非个性化论文范文（精选6篇）

非个性化论文 第1篇

激励是一种引起需要、激发动机、指导行为、有效实现行动目标的心理过程。激励是教师成长和发展的助推剂。目前, 教师的个人意识愈来愈强, 硬性管理和物质激励的效能愈来愈弱, 以内在驱动力为核心的柔性管理显得愈加有效。教育的公益性决定了学校的货币性资源是有限的, 而学校的非货币性激励资源是无限的, 学校的管理者可以创造性地加以设计和应用, 以激发广大教师的工作动机和工作的积极性。

每个教师都有独立的个性, 有不同的情感、思维方法、价值观念。教师的工作不仅是“完成教学任务, 实现教学目标”, 而且是充分发挥积极性、主动性与创造性, 实现教育过程的最优化。建立满足教师个体差异需求的非货币性激励机制, 就是将学校的发展愿景与教师的个体需求进行有机的整合, 在实现组织目标的同时实现教师个体的追求, 增加教师对工作的满意度, 激发教师的潜能。一般来说, 学校的管理者主要采用下列个性化的非货币性激励措施。

一、目标激励法

目标在心理学上通常被称为“诱因”, 即能满足人们需要的外在物, 它是人的行动所要达到的预期结果。目标既可以是外在的实体对象, 也可以是精神或理想的对象。目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。

一般说来, 学校依据校本特点确立发展的方向和目标, 然后将教师个人的发展引导到与组织目标一致的方向上来。如果每个教师都知道自己在教育教学方面的实际水平和期待达到的理想水平, 就能对今后的付出和收获有一个合理的心理预期。因而, 教师的工作状态是依据目标或任务需要而设定的。目标为教师提供了完成具体教育教学任务的线索, 确立了自己的注意力和活动的方向。当教师在教学上遇到困难或障碍时, 崇高的目标能激发出巨大的精神力量, 增加了实现目标的可能性。

学校的总体目标可进一步分解, 逐步实现。这样, 一个目标实现了, 接着, 下一阶段目标也开始了, 一个整体目标就在不断努力中得以实现。具体措施有:

1. 确立明确的工作目标。

教师工作的目标愈明确, 目标价值与期望实现的概率愈高, 教师头脑中形成的观念或表象就愈鲜明生动, 目标的激励作用就愈显著。

2. 提供完成目标的反馈。

让教师看到自己的行动与理想目标的差距, 激发教学热情, 促进教学反思。在反馈的同时, 应对实现目标有困难的教师进行详细的分析, 找出原因, 给予必要的帮助和指导。

二、工作激励法

工作本身, 主要包括工作对象、工作内容、工作过程和工作成就等, 针对它进行有效激励是一种非常重要的激励方式。工作激励可以让教师看到自己所从事工作的重要意义, 让教师对学校工作产生浓厚的兴趣和热情, 增强荣誉感、责任感和成就感, 从而提高工作的积极性。相反, 如果教师没有感觉到或不理解学校工作的意义和价值时, 其积极性就会降低。所以, 使工作变得有意义就能激发教师的积极性。工作激励法是一种最本质、最活跃、最有效的激励方式, 学校管理者应引起高度的重视, 根据学校的实际特点对学校工作进行创造性的规划和设计, 让学校成为教师的乐园。

1. 使工作更具挑战性。

所谓工作挑战性是指工作不仅具有重要意义和价值, 而且工作任务具有一定的难度, 任务完成后能获得一种从事创造性工作而产生的满足感。一般说来, 学校的管理者应该根据教师的能力安排一些有挑战性、创造性的工作, 使他们在工作中发挥自己的潜能, 同时又能使教师在完成工作任务的同时提高知识和能力水平。如果一项工作任务没有挑战性, 就会让教师感到用不着花费多少努力就可轻而易举地实现目标, 就鼓不起工作劲头, 失去内部动力, 削弱工作任务的激励作用。

2. 使工作更具自主性。

教师的劳动具有复杂性、创造性、个体性等特征, 让教育工作体现更大的自主性的好处有:教师能有更多时间与空间, 来优化教育方法、教育程序和教育机制, 从而提高教育效率;实行具有一定弹性的工作制度, 可以让教师在完成教育任务后, 有更多的时间进行教育研究;教师可有较多机会参与学校的管理活动, 产生更强的责任感, 了解自身的工作对学生和学校发展的重要作用;鼓励教师参与改善学校的工作环境, 如学校教学环境的创设、教室的布置、学校与社区关系的构建等, 从中体现教师劳动的价值。

3. 使工作内容扩大化。

工作内容扩大化是指增加教师工作的种类, 让其同时承担几项教育工作, 以消除专业分工所造成的单调和乏味, 从而提高工作效率的激励方式。让教师参与学校工作计划的拟定和各项教育活动的策划与设计, 让教师获得更多有关学校发展的信息, 增强主人翁意识;让教师参加各种社团和教育教学研究活动, 通过不同学科间的交流, 增加教师间的专业交往;通过同学科不同年级间的教研活动, 增加教师之间的纵向交流。这样就能有效避免工作单调, 避免职业倦怠。

另外, 学校还可以拓展教育教学工作的范围, 增强学校和家庭、社区的联系, 开展课外活动, 鼓励教师掌握多种学科知识和教学技能等, 从而使教师能够感受到工作环境、工作内容、工作方式和承担角色的变化, 体验到教育工作的丰富性。

工作内容扩大化还能激发教师的责任感, 激励他们自我完善和自我发展, 从而使其个性得到健康的发展, 并有利于改善管理者与师生员工的关系。

三、语言激励法

语言是人与人之间交际的主要工具, 从表现形式上分, 有口头语言、肢体语言和书面语言三种形式。学校管理者在向教师传递信息时, 主要是通过语言实现的, 因此要注意语言的激励作用。这种激励使用范围广、见效快、不需开支、不受限制, 随时随地都能进行。

1. 正面激励。

正面激励就是使用赞美的语言、多说教师的优点和长处, 让教师受到鼓舞, 从而迸发出工作的热情与激情。恰如其分的赞美是管理者激励教师的最好方式之一。这种方式与表扬不同, 表扬一般较为正规, 而赞美之所以对人的行为产生深刻的影响, 是因为它满足个人被尊重的需要。

2. 反面激励。

反面激励与心理学里的“负强化”相仿, 但又有区别。它是用刺激性的言语或者反语, 鼓励人们去做不情愿做或者不敢做的事。

3. 侧面激励。

激励者对教师的各种情况虽然了解得清清楚楚, 但为了达到激励的目的, 在很多情况下反而佯作不知, 采用侧面激励的方式。有些情况下, 是由于碍于脸面, 在照顾对方面子的情况下, 用一种暗示的方式引起其注意。

四、榜样激励法

榜样激励法是指管理者选择在实现学校教育目标中做法先进、成绩突出的个人或集体, 加以肯定和表扬, 要求大家学习, 以达到激发教师积极性的目的。

学校管理者应把教师公认的思想品德高尚、工作成绩显著, 在教师中享有威信、受到大家拥戴敬仰的人物作为大家学习的榜样。榜样激励常用的方法是照片上光荣榜, 借以表彰学校的标兵、模范。大家每天都从光荣榜前经过, 这样不仅使先进者深受鼓舞, 也让更多的员工受到激励。最具激励力量的榜样是学校领导, 领导只有以身作则, 吃苦在前, 享受在后, 才能具有号召力, 才能带领教师创造优质高效的教育。

五、感情激励法

学校领导要多关心教师的精神生活和心理健康, 提高教师的情绪控制力和心理调节力, 营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、互敬互爱、团结融洽的校园文化氛围。

亲密、融洽、协调的内部关系可以调动教师的积极性, 从而提升工作效率, 而怨恨、紧张的内部关系则必然影响工作。感情激励就是通过建立良好的内部关系, 来调动教师工作的积极性, 使工作效率得到较大的提升。

1. 管理者必须具有体察人心的能力, 能够及时感受到教师的情绪变化, 并根据这些变化采取相应的措施。

2. 保持经常的沟通和相互交往, 增

进彼此的了解, 使教师的思想和情感得以表达, 达到使教师心情舒畅的目的。

3. 相互信任, 这是实现有效交往、

达到感情激励的最重要的前提和保证。信任可以使教师精神振奋, 不信任则使教师心灰意冷, 丧失斗志。

六、知识激励法

教师一方面要在教育实践中不断丰富和积累教育现场经验, 另一方面也要不断地加强通识知识与专业知识的学习。学校领导可以将教师进修学习、参观考察、参加课题研究的机会奖励给做出突出贡献的教师, 实施知识激励, 让教师体会到学校最大的福利是提高专业素养、最好的报酬是培训。

非主流个性化简单签名 第2篇

2) 答应陪你` 我不会放弃 我只属于你 baby。

3) 我排山倒海里看到自己的倒影，只留下一个轮廓 面目全非

4) 虽然寂寞，但是还是好过。

5) 曾经说要和我到永远,可是现在却是我一个人。

6) 我热爱一切美好的事物，以及一切天才。

7) 我活着是一件幸运的事，因为我遇见了你。

8) 看沵长的这样,就知道沵爸妈造沵的时候没认真。

9) 美女，晚上来我家吧，我家床很大，我们一起数星星哈。

10) 思跃、每天我都会在这发疯、你可能不知道的。我爱你。永远爱你。

11) 青春仿佛因我爱你开始，但却令我看破爱这件事。

12) 好的爱情，战得胜时间，抵得住流年，经得起离别，受得住想念。

13) 恨中学生活，羡慕小学生活，嫉妒幼儿园生活。

14) 我要每分每刻都稳定情绪， 可是，没你我怎么稳定情绪

非理工大学生个性化发展与思政教育 第3篇

一.非理工类大学生个性化发展特点与现状

(一) 主体意识得以提升, 独立意识与依赖性并存

非理工类学生进入大学校门后, 由于具有文科的背景和发散性思维, 独立意识开始凸显, 学生进入大学后由于要面对很多的情况, 而这些情况不在老师和家长的掌控之中, 由此学生就会在高校生活中逐渐培养独立自主意识, 但是, 由于缺乏一些实际处理问题的能力, 学生的生活自理能力有待提高, 因此难免对教师和家长存在依赖心理, 这就是当前非理工类大学生自主独立意识和依赖意识并存的现状。

(二) 集体意识有待提高, 以自我为中心现象较严重

非理工类大学生个性化发展一个严重的问题是自我中心意识, 非理工类大学生作为独立的个体在生活各个方面过于突出自我为中心, 集体意识相对于理工类大学生较为缺乏。非理工类大学生在个性化发展过程中把个人利益、他人利益与集体利益割裂开来, 并且有的大学生把个人利益看得过于重要, 并且把个人利益凌驾于集体利益之上。部分非理工类大学生把自我意识单纯的看成想做什么就做什么, 完全不考虑别人的感受, 甚至因为自己的想法而牺牲别人的时间和利益, 这样就极易造成不团结的现象, 使非理工类大学生个性化发展逐步扭曲。

(三) 批判意识强, 反省意识缺乏

随着非理工类大学生个性化的发展以及思想意识的逐渐成熟, 加之社会现象的复杂多变, 非理工类大学生对社会种种现象和学生生活产生各种抱怨, 并逐渐具备极强的批判精神, 对不满意的现象会充分发表自己的批判理论, 这就导致大学生很难冷静的思考问题, 而是主观地根据自己的片面理解做出对事物的判断, 这不利于大学生思想意识的成熟。与之形成强烈反差的是, 大学生当前自省能力极差, 大学生很难从自身找原因, 大多把原因归于外界, 从而逃避对自我责任的承担。长此以往, 就会导致非理工类大学生难以形成担当意识。

(四) 现代意识与传统观念融合并存

当代非理工类大学生对平等和自由理念有着执着的追求, 他们热衷自由自在和无拘无束的生活。同时, 当代非理工类大学生有着深厚的民族情感, 他们有着传统的道德观念, 有着强烈的爱国主义精神, 他们在国家危难能够心系国家、忧国家之忧。作为当代非理工类大学生, 在发展个性的同时能够吸收民族精华, 并在此基础上与外来文化融合, 并把现代意识和传统美德融于一身, 这就是当代非理工类大学生的素养, 他们注重能力的培养, 更注重自身全面素质的提高。

二.加强非理工类大学生思想政治教育引导个性化发展对策

(一) 制定符合非理工类大学生个性化发展与社会化协调发展的教育目标

在对非理工类大学生进行教育引导大学生个性化发展的过程中, 首先就要制定教育的目标, 从而通过适当的教育使非理工类大学生的个性化发展与社会化活动相一致。大学生思想政治教育就是培养具有道德、具有创新精神的接班人, 因此, 就要把教育目标定位在个性与社会角色的协调性上。单纯地强调个性化发展或者强调社会化要求都会使教育效果不理想。当前, 学生过分标榜个性化发展, 而学校培养学生的目的是为了适应社会化需求, 单个来看, 两者之间存在一定的矛盾关系。但是, 制定两者协调的教育目标并且调整教育手段就可以在两者之中达到平衡, 从而既可以突出学生个体之间的差异, 又使学生符合社会需求, 只有这样, 才能促进非理工类大学生教育效果的提升。

(二) 以人为本, 尊重非理工类学生的个体化差异

在思想政治教育过程中, 首先就要突出学生的主体地位, 在大学阶段, 学生的思想逐步成熟, 学生代表的是个体, 个体都是存在差异的, 因而, 在教育过程中首先就要尊重学生的个体差异。学生是思想政治教育的主体, 因此, 在教育实践中, 就要充分正视现代与传统的道德冲突, 要引导学生增长明辨是非的能力, 使学生学会如何判断和选择。

(三) 引导大学生参与实践活动实现个性化发展

非常有个性的个性签名 第4篇

2) 虽然你身上喷了古龙水，但我还是能隐约闻到一股人渣味儿。

3) 昨天晚上，爷爷托梦给俄、他说：谁敢跟迩抢鸡肉卷，俄就带走他。

4) 我在百度上搜;有比我更帅的人吗?它既然说“很抱歉，目前没有找到

5) 您好，您所拨打的电话以去世，请来世再拨。

6) 我努力在安慰自己，我找遍了所有借口。

7) 脸上的快乐，别人能够看见，心里的痛楚，又有谁能了解。

8) 坚强不是心变硬，是泪在打转还能笑。

9) 老子不打你，你不知道我文武双全。

10) 我就算是一只癞蛤蟆，我也决不娶母癞蛤蟆。

11) 我那么喜欢你，你喜欢我一下会死啊。

12) 躲在黑暗里透过眼眸，在漫长的梦境看着未知光明。

13) 对牛弹琴并不可怕，可怕的是一群牛每天对着你弹琴。

14) 又过一年,却依旧是那个不懂的爱自己的女人

15) 世界犹如一面镜子:朝着它皱眉,它就朝你皱眉,朝着它微笑,它也会对你微笑

★ 非常有个性的励志签名

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★ QQ空间非主流经典个性签名

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★ 非常有个性的说说

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★ 非主流伤感个性QQ空间签名

★ 空间个性签名

非个性化论文 第5篇

随着无线用户数量的迅速增长和宽带通信业务的开展, 通信频带变得越来越拥挤。因此, 新一代移动通信技术普遍采用线性调制方法 (如QPSK、QAM等) 来提高传输速度和频谱效率。在这过程中, 功率放大器需要处理速率较高的非恒包络信号, 从而无法兼顾效率及线性度, 使输出信号产生非线性失真。这种失真表现为振幅振幅调制 (AMAM) 变换失真或者振幅相位调制 (AMPM) 变换失真, 产生的带内信号干扰已调信号, 导致已调制矢量信号的幅度和相位出现偏差, 同时导致频谱扩展, 干扰邻道信号。为了降低传输信号的失真程度, 减小对相邻频段的用户的干扰, 传输信道的线性化显得尤其重要。新兴的传输格式 (如CDMA和OFDM等) 具有较高的峰值平均功率比, 对功率放大器的线性度提出了更高的要求。

在WCDMA等宽带应用以及无线基站的高功率放大器中, 非线性存在记忆效应, 此时, 功率放大器的输出不仅依赖于当前的输入, 还依赖于历史的输入。Heutmaker[1]测量了宽带信号作用下功率放大器的输入输出关系, 证实了记忆效应的存在。对于有记忆效应的功率放大器, 无记忆的预失真模块的线性化性能不佳, CLARK[2]使用Wiener模型 (即线性时不变系统 (LTI) 串联无记忆非线性模型) 来捕获宽带应用中功率放大器的非线性记忆性能。KANG H W, CHO Y S, YOUN D H[3]研究了Hammerstein系统 (即无记忆非线性模型串联LTI) 对Wiener模型进行自适应的预失真方法。他们都是以均方误差 (MSE) 作为代价函数, 通过最陡下降法来辨识Hammerstein系统的各个参数。本文利用基于Wiener模型的估计器来构成非直接预失真系统, 以最小二乘法 (LS) 作为参数提取算法, 并对Wiener模型的参数提取算法进行优化。

2 功率放大器的特性分析

2.1 功率放大器的非线性特性

为了提高功放效率, 功率放大器总是工作在大信号状态, 因此输出信号会产生较大的非线性失真。非线性失真[4]主要表现为AMAM变换失真和AMPM变换失真。假设功率放大器的输入、输出信号分别可表示为

其中x (t) , y (t) 分别为放大器输入、输出信号的复包络, ω为载波角频率。则功率放大器在离散时域的静态非线性模型为

当系数αk为复数时, 从 (2) 式可以看出除基频分量外, 不但会产生新的直流分量和各自输入频率的谐波频率分量, 还会产生交频频率分量, 从而导致邻近信道干扰。同时由于输入信号的幅度变化, 会引起输出信号的相位移动现象, 导致信号严重失真。

2.2 功率放大器的有记忆特性

在窄带信号中, 信号的带宽相对较小, 频率的相关特性可忽略不计, 此时功率放大器是无记忆器件 (静态非线性) 。在宽带通信系统中, 功率放大器当前的输出信号不仅取决于当前的输入信号, 还与过去的输入信号有关, 记忆效应明显。记忆效应[5]是指放大器的幅度和相位特性随着输入信号包络频率变化而改变的现象。信号带宽越大, 功率放大器的记忆效应越明显, 其输入输出特性曲线呈动态变化。由文献[6]可知, 当输入信号带宽增加到一定程度时, 放大器的输入输出关系曲线不再是一条清晰的曲线, 而是呈现发散的状态。而即使当前输入信号的幅度相同, 由于历史信号的幅度不同, 输出信号仍然不同。若当前输入信号的幅度偏小, 则更易于受到幅度或者功率较大的历史信号的影响, 记忆效应影响更加明显。

3 预失真线性化系统

3.1 预失真原理分析

所有线性化技术中, 发展最为迅速的线性化技术是预失真技术。预失真技术[7]可以最大限度地减少输出失真和频谱再生, 以及对输入信号进行处理产生高线性输出从而使功放效率最大化。预失真技术基本原理如图1所示, 这种方法是在非线性功率放大器前端放置一个非线性单元 (预失真器) , 这样只要这个非线性器件的特性曲线与功率放大器的特性曲线互补, 就基本可以实现功放的线性化。其最初的基本思想来自于数学上的反函数思想, 构造一个非线性器件, 使该器件的传输特性刚好和非线性放大器的传输特性相反, 信号预先经过这样的一个人为的非线性失真处理后, 再经非线性放大器进行放大, 由于预先进行的人为失真是可以控制的, 可以调节使之特性刚好与非线性放大器的特性相互补, 最后达到线性化放大的最终目的。该方法的工作原理正如同该方法的名字一样, 对信号预先进行人为的失真处理来达到线性化的目的。

这种补偿原理如图2所示。

3.2预失真线性化系统结构与算法实现

在非线性系统理论中, Volterra级数模型、Hammerstein模型、Wiener模型、Hammerstein-Wiener模型常被采用建模非线性有记忆功率放大器模型。Volterra级数模型参数繁多, 计算量大, 成本高, 当前应用已不多。而参数数量相对较少, 容易通过数字器件实现的Hammerstein模型和Wiener模型是当前应用较多的两个模型。Hammerstein模型由一个无记忆的非线性系统 (NL) 串联一个线性时不变系统 (LTI) 组成, 如图3所示。

在离散时域中, Hammerstein模型可以表示为

其中bm是功率放大器的记忆效应参数, h2 p-1是非线性参数。

Wiener模型与Hammerstein模型刚好相反, 是一个线性时不变系统 (LTI) 串联一个无记忆非线性系统 (NL) , 如图4所示。

与Hammerstein模型相似, Wiener模型也可表示为

本文使用Hammerstein模型[8]建模非线性有记忆功率放大器, 建立一个基于Wiener模型的有记忆预失真器, 从而得到一个预失真线性化系统。如图5所示, 将一个输入信号z (t) 通过一个功率放大器 (Hammerstein模型, 由一个动态线性滤波器串行一个非线性模块) , 输入信号变为获得非线性与记忆效应的信号za (t) 。

然后将该信号除以增益即za/g输入到Wiener模型的训练模型中与源输入信号通过一个训练机制获得Wiener模型的参数, 不断迭代直至算法收敛。将最终获得的参数写入基于Wiener模型的预失真器中, 得到线性化后的输出。

在整个过程中, Wiener模型参数正确有效的识别对于线性化结果的好坏起着至关重要作用。本文提出一种优化分离算法识别Wiener模型的参数。如图4可知Wiener模型由线性时不变系统 (LTI) 与一个无记忆非线性系统 (NL) 构成。输入z (t) 与输出y (t) 都可知, 可假设Wiener模型中NL部分为线性的, 从而先求得s (t) 。当求出s (t) 后, 将Wiener模型的LTI与NL两个模块分离后分别识别其记忆效应参数与非线性参数。

假设模型是线性的, 那么待处理的信号必须处于功率放大器线性区内。定义一个阈值, 只处理输入模块的信号中小于该阈值的信号。举一个简单的例子:假设信号为[s (1) , s (2) , s (3) , s (4) , s (5) , s (6) , s (7) , s (8) , s (9) ], 只有[s (2) , s (3) ], [s (5) , s (6) , s (7) ], [s (9) ]在功率放大器线性区内, 将这三段信号段重新标上序号, 连接成[z1, z2, z3, z4, z5, z6]再利用最小二乘法 (Least Square) 求出记忆效应参数b=[b1, b 2, (43) , bm]T。实际中, 输入信号为一矩阵, 输出信号为一向量Y=[y (t) , y (t+1) , (43) , y (n) ]T, 已知Y=Z*b, 根据经典最小二乘法, 容易求得记忆效应参数b= (ZH Z) -1ZH*Y。将b与输入重新代入记忆效应模块中, 通过一个冲击响应滤波器得到输出s (t) 。此时可将s (t) 作为非线性模块的输入识别出非线性参数, 其由向量转换成矩阵。然后与识别记忆效益参数一样, 再次运用最小二乘法获得非线性参数h2p-1。

4 系统模型仿真及结果分析

为了考察文中所述非直接预失真线性化系统的有效性, 采用Matlab在基带进行仿真验证。在仿真时, 选择16QAM基带信号作为输入, 带宽为3MHz。采用非直接的训练结构, 应用Hammerstein结构仿真有记忆非线性功率放大器, 利用Wiener模型为预失真器的结构模型。有记忆非线性功率放大器模型的LTI部分是一个动态线性滤波器 (FIR) , 而模型中的非线性部分是Saleh模型[9]。预失真器的阶数为3, 记忆长度取为5。

仿真产生的16QAM信号调制后送入功率放大器得到的星座图与信号通过文中的预失真器后送入功率放大器得到的星座图, 以及预失真前后功率放大器的特性曲线分别如图6和图7所示。

预失真前的星座图离散信号形成一个圆, 预失真前功率放大器的AM-AM特性曲线为一束发散的曲线, 预失真后, 星座图表现正常, 特性曲线趋向于一条直线, 这说明放大器的非线性失真和记忆效应得到了补偿。而由于幅度较小的输入信号受历史信号的影响, 表现出较强的记忆效应, 所以预失真后小信号区内补偿效果没有幅度较大区域的明显。

图8给出预失真前后放大器输出信号的功率谱对比。由图可看出, 经过本文所述的预失真器对功率放大器进行线性化补偿后, 功率失真度降低约20 d B, 线性化后的输出与理想状态下的输出基本重合。由此可见, 有记忆效应的预失真技术在基带应用中取得了良好的线性化效果。

5 结论

本文分析了功率放大器的非线性特性和记忆效应, 介绍了一种基于Wiener模型的有记忆预失真技术在功率放大器线性化中的应用, 并优化参数识别方法, 降低计算量, 提高效率。该方法能对功率放大器的非线性特性和记忆效应作出良好的补偿, 线性化效果明显。通过Matlab仿真验证了Wiener预失真器可以更好地对通信系统中的功率放大器进行线性化。该方法的预失真器构造简单, 参数识别算法运算量低, 跟踪性能好, 为功率放大器线性化技术提供了一种可供选择的方案。

摘要：新一代移动通信系统对于信道传输中的非线性失真十分敏感, 功率放大器是产生非线性失真的主要器件。为了降低传输信号的失真程度, 减小对相邻频段的用户的干扰, 功率放大器的线性化技术显得尤其重要。预失真技术以其线性度好、自适应能力强、效率高等优点成为消除非线性失真的首选。在此阐述功率放大器的非线性特性和记忆效应, 介绍预失真技术, 利用基于Wiener模型的估计器来构成非直接预失真线性化系统, 并对Wiener模型的参数识别算法进行优化。仿真实验表明此方法能有效补偿功率放大器的非线性失真和记忆效应, 提高系统性能, 降低开发成本。

关键词：预失真,功率放大器,线性化,Wiener模型

参考文献

[1]M.S.Heutmaker, “The error vector and Power Amplifier.Distortion，“IEEE Wireless Commu.Conf., pp.100-104, .1997.

[2]Clark C J, Chrisikos G., Muha M S, et al.“Time-domain envelope measurement technique with application to wideband power amplifier modeling，“[J].IEEE Trans.Microwave Theory Tech., Vol.46:2531～2540, Dec.1998

[3]KANG H W, CHO Y S, YOUN D H.“Adaptive precompensation of Wiener systems.“IEEE Transactions on Signal Processing46 (10) :2825-2829.

[4]金哲, 宋执环, 何加铭.无线通信中有记忆功率放大器的一种预失真方法[J].电波科学学报, 2008

[5]J H K Vuolevi, T Rahkonenm, J P Q Manninen.“Measurement technique for characterizing memory effects in RF power amplifiers.“[J]IEEE Transactions on Microwave Theory Tech, 2001, 49 (8) :1383-1388.

[6]T J Liu, S Boumaiza, F M Ghannouchi.“Deembedding static nonlinearities and accurately identifying and modeling memory effects in wide-band RF transmitters.“[J].IEEE Transactions on Microwave Theory Tech, 2005, 53 (11) :3578-3587.

[7]王建兵.功率放大器的线性化实现[D].东南大学, 南京, 2006

[8]虞强, 沈海根.带记忆效应的射频功放数字基带预失真[J].微计算机信息, 2007

非个性化论文 第6篇

研究方法

本次研究的230名被试均为西安某重点大学非英语专业的本科学生,分别就读于该学校八个学院的十一个专业。平均年龄18.4087岁,共有男生186名,女生44名。其中97.3%的同学参加过大学英语四级考试。

本次研究使用卡特尔16人格特征来测量被试的个性特质,同时本研究也使用了大学英语四级考试成绩作为衡量学习者学习结果的工具。

注:引自赫根斯:《人格心理学》。

本次研究采用大学生在四级考试中的成绩作为其英语学习成果的衡量标准。大学英语四级考试主要测量大学生的听力、阅读、写作和翻译能力,是具有较高信效度的测试之一。同时,四级考试的成绩也是划分本研究中成功、中等、不成功学习者的依据。根据秦晓晴(2003):成功学习者与不成功学习者各占总人数的25%,把所有的学生成绩排序后,前25%为成功者,后25%为不成功者,中间的为中等学习者。下表将列出本次研究中对不同水平的学习者的划分情况。

本次研究采用SPSS17.0进行数据统计和分析:对所有的数据进行描述分析,获取基本信息;相关分析确定个性特质与学习成绩以及学习动机的相关性;多元方差分析不同英语学习水平的学习者个性方面的差异。

结果与讨论

1. 研究中被试的个性特点

从上表中我们可以看出被试大学生的个性特质中排在前五位的分别是聪慧性(M=5.8304)、独立性(M=5.8130)、自律性(M=5.6174)、有恒性(M=5.5565)和稳定性(M=5.2696)。并且这五种个性特质的均值都超出常模(M=5)。而兴奋性(M=4.3522)、世故性(M=4.4261)、忧虑性(M=4.4391)等特征得分较低。参照前面表(2-1)的卡特尔人格因素高低分描述,作为被试的大学生个性聪慧,反应灵敏,富于想象,善于思考,自信独立,认真负责,具有自律性,不造作,但是同时又社会经验不足,表现为社会性迟钝,易被感动并有盲目乐观倾向,缺乏与人沟通的热情。

2. 个性特质与学习成绩相关性分析

在将大学生的个性特质与大学英语四级考试成绩作相关分析之后,我们得到了如下的结果。

从下表中可以看出,除了忧虑性与学习成绩具有显著负相关(r=-.149)之外,其余各项个性因素与学习成绩的相关性不显著。这个结果与我们一直以来的生活经验并不一致。很多人认为语言是交流工具,因此,外向、乐群、善于交谈、社交型的人更容易学会英语,但此次研究发现事实上英语学习与人的个性没有我们想象得那么关系紧密。不过,从认知心理学角度,分析学习过程中过度的忧虑、焦虑、极为不自信会对学习造成影响。在学习英语时,因为过于担忧学习的结果而忽视学习的过程是造成英语学习不成功的主要原因。

★显著水平p<0.05(22例)

这个结果可能有些出乎意料,因为有的研究证明个性特质与英语学习结果关系紧密(叶景山,2002;田甬&曾向娟,2002),但这个结果也并不孤立,也有的研究表明个性特质与英语学习没有显著的联系(何小凤&杨敏敏,2003)。在仔细阅读了这些研究的方法后我们发现,在前者的研究中,研究者仅仅是对比了不同水平的学习者的个性特质后就把成功学习者和不成功学习者个性方面的差异认为是影响学习成绩的个性特质。其实得出这个结果是比较草率的,不同水平学习者个性因素方面的差异仅能表明他们的差异,不能说明就是这些个性差异直接影响了他们的英语学习成绩,而且这些差异的出现可能是由于其他对学习成绩有影响的因素导致,从而间接地影响了学习者学习结果的不同。相反,在后者的研究中,研究者把学生口语成绩与个性因素直接联系,进行分析,发现两者的关系不密切。

因此我们认为只有把个性与成绩直接进行分析,才能看出个性因素是否直接影响学习者的学习成果(学习成绩)。从本次研究的结果,我们发现人格因素对学习成绩的影响并不像我们想象的那样与个性密切相关。我们认为每个人都有学好英语的可能和潜力,唯一需要注意的是不要让自己的焦虑心情影响学习过程。

3. 成功、中等和不成功学习者个性方面的差异

在我们的研究中,我们也把学习者分为成功、中等和不成功的学习者,用描述和多元方差分析来比较他们的个性差异,结果如下:

在上表中,我们可以看到,成功学习者除了聪慧性的均值较高外,还有有恒性均值较高,而世故性偏低;中等学习者在独立性、自律性等方面均值较高,聪慧性特质显著;而不成功的学习者独立性个性特质显著。

从英语学习的本质来讲,除了个人智商原因,持续恒定的学习态度和做法对英语学习的结果更具有积极影响。另外,在外语环境缺乏的情况下,要想学好英语,那么需要对社会周围人群的看法和反映不敏感。成功学习者的有恒性高和世故性低的个性特征与上述情况相符。而语言学习首先注重模仿,后进行自我创新的特点,使得独立性强的学习者不能很好发挥其自身的特质,从而造成学习结果的不理想。

结论