历史课堂乐在其中论文（精选3篇）

历史课堂乐在其中论文 第1篇

“快乐学习”，是当代教育界正深入探讨的课题。我在历史教学实践中发现：初中生的心理尚处于半成熟状态，好奇心和求知欲极强，所以在新课程实施中引入“快乐学习”是完全必要的。在此，谈一些体会与大家共同商榷。

一、信任关爱，学生学史兴趣的最优起点

爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学和传授的知识能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。历史教师要高度重视并充分利用学生积极的心理因素。

回顾以往的课堂教学，教师当主角，对学生不信任，提几个问题让他们在书上找找答案，就算是以学生为主体了。这虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢?首先就得信任他们，关爱他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。

第一节课，我信任他们，他们回报我一份惊喜。这节课，前三十分钟我按照以往的教学方式完成了教学任务。用五分钟做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢?书后有活动建议：“想象一下北京人一天的生活情景。”现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我一个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了：“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，绝大多数学生完成了作业，而收上来的作品令我感到惊喜。

一个顽皮的男生在文中描写了他是怎样细心地挑选石材，怎样费力地敲打、砍砸出他所需要的石刀，并用这把刀割开坚韧的兽皮，吃到鲜美的肉。如果上课不认真，他能再现这一真实的历史场景吗?

新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。这样，在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了一定的锻炼和提高，对其他学科的学习也起到了辅助作用。此后，我在每一节课上都尽量多给他们机会展现自己，学生比以往更愿学历史了。

二、培养思维，学生施展特长的最好渠道

以往的历史课堂，大多以语言文字贯穿始终，这使学生更加沉默，学生的个性被禁锢，专长无用武之地，当然反感历史课堂。

新的课程改革，恰恰要求教师充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。仅凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，让历史课堂充满激情、充满生机。

我在历史课堂上尝试了许多人认为“不务正业”的行为。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子;学生在设计历史大事年表时，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史学生们在用他们擅长的方式叙述着历史。演话剧、讲故事、绘画等，都是他们施展特长的渠道，从而不自觉地培养了探索和解决历史问题的思维能力。

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。每当看到学生们的一件件作品手抄报、小论文、演讲稿、历史剧本、手工制品等，我心中就有种说不出的高兴。作为一名实践者，我不仅有了一种步入教育新春天的感受，而且有了一种“久在樊笼里，复得返自然”的喜悦。

三、探究实践，学生陶冶情操的最佳舞台

历史是一门内容丰富、趣味性很强的学科。历史教师要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。初中生可塑性强，中学阶段又是独立见解形成的时期，若能适时进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。

新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。“破解彩陶之谜团”是第一节活动课。应该怎样上?没有答案。我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，然后自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各抒己见。

特别对一件小女孩形状的陶器，学生们浮想翩翩。有的组认为这是一件容器，用于浇花;有的组认为这是一件纪念品，用以纪念这位部落首领的女儿各组之间纷纷引经据典旁征博引，证明自己的论点是正确的。最后的共同观点是小女孩在憧憬着美好的未来。这时，每位同学的脸上也都带着纯真的微笑。

正是这些活动，大大激发了学生探究历史知识的兴趣，也使他们更注意课外搜集资料来充实自己，在学习历史过程中，他们也不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式增强了分析、解决问题的能力，提高了辩论、竞争的意识，加强了审美观，领悟到我们祖先的聪明和伟大，激发了民族自信心和自豪感。

总之，新课程改革对历史教师提出了严峻的挑战，教师不再是知识传授者，而是学生成长中的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课改的研究人虽任重道远，却无限光荣。让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，正是历史学科教育教学追求的目标。历史教师唯有在教学过程中不断进修和自我学习，唯有让学生把学习历史当做一种愉快的求知增能活动，才可以积极地“减轻学生负担”，让学生终身受益，担当起时代发展所赋予的重任。

参考文献

[1]胡昌智.历史知识与社会变迁.联经出版事业公司, 2000.

[2]王铎全, 李稚勇.比较历史教育学.上海教育出版社, 2001.

[3]徐雪霞.中学历史教科书的变迁及意识形态分析.南一书局, 2002.

[4]黄俊杰.清华历史教学.1999, 6.

激活课堂乐在其中 第2篇

一、研究学生的心理，寻找乐源。

教师首先必须了解学生的心理特征，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志等。当代的初中学生，自主意识增强，他们自尊心强，需要尊重，情绪复杂，有良好的表现欲，情感丰富，求知欲旺盛，记忆力好，希望在学习中取得成绩。同时，也存在着学习习惯不稳定，意志不坚强，缺乏勤奋刻苦的精神，有较强的逆反心理等特征。

老师了解了学生的心理特征，再根据学生的年龄特点，设计乐点，探求乐源。例如，在教学《理解应该是双向的》这篇课文中，我根据他们的自尊心强，需要尊重等特点，在学生学习时，让他们举例说话，除需要家长理解之外，也需要同学、教师的理解，许多学生有感而发，滔滔不绝，乐此不疲地抒发深藏内心的感受，不仅说话能力得到训练，也提高了人生观的认识。

二、联系学生生活，挖掘乐源。

语文学科是最贴近生活的基础学科，许多课文都是社会生活的反映，既富有人文性，又富有趣味性。语文教师必须善于充分联系生活，引导学生了解生活各个领域，积极乐观地体验生活，思考生活，辨别生活中的真善美与假恶丑，把课外观察感受引入课堂。我在上《从百草园到三味书屋》这课时，由学生谈童年趣事导入，再和鲁迅在百草园的童年趣事联系对比，许多学生印象深刻。在教学《人类的语言》这篇抽象说明文时，先让学生根据生活谈谈动物有没有语言，并进行模仿，再深入探讨课文，得出只有人类才有真正的语言的结论。在上《回忆我的母亲》这篇课文时，我让学生课外准备能体现自己母亲性格特征的材料，在课堂交流，再阅读朱德同志的这篇文章，比较母亲之间性格特征的异同。学生的情感得到真实流露，精神高度集中，达到较好的效果。生活之源是无穷无尽的，只要语文教师善于寻找泉眼，课堂之活水必能源源不断而来。

三、投入教师情感，创设乐源。

新的教育思想观念，主张课堂上应以教师为主导，学生为主体，教师把丰富的情感投入课堂教学中，使学生心灵受到熏陶，情感受到感染，智慧获得启迪，思想得到升华，才能提高学习的质量。教师如何投入情感呢？首先应该热爱和尊重学生，对教学充满热情。在课堂上，学生感受到课堂平等自由的气氛和教师对自己的尊重。积极发言，才能够激起学习的火花；其次，应该体验教学内容的情感。文章不是无情物，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。教师在语文课堂上就应该根据教学内容营造与课文相一致的情境，从而更好地理解和体会文章的内容；再次，教师应该保持激动愉快的心情调动学生课堂积极的情感。课堂应是情感场，教师生动的表情动作，抑扬顿挫的语言，积极良好的情绪，轻松自如地驾驭课堂都可以把学生带入轻松愉快的课堂。何愁无乐可寻呢？

四、设计新颖课堂，增添情趣。

教师每一堂课的设计，应该调动学生的思维活动，积极参与教学。因此教师应改变单一的教学模式，探索灵活多变的新课型。课本剧表演课是一种深受学生欢迎的课型。在戏剧单元及小说单元的教学中，这种课型既能调动学生情绪，又能实现学习目标。学生课前的准备活动，课堂的认真表演、评价，使课堂成为学生的舞台，演员投入其中，乐在其中。质疑解疑课，学生先提出问题，再由教师或学生解答问题，我在上《食物从何处来》时，按四个组，把黑板画分成四个板块，再要求学生以每组中前后张桌子的四名学生为一个讨论小组，讨论出最好的问题罗列在黑板上。学生讨论气氛活跃、积极上台书写，激发了兴趣，也培养了学生的创造性思维。在教学诗词单元，我们还可以借助音乐、图画等可感手段引导学生体会意境，如在教学《望天门山》和《如梦令》等诗词中，我让学生配乐朗诵之后，根据诗词内容画出图画，情趣就油然而生。当然，现代条件下多媒体先进手段更为设计新颖的课堂提供了方便，大大调动了学生参与课堂的积极性。

地理课堂教学如何让学生乐在其中? 第3篇

一、回归生活，彰显地理学科的特色和趣味性

陶行知先生曾说：“没有生活作中心的教育是死教育，学校是死学校，书本是死书本”。生活是教学的源泉和基础，地理学科植根于生活，地理现象包罗万象，无时无处不在。“从生活中来，到生活中去”。回归生活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。

生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了，这样获得的理性认识也才是“充沛”、“鲜活”的。

在课堂教学中，我们要将教学触角深入到学生的生活和他们的经历体验中，将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。紧密联系生活实际，如土地、气象气候、环境保护、世界焦点、热点问题等，帮助、引导学生关注身边的地理事物和现象。例如，我们这里的冬天为什么不太冷？春末每隔七、八天寒潮的过境，为什么我们这个地区气温下降幅度较大？这样，大家感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会的需要，因而群体性的学习气氛空前高涨，学生学习地理的积极性调动起来了。

二、强化学科间知识渗透，还原地理“万花筒”本色

与语文学科一样，地理也是一门综合性学科，包含许多有趣的地理事物和现象。其中内容涉及到其它各门学科的知识，在教学过程中，如果我们教师注重各门学科知识的相互渗透，善于发现、精于挖掘、勤于收集那些突显生活性和趣味性的材料，并在课堂教学中寻找、创造机会将它们与地理所讲内容进行有机联系，启发学生去感受、领悟，那么必将使教师的教学游刃有余，地理课堂妙趣横生。

同时，语文教材中有不少是描写祖国自然风光的诗歌,它不仅是文学宝库中的一颗璀璨的明珠,而且它们所反映出来的自然现象,对地理的课堂教学也有辅助的用。在课堂上若能根据教材内容,恰当地选择一二首相关的典型作品穿插进去,既娓娓动听,又油然而生诗情画意,使学生耳目一新，引人入胜，对相关的内容留下深刻的印象。

如讲内蒙古高原时引用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我们不妨选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。

三、妙用多媒体，让学生有亲临其境的真切感受

在地理教学中不少基本概念和原理比较抽象，难于为学生理解和掌握，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，多媒体教学手段的模拟功能可使抽象内容形象化、静止内容动感化，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生的视觉之内。给学生如闻其声、如见其人、如临其境的真切感受。使学生较容易获得准确、深刻的直观感知，形成完整的理性认识，极大地调动学生的学习热情，激发其学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。在使抽象问题迎刃而解的同时，提高课堂教学质量。

如在学习“地球的自转与公转”时，我运用多媒体教学手段，采用二维动画技术，在荧幕中为学生模拟出地球自转与公转的运行情况。在相关线条、符号和文字的配合下，学生很快便明白了事情的来龙去脉，对书本知识心领神会，从而了克服了七年级学生因为没有学习立体几何，空间想象力不足的实际问题，取得了十分理想的教学效果

四、让学生在亲身体验中品尝成功的喜悦

地理课堂教学活动是师生共同构建的双向活动，教师和学生相互影响。新的课改理念突出学生主体，倡导体验参与，使学生的快乐得到激发与释放，从而提高课堂教学的实效性。一节课的成功与否不只看老師讲得如何，关键是要看学生学得如何。师生之间、生生之间是否进行了真正意义上的交流互动，是否组成了富于成效的学习共同体。在地理课堂上，我们要安排一些恰当的活动，引导学生参与到教学活动中来，主动去学习探究，并获得相应的学习成果，这也是愉快教学不可缺少的一个环节。