的是我对学生采用了分层教学, 并且很多工作都由学生帮我完成了。
总结分层教学中的一些得失, 我有如下一些体会:
(1) 因为对学生进行了分组, 并对不同的学生实行不同的要求, 使因材施教落到了实处。
(2) 对不同的学生提出不同的要求, 这样能使每个学生都在课堂上学有所获, 兼顾了低差生, 学生在课堂上学得懂, 听得明, 作业做得会, 这便是学习上的一种良性循环。
(3) 在分组的过程中以A, B, C组出现, 而不出现差生等词语, 保护了学生的自尊心。此外, 在课堂上, 某些A组的同学能听懂一些B组的内容, B组的一些同学能听懂一些C组的内容, 这增强了学生的自信心。
(4) 在辅导的过程中, 让C组的同学辅导B组同学, B组同学辅导A组同学, 既培养了学生的参与意识, 提高了学生学习的主动性, 同时又减轻了教师的负担, 使教师有更多的时间和精力做其他教学方面的工作。
(5) 使用分层教学, 在测验时学生可以自主选择试卷, 学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头, 不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步, 这增强了学生学习的主动性。
(6) 由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变, C组的同学不愿降到B, A组去, 同时A, B组的同学又希望能升到C组来, 这样便将竞争机制引入到了教学之中, 学生学习的主动性增强, 因而学习成绩的提高也较快。
重点高中数学分层教学的实践和体会 第10篇
1. 个别差异 和因材施教 理论 : 学生的个别差异是客观存在的, 不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性, 主要表现在心理方面及生理方面。只有根据学生心理发展和个性特点, 采取与之相适应的教育教学措施因材施教, 才能取得最好的教育教学效果。
2.“掌握学习理论”:布鲁姆提出的“掌握学习理论”强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容, 只要有合适的学习条件, 绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的有效手段。
二、高中数学分层教学的实施情况
结合本校实际情况, 根据个性差异和接受能力的不同, 笔者近年来在教学中采用了分层教学的教改实验, 收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学, 必须做好以下几个方面的工作。
1.学生分层。我们根据学生对数学学科的学习效果、兴趣、成绩等各方面进行比较, 大致把学生分三层:a层是学习成绩较好, 学习自觉, 学有余力的学生, 约占15%—20%左右;b层主要是大多数中等生, 这一部分学生占60%左右, 这些学生在学习上尚能自觉;c层是指占20%左右的学习能力较差或对学习不感兴趣的学生。分层教学对于分层并不作绝对的划分, 而是要鼓励低层次的学生能以高一层次的要求来约束、衡量自己, 促进自己的学习。
2.备课分层。对学生进行分组后 , 教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课, 对a、b、c组的学生分别提出不同的要求, 这要在备课时体现出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的, 哪些内容是只作了解的, 对不同小组在作业上有些什么不同的要求等, 这些都必须在备课时充分考虑。
3.教学分层。教学中 , 根据各个层次学生的学习要求不同, 对其进行不同的教学, 主要有以下做法: (1) 同一内容, 同一要求。主要是针对基础知识的传授, 在这一部分内容中, 要求全体学生都要掌握好; (2) 同一内容, 不同要求; (3) 不同内容, 不同要求, 各取所需。如在“点到直线的距离”一节教学中, 在推导了点到直线的距离公式之后让学生做的练习分别是:求点 (3, 4) 到直线2x+y-10=0的距离 (c层) ;求点 (3, 4) 到直线2x=9的距离 (b层) ;求点 (3, 4) 到直线xcosα+ysinα+8=0的距离的最大值和最小值 (a层) 。
4.考试分层。对学生的测验采用a、b、c三套不同的试卷, 或一套试卷对题目提出a、b、c种不同的要求, 以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验过程中, 学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷, 即a组的学生可以选择b组的试卷, 同样, b组的同学也可以选择c组的试卷。每次测验后各个组进步较大的学生可以上升一个小组, 而退步的学生则降到下一个小组, 这样激发了学生考试的热情和信心, 进一步促进了学习。
5.辅导分层。在课堂上我对学生实行分层授课后, 在课外的辅导方面进行了分层辅导, 我课外直接对c组的学生进行辅导, b组的学生由a组的学生进行辅导, 并对部分环节进行点拨。这样, 将全体学生的积极性都调动了起来。
三、高中数学分层教学的收获和体会
我们年级 有近2000名学生 , 30个教学班, 其中18个理科班12个文科班, 我担任高中两个理科班的数学教学工作。高中三年我采用分层教学, 教得极为轻松, 学生也学得愉快, 教学成绩在全年级的18个班级中名列前茅。以高三的几次大型考试为例 (江南重点中学联考、皖北联考、宿州市统考) , 我所带的高三⑵、⑶成绩如下:
通过以上的统计不难看出, 采用分层教学效果还是非常显著的。总结分层教学中的一些得失, 我有如下一些体会:
1. 因为对学 生进行了分 组 , 并对不同 的学生实行不同的要求, 真正使因材实教落到了实处。
2. 对不同的 学生提出不 同的要求 , 这样能使每个学生都在课堂上学有所获, 兼顾了低差生, 学生在课堂上学得懂, 听得明, 作业做得会, 这便是学习上的一种良性循环。
3.在辅导的过程中 , 让a组的同学辅导b组同学, b组同学辅导c组同学, 既培养了学生的参与意识, 提高了学生学习的主动性, 同时又减轻了教师的负责, 使教师有更多的时间和精力做其他教学方面的工作。
4. 使用分层 教学 , 在测验时学 生可以自主选择试卷, 学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头, 不少学生都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步, 这增强了学生学习的主动性。由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变, a组的学生不愿降到b、c组去, 同时b、c组的学生又希望能升到a组来, 这样便将竞争机制引入到了教学之中, 学生学习的主动性增强, 因而学习的提高也较快。
5.给每个学生作出恰如其分的全方位的评价, 这对学生发展起着至关重要的作用, 尤其是教师针 对每个学 生在不同 层面上的 进步, 给予恰当的鼓励和期望, 会出现令人吃惊的良好效果。
四﹑问题与反思
在实施应 试教育向 素质教育 转轨的今天, 要使因材施教落到实处, 使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展, 实施分层教学不失为一种好方法。教师要对自己的教学实践不断反思、总结、创新。教师应积极投入教育科研洪流, 终身不断充电, 接受继续教育。当然, 笔者对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中, 希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。
1.教学过程从目的与内容的确定到评价反馈, 从本质上说都是实践过程, 因此, 重视实践环节是不可或缺的。教师要对不同层次的学生, 提出不同的教学要求, 采取不同的教学方法进行情感激励、双基导学和智能培养, 才能真正做到因材施教, 塑造出既有共性, 又有个性的完整人格。
2. 分层教学发展的方向是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要改变过去那种一份教案、一张试卷, 一种训练方式, 一个标准面向全体学生的做法, 要根据学生的不同情况, 对他们提出不同的要求, 各层次的学生只要按相应的要求去做, 努力完成各自的练习, 都能在“各自的发展区”中拿A, 多些实施“成功”教育, 把学习的欢快愉悦还给学生, 真正调动学生的学习, 教学的质量就有保证了。
浅析数学分层教学的一些实践和体会 第11篇
关键词：分层教学 教学策略 因材施教
目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
一。在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：
A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
A层数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。 有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层 提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。
D层尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二。 做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。
三。在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法， 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：
（1） 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。
（3）两班年终考数学成绩对比：
显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教學经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
参考资料：
1.张春莉 《从建构主义观点论课堂教学评价》 （《教育研究》2002年第7期）
语文课分层走班教学的体会 第12篇
一、分层设计教学目标
根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同, 教师应在分层备课中切实把“分层异构”的思想落到实处。现以《走一步, 再走一步》一课为例, 谈谈分层教学目标的设计。
(1) 自读课文, 借助工具书解决生字、词, 了解课文大意。
(2) 学会用简洁的语言表述故事梗概, 培养学生探究学习的能力。
(3) 培养在生活中善于感悟、善于从小事件中悟到道理的能力。
(1) 有感情地诵读课文, 把握文章主要内容。
(2) 条理清楚地复述故事内容, 多角度、有创意地理解课文。
(3) 精读课文, 感受细节描写的魅力, 揣摩并重视细节描写的作用, 进而体会、树立战胜艰难的信心和勇敢精神。
比较以上两个班级的“分层异构”教学目标, 可以明显地发现不同之处。A班学生学习能力不够强, 文化积淀不够深, 自信心不足, 所以将教学目标定位在“引导学生深入文本体验人物情感、感悟生活哲理”上, 希望通过教学使学生在语文能力的培养和语文素养的提高上建立一种长效机制, 同时逐步形成积极向上的人生观和价值观。而B班学生学习能力强、自信, 但同时又存在着忽视基础、忽略细节、学习不够踏实的特点, 所以将教学目标定位在“感受细节描写的魅力”上, 希望通过对细节描写的揣摩, 让学生在今后的阅读中重视细节, 在写作中重视细节, 更在为人处世中注重细节。
二、分层组织课堂教学
A班学生在阅读文本时常常表现出一种缺乏目的情况, 如《走一步, 再走一步》的教学片段:
师 当第一眼看到课题《走一步, 再走一步》的时候, 你是怎么理解的?
生1 走路
师 那么到现在我们朗读完了以后又是怎么理解课题的呢?
生2 作者在成长中遇到的挫折, 采用不同的方法来解决。
生3 告诉我们在自己的人生旅途上会遇到不同的困难, 我们要把面对困难、不怕艰险的精神带到人生的每一个挑战中去。
生4 作者遇到困难, 想尽一切办法把大的困难分成一个个小的困难去克服。
师 同学们在回答的过程中都提到了要面对困难, 解决困难。课题《走一步, 再走一步》其实就包含着文章的主题。
显然, 学生无法对文章所表现的情感和哲理进行感悟, 只会记事, 不会议论或抒发情感。面对这样的情况, 教师在教学中要以课题为突破口, 引导学生从字面含义和深层含义两方面来感悟生活哲理, 这其实也是教给了学生如何在阅读时整体把握文本的方法。
而对于B班学生, 要让他们的能力得到提升, 感悟到真情实感, 教师应该从课堂教学的细节探究入手。一节课的成败, 很大程度取决于如何艺术地设计、处理教学细节, 如《背影》的教学片段。
师 我们一起研究一下第二次描写的背影, 请同学把第6小节朗读一下, 注意思考: (1) 请用横线画出具体描写背影的语句; (2) 为什么这一次的背影写得那么详细?
(学生齐声朗读课文第6自然段。)
师 将你们所画出的具体描写背影的句子齐读一遍, 然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买橘子的路线, 并在学习小组中向同学们介绍一下。
(学生在小组内模拟, 进行合作、探究学习。)
师 请同学代表你们小组边模拟边介绍。
生1 根据课文的描写, 我们小组用笔袋当月台, 用两支铅笔作为铁路, “父亲”在给“我”买橘子的时候, 先从这边月台慢慢探身下去, 再穿过铁路, 爬上那边月台, 然后去买橘子。
生2 我们小组还有补充, 就是从这边月台探身下去, 再穿过铁路, 爬上那边月台的时候, 文中有很具体的描写, 是“用两手攀着上面, 两脚向上缩, 然后身子向左边微倾”, 从这些爬月台的描写, 更能看出“父亲”买橘子的艰难。
生3 “父亲”的行动更令我们关注, “攀”“缩”“倾”这些动作能体现出“父亲”买橘子的艰难, 由此, 能反映出“父亲”对儿子的爱。
生4 “父亲”在给“儿子”买橘子时倾注了深沉的爱。
这样的教学无法预设, 它是教师积极反思、经验积累的结果。这样的教学能够激发学生的学习欲望, 营造良好的课堂教学气氛, 并为学生进行下一步的品析课文作好了准备。
三、分层布置作业
分层走班教学要求针对不同层次的学生给予不同层次的作业。以背诵文言文为例, 对A班学生, 可要求他们背诵课文中规定背诵的篇目, 如《桃花源记》《核舟记》《岳阳楼记》等, 如果他们背诵时感觉吃力, 有些段落根本背不了, 则可适当放宽要求, 让他们一段一段地背。这样一来, 他们就容易达到要求, 也能增强背诵课文的信心。而对B班中的中等生, 课文中要求背诵的篇目不能少, 背诵要“整体背出, 语气流畅, 基本无错误”;而对学优生, 除了一次性背诵完课文外, 还得要求“完整流畅、有表情, 完全无错误”, 此外, 还应要求他们背诵一些不作要求的经典篇章和文段, 如《观潮》《满井游记》等。
四、分层进行课外指导
对于A班学生, 一是要培养他们良好的学习习惯;二是要通过个别谈心、集中示范, 指导学习方法;三是要对典型学习错误进行纠正强化训练。而对于B班学生, 一是要创设条件让他们多读———由课内向课外延伸, 拓宽视野;二是多写——通过写读书笔记、生活札记、日记等形式激发写作兴趣, 并鼓励他们多向报纸杂志投稿。
五、分层制订评价措施
不同层次的学生, 能力的差异是客观存在的, 如果以同样的标准来进行评价, 显然有悖于“因材施教”“以学定教”的教学理念, 所以对一堂课学生学习效果的评价同样需要“同课异构”。如A班学生平时缺少的是交流的勇气和展示自己的机会, 所以在语文阅读课中让学生通过小组交流检验学习效果是很不错的方法, 这相当于为这些学生搭建了一个展示自己的舞台。B班学生能说会道, 但落实到书面表达上又常常“眼高手低”, 所以在阅读课中安排当堂写作练习, 可以很好地让学生如何把说和写的能力相互转化, 从而真正提高他们的能力。
