历史教育中的人文教育（精选12篇）
历史教育中的人文教育 第1篇
一、人文教育的科学内涵
(一) 人文教育提出的国际国内背景
在全世界范围内, 由于社会发展的需要, 不仅要求更多有能力的人才, 还需要越来越多的能力和品德都具备的人才, 这样才能推进全社会的进步。在近代, 一些国家重视经济的快速发展, 使学校教育也同商业利益挂钩, 从而严重影响了学习教育教学的质量, 培养出来的学生缺乏对工作的热情感, 使越来越多的人感到情感的空虚。在拥有了丰富的物质生活后, 对情感的追求使他们更加注重对教育的追求, 强烈呼吁人文教育。人才的素质能力决定着社会发展的速度, 所以现在许多国家都提出了人文教育。在我国, 为了使国家的整体实力增强, 需要有大量的高素质人才涌现。所以, 现在需要进行的人文教育能培养出促进社会发展的人才, 国家对学校教育中的人文教育也越来越重视。
(二) 人文教育的内涵
在多年的教育发展中, 人们对于“人文”的普遍看法是“人类社会的各种文化现象”。而在人文教育中, 对文化的理解不是仅仅指的知识, 而是人在社会生活中所创造出来的财富总称。这种财富不仅包括文化财富, 还包括物质财富。在进行人文教育时, 需要让学生提高对人文科学的掌握程度, 通过他们的学习提高他们的人文素质。利用各种科学知识对学生进行文化熏陶, 使他们的内涵不断加深, 反应在人的外在就是具备文明的举止、高尚的道德修养, 在待人接物上充分体现了知识的内涵, 散发出人性的魅力。
1. 社会的不断进步是依靠人的能力来促进的。
只用充分利用具备各种能力的人才, 才能使人类的经济生活获得发展。在高速发展的经济社会, 对人才的需求提出了更高的要求, 他们必须具备科学性的眼光, 对经济的发展具备敏锐的判断力。时代的进步, 决定了人在社会发展的历史进程中, 以科学的眼光看待世界, 以科学的态度投身社会。崇尚科学已成为人们更加全面、准确地认识社会、参与社会活动的重要精神力量, 或者说已经成为当代人文精神的重要组成部分。
2.
从科学知识与科学精神两者的关系看, 掌握的科学知识越多, 越能刺激科学精神的发展, 这种科学精神能使人更具备对知识的探索能力。但是一个人掌握了大量的科学知识, 并不代表他就具备科学精神。在人文教育中, 教师通过让学生进行科学知识的学习, 在学习过程中会向学生渗透科学精神的培养, 使他们自觉地树立起科学精神来促进对科学知识的学习。在科学知识的培养中, 学生能形成对事物正确、客观的判断力。
二、历史教育如何实现人文教育的目的
从人文教育的内涵来看, 我们知道在人文教育中也包括了科学教育, 是比传统教育范围更广的教育方式。在人文教育中, 学生通过学习能获得丰富的科学文化知识。所以, 人文教育和传统教育在培养学生知识含量上有一定的相同点, 不同的是传统教育对提高学生的历史能力不重视, 只是对学生成绩的高低进行评价。在人文教育除了要让学生掌握丰富的历史知识, 还要让他们对知识能熟练运用, 培养学生利用历史眼光和经验来分析问题。历史学就是这样一门兼具科学性与人文性的学科。科学精神与人文精神的根本区别在于思维方式和认识事物方式的不同。科学体现的是人类的工具理性, 人文则体现价值理性;科学求真, 人文向善;科学训练思辨, 人文涵育情感;科学辨析因果, 力图解释事物的存在方式和相互联系, 人文则评价得失成败, 致力于改善人际关系和社会环境;科学强调是非对错, 人文注重好坏善恶;科学着眼于人类生活的外部环境, 而人文关心的则是人的精神世界。从目前我国各种层次的历史教育来看, 显然更加侧重于科学性, 而不是人文性。但是在这种教育模式下, 学生获得的更多的是科学思维的训练, 而不是人文精神的涵养。如何才能使历史教育真正实现人文教育的目的呢?笔者以为, 以下几项工作是必不可少的。
1.改革历史教学内容。在历史教材中, 历史事件都是按照历史发展的顺序进行编写的, 这种顺序说明了历史发展的规律。在进行教学时, 教师要通过历史事件对学生进行道德品质的影响, 同时还要把现实生活中的一些事件融入到历史课堂中, 从学生更近的现实事件中对学生进行感化, 使他们形成对人对事的一种美的情操, 把学生培养成高品质、高能力的综合性人才。利用这些事件让学生体会人性中的美好, 使他们树立大公无私和勇于奉献的精神。
2.进行教学方式的改进, 让学生充分发挥学习的主动权。在学生心理发展过程中, 对知识的了解和深入是他们对历史的兴趣引导的。而传统教学中的教育方式是通过灌输把学生变成一个个相同的知识容纳器, 他们的思维处于一成不变的状态, 能力的强弱只是在记忆知识的多少上有差别。在面对需要把历史问题中吸取的经验运用到现实中的问题时, 就会不知如何解决。死板的教育方式教育出来的学生是对知识生搬硬套的“人才”。在人文教育中, 教师让学生自己做主, 根据教师制定的学习目标进行适合自己的学习方式, 使他们的主动性充分发挥。学生在这种宽松积极的学习氛围中, 不断充实自己, 提高自我发展的能力。
历史教育中的人文教育 第2篇
摘要：人文素养教育应是中学历史教育的永恒目标。中学历史教育进行人文素养教育符合中国社会发展的要求，顺应现代教育的发展趋势，遵循历史教育的本质目标，履行课程改革的基本理念，适应青少年心理发展的需要。中学历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”的教育，可以使学生形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。公民意识教育更能使学生养成责任心、树立自信心；在有智慧地参与社会生活；在有能力地选择生活方式中解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题等等。国际意识的教育使学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，形成学习汲取人类创造的优秀文明成果的积极情感与基本态度。人格意识教育可以启迪和帮助学生对人生有深度的开悟，有利于学生陶冶思想德性，匡正人格心灵，提高精神境界。人格完善应被视为人文素养教育的最终目的。中学历史教育进行人文素养教育的策略包括历史教学目标凸现情感、态度、价值观，在观念中形成人文精神，历史教学活动体现自主、探究、合作，在行动中提升人文素质，历史教学评价呈现个性、多元、开放，在评价中促进学生成长。关键词 人文素养 民族精神 公民意识 国际意识人格意识
教育可以分为技术教育、导入教育和人文教育。技术教育主要是让学生获得生存的技术；导入教育主要是将学生融入社会之中，使学生更具有社会性；人文教育则关心人的各种潜能的开发，使之成为全面发展的人。法国作家孔巴兹说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”人文素养教育应是中学历史教育的永恒目标。
一中学历史教育进行人文素养教育的五点依据
1符合中国社会发展的要求：人文素养是科学时代人应必备的素养，是国民整体素质水平的重要组成部分。在提倡素质教育的今天，在提倡构建“和谐社会”的今天，作为基础教育中人文学科核心之一的历史课程，着眼于心灵改造和品格塑造，促使青少年人格系统健康发展，进行人文素养教育显得尤为重要。顺应现代教育的发展趋势： 1995年11月，联合国教科文组织第28次会议在重新界定基础教育的使命时，提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题：
1）培养和平、人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念 2）不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习3）学作世界公民，是以把共同的价值观念和知识应用于实践为基础的。由此可见，高扬人文精神是现代教育的崇高使命。遵循历史教育的本质目标：历史学科的本质是人文社会学科，历史教育是每个公民都应该享有的普及教育。历史教育应通过探究活动使学生主动地思考自己的权利、责任，以及在公民社会中应该做出何种贡献。历史教育的本质，即承载人文素质的教育功能，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。履行课程改革的基本理念：《历史课程标准》在课程目标之“情感、态度和价值观”层面，以极大的篇幅和字数突出地彰显了历史课程之人文性质属性。情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂1。本次基础教育课程改革的新特点之一，即在于，促进学生的全面发展。
5适应青少年心理发展的需要：中学生是正在成长中的人，他们有半生不熟的社会经验，有正在形成中的个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我，实现自我。这些特点，使历史教育既可成为个人发展的有力 1
手段，也可成为个人发展的巨大障碍。历史教育应促进学生的健康成长。
二 中学历史教育进行人文素养教育的基本内容
人文素养教育之价值，在于“唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服唯智教育的偏失”2。历史教育所谓的人文素养极其丰富，它不仅指对人文知识的掌握，更主要指在此基础上发展出的人文精神，同时又通过人的具体语言、行为外显出来的人文素质。
“人文性”具有民族性、时代性和发展性，不同的社会和时代，对“人文性”有不同的界定。我们所提倡的历史教育的人文素养教育，是社会主义精神文明的重要组成部分，具有特殊的情境性。中学历史教育进行人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。
1弘扬与培育民族精神
中华民族精神的形成经历了五千年的漫长历史，由世世代代无数中华各族儿女共同创造培育而成。古代历史上屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理的爱国主义情怀；孟子“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”浩然正气的民族气节；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来的忧患意识。都是中华民族精神的写照。近代以来，中国共产党结合时代发展要求，在不断继承丰富发展原有的中华民族精神的基础上，又培育了新的民族精神。民主革命斗争中培育、形成了井冈精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神；在社会主义建设中培养了大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神；在改革开放的新时期，培育了解放思想、实事求是的精神，勇于改革、开拓进取的创新精神，这些宝贵精神财富，是民族精神的进一步发扬光大。
中学历史教育进行“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神”的教育，可以使学生形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。培养和健全公民意识
随着时代的进步，对公民素质的要求越来越高。现代社会发展追求的基本精神是社会公正，而造就合格的公民是实现社会公正的基础。历史学科的内容贯穿古今，涉及中外，包括政治，经济，文化，自然科学，社会生活，风俗民情等各方面内容，在实践公民教育中发挥着其他学科难以替代的作用，能给大家带来许多关于公共精神的思考，如自立，公心，宽容，理解，同情，正义，责任，参与，奉献等。
中学历史教育进行公民意识教育既能使学生了解公民意识是社会近代化的产物，又能形成在认同国家、民族概念的基础上，选举、参政、教育、福利、健康、安全等权利体现主权在民的思想的基本观念，更能使学生养成责任心、树立自信心；在有智慧地参与社会生活；在有能力地选择生活方式中解决我们可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题等等。开拓与完善国际意识
国际意识，指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己的权利和义务的意识。中学历史教育中完整的国际意识应包括：1）国家平等的意识 2）对外开放的意识 3）宽容尊重异域文明的意识 4）全球利益的意识
世界近代现代史教材站在全球的立场，遴选对人类历史产生重要影响的国家、地区或民族的历史事件、历史人物、历史现象、典章制度、国际关系等方面的典型素材，它能帮助学生了解人类历史的嬗变和当今国际社会的现状，是进行国际意识教育的绝妙载体。
在进行中国史的教学中，应将中国史和相应的世界史联系起来，以进行国际意识的教育。近
现代两次原因不同的闭关锁国，给中国带来的是与世界越来越大的差距。痛定思痛，我们确立了对外开放的基本国策，决定向世界全方位的开放。
中学历史教育通过国际意识的教育使学生了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，形成学习汲取人类创造的优秀文明成果的积极情感与基本态度。塑造健康的人格意识
人格是一个人各种反映趋势的总和，是个体所具有的兴趣、态度、气质、性格、价值观、人际关系、情感以及其他行为差异的混合体。3历史教育在教养上关注人的意志、道德品格、理想、信仰、精神状态、情绪倾向，以及反映、智慧、自尊等人格要素的综合。
我国有悠久的历史，有许多宝贵的精神文明财富，形成了中华民族优秀的人格特质，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭，自强不息，艰苦创业等，这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。
世界史教学中也有很多进行人格教育的素材，如介绍罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度，介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍列宁、甘地等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。
美国著名未来学家奈斯比特与阿伯迪妮指出：“21世纪最激动人心的突破之所以将发生，不是因为科技的进步，而是因为人性论的发展。”中学历史教育进行人格意识教育可以启迪和帮助学生对人生有深度的开悟，有利于学生陶冶思想德性，匡正人格心灵，提高精神境界。人格完善应被视为人文素养教育的最终目的。
三 中学历史教育进行人文素养教育的策略历史教学目标凸现情感、态度、价值观，在观念中形成人文精神
如《新文化运动》一课情感、态度、价值观的教学设计可以从以下四方面
1）通过本课学习使学生认识新文化运动是先进的中国人为振兴中华，改造黑暗的旧中国而进行的新探索，培养学生的爱国主义精神和激发学生建设有中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴的社会责任感与使命感。
2）通过本课学习使学生认识新文化运动是中国近代历史上一场思想解放运动，推动了思想的近代化，使学生得出先进的思想对社会发展具有积极的推动作用历史结论。认识到中国要富强必须要提倡民主与科学，弘扬民主和科学精神是当代中学生的责任与使命。
3）通过新文化运动的代表人物事迹的介绍与交流，学习新文化运动的战士身上敢于怀疑、挑战的勇气，批判精神，善于反思，勤于学习先进文化的珍贵品质，使学生形成要学习先进文化，敢于创新的精神和态度
4）通过对如何看待儒家传统文化的讨论，使学生形成正确看待传统文化的科学态度。中学历史教育强调情感、态度和价值观三个因素，情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而在内心确立起对真、善、美、的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。4历史教学活动体现自主、探究、合作，在行动中提升人文素质
如《第二次科学技术革命》一课课堂教学活动可以有三种方式：讨论、交流、分析。通过对第二次科学技术革命中科技成就影响的讨论，认识科学技术的迅速发展大大促进了经济发展，明确科学技术是第一生产力的道理。形成社会主义现代化建设应更加弘扬科学精神，重视科学技术的观念。通过对第二次科学技术革命中科学家的事迹的交流，感受刻苦，钻研，创新精神在他们研究中的影响。明确刻苦，钻研，创新精神更应是当代中学生所追求的人格境界之一。通过对第二次科学技术革命给人类社会带来的负面影响分析，认识到在科学技术飞速发展的今天，人类更应有全球利益意识：关注地球环境的保护，关注人类和平，关注人类的共同发展，关注人类自身的道德建设。
历史教学活动调动学生主体参与的积极性，教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动的课堂氛围, 教学语言要富于激励性、启发性,使学生有参与的热情和勇气;问题的广度和深度要切合学生的实际水平,激发学生对探求知识的责任感，唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、材料研习、调查访问，以及采用国际上流行的案例教学的方式来组织教学活动等,使学生成为学习的真正主人。这样的教学活动合乎人性的要求和学生全面发展的需要。历史教学评价呈现个性、多元、开放，在评价中促进学生成长
中学历史教育进行人文素养教育必须要改革传统的“一刀切”式的历史教育评价方式，构建个性化、多元化的历史教育评价体系。在评价方法上，除了常用的纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法(如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等)、个人成长档案袋法、自我评价法，等等。在考试形式上，亦可以采取开放式(开卷式)、分层式、自主选择式，等等。在评价效果上，不仅要关注学生学习结果的量化评价，更应当关注其学习过程的质性评价。
个性、多元、开放的评价手段、评价方式和科学的评价体系，对于实现学生的个性全面和谐发展，提升人文素养将是具有极其重要的关键性意义的。
浅谈历史教育中的人文教育 第3篇
一、人文教育的科学内涵
（一）人文教育提出的国际国内背景
在全世界范围内，由于社会发展的需要，不仅要求更多有能力的人才，还需要越来越多的能力和品德都具备的人才，这样才能推进全社会的进步。在近代，一些国家重视经济的快速发展，使学校教育也同商业利益挂钩，从而严重影响了学习教育教学的质量，培养出来的学生缺乏对工作的热情感，使越来越多的人感到情感的空虚。在拥有了丰富的物质生活后，对情感的追求使他们更加注重对教育的追求，强烈呼吁人文教育。人才的素质能力决定着社会发展的速度，所以现在许多国家都提出了人文教育。在我国，为了使国家的整体实力增强，需要有大量的高素质人才涌现。所以，现在需要进行的人文教育能培养出促进社会发展的人才，国家对学校教育中的人文教育也越来越重视。
（二）人文教育的内涵
在多年的教育发展中，人们对于“人文”的普遍看法是“人类社会的各种文化现象”。而在人文教育中，对文化的理解不是仅仅指的知识，而是人在社会生活中所创造出来的财富总称。这种财富不仅包括文化财富，还包括物质财富。在进行人文教育时，需要让学生提高对人文科学的掌握程度，通过他们的学习提高他们的人文素质。利用各种科学知识对学生进行文化熏陶，使他们的内涵不断加深，反应在人的外在就是具备文明的举止、高尚的道德修养，在待人接物上充分体现了知识的内涵，散发出人性的魅力。
1.社会的不断进步是依靠人的能力来促进的。只用充分利用具备各种能力的人才，才能使人类的经济生活获得发展。在高速发展的经济社会，对人才的需求提出了更高的要求，他们必须具备科学性的眼光，对经济的发展具备敏锐的判断力。时代的进步，决定了人在社会发展的历史进程中，以科学的眼光看待世界，以科学的态度投身社会。崇尚科学已成为人们更加全面、准确地认识社会、参与社会活动的重要精神力量，或者说已经成为当代人文精神的重要组成部分。
2.从科学知识与科学精神两者的关系看，掌握的科学知识越多，越能刺激科学精神的发展，这种科学精神能使人更具备对知识的探索能力。但是一个人掌握了大量的科学知识，并不代表他就具备科学精神。在人文教育中，教师通过让学生进行科学知识的学习，在学习过程中会向学生渗透科学精神的培养，使他们自觉地树立起科学精神来促进对科学知识的学习。在科学知识的培养中，学生能形成对事物正确、客观的判断力。
二、历史教育如何实现人文教育的目的
从人文教育的内涵来看，我们知道在人文教育中也包括了科学教育，是比传统教育范围更广的教育方式。在人文教育中，学生通过学习能获得丰富的科学文化知识。所以，人文教育和传统教育在培养学生知识含量上有一定的相同点，不同的是传统教育对提高学生的历史能力不重视，只是对学生成绩的高低进行评价。在人文教育除了要让学生掌握丰富的历史知识，还要让他们对知识能熟练运用，培养学生利用历史眼光和经验来分析问题。历史学就是这样一门兼具科学性与人文性的学科。科学精神与人文精神的根本区别在于思维方式和认识事物方式的不同。科学体现的是人类的工具理性，人文则体现价值理性；科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，力图解释事物的存在方式和相互联系，人文则评价得失成败，致力于改善人际关系和社会环境；科学强调是非对错，人文注重好坏善恶；科学着眼于人类生活的外部环境，而人文关心的则是人的精神世界。从目前我国各种层次的历史教育来看，显然更加侧重于科学性，而不是人文性。但是在这种教育模式下，学生获得的更多的是科学思维的训练，而不是人文精神的涵养。如何才能使历史教育真正实现人文教育的目的呢？笔者以为，以下几项工作是必不可少的。
1.改革历史教学内容。在历史教材中，历史事件都是按照历史发展的顺序进行编写的，这种顺序说明了历史发展的规律。在进行教学时，教师要通过历史事件对学生进行道德品质的影响，同时还要把现实生活中的一些事件融入到历史课堂中，从学生更近的现实事件中对学生进行感化，使他们形成对人对事的一种美的情操，把学生培养成高品质、高能力的综合性人才。利用这些事件让学生体会人性中的美好，使他们树立大公无私和勇于奉献的精神。
2.进行教学方式的改进，让学生充分发挥学习的主动权。在学生心理发展过程中，对知识的了解和深入是他们对历史的兴趣引导的。而传统教学中的教育方式是通过灌输把学生变成一个个相同的知识容纳器，他们的思维处于一成不变的状态，能力的强弱只是在记忆知识的多少上有差别。在面对需要把历史问题中吸取的经验运用到现实中的问题时，就会不知如何解决。死板的教育方式教育出来的学生是对知识生搬硬套的“人才”。在人文教育中，教师让学生自己做主，根据教师制定的学习目标进行适合自己的学习方式，使他们的主动性充分发挥。学生在这种宽松积极的学习氛围中，不断充实自己，提高自我发展的能力。
总之，从教师、学生和家长的观念出发，把人文教育放在教育的首位，为了提高学生对事情的判断力，使他们树立正确的道德观，需要教师在历史教学中渗透人文教育，使学生在快乐的学习过程中，不仅获得丰富的历史知识，拓展历史视野，还具备较高的人文素质，形成良好的道德观念，为以后在社会上的工作和进一步的学习打好基础。
历史教育中的人文教育 第4篇
一、认识人格本位教育的重要性
从十多年前美国依阿华大学发生了震惊中外的中国留学生杀人案件, 到清华学子的“硫酸泼熊事件”, 震惊全国的“马加爵杀人案”, 到现在的杭州胡斌交通肇事案件, 中国政法大学大学生砍杀教授案件, 前段时间四川某大学一高考县状元谋杀案件, 药某撞人杀人案国内的传媒和舆论无不在辩论一个话题:如何塑造人格健全的高素质人才。药某事件更让我们不得不反思:教育的目标究竟是什么?反思以前走过的知识本位教育和能力本位教育之路, 使我们更加意识到人格本位教育的重要性。
人格本位教育, 就是指以培养人的健全人格为目标的一种教育理念, “人格”一方面指个人显著的性格、特征、态度和习惯的有机结合, 另一方面也指人的道德品质。“本位”就是根本的位置。“人格本位”就是把健全的人格作为教育的最根本的出发点。现在社会上出现的中学生离家出走、自杀, 甚至发生的暴力事件, 屡屡见诸报端, 不少学生迷惘、孤独、空虚、苦闷、失落、躁动不安、自信动摇, 这是为什么?
笔者认为这种现象的存在已不仅是由家庭社会大环境的影响造成的, 而更应去我们的教育中去寻找答案, 即应该在教育的功能上突出人格的本位教育。反思社会现实, 一个健康自由的清道夫比一个乖戾自私的天才更符合我们教育的目标。因此培养身心健康、德才兼备的人才, 塑造思想灵魂显得尤为重要。
二、思考历史教学中的人文主义教育
对学生进行人格教育, 难道仅仅依靠学校开设的德育教育课程吗?前教育部部长周济曾指出:“不要一提重视德育, 就多上政治课, 德育课不是要增加数量, 而是要提高质量, 增强吸引力和凝聚力。”还指出加强各级各类学校德育课程相衔接的研究, 其他的课程, 如语文、历史课要自觉对学生进行思想道德教育。因此, 作为一名基层的历史教育者, 如何在自己的学科范围内对学生进行人格的塑造, 是本人思考最多的一个问题。
目前就历史学科本身而言, 在对学生的人文教育中又有着其他学科所没有的优势。在2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准》 (实验) 中主张“对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的评价”。强调在历史教学中不仅考查学生历史知识、历史技能的掌握, 还要看情感态度价值观的变化是否达到要求, 同时树立历史课程评价的核心目标观, 即历史课程评价的核心目的在于激励和促进学生的全面发展。这种要求在高考中也有体现。2006年高考上海卷共同部分第33题, 以一幅颇富创意的“手机报”广告图片考查历史知识, 形式新颖, 既考查了学生对历史知识的应用, 也从另一个角度即从甲骨文到现在使用的电子媒介的变迁中去发掘传递的历史内涵, 历史与现实结合, 以此为切入点, 达到对学生情感的教育;29题以“文明视野下的国家富强之路”为题写一篇历史小论文, 从历史的角度去达到对学生人格的教育。而这些都是与平时教学中的人文主义教育分不开的。
如何在历史教学中实施人文教育?首先要明确通过历史教学要达到这样一个目的:“形成健全的人格和健康的审美情趣, 确立积极进取的人生态度, 坚强的意志和团结合作精神, 增强承受挫折、适应环境的能力, 为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”
我们在教学中不仅注重讲解某一历史事件的背景、时间、内容、结果, 而更应注重某一历史事件能让学生从中领悟到什么, 能给学生带来什么影响。
其次要注重挖掘教材中蕴涵的人文教育的因素, 这是历史教学中实施人格教育的关键。我国有悠久的历史, 有许多宝贵的精神文明财富, 形成了中华民族优秀的人格品质, 如热爱真、善、美, 讲求礼、智、信, 勤劳节俭, 自强不息, 艰苦创业等这些传统的优秀人格品质, 还要通过普通的教学去挖掘和发现, 使之在青少年身上发扬光大。
铜山县棠张中学历史教师杨竞在西方人文主义思想的起源的课例中, 处理得就比较好, 如以油画《苏格拉底之死》指导学生进行讨论、赏析、体会其中的人文精神, 发掘历史赋予我们的知识内涵, 情感价值;以名言警句“认识自己, 方能认识人生”、“每个人身上都有太阳, 主要是如何让它发光”、“最优秀的人就是你自己”等等, 在学生阅读体会的过程中, 认识苏格拉底对人的价值的思考, 从而在历史教学的过程中体会到对理性的尊崇、对思想自由的追求和道德的重视, 达到对学生完美人格的塑造。
因此, 教育者在设计教学时要巧妙设计, 注重人文主义教育, 做到“随风潜入夜, 润物细无声”, 在自然的教学过程中以增强教育活动的人格塑造力。
历史教育中的人文教育 第5篇
一 教育实习概况
2006级的教育实习工作由于做了比较充分的准备工作，在全体师生的努力下，使得实习工作能够顺利进行，取得了比较好的效果。
动员工作。人文社会科学系对实习工作高度重视，准备工作开始的较早。学生工作动员方面，系召开2006级实习工作动员会，由系主任做动员报告。主要内容：教育实习的必要性及教育实习的意义；教育实习任务；解读实习工作计划和实习工作指导书；如何做好教育实习的各项准备；本次教育实习的具体工作安排；教育实习应有的规范及其基本要求；教育实习工作的创造性工作及综合能力自我培养。教法教师在相应的课堂上为学生做了潜移默化的动员工作，并重点为学生讲述如何做好实习工作的具体准备，在心理和必要的知识准备上为实习打下良好的基础。在教师方面：根据本次实习工作的具体特点和要求，从实际出发，认真合理地配备相应的教师，为确保指导教师的工作质量，尽可能保证每位教师指导学生数量符合学校的有关规定和要求。
人员安排。本次实习从2009年10月9号开始，到2009年11月20号结束。具体人员安排如下：
初中一年级：158班，实习学生李琴、王丽美，指导老师龙卫；159班，实习学生吴美云、周惠、杨霞，指导老师陈湘婵；160班，实习学生赵亮、赵丽，指导老师文门贺；161班，实习学生肖蓉、钟皓，指导老师文门贺；162班，实习学生徐建、蒋玉娟，指导老师彭雪娥；163班，实习学生彭美元、王晓丽；164班，实习学生侯甜、黄远东、吴蔚，指导老师黄俭民。
初中二年级：151班，实习学生陈姹玫、魏星明，指导老师陈忱；152班，实习学生李彩霞、钟华，指导老师陈忱；153班，实习学生肖婷、饶云海，指导老师周小勇；154班，实习学生刘海华、彭亮节，指导老师陈忱；155班，实习学生刘攀、谭岭，指导老师陈忱；156班，实习学生刘宣佑、罗艳，指导老师陈忱；157班，实习学生谭亚丽、谢坚，指导老师陈湘婵。
实习过程：整个实习工作在教师和学生的共同努力下，一切工作井然有序地展开，各个环节的工作，师生从实际情况出发，都尽努力去做的更好，使实习工作有实效地进行着。现就实习的基本情况进行简要总结。
备课和试讲：按照学校有关的要求和规定，我们的实习工作主要是从备课和试讲环节展开的，考核目标是工作态度及上课前的全部准备工作情况。为此我们做了以下工作：
首先，带队老师通过讲解，使学生明白，备课、试讲在整个教育实习中的重要性，备课既是备知识，也是教学的综合性准备，备课不等于背课，是需要进行专业知识、教学对象、教学方法手段等全面的教学准备工作。它是上好一节课的基础，是教育实习的重要环节，直接关系到学生的课堂教学质量；其次，要求学生向实习校指导教师虚心学习，请教，保证观摩课的时间，感受好的教学所需要的内容，提高自己对教学的鉴赏力，努力与指导教师进行深入的交流和沟通；其三，实习生之间要互相学习交流，由学生负责人带领实习生有计划有目的地进行，提倡同学们之间知识互补和教学技能方法的交流和学习，同是地培养学生的团队合作意识和互帮互助精神；其四，学生是个性的，社会需要的是有综合能力素质的教师，为此，积极鼓励学生发现自己的个性的，在认真学习和借鉴的基础上形成自己的教学风格。由于指导教师的工作严谨和负责，从实际执行效果而言是良好的，多数学生能够认真备课过程中，虚心向指导教师和带队教师请教，同学们之间也能认真交流和帮助，为实习工作奠定了良好基础。带队老师严格要求学生，保证每个学生在上课前必须试讲合格，努力达到最佳状态。
上课情况：学生在指导教师的指导下，独立完成4个教案和4节以上教学任务。从情况来看，基本上完成了这些教学任务，但由于受到了甲流的影响和有些同学因报考研究生的原因，有一些同学可能少一节。
班主任和班会工作：从总体来说，班主任和班会工作完成的比较好。在学校得到了校领导和班主任的支持和指导，能够很快融于班级，进行班级工作，开展班会，与学生进行交流沟通活动，并有机会进行教育调查工作，效果很好，并受到了广泛的好评。
教育调查：教育调查是实习工作重要的组成部分，大多数的同学能够认识到教育调查的重要性，在实习期间就进行深入的调查，获得了大量的调查资料，回校后，都能认真分析，认真完成教育调查。
教育实习总结：实习工作结束后，各实习点师生进行了工作总结，并通过评议，确定了学生实习成绩。
教师指导情况 指导教师的配备及要求：本次实习带队指导教师共2人。带队教师认真履行自己的职责，并保证在实习校指导学生有充足的时间，认真做好实习期工作中的每一环节。要求有指导记录、听课记录、研讨记录、工作总结等。保证学生各项工作的正常开展等。在实际工作中，带队教师普遍教师都表现出了良好的职业修养，严格遵守指导规范，为实习生服务，在每一环节上把好关，带队老师虽然都有授课任务，但努力克服困难，使实习工作顺利而有成效地进行。
二
实习工作的成绩与问题
（一）实习工作的成绩
1、学生专业基础知识方面，通过实习，学生的专业基础知识有了很大的提高。专业知识是学生在学校学习班期间最重要的积累，也是其优势和专长所在。从实习的情况来看，大多数的学生在专业方面能够理解深刻，掌握比较好，但也有少数的同学没有很好的把握。主要表现在专业基础知识掌握不牢，基本史实掌握不好，对于课本上的知识，似曾相识，但不能很好的深刻的理解。这次实习中，也突出了对于专业知识掌握的比较好的同学的优势。例如谭亚丽、谢坚、王晓丽、谭岭、徐建、李琴等几位同学在教学过程中对于专业知识的掌握就比较好，上课把握透彻，在课堂上运用自如。通过这次实习，大家都认识到了历史专业基础知识和基本史实对于历史教学的重要性，都能在实习的同时补充自己的专业知识，使自己的专业知识更加牢靠。对于专业知识比较薄弱的学生，在实习期间通过自己的刻苦学习和记忆，专业知识有了很大的提高，已经基本上能够适应教学的需要。
2、学生的教学能力有了很大的提高，得到了实习学校的肯定和认同。从总体上来说，在教学能力方面，历史专业的学生完成的比较好，表现出来了历史专业的优势。这源自我们人文系一直对学生教学能力的重视和培养。在实习之前，为每个实习生都配备有指导老师，在学校就进行了备课和试讲，对每一位实习生都进行了点评，指出了不足和优点，提前让每一位实习生进行实践。为保证实习教学环节中心工作的质量，实习带队老师在努力使学生备好课的同时，严格做好学生上课各环节工作。一方面为学生上好课做好充分的准备，教学准备和心理准备，使学生能够有一个良好的情态上好课。另一方面，时刻保持与学生之间的沟通，注意发现学生地上课过程中存在的共性及个性问题上，及时与学生进行交流和沟
通，保证学生能及时地得到指导教师的指导意见，同时得到同队实习同学和帮助改正不足，提高教学水平。因此，我们的实习得到了实习学校的领导、老师和学生的肯定和认同。当然，教师的基本素质是综合性的，主要体现在教师运用心理学、教育学理论，深入研究教学对象，采取恰当的方式和手段，完成教育教学任务，实现教学目的。从本次实习情况来看，实习生普遍表现出了良好的素质的技能。例如罗艳、侯甜、陈姹玫等几位同学在实习过程中教态自然，教法多样，师生互动，教学效果明显，不仅完成了教学要求，而且也获得了学生的肯定。
3、班主任工作成效明显，实习生班级管理能力得到了很大提高。班主任工作一直是实习工作中比较复杂的一项，但是在这次实习中，我们实习的学生在原来班主任的指导下，都顺利的完成了实习工作中对班主任工作，取得了很多收获和成效。魏星明、周惠、刘宣佑、吴美云等同学在班主任工作中表现突出，得到了原任班主任的好评，特别是周惠和吴美云两位同学，原任班主任对他们管理班级的能力和效果评价特别高，要求他们担任了四周的班主任，超过了每人一周的标准。实习学生通过各种方式参加班主任工作，增强了他们对以后班主任工作的信心和能力，为以后的就业打下了坚实的基础。在班会中，我们实习学生能够根据当下中学生的心理特点和实际状况，设计出有针对性和实用性的班会，其中，李彩霞、肖婷、王丽美、肖蓉等同学的班会既有成效，学生的参与程度也高，效果明显。
4、教育调查从总体上说，主要特点有：一是选题比较切合实际，具体客观务实，有一定的现实意义。二是有相当一部分学生的教育调查报告是以问卷调查形式进行的，从不同的角度探讨了当前中学教育中的一些问题，主题清晰，目标明确，调查深入，论述有据。可以说，基本上达到了原先设定的要求。
（二）实习工作中存在的问题
1、是受传统式教学模式的影响，许多学生在课堂教学中惯于独角讲授，而缺少师生互动，不能充分体现学生的主体地位。一方面表现在难以形成良好的课堂活跃气氛，使学生在较为宽松的环境中进行积极的思考和参与课堂教学中来；另一方面，由于专业知识的不扎实，课堂上，所提问题有时过于表面化，缺少实质性的深入分析，难以达到充分调动学生主动参与学习过程的目的，影响了课堂教学效果。
2、从严格意义上说，教育调查报告是应当建立在学生对中学实际工作深入了解基础上的，在很大程度上是学生平日对教育现状的关注和探讨，仅一个实习期的中学实习时间内是难以出色完成的。因此，有一些教育调查报告的质量和深度不够，缺乏对现实问题深度的分析和提出解决问题的方法。
浅谈高中历史教学中的人文教育 第6篇
关键词：高中历史;人文教育;素质教育
《普通高中历史课程标准》中对高中历史课程做出了明确的定位，高中历史课程是运用历史唯物主义观点讨论与分析人类历史发展过程与规律，高中历史课承担着学生的历史意识、文化素质与人文素质的培养的重大责任。但是在历史教学过程中，如何实现真正意义上的人文素质培养成为值得相关教育行业从业者思考的问题，本文试图从教育学的角度，阐述高中历史教育中人文教育的必要性与方法。
一、高中历史教育塑造人文精神的必要性
只有通过教育才能帮助人成为真正意义上的人。这句话是教育学上的一条重要理论，通常也可以说教育是人类的社会实践活动，教育通常将接受教育的人们作为活动的对象，将促进人的全面发展为教育的目的。可以看到教育的最终目的是为了实现个人的自身优化，将接受教育的人培养成为能够满足人本性需求的人。在全世界范围内，由于社会发展的需要，要求受教育者具有各方面的能力与素质。所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是弘扬人文精神。
高中历史教育对于接受教育的人们的人文教育具有非常重要的意义。这是因为历史作为人类以往时间的集体记忆，能够全面、综合地为人们提供具有相当价值的重要经验。高中历史的教育本质就是人文教育，历史教育不但具有工具性功能，而且具有深刻的人文教育功能。但是在我国的教育发展过程中，高中历史教育的工具性功能被过分地强调，历史教育不乏政治化与教条化，使高中历史教育中所包含的人文精神往往被某些政治化的因素所影响，我认为应该从教育理念上对高中历史教育进行重新定位，将人文教
育作为高中历史教育的出发点与目的地，最终使高中历史教育回
归其本质。
二、高中历史教育塑造人文精神的方法
1.在高中历史教育中引导学生客观评价历史人物
在高中历史的学习过程中，对于学生的人文精神的培养，应该引导学生对于历史人物进行全面、客观地评价，即将历史人物放在当时特定的历史环境中去，一分为二地分析，避免“神话”与“鬼化”。如评价秦始皇，有人说他是暴君，有人说他是建功立业的千古大帝，我们应该告诉学生正确评价历史人物的方法，全面客观地评价秦始皇，他既有功也有过，且功大于过。客观辩证地看待历史人物，进而循序渐进地培养学生的人文素养。
2.在高中历史学习过程中准确地把握历史唯物主义
马克思主义唯物历史观是我国高中历史教育过程中的指导思想，也是目前人类历史学习过程中最科学的世界观。历史教学中常用的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点有：生产力决定生产关系，生产关系对生产力的促进或阻碍作用;经济基础决定上层建筑;社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在。在高中历史教育中，教师运用历史唯物主义理论对历史发展进行高屋建瓴的分析解剖，可以使学生在对待类似历史事件和历史现象时具有举一反三的思考和分析能力，这对于中学历史教学将起到事半功倍的良好效果。以第一单元《中国传统文化主流思想的演变》为例，在讲儒家思想形成的背景时，从经济、政治、阶级关系和文化、军事等方面介绍，教师要让学生明确：一定时期的思想文化是这一时期政治经济的产物，经济基础决定上层建筑，经济、政治和思想文化是密不可分的。
3.在高中历史教学过程中注意学生个性的发展
在高中历史教学过程中，更加要注重每个学生的发展，体现出教育的大众化与平民化的发展趋势。在这个过程中，我认为高中历史教学过程中更应看重学生的主体地位，要求在教学过程中教师应充分激励学生的主动性和参与性，能够独立自主、创新性地思考问题。所以在高中历史教育过程中应该保障所有学生个性化学习的权利，通过分析不同学生的个体差异，将以人为本作为教学的主要原则，帮助每个学生都得到发展与进步。教师可以在学习国家课程的基础之上，适当地编写当地乡土历史教材与学校课程，通过帮助学习进行研究性学习，让学生研究一些自己感兴趣的历史问
题，使得学生能够积极主动地参与到教学过程之中。
总而言之，教师应从学生出发，注重高中历史教学过程中的人文教育，提高学生的观察力和判断力，使他们树立正确的道德观，使学生在快乐的素质教育过程中，不仅获得丰富的历史知识，拓宽历史视野，还具备较高的人文素质，形成良好的道德观念，为以后在社会上工作和进一步的学习打好基础。
参考文献：
[1]范丽丽.浅谈中学历史教学人文精神的培养[D].东北师范大学，2007.
[2]朱辉.高中历史教学中人文精神的培养研究[D].山东师范大学，2014.
[3]丁水娟.谈历史教学中培养人文精神的意义与途径[J].绍兴文理学院学报：教育教学研究，2004（11）：81-84.
[4]朱琳.历史教学中的人文精神探析[J].重庆师院学报：哲学社会科学版，2003（01）：111-115.
解析高中历史教学中的人文关怀教育 第7篇
一、以建立平等、和谐的师生关系为人文关怀教育的基础
当今的教学改革倡导以学生发展为本的思想, 为了让学生除了能掌握书本知识外也能具备人文精神和道德素养, 师生间互相尊重、态度友好就成为了人文关怀教育的基础。
1. 体现学生的主体地位, 发挥教师的引导作用。
如在教学“建设中国特色社会主义理论”时, 可以采用循序渐进的提问方式来提高学生的积极性, 通过人物展示来让学生回答“他们”分别提出了哪些先进的理论知识, 而这些理论之间有何关联性, 其中又有哪些是属于中国特色社会主义理论的重要组成部分?等问题, 让学生在课本中找寻答案或是对以往所学知识进行回顾, 实现以学生为主体的教学目标。
2. 正确认识和处理师生间的冲突。
教师处于教育者、管理者的地位, 而学生处于受教育者的地位, 这些关系构成师生关系对立和冲突, 教师要正确认识和处理这些关系。首先, 要防范于未然, 重视出示矛盾的转化, 把教的目的转化为学的目标, 把教师的管理意图转化为学生的自觉行动, 尊重学生的人格, 注意学生的个体差异, 加强区别对待。其次, 一旦出现对立和冲突, 教师一定要冷静沉着, 从而严格要求自己, 用自己的良好情绪来感染学生, 不要讽刺挖苦学生, 尽量避免矛盾的激化, 对一时解决不了的矛盾, 可以采取“冷处理”的方法, 以后慢慢处理。这样不仅构建了和谐的师生关系, 还实现了人文关怀教育。
二、以关注学生的个性发展和需求为人文关怀教育的途径
虽然高中历史需要学生记住的知识点比较多, 但也不是单靠死记硬背就能获取高分, 教学中要能体会到历史学科所蕴含的人文精神, 比如康有为, 梁启超, 林则徐等爱国人士的行为, 对学生而言都是精神的洗礼, 所以教师需要根据学生的不同需求进行教育。
1. 在教学过程中要关心和留意学习成绩好的学生。
很多教师只注重成绩优秀的学生, 不关心成绩差的学生, 认为他们成绩差是不努力造成的, 跟自身的教学观念没有关系。其实不然, 如果教师多关心和鼓励成绩不好的学生, 询问他们落后的原因, 并由此根据学生的内心想法来教学, 就能很好地实践人文关怀教育的理念。
比如在讲“辛亥革命”时, 教师以巩固以往所学知识为前提, 提出近代历史上我国在寻找救国救民道路上做了哪些探索, 结果是怎么样的, 造成这样的原因又有哪些?类似的问题, 学生的回答可能不完整的, 那么教师首先要引导学生回答得越完整越好, 其次是考虑到成绩较差的学生感受, 给他们多点时间在书本上找答案, 并对他们的回答给予鼓励性评价。而对于理解能力较差或是跟不上上课节奏的学生, 教师可以利用自习的时间进行询问, 并给予辅导, 通过教师关怀, 既能增强学生的学习动力, 也能让其他学生学会自主关心他人。
2. 根据学生的个性发展, 进行分层教学。
比如有的学生对书本知识掌握得较为牢固, 而有的学生则是记不住详细的知识点, 但分析问题和评价历史事件方面的能力较强, 那么教师就可以通过分层进行教学。
还是以“辛亥革命”一课为例, 对于基础较差的学生, 教师对其要求是能熟悉掌握清朝的“新政”和“预备立宪”制度、同盟会的建立和三民主义的内涵、武昌起义事件等书本阐述的知识点;对于理解能力较强的学生而言, 则以考查他们依据史实来分析问题的能力和评价历史事件的能力为重点, 类似于对辛亥革命的爆发是偶然还是必然进行探讨。除了书本知识和能力的培养外, 关于历史事件所传达的精神也是教师需要重点教育的, 在“辛亥革命”中烈士的鲜血, 孙中山先生不怕挫折、奋发向上的精神, 以及制订的“临时宪法”所体现的“法为国根, 民为邦本”的理念都是教师不容忽视的内容, 也是突显人文教育的内容。
三、以重视学生的道德水平和健全的人格为人文关怀教育的重点
人文关怀教育的关键目的是为了让学生的道德素质得到提高, 形成健全的人格, 在教学过程中所体现出来的就是互帮互助, 合作式的学习模式, 通过历史课本中的人文精神, 潜移默化地教育学生要有责任心和社会使命感。
如在学习“新民主主义革命”时, 让学生通过演讲的方式介绍为什么五四运动是新民主主义的开端?反映了什么精神?先将学生进行小组分组, 让他们各自在上课之前分工收集关于五四运动的资料, 并讨论评价五四运动, 这样在演讲时才能发挥自己小组的特色和对事件的独特见解。此外, 经过与其他学生之间的互相探讨性学习, 也能克服以往独立学习的弊端, 学会乐于分享, 当以后遇到问题时, 同学之间能互帮互助, 尤其是成绩不好的学生能主动去帮助成绩差的学生。教师在课堂上多让学生与学生之间进行互动和交流, 不仅有助于他们道德素质的提高, 让学生朝着乐观开朗的性格发展, 而且受到历史人物和事件的感染, 能有效地建立起爱国精神和社会使命感。
总之, 在教学中要想真正落实和实践好人文关怀教育, 需要以建立平等、和谐的师生关系为人文关怀教育的基础, 以关注学生的个性发展和需求为人文关怀教育的途径, 以重视学生的道德水平和健全的人格为人文关怀教育的重点。
参考文献
[1]周梨萍.历史教学中的人文关怀[J].科教文汇, 2012 (29) .
中学历史教学中的人文精神教育研究 第8篇
一、中学历史教学中人文精神教学存在的问题
现阶段,在中学历史教学中,许多学校存在教学方法老旧的问题。教师在授课过程中,过多强调知识的讲解而忽略历史学科的教育性和人文性,仅仅把历史学科作为高考的一个科目,而没有正确引导学生在相关历史事件中吸收有用的人文知识。这样的教育方式枯燥、单调,容易使学生丧失对历史学科学习的兴趣。还有一些学校认为历史科目不是主要科目,对历史学科不重视,把大部分的时间都用在其他学科上。这样导致教师在课堂上没有重点讲解人文精神的知识,从而影响学生价值观的培养。随着新课改的深入实施,培养学生的全面发展已经成为教学中的重要任务,这不仅仅体现在知识的传授上,还体现在对学生精神素养的培养上,从而真正达到素质教育的目的。
二、中学历史教学中人文精神教育的主要内容及培养的重要意义
1. 中学历史教学中人文精神教育的主要内容
所谓人文精神主要是指对人类生存意义和人类命运的终极关怀,其不仅是对“人”存在的思考,还是对“人”生存意义的关注,又是对人类命运、人类痛苦与解脱的思考和探索。历史教育从本质上讲是一种人文素质教育,在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。因此,中学历史中人文精神教育的主要内容就是用历史唯物主义观点来阐述人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质,从而促进学生全面发展。
2. 中学历史教学中人文精神教育的重要意义
人文精神是以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由创造和全面发展及自我完善为终极目标的精神品格,这对中学生自身品质的塑造具有极其重要的意义。随着全球化经济的大趋势,传统的文化价值观逐渐缺失,功利主义、拜金主义在社会盛行。如何对尚处于人生观、价值观逐渐成熟阶段的中学生进行培养,现已成为学校教学的重点。因此,在中学历史中加入适当的人文精神教育具有不可忽视的意义,进行人文精神的培养对学生的终身发展起着十分重要的作用。
三、中学历史教学培养学生人文精神的对策
1. 加强教师人文素养的提升
教师作为直接面对学生的工作者,是学生最直接的学习和模仿对象。教师在课堂上的一言一行及其对社会、人生的看法,甚至其为人处世和对学生的尊重与关爱都会在潜移默化之中影响着学生。教师应当严于律己,努力学习,不断进步,提升个人学识,并与时俱进保持先进的、健康的思想,以健康、阳光的形象面对学生,做学生的楷模。同时历史教师应当坚持广泛阅读,不断提高自身的学科素养,真正成为学生的良师益友。例如,唐代妇女多彩多变的服饰,处处显示出靓丽、浓艳的色彩,各种造型都很丰满,雍容之中显示着富庶,这些,无一不说明这一时期国家经济的繁荣,人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神,是我们培养学生人文素养的宝贵财富。通过学习,使学生了解历史之美,文化之美,使学生从内心确立对真、善、美的追求,开阔学生的视野,丰富学生的精神世界,陶冶学生的情操,提高学生的人文素养。
2. 引入名家名句,增强学生的代入感
历史是一门博古通今的学科,众多历史事件都由各式各样的历史人物演绎。而现在有的中学历史教师都喜欢将历史学习概念化、公式化、符号化,教师在课堂上常用抽象、概括的表达方式进行授课,教师自认为讲授过程精练易懂,学生却觉得冗长无趣。因此,在此时适当地引入一些名家名句,既可以丰富自己的语言,又可以引起学生情感的共鸣,产生代入感。
例如,在学习哥伦布等西方航海家航海经历的时候,可以适当加入哥伦布的名言“只要我们能把希望的大陆牢牢地装在心中,风浪就一定能战胜”“上帝可以辜负生命,却绝不会辜负生命坚持的信念,”一个积极乐观、不怕艰难、勇敢坚持的航海家形象就跃然纸上,显然此处名言的引入胜过教师长篇累牍的讲解。
3. 积极构建人文课堂,培养学生的人文情怀
中学历史教师在教学过程中应该积极构建开放 、 富有理性的人文环境,引导学生对课堂上所学习的历史知识进行审视和重新认知,走进历史的深处,感受历史先贤不一样的人文情怀 。这既把学生从繁重的学习中解放出来,又解放了教师,促进学生思维的活跃和发展,将历史知识与学习态度有机地融合在了一起,在舒适宽松的氛围中增强了学生人文情怀的体验,促进了学生人文精神的培养
例如,在学习“西方人文精神的起源及其发展”的相关内容时,引导学生一起认知古希腊的智者学派所提出的“人是万物的尺度”的人本思想,讨论苏格拉底对人性本身的认识与感知,探索文艺复兴时期所倡导的人文主义主张,让学生在更加丰富的史实素材中体验不同历史时期人文主义所蕴藏的思想内涵,深刻地感受历史中的人文情怀,从而在学生学习历史知识的同时,提升其人文精神素养。
4. 引导学生树立科学历史观,建立正确的价值导向
学习历史的目的在于以史为鉴,对历史内容进行准确 、 客观 、 科学地阐述,是实现教学任务的基本保障 。 但在实际教学过程中,教师采用不同的教学方法或站在不同角度,抑或是站在不同的价值观层面上对同一个事件或人物的解读就是多元化的 。 如在评论哥伦布航行美洲的事件上,站在民族史观的层面上,哥伦布就是一个殖民主义者;而站在全球史观的层面上,以进步为标准,哥伦布又是对人类社会的交往作出特殊贡献的历史人物 。 因此,这就要求教师在面对一些存在价值冲突的结论上要积极引导学生从不同的角度,站在不同的价值层面上来思考问题,并让学生自己选择和判断 。 同时教师要从历史唯物主义的角度出发,在面对历史史实时,要教会学生具体问题具体分析,善于区分主要矛盾和次要矛盾,从最符合当时历史环境的角度做出正确判断,树立科学的历史观,建立正确的历史导向 。
四、结束语
中华民族是一个善于创造和发明的民族,几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造,尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀,培育了中华民族丰厚的人文精神,但由于长期的应试教育体制的影响,这种丰厚的人文精神并没有得到充分发扬。作为史学工作者,我们应该努力提高自身的人文素养,升华教材知识,在历史教学中更加注重对学生人文精神的培养。中学历史教师在进行历史教学的时候,应采取适合的教育方法,首先需要要求学生学好基础知识,然后在牢固掌握基础知识的前提下,运用多元化的教学手段和教学方法,达到培养学生人文精神的教学目的。学生也应在课堂外积极积累人文知识,树立正确的价值观,只有这样内外兼顾,学生的综合素质和能力才能得以全方位提升。
摘要：历史学科是中学所有学科中蕴含人文思想最丰富的学科。文章立足中学历史的教学过程,从中学历史教学中人文精神教学存在的问题、中学历史教学中人文精神教育的主要内容及培养的重要意义、中学历史教学培养学生人文精神的对策等几方面进行了简要分析,并提出教学策略,以提高学生的人文精神,唤醒人们美好的人文情操。
浅谈历史教学与人文教育 第9篇
一、人文教育和历史教育
人文教育是“以人为本”的教育, 视人格完善为教育的最终目标。人文精神是人文教育的核心。其实质内涵是重视人、尊重人、发展人。作为人文科学的历史教育, 从根本上讲其实是一种人性化的教育, 是通过历史学习, 使学生在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展, 提高其自身修养与素质, 学会做人的教育。人文教育是将人类优秀的文化成果和人文科学通过知识传授、环境熏陶, 使之内化为人们的人格、气质、修养, 成为人的相对稳定的内在品格的教育。
历史教育的本质就是人文教育, 在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用, 历史教育最终要解决的是人的发展问题。知识的传授就是围绕着这一基本功能来进行的。历史教学以历史事实的再现为依托, 通过科学的诠释和分析, 形成历史认识, 由此拓展受教育者的精神世界, 从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系, 从中吸取智慧, 提高人文素质, 形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、人文教育的基本内容
历史教学进行人文教育的内容包括民族精神、公民意识、世界意识、人格意识。
1. 弘扬民族精神
以爱国主义为核心的民族精神教育, 可以使学生形成对祖国历史与文化的自豪感, 初步树立对国家、民族的历史使命感和社会责任感, 培养爱国主义情感, 确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
2. 培养公民意识
公民意识主要包括公民的主体意识、平等意识、权利意识、参与意识、责任意识等。历史学科在实践公民教育中发挥着其他学科难以替代的作用, 能给学生带来许多关于公民公共精神的思考, 如自立、公心、宽容、理解、同情、正义、责任、参与、奉献等。
3. 开拓世界意识
世界意识, 指的是站在世界的高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同的命运、评价本国的地位和作用、认识自己的权利和义务的意识。通过世界意识的教育使学生了解人类社会历史发展的多样性, 理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统, 形成学习汲取人类创造的优秀文明成果的积极情感与基本态度。
4. 塑造人格意识
人格是一个人兴趣、性格、价值观、情感等趋势的总和。历史教学中进行人格意识教育有利于学生陶冶思想情操, 匡正人格心灵, 提高精神境界。人格完善应被视为人文教育的最终目的。
三、进行人文教育的策略
1. 将情感、态度、价值观放在教学目标的首位
过去的历史教学只重视知识目标和能力训练, 忽略情感、态度、价值观的培养。历史教育在于培养人文精神, 传承文化精粹, 形成符合时代需要的人格素质。能力培养是内化学科的手段, 而不是目的。因此, 要改变历史教学中人文精神培养功能缺失的现状, 我们首先要纠正历史教学实践中“知识本位”和“能力本位”的错误理念。
2. 注重学生的终身发展, 以学生为本, 彰显人本化
教育的终极目标即关注人的全面发展、终身发展。就是要彻底打破“应试教育”的条条框框对学生全面发展、终身发展的限定, 把目光转到引导学生树立终身发展的道路上来, 真正让学生通过历史的学习, 从教材走向社会, 从理论走向实践, 在社会与实践之中学会发现问题、分析问题、解决问题的技能, 找到一条让学生学会学习、学会实践的基本方法, 从而在竞争日益激烈的社会竞争中学会生存。
3. 充分开发和利用课程资源, 切实落实人文精神的培养目标
历史教育应当打破教与学、学与考都围绕着教科书转的封闭观念, 认识到课程资源应多样性, 进而充分开发和利用课程资源。这样才可以丰富我们的课堂内容, 激发学生学习历史的兴趣, 让学生更形象更直观地了解到历史所传递的博大精神。
4. 提高教师的人文素养
历史课堂人文主义教育的思考 第10篇
什么是历史课程教育?历史课程教育就是要让学生在岁月的打磨下, 忘记了那一个个具体的历史故事历史人物, 却还能留下对自身、社会、国家的有意义的思考。我们的历史课, 要让学生掌握什么样的历史知识, 获得什么样的情感体验, 得到什么样的人文主义教育, 是作为历史教育工作者的我们应该深入思考的课题。
一、历史课程要教会学生如何做一个大写的人
德育从来都是教育的首要任务。一个人, 在现实社会中, 如何不断完善为一个合格的大写的人, 从来都是教育的首要课题。布卢姆说过:“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值感、义务感和志愿感等特征, 是教育上最重要的理想之一。”历史课堂教学, 在教会学生掌握一个个史实的同时, 更关键的是要让学生从一个个历史事件中汲取做人的智慧, 完善其自己。读《史记》, 借鉴的是司马迁“人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛”的价值观;了解林则徐禁烟的历史, 增强的是像林则徐“鸦片一日不绝, 本大臣一日不回, 誓与此事相始终”那样的社会责任感。浩如烟海的历史故事中, 到处都有培养提高学生人格魅力的可贵素材。历史教师让学生掌握史实的同时, 在学生人格品质教育上更要不遗余力地精心挖掘、积极思考。
二、历史课程要教会学生如何做一个有责任心的人
人是社会中的人。现代物质社会下, 我们的许多学生均为独生子女, 他们往往以自我为中心, 对他人、社会、国家缺乏关怀。漠视生命, 缺乏担当、集体荣誉感, 民族意识、国家意识薄弱等是现在许多学生的通病。
应试教育下畸形的历史教学现状, 培养出来的是一些什么样的学生?有个例子足以说明我们的学生走进了一个历史学习的误区。当学到南京大屠杀这段历史时, 历史教师展示图片, 情绪激昂地讲述着“南京手无寸铁的百姓的呻吟”、“万人坑的白骨”、“南京30多万同胞被杀害”等历史惨象。有的学生带着无比愤怒的情绪, 拳头紧握, 怒目圆睁, 甚至喊出了“打倒日本鬼子”的口号。然而也有一部分学生, 尤其是一些尖子生却在专心地做着课后习题, 他们的表情冷漠。课后谈心时发现, 这些学生对南京大屠杀的史实, 能不假思索、毫无遗漏地回答出来, 他们还表现出得意的神情, 似乎在等待着老师的表扬。
多么令人触目惊心啊!没有了社会责任感, 我们的学生掌握了再多的历史知识, 我们历史教学的意义又在哪里呢?事实告诉我们, 培养学生的公正意识, 让学生自觉关注弱势群体, 关注社会公平, 爱身边的人, 爱我们的社会, 爱我们的国家, 这才是历史教学的终极意义之所在。
三、历史课程要教会学生如何做一个有能力的人
培根说:“读史使人明智。”什么是明智?意思是说, 通过学习历史, 可以开启人们的智慧, 让人们在一个个历史事件中领悟到处理现实问题的思维能力、判断能力、洞察能力。然而应试教育的背景下, 学生普遍认为:学习历史, 无非就是尽可能多地死记硬背一些历史知识, 以考得更高分。
真正的历史学习, 不应该是这样的。真正的历史学习应该是让学生在整合历史知识中, 在与老师、同学的交流互动中, 提高主动参与、乐于探究、勤于动手的能力, 培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、与别人协力合作的能力。真正的历史学习, 更应是在记诵一个个史实的基础上, 让我们的学生自主地、有意识地去剖析, 在一个个历史关头面前, 历史人物在历史事件发生的那一刻, 是如何面对困难, 如何分析问题, 如何解决问题的。真正的历史学习, 就是要让学生学会把历史人物在整个历史事件中表现出来的为人处事的智慧, 转化为泰然处理日常生活中遇到的问题的能力。比如, 贞观之治中, 在内有阶级矛盾外有民族矛盾的情况下, 李世民抓住主要矛盾分化而治地处理国事的能力, 学生学习这段历史就可以在解决问题的时候, 掌握分清主次、重点突破的处事能力。
历史教育, 是以了解掌握史实为基础, 以史为鉴, 以面对现实为旨归, 让学生获得思维方法、情感、意志、人格的教育。马丁·路德有句名言:“国家前途不取决于国库之实, 而在于它的公民的文明素养。”历史课堂, 正是提高我们的学生这一未来的国家主人的文明素养的重要阵地。重塑精神世界, 弘扬人文精神, 提高人文素养, 正是新课程改革背景下历史教学前行的目标和意义。
参考文献
高中历史教育要发挥人文教育功能 第11篇
可是,我们翻开现行高中历史课本看看,里面究竟描写了几个鲜活的人物呢?介绍了几个有趣的故事呢?展示了几个经典的艺术品呢?很少很少,而且大多也只是用来陪衬政治、经济、军事、文化等内容。首都师范大学教授赵亚夫先生痛斥这种现象说:“讲屈原只知《离骚》名,不知《离骚》事,内容无力,概念空洞;说到司马迁,只有一部书,一句话的印象;谈张骞、苏武不过陪衬丝绸之路而已;论霍去病也只渲染一条情节——‘马踏匈奴。”可以说现在的历史教育过于重视政治教育的功能,在历史教学中普遍运用“以事带人”的叙述方法,而人文教育中的“以人事说理”的独特性被故意或无意忽略了。为了克服高中历史教学中人文教育所面临的这些不利因素,对教师的个人素质也提出了更高的要求。在较为困难的条件下,我们不应气馁,应积极创造条件,在“夹缝中求生存”,尽可能发挥高中历史教育的人文教育功能。
第一,加强教师自身的人文修养。教师是教学活动的主体,是开发教育功能、实现教育目标的主要实践者,教师自身的人文素养对于历史教育能否发挥其人文教育功能起着至关重要的作用。因此,历史教师除了在从教前所获得的丰富人文知识和形成的人文为本的历史教育观外,还要在从教后,利用各种类型的业务培训和学历进修,广泛地涉猎并一定程度上了解和掌握构成历史的各要素如语言、文学、哲学、音乐、美术、宗教、民俗等各学科的基本知识。在此基础上,结合社会生活实际,通过不断的自我反省、感悟,从而提高历史教师自身的人文素养。
第二,注意发掘历史教材中蕴涵的人文因素。如介绍孔子时,除了对孔子的生平及思想进行必要的全面讲述外,还可引用《论语》中的记载。例如,孔子有次外出回家,其家人告诉孔子,家中马厩曾失火。孔子问家人:“有人受伤吗?”这让学生看到孔子是一位慈祥的老人,其话语中不正体现孔子对人的关怀,体现了人道主义的精神吗?我国有悠久的历史,有许多宝贵的精神文明财富,形成了中华民族优秀的人格特质,如热爱真、善、美,讲求礼、智、信,勤劳节俭、自强不息、艰苦创业等,这些传统的优秀人格品质,需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现,使之在青少年身上发扬光大。世界史教学中也有很多可以进行人格教育的素材,如介绍罗斯福身残志坚的事迹,可以帮助学生养成矢志不渝的顽强意志;介绍布鲁诺、居里夫人等人的事迹,可以培养学生追求科学和真理的求知态度;介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹,可以培养学生克服困难、勇于探索的品质;介绍列宁、甘地等革命家的光辉业绩,可以帮助学生培养笑对挫折、胸怀坦荡的品格。教师应该对历史人物在探索世界的过程中所表现的人文价值进行挖掘,帮助学生追寻历史人物的足迹,解读历史人物的人生,寻找历史人物的成功经验及人生智慧,从而启迪学生,丰富学生的人生。这将对学生的一生产生深远的影响。
第三,在日常的教学过程中,注重对学生进行人文素养教育。在教学中要形成这样的人文素养教育的思想:始终以学生为主体,努力发掘学生潜能,创造一种有利于发展学生个性的氛围,以培养学生历史学科的思维能力为核心,并不断根据高中学生的特点,对教材的有关内容作适当的取舍,预设好课堂教学方法,做到有的放矢。在课堂教学活动中,要在尊重教学规律、尊重学生个性发展和人格养成的前提下,采用多种教学手段和方式进行人文素养教育。如可根据某一章节教学目标、内容及其特点,充分利用现代教学技术手段,通过幻灯、录音、录像、电影片断、电脑多媒体展示来创设一定的历史教学场景或情境,以增强学生的历史感(历史的体验、想像、感悟等),激发学生学习历史的积极性、主动性,在潜移默化中自然而然地孕育出各种深厚而高尚的情感,以达到对其进行人文素养教育的目的。
第四,转变教育观念、创新教学模式,把人文教育真正贯穿于整个历史教学之中。历史学习是一个学生认识历史的过程,从感知历史、积累历史知识、理解历史,到对历史现象进行理性思考(比较、分析、演绎、归纳等),以了解历史事件的因果关系,找到历史发展的特征和规律,从而认识历史和现实的过程。新世纪以来,新的教学方法层出不穷,历史研究性课程、校本课程的开设,新课程教学的实施,都极大地开拓了广大师生的视野,大大促进了学生独立思考、自主学习能力的培养和历史思维能力的发展,也为加强人文素养教育提供了更为广阔的途径。
第五,重视历史和其他学科(如地理、政治)之间的联系。这也有利于紧贴高考对综合能力的要求。因此,在历史教学中除了要注意学生对历史基础知识和基本技能的掌握,还要注意培养学生对人类的历史、人类的现在与未来以及对现实社会生活的理解、关心和感悟,引导学生从历史人物的功过得失、经验教训中汲取智慧和力量,从中学会生活、学会交往、学会学习、学会创造,使学生具备一定的民主竞争和求真务实、勇于创新的意识,保证其在以后漫长的人生道路上的可持续发展。
关于初中历史人文教育的探究 第12篇
一、人文教育的概述
1. 人文教育的国内外研究背景
十一届三中全会提出改革开放,随后我国以经济建设为中心,大力发展生产力,这也就在一定程度上造成了我国人文教育的缺失,可以说应试教育之所以如此盛行,有个很重要的因素就是片面强调经济发展,使得学校对人文教育忽视,学校所开设的课程主要是为了升学,美术、音乐、体育、哲学、伦理等学科形同虚设,教育改革之后虽然这些课程从课时等方面得到了改善,但是这些人文课程的教学质量和教学效果还是无法得到保障。现今社会,人们的生活质量不断提高,物质需求得到满足的同时,人们对精神层面的要求逐渐提高,在教育领域,人文教育缺失造成的后果逐渐显现,社会各界逐渐加强了对人文教育的关注,关于初中历史人文教育的研究也不断增多,陈春健、徐晓枫、肖友静、刘欣健以及沈旗军等学者对初中历史人文教育进行了相关方面的研究,为本文的写作提供了重要的参考。
2. 人文教育的重要性
人文教育与社会生产有着至关重要的联系,它是物质和精神矛盾的产物。在近代时期,由于过度追求物质、忽视精神,在一定程度上造成人文教育的缺失,教育呈现着商业化的特点。伴随着时代的发展进步,教育的人文价值逐渐凸显,人们为了避免物质满足后的心灵空虚,逐渐加重了对人文教育的重视,很多西方国家通过采取各种各样的措施改善学校的人文教育,从而推动了人文教育的发展进步。伴随着社会经济的发展和教育改革的推进,人文教育逐渐重视学生的地位、和学生素质的提高,教学目标逐渐强调知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观,这些因素都在不同程度上体现了人文素养的重要作用。由于历史学科所具有的内容和特点,使得历史学科成为人文教育的重要课程和关键课程。教育改革的推行、课程标准的更新促使历史学科在育人方面的作用更加凸显,学生通过接受人文教育有利于学生精神境界、价值观念、态度意识等的更新和完善,有利于学生民族责任感、民族使命感的树立和形成。
二、初中历史人文教育的主要内容
1. 以爱国主义为核心的民族精神
大禹“三过家门而不入”、孟子的民族气节、屈原的爱国情怀、杜甫的“大庇天下寒士俱欢颜”、范仲淹的“后天下之乐而乐”、五四运动精神、井冈山精神、焦裕禄精神等。这些新旧民主主义革命时期和社会主义建设时期的精神,充分体现了爱国精神,通过对这些事件和作品的学习将这些历史人物所具有的民族意识充分的展示给学生。学生通过系统的学习,在了解、认识、理解和反思,促进学生人文素养的整体提高。
纵观七年级到九年级的初中历史教材,中西方中有很多可以作为培养学生仁、义、礼、智、信等人格意识的资料和素材。不论是和平时期还是战争时期,我们都能够看到思想者或者改革者或者政治家们自强不息、真善美,为变法而献身的谭嗣同、革命时期的陈天华、石油工人王进喜,世界史上的非洲第三军团、巴黎公社的社员、列宁等的精神品质,推动了历史的向前发展和进步。例如:《明清抗击外国的侵略的英勇斗争》,把抗击侵略的素材和资料通过多媒体、图片等等方式呈现给学生,让学生感受到这些人或者事件中所体现的品质和素养,帮助学生养成良好的思想道德素养。
2. 以改革开放为核心的时代精神
希腊雅典的民主政治、罗马的公民法和万民法、俄国的农奴制改革、英国的君主立宪制、美国的三权分立和女权运动、法国的共和制、文艺复兴、启蒙运动、两次工业革命等等,不论是从古今中外,还是从政治制度、科学技术、文学艺术、风俗习惯、经济,学生在对这些历史学习的过程当中,通过老师的引导积极思考这些历史素材所体现的改革、创新的人文精神,让学生从历史学科从纵向和横向两个维度都能够感受到改革创新对推动历史发展和时代进步所具有的重要作用。例如:《铁器牛耕引发的社会变革》这课,引导学生对春秋战国时期的社会变革运动,让学生直观的感受到变革对当时所产生的影响,从而让学生意识到以改革开放为核心的时代精神对时代进步所具有的意义和价值。
三、初中历史人文教育的改进策略
1. 更新初中学生的人文素质观念
在新课程标准的要求下,历史教学不仅要重视知识与方法,还要重视过程与方法、情感态度价值观。初中生正处于身体、心理发育的关键时期,在初中历史教学的过程当中,教育工作者应该帮助学生更新人文素质的观念,引导学生通过学习养成良好的生活和学习态度、丰富学生的精神世界,促进学生实现人文价值和其他价值的统一,把仁义礼智信、真善美以及可持续发展等人文理念教授给学生,从而促进学生全面发展进步。
2. 调动初中学生的人文学习热情
初中阶段的学生对热爱的事情积极主动性高,同时,初中学生人文学习的积极主动性是发挥学生主体性的重要条件。在初中历史教学的过程当中,初中历史老师应该建立和谐的师生关系、营造轻松的学习氛围,充分调动初中学生的人文学习热情,激发学生学习的潜力,让学生通过辩论、调查以及讲演等方式积极主动的参与到教学活动当中,找寻到历史学习的乐趣,从而最大限度的推动初中历史人文教育的可持续发展。
3. 量化初中学生的人文教育评价
为了更好的开展初中人文教育,应该将教学评价进行量化,建立系统化、层次化初中历史人文教育评价模式,对初中学生历史学科人文教育进行质的评价。我们在评价形式和评价方法方面都要进行改善和创新,首先,对评价要以多元化、层次化、自主化以及开放化的形式进行初中学生人文教育的评价,每学期的期中和期末要对学生学习的人文教育知识进行理论和实践两个层面的测评;其次,可以采用笔试法、自评法、观察法等方法对人文教育相关内容进行综合全面地评价分。
四、小结
《义务教育历史课程标准》指出:“历史学科是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识广泛。”初中历史教学人文教育的开展和渗透有利于更好地体现历史学科的价值,从而进一步促进学生的全面发展。各个学校及其教育工作者应该认识到人文教育所具有的重要性、加强对初中历史人文教育主要内容的了解,根据我国现行的新课程标准和历史学科的教学目标,改进现阶段我国初中历史的人文教育,推动人文教育在初中历史教学中的开展,进而为初中生的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]陈春健.初中历史教学中的人文教育研究[J].更多还原苏州大学,2014.
[2]徐晓枫.素质教育下如何在初中历史教学中渗透人文教育[J].新课程(中学),2016(03).
[3]肖友静.初中历史教学注重人文教育的思考[J].福建基础教育研究,2015(04).
[4]刘欣健.如何在初中历史教学中渗透人文教育[J].快乐阅读,2016(06).
