反比例的意义课堂反思-盘古文库

反比例的意义课堂反思

来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-09-19

反比例的意义课堂反思（精选6篇）

反比例的意义课堂反思第1篇

通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的准备，但还是存在不少问题。比如练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的知识结构冲跨。参与学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。

当然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，认真反思，仔细分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。

反比例的意义课堂反思第2篇

一、猜想导课，激发探究愿望

猜想是一种创造性思维。牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现。”课一开始我就引导学生猜测两种量还可能成什么比例，学生很自然想到反比例，然后我问学生想学会反比例的哪些知识，再让学生猜测这些知识，对反比例的意义展开合理的猜想。这一环节设计巧妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的强烈愿望。

二、创造性地使用教材

这节课教材上的例题是由例一变化来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，因为我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量认识正、反比例对学生来说有些抽象，不接近生活。因此，我借鉴了学生读《安徒生童话选》这一事例，学生感觉这就是发生在学生身上的事，亲切易懂，并且愿意在这个表格中找寻规律，进而总结出反比例的意义。

★ 《反比例的意义》课堂教学反思

★ 新人教版反比例的意义教学设计

★ 比例尺意义教学反思

★ 教学反思的意义

★ 小数的意义教学反思

★ 《方程的意义》的教学反思

★ 教学反思的作用和意义

★ 比的意义教学反思

★ 分数的意义教学反思

反比例的意义课堂反思第3篇

【教学片段】

[片段一](精心设计讨论题,让学生初步感知)

教师出示例1的表格(让学生仔细观察表格),并根据六年级学生已具有了一定的自主探究学习的能力,出示两个讨论题:

(1)表格中有哪两个相关联的量?

(2)你能发现这两个量是如何变化的?有什么规律吗?

学生围绕这两个讨论题,先在小组中各抒己见,在此基础上全班进行交流。

生1:路程是80千米,行驶时间是1小时;路程是160千米,行驶时间是2小时……

生2:80÷1=80,160÷2=80,240÷3=80,320÷4=80, 400÷5=80,480÷6=80。

生3:它们的商相同。

生4:它们的商不变。(一个学生没有举手,脱口而出。)

师:谁与谁的商不变。

生:路程与时间的商不变。

师:路程与时间的商不变,什么在变呢?

生:路程和时间在变,而它们的商不变。

师:路程与时间的商表示的是什么?

生:是汽车行驶的速度。

师:什么量在变?什么量不变?

生:路程和时间在变,汽车行驶的速度不变。

师:“不变”换一种说法就是“一定”。

从而得出,路程∶时间=速度(一定)。

评析:由于正比例的意义比较抽象,它是表示两个相关联的变量之间关系的一种数学模型。教学时,通过出示两个讨论题的方式,帮助学生搭建两个台阶,在探求知识建立新的知识结构的过程中,变得轻松、自然。

[片段二](变换情境让学生再次感知)

出示“试一试”中购买铅笔的数量与总价的表格,让学生细致地观察表格,然后要求学生按照以下的步骤完成。

师:请在小组里说一说每一组的总价与数量的对应量各是多少?

生:它们分别是购买1支需要0.3元,购买2支需要0.6元,购买3支需要0.9元……

师:购买同一种铅笔时什么是不变的?

生:购买同一种铅笔时,每支铅笔的价钱是一样的。

师:你能用表中的数据来证明吗?

生:(口算)0.3÷1=0.3,0.6÷2=0.3,0.9÷3=0.3 ……

师:我们知道了每支铅笔的价钱始终是0.3元。有趣的是有的量是不变的,有的量是变的。如何用一个关系式表示总价和数量的变化规律呢?

生:总价∶数量=单价(一定)。

评析:在例1学习的基础上,让学生进一步感知,发现两种量“变化”中的“不变”,有利于拓展学生思路,便于学生探求规律,把握正比例概念的内涵和本质。

[片段三](讨论例1和“试一试”,由感性上升到理性。)

师:结合例1和“试一试”,具体说一说哪两个量在变,哪个量不变?

生:例1是速度不变,路程随着时间变化而变化。试一试是单价不变,总价随着数量变化而变化。

师:它们有什么相同的地方?

生:速度不变时,路程和时间的比值是一定的;单价不变时,总价和数量的比值是一定的。

生(补充):它们都是比值一定。

……

评析:数学是关于模式的科学,它存在着大量的规律、公式和算法。在教学中,重要的是让学生学会探索模式、发现规律。本环节中,引导学生通过比较例题和 “试一试”的相同点,引导学生自主探究,经历理性思考, 培养和提高学生的理性精神和探究能力。

[片段四](精心设计有关练习,提升理性认识)

师:判断正误,并说一说理由。

1.数量一定,总价和单价成正比例。()

2.圆的周长和直径。()

3.路程一定,行驶的速度和时间。()

4.路程一定,已经行驶的路程和剩下的路程。()

评析:正确概念的形成,需要不断地去伪存真,在比较和变化中理解其本质内涵。利用这组练习巩固学生对正比例意义的认识,拓宽学生的视野。尤其是第3题和第4题这样表面上很像的题目,让学生透过现象看本质,真正建立正比例的知识结构,对正比例的认识有一个更清晰、更理性的认识。

【教学反思】

新课标明确指出:数学的本质是概念和符号,并通过概念和符号进行运算和推理。因此在数学教学中,讲清数学概念就显得非常重要。在这节课中,学生通过对正比例的初步感知,变换情境的再次感知,讨论探究等过程,积累了对正比例概念的丰富的感性认识,并以此为基础抽象概括出了正比例的意义,从而牢固地掌握了正比例的意义。

一、重视概念的生成过程

学生在概念的生成过程中,需要充分激活已有的知识经验,需要经历观察、猜测、计算、推理、验证等富有思维含量的数学活动,实现由已知到未知的挺进,由现象到本质的跨越,由感性到理性的提升。我在教学时首先细致安排学生初步感知,以两个讨论题为导火索引导学生进行思考探索,求出每组路程与时间两个对应量的比值(或者说成商),找规律,写数量关系,让学生初步感知正比例的要点。仅有例题的首次感知学生还不能完全形成正比例的概念,因此,我变换情境,选择与例题不同的情境:铅笔的数量和总价,让学生进一步探求感知正比例概念的规律。这样一步步、循序渐进地增加了学生的感性认识,为学生抽象概括正比例概念打下了基础。有了前面充分的感性认识,我再提出几个问题,引导学生有序思考,以小组合作交流的形式,让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词,如:相关联的量,相对应的数,比值、一定等。学生在合作学习时互相交流,互相讨论,把各自对正比例概念的感知汇聚、综合,从而抽象出正比例的意义。

二、转变学生的学习方式

建构主义认为,学习不应被看成是学生对教师所授予知识的被动接受,而是学生以已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。主动转变学生的学习方式,改变教师在课堂中的作用,使教师在课堂上的作用不再是传统意义上的“上课”,而是“组织学习”。在教学中,教师的课堂语言应为指导学生完成课堂任务起到“穿针引线”的效果。在本课的设计中,我本着“以学生为主体” 的思想,在例题的学习中采取自学、讨论、交流的方式,在“试一试”的学习中采取小组合作讨论,在概念的抽象概括过程中让学生自己说感受。始终坚持:学生自己能学的自己学,自己能做的自己做,培养合作互动、积极探索、主动学习的精神,从而归纳出正比例的意义。尽管学生观察、归纳的程度不一,但确实符合学生的认知规律。学生这种学习的感受是真切的、有规律的,发现和总结是由衷的。

三、重视概念的运用变化

课堂教学反思的意义与方式探析第4篇

【关键词】教师；反思；意义

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A

反思，通常情况下是指行为的主体、批判地考察自身的行为以及自身之外的情景的能力。

首先，教师的反思是指在教育及教学的实践过程中，对于行为依据的“异位”以及自我行为的表现进行修正与解析，逐渐地提高自身的教育教学的效果以及素养的一个过程。它的主要特点有以下五个方面：第一方面就是其实踐性，指的就是教师提高教学的效能是在它的具体实践操作里；第二方面就是其针对性，指的就是教师剖析自已“现行的”行为观念；第三方面是其反省性，指的就是教师对自已实践的方式以及其情境，是以自我以外的多层次以及多视角的思考为基础，充分地体现了教师的自觉意识以及能力；第四方面就是其时效性，指的就是对现在所存在的一些非理性观念、行为的及时觉察、纠偏、矫正，其目的就是减少教师成长的周期；第五方面就是其过程性，其一是指具体的反思是一个过程，一定要经过意识时期、思索时期以及修正时期，其二指的是教师的职业成长一定要经过持久的自我修炼，只有这样才能够成为一个专家型的教师。

一、反思的意义

只是从教师的知识结构来讲，教师反思的意义就是侧重于教师的知识结构里的实践性知识的拥有、获得以及改善，坚决反对传统教师培训模式里的只侧重于对教师的一般性知识进行传授，比如对专业知识、公共知识、心理学以及教育学知识的占有以及相应学历的提高。与此同时，条件性的知识不仅是在具体的实践情境里才能够发挥其较大的功效，而且对于教师的教育教学会提高很大的效能，还会有更加重要的实践性的知识。而且这一类知识的得到原因是因为其独有的情境性、个体性、探索性以及开放性的特点，并要求教师要通过自已的实践训练以及反思才能够获得且得到确认，仅仅依靠他人是永远都不可能的。

美国有一位心理学家提出了教师成长的一个公式，即：成长=经验+反思。反之假如一个教师只是满足于得到经验，而不能进行深入的研讨。那么即便你有很多年工作经验，也只是不断地重复。只有非常擅长从其经验的反思里来吸取其教益，才会有更大的进步。反之，则不然。

二、教师反思的策略

教师在教育教学过程中涉及到的面广且非常繁杂，是一种非常复杂性的社会实践活动。这样的活动在其客观方面，与履行各种职责以及完成各种任务是紧密联系在一起的；在其主观方面，与职责履行以及任务完成所依靠的自身的能力、知识、态度以及具体采用的策略、行为、方法是紧密联系在一起的。很明显，假如对于以上这些都要进行反思，那么教师所反思的内容就存在着广泛性的特征。而且主观和客观这两方面的各种因素都是互相影响的，这又体现了反思存在着关联性的特征。有一些专家以哲学界非常认同的“合理性”见解为基础，并且结合着反思性的教育实践的基点，同时从教学目的、主体以及工具这三个方面的合理性进行论述，有着非常重要的理论价值及意义，并且几乎是包括了教师反思内容的广泛性以及其关联性。

依据在系统论里的层次分析的原理，可以将教师的反思内容分成以下两个方面：第一方面，指的就是一般性及有关的背景性的问题；另一方面，指的是具体性及其确切性的问题。其划分的原因是：第一，所有教师的教育教学活动都是在特定的社会背景下的一种规范性的活动，存在着社会性以及时代性的一般性的要求，这是一种客观存在的现实。与此同时在所有教师的具体行为模式里隐藏着很多的策略及理论，这些策略及理论会造成其某一项行为的情感取向，并且拟定出他试图处理具体问题的方法和在社会的大背景之下怎样去构建自己的角色等等。第二，教师在教育教学的过程中又有着他的情景（境）性的特征，他们所面对的是很多的每一种随机性的变化，这些情况以及变化是比较具体的且比较确切的，同时又是绝对不能回避的一种现实，它要求教师必须要作出一定的选择及判断。即教师的经验和生活绝不是呆板的，而是比较丰富多变的。这里所说的一般性背景问题，主要包括：一是指教育教学的目标、目的以及学生观、价值观、师生观等一些理念层面的问题，二是教师自己所拥有的社会学、哲学或心理学等基础。其确切性和具体性问题指的就是在教育教学目标、教师的特殊关照、现实的关心，特别是和课堂之内的事情紧紧地联系在一起，在这里涵盖着课堂之内的方法、行为以及多方面互动策略的选择和判断等等。很容易看到一般性的背景性的问题以及确切性、具体性有关问题，不仅有着因果的关系，而且又有抽象和具体的关系，同时又体现出互相影响以及相互制约的关系。

从以上这两方面的实际现状研究，已经给了我们一定的启示：教师的反思只有在理论与实践统一的前提下才能够实现。而且也只有在这个时候，通过反思和评价进行重新的构建才具有真正的意义。所以一定要重现并且恢复这二者中的有问题的成分，同时还一定要重新唤起那些实践智慧的科学品质以及道德的意向，也就是真实的、合理的以及谨慎的伴随着其条件变化而不断变化的行为意向才会具有着很大的价值。

反比例函数的意义教学反思第5篇

一、掌握方面

通过本节课的教学，使学生理解反比例函数的意义。并会识别反比例函数，在掌握反比例函数的同时，并会建立反比例函数基本模型，学生由正比例函数向反比例函数认识转变，两个变量对应关系（比为定值或积为定值）的区别。通过回顾已有知识，在行程问题中路程一定时，时间与速度成反比，引导学生用函数关系式表示时间与速度的关系式，为后面进一步建立反比例函数关系式基本模型做铺垫。在通过对基本问题的讨论，激发起学生的强烈的求知欲和探索愿望，使学生用函数观点从新认识日常生活中变量之间的关系，并能用反比例函数关系式表示出来，初步建立反比例函数表达式基本模型。最后让学生从上述不同关系式中抽象出反比例函数的一般情形，让学生感受从特殊到一般数学思考问题方法，发展学生抽象思维和概括能力，从而得反比例函数的概念。学生在理解．掌握要注意反比例函数与正比例函数的区别。本节教学需由浅入深，循序渐进，逐步深入，学生探究的问题愈来愈有挑战性，教师适当点拨和学生充分讨论从而共性，形成共识，教师利用对反比例函数的认识，设置由浅入深一些练习题，加深对概念的理解与把握。通过例题学习，习题的训练，归纳出求反比例函数的一般步骤。

二、不足方面

在教学中，有部分学生对反比例函数理解不透，不明确x与y之间关系，对 y=KX与y=KX 易混淆不清，正比例与反比例的区别。另外，遇到实际问题时，不能准确的审题，不能准确的确定两个变量之间的关系，因此不能正确的列出函数关系式解决问题，还有不明确两个变量的意义，也就是题目中给定数据不知道哪一个变量对应的数值，还需培养学生的审题能力，从而进一步提高解题速度。

三、需注意的几个问题：

（1）注意师生互动，提高学生的思维效率。（2）针对学生的盲区，出相应的练习巩固。