儿童画教学理念（精选6篇）
儿童画教学理念 第1篇
蒙台梭利儿童教学理念
蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。
蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。
具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。
蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。
从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。
蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。
初级教学法
蒙特梭利的初级教学法适用于3～6岁的儿童，分为以下四个方面： 体育(筋肉练习)
为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。? 感官教育
这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。
知识教育
结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。? 日常生活练习
如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。不难看出，蒙台梭利上述做法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还须作进一步的分析。
感官教育
概述
感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分，《蒙台梭利方法》一书用1/4的篇幅来论述感官教育。感官教育的重要性
蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合幼儿心理发展的需要，是重要的；蒙台梭利还认为，“智能的培养首先依靠感觉……感觉练习是初步的基本的智力活动。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序，这就是智能和文化学习”（蒙台梭利：《高级蒙台梭利教学法》，第1卷“教育上的自发活动”，1917年英文版，第198～205页）。算术、书写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。还有，通过感官教育可以在早期发现某儿童在感觉机能的某方面所存在的欠缺，以便及时治疗和纠正。
感官教育的实施
首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。
其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽量不予干涉，让儿童各人根据自己的意愿和进度选择(按等级顺序排列的)教材、教具，并自行操作，只有这样，才能激发儿童的内在动机，同时使教具与儿童的敏感期相配合，达到最好的学习效果。蒙台梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调整。所以说：“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正”。
再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外形特征(形状、颜色、大小、声音……)提供有等级的顺序的系统刺激(由浅入深，由易到难、由少到多……)以引起儿童的自由反应和自导学习。
对感官教育的评价
有不少实验证明认识能力的培养应从感觉训练开始，感觉发展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到发展，因此不少心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感觉训练是符合人的认识发展规律的。有些实验研究还证明蒙台梭利学校的儿童经过“斯坦福—比奈智力测验”，智力一般有所提高，在知觉方面尤佳。从教育史角度讲，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从德育扩大到智育，主张让儿童在自我操作和摸索中，通过“教具的控制错误”，达到智慧的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。又如文字书写的学习，裴斯塔洛齐主张通过绘画对形的掌握过渡到文字的书写，蒙台梭利则让幼儿从进入“儿童之家”的第一天起，就通过有计划的感官训练，在不知不觉之中“爆发式”地学会书写，效果比常规的要好得多。
当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。但由于强调单一的器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响儿童全面地认识世界，从而也就影响儿童的认识发展，因为知觉的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能用来做游戏、发展语言或进行其他创造性的独立活动，这必然不利于发展儿童的想象力、创造力、情感和语言等。此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养儿童的思维。
儿童教育
蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权。因此，她试图让儿童通过作业的方式达到自我教育。所谓作业，就是儿童根据个体发展的内在需要，按照自己的兴趣自由选择的一些活动，或者是感官练习，或者是算术练习，或者摆弄字母卡片，或者练习穿衣和脱衣动作等等。
蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。
既然在蒙台梭利教育体系中儿童的自我教育是主要教育方式，那么教师起什么作用呢?蒙台梭利认为，教师的首要任务是用科学的态度、科学的方式去观察、研究“自然的儿童”，真正了解儿童的本来面目，从而揭开生命发展的“秘密面纱”，探讨生命的“深刻真理”。其次，在真正了解和认识儿童的前提下，教师应成为儿童自我发展的“援助者”、优异环境的“创造者”。也就是说，教师的工作除了消极的观察，还应该积极地引导儿童，但这种引导并不是那种直接教给儿童方法和观念的传统做法，而是给儿童提供活动的环境和作业的教具，使儿童通过自己的作业达到自我发现和发展，同时，教师应该阻止儿童的不良行为，免得危及儿童本人和其他儿童的发展。再次，教师应无限热爱儿童，献身教育事业，不断完善自己，以自己的完美形象作为儿童自我教育的榜样。
蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。
儿童画教学理念 第2篇
理念
《怎样度过“六一”儿童节》教学设计
五年制第十册《基础训练五》的“口语交际”训练内容是组织讨论怎样度过“六一”儿童节更有意义。这是小学阶段最后一次口语交际训练，其内容贴近学生的生活，适合高年级学生的特点，学生感到有话可说，可以激发他们与人交流、沟通的欲望；其训练要求也较以前有较大的提高。我们要充分利用这次训练，调动全体学生的参与意识，培养学生的创新思维，提高学生的口语交际能力和社会活动能力。根据新大纲的要求和教材内容，教学过程 设计为：
一、教师导入
“六一”儿童节快要到了，这是我们在小学阶段度过的最后一个儿童节，怎样度过才更有意义?今天我们就来讨论一下，看谁的主意好、有新意、切实可行，我们就根据谁的建议组织活动，好吗?
二、小组讨论交流
1交流要求。先在小组内分别说出自己想到的好主意，再讨论一下，总结归纳出小组意见，制定出活动方案，过一会儿汇报。
2学生交流，教师巡视指导，并且参与一些小组讨论。引导学生积极主动地交际，提出自己的好主意，并把话说清楚、说明白。
三、小组汇报(推选一名同学主持)
1主持：同学们，“六一”儿童节是我们自己的节日，怎样度过最后一个“六一”儿童节才更有意义、更令我们终身难忘呢?刚才各小组经过讨论已经制定出了活动方案。下面我们就来举行“新闻发布会”，请各小组汇报。
2各小组汇报。教师引导学生清楚地表达自己的意思，听的同学要认真耐心，可以提出质疑。
3引导评议。通过各小组汇报，可以看出我们想了许多好办法，你认为哪些小组的建议最有意义、有新意、切实可行?请同学们讨论一下，说一说自己的意见。
4各小组讨论后汇报，自由发言。
5总结。根据大家的发言，主持人进行总结，选出最佳活动方案，在全班形成共识。
四、拓展运用
1讨论分工。请同学们根据刚才选定的活动方案，讨论一下分工，为庆祝“六一”儿童节的活动作好具体而充分的准备工作。
2学生讨论安排分工，教师注意适时调控。
儿童画教学理念 第3篇
新课程教学改革对提高学前教育专业学生的专业技能有推动作用。钟武媚提出,拓展实践课程教学,提高学前教育专业学生教育教学技能及科研能力[1]。高建宏提到要通过完善学前教育技能课程和实践课程,提高学生专业技能[2]。
全实践教学理念有助于实践教学在学前课程中的贯彻实施。徐燕认为学前教育专业实践教学内容可分为:课程教学模块、模拟训练模块、幼儿园实践模块、课外活动模块、技能训练与竞赛模块与科研训练模块[3]。李桂英提出,“五位一体、五环交互”全程化实践教学体系构建的目的、原则、内涵与实施及实施保障[4]。
已有研究肯定了在培养未来幼儿教师专业能力中必须贯彻“全实践”理念。实践教学中,课程教学起到了重要作用。本文基于已有研究,以学前儿童美术教育课程的教授为例,秉承实践教学理念进行课程改革。
二、研究方法
本研究主要通过在教授学前儿童美术教育的过程中贯彻“全实践”理念,以上课班级进行课程改革和行动研究。
首先,对学前教育实践类课程的组织与实施进行总体设计,以彰显全实践教学的六个特点。其次,每一节课程的组织与实施依据幼儿园实践及学前教育本科生作为成人学习者的特点进行改革。始终以“全实践”为核心指导理念,先设计课程实施方案,然后实施课程方案(方案修改主要通过访谈教授的学前教育专业本科生和幼儿园教师),最后修改方案。
三、研究结果
(一)学前儿童美术教育课程实践教学总体设计
所谓“全实践”,就是在学前教育实践型课程教学全程中进行实践,所有实践环节作为一个整体系统定位、统筹安排。秦金亮认为,全实践教学特点包括:实践共同体的支撑与引领;实践环节在时间上的延伸和贯通;实践方式在空间上的拓展;实践内容在实施中的整合与提升;实践理念在课程中的全息浸透;实践平台在课程体系中的统整效应[5]。
首先,授课教师与学生共同构建专业学习共同体。学习共同体是满足个体发展为愿景、以协作为主要互动方式、以获得和发展体验为核心的学习方式[6]。孙元涛认为,专业学习共同体的构建包括:改变心态与立场;保护教师独立思考的权利;跨界学习与多重资源引入[7]。
学前儿童美术教育过程中,教师和学生组成学习共同体。首先,教师要调整心态并转变立场。授课教师既是老师又是学生,需要换位思考:假如我是学前教育专业学生希望学到什么内容,我希望以什么样的方式学习,我希望怎么考评。其次,应当尊重学生自主学习和独立组织活动的权利。大学生已经是成年人,成年人学习以自我体验和自我学习为主要方式。摒弃一味以老师为主导的课程教学模式,实践教学中尝试相互协作及配合的互动方式。再次,围绕培养未来幼儿教师专业能力的目标,整合有利于实践教学的各种资源。例如,未来幼儿教师需要具备五大领域活动设计与组织能力,一日生活的安排与组织能力及游戏组织与指导能力等。学前儿童美术教育课程中可以整合绘画技能、手工技能和幼儿园教育教学理论知识;整合教师与学生在幼儿园见习中的所见所闻等实践经验及反思。
其次,实践教学内容在设计与实施中都需要整合与提升。需要授课教师将课本理论知识与实践知识进行有机整合。本研究将学前儿童美术教育课程中的内容,按照幼儿园经常开展的美术活动类型,分成了两大板块:即幼儿绘画教学(命题画与创意画;蜡笔画,棉签画等等);幼儿手工教学(包括折纸、剪纸、泥塑及废旧玩具的制作等);幼儿美术欣赏教学。并且结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对小、中、大班幼儿在艺术领域关于美术的要求,以培养幼儿感受美、欣赏美、创造美为目标。将幼儿园美术两大类活动与幼儿年龄特点整合起来,并且将理论讲授与实践操作整合起来,将老师幼儿园美术示范活动与学生以小组形式展开活动整合起来。
最后,课堂教学中的实践环节在时间上延伸。将学前儿童美术教育课程中的理论部分讲解与实践部分操作按照3:7的比例分配。首先,18周的学前儿童美术教育课程中,理论部分的引入和讲解占约5周,其余13周就是实践部分。理论部分主要讲解幼儿美术教育目标与任务;幼儿园美术活动设计与组织实施,幼儿园美术活动评价等内容。实践部分主要是按照幼儿绘画教学、幼儿手工教学与幼儿美术欣赏教学进行的。理论部分以教师为主导,学生与教师结合具体实例互动;实践部分则以学生为主导,教师示范不同年龄段的不同类型幼儿园美术教学活动板块与学生以小组形式进行各年龄段及各个主题的幼儿美术教学并进行反思与点评,后者占较大比例。
(二)学前儿童美术教育课程实践教学实施环节及分析
实践教学环节设计的依据基于已有学前教育专业本科生操作技能薄弱,以及作为成人学习者的特点。成人学习者学习既需要模仿,又需要提供自主学习机会。
第一个环节是课前10分钟学生美术教学技能展示。这给学生提供了表现与反思的机会,授课教师能根据学生的表现发现其观念及实践操作能力的有待完善之处。从学生展示某一美术作品的过程来看,主要聚焦在优化幼儿美术技能展示与表现,较为欠缺考虑将幼儿美术知识与技能通过游戏、讲故事、做体操等丰富多彩的组织形式。
第二个环节是教师示范幼儿园美术教学活动。在这个环节中,授课教师以幼儿教师身份自居,同学们扮演幼儿并配合老师。为确保此环节顺利进行及与下一环节有效衔接,授课老师需要将幼儿园美术教学活动与相关理论有机结合,在此基础上不断建构并优化,并将优化后的幼儿园美术活动在幼儿园付诸实践,再调整,再优化,整个过程是实践———调整———优化———再实践的循环过程。因此,这一环节对授课教师的实践操作能力及理论分析及反思能力都是极大挑战。
第三个环节是学生组织幼儿园美术活动。学前教育专业本科生由“学生”转换到“幼儿教师”,这一环节具有重要作用。在此环节,学生在借鉴和学习授课老师组织美术活动的基础上,亲身经历美术活动设计、组织与评价。学生组织教学能力的时候普遍模仿教师授课模式,即引导幼儿欣赏作品—美术技能示范—组织幼儿以小组形式动手作画—请幼儿分享并欣赏各组的美术作品。但在教学语言的使用、师幼互动的技巧及突发事件的处理方面都显得较为刻板,普遍缺乏教学艺术与教学机智。
第四个环节是学生的自我反思结合教师评价。学生自我反思随意性较大,逻辑性不强,反思涉及不全面。如在反思内容方面,学生主要聚焦幼儿美术技能传授过程中的问题,而缺乏对幼儿园美术活动的导入、组织及结束部分教学方法使用是否有效的反思。授课教师的评价涉及学生在组织幼儿园美术教学活动中的优点与不足,仍需要引导和培养学生如何反思自己的教学活动及评价他人的教学活动能力。
从学前教育美术课程总体设计及每节课程的规划进行了改革,所教授学生都对该门课程的满意度极高,主要表现在认为课程内容贴近幼儿园美术活动,课程形式多样且符合学生的学习特点。长远效果还体现在到幼儿园见习和实习,有利于学生顺利组织各类幼儿园美术活动,受到指导教师的好评。
摘要：秉持全实践理念开展学前儿童美术教育实践教学。总体设计包括:授课教师与学生共同构建专业学习共同体;实践教学内容在设计与实施中都需要整合与提升;课堂教学中的实践环节在时间上延伸。“全实践”理念贯穿幼儿园美术活动的环节包括:课前10分钟学生美术教学技能展示,教师示范组织幼儿园美术活动,学生组织幼儿园美术活动,学生自评并自我反思结合教师评价。
关键词：全实践,学前儿童美术教育,实践教学
参考文献
[1]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].中国成人教育,2006(9):106-107.
[2]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策[J].萍乡高等专科学校学报,2009(4):53-56.
[3]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究,2006(8):101-102.
[4]李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学,2012(6):38-42.
[5]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究,2005(9):31-34.
[6]赵健.网络环境下城乡互动教师学习共同体构建与运行研究[D].西北师范大学博士学位论文,2011.
谈新课程理念下儿童文学的教学 第4篇
一、整体感知，让学生在朗读训练中形成语感
语文新课程标准指出要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。儿童文学语言明快凝练，形象生动，并且符合语言规范，富有儿童情趣，正是训练学生语感的最好材料。
儿童在欣赏文学作品时以形象思维为主，他们只对作品中的形状、色彩以及声音，富于动感的人物形象和曲折动人的故事情节感兴趣，而对那些抽象的道理往往没有兴趣，甚至反感。他们是好读书而不求甚解，只对文本获得一种朦胧的感受。这正是当前语文阅读教学新理念所追求的“语感”和“整体性”。因此，教学时切不可在字、词、句上纠缠不休，切不可把文本肢解得支离破碎，让整体语感荡然无存，使学生学得索然无味，而应让学生通过朗读感悟，整体感知。
如，《做一片美的叶子》、《老师，您好》、《桂花雨》等课文，文质兼美、简约，具有诗一般语言，极富有启发性，不论是从文章的情境或是物境而言，都很适合学生朗读。而学生们也喜欢读这些充满诗情、节奏感强的作品。对这样的文章，教学时应从整体入手，引导学生多层次、有创意的朗读感悟。朗读训练不仅让诗意的美文在诗意的课堂上回荡，而且还培养学生的语感，帮助学生理解课文。“春天叶子嫩绿，夏天叶子肥美，秋叶变黄，冬日飘零——回归大树地下的根……”多美的句子呀！这些句子中都包含深刻的哲理，与其教师费力地肢解，讲得满头大汗，不如整体给学生，鼓励他们自己去发现美。随着孩子年龄的增长、阅历的增加，文中所包含的哲理他们会慢慢地理解，并会像一杯浓茶那样，渐渐地会越来越浓。
二、创设情境，让学生在共鸣形象中展开想象
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”童年则是培养想象、发展想象力的黄金期。孩子们喜欢读童话、寓言，在阅读时，还会不知不觉地很快进入作品中，和作品的人物进行角色替换，他们会把自己编织到作品的故事情节里与作品中的人物同呼吸、共命运。一旦被牵引到作品的情境中时，他们往往会异想天开，按自己的好恶情感，去改造安排原来的故事情节，创编出一个更符合自己意愿的新故事。鉴于学生的阅读特点，教师在教学中，应努力创设与文本相符的情境，使学生通过感官，置身于丰富、逼真的气氛中，激发学生的想象力、创造力。教师凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽广阔的想象空间。
如在执教安徒生童话《卖火柴的小女孩》时，教师用情真意切的言辞、漫天飞雪的画面，把学生带进了小女孩五次划火柴时幻化出的瑰丽艺术境界，使学生的意念穿越了时空的隧道，和小女孩相遇、相知，产生共鸣，深深体会小女孩在风雪的大年夜，对温暖的渴望、对光明的向往、对呵护的乞求的心情。故事中那美丽纯洁、衣衫褴褛、孤苦凄清的小女孩深深震撼了学生的心灵，他们质朴率真的良知被唤醒。
三、建构支架，让学生在情感迸发处体会审美情趣
《义务教育语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。儿童文学类的课文具备丰富的审美内涵，有催人奋发的社会美、赏心悦目的自然美、启迪才智的科学美以及匠心独运的艺术美。它对少年儿童具有独特的情感教育功能和审美教育功能，但是这种教育、审美作用都是以儿童感兴趣，乐于接受，并被作品中的情感所打动为前提条件。因此，教师应成为儿童精神世界的引领者，应该以一颗未泯的童心去换位思考，全方位挖掘文本的美学价值，用已有的情感体验打开学生情感的闸门，架设情感的桥梁，让学生在情感迸发处体会审美情趣。
如在执教《月光启蒙》一课时，教者首先营造夏夜月光下，母亲为“我”唱民歌童谣讲故事的情境，再现童谣在孩子脑海中产生的画面，与作者产生共鸣，为爱母亲打下良好的情感基础。接着，在一遍遍地赏读交流中，学生感受着文字的美、月光的美、母亲的美，感受着作者字里行间所蕴含的对母亲深深的怀念。当学生以为课文就此结束时，教者又巧妙地引进未选入课文的一段文字：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”在声情并茂地朗读中把学生的情感推向高潮。在这样的课堂中，美文、美情、美语，加上制作精美的多媒体课件，为学生营造了生动迷人的审美氛围。
儿童画教学理念 第5篇
浙江省温岭市启智学校 吴仙花
识字教学是低段语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间较短，记忆力相对也较差，如果运用传统的讲授模式进行识字教学，不但学生学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，这难免会让我们的语文教学遇到困难。针对此，笔者在新课程改革精神的指引下，尝试在教学中调动学生敢思、善思、联想、创新来学习生字，起到了意想不到的效果。把多思教学融入到识字教学中，既可以使学生学习生字的速度加快，又彻底改变单调乏味的识字教学，使他们快快乐乐学汉字，轻轻松松把字记。
一、课前引导自学
《新课程标准》中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，识字教学亦不例外，教师也应创设智障儿童自主学习、合作学习的机会，为此，我从抓学生的预习入手，组织学习小组进行预习，让学生自己在预习过程发现问题、解决问题，养成一个良好的思考习惯和合作精神。
当然，对于低年级的智障儿童来说，他们肯定不知道如何做好预习，我就指导学习小组的学生从以下几方面做起：
（1）听录音，跟读、自读课文。（2）圈出本课的生字宝宝。（3）初步记住这些生字的读音。
（4）看看他们的模样（字形），互相交流识记的办法。
（5）给这些生字找一找好朋友，再去读读生字卡片中的词语朋友。
二、课中教给方法
兴趣是课堂教学的生命力，是课堂教学改革的核心，智障儿童一旦对学习产生了兴趣，就会主动去寻觅知识，持久地去探求知识，甚至达到入迷的境地，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”新课程标准中明确指出，1-3年级要根据智障儿童特点，使他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，识字方式方法不应是单调、枯燥的，而应是符合学生的生理和心理规律。
1、灵活多样，激发兴趣
（1）按照汉字构字识字
汉字是一种表意文字，它有其自身的构字规律，因此教师在教学中要充分利用汉字的特点，引导智障儿童主动识字。如在学习《操场上》时，我是这样设计的：先让学生充分读准字音的基础上，再结合文中的图片，让学生找找表示动作与脚有关的词，学生很快地便找出了“跳、跑”两个字，然后我引导学生进一步观察后总结出，它们都与脚有关，所以偏旁是“足 ”，最后让学生看看这两个字的不同之处，之后用上了同样的方法，学生也很快地找出“打、拔、拍”这三个字都与手有关，所以都是“扌”。这样避免了学生个个十分零碎的记忆，也使学生方便地学，轻松地记，同时又向学生渗透了我们汉字的构字特点，培养热爱祖国语言文字的情感。
（2）趣味识字
汉字是音形义结合。在教学生字过程中，应充分引导智障儿童去发现、挖掘，因此进行趣味学习，让学生从趣中学得知识，在趣中热爱祖国文字，在趣中找到快乐。
①动作演示法
活泼好动是每个孩子的天性，智障儿童也不例外，有时候运用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，可以请每个智障儿童上台表演孙悟空往远处看的动作，引导他们观察它是怎么看的，通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，直观理解“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如在学习《操场上》这课的“打、拔、拍、跳、跑”后，学生也明白了这几个字与手、脚动作有关，对字有了大概的印象。我再在课间休息做了一个“我说你做”的游戏，让学生边看词语，“打球、拔河、拍球、跳高、跑步”，边在原地做这些动作，真可谓寓教于乐，把这几字深深地刻在脑海里。
②表演法
智障儿童特别好动，他们的表现欲望也特别强，在识字教学中安排学生演一演，学生的兴趣极高，参与程度也大大加强。
在教学《比尾巴》这课时，有几个表示动物的词语，如“猴子、松鼠、公鸡、鸭子”，我就让全班小朋友来演一演这些小动物。这些智障儿童也比较能干，能把小动物的动作、叫声表演出来。这样既在表演中加深了对“猴、松、鼠、公、鸭”这几个字的一个大概的印象，又给学生创造了一次自我展现的机会，从每个学生脸上洋溢的笑容中我仿佛听到了学生在说“我们喜欢”。
③加减法
中国的汉字尤为奥秘，我们可以把数学中的加减运算运用到识字过程中，对要学的新字可以通过已学过的熟字，进行加减得到，这样既帮助复习了旧知，又轻松地掌握了新知。如在学习了“大”之后，学生以“大”为字根，用添减笔画的方法，很容易地记住“天、人、火、无”，又如“叶、肚、香、们”等合体字，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形。“口加十是叶”；“月加土是肚”；“禾加日是香”等，再如“也、巴”等字时，可引导学生用减部件的方法来识字形，“地减去土是也”，“爸减去父是巴”等。
④猜谜语法
猜谜语是每个智障儿童较喜欢的一种活动，它不但能激发学生课堂求知欲，而且还能训练学生的思维，是一种学生乐于接受的识字方法。编谜语法可以让学生编，学生猜；也可以老师编，学生猜。在《小小的船》这课时，让我记忆犹新的是两个学生分别用猜谜语的方法来记“只”和“闪”，谜面分别是“八张口，打一字。”和“一人躲进门里去，打一字”。虽然这两个字并不是很难，学生用上猜谜语法一说，学生的识字积极性上来了，效果就更好了。
又如“拨”和“拔”两个字，我在课堂上给学生出了这样的谜面：“提前发家致富”“与朋友会面，提前一点。”通过猜谜语，把学生容易搞混淆的两个字十分清晰地区分开了，不仅让学生永久地记住，而且让学生感觉到是识字是快乐的。
⑤编顺口溜法
如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”，这就是田地的“田”字。在老师的带动下，智障儿童在学习过程中，也编出了许多顺口溜，如：大口里面套小口，是“回”字。一口咬去牛尾巴，是“告”字。这样学生学习起来觉得有趣，能激起他们高涨的学习情绪。
⑥想象法
汉字是音、形、义结合体，运用联想识字法，可以把字形和字音、字义结合起来展开联想，学生的兴趣浓，课堂气氛活跃，如在 “坐”这个字时，学生运用了联想识字法：两个人坐在一堆土上。又如“游”字，学生是这样想象的：一个大人带儿子到方方的游泳池里游泳。联想识字使智障儿童展开了想象的翅膀，产生了富于童趣的联想，而且也能有效地促进他们的智力发展。
2、尊重个性，增加兴趣
《语文课程标准》提出的总体要求，让智障儿童形成独立的识字能力。教学中，因此教师要转变教学方式，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。学生是学习的主人，应积极鼓励和尊重学生用自己喜欢的、独有的方式去探求识字的方法，教师不应用一个模子去套全班学生。
人是互相尊重的，难道就要我们的学生尊重老师，老师就不用尊重我们的学生，其实不然，在两者充分尊重信任的基础上，才会学得更有兴趣。
三、课后加以巩固
根据智障儿童的遗忘规律，学得快，忘得也快。如果不及时加以巩固，那么学了的知识也等于白学。因此巩固字词，也是学好字词的关键。
1、在游戏中巩固
“游戏对于童年是一种无比的快乐，游戏对于智障儿童的智力、情感和社会性等各个方面的发展都具有重要的价值，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱。”（刘焱《儿童游戏的当代理论与研究》），福录倍尔也认为：“游戏是儿童的工作，它能刺激儿童的思维。”
（1）拆字、合字游戏
教学时，我常常把一些字按“部件”构造分成两部分和三部分，然后做成卡片分给学生（等学生了解了这种做法之后，再让学生自己做），最后让学生通过自己拼一拼、合一合，看看分别都能组成哪些新字，学生拼、拆、合之中，一边想，一边找，边动手，边动脑。
（2）摸字游戏
准备好一个箱子，然后把字放入箱中，让学生来摸，摸到哪个字，就读哪个字，比教师一味让学生认读的效果要好多了。
（3）给字宝宝戴帽子游戏
出示要认的字，让学生给字宝宝注上拼音，拼音注对了，说明帽子戴对了。
2、在生活中巩固
汉语是母语，因此学生在生活环境中，就可以接触到很多的汉字。著名教育家苏霍母林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”超市里物品的名称，商店里的招牌，街上的广告词，家中物品的包装物，同学、亲人的名字，以及现在电视中的字幕等，可以说，汉字是无处不在，引导智障儿童平时多多留心观察，随时随地识字，这样既回忆了学过的汉字，也丰富了自己 3 的词汇，真是一举两得。如发作业本时，让学生轮流发，先给名字注上拼音，经过一段时间后，可以把拼音擦掉，从而就认识全班同学的名字。不妨我们来计算一下，平均每个名字中有三个字，每班有四十个同学，就有一百多个字，这可不是一个小数目。还可以在双休日的时候，可让学生跟自己的家长到公园或街上“找汉字”。现在的包装业这么发达，家中物品的包装物上，汉字就更多了。
记得一次在课堂上，我让学生来记一记“桔”字，有一个小朋友站起来说：“我用加一加的方法记住桔字，木+吉。”我接下去问：“吉字你是怎么认识的？”小朋友说：“我们喝的饮料就是王老吉，就是这个吉字。”我兴奋地翘起大拇指夸奖他。这充分说明了生活识字也是识字的另一个很好的途径。
思考才能出真知，只有经过了思考的东西才有可能变成自己的东西。因此，只要我们教师抓住智障儿童的特点引发思考，通过多种形式开展识字教学，我们的识字课堂就会变得生动、活泼，留给学生们想象和思考的空间也会变得更加广阔，从而使我们的教学变得更加成功。
儿童美术理念 第6篇
儿童美术语音作为一种独特的造型语言，有着一种穿越语言本身的能量，它会把小作者内在情感真实传递给每一位观众，它能让瞬间的精彩永久的绽放，它是色彩的乐章，生命的欢唱，成长的轨迹，梦想的起航！用儿童的眼睛看世界，世界永远都是新鲜的。
（小作者语：这是两个狮子在暗暗较量，左边的狮子呲牙咧嘴瞪眼大吼一声：“这是我的地盘！”，右边的狮子猛的吓了一跳，后退一步，但很快就稳定下来，毫不示弱的说：“怕你吗？）
这张作品语言简练，寥寥几笔轻松勾勒出两个对峙狮子的鲜活形象，紧张沉闷的气氛跃然纸上，营造出此时无声胜有声的战斗前奏。也许，从我们成人的视角去审视这张作品，可能不厚重，视角冲击力不强，造型简单，线条随意甚至有些粗糙。但它真实的反映出孩子可贵的创造，尽情刻画了狮子鲜活的形象和状态，在真实的感悟面前，对于孩子创作的本身，外形的像与不像还有那么重要吗？
低龄儿童喜欢简单喜欢随意喜欢自由的表达，他们的世界是独特的斑斓的神
奇的，他们的感觉往往又是最真实最丰富最鲜活。毕加索说：每个孩子都是艺术家，问题在于如何让他长大后仍然是艺术家。儿童美术教育不等同于学院式的成人教育，我们不能用成人理性的思维去干预孩子感性的表达与创造。我们在教学过程中要善于保护孩子的可贵童心，尊重他们的体验，呵护绘画的兴趣，激发创造灵感，从而引发孩子创作的激情和欲望。让孩子带着美的眼睛去感知周围的世界，从而感受生活的幸福与美好。
“怎样教孩子？怎样才能最大限度的保护好孩子？”
关注生命的教学才能立住脚跟，滋养灵魂的教育才能永放异彩。把自己的教育意图隐藏起来的“无为而教”的教育境界，亦是教育的最高境界----苏霍姆林斯基。
注重孩子的创造性思维的开发与个性化语言的呈现。力求用最简单的教学方法，去挖掘孩子真实的感受，达到纯真自然的状态。大致分为三个阶段：
一、寻找绘画语言（表达与创造）主要训练孩子的表现与创造能力
当孩子用稚嫩的小手拿着画笔在纸上留下痕迹,叙述着对事物对生活对眼中世界的好奇与理解,艺术创作的萌芽便开始了启动,如同孩子的牙牙学语。孩子的声音是不同的，怎样帮助孩子寻找到属于自己的绘画语言呢？
A线的寻找
1让每个孩子大胆的画出第一笔。
“孩子们，把你们手中的彩笔在纸上试一试，看看是什么颜色”（让孩子产生好奇，促使孩子动笔表现）
“能把各种颜色的笔在纸上画一画吗？”（让孩子感觉神秘好玩从而放松）“能在纸上留下痕迹的小朋友就是最棒的孩子”（肯定孩子大胆自信的表达让孩子感觉容易）
绘画带给孩子的是好奇，神秘，好玩和简单，没有标准和答案，鼓励孩子只要在纸上留下痕迹就会画画，这太简单了。孩子们在上课的时候睁大眼睛，充满好奇地随意涂抹，有的画满整张纸，有的凌乱，有的整齐，有的画的很小，有的画的很规矩。2抽离线条 不给孩子标准，从孩子随意涂抹的乱七八糟的线条中发现和肯定独特的线条，孩子的语言就开始了不一样的呈现。
“你画的线条真好玩，象老虎的牙齿”
“这位小朋友画的更棒，线条舒展自由，是在散步吗？” “这个线条象黑板的边一样直，不错，能变化一下吗”（这样的孩子往往很规矩，画的很拘谨，不敢越雷池一步）
“这个线条真有意思，弯弯的象月牙，可是为什么画这么小呢，再大一些会更好”
从无意识的涂鸦到有意识的表现，鼓励张扬的孩子更张扬，拘谨的孩子大胆自信，规矩的孩子学会创造。3传递情感
“小朋友们，现在我们只画一根线条，想一想它在做什么，是在睡觉还是在跳舞？是高兴还是生气呢？。。。。”
通过老师的点拨和引导，调动孩子内在情感，思维插上了情感的翅膀，孩子的画笔开始了传递，绘画语言合着心灵的节拍一起律动。“老师，我画的是爱美的线条” “我画的是飞翔的线条
“我画的是象奥特曼一样厉害的线条”
4表达质感
拿出一根毛线，和一根铁条，让孩子摸一摸，谈谈什么感觉。“铁条很冷很硬，毛线软软的很暖和 “铁条很结实”。。。
再让孩子观察教室里物体的边线，看看哪些是硬的边线，哪些是软的边线呢？然后再画在纸上。孩子们开始了不一样的创造： “我画的是粗的线” “僵硬的线” “柔软的线” “飘起来的线”
“我画的是老师的一根头发”
B 点的寻找
老师拿出两颗纽扣，一个大的黑色的，一个小的红色的。让孩子观察然后回答问题是什么 “老师，黑的是圆按钮，红的是小按钮”
“老师，他说的不对，是纽扣” “是两个点”
“小朋友们回答的都对，我们可以把它看成是纽扣，也可以看成不同形状的点” “你在生活中还见过什么样的点呢？把点画下来吧”
在孩子表达的过程中及时的发现比较独特的创造，用孩子的作品去引导孩子。并不断启发孩子生活中的点有好多种，不同的颜色不同的形状不同的大小不同的用途，让孩子的思维无限的延伸
C 面的寻找
出示生活中形形色色的各种事物的形状，打破概念化图形的引导，让孩子从具体事物中抽离出面，并引导孩子用线条和色彩创造图形
1用线条创造图形
拿出一张长方形的彩色卡纸，随意撕出任意的图形，并让孩子说出象什么。再拿出一个圆形的饼干，咬一口，让孩子感受饼干被咬后的形状 让孩子看看挂在教室里的画框，把画面取出来，只剩下四条边的框
“哦，原来用线条可以围成好多图形呀，真好玩，孩子们，赶紧动笔，用线条去围图形吧。” 孩子们非常兴奋，原来图形这么简单，用不同的线条就能围成不同的图形。
“我们比赛，看哪位小朋友创造的图形最好玩，和别人不一样的就是最棒的孩子” 孩子们在画纸上一边快乐的创造，一边在不停的开动大脑“围成云彩的图形”“苹果的图形”“楼梯的图形”，“杯子的图形”。。。。边画边说，手舞足蹈，眼睛还不停的来回寻觅，希望看到更多更有趣的图形。有的孩子在一张纸上竟然创造了52个不同形状的图形。
2用色彩堆积图形
观察身边的物体，从外形中抽离出色彩，让孩子直接用色彩涂抹图形。“孩子们，看看我们教室的门，是什么颜色的？” “黄色”
“哦，那个门原来是一大块长方形的黄色呀” “你能用不同的颜色创造一个门吗”
“门的形状能和我们教室里的不一样吗？”
“看看黑板是什么颜色的？什么形状？” “黑色”
“黑板原来就是一块黑色呀”
“能设计一个和我们教室里形状不一样的黑板吗”
从生活中提取色彩，训练孩子的观察，概括能力。孩子感觉特别有趣。“看老师的包”----“那是一块棕色” “看蛋糕”----“那是一块圆圆的黄色”
“看云彩”-----“那是飘动着的不规则的白色” “看花园”-----“那是五颜六色的大聚会”
去掉外形，提取色彩，再让孩子用色彩去寻找图形，能化难为易，化复杂为简单，解决很多在作画过程中的疑难困惑。
我在无痕教学的第三阶段《净化语言》曾上过三国人物的课例。很多老师问我：“赵老师，你不做范画战争场面是怎么引导的呢？”当时我上课让孩子看《三国演义》的电视片，孩子就问我：“老师，古代的铠甲那么复杂，怎么画呀”我回答：“不画铠甲，画色块”。
用色彩堆积图形，打破了形的束缚和限制，留给孩子的是更为自由更为宽广的创造大天地。孩子们用色彩涂抹着心中的欢乐和创造，更为精彩的画卷将要在轻松简单的的宣泄中渐渐呈现。
点，线，面，色彩是绘画的元素和语言，帮助孩子寻找自己的绘画语言，就能帮助孩子学会表达和创造。我们往往给予孩子的语言是成年人的而非孩子的，是概念化而非多元的，是单一的而非灵动的。世界上最美的声音是童音，儿童的声音最纯美。绘画语言更是如此。孩子有了属于自己的绘画语言，为个性化作品的呈现做了一个很好的铺垫，也为下一步的创造形象有了一个良好的开端。
画中向我们展现的是过年的场景，流光溢彩的画作中一股热烈喜庆的气息扑面而来，跳动的笔触，潇洒的线条，明亮的色彩，轻快的旋律，夸张的人物造型，简单的画面构图，宛如一曲生活的赞歌，纯朴自然。画中跳动的旋律让我们感受到孩子在画画过程中的快乐体验，快乐的心情，快乐的笔触，快乐的色彩，快乐的生活。。。
画中的线条随意行走，夸张到了极至，线条在散步好象又在随着音乐的节奏跳舞。简单的构图无拘无束的画面让人感到小作者的心情是多么的放松和开心
树枝上是小鸟的家，但杜鹃却没有家，她把山雀的蛋扔到地上，把自己的蛋放在里面。窗外下着大雨，刮起大风，可是燕子仍在捉树叶的虫子，啄木鸟仍给老树治病，有的鸟宝宝在看电视新闻，有的在看书，有几只鸟在游乐场里唱歌，跳蹦蹦床，有一只糊涂的小鸟躺在被风吹落的树叶里睡着了。更令人伤心的是，有只小鸟看见猎人在瞄准一只正在捉虫的鸟，它哭着飞走了。
教学理念的启示
1马蒂斯的启示： 绘画不需要规则
有个女子去参观马蒂斯的画室，仔细欣赏完他刚完成的一幅画之后，对他说：“这个女人的手臂太长了”马蒂斯立刻回答：“夫人，您弄错了，这不是女人，这是一幅画”我们当中有多少人和那名女子一样心不在焉的运用规则，却错失眼前的杰作？不知道没有规则其实更好。孩子画画没有目的，他们凭性情，靠灵感，为快乐为宣泄为好玩为好奇而画画，所以孩子的画才纯真可爱，烂漫自然，以至于让很多大师弯下腰来向孩子学习，苏东坡感慨：“天真烂漫是吾师”，毕加索也说：“我一生都在向孩子那样学习画画”。
2癞蛤蟆的 启示： 绘画没有标准
一只蜈蚣在广场上跳舞，优美的舞姿赢得了动物们的阵阵喝彩，非常嫉妒蜈蚣的敌人癞蛤蟆在一个角落里专心致志的看了蜈蚣的表演，当蜈蚣休息的时候，癞蛤蟆上前致意说自己的计算本领很高但有一点不明白“你怎么知道先动哪一条腿呢？哪一条腿是第2个第7个动作呢？你在动第6条腿的时候第48个腿又在干什么？是站着不动还是弯起来？”蜈蚣迷惑了一阵，然后惊恐的发现自己完全瘫痪了。这个寓言给与我们一个很好的启示：艺术活动基本上是以一种靠直觉与本能的活动，理性往往是它的敌人。可惜我们经常不小心就扮演了“癞蛤蟆”的角色。家长的要求老师的标准对孩子来说无疑是一场灾难，技法扰乱了孩子依靠直觉进行绘画的实践，标准干扰了孩子绘画创作的自由
3沙子泥巴的启示： 绘画很简单
一堆沙子平淡无奇能够让孩子聚精会神玩上半天而不知疲倦，一块泥巴毫不起眼却让孩子留
恋往返。这是因为沙子和泥土看起来太简单了，让孩子的心情很放松，沙子和泥土太好玩了，让孩子体验到自由创造的极大快乐：可以堆成山，堆成房子，堆成沙发„„.捏成小人，捏成青蛙，捏成蝴蝶，捏成汽车„„.捏成任意的形状。没有人去约束，去要求，去干扰，更没有心理负担，有的只是绝对放松的心情，在自然宽松的氛围中，在完全轻松的状态下兴致所至的捏造千奇百怪的形状，创造在孩子的手指间缠绕，灵感在快乐中自然绽放，时间在不知不觉中悄然溜走，孩子的生命充满了欢乐。老师改画的启示： 尊重孩子
6岁的女儿参加学校的绘画比赛，回家后撅着嘴不高兴的说：“我再也不画画了” 我很纳闷，孩子一向最喜欢画画的，就问孩子原因。孩子说“老师光改我的画”“改的是什么？”“大象的鼻子，我画的是直的，老师说大象的鼻子是弯的”“你为什么画直的鼻子呢？”“因为大象在摘苹果，苹果太高了，大象够不着，一使劲鼻子就伸直了。。。”
孩子经常出现概念化造型的现象：比如，树是由一个圆圈和一条直线组合而成，房子则是统一的三角形房顶的和正方形墙壁，上面再加上一个烟囱，左上角千篇一律的挂着个太阳。。。类似这样的画很普遍。这是因为我们直接把“结果”呈现给了孩子，而忽略了孩子的认知过程。孩子在画画的时候不再观察不再思考，而是机械地重复着大人给予的“结果”，这样的作品画的再像又有什么意义呢？
做范画孩子会跟着学，那不做范画孩子怎么去表达呢？所以，有的老师就在教学过程中，把“过程”和“结果”同时给予孩子，教的很认真，毫不余力的把自己的知识传授给每一个孩子。但这往往会出现事与愿违的现象：老师讲的太多了，孩子消化不了，认为画画很复杂，感觉画画太难了，从而慢慢失去绘画的兴趣。
-------------赵曼丽（无痕教学）
