操作路径范文（精选7篇）

操作路径 第1篇

1 实施过程

1.1 基础知识、基本技能培训

本着与第二课堂教育相结合的原则, 让学生明确培训的目的和意义, 对学生进行基础知识和基本技能培训。针对临床路径产生背景、重要意义、国内外现状、临床路径的特点、临床路径的主要形式、临床路径与病案书写、临床路径与病案书写质量监控等相关内容开展培训。同时查阅《病案管理学》、《中国病案》、《卫生信息学》等文献资料, 了解病案管理工作的现状、新进展和存在的问题。

1.2 开展社会实践活动

组织学生到北京协和医院病案室及顺义区医院病案室参观、见习, 听取协和医院病案室主任关于“中国病案管理现状”的讲座, 并进行答疑、交流, 进一步了解国内临床路径管理目前的发展状况和所达到的水平;介绍顺义区医院病案管理工作进展情况和临床路径的新进展, 做到工学结合, 以保证培训内容丰富, 并具有一定的科学性、先进性和实用性。

1.3 设计本次培训的内容

充分发挥第二课堂的自主性、灵活性和互动性, 各个参赛小组独立设计本次培训的内容、标准和要求, 最后经过集中研讨、论证来确定最终内容。

1.3.1 开展临床路径的相关政策学习

学习北京市卫生局转发《卫生部关于“十二五”期间推进临床路径管理工作的指导意见》的通知。为推动公立医院改革, 卫生部于2009年启动了临床路径管理试点工作。

1.3.2 临床路径基本概念及管理

(1) 临床路径是由医生、护士及相关人员组成一组成员, 共同对某一特定的诊断或手术制订出最恰当的有顺序性和时间性的照顾计划, 使患者从入院到出院按计划进行, 从而避免康复的延迟和减少资源的浪费, 是一种以循证医学证据和临床诊疗指南为指导来促进治疗和疾病管理的方法[1]。

(2) 临床路径的管理。路径制订完成后, 组内成员再根据临床路径的结果分析和评价每一例患者的差异, 以避免下一例患者住院时发生同样的错误, 以此方式来控制医疗成本并维持或提高医疗质量。

(3) 执行流程。书写疾病的治疗进度表;完成各项检查以及治疗目标和途径;调整治疗计划和预后目标;有效监控组织与程序。

(4) 临床路径执行内容。患者病历及病程记录、以日为单位的各种医疗活动多学科记录、治疗护理及相关医疗执行成员执行相关医疗活动后签字栏等。

1.3.3 听北京医科大学第三附属医院病案室主任夏志伟关于临床路径与病案书写、质量监控等相关内容的讲座

(1) 根据卫生部最新颁布的《病历书写基本规范》和临床路径的特点确定病案书写质量监控重点。 (2) 确定标准:根据临床路径的共同特点确定病案书写质量监控的一般标准;根据每一个单病种临床路径的特殊性确定病案书写质量监控的特殊标准。 (3) “适用对象”和“入选标准”检查项目主要是:入院记录初步诊断、首次病程记录初步诊断、出院记录出院诊断、病历首页出院诊断[2]。 (4) “诊断依据”检查项目主要是:入院记录、首次病程记录、上级医师查房记录。 (5) “治疗方案选择”检查项目主要是:首次病程记录治疗计划、上级医师查房记录。 (6) “治疗方案与药物选择”检查项目主要是:首次病程记录治疗计划、上级医师查房记录、医嘱。 (7) “必须要做的辅助检查和选择的辅助检查”检查项目主要是:病程记录、上级医师查房记录、医嘱。 (8) “出院标准”检查项目主要是:出院前病程记录、出院前上级医师查房记录。 (9) “变异及原因分析”检查项目主要是:病程记录、上级医师查房记录。 (10) “主要诊疗工作”检查项目主要是:入院记录、病程记录、上级医师查房记录。 (11) “重点医嘱”检查项目主要是:长期医嘱、临时医嘱、病程记录、上级医师查房记录[3]。

2 教学成效

本次培训共有20名学生报名参加, 均按相关要求完成并上交“临床路径相关病案技术操作技能培训心得体会”1篇;完成常规的卫生信息管理学课程关于临床路径相关病案技术操作技能的补充内容。

通过第二课堂, 学生对临床路径产生背景、重要意义、国内外现状、临床路径的特点、临床路径的主要形式、临床路径与病案书写、临床路径与病案书写质量监控等相关内容有了进一步的了解, 同时开阔了视野, 丰富了知识, 体会到临床路径已经成为医疗改革的重点。实施临床路径管理将保证患者所接受的治疗项目精细化、标准化、程序化, 减少治疗过程的随意性;提高医院资源的管理和利用, 加强临床治疗的风险控制;缩短住院周期, 科学、合理利用医疗资源。另外, 学生通过实践了解到了自己的薄弱环节, 明确了病案信息管理学的重点和难点, 为今后学习指明了方向;提高了综合运用病案信息管理知识的能力, 熟练掌握了病案信息管理的理论知识和操作技能, 培养了学生良好的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想像力、娴熟的操作力和准确的评价力, 提高了综合素质[4];加强合作, 互帮互学, 增强了团队协作意识。

参考文献

[1]刘爱民, 鲁杨.病案信息学[M].北京:人民卫生出版社, 2014.

[2]卫生部医政司.临床路径[M].北京:人民卫生出版社, 2012.

[3]刘爱民, 刘春玲.临床路径病历书写与评价标准[M].北京:中国协和医科大学出版社, 2013.

操作路径 第2篇

素质教育渗透教学全过程的操作路径研究

如何在应试教育中渗透素质教育,我们认为更重要的是教育路径的创新,是如何能让中国的教育体制更好地培养出真正有创新能力的人才来,这才是中国教育需要着重思考的.问题.否则,出来的不是人才,虽然可用,但是不能大用.为此笔者围绕教学的整个过程,对素质教育的路径作了研完.

作 者：吴德琳 陈旭平沈君 作者单位：浙江建设职业技术学院,浙江萧山,311231刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G633.4关键词：高职院校 学生 素质教育 路径研究

操作路径 第3篇

四、意息互导形相伴

意念与呼吸相互诱导运使是此阶段的重点操作，但必须谨记在前期训练基础上身体动作应自然相随而伴。

“静息”，就是指对气息的控制与调节，具体而言则是指平静呼吸，使气息平静安宁。在健身气功的习练过程中，气息的调整往往被认为是气功练习中的一个小核心，在某种意义上，它不亚于调心。因此，我国古籍中就有“吐纳”之说，古人也多推崇从调息人手达到三调合一。练习健身气功，逐步实现“三调合一”。调息困难的焦点是呼吸既受人体意识的有限控制，也可自主规律性自发运动。这也就提示我们，人体只能在一定程度上对呼吸进行控制与调节，但不可能完全按照练功者的意志实施呼吸控制与调节。由此，如果对健身气功初学者谈调息的问题，就很容易出现头晕、心悸等不良现象的发生。如果在练功的过程上，给练功者一个可适应的过渡，可能更有利于“静息”阶段的发挥。因此，在三调侧重次序方面，将“调息”置于“调身”与“调心”之后更易被练功者心身客观顺利接受下来。

此外，还有一点需要说明，如果能够达到意生而动随的境界，此境一定会有气息的配合。在健身气功的练习过程中，纯粹的意动之间协调而没有气息参与是不现实的。因此，静息阶段是对前三个阶段的高级升华，或者说对气的再次升华的一个过程。静息阶段的练习，其主体是意与息的问题，但必须要与动作相结合

1.意推息运而形随

以意念推动呼吸运行，其动作随之。通过意念推动呼吸运行，是将外化的形体动作逐渐内化于内在的气息运行，进而进一步达到一种净化思想、使意念更加空灵与清净的作用。同时，通过意念推动气息运使还能达到慢化呼吸的作用，使人体逐渐减缓呼吸的运行速度，逐步实现更高级的呼吸方法的一种操作过程。例如六字诀中的起势，其意念着于下丹田之气，其气机由下丹田推出，推动人体吸气由丹田向上提起，同时两手向上托起。

2.息运意行而形随

以呼吸运动推动意念运行，其动作随之，即当呼吸进行时，意念随着呼吸的节奏逐步跟进。这种练习操作可以让意念更加集中于呼吸这一点，容易实现意念集中的操作。在意念与呼吸的进展过程中，所有相伴随的形体运动都是无意识支配下进行的。我们仍以六字诀的起势为例，当缓慢呼气时，其意念跟随呼气使气机下沉至下丹田，同时两手向下随落。

3.意息相推而形动

在这个阶段的气息训练过程中，以意息作为主导，而形体的运动只是随动。相关意与息并没有表现出谁更为先、谁更为后的操作。这里的操作是将意与息同时进行，并且将意与息作为主导体同时运使。作为健身气功的形体动作，它只是一种随动的动作，并非主导整个运作。从主从关系的角度，意息为主，动为从。仍以六字诀的起势为例，意念之中的下丹田气机向上推出与吸气同步发生并进行，推动两手向上托起。

五、形推意息近彼岸

如果能够做到身体动作的运使能够推动意念与气息的运行，那么这种功夫就基本已经接近了“三调合一”。

当意念与呼吸达到合一状态之后，在意息主动推行形体运动之后，必须转入其反向操作，即将意息看作一体，通过形体动作，推动意息运使。在此过程中，其关键操作包含二方面内容。其一，将意息看作一个整体，并在具体的动作操作中自如运使，形成一种固化的自动化状态。其二，操作顺序强调动作在先，而意息随行。这种如此反复运转的操作，是将意念、呼吸、动作三者反复组合整合，进而逐渐导入三者自如合一之境。以功法操作的角度，如果能够达到此种状态，实际练功的水平已经非常接近“三调合一”的状态了。因此，歌诀表达“抵近彼岸”的意思。

六、三调归一功自然

将调身、调心、调息整合而为一体，在内心之中已经没有身体、心意、呼吸的独立存在时，三调合一的功夫自然就达到了。

所谓‘合一”，就是运用中国传统哲学思想、中医理论、气功理论等将调身、调息、调心三者合而为一。在前面的五个阶段中，无论对于筑基、正形、充意、静息、互导，其每个阶段均有一个主导体，或者说均有一个中心体在发挥主导作用。然而，进入合一阶段，主导体则不复存在。这表明一个现象，即任何一个意使均是主导体，所有相关的意使均形成一个有机的联动系统，构成健身气功修炼中的有机体，形成一动而无有不动的境界。那么，对于“合一”，我们如何操作？以三调的角度，将三调中的中心体作为相互引导的母机，相互引导、相互激发、相互促进、相互协调。进入此种阶段，其可以操作的内容则是达到“忘我”的境界。这里没有意识，没有呼吸、甚至也不存在形体的动作，只存在一个空灵之境。如果从自我的角度来看，那必定是一种无意、无息、无形的状态，对于外观者而言，这就是一种无意、无息、唯有形的一种状态。

实现“三调合一”的六个基本训练步骤所形成的基本路径，是以理人手、以形入导、由外及内、由动至静、渐至融为一体的一种健身气功修炼程序和方法。可以说这是健身气功的基本训练规律。其中，道与理的修为不仅是练功初始起到筑基作用，同时还须将其贯彻到习练健身气功的始终，练习健身气功的每一个环节均离不开道与理的修为，而每个环节的道理修为均是自我提高与升华的体现。在实际的练功操作过程中，各阶段之间并没有清晰的边界划分。既定的步骤划分只是为我们更好地认识健身气功修炼而进行的一种理论分析。所有的练功过程都是将形体、意念与气息融合为一体而进行，6个步骤之间是有机整体，在不同阶段或不同层次中，各自侧重的方面不同而已。同时，上述的路径并非呈直线上升状态，可能存在反复徘徊，或者回到低谷的状态，但从总的趋势来看，它是一种螺旋式的上升过程。

操作路径 第4篇

1 方法

将2 0 0 9年1-1 2月我院普外科实施临床路径病种的患者, 依据2009年7月1日开始实施整改措施这一时间点, 按前后分为两组:整改前组和整改后组, 分析2组路径实施过程中临床医护人员操作的规范情况。评价指标:

医护人员不规范操作的纳入标准:①入径评估的不规范操作, 包括入径操作的假阳性操作 (即不按入径评估标准随意进入路径) 及假阴性操作 (达到入径标准而未入径) ;②路径运行过程中的不规范操作 (未按路径运行, 自由实施医嘱或误操作) 。排除标准:询问病史或体检误差所致入径不准确, 治疗过程中正常药物调整所致变异。

依从率低的原因查找及整改:首先由我们项目组成员依据头脑风暴法[1], 列出所有可能的原因, 再将这些原因设计成问卷表格, 对科室的所有医护人员进行问卷调查, 找出几个主要的原因。最后依据这些主要的原因, 由项目组成员作出相应的整改措施。

我院临床路径实施的流程详见图1。

2 结果

此期间, 我科共有三个病种推行临床路径, 包括急性阑尾炎、成人腹股沟疝及实行腹腔镜胆囊切除的择期手术患者。整改前组共314例, 其中急性阑尾炎176例 (56.0%) , 成人腹股沟疝104例 (33.1%) , 择期腹腔镜胆囊切除术34例 (10.8%) 。整改后组共334例, 三种疾病分别为196例 (5 8.7%) 、1 0 8例 (3 2.3%) 、3 0例 (9.0%) 。两组病种分布差异无统计学意义 (χ2=0.7 8 6, P>0.0 5) 。

整改前医护人员依从率为43.3%, 排在前4位的原因为:对临床路径重要性认识不足, 无所谓;操作不熟练;忘记路径医嘱;步骤繁琐, 增加临床工作量。项目组成员及时作出了相应的整改措施:①加强对临床路径重要性的宣传, 主要由科主任实施, 每周晨会由科主任通报上周的统计数据, 包括依从率及不规范操作人员, 及时做出提醒。对新进科室员工由项目组成员进行宣教, 内容包括临床路径的意义、实施流程及操作方法。②由专人进行电脑医嘱的输入, 熟能生巧, 减少误操作机会。③在医生站、电脑旁或病历夹内张贴“路径医嘱”提醒标志。④应用电子医嘱单, 并加快软件的改进, 以减少临床抄写的工作量。

由2009年7月1日起开始实施整改措施, 整改前后两组临床路径实施过程中医护人员操作规范情况比较见表1, 整改前后组医护人员的依从率由4 3.3%升至7 2.2%, 整改前后差异有统计学意义 (χ2=5 5.34, P<0.0 5) 。

3 讨论

临床路径是由医院各种背景的专家, 根据某种疾病或某种手术方法, 制定一种大家认可的治疗模式, 让病人由住院到出院都依此模式来接受治疗, 并依据治疗结果来分析评估及总结每个病人的差异, 以避免下一个病人住院时发生同样失误[2], 体现的是工作流程表格化、医嘱信息菜单化。最终起到规范医疗行为, 减少变异, 降低成本, 提高质量的作用。但是, 目前临床路径在大多数医院均刚刚开始运行, 仍存在许多不足和难点[3], 包括路径的设计、运行、维护等各个方面, 其中路径的起始实施及院内推行是重要的方面之一。

我科自2007年开始开展临床路径探索和应用, 目前应用的病种为急性阑尾炎、腹股沟疝及实行腹腔镜胆囊切除术的择期手术患者。我们发现, 在提高患者满意度、控制住院费用及控制医护人员诊疗的同质性上, 具有良好效果。但在实际实施过程中发现, 医务人员的观念及行为成为临床路径推行的重要阻力, 特别是一线的医护人员, 由于对路径并不十分了解也不够重视, 存在无所谓的态度, 表现在对临床路径各种计划指令的不规范执行上, 即实施过程中的依从性差。从路径实施的流程分析, 不规范操作的主要表现在不按入径评估标准, 随意入径或不入径;入径后未按路径的计划运行, 自由地实施医嘱;存在较多的误操作。这些不规范操作会导致路径运行结果变异增多, 临床路径工作浮于表面, 为路径而路径, 应付领导及检查。所以, 改善医护人员的依从性是临床路径工作深入开展的必要条件。

在本研究设计中, 我们也按上述结果定义纳入标准和依从率, 对于询问病史及体检误差造成的入径不准确, 考虑为医护人员的专业技术水平差距所致, 而非纯粹的不规范操作, 故我们列在了排除标准之列。进而, 我们项目小组依据PDCA循环法对我科临床路径的实施过程进行监测及分析, 结果显示整改前医护人员在临床路径实施操作中的依从率仅为43.3%, 表明大多数路径实施过程中均存在着医护人员的不规范操作。

从对原因的调查结果来看, 依从性差的原因主要在于医护人员的主观态度, 即对路径重要性的认识不足, 流露出无所谓的情绪。因为应不应用路径对目前临床工作的结果并无太大影响, 且应用后有增加临床工作量的情况, 特别是在急诊状态下, 更招致医护人员情绪上的抵触。为此, 我们由科主任亲自挂帅, 反复进行宣传和提醒, 同时加强新进员工的宣教工作, 以求将主观认识因素降低到最低限度。操作不熟练是另一条主要原因, 我们目前的应对方法是由专人进行电脑医嘱输入, 以减少输入中的差错。但这并不是长久之计, 如在节假日或值班遇到急诊病人时, 仍需每一个当班医护人员进行处理。这也说明强加培训、学习是必要的。忘记路径医嘱和步骤繁琐是排在第三、四位的较为重要的原因, 反映出软件设计的重要性。事实上, 当完全实施无纸化电子医嘱的情况下, 就不会出现此两项影响因素。在目前电子医嘱和纸质病历医嘱共存的情况下, 我们暂先增加提醒标志及应用电子打印医嘱来加以整改。实施整改措施也起到了较好的效果, 依从率由原来的43.3%上升至72.2%。

实践中我们也看到, 影响临床路径实施过程中依从率低的原因较多, 针对几个主要原因作出相应的整改措施后, 依从率能有较大的提高, 有助于临床路径的更好开展。今后, 我们将进行进一步探索进行整改和提升。

参考文献

[1]水志国.头脑风暴法简介[J].学位与研究生教育, 2003, 22 (1) :4.

[2]陆栋定, 吴雁鸣, 徐德志, 等.临床路径的历史与现状[J].中国医院管理, 2003, 23 (7) :17-19.

操作路径 第5篇

【关键词】风险；电网调度；供电路径

现代社会的发展使得电力能源的供应量日益增大，电网运行的压力也明显增加，作为支撑电力能源供应的电网结构也越来越复杂，它的安全问题受到了社会的广泛关注，那么对于电网调度人员来说，要有效降低自身的工作负担，就需要采取一种行之有效的调度操作票自动生成系统，这样可以促进电网调度工作效率和质量的提高。

1.风险基础上的最佳供电方案的总体结构

基于风险下的电网调度操作负荷转移，它的最佳供电方案确定的整体流程可以通过下图所示来体现出来：

2.对于可行供电方案的选择确定

我们通过对电网电气连接图进行拓扑分析，可以把需要进行转移的负荷节点作为初始节点，进而构建一个电力系统生成树结构。在拓扑图、记录支路数据表以及节点数据表等的支持下，建立一个邻接表形式的链式存储结构。为了在最短的时间内找到目标节点，将其作为电源节点的所有可行供电通路，可以采用深度优先的搜索方法来实现对生成树的搜索访问，在这一过程中结合启发式剪枝技术，对不满足电力系统静态安全约束、违反电力系统基本运行规范等的操作要及时的淘汰，这样可以保证最终的搜索结果是只包含符合要求的有效负荷转移路径，大大减少了搜索过程中中所要经过的节点数和回溯次数，进而提高了搜索的效率。如果要对电网拓扑结构进行深度优先搜索中加入剪枝技术，就可以有效保证电网调度操作整个过程的安全性，而且在这一过程中还可以及时的排除那些不符合要求的路径，提高搜索的效率，但是，需要注意的是，这里所获得的负荷转移方案只是满足电网最基本要求的可行供电方案，还是需要进一步按照合理的决策方法要求，选择出最为合适的供电方案。

3.基于风险的负荷转移最佳供电方案确定

要在可行的供电方案中选择确定最佳的供电路径，就需要采用正确的评价评估方法，笔者采用静态安全风险评估的方法。这种静态安全风险评估方法，从它的应用原理和流程来看，它一般是从初始随机故障所引起的过负荷风险和低电压风险等的方面来进行的一种分析，但是，这种分析方法并没有考虑到初始故障所引发的设备过负荷或者是低电压所导致的保护动作，这就使得电网拓扑结构很可能会造成进一步的故障产生，也就是所说的连锁反应[1]。在实际工作中为了提高风险评估指标获取的科学性和合理性，下文采用的综合风险评估在对常规的过负荷风险指标以及低电压风险指标进行评价时，也同时兼顾到了对初始故障是否会引发连锁过程进行了分析，通过对它们的分析描述，在掌握了一定的数据资料基础上提出了兼顾连锁过程的电网综合风险指标的计算方法。按照综合风险指标在可行供电方案中优先选择确定出一种最能确保电网运行安全和稳定的供电方案。

3.1风险的理论描述。不同环境下的风险定义是不一样的，它在电力系统安全分析中的定义是：在初始故障中集中故障所产生的概率与故障所带来的后果的乘积之和，对其的表达式为：

上述表达式中，R表示系统的风险值；i表示的是初始故障元件的集合；PE表示的是事故出现的概率；而SE表示的是事故所带来的后果。

3.2电网静态安全综合风险指标的相关计算。首先，对电网初始线路故障集的确定。供电线路的异常退出运行很大程度上与初始随机事件有关，一旦发生后就会导致电网的拓扑结构发生变化，进而导致某些薄弱部分的过负荷或者是低电压现象发生。其次，故障发生率的确定。对于故障发生率的确定需要按照不同的线路故障来进行，电气设备的故障率也就是初始故障发生的可能性大小，它是反映电力系统是否可靠的重要参数[2]。笔者采用设备状态评分方法来对初始故障率进行确定，经过研究可以表明，两者之间具有以下的指数关系：P=kecs上一公式中，P表示的是设备的故障率；k表示的是比例系数；C表示的是曲率系数；；S表示的是设备的状态评分。那么要得到参数k和C的大小，只需要知道2年的设备历史状态评分S和设备故障率P的值就可以了。第三，对故障集中故障导致的后果程度计算。对于它的计算，包含有两个方面的指标，即过负荷风险严重度指标和低电压风险严重度指标。首先，过负荷风险严重度指标是系统中电路出现故障需要维修时，电网的薄弱环节流经线路电流的大小超出了它的额定限值，使得过负荷造成的风险。一般来说，如果流经线路的电流大于自身的额定值月80%时，就存在有过负荷的风险，如果一直增长到约1.5倍左右时，系统就会发生崩溃，这时候严重度可以确定为1。其次，低电压风险严重指标是在输电线路出现故障或者是检修中某些母线电压下降到了一定的程度后引起的风险类型，我们知道，低电压的严重性主要是由母线的电压大小来决定的，那么如果母线的电压在标幺值以下时，就说明系统存在低电压的风险，而且这种风险的严重度还会随着电压降低幅度的增大而指数增大；如果节点的电压在标幺值以下的状态，节点发电机就会直接退出运行，这个时候它的严重程度是1。

4.总结

电网调度在电力系统运行中发挥着重要的作用，在调度操作的最佳供电方案确定过程中，要考虑到它的安全性和经济性要求，并结合对电网连锁反应的静态安全风险评估的指标，这样也就实现了在进行调度操作中确定促进电网安全稳定运行的最佳供电方案，也就大大提高了操作票序列的合理性。

参考文献

[1]杜刚，孟勇亮，彭晖，赵家庆，戴则梅，翟明玉.地区电网智能调度控制系统实践与展望[J].电力系统自动化，2015，39（01）：200-205.

[2]姜惠兰，史建昇，曾凯，郑双琦.基于风险的电网调度操作最佳供电路径生成策略[J].电力系统自动化，2015，39（10）：157-162.

操作路径 第6篇

(一) 高职技能教育的教学论基础——建构主义理论

建构主义理论认为, 学习是学习者从自己经验中主动构建知识和理论意义的过程。经验性学习依靠实践的土壤, 在实践中得到发展, 知识是主体在与对象环境相互作用中建构的, 是主体积累经验的一种形式。建构主义理论的核心主要体现在这几个方面:

1、知识不是被动积累的结果, 而是主体积极组织的成果

2、认知是一个逐渐适应过程, 它能促使个体更好地适应环境

3、认知对主体经验进行组织, 使之具有意义, 而不只是一个表征现实过程

4、认知是社会和文化通过语言手段相互作用的结果

高职技能教育要以构建主义为指导, 引导学生从经验中构建知识和意义, 帮助学生设置有利于知识经验构建的情境, 激活学生的实际经验, 帮助他们理解、操作等, 在此过程中积累新的知识, 实现技能和知识的良性循环。

(二) 高职技能教育的经济学基础——人力资本的发展

人力资本理论注重人的发展它将人的能力视为最有发展潜力的资本。著名的经济学家马歇尔曾说过对人本身的投资是所有投资中最有价值的投资。德国和日本在二战后的迅速崛起就是重视投资人力资本的结果。人是各生产要素中最活跃的部分, 人才是一个企业经营制胜的根本之道, 一切效益的取得都是人才凝聚的结果。人才的竞争是各国综合国力竞争的焦点。因此, 国家和学校应重视对高等职业教育的人力资本投入, 唯有这样, 才能为高等职业教育的发展奠定良好的基础, 加快高职技能教育的质量和水平建设。

(三) 高职技能教育的哲学理论基础——实用主义

哲学家杜威所主张的“从经验中学”“教育即生活”等理论是高职技能教育的哲学基础。实用主义强调学习要与实际相结合、要与社会发展和人的进步相结合, 重视学生实际解决问题能力。高职技能教育正是在这样的哲学指导下开展的, 注重对学生实践能力的培养。

二、高职技能教育的实施原则

(一) 理论培养与实际训练相结合的原则

在对高职学生进行了足够理论培养的同时, 必须增加他们的实际锻炼机会, 技能是指通过锻炼获得的能够完成一定指令的能力。只学习理论知识是达不到技能要求的, 理论的学习必须与实践相结合, 熟能生巧就是多锻炼的结果。对于高职技能人才的培养来说若训练不到位很难满足社会对高技能人才的要求。

(二) 智能培养与操作相结合的原则

在对高职技能人才培养时不仅要注重对其实际操作能力的培养, 更要关注其智能的训练, 即他们分析问题、有效解决问题等综合能力的培养。高职教育的目的不是培养只会机械操作的工人, 而是培养在遇到复杂、综合问题时有自己的判断力的高技能人员, 所以技能教育要注重对学生的综合素质的培养。

(三) 技能培养与就业相统一的原则

在高职技能教育中培养学生什么技能不是凭空想象而要根据现实需求来定向培养。技能教育培训要有针对性, 针对岗位进行培训。实现学生的高质量就业, 为社会培养高素质技能人才是高职技能培训的目标所在。因此, 高职院校在课程设置上要注意与社会接轨, 实现技能培养与就业相统一。

三、高职技能教育的操作路径的选择

(一) 转变教学理念, 注重技能实践

长期的高职教育以理论培养为主, 偏重知识教学, 忽视学生的技能培训, 这种教学理念不符合高职技能教育的初衷。高职技能教育应转变理念, 注重对学生技能本位的培养加强实训锻炼。为此, 高职院校要帮助学生联系实习单位, 积极探索校内实训基地的校企合作的模式, 为学生提供实习平台, 提高学生实际动手能力。

(二) 培养核心技术, 带动相关技能

任何一个岗位都有主打的核心技术, 核心技术是一种基础性的、对劳动者来说起关键作用的技能。它不会随岗位的消失而消亡, 是与其相关技术学习的基础和关键, 有利于从业人员应对频变的工作内容。因此高职技能教育必须把核心技能的培养放在主导地位, 加强学生适应社会工作岗位的能力。

(三) 实行“双证书”制度, 为学生就业增加筹码

高等职业院校“双证书”是指学生的学历证书和职业资格证书, 职业资格证书证明该劳动者具有从事这一职业所必备学识和技能, 它是高职院校学生求职、就业的资格凭证。与学历证明不同, 职业资格证书与特定职业的联系更加紧密, 它是对该劳动者技能的证明。职业技能证书是由政府认定的考核机构鉴定, 这个证书是用人单位招聘技能人才的凭证, 高职院校学生获得“双证书”大大提高了就业率和就业质量, 使技能教育实现良性循环。

四、结语:

高等职业教育作为开发专业高级技能人才的主要教育形式, 在这个经济快速发展, 社会对于高技能人才的需求不断增加的时代, 培养高技能人才为社会服务也是其天职所在, 在不断探索下, 我们相信高职技能教育定会“更上一层楼”。

摘要：随着经济结构的调整和产业升级的不断推进, 社会正处于从工业经济向知识经济转变的关键时期, 经济发展由劳动密集型向知识和技术密集型转变, 由此对包括高技能人才在内的各种人才队伍的需求不断上升。高技能型人才的短缺, 已成为制约我国经济快速和可持续发展的瓶颈, 成为亟待解决的重要问题。本文从高技能教育的理论基础出发, 对高职技能教育的实施原则和路径进行探索分析, 以期能为高职教育的更好发展提供理论指导。

关键词：高职技能教育,理论基础,实施原则,路径

参考文献

[1]张健.试论高职技能教育的理论基础、实施原则与操作路径[J].教研理论, 2008 (08)

[2]龚建国, 李莹, 刘佳.对高职教育亟待明确的几个问题的探讨[J].成人教育, 2010 (10)

[3]陈锁庆, 蒋玲.高职复合技能型人才培养的研究与实践[J].中国大学教学, 2009 (05)

操作路径 第7篇

物理实验课程是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程,提供综合性很强的基本实验技能训练,是培养学生科学实验能力、提高科学素质的重要基础。实验实践能力考试是实验教学的必要环节,也是提高实验教学质量的重要保证。

面向大面积学生的实践能力考试,由于需要大量的实验仪器和具有丰富经验的实验教师进行现场评判常常无法实现,成为影响实验教学质量的瓶颈。

利用计算机虚拟现实技术,开展物理实验课程的操作考试可以有效地解决上述难题[1]。中国科学技术大学开发研制的基于计算机仿真实验的物理实验考试系统,通过文献[2]提出的基于XML形式对考题知识点和组件化的实验仪器进行描述得到当前实验状态,初步实现了物理实验操作的自动评判。但物理实验的完成是通过一系列的实验操作实现的,每个操作步骤对应一个实验状态。已有的评判系统[3,4]是基于单个状态的评判,对学生的全部操作流程进行评判并没有给出具体的评判模型。

在此基础上,本文以实验的操作步骤作为流程的关键点,提出了基于操作路径的评判系统模型。通过参考实验原理、实验内容等建立实验原理操作拓扑图;学生实际操作时,仿真实验根据实验关键点记录学生的操作步骤形成操作路径。最后,利用动态规划算法MTL(MaxScore-Topology-Link最高分拓扑路径匹配算法)将学生的实际操作路径和实验原理操作拓扑图进行评判,以学生操作路径的一条最优的子路径的得分作为学生操作水平。此方案可对实验考核中学生的操作流程进行整体性自动评判,更加全面地评判学生的实际实验能力,扩展了现有物理实验考试系统的自动评判范围。

1 基于操作路径的物理实验考试评判系统

基于操作路径的物理实验考试评判系统结构如图1 所示,它由实验内容、实验原理操作拓扑图、学生操作模块、学生操作路径和评判算法MTL和操作结果等组成。

图1评判系统结构模块图(参见下页)

在此模型中,物理实验专家根据实验原理、实验内容将操作流程分解为关键步骤,并给出步骤对应的实验操作和仪器的对应状态。在此基础上,系统人员根据操作步骤的先后顺序建立实验原理操作拓扑图。在学生进行实验时,系统记录学生的操作以及该操作之前的仪器状态信息,作为学生操作状态的中间步骤。在学生实验结束时,即可得到一条学生连续操作路径,利用评判算法MTL将实验原理操作拓扑图和学生操作路径对比,在学生操作路径中搜索到一条最优的子路径作为对学生的操作结果的整体评判。

2 原理操作拓扑图的设计和实际操作路径的生成

物理实验操作之间具有方向性、连续性,操作路径具有多样性;同时,由于实验最终会有一个结果,从实验开始到结束操作路径中不会存在不可消除的回路。根据实验操作的以上特点,本文采用拓扑图表示标准的操作过程,其中拓扑图的节点为实验操作步骤,节点之间的转换关系表示关键步骤的先后顺序。

拓扑图中的实验操作步骤,采用XML方式存储,同时方便实验设计者编辑操作节点的信息。因为每一个操作之前都会记录此时实验仪器的状态,所以可以将状态信息作为操作节点的一部分。本文制定的一个操作节点如图2所示。通过图2中操作信息节点下面的父节点集合形成原理操作拓扑图和学生操作路径。

实验系统开发者在建立实验系统时根据物理实验专家提供的物理实验操作流程以及分解得到的关键步骤,建立实验原理操作拓扑图。用操作集{O1,O2,,Ot}和状态集{S1,S2,,Sp}来描述拓扑图。其中:操作集{O1,O2,,Ot}:Oi(1≤i≤t)代表该实验要进行的一个操作步骤,根据实验原理和实验内容,实验系统开发人员根据具体的实验设计该集合。状态集{S1,S2,,Sp}:Sj(1≤j≤p)代表在某一个操作步骤之前的实验仪器所处的状态,可以包含多个仪器参数。

现以低电阻测量实验为例。为了消除接触电阻对于测量结果的影响,低电阻以四端接法连接,如图3所示,其等效电路如图4所示。图4中,毫伏表上测得电压为Rx的电压降,由V/I即可准测计算出Rx。

根据这个结论,就发展成双臂电桥,线路图和等效电路如图5所示。标准电阻R5的电流头接触电阻为C'1、C'2,待测电阻Rx的电流头接触电阻为C1、C2,都连接到双臂电桥测量回路的电路回路内。标准电阻电压头接触电阻为r1、r2,待测电阻Rx电压头接触电阻为r1、r4,连接到双臂电桥电压测量回路中,因为它们与较大电阻R1、R2、R3、R4相串连,故其影响可忽略。

根据图5,当电桥平衡时,通过检流计G的电流IG=0,P2和C2两点电位相等,根据基尔霍夫定律,可得。根据以上实验原理以及参考实验内容,分解实验流程得到以下基本实验步骤:1)连线(O1),操作要求:电源处于关闭状态(S1);2)检流计调零(O2),操作要求:检流计的粗调开关和细调开关断开,检流计的电源打开,检流计的档位处于“1”档(S2);3)测量铜棒电阻时,预设可调电阻(O3),操作要求:开关断开(S3);粗调(O4),操作要求:电路开关闭合(S4),可调电阻值约等于;细调(O5),操作要求:电路开关闭合(S5),可调电阻值约等于,同时标记粗调作为循环的起始节点(1.1)和标记细调作为循环的结束节点(1.2);4)用螺旋测微器测量铜棒直径(O6),操作要求:无(S6);5)拆线(O7);操作要求:电源关闭(S7)。为建立只有一个起始节点和一个终止节点的拓扑图,加入两个空操作(O0)和(Oz),对应的状态集都为空。根据实验原理等该仿真实验的操作集为{O0,O1,O2,O3,O4,O5,O6,O7,Oz},对应的状态集是{S0,S1,S2,S3,S4,S5,S6,S7,Sz}。通过解析XML文件建立的逻辑拓扑图如图6所示。

在学生进行实验操作时,仿真系统通过组件化设计的实验仪器与实验环境的交互得到关键步骤对应的实验操作以及状态信息,并根据关键步骤的生成顺序形成操作路径。例如,在上面的双臂电桥实验中,学生在进行实验时有以下操作:1)在电源打开的状态下连接线路;2)测量铜棒的电阻,电路开关闭合的状态下预置可调电阻;然后是粗调、细调、粗调、细调;3)在检流计电源打开、检流计断路的时候调零;4)测量铜棒的直径;最后,在电源打开的状态下拆线。最终得到操作路径如图7所示。

其中,W0、W7、Wz为空集合;W1={电源打开};W2={电路开关闭合};W3=W4=W5={电路开关闭合,可调电阻值约等于预设值};W6={电路开关断开,检流计的粗细调开关断开,档位处于“1”档};W8={电源打开}。

3 操作结果的评判

在得到原理操作拓扑图和学生操作路径之后,需要将两者对比,在学生操作路径上找到一条子路径,使得同时满足以下两个条件:

(1)子路径上的节点之间的先后关系满足它们在拓扑图中的先后关系;

(2)该子路径的得分是所有满足(1)中的最高得分。

可以将该问题简化为在给定文本和模式下,在模式中找到满足要求的子模式。有多种方法求解类似问题:经典的KMP算法以及其改进算法[5,6]和字符串匹配中的有限自动机等。然而,上述算法其目的是判断能否在给定文本中找到与该模式完全匹配的子路径,并不适合在该模式中找到满足要求的子模式。

为求解以上问题,本文提出了基于最高得分的动态规划算法MTL。此算法基于LCS(最长公共子路径算法)。LCS采用动态规划的思想,在给定文本和字符串中找到一条公共子字符串,该子字符串是文本和原字符串中最长的一条,并且子字符串的先后顺序满足在文本中的先后顺序。MTL将该LCS中顺序结构的文本扩展到拓扑图结构的路径,首先找到拓扑图中的一条标准路径,采用LCS的思想将该标准路径和学生操作路径进行对比,计算出在该标准路径下的最高分。采用同样的方法计算出每一条标准路径下的最高得分,最后选择得分最高的子路径作为学生的正确操作路径。图8给出了MTL算法的流程。

在MTL算法中,输入拓扑图G、操作路径L、拓扑图的起始节点first和终止节点last。如果起始节点和终止节点不同,在G中找到去掉first后所有入度为0的顶点集T;对于T中的每一个元素t,以G-first作为输入的拓扑图、t为起始节点递归调用MTL算法。如果first和last相同,表明在拓扑图中找到一条从起始节点到终止节点的标准路径S。调用MLL动态规划算法将S和L对比,计算L中的最高分并标记最高分的路径。图9给出了MLL动态规划算法的流程图。

在子算法MLL中,输入一条标准路径S和一条学生操作路径L,计算学生操作路径的子路径的最高分score[m+1,n+1]以及路径标记direct[m+1,n+1]。算法开始时,将score的第一行和第一列置零。如果S的当前i节点和L中的当前j节点相同,表明该操作正确,因此在该操作处的最高分是上一步操作时的最高分加上该步骤的分数,同时标记路径搜索在X和Y方向上都后退一步;如果不同,表明该操作不正确,因此在该操作处的最高分是S在i节点和L在j-1时的最高分,或是S在i-1节点和L在前一节点时的最高分。同时分别标记路径搜索为X方向上后退一步和Y方向上后退一步。在MTL算法中通过direct标记寻找最优路径的子过程和LCS中的搜索方法一致,通过由远及近的简单递归找到一条最高分路径。

当学生结束实验时,系统读取原理操作拓扑图和学生操作路径,运行MTL算法找出在学生操作路径中最高分数的路径,实现对学生的操作步骤的自动评判。通过该评判模型,解决了物理实验仿真系统中不能评判整体操作流程的问题。算法MTL的时间复杂度是O(n!*m),其中n是拓扑图中的节点数,m是实际操作路径的节点数。在实际应用中,理论拓扑图和实际路径的节点数有限;而且系统的主要目的是正确地对实际操作步骤的自动评判,因此可以在实际中采用MTL算法。

使用该算法对上面的例子进行评判,读入原理操作拓扑图和学生操作路径,计算出学生最优的操作路径。根据物理实验的实际意义,只有在该操作正确的情况下判断对该操作下的仪器状态情况才有意义。因此,第一步需要找出最高分的子路径,然后再对该路径的每一个操作步骤下的仪器状态进行评判。假设每一个操作步骤的分数一样,那么运行MTL算法之后,得到的最优路径如图10所示。

得到该路径之后,再将每一个操作步骤下的状态集合和对应原理操作拓扑图中的状态集合对比,计算出总的得分以及其他信息。如果采用单个操作步骤单独评判的方式,则不能判断出上面例子中的错误操作过程。并且,该算法能对不同分数的操作步骤做出最优的评判。例如在上面的例子中,如果O2的操作分小于O3,最终得到的最优路径如图11所示。

同理,可以求出对应的状态分和总分。此模型既解决了评判整体操作流程的问题,又能在不同操作分数下给出不同的最优评判结果,扩展了现有的大学物理仿真实验系统自动评判模型。

4 结束语

本文针对物理实验对大面积学生实践能力考核和评判的困难,在应用基于组件的仿真实验实现对大面积学生实践能力考核的基础上,提出了一种通过建立原理操作拓扑图生成模型、学生操作路径生成模型以及运用动态规划算法找出在学生操作路径中最优的子路径,实现了对学生的实验操作的全过程自动评判。本系统在高校面向大面积学生物理实验的考核和竞赛中已得到应用,在各高校各学科实验实践能力考试和各类技能培训考核中将有广阔的应用前景。

参考文献

[1]谭守标,霍剑青,王晓蒲.计算机虚拟技术在大学物理仿真实验教学系统中的应用[J].中国科学技术大学学报,2005(3):136-140.

[2]邢飞,杨旭,霍剑青,等.基于XML自动评阅系统的设计与实现[J].电子技术,2010(9):37-40.

[3]牛文波,霍剑青,王晓蒲.基于UI-Model体系结构的虚拟仪器研究[J].中国科学技术大学学报,2007.37(3):323-326.

[4]谭守标,霍剑青,黄海兵,等.“偏振光的研究”实验的计算机虚拟技术及实现[J].系统仿真学报,2004(2):360-362.

[5]Boyer R S,Moore J S.Afast string searchingalgorithm[J].Communications of ACM,1977,20(10):762-772.