留有余地范文（精选10篇）

留有余地 第1篇

一、重视学生的课前预习

教师今天的教, 就是为了明天的不教。何况, 学生的智力、知识基础是有差异的, 即使是比较简单的内容, 全班学生的接受能力也不可能完全相同。学生懂与不懂, 是要经过实践的检验。例如:在讲“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题时, 我先让学生课前看书预习, 课上检查预习效果, 并提出了如下的问题让学生回答:这类问题和我们以前学过的哪一类问题相类似?有什么不同?这类问题解答的思路是什么?在例题中哪个数是表示一个数, 哪个数是表示另一个数?

事实证明, 别看学生异口同声地说“懂了、会了”, 其实对这些具体问题, 有相当一部分学生一时回答不出来。通过质疑, 老师有针对性地讲解, 学生有目的地听, 效果是很好的。所以课前预习做些准备是非常重要的, 也是培养学生自学能力的重要途径。

二、在课堂教学中不平均使用力量

1. 对教材中一些例题与知识的处理。

我的体会是, 课堂讲解要详略得当, 不平均使用力量。教材中经常有这样的情形, 同一内容往往安排两道或者三道例题。如果是以例1为主, 讲解方法、法则或性质, 例2、例3是作为例1的补充, 那么对例1要详讲, 对例2与例3则应略讲。对许多有内在联系的知识, 讲解也要得当。“加与减”, 对“加”应作为重点讲, “减”要作略讲;“乘与除”, 对“乘”要重点讲, “除”要略讲;“正比例与反比例”, 对“正比例”要重点讲, “反比例”要略讲。对于略讲的知识, 就可以把时间交给学生, 更多地启发学生思考, 让学生在教师的引导下, 主动地获取知识。

2. 对练习题的处理。

教材中的习题多是用于解决基本概念与运算的, 它典型、简单, 学生通过演算习题来形成运算的技能与技巧, 掌握知识。习题中有个别题目的难度高于例题, 也是正常的现象。我们就是要通过练习题检验学生对基本概念掌握的程度。所以, 老师不要去“占领”, 要让学生自己去攻下它、占领它, 实在攻不下来, 再助一臂之力。

3. 对思考性问题的处理。

不管多难的题目, 只要不偏不怪, 不超出所学知识的范围, 就总会有学生能思考出来。实在想不出来, 只要教师有意识地启发一下, 也就行了。例如:在一只底面半径是30厘米的圆柱形水桶里, 放进一段半径为10厘米的圆柱形钢材, 把这段钢材从水桶中取出时, 桶里的水面下降5厘米, 求这段钢材有多长?

从表面上看, 这道题并不难, 求这段钢材有多长, 实际上就是求圆柱体的高。圆柱体的高=圆柱体的体积÷底面积。可是, 事实上, 这道题情节较复杂。物体放进水里, 排开水的体积 (即水面上升部分) 就等于物体的体积, 学生对这点不易理解。反过来, 把物体从水中取出后, 水面下降部分, 即容器里空出的容积, 也等于物体的体积。我们只要把情节说清楚了, 学生就懂了。以上就是解题的关键, 这一点解决得好, 其他问题就迎刃而解了。

留有余地 第2篇

留有余地是一种策略。听到一个搞笑的故事：一天，狼发现山脚下有个洞，各种动物都由此透过。狼十分高兴，心想，守住山洞就能够捕获各种猎物。于是，它堵上洞的另一端，就等动物们来送死。第一天，来了一只羊，狼追上前去，羊找到一个能够逃生的小偏洞仓皇逃窜，狼气急败坏地堵上了这个小偏洞。第二天，来了一只兔子，狼奋力追捕，结果，兔子从洞侧面一个更小的洞里逃生。于是，狼把类似大小的洞全堵上了。狼心想，这下可就万无一失了，谁都跑不了。第三天，来了一只老虎，狼在山洞里跑来跑去，由于没有出口，无法逃脱，最终，这只狼被老虎吃掉。

留有余地是一种心态。人常说：退一步海阔天空。做人、做事要尽可能替别人思考，不好一股劲儿地“勇往直前”，全然不顾及其他的人和事。要以不计较的.心态给与宽容：大家同在一条路上，难免磕磕碰碰，产生一些小摩擦，因此宽容就是生活中的润滑剂。宽容别人并给别人留有余地，我们不会因此失去什么，而会收获平和。宽容因而也是一种自信，一种智慧。一个心地善良的人往往能替别人思考很多，因此也时常为他人留有余地。也许他会正因这样而失去些名利或财物，但别忘了，与此同时，他却由此获得了比金钱、名利更为重要的东西，那就是他人的尊重和信任!

铲除“黑卡”不能留有余地 第3篇

日前，工信部、公安部、国家工商总局联合印发了《电话“黑卡”治理专项行动工作方案》，宣布在全国范围内开展为期一年的电话“黑卡”治理专项行动，并要求电信运营商积极行动，到今年底实名登记电话卡须达9成以上。

对于这次专项整治行动，我拍手叫好。因为，我们每个人都饱受“黑卡”的困扰，不少人还上过“黑卡”的当，被骗去钱财。公安部公布的数据显示，2013年我国电话诈骗发案30万余起，群众被骗走100多亿元财产。而由于这些号码未进行实名登记，即便是受骗上当者及时报警，追查起来也十分困难。

叫好归叫好，令我不解的是，为什么手机实名制实施这么长时间了，“黑卡”依然有着顽强的生命力？这究竟是什么原因造成的？消灭“黑卡”真的这么难吗？就此事，我曾问过不少人。

一位在运营商工作的朋友告诉我，“黑卡”屡禁不止，最根本的原因是受利益驱动所致，不从源头上找问题，铲除滋生“黑卡”的土壤，就无法连根拔起。尤其是在今天，人口红利消耗殆尽，运营商对“黑卡”通常睁只眼闭只眼，并不想赶尽杀绝，这也给了“黑卡”生存空间。

这位运营商朋友说，手机实名制推行起来困难重重，尤其是一些报刊亭以及零售小摊，他们代售电话卡明显存在违规操作。为了省去麻烦，他们通常不验证身份，交钱就能购买手机号。有数据显示，目前这样不规范的渠道网点多达数百万家。而运营商为了发展更多用户，又离不开这些看似不起眼的销售网点。于是，运营商的实名制政策，就陷入了一个悖论之中。

既然运营商放任“黑卡”，那么相关部委的铁腕整治，就显得十分必要。据悉，从今年2月1日起，国内三大运营商以及虚拟运营商的各类营销渠道，在为用户办理电话入网手续时，将不得采用人工录入方式，必须通过联网进行公民身份核对，实现系统自动录入。而从9月1日起，各类渠道网点还要全面配备二代身份证识别设备，核验用户身份信息。

不难看出，相关部门这次动了真格，要打一场歼灭战。不过，既然想消灭“黑卡”，为什么只要求90%以上的用户实名制，而不是100%？这是否意味着，将来还允许有10%的用户不登记信息？有网友说，有关部门真够“人性化”，大方地给电信运营商及不法分子留下10%的操作空间。如此一来，运营商又能找到各种借口，而不法分子则有恃无恐，继续干伤天害理的事。

事实上，要铲除“黑卡”，实施起来不存在难度，也不会遇到较大的阻力。只要提前向用户发出通知，给他们一定的操作期限，让他们在就近网点办理实名登记，相信没有人会对着干。而运营商要想关闭不具备资质的渠道网点，更是举手之劳。对“黑卡”斩草除根，非不能，不为也！

留有余地 第4篇

一、提供自主思考的帮助

思考是学生数学认识过程的基本活动, 是获取数学知识的必要途径, 可以说, 没有思考就没有数学学习。但在课堂中, 有的学生形成了从众的思维定势, 也有的学生由于自身的惰性, 当他们感觉问题有难度时, 目光就会不由自主地集中到几个成绩优秀的学生身上, 等着听他们回答, 不愿或不敢发表自己的见解。久而久之, 这些学生在课堂上基本不举手不发言, 只充当听客, 自主思考的能力将不断退化。

因此, 教师应创设良好的问题情境, 引导学生自主思考。所设置的问题应接近学生的“最近发展区”, 并具有一定的坡度和层次性, 以满足不同程度的学生自主思考的要求, 从而使自主思考具有可能性。课堂上教师要注意启发他们的思维, 教师可以根据谈话的内容提问、引导, 比如:“你觉得这些问题之间有什么联系呢?”“还有别的方法吗?哪一种更好一些?”“你的想法有什么根据吗?”引导要激活思维, 促人深思。教师要关注教学目标达成之势, 顺应学生认识之势, 揣摩学生思维发展之势, 通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示, 引导学生对问题的认识走向深入, 使课堂因思维的灵动而精彩。

二、给予自主思考的时间

教师在课堂教学中提出数学问题后, 会发现话音刚落, 很多的小手已经举了起来。原来有的学生思维特别活跃, 在教师提问的过程中已经开始思考, 能够很快理解教师提出的问题。但是我们应该更多关注的是:有的学生小手虽然已经举起, 但其实并没有完全想好怎么回答, 教师请他们回答时。他们往往会因为没有充分思考而答非所问。还有那些没有举起小手的学生还在思考, 他们在短暂的瞬间还没有把握回答出问题, 也许你再停5秒、10秒, 就会有让教师欣慰、让学生自己自信的表现。

三、自主思考, 让学生乐于交流观点

在课堂教学中, 教师应引导学生自主思考, 让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。当学生有了自己的想法, 就有了交流的愿望。教师应为学生创设一个便于交流的情境, 让他们有充分的时间去发现、去探讨、去交流、去相互评价, 并体会到自己解决问题的乐趣。自主思考后的交流让学生充分表达自己的思维过程, 是有效的交流, 是对多种观点的分享、沟通和整合的互动过程。学生在这样的交流活动中, 不断地倾听、反思, 不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构, 而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化, 有利于思维的发展, 有利于在和谐的气氛中共同探索, 相互学习, 并获得美好的情感体验。

留有余地 作文讲评 第5篇

一、作文题目

阅读下面的文字，根据要求作文。

韩非子的《说林·下篇》中有这样一句话：刻削之道，鼻莫如大，目莫如小。鼻大可小，小不可大也。举事亦然。

此段话的意思就是说，工艺木雕所需要注意的要领，首先在于鼻子要大，眼睛要小，鼻子雕刻大了，还可以改小，如果一开始便给刻得小了，那么以后就没有什么办法补救了。同样的道理，初刻眼睛的时候要小，小了还可以加大。如果刚开始雕刻时，就把眼睛弄得很大，那么后面也就无法缩小了。为人做事，也是同样的道理。

请以“留有余地”为话题，写一篇议论文。

注意：①所写内容必须在话题范围之内，试题引述的材料，考生在作文中可用可不用；②立意自定；③题目自拟；④不少于800字。

二、审题立意

本题可从下列角度立意拟题：

从为人处世上说：留有余地是一种智慧。如：小不忍则乱大谋，吃亏也智慧，开前门勿忘启后门；

从哲学上说：绝对化意味着谬误。如：毫不例外＝错误；

从宗教上说：堵塞别人生路意味着自断退路。如：别把自己逼到悬崖，帮助他人等于帮助自己；

从环境上说：破坏原生态及平衡者必将自食其果。如：别砍了，不要重演狼和鹿的悲剧；

从经济上说：预算和计划都要留有余地。如：计划应考虑弹性要求；

从军事上说：除非你是百兽之王，否则，休想占有整个森林。如：留一点给别人；

从法学上来说：凡规则皆有例外，恶法非法。如：法外有情；

从政治上说：绝对的权力导致绝对的腐败，绝对的腐败必然导致彻底的失败。如：权力的魔杖。

三、佳作赏读

凡事留有余地

刻削之道，鼻莫如大，目莫如小。鼻大可小，小不可大也。举事亦然。

——题记

天空说：给白云留一个自由畅翔的空间，我能够更加高远。

月亮说：给星星留一个任意闪烁的空间，我的世界不再孤独。

人们说：凡事留有余地，给别人留条退路，也给自己开一扇窗。

记得小时候，奶奶常告诉我，买衣服的时候，得多配一颗扣子。当时，我并没有领会奶奶的意思，也不太在意。直到有一次，心爱的衣服不见了一颗扣子，翻箱倒柜也找不到，连寻遍所有裁衣店也找不到相同的样式时，我才开始伤心欲绝，也终于领悟了奶奶的那句话：多留一颗扣子，多一条后路，多一个选择，多一个希望。同样的，遗憾也会少一个。

青春期是个叛逆的年纪，回想起那段岁月，竞也感慨良多。青春期的我，变得莫名的浮躁和茫然。世界似乎并不是我想像那样尽如人意，那样舒适与轻松。生活上，父母的唠叨与约束令我反感；学习上，父母的严厉与苛刻令我窒息。面对父母的训斥，我曾经怒而摔门；面对父母的期盼，我曾经视而不见。生活似乎乱成了麻，凝成了胶，每移动一步，都会被缠绕，每次想开口，都变得沉重。

好在，一次饭后的情感交流，让我认识了自我，也理解了父母。父母调整了态度，也给了我一个更为宽松的环境。

学会交流与理解，给自己留有余地，也给父母留有余地，家庭会更加和谐，生活也会更加美满幸福。

生活中，时时刻刻，我们都应该学会凡事留有余地。当我们与朋友发生争执的时候，不必要马上争出个你胜我负，逞一时之快，那样只会变得两败俱伤。“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，这句话不应该只在作文的时候用。当我们开始回首的时候，我们会发现当时的所谓争执只是一点意见上的分歧。当我们学会忍让的时候，友谊的桥梁会变得更加坚固，更加长久。

给友谊留有余地，友谊之花会盛放得更加璀璨夺目。

如果你学过雕刻，那么你一定会知道，刚开始雕刻时，鼻子要大，眼睛要小，这样可以便于我们以后的修改，让我们的作品更加完善。

小小的刻削之道，蕴含着大大的生活之理：凡事留有余地，我们会更加得心应手。

[点评]文章入题快，由自然而人事，合情合理，开头给人以美的遐想。叙事散文文体特征突出，主体部分以自身对生活的体验阐明中心，感情真挚，思想向上。辞采精练，句式灵活，有个性色彩。

退一步的天空

姑且叫他“羿”吧！因为他控弦破的、百步穿杨的射术令人叹为观止。皇帝与他以帝位为注，他的那支箭却偏离了靶子。这就是所谓的“目的颤抖”。因为心里只许成功的目标，堵塞了后路，不留一丝余地，面对目标时，心却在颤抖，失败成为必然。

何必要把自己置于万丈深渊的边缘，使自己无路可退呢？凡事留有余地，留下能退一步的余地，即便是泰山崩顶之屑也溅不到你，因为有一步的距离，“麋鹿兴于左”也不能使之“目瞬”了。

司马迁的面前只有两条路：一条是死，一条是屈辱。最后他选择了屈辱。我想，当时的他是否也在“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”中徘徊，可是，他还是选择了后者。因为死，就没有了余地，没有了退路。在那时，他退了一步，有了后路，“沉溺缧绁之辱”，终成“史家之绝唱，无韵之离骚”。退一步后的天空，是极其绚烂的辉煌。

韩信忍受胯下之辱，刘邦忍受项羽之威，最终取得汉家天下；勾践“引臣妾归吴，三岁而不倦”，卧薪尝胆，终于称霸中原„„退一步后的天空，有成功者的彩虹。

一位白手起家最终腰缠万贯的商人，却从来没有账本。他说：“每次做生意，我都告诉自己，除去创业时的三百元，其余的都是利润。”多么云淡风轻的一句话！在物欲横流、纸醉金迷的社会，许多人行色匆匆，劳苦奔波，追求越来越高的物质价值，一旦失去这些东西时，还有多少人能够保持这样的豁达？一个人为自己留足了余地，在他的生命里，将永远只有赢利，只有成功。何乐而不为呢？

海明威在功成名就、事事遂心后却饮弹自尽，而他的那位朋友，却悠然自得，渔樵江渚上，安享余年。因为海明威爬得太高，心也早已不在顶峰，最后发现无路可退。没有余地、没有退路的生活，使一位伟人急促地画上了生命的句号。站在峭壁边，你只能看到万丈深渊。为自己留一条后路吧！当你退一步时，会看到风轻云舒，会看到更广袤的天空，会看到充满希望的地平线！

点评：文章以传说中的神射手“羿”起笔，引出了“目的颤抖”这样一个现代医学概念，从而干脆而巧妙地亮出了自己的观点。丰富、生动、典型的事例跨越古今，层层铺开，而又无不指向“留有余地”。其间精到的评析既是有力的收束，又是对读者深长思索的指引。结尾处再次出现的“万丈深渊”，呼应了开头，也使人们对“不留余地”的无路可走和“留有余地”的无限风光有了更多更新的体会与感悟。 值得特别注意的还有两点：

一是作者剪取和化用材料的能力。司马迁“留有余地”和“不留余地”的抉择惊心动魄，具有极强的说服力，因而用墨不惜，韩信、刘邦、越王勾践等人则是点到为止；“商人”和海明威的例子也可以放在别的观点下来用，但在作者的牵引下也算是恰到好处。

二是古代文化尤其是古典文学作品对作者的滋养。引自《心术》《离骚》《报任安书》等作品中的名句似信手拈来，而又无不契合熨帖，显示出作者不凡的语文功底，同时也使文章更具厚度。其语言凝练古雅，亦为文章增色不少。

“余地”杂谈

长风破空，残阳如血，一声凄烈的马啸划破一望无垠的寂寞苍穹。“虞兮虞兮奈若何？”剑锋一转，结束了一个顶天立地的生命。

项羽没有给自己留下余地，于是演绎了“霸王别姬”的悲剧。留有余地，才能成功创造驰骋的空间。

中国人似乎很看重“余地”。留有余地就是“三思而后行”，留有余地就是“留得青山在，不怕没柴烧”，留有余地就是“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”，留有余地就是“一颗红心，两手准备”，留有余地就是“中庸”之道，留有余地就是“大丈夫能屈能伸”。

越王勾践被吴所败，沦为吴王马夫。他没有自刎没有投江，作了个似乎不够有气节的决定：甘为人奴。但他不是沉沦，而是给自己留下了余地。因为留有余地，勾践演绎了“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的传奇。

老虎扑食要先退一步，这样才能用此小小缓冲奋力一跃。留有余地，就是增强生命的韧性。

大泽乡遇雨，众人不能按期到达指定地点。严刑苛法不容有违，法令当斩。陈胜、吴广揭竿而起，中国历史上的第一次大规模的农民起义星火燎原，秦朝统治风雨飘摇。这是因为统治者的穷奢极欲，没有为人民留下生存的余地。

古人不留余地酿成大祸，而温古思今，挤榨生命的人又何其多。

看透支青春的年轻人耗费时光，碌碌无为；看利欲熏心的贪官污吏徇私舞弊，违法乱纪；看头脑空虚的市井男女日日灯红酒绿。这些人不对自己的行为所产生的后果负责，歇斯底里地耗费生命，不留余地，终将得到时间的惩罚。

现代社会复杂多变，只有留有余地才能为成功多辟几条道路，给生活空间的拓展留下希望和生机。

留有余地并不是畏缩不前，在必要的时候我们也要有“破釜沉舟”的勇气和魄力。只有奋斗了，余地才能发挥作用。

我站在原地不动，抬头看天上的流云。为生命留下余地，然后奋斗进取，这恐怕就是我一生追寻的目标了。



点评：本文不是集中写“留有余地”或“不留余地”的某一个方面，而是在谈古论今中，通过鲜明显豁的对比和形象化的说理将这两种不同选择的结果展示出来，从而使文章体现出了较强的思辨性和震撼力。作者善于将“我”放到文章中去，纵横捭阖中处处可见性灵和思想的闪光，同时也真正体现了“杂谈”之“杂”。本文不是从一般意义上来看“留有余地”和“不留余地”的问题，而是更多地站在历史兴亡和生命盛衰的高度与视角来观照，这也使行文显得充沛淋漓，豪迈大气。



留下余地

《尚书》说：“日盈则昃，月盈则亏。”《道德经》说：“物极必反。”古人尚且通晓此道理，何况今人乎！

生命只是种族延续的一个过程，但我们却不为延续种族本身而存在。它启示我们：金无足赤，人无完人。即便是汉武帝也求仙好道不已，即便是毛泽东也曾掀起“文化大革命”。一张白纸不必涂满黑字才算完成它的使命，因为它洁白的本身就可能是一种美的享受。《吕氏春秋》说：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”当今社会，有些人“大勇若怯，大智如愚”，待人接物，留下些情面，也不失为上策，何必斤斤计较？“无情未必真英豪”，不是吗？

如果当代再效法海瑞，则毋宁效法张居正；如果当代再效法杨秀清，则毋宁效法石达开。凡事能网开一面，将功补过，那不是楚庄王、刘邦、朱元璋的作用吗？楚庄绝缨之会，历世传为佳话；刘邦义释韩信，登台拜将，后世仰慕不已；朱元璋不计较朱正行刺之事，用为大将，则更是盛传不衰了。

留下一点余地本身就是一种豁达气度，周瑜见诸葛亮能在七星坛呼风唤雨，嫉妒之下派人杀他，后来却英年早逝，后世感叹不已。留下一点余地本身就是大智大慧的行为，刘伯温深晓帮助帝王打天下会“功业成，互相杀”的道理，但出于对国事的关怀，他毅然离开江南，投奔朱元璋，后来统一了神州，他就力辞回江南老家，隐遁起来。谁不知道韩信、灌婴、周勃的下场？这一点余地留得明智。

事物发展到了极至，会朝与之相反的方向发展。“白茫茫一片真干净”，被后人称为“千年一叹”。因为这一句是对“五千余年古国”的中国人的悲惨命运的深切同情。“我们不但善于破坏一个旧世界，我们还将善于建设一个新世界。”不留余地，新建设从何谈起？这应该就是与时俱进的反映吧！

留有余地 第6篇

一是烟草专卖店的烟草广告未被明确禁止。从《广告法（二次审议稿）》的第十八条第二款规定看，禁止在公共场所设置烟草广告，这里的“公共场所”应该包括烟草专卖点。但在全国人大法律委员会所做《关于<中华人民共和国广告法（修订草案）>修改情况的汇报》中，却明确指出“在烟草制品专卖点的店堂室内可以采取张贴、陈列等形式发布经国务院工商行政管理部门批准的烟草广告”。立法者的意图仍然为烟草专卖点内的烟草广告留下了很大的空间。

近年来，烟草专卖零售店已成烟草业推销烟草制品、发布烟草广告的重要场所。烟草专卖零售店在数量、分布以及陈列方面日趋扩大和规范化，使青少年不仅更容易获得烟草制品，而且更多地接触到烟草广告，从而增加青少年的吸烟欲望，导致他们加入吸烟者队伍。

二是烟草企业的赞助、促销活动未被明确禁止。世界卫生组织《烟草控制框架公约》及其实施准则禁止烟草企业以承担所谓社会责任的名义，利用促销和赞助活动来宣传企业、促销卷烟产品。但我国的法律迄今未按照《公约》要求禁止所有的烟草促销和赞助。

在我国《广告法》对烟草广告限制越来越严厉的环境下，利用促销和赞助活动来发布烟草广告已经越来越成为烟草企业进行品牌营销的主要策略和手段。中国控烟协会的监测结果显示，2014年1月21日至4月30日的100天内，共监测发现烟草企业赞助活动77起。活动涉及22个省，有各类体育赛事、扶贫助学、集体婚礼、领袖人物评选等等。

三是印刷品及日常用品上的烟草广告未被禁止。在二次审议稿中，第十八条第一款“禁止利用广播、电影、电视、报纸、期刊、图书、音像制品、电子出版物、移动通信网络、互联网等大众传播媒介和形式发布或者变相发布烟草广告”的规定中，并没有禁止烟草企业通过印刷品及日常用品发布烟草广告的内容。

而现如今烟草企业正在利用一切可以利用的手段做烟草广告，如印制的含烟草品牌的年历、随烟草制品分发的宣传册，以及广泛流传在纸巾盒、烟灰缸、打火机、旅行箱等日用品上的烟草广告等等。烟草企业也会转战和利用新型的媒介。

刘改杰称，中国已有3亿烟民，占全球烟民的三分之一，中国控烟的希望寄托于减少青少年烟民，而烟草广告却成为诱惑青少年吸烟的重要因素之一。近年来，一些企业钻法律还未完善的空子，千方百计做广告和变相广告。据统计，《烟草控制框架公约》生效十年来，全球烟草消费整体下降10%，而中国却增加了41.8%，不降反升。

教育学生 需要留有一段距离 第7篇

我们有些教师, 对于学生总是不大放心, 认为学生终究是学生, 他们对于问题的考虑不可能太周全, 对于事情的认识不可能太到位, 他们时刻需要教师的帮助, 时刻需要教师的指点, 时刻需要教师的辅导, 没有教师, 他们肯定会将事情办得一团糟。正是因为这样的想法, 教师才不敢将班级的事务放手给学生, 于是乎, 学生的事, 样样过问, 从班干选举, 到班规制定;从值日安排, 到卫生监督;从教室布置, 到板报设计……事无巨细, 不放过每一处细节, 在纷繁复杂的班级事务中, 忙得焦头烂额。然而, 结果却是吃力不讨好, 学生们不但没有在教师的帮助下逐步走向成熟, 相反, 愈来愈对班级事务失去了热情, 班级的状况并没有因为教师的时时帮助而走向正轨。

细想起来, 这不正是教师对学生不愿放手的结果吗?智慧的教师教学生如何自我管理, 而非事事插手班级的具体事务。教师的作用就是给学生一个宏大的目标, 给学生一个理想的班级管理框架, 让学生自己去努力, 自己去实现, 自己去创造。这正如给果树施肥, 给果树现成的肥料, 只能让果树趋于懒惰, 失去生长的动力, 而将肥料施远一点, 让果树自己扎根去吸收, 才能让果树根系变得强壮。

著名教育家魏书生老师的治班理念就是充分的民主与科学, 他奉行“班级的事事事有人做, 人人有事做。”而自己则做个甩手掌柜, 在给予学生充分民主的前提下, 坐享其成, 收获班主任的快乐与清闲。魏老师的放手并不是懒惰, 也不是懈怠, 而是一种教育的大智慧。教育是引导, 而非代替, 学生的事只能学生自己来做, 他们在民主自治之下, 班级的管理能力、自我的约束能力正在逐步地加强, 因而他们也就可以在没有教师约束的情况下, 保持良好的状态, 一步步地走向成熟。

数学教学应给学生留有空间 第8篇

由于这些不良的教育现象存在, 教师往往在课堂上掩盖了一些必要的分析、探索过程, 实行注入式和结论式教学, 让学生要么一猜就中, 一选就准, 一证就对, 一用就灵;要么采用题海战术, 强调纯技能技巧, 指望学生形成条件反射, 以套路和模式, 机械模仿, 造成学生思维的惰性与封闭.如何解决这些教育教学中存在的问题, 如何克服这些不良的教育现象, 就成了势在必行的问题.中学数学教学旨在训练学生的思维, 培养和提高学生分析问题、解决问题的能力.数学课堂教学应该有两个目的:一是延续学生的认知过程, 教给学生新知识, 使学生能站在更高的角度去看待和分析问题;二是培养学生形成良好的具有创造性的数学思维, 从而解决数学中的实际问题, 进一步形成分析问题、解决实际问题的能力.基于数学教学的三维目标, 数学教学必须把机会留给学生, 多给学生创造性思维的空间.

长期以来, 教师经常代替学生思考, 从而占据学生大部分思考的空间, 抹杀了学生的创新求异思维, 还使得学生很多具有创造性、独特性的思维消失了.作为教师, 我们应该相信, 在这么多的学生中, 必然存在创造性的思维, 有时学生的思维, 远远超出教师们的想象, 远远出乎教师的意料, 它将带来意想不到的惊喜.如果不给学生思考的空间, 不去启动学生的思维, 就谈不上对学生思维能力的培养.

一、给学生留点希望

大多数数学的课堂教学, 除了讲就是练, 教师讲得辛苦, 学生听得疲惫、练得厌烦.教师如何做才能使学生多一份自信, 多一点希望, 少一点困惑呢?教师应以表扬鼓励为主, 切忌挖苦讽刺打击, 让学生多一点自信, 少一点自卑, 以引导启发为主, 让学生跳一跳就能摘到果子.

二、把思考的机会留给学生

数学教学是教师启发学生参与的活动, 它决不可能是教师个人的舞台, 它应是教师诱导, 学生探究交流, 师生共同探讨解决问题的过程.一次意外的发现, 让笔者发现学生思维的潜力, 更加感受到给学生机会的重要性.笔者在讲授正射影和三垂线定理 (人教版) 时, 遇到一例题:求证:如果一个角所在平面外一点到角的两边的距离相等, 那么这点在平面内的射影在这个角的角平分线上.教材上的做法是先连结角的顶点与射影, 通过证平面内的两个三角形全等来达到目的.对这道题, 笔者启发学生:“还有其他方法吗?”学生思考后发现, 教材的证法并不算简便, 此题可用角平分线的逆定理:到一个角两边距离相等的点在这个角的角平分线上.而这个距离恰好就是已知中相等距离在平面上的射影.因为这一方法比教材上的方法还简单, 学生的求知欲望顿时高涨, 为进一步学习打下了基础.

三、把发现的机会留给学生

数学教学还有一个培养方向, 那就是培养学生敏锐的观察力, 如果教师忽略这一点, 那将给学生留下遗憾.

【例1】 若函数f (x) 的反函数f-1 (x) =1+x2 (x<0) , 则f (2) 的值为 ( ) .

A.1 B.-1 C.1或-1 D.5

此题不需要计算, 只需要让学生观察, 所求为函数的值域为反函数的定义域, 已知反函数的定义域x<0, 故答案为B.

【例2】曲线与曲线的 () .

A.焦距相等 B.离心率相等

C.焦点相同 D.准线相同

这道题重在考查学生的基础知识及学生的观察能力, 而不是考查学生的计算.对于这类题, 应充分组织学生观察, 从所给的信息中很容易发现, 第一条曲线是焦点在x轴上的椭圆, 第二条曲线是焦点在y轴上的双曲线, 从这一发现便可排除B、C、D三个答案, 直接选A.

【例3】求函数的值域:

对于 (1) 学生不难发现用y的代数式表示sinx, 利用sinx的值域可求得.对于 (2) 学生可以用类似的方法可得, 不少学生会把cos (x+φ) 表示出来, 利用cos (x+φ) 在[-1, 1]的值域来求, 但计算过于复杂, 这时可让学生发挥想象力, 思考有没有其他简便方法.学生研究探讨后发现:该题不易计算的原因是因为有根号, 要解决这一问题, 必先解决根号.两边同时平方, 可得出y2+9≥ (1-2y) 2, 问题迎刃而解.但如果教师直接给出这一过程, 就相当于把给学生的机会抹杀了, 就谈不上发现与探究了.

留有余地 第9篇

一、给时间留白,让心灵自由驰骋

1.留点时间给学生潜心默读

语文阅读教学最重要的是用心体悟,去贴近、融合、揣摩文本,而默读恰恰是较为有效的体悟方式之一。《语文课程标准》(2011年版)指出,小学阅读教学的目标之一是学习默读,做到不出声、不指读。对高年级学生来说,默读更要做到有一定的速度。默读中的静谧是一种动态生成的过程,在不出声的阅读中,更能使学生全身心地投入到文本中,让思维的火花更闪耀、更灵动。

在平时的语文课堂中,更重视“朗读”的作用,对“默读”的实践相对较少。在阅读的形式上,更多的是全班齐读、男女生赛读、指名读、开火车读等种种看似热闹的形式,但实际效果却不一定理想。如果教师能留点时间,放手让学生潜心默读,那么这种沉浸在文本中的静谧,一定动人心魄,甚至更为有效。

2.留点时间给学生思考领悟

每个人都有无限发展的可能性,对于学生来说,更是如此,而这种可能性的达成需要教师巧妙地预留出时间。在教学过程中,有意识地设置悬念,稍作停顿,留下空白,引导学生思考,不仅可以提高学生的积极性,更能增加发散性思维的成分,使提问的价值达到最优化。也许只是短暂的几十秒时间,整个语文课堂看似处于静止的状态,而实质上,强烈的求知欲使学生的思维始终处于动态,恰似“于无声处听惊雷”。

3.留点时间给学生记忆内化

《语文课程标准》(2011年版)将小学语文的教学目标划分为三个维度,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三维目标的整合,尤其是知识与技能这一维度目标的达成,离不开学生的记忆与内化,这就需要教师在课堂中预留充足的时间。

在过去的课堂中,“填鸭式”“ 以教师为中心”的教学模式,造成大部分学生“消化不良”,难以达成教学目标。因此在教学过程中,教师要特别关注学生的反应, 从他们的眼神、表情、动作以及回答的语言中,时刻准备调整教学进度。在任何一部分的教学结束后,都应留出足够的时间来让学生记忆内化,在遇到教学重难点时, 更应停下来给予特别强调,让学生利用这段空白的时间在书上圈圈画画,做好记录,强化记忆,以顺应学生的记忆规律,达到最佳的教学效果。

二、给空间留白,让思维自由飞翔

语文课本中的每篇课文都有许多值得揣摩与推敲的空间,如文中对人物心理活动描绘的空白,对对话、动作、神态描写的空白,或者是对某个场景描写的空白,都为思维的自由飞翔提供了广阔的天空。

1.抓住细节,揣摩“空白”

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以对文中空白之处的揣摩并不是对那部分知识的舍弃,而是通过这一看似微不足道的细节去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到更好的课堂教学效果。

在课堂教学中,可以像这样利用别人也许会忽视的细节,利用文中也许会被轻易忽略的留白之处,有效地激发学生的兴趣,同时让学生练习写话,达到深刻理解文本的目的。

2.引发想象,捕捉“空白”

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 ”如果把学生的思维禁锢在书本上, 让学生就读书而读书,这样的课堂无疑是失败的,是无效的课堂。语言文字特别具有形象性、袭意性和灵活性,它本身就给师生留有广阔的想象空间和丰富的联想内容,教师应充分利用这一特点和优势,循循善诱,从启发学生联想和想象入手,留出空白,引导学生在理解、领会文章内容特点的基础上,结合学生自己对生活的认识和体验,进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象,把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面,开拓思路,增强教学的高度和深度。

3.激发情感,感悟“空白”

正所谓“情动而辞发”,语文教学同时也是一个情感教学的过程,在这个过程中,教师应该以富有情感的方式教,学生应该以富有情感的方式学。但是,教师的情感体验不能代替学生的情感体验,教师应留出情感体验的空白,引导学生阅读文本,进入情境,丰富学生的情感感受。学生进入情境后马上会找到与自己生活体验的相似点,因而各有侧重地去开掘自身的情感内涵,产生精神上畅达无阻的往复交流。

留有缺口的“圆” 第10篇

成功的企业家需要给员工留个缺口，让他们为企业发展去创造，成为企业的主人。那么，作为教师，我们该怎样给学生留下一个“可发展和创造”的缺口，让他们真正成为学习的主人呢？创造源于问题，学生只有具备了强烈的问题意识才能有所发展，有所创新。所以，如何培养学生的问题意识是教师教学时需要认真探讨的课题。

在理论上，教师要认识到“问题意识”的重要性。

问题意识是指学生在认识活动中面对一些难以解决的、有疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”分析和解决问题固然重要，但发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现，是培养学生创新意识所必须的。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”当今教育专家也大力提倡让学生提出问题，有的说，“课堂教学就是要引出学生的问题，即发现新问题，提出新问题，并解决新问题”；有的说，“课堂教学的责任就是让学生没有问题走进课堂，带着满脑子的问题走出教室”；有的说，“提出问题的本质就是创新”。这些专家的见解都充分说明了提出问题对学生学习来说具有重要的意义。学生只有学会了提出问题，他们的思维能力、创造能力才会有很大的帮助。

针对当前现状，教师需要转变教育观念，重视学生问题意识的培养。

当前，学校里出现一种奇怪的现象：小学生爱提问，初中生少提问，高中生不提问。随着学生年龄和知识的增长，他们的问题意识似乎越来越淡薄了。这一现象是怎么造成的呢？恐怕主要原因还得从教师身上找。

一是与教师忽视学生的心理发展特点有关。在成长过程中，学生在不同的年龄段会有不同的心理发展特点。小学生天真无邪胆子大，他们愿意提问、乐于提问；初中生开始产生“害羞”心理，怯于提问；高中生或许更碍于“害羞”，或许曾经在提问时被“伤害过”，从而产生抗拒心理，不再提问。因为教师忽视学生的心理发展特点，使学生在成长过程中逐渐丧失探究创造的动力，课堂上不再有学生发出疑问，只听得见教师按部就班的授课声。

二是与教师忽视培养学生的问题意识有关。课堂上，教师过分注重知识的传授，过分注重课堂的“纪律”和“圆满”，几乎没留一点缺口让学生去发现问题、提出问题。还有很多学校，长期形成了以考试为目的、以灌输为手段、以教师为中心的教育模式，这种模式严重阻碍了学生自由探索、发现或提出问题。

三是与教师培养学生问题意识的方式方法有关。新课程实施十余年来，有不少老师开始注重培养学生的问题意识，但他们的方式方法还需要斟酌。有些老师虽说也创设问题情境，鼓励学生提出问题，但是当学生提出的问题不是老师所要的，老师就不会理睬，或者轻描淡写地对付过去，很多要解决的问题都是老师直接端出来的。这样做，老师们的解释是基于教学时间、教学任务考虑的。还有不少老师认为“我的地盘我做主”，提出问题本来就是老师的事，学生只需要去接受去思考，他们对学生的见解、问题往往视而不见，视学生为知识的接收器，只需要将所准备好的知识灌输给学生，就算完成任务了，他们的课堂上几乎看不到让学生质疑问难的痕迹。现代教育学认为，不创设学生提问的平台，不给学生提问的充足时间和空间，就等于掐断了学生标新立异的苗头，也遏制了学生学习的积极性，甚至抹杀了学生的个性。因此，转变老师们的教育观念是教育改革的当务之急。

教师要转变教育观念，必须建立民主平等的师生观，创设和谐融洽的教学氛围，科学地减除学生过重的学业和心理负担，明确教学过程中教师的“教”与学生的“学”的责任，努力构建以学生为中心，具有开放式特点的课堂教学模式。

教师必须完成角色的转换。教师须从知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，合作学习的领导者，学生情感、态度、价值观发展的指导者。教师对学生培养的目标指向和重心须从“学”转到“问”和“做”上。教师不再给学生灌输既定的知识和答案，而是经常诱导和启发学生改造、重组、重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问、不断否认和超越自己。

着眼于数学学科，教师要采取多种方式培养学生的问题意识。

一是进行开放性问题训练。开放性问题可以让学生充分发挥想象力，充分发展思维能力。教师可要求学生从多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论。例如，在教学“长方体表面积”内容时，教师可让学生思考“一个长方体，长10cm，宽6cm，高3cm，把这个长方体切割成两个长方体，表面积增加多少平方米”的问题。当学生发现答案不唯一时，教师就给学生留下了很大的思考缺口，让学生从不同的方向来分析，这样，学生获得的不仅仅是多个答案，更重要的是获得了思考问题时可以多角度去考虑的思想方法。开放性的问题，能促进学生开放性思维的发展，引发学生更深层次的思考。当然，数学教学中还需要设计一些条件开放、问题开放、解题策略开放等方面的问题。只要我们长期坚持进行这样的训练，学生的学习兴趣、思维能力以及问题意识就会不断地增强。

二是进行批判质疑训练。要让学生敢于提问和善于提问，就要鼓励学生大胆质疑，让他们从小养成“不唯师”“不唯书”的习惯，敢于向老师、书本和权威挑战质疑的科学精神。如，在学习“圆的认识”内容时，学生发现“直径和半径概念的建立以及它们的相互关系”这一内容，无论是教材还是教师的板书中，都是在“同一个圆里”完成的。教师可引导学生质疑“如果不是同一个圆，而是相等的几个圆，上述结论还成立吗”之类的问题。通过鼓励学生这样质疑提问，不仅有利于丰富他们对所学知识内涵的认识，而且有利于从小培养学生的批判性思维和创新意识。

三是进行对比训练。教学时，教师可引导学生对容易混淆的概念、法则、规律，对不同的解题思路和方法进行比较分析，鼓励学生提出问题，通过讨论解决问题。如在教学“复习平面图形的面积”内容时，教师可引导学生思考“这些图形的面积计算有什么不同，是否有联系”之类的问题。这样的训练既勾通了知识之间的联系，又让学生的主体地位得到了充分的体现。

四是进行归纳猜想训练。教师教学时，引导学生运用已感知过、思维过的知识，归纳猜想出最后的结论，这既拓展了学生的思维领域，也发展了学生的想象能力，并加深了对所学知识的理解。学习比的基本性质时，老师可以直接让学生猜想，比、分数、除法三者有联系，分数和除法都有自己的性质，那么比有没有一个性质呢？如果有，其性质又是怎样的呢？这样猜想训练的内容在小学阶段还有很多，只需要我们去把相关知识整合就行。