考试教育学部分（精选6篇）
考试教育学部分 第1篇
第一章小学教育
一、我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。
二、义务教育
1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
2.义务教育的意义
第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展
第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高
第三 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识
三、《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：
第一 发展基础教育
第二 促进社会主义物质文明建设
第三 促进社会主义精神文明建设
四、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：
1、普及性
2、基础性
3、强制性
五、小学教育目的的作用
小学教育目的具有导向作用具有激励作用具有评价作用
六、制定小学教育目的的依据
A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想
第三章 教育与个人的发展
一、个体身心发展的动因
1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表任务：孟子、威尔逊、格塞尔
2.外铄论(考点)
基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克、华生
3.多因素相互作用论
辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
二、遗传素质的意义：（作用）
a。遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
b。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
c。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
d.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
遗传素质不能预定或决定人的发展。
二、环境及作用
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
三、学校在人的身心发展中其主导作用
1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素
四、学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展做出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
五、童年期儿童发展的主要特征
（一）、童年期儿童生理发展的主要特征
1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识
（二）童年期儿童的学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3.学习兴趣与习惯
4.对学习结果的重视随年龄而增
六、素质教育必须以培养创新精神为重点
1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2.创新精神与创新能力相辅相成。
3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第四章 学生与老师
一、学生的本质属性
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（辨析）
1.学生是具有发展潜能和发展需要的人
2.学生是教育的对象
二、学生的社会地位
1.《儿童权利公约》的基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则。；尊重儿童观点原则；无歧视原则。
2.对于学校和教师，其职责是：
1.全面贯彻国家的教育方针
2.保护学生的身心健康
3.学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及
人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动
4.对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告
三、教师职业的性质与特点
1.职业的性质：
（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
四、学生和教师的关系
1.师生在教学上构成授受关系
2.师生在人格上是平等的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系
第六章课程
一、课程改革是教育改革的核心（选择、填空）
课程概念又广义、狭义之分
广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排
狭义：特指某一门学科
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书
二、课程的分类
1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程
研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。
2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
三、制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性
4.课程理论
四、课程目标的依据 ：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
五、小学阶段课程的性质：普及性 基础性 发展性
六、我国小学教材改革的发展趋势
1.加强综合性，突出课程的整体教育功能
2.加强实践性，突出学生自主性、探索性学习
3.加强弹性、体现课程的适应性
第七章 教学
一、教学的任务（简答）
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2.发展学生智力，培养学生的创造能力
3.发展学生体力，提高学生的健康水平
4.培养高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质
二、如何认识教学过程的实质：
1.教学过程是一种认识过程
2.教学过程是一种特殊的认识过程
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
1.认识的间接性2.认识的交往性3.认识的教育性4.有领导的认识
三、教学过程的基本特点
辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。
简述：1.掌握知识是发展智力的基础
教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
4.教师主导作用与学生能动性相结合为什么教师主导作用与学生能动性相结合??
A.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
B.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
C.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
四、如何上好一堂完整的课
1、备课
备课的要求：1.做好三方面的工作：钻研教材 了解学生 设计教法
2.写好三种计划：学年教学进度计划 单元计划 课时计划
一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。
2、上课
1.（1）课的类型：单一课综合课
（2）课的结构： 组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）
2.一堂好课的标准：
（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈
3、作业检查与批改
4、课外辅导
5、学业成绩考查与评定
A考查 B考试 C 考查与考试的结果
五、影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制。
1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。
六、班级授课制的。优缺点：
a。是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量
b．有利于大面积的培养人才
c。有利于系统知识的传授
d。能够充分发挥教师的主导作用
班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。
七、什么是教学策略
1.对教学策略的理解
教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
a。综合性 b。可操作性 c。灵活性
可按教学策略的构成因素区分 a。内容型 b。形式型 c。方法型 d。综合型
第九章德育
一、德育的意义（简答）
1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
2.德育是青少年健康成长的条件和保证。
3.德育是实现教育目的的基础和保障。
二、心理健康教育的基本任务：
a。培养学生良好的心理素质
b。排除学生的心理障碍
c。进行心理咨询与治疗心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。
三、小学德育过程的特点
2.德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程
四、德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）
b。具有引导性、目的性和组织性
c。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。
d。具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。
五、我国小学德育的主要原则有：
a。导向性原则 b。疏导原则
c。尊重学生与严格要求学生相结合的原则
d。教育的一致性与连贯性原则 e。因材施教原则
六、我国小学德育的基本方法：（简答、填空、选择）
a。说服法：。
注意以下几点： 1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人
b。榜样法 c。锻炼法 d。陶冶法
注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。
e。表扬奖励与批评处分
第十章 班级管理
一、班级管理的功能：（简答）
a。有助于实现教学目标，提高学习效率
b。有助于维持班级秩序，形成良好班风
c。有助于锻炼学生能力，学会自治自理
二、班级管理的几种模式
1.常规管理
是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
2.平行管理 马卡连柯
是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.民主管理
是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。
4.目标管理 德鲁克
是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。
一、当前班级管理存在的问题
1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。
2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
三、建立以学生为本的班级管理的机制
1.以满足学生的发展需要为目的2.确立学生在班级中的主体地位
3.训练学生自我管理班级的能力
四、班集体的教育价值
1.班集体的基本特征
a。明确的共同目标 b。一定的组织结构 c。一定的共同生活的准则 d。集体成员之间平等，心理相融的氛围
五、班主任班级管理的内容方法
1。了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量
怎么协调：
a。充分发挥本班任课教师的作用
b。协调和指导班级团队活动
c。争取和运用家庭和社会教育力量
培养和组织班集体是班主任工作中心环节
考试教育学部分 第2篇
自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性 原始性：内容简单，方法单一
2、奴隶社会教育的特征：出现了专门的教师，产生了学校教育 阶级性：劳心者治人…….学校教育与生产劳动相脱离和对立 学校教育趋向于分化和知识化 学校教育制度尚不健全
3、封建社会教育的特征：等级性
4、古代东西方社会：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（主导地位）
5、现代教育对人全面发展的作用：
对人的劳动能力和其他才能，兴趣和爱好都有直接的影响，影响最大的是劳动能力 对人的道德性格也有影响
教育与生产劳动相结合是全面发展的根本途径
就教育本身而言，教育是传播和发展社会先进文化的载体，是培育创新精神和创新人才的摇篮，是提高全民族素质的和社会主义现代化建设的基础
6、人的素质的基本特性：基本性（水平的高低，结构的完整与否，程度的发挥如何）、稳定性、内隐性、个体性
7、社会政治经济制度对教育的制约：决定教育的性质 决定教育的领导权 决定受教育权
决定教育目的（特别是政治制度）决定教育内容的取舍 决定教育的体制 影响教育的改革和发展
教育相对独立于社会政治经济制度
8、生产力对教育发展的制约： 制约着教育发展的规模和速度 制约着教育结构的变化 制约着教育内容、方法、手段 制约着学校专业的设置 教育相对独立于生产力发展水平
9、科学技术对教育的制约： 能够改变教育者的观念 能够影响受教育者的数量和质量 能够影响教育内容、方法、手段 能够影响教育技术
10、文化对教育的制约作用： 文化对教育有价值定向作用 文化发展促进学校课程的设置 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教育方法的使用
11、教育的相对独立性： 具有自身的历史继承性 与社会发展的不平衡性 与其他意识形态的平行性
12、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：全局性、基础性、先导性 教育是实现我国现代化建设的关键所在
教育是增强国力和提高国际竞争能力的基础因素 教育是实现人的全面发展的根本途径 教育是实现三个代表思想的重要领域
13、教育的社会功能：
教育为社会政治经济制度培养所需要的人才
教育通过传播思想形成舆论作用于一定的社会政治经济制度 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用
14、教育的经济功能： 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识
15、教育的科技功能： 教育能完成科学知识的再生产 教育推进科学的体制化 教育具有科学研究功能 教育促进科研成果的开发和利用
16、教育的文化功能：
教育能传承文化（传递、保存、活化）教育能改造文化（选择、整理、提升文化）教育能传播、交流、融合文化 教育能更新和创造文化
17、教育的人口功能： 减少数量控制增长 改善质量提高素质 使人口趋向合理化 促进人口迁移
18、个体身心发展的特殊性：社会实践、能动性
19、内法论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿 外烁论：荀子、洛克、华生
多因素作用论、辐合论（肯定先天和后天，但二者不可替代）
施泰伦：发展等于遗传的环境之和；吴士伟：发展等于遗传和环境之积 20、影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性
21、遗传（物质前提）：
遗传素质是人发展的前提，为人的发展提供可能，但不决定发展：王安石《伤仲永》 遗传素质的个别差异也是个体身心发展的个别差异的原因之一 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平
22、环境（自然环境和社会环境）：
社会环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供可可能变为现实 环境推动人的发展：不可缺少的外部条件，制约着速度和水平环境不决定人的发展 人对环境的反应是能动的
23、学校教育起主导作用的原因： 有目的有计划有组织培养人的活动 有专门的教师，效果好 能控制和协调学生多方面的因素
24、学校教育起主导作用的表现： 对个体发展做出了社会性规范
具有开发个体特殊潜能，发展个性的功能 对个体发展的影响具有延时和即时的价值 具有加速个体发展的特殊功能
25、个体身心发展的规律：顺序性（循序渐进个、不陵节而施）、阶段性（不一刀切、一锅煮、成人化；维果斯基最近发展区）、不平衡性（关键期）、互补性、个别差异性、整体性
26、学生文化的成因：学生身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭的社会经济地位（最重要）、社区影响
27、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性
28、教育方针的特性：现实性、阶段性、全局性、变动性
29、学会学习的教育目的：学会认知、做事、共同生活、生存 30、现阶段我国教育目的的基本精神：
坚持社会主义方向，要求培养社会主义现代化建设者和接班人，坚持政治思想道德素质和科学文化知识的统一（根本特性）
坚持全面发展，培养德智体美和谐发展，坚持脑力和体力的发展（总要求）培养独立个性，强调个性发展，培育创新精神和实践能力（质量标准）教育与生产劳动相结合是全面发展的根本途径（基本途径）注重提高全民族素质
31、我国教育方针的内容：
就教育的性质和服务方向：必须为社会主义现代化建设服务
教育的目的是培养德智体美全面发展的，社会主义建设者和接班人（核心）教育与生产劳动相结合是根本途径
32、教育目的的作用：导向、激励、评价、协调
33、确立教育目的的依据：
特定的社会政治经济文化背景（客观依据）：社会生产力和科学技术水平；社会经济和政治制度；历史发展；不同国家的文化背景 人的身心发展（客观依据）人们的教育理想（主观依据）
我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说：人的全面发展，指劳动能力、体力和智力、道德和个性的充分发展；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是根本途径
34、当前我国教育目的在实践中存在的问题：
片面追求升学率、重视少数学生忽视大多数学生、注重个别方面教育忽视全面教育 有赖于社会的发展、深化教育体制改革（建立灵活开放的体制，加大新一轮基础教育改革力度，推进高考改革，深化中等教育改革，合理配置课程资源）、中小学本身也要积极在进行改革
35、素质教育的目的：提高全民族的素质 任务：身体、心理、社会素质 要义：面向全体，全面提高，主动发展
特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性
36、素质教育的内涵： 面向全体学生的教育 促进学生全面发展的教育 促进学生个性发展的教育
培养创新精神和实践能力为重点的教育
37、实施素质教育的措施： 改变教育观念 转变学生观
加大素质教育的改革力度 建立素质教育的保障机制 建立素质教育的运行机制 营造良好的校园文化氛围
38、建立学制的依据： 生产力发展水平和科学技术状况 社会政治经济制度 青少年身心发展规律 人口发展状况 文化传统
本国的历史学制和国外学制的影响
39、现代教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育，延长义务教育年限 高等教育大众化
中等教育中，职业教育和普通教育的界限朝着相互渗透的方向 终身教育体系的建构 教育社会化和社会教育化 国际教育交流加强
学历教育和非学历教育日趋淡化 40、我国当前学制改革的主要内容？ 加强基础教育，落实义务教育 调整中等教育，大力发展职业教育 发展高等教育，走内涵路线 重视成人教育，发展终身教育
41、现代学生的基本特点？：学生是主体性、发展性、完整性、个性化的人
42、如何培养学生主体性？
建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养 重视学生主体性参与课堂，获得体验并成功 尊重学生的个性差异，进行针对性的教育
43、创建新型师生情感关系的努力方向？
44、师生关系的功能？：教育功能、激励功能、社会功能
45、教师的作用？
教师是人类文化的传递者，在社会发展和人类延续中起着纽带作用 教师是人类灵魂的工程师
教师是人潜能的开发展，促进个体的发展
教师是教育教学的组织者和建设者，起着主导的作用
46、师生关系的的作用？
良好师生关系是构建和谐校园的基础 良好师生关系是顺利进行教育教学的保障 良好师生关系是实现教学相长的催化剂 良好的师生关系能够满足学生的多种需要
良好的师生关系有助于提高教师的威信、师生心理健康发展
47、教师的职业形象？
道德形象（基本）、文化形象（核心，才高八斗……）、人格形象（亲疏的首要因素）
48、教师的职业特点?：最大特点是多样性
传道者角色（人类灵魂的工程师）：解决人生方向和进行思想道德灌输 授业解惑角色
示范者角色（规范、垂范、模范、示范）
教育教学活动的设计者组织者管理者角色：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理
家长代理人、父母朋友知己角色 学者、学习者、研究者角色
49、教师的劳动特点？
教师劳动的复杂性和创造性：复杂性：劳动对象、过程、任务、性质、手段的复杂性；创造性：因材施教；教学法上的不断更新；教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）【教育机智的培养：加强理论知识，不仅是知识方面还有反思和批判反思能力；加强实践锻炼获得直接经验和体验；有意营造情境自觉整理由事实得到并升华的思想】
教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）
教师劳动的长期性（培养周期长）和间接性（以学生为中介）
教师劳动的主体性（自身可以成为榜样）和示范性（以身作则为人师表：高尚的情操、健全的人格、身体力行；有利于教师完成教学任务、有利于学生发展、有利于国家发展）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 50、教师的职业素养？
职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生（师爱是接纳学生的基础教好学生的前提；师爱是打开学生心扉的钥匙；师爱是教师教学工作的动力；师爱有利于培养学生开朗和群）（教师热爱学生要做到：爱与严格要求相结合；爱与尊重信任相结合；全面关怀学生；关怀全体学生；宽容理解学生；解放学生；对学生保持积极稳定的情绪）；对待团体：团结协作（相互配合，宽以待人）；对待自己：为人师表（高度自觉，自我监控）
知识素养：政治理论素养；精深的专业知识（本体性知识：学科的发展脉络、方法论、知识技能）；广博的文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识：教育学、心理学等）；丰富的实践知识
能力素养：语言表达能力（准确简练具有科学性；清晰流畅具有逻辑性；形象生动具有启发性；教态和语言结合）
职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的关系；健康的人格
51、教师专业发展的内容？ 专业理想的建立 专业态度和动机的完善 专业知识的拓展和深化 专业能力的提高 教师的专业人格 专业自我形成
52、教师专业发展的途径？
师范教育、在职培训、入职培训、自我教育、跨校合作、交流座谈会
53、教师专业发展阶段？
非关注阶段（大学）、虚拟关注阶段（实习期）、生存关注阶段（理论和实践的磨合期）、任务关注阶段（改变方法，接纳工作）、自我更新阶段（鼓励学生建构，开展个人实践）
54、教师职业专业化的条件？
教师学科专业素养；教师教育专业素养（先进的理念、良好的教育能力、一定的研究能力）；教师人格特征；教师良好的职业道德素养
55、教师专业化的实现？
国家和政府的支持（客观）：加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障 教师个人实现专业化的主观努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践
56、学生的特点？
学生是教育的对象：可塑性、依赖性、向师性
学生是自我教育和发展的主体：主观能动性（自觉性、独立性、创造性）
学生是发展中的人：学生和成人具有不同的发展特点；学生的发展存在巨大的潜能；学生是需要发展的人；学生有获得成人关怀的需要
57、现代学生观？
学生是发展中的人，要用发展的观点看待学生：学生的身心发展是有规律的；学生的发展有巨大的潜在可能性；学生是处于发展过程中的人；学生的发展是全面发展 学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都具有自身的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异
学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移而客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体
58、儿童权利公约？
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则
59、师生关系的内容？ 师生关系在内容是是授受的关系 师生关系在人格上是平等的 师生关系在社会道德上是相互促进的 60、影响师生关系的因素？
教师方面：教师的领导方式、教师对学生的态度、教师的智慧、教师的人格 学生方面：学生对老师的认识 环境方面：课堂组织环境和人际环境 61、良好师生关系建立的途径和方法？
教师方面：了解和研究学生；树立正确学生观；提高自身的素质；热爱尊重公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法治意识，保护学生合法权益；加强师德建设，纯化师生关系 学生方面：正确认识自己；正确认识老师 环境方面：加强校园文化建设；加强学风教育 62、我国新型师生关系？
人际关系：尊师爱生；社会关系：民主平等；教学关系：教学相长；心理关系：心理相容
63、教师的职业发展历史？ 非职业化阶段（庠、学在官府）、职业化阶段（私学）、专门化阶段（法国基督教兄弟会、圣宣怀南洋公学）、专业化阶段（量变到质变）64、课程内容选择的准则？ 课程内容选择的基础性 课程内容的选择应贴近社会生活
课程内容的要与学生和学校教育特点相适应 65、我国现代课程的要素和成分？ 要素：认知、道德、审美、健身经验要素 成分：课程目标、课程内容、学习活动方式 66、课程在学校教育的中的作用与意义？ 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 课程是教师进行教学的依据 课程是学生吸取知识的主要来源 合理的课程设置有利于学生全面发展 课程是评价教育教学的依据和标准 67、课程的类型？
按固有属性：学科课程（六艺、七艺）【优点：有利于系统传授知识、有利于学生了解该学科大发展、有利于教学评价、有利于保证尖端人才的培养；缺点：不能满足学生的需要、与现实脱离、知识传授偏重于授受】和活动课程（杜威，学生的主题性经验，获得感性认识和直接体验）【优点：乡土性、综合性、经验性、伸缩性、心理学化；缺点：不利于知识系统传授、导致活动主义、对教师的要求高】
按组织形式：分科课程和综合课程（融合课程、核心课程、广域课程、相关课程）按学生的需要：必修课程（国家和地方）、选修课程（校本）
按设计开发管理：国家课程（强制性）、地方课程（满足地方发展）、校本课程（学校办学特色）
按课程的任务：基础性（读写算）、拓展型（迁移）、研究性（探究）
按表现形式：显性课程、隐性课程（杰克逊《班级生活》、观念性、物质性、制度性、心理性隐性）【计划性是区分显隐的标志】 68、制约课程的因素？
一定时期社会发展水平及提供的可能性 一定时代人类文化和科学技术水平学生的年龄特征、知识基础及其可接受性 课程理论
69、主要的课程理论流派？
学生中心课程理论（杜威）：经验论：教育是经验的改组合改造；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程心理发展顺序论【优点：满足学生的兴趣，有灵活性，调动学生的主动性；培养学生解决问题的能力；有利于学生获得完整的认识；缺点：过分夸大学生个人经验，忽视了知识和社会任务】
学科中心课程理论：结构主义课程理论（布鲁纳）：《教育过程》，以结构主义主义心理学为核心，学科结构为中心。要素主义课程理论（巴格莱）：共同要素，学科课程是传授知识的最佳方法，重视系统知识的传授。永恒主义课程理论（赫钦斯）：以学科为中心【优点：利于系统传授知识、便于学生对知识的运用、受到传统支持、易于评价；缺点：把知识割裂、忽视儿童兴趣、不利于因材施教、内容反复】 社会主义课程理论（布拉梅尔德）：社会问题功能，学生关心的社会现象为重点【优点：重视各方面的联系和综合；缺点：忽视其他因素】 70、课程目标的分类？
普遍性目标取向、行为性目标取向（泰勒、布鲁姆）、表现性目标取向、生成性目标取向
71、确定课程目标的依据？
学习者的需要（基本依据）、当代社会的需要和学科知识的发展（基本来源）72、新课改为什么将教学大纲改为课程标准？ 课程价值趋向精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高 从关注教师教学转向关注教学实施 课程管理从刚性到弹性 73、课程计划的基本内容？
课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编排、学周安排 74、课程标准的意义？
国家：公民素质有了标准；学校：素质教育有了依托；教材：多元化；教学：方式有了革新；教师：自主权有了保障；学生：减轻负担 75、课程标准的功能？
教材编写、教学、评估、考试命题的依据；国家管理和评价课程的基础 76、教科书的作用？
学生学习的材料；教师教学的依据；分析学科目标任务；研究本学科与其他学科联系 77、教科书编写遵循的原则？ 科学性与思想性统一；内容的基础性和适用性；知识的内在逻辑和教学法的统一；教课书的编写要有利于学生学习；注意与其他学科的横纵联系 78、新课程结构的内容？ 整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以分科课程为主
从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 农村中学的课程要为当地的经济发展服务 79、校本课程的开发理念？ 以学生为本的课程理念 决策分享的民主理念 主体是教师不是专家 全员参与的合作精神 善于利用现场资源（基础）个性化（价值）
国家课程的补充（性质）同一目标的追求（开发运作）80、有效实施课程的条件？ 课程本身的特征 学校特征 学区特征 校外环境
81、课程实施的取向？
忠实取向、相互调适取向、创生取向 82、课程评价的主要模式？
目标评价模式（泰勒，确定目标是关键）目的游离评价模式（斯克里文）：从预期到实际
CIPP评价模式（斯塔尔比姆）：背景、输入、过程、输出
CSE评价模式（斯太克提出，古巴林肯发展）：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 83、当前课程评价发展的基本特征？
重视发展，淡化甄别与选拔，实现课程功能的转变 重视综合评价，强调个体差异，实现评价指标的多元化 重视质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 强调参与过程，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 重视过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移 84、课程资源开发与利用的基本原则？
经济性原则、共享性原则、实效性原则、因地制宜原则 85、课程资源开发和利用的理念？ 课程标准和教材是基本而特殊的课程资源 教师是重要的课程资源 学生既是消费者又是开发者
教学过程是师生利用课程资源建构知识和人生的过程 86、现代教学管的演变趋势？
从重视教法到重视学法；从重视认知到重视发展；从重视知识传授到重视能力培养；从重视教学过程到重视学习过程；从重视继承到重视创新；从重视结果到重视过程 87、教学过程的结构？
激发学习动机；领会知识（感知和理解教材是中心环节）；巩固知识（必要环节）；运用知识；检查知识 88、教学的特点？ 以培养学生全面发展为目的 教师和学生组成的双边活动 学生的认识活动是教学的重要环节 共性和多样性的统一
89、教师评价学生的优越性？
尊重学生主体性和差异的情况下，将教学从对立拉向统一 教学目标与评价目标统一 评价客观符合学生实际 用评价调节教学发挥的功效 沟通师生之间的感情 90、教学的一般任务？
引导学生掌握基础知识和基本技能（首要任务）发展学生智力，培养创新精神和实践能力 发展学生体力，提高身心健康水平
培养高尚的审美情趣，形成良好的人格，奠定科学的世界观和价值观 重视学生个性的发展 91、教学过程的本质？
教学过程是一种认识过程：学生与所学知识之间的矛盾
教学过程是一种特殊的认识过程：认识对象的间接性和概括性；认识方式的简捷性和高效性；有领导的认识；认识的交往性和实践性；认识的教育性和发展性 92、教学过程的基本规律？
直接经验和间接经验相结合的规律（间接性规律）：以间接经验为主是教学活动的主要特点；间接经验的掌握要以直接经验为基础；贯彻：防止只重知识忽视实践，反之。教师主导和学生主体相统一的规律（双边性规律）：充分发挥教师的主导作用（能否引起学生积极主动学习）；充分发挥学生的主体作用（构建合作、平等、民主、和谐的师生关系）；教师主导和学生主体之间是辩证统一的；贯彻：只重教师，反之。掌握知识与发展智力相结合的规律（发展性规律）：知识和智力是两个不同的概念（知识是认识客观世界，智力是认识客观世界的能力）；掌握知识和发展智力是相互统一促进的（存在同一活动中，知识是发展智力的基础，发展智力以知识为重要条件）；要使掌握的知识促进智力的发展是有条件的（内容要有规律；量不宜过多；启发教学；因材施教）；贯彻：形式教育论（思维，洛克，佩斯泰洛齐）；实质教育论（知识，赫尔巴特，斯宾塞）
传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是品德形成的基础；品德的形成为积极主动学习知识提供了动力；贯彻：脱离知识只重品德，反之。93、我国中小学主要的教学原则？
科学性与思想性相结合原则（教书和育人结合，体现了根本方向）理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 量力行原则
94、注入式与启发式的区别？
理论基础不同；目的任务不同；学生观不同；信息传递不同；师生心里相容度不同 95、常用的教学方法？
以语言传递为主的：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主的：演示法、参观法
以实际训练为主的：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以引导探究为主的：发现法
以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法 96、选择教学方法的依据？
教学目的与任务；课程性质和特点；每节课重难点；学生年特征；教学设备时间条件；教师的业务水平经验个性
97、班级授课制的特点和优缺点？
特点：以班为单位，人数固定；按课教学；按时教学
优点：有利于系统的传授知识；以课为单位，保证了教学的循序渐进；充分发挥了教师的主导作用；充分发挥了集体的教育作用；利于学生德智体全面发展；有利于教学管理检查和评价
缺点：不利于学生主体性的发挥；不利于培养探索精神和创造能力操作能力；不利于因材施教；不利于学生之间的沟通交流；内容方法不够多样化；以课为单位割裂了内容的整体性
98、当前教学组织形式的改革重点？ 适当缩小班级规模，使单位趋向合理化 改进班级授课制，采用多种教学组织形式 多样化作为排列，增强课堂的交流与互动 探索个别教学
99、教师备课的要求？
三方面做工作：钻研教材（懂透化）、了解学生、设计教法 三方面计划：学年教学计划、课题计划、课时计划 100、一节好课的标准？
学生思维活跃、注意力集中、积极参与、个别学生得到照顾 101、上好课的基本要求？ 教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性 102、布置作业的要求？
有目的、有重点，内容符合新课标要求 考虑学生不同的能力需求 分量适度，难度适宜 形式多样 规定完成时间 反馈及时清晰合理 有典型和举一反三的作用 启发学生思维，鼓励创造性思维 与生活问题相结合
103、教学工作的基本环节？
备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定 104、教学评价的功能？
诊断教育问题、提供反馈信息、调控教学方向、检查教学效果 105、教学评价的原则？
客观性、教育性、发展性、指导性原则 106、现代教育评价的发展趋势？ 创设适合的教育环境
从关注总结性到关注过程性评价 从一元到多元，从被动到主动 方式方法综合，全方位，多层次 107、德育的功能？
社会功能、教育功能（动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持）、个体功能（生存、发展、享用）
108、确立德育目标的依据？
青少年思想品德发展水平和身心发展状况 国家教育方针政策 民族文化和道德传统 时代和社会发展的需要 109、选择德育内容的依据？
德育目标、受教育者的身心发展水平、德育所面临的时代特征和学生的思想实际、文化传统
110、当代国外教学模式？
探究式教学（皮亚杰、布鲁纳；以问题为中心；问题-假设-推理-验证-总结提高）抛锚式教学（有感染力的真实事件或问题）
范例教学模式（瓦根舍因；基础性、基本性、范例性、四个统一）111、我国的主要教学模式？
自学指导式、目标导控式、传递接受式、问题探究式（适用于数理学科）、情境陶冶式、示范模仿式（定向-示范-参与性练习-自主练习-迁移）112、科尔伯格道德两难故事法？ 测量道德判断力发展水平促进道德判断力的发展 提高道德敏感性 提高行动抉择能力 提高道德认识
113、德育的性质？由特定的社会经济基础决定 历史性、社会性、民族性和阶级性、继承性 114、我国学校的德育内容？
政治、思想、道德：爱国主义教育（永恒主题）、理想教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法治观念教育、社会公德与人道主义教育、自觉自律教育、科学世界观人生观教育
心理健康：（学习辅导、生活辅导、择业指导）115、我国中小学德育的重点？
基本道德和行为规范教育、公民道德与法制观念教育、人生观世界观和理想基础教育 116、德育过程的规律？
德育过程是对学生知情意行培养和提高的过程
德育过程是促进学生内部思想矛盾斗争的过程，是教育和自我教育的结合 德育过程是组合学生活动和交往的过程，统一多方面教育影响 德育过程是长期、反复、逐步提高的过程 117、我国中小学的德育原则？
导向性原则（具有一定的理想性和方向性）：坚持正确的政治方向；目标符合新时期的要求；把德育的理想性和现实性结合
疏导性原则（循循善诱，以理服人，提高学生认识）：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育
因材施教原则（从学生的实际出发）：全面客观的了解学生，正确认识学生的思想特点；根据学生的不同年龄，采用不同的内容和方法进行教育；关注学生个体差异，进行因材施教
巧妙应对“德福考试”写作部分 第3篇
“德福考试”自2003年第一次在中国举办以来, 越来越受到中国德语学习者的青睐, 与此同时也得到了德语学术界的普遍认可。尤其是近几年, “德福考试”在中国一度呈现火爆局面, 中国区的参考人数逐年上升, 已日趋成为全世界最大的“德福考试”中心。究其原因, 首先是因为此种考试的举办时间是在每年的4月初和11月初, 考试成绩公布的时间正好可以赶在申请德国大学的截止日期之前。因此留学德国的学生会选择先在国内参加“德福考试”, 而后根据自己的分数情况进一步选择适合自己继续深造的德国大学。其次, “德福考试”在德语的使用范围内认可度极高, 不管是学术界还是企业界的雇主大都会以“德福”成绩的优劣来评判应聘人的德语水平是否过关, 因此很多国内德语系的学生为了拿到一个全世界都认可的德语水平证书也会选择参加这个考试。从目前“德福考试”设立在中国考区的考点来看, 已由之前的四个升为现在的八个, 其中“德福考试”的次数在个别考点也有所调整, 比如:针对北京、上海、青岛这三个城市的考生人数逐年增加的局面, 现已更改为每年举行三次考试, 即4月、7月和11月。考点的增加和考试次数的适量增多大大方便了中国考生, 但由于“德福考试”的难度偏大, 中国考生的整体成绩在全世界范围内属于中下水平, 因此如何提高“德福”成绩, 成为摆在应试者和“德福”培训教师面前的首要难题。我们将以“德福考试”写作部分为例, 以成功考生的实战经验及笔者自身多年的思考总结为依托, 提出如下五条建议, 以供应试者参考。
一、卷面整洁
卷面的干净整洁度往往可以帮助考生赢得阅卷人的第一印象分。恰当的分句、分段, 以及在卷面的上下左右边各留出一定量的空白篇幅, 这样细心的做法会激发阅卷人足够的耐心与好感, 使其在“格式”这一项评判标准上给出一个良好积极的评价。
二、结构完整
结构完整的前提是要有一个全面的大提纲, 一篇好的作文必然要有一个完整的提纲和一套连贯的思维, 这就好比搭建房子要先有设计图, 作文的框架搭建也同样重要。因此应在下笔之前先思考, 定一个比较成熟的提纲之后再动笔。“德福”作文规定要根据题目的各项要求作出逐一回应, 因此行文的结构必须做到按照题目要求的顺序逐一排开。一般来讲, 要注意如下三点。
1. 引言:
要点破主题。通过一两句话的引言过渡到对题目所给图表的仔细描述。描述的内容要包括:图表主题、图表出处、一些分析性的比较 (比如:不同区域或者不同群体的比较) 。
2. 论述:这是作文的重中之重, 是整片作文的灵魂。
3. 结论:联系自己国家的实际情况作进一步分析, 表达自己的观点和见解。
三、行文流畅, 各个击破
纵观这些年的“德福”写作考题, 不难发现其统一的共性, 即形式固定、要求不变、内容不同。写作题目一般细分为七个要求:主题、主题解释、图表、图表叙述要求、提出论述观点、对论述观点的要求和对家乡情况的叙述。因此, 在写作过程中考生一定要做到面面俱到, 要针对题目的各项要求各个点到, 各个击破, 切不可丢三落四。此外, 行文的流畅也是必不可少的。一篇好的文章并不是由个别字词硬性拼接而成的, 而是通过严密的逻辑性组合而成的, 因此在写作中考生要善于使用逻辑性极强的连词或是副词, 使整篇文章看起来如行云流水般自然, 句与句之间的逻辑性也经得起细细推敲。
四、避免表达方式的单一性和随意性
在“德福”写作中, 语言的恰当性是相当重要的。考生写出来的句子要贴近德语的风格, 遵照德国人的写作表达习惯。切忌使用“ja”, “also”, “doch...”等小品词;避免使用一些没有实际意义的空洞句式, 比如:“wei覻ich nicht”, “kann ich nicht sagen”, “alles gleich”, “wie in Deutschland”, “wie alle wissen”等;尽量少用复杂的从句, 但也不建议多次重复简单句或是一些极其简单的词汇, 比如:“haben”, “sein”, “machen”, “es gibt”等;尽量使用一些中性化的称谓或是客观性较强的语句, 如:“man”, “die Leute”, 而避免使用第一人称或是一些主观性太强的语言, 比如:“ich”, “mein”, “wir”。此外, 在写作中尤其忌讳中式德语, 很多考生根据汉语的意思及表达习惯造出对应的德语句子, 这往往让德国的阅卷人无法理解其要表达的意思。因此多学习一些地道的表达方式是必要的。
五、个别写作禁忌
在描述图表的过程中, 考生切忌一味地摘抄数据;在论述个人观点的时候, 切忌直接套用题目中已给出的个别观点, 而应该作明显的句式变换或是遣词造句上的重新演绎, 这样改头换面的加工在写作中是必不可少的。
总之, 应对“德福考试”的写作部分是有技巧可言的, 只要考生在写作时能做到:点明论点, 重视逻辑, 内容充实, 语言地道, 结构鲜明, 那么拿到高分作文并非是一件难事。
摘要：本文作者以“德福考试”写作部分为例, 以成功考生的实战经验及自身多年的思考总结为依托, 提出五条建议, 以供应试者参考。
关键词：“德福考试”,写作部分,五条建议
参考文献
[1]刘永基等.德语德福应试教程[M].上海译文出版社, 2003.
[2]韩巍等.德语“德福”考试模拟试题集.同济大学出版社, 2005.
BEG中级考试写作部分浅析 第4篇
概述
BEC中级考试写作部分共由两篇文章组成，写作时间为45分钟。第一篇文章的文体要求一般为Memo、Note、Message和email中的一种。其中常考内容主要是公司内部的交流，比如：经理出差前给秘书留的便条。字数要求：40～50词，语言要求：中性或偏非正式。第二篇文章的文体要求是Correspond-ence、Report和Proposal中的一种。其中常考内容侧重于本公司与公司外部人员的交流，即Correspondence，比如：给投诉的顾客回信解释并致歉。字数要求：120～140词，语言要求：中性或偏正式。
这其中有两个问题需要注意：一是45分钟的合理分配——第一篇文章花12～15分钟；第二篇文章花30～33分钟，这样才能保证每一篇文章的质量。二是字数的上限问题。BEC中级写作与四、六级考试的不同点之一在于，前者在字数规定上存在上限，但并不是超过了这个字数就要扣分。如果文章主题正确、条理清楚，内容充实，即使超过了所要求字数的上限也不会被扣分；但如果考生是为了凑字数而超过上限，或光写空话，文章重点不明，逻辑混乱，此时就会被酌情扣分。
评分标准
两篇作文的原始分分别为10分和20分，不过最后的成绩单上出现的会是Band(等级)，Band 5为最高级，Band 0为最低级。等级和分数之间的对应关系是：Band 5分别对应第一篇文章的9～10分，第二篇文章的18或20分；Band 4分别对应第一篇文章的7～8分，第二篇文章的14或16分；Band 3分别对应第一篇文章的5～6分，第二篇文章的10或12分。Band 3为及格分。另外需要大家注意的是，考纲中专门有一个Band 0的评分标准，其中很重要的3个评判标准分别是：文不对题；字数少于规定字数的25%；字迹不清。
下面我们来详细分析一下评分标准下的各项评分要求：
1、 既定格式
商务英语写作不像四、六级考试写作有多种文体，其只考查应用文。应用文本身都存在既定格式，所以格式自然是评卷人最基本的考核标准之一。其中有一个标准是所有的写作考试都通用的，那就是所犯错误越低级，被扣分数就越多，因此在商务英语写作中，不仅单词拼写错误和语法错误要扣分，格式错了也会招来重量级的减分。
2、 内容要求
内容要求包含两个方面：一是内容的广度；二是内容的深度。所谓内容的广度就是文章内容包括且仅需包括题干所要求表达的信息点；内容的深度则指每一个信息点可以挖掘的合理深度。请看一道例题：
◆You are a manager in a company which manufactures office furniture. Next month, you are going to London to discuss an important contract.
◆Write a note of 40～50 words to your assistant:
◇Saying when you want to leave and return
◇Asking him to book flights
◇Telling him which hotel to book.
◆Write on your answer sheet.
以这道题目为例，内容的广度要求就是打勾的3点都要，且仅需要包含进去。也就是说，你写的文章必须有这3点，少一点也不行，但也不能自己凭空捏造出3点以外的内容。至于内容深度，我们以第三点要求“Telling him which hotel to book”为例进行说明。许多学生在这一点上感到很彷徨，心想“我又没去过伦敦，怎么知道伦敦有什么hotel呢？”于是作文就会出现很多滑稽的答案，诸如“London Hotel”、“Jinjiang Hotel”等凭空臆想的hotel名称层出不穷。在评卷人看来，这样的答案很不专业。也许这样做可以拿到及格分，但要想拿高分就很难了。事实上这一点可以扩展的思路是：“像伦敦这样的首都城市兼世界金融中心会有什么样的酒店呢？”这样一想答案就不言而喻了，一般说来如Hilton、Holiday Inn、 Sheraton、Marriott等高级商务酒店才是上乘之选。这样的答案不但具备专业水准，也能显示出考生的商务知识储备之丰厚。要做到这一点，也需要考生在平时的复习中多关注与商务英语有关的背景知识，注重总结与记忆。
3、写作对象
商务英语的写作大部分都是下级对上级或者公司对客户，所以其对语言的正式程度要求很高。一定要用简洁正式的语言清楚明确地表达中心意思，切忌用繁琐的语言或者借机炫耀自己的词汇量。BEC写作考试比试的并不是单词量的多少，而是看考生是否能够准确用词。另外，商务写作也不需要抒发感情，因此作文中最好不要出现任何带有强烈感情色彩的语句。例如一篇文章要求写求职信，竞争的岗位是图书销售总监。很多谙熟四、六级作文考试模式的考生就很容易把自己的竞争原因写成：“It will open a new world for me. I've never read so many books before. It will change all my life.”等等看似很空洞的号召性句子。若想在BEC写作考试中获得理想成绩，就必须写成类似：“I'm quite familiar with this market. And I've worked in this field for over tens so far.”这样既有深度又专业的句子。因此在应对BEC中级写作考试时，一定要明确考试对象，不要随心所欲或照搬自己以往熟悉的写作模式。
4、开头和结尾
中国人写文章特别讲究有头有尾，所以就算言之无物也会拼凑出一个结尾以做到首尾呼应。但在西方的写作观点中只要把所需内容写完即可，没有必要硬造出一个结尾以求文章完整。另外，在文章开头方面，中西方的写作方式不尽相同。中国人强调含蓄，例如写病假条时则会先说明自己什么地方如何不舒服，直到最后才提出自己想请假。而西方人通常一开头就阐明重点——申请请假，随后才解释自己为什么要请假。因此BEC的写作部分也很强调4个字——开门见山。
5、正文的用词
也许很多考生一直弄不明白，究竟什么样的文字才属于正文的书面用语？笔者在这里给大家举两个例子：当要翻译“我要告诉你一件事情”这句话时，很多人可能会使用类似“I want to tell you something.”这样的表达，而这种表达正属于口语化表达。正式表达为：“I would like to inform you about something.”又如：在对“对你方做出的贡献我方深表感谢！”这句话进行英语表达时，很多人会使用：“Thank you very much for your efforts!”而更正式的表达应该是“We really appreciate all your contributions!”从以上两个例子中，我们就不难理解商务英语的正文措辞所应该达到的标准了。
6、 整体行文
在商务英语写作中，还需要注意文章结构以及句与句之间的承接，这样文章整体才会结构清晰、行文流畅。
备考计划
1、补充基本商务知识
BEC考试是一项能力考试，如果缺乏基本的商务基础与商务知识，在考试中就很难有上乘表现。因此建议有志于通过BEC考试的考生最好有针对性地大量补充商务英语知识，记背相关的商务英语常用词汇，这样在考试中才能做到有备无患。在此笔者给大家推荐《新编剑桥商务英语(第二版)学生用书》，此书完全为商务英语考试服务，能够尽可能地结合具体考试内容为考生补充相应的商务知识，提高大家的考试效率。
2、抓住复习重点
对于初次接触商务英语的考生来说，首先要保证自己的写作可以及格，要做到这一步，在格式、拼写和语法等细节方面就一定不能马虎。接着再确定一个更高的目标，这时就要对语言和用词仔细推敲；句子与句子、段落与段落的衔接也要处理得当。如果你把自己的目标定在Band 5，那么除了做到以上几点，还应在写作练习中追求词句的专业与精准化，对此考生必须全面提高自己的遣词造句水平以及积累全面的商务背景知识。说到这里大家不难发现，“抓住复习重点”也就是根据自己的实际英语水平、自身所处阶段、自己的既定目标进行有针对性的复习，只有这样才能制定出最适合自己的复习规划。
3、充分熟悉BEC中级写作的常考题型
中级写作的第一篇文章考查的内容范围无非以下几点：离职出差、请假缺席、通告、组织活动和询问。其中重点又在于前3块，其在历年考试中的比例超过85%。第二篇文章的主要考查内容为：商务信函、报告、建议、推荐等题型，每种题型的写作方法都有既定的规矩。因此大家只要熟悉了题型、平时多进行写作练习、掌握应用文格式，获取高分的几率就很大。
考试教育学部分 第5篇
1．西方古代第一本专门论述教育的著作是（）。
A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》
D．《民主主义与教育》 E．《雄辩术原理》
2．各国学校教育制度在发展过程中形成了下列典型学制类型（）。
A．双轨制学制 B．六三三学制C．单轨制学制 D．分支制学制 E．壬寅学制 3．古希腊对后世影响较大的教育家主要有（）。
A．苏格拉底 B．昆体良 C．柏拉图 D．亚里士多德 E．夸美纽斯 4．中世纪教会学校分为下列三个层次（）。
A．文士学校 B．僧院学校 C．教区学校 D．大主教学校 E．社区学校 5．规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版其代表作（）。
A．《普通教育学》 B．《大教学论》C．《爱弥儿》
D．《教育学讲授纲要》 E．《民主主义与教育》 6．当代世界教育改革趋势（）。
A．教育民主化 B．教育多元化 C．教育技术现代化 D．教育全民化 E．教育终身化
7、当代较有影响的教育理论有（）。
A．苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论 B．布鲁姆的掌握学习理论 C．赞可夫的实验教学论体系 D．杜威的现代教育理论 E．布鲁纳的结构课程理论 8．决定教育事业发展的直接和最终的因素是（）。
A．政治经济制度的发展水平B．教育投资C．领导者的意志 D．生产力的发展水平E．文化发展水平
9．规范文化主要有下列三种表达方式（）。
A．环境文化 B．组织形态C．设施文化 D．规章制度 E．角色规范 10．教学过程的特殊性表现在（）。
A．间接性与简捷性 B．直观性与巩固性 C．交往性与实践性
D．教育性与发展性 E．引导性与指导性
11．发展先进生产力的第一要务是（）。A．“素质教育” B．“科教兴国”
C．实施全民教育 D．“人才强国”
E．马克思关于人的全面发展学说 12．制定我国教育目的的理论基础是（）。
A．个体本位论 B．社会本位论 C．资本主义制度
D．社会主义制度 E．马克思关于人的全面发展学说 13．教师的专业知识素养包括（）。
A．精湛的语言表达能力 B．精深的学科知识 C．广博的科学文化知识
D．较强的组织管理能力 E．宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
14．我国规定“国家实施教师资格制度”的第一个法律性文件是（）。
A．《教师资格条例》B．《中华人民共和国教师法》 C．《〈教师资格条例〉实施办法》 D．《中小学教师职业道德规范》E．《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》 15．学生的受教育权主要有（）。A．身心健康权 B．学习权
C．公正评价权 D．受完法定年限教育权 E．人身权
16．根据课程任务，课程分为下列类型（）。A．研究型课程
B．知识型课程 C．技能型课程 D．基础型课程 E．拓展型课程
17．课程标准的基本构成成分有（）。A．课程目标 B．实施建议 C．前言 D．附录 E．内容标准 18．我国新课程的课程评价强调（）。
A．课程评价是一个动态的过程
B．课程评价的对象应是多元的 C．课程评价必须对实现教育目的作出贡献 D．课程评价的对象是课程内容
E．课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向 19．综合实践活动的基本特点有（）。
A．自主性 B．实践性 C．逻辑性 D．开放性 E．生成性 20．普通高中课程有以下三个层次构成（）。
A．学习领域 B．学习学科 C．学习单元 D．科目 E．模块 21．在人的身心发展中起主导作用的因素是（）。
A．遗传 B．社区教育 C．社会环境 D．家庭教育 E．学校教育 22．教科书的使用要求主要有（）。
A．整体把握教科书 B．重点设计教科书 C．充分利用教科书
D．及时引进新知识 E．适当补充乡土教材
23．高水平学生在测验中能得高分，而低水平学生只能得低分，说明该测验下列哪种质量指标高（）。
A．效度 B．信度 C．区分度 D．难度 E．达成度 24．最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是（）。
A．洛克 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．杜威 E．卢梭 25．上好一堂课的具体要求主要有（）。
A．目标明确 B．内容正确 C．方法得当 D．组织有效 E．体验积极
26．主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是（）。
A．复式教育 B．分组教学 C．设计教学 D．道尔顿制 E．个别教学 27．“桃李不言、下自成溪”这句话所体现的德育方法是（）。
A．说服教育法 B．榜样示范法 C．情感陶冶法 D．实际锻炼法 E．评比竞赛法
28．教育科学研究的基本方法有哪些（）。
A．观察法 B．调查法 C．实验法 D．个案法 E．比较法
29．课程评价的主要模式有（）。
A．目标评价模式 B．成果评价模式 C．目的游离评价模式
D．CIPP评价模式 E．CSE评价模式 30．科学研究成果表述的主要形式有（）。
A．调查报告 B．研究方案 C．学术论文 D．实验报告 E．选题报告
二．填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）
31．每个时代教育都与以往的教育有着传承与接续关系，说明教育具有。
32．规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是。
33．为提高班主任的素质，2006年教育部颁布的有关班主任工作的文件名是。
34．我国隋唐时期选择人才的主要制度是。35．基础教育新课程理论的基础是。
36．与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育是。
37．教育者与受教育者连接起来的中介是。
38．评定学生学业成绩的方法有很多，其中学生学业成绩评价的基本方法是。
39． 是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。40．教师指导学生按一定规则制度练习，形成好习惯的方法是。41．美国心理学家格塞尔提出了，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。
42．道德教育的 是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，43．狭义的课程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间。
44． 是 进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。45．以叙事、讲故事进行教学的方法是。
三．辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）
46．一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。
47．一把钥匙开一把锁。
48．素质教育就是什么都学，什么都学好。
49．新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。
50．德育过程是组织学生的活动和交往的过程。四．简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51．简述人的身心发展顺序性规律及对教育的要求。
52．简述备课的基本要求。
53．简述教师行动研究的实施步骤。
54．简述一个好的班集体具有哪些特征。
五．论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55．论述教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？
56．一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”，这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？
【2007年山东省教育学试题答案】 一．不定向选择题
1．CE 2．ACD 3．ACD 4．BCD 5．A 6．ABCDE 7．ABCE 8．D 9．BDE
10．ACDE 11．BD 12．E 13．BCE 14．B 15．BCD 16．ADE 17．ABCDE 18．ABCE 19．ABE 20．ADE 21．ACE 22．ABCDE 23．C 24．C 25．ABCDE 26．D 27．B 28．29．ACDE 30．ACD 二．填空题
1．历史继承性 2．学校教育制度 3．《关于进一步加强班主任队伍建设的意见》 4．科举制度 5．建构主义的学习理论和多元智能理论 6．终身教育 7．教育影响 8．测验法 9．培养目标 10．联系法 11．成熟势力说 12．认知模式 13．比例关系 14．教学 15．讲授法 三．辨析题
1．答：正确。教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。
2．答：正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。
3．答：这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。4．答：正确。新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。
5．答：正确。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。
四．简答题
1．答：人的身心发展的顺序性。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
2．答：充分备课是上好课的前提，备课的基本要求是做好三方面的工作（1）钻研教材。（2）了解学生。（3）设计教法。
3．答： 教育行动研究的实施步骤是：⑴确定耐究课题：发现教育工：作中巫待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。⑵拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。⑶实施行动研究：收集资料、拟订并实施有效的教育措施。⑷进行总结评价：汇集资料，做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
4．答：一个好的班集体主要特征有：①坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；②健全的组织机构与坚强的领导核心；③严格的规章制度与严明的组织纪律；④正确的集体舆论与良好的班风。五．论述题
考试教育学部分 第6篇
120位名师，8大类多个典型：―在课堂拼搏中学会教学‖ 2―学生为本‖是新课程改革的核心理念。
1新语文教育的倡导者 韩军
2《专业标准》是中学教师实施教育教学行为的基本规范。3（定量观察、定性观察）课堂观察的两大类型 4（课例研究）可以引导教师一步步走进新课程
5（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
6（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重
3、（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。
7（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣
8（执教者与观察者的反思）课堂观察的两大类型
2、（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。是改进课堂教学的主要形式 周卫
3、（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。
9（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣 9―茶馆式‖教学的精髓值得传承。后―茶馆式‖教学，简单地说就是―读读、练练、议议、讲讲、做做‖。
10《标准》的基本内容包含三个层次，即―维度、领域、基本要求‖ 11《教师专业标准》要求教师：在个人修养与行为领域做到（勤于学习、不断进取）
12《教师专业标准》中的―专业理念与师德‖包含了对待（ABCD）几个领域的要求。
A.职业理解与认识、B对小学生的态度与行为C教育教学的态度与行为D个人修养与行为。
13《教师专业标准》中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。14《教师专业标准》中指出要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。15《小学教师专业标准》规定教师较好使用（口头语言）、（肢体语言）与（书面语言），使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。
16《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的（基本要求），是小学教师开展教育教学活动的（基本规范），是引领小学教师专业发展的（基本准则），是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的（重要依据）。
17《小学教师专业标准》中要求教师：了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。
18《中学教师专业标准》的基本理念是：―学生为本‖ ：―师德为先‖ ―能力为重‖ ―终身学习
19《中学教师专业标准》的基本内容包括的维度有（―专业理念与师德‖―专业知识‖和―专业能力）‖；
20《中学教师专业标准》工作中的现实（需要与问题），进行（探索和研究）。21《中学教师专业标准》贯彻党和国家教育（方针政策），遵守教育（法律法规。）22《中学教师专业标准》具有（职业理想）和（敬业精神）
23《中学教师专业标准》具有良好（职业道德）修养，为人（师表）。24《中学教师专业标准》具有团队（合作精神），积极开展（协作与交流）。25《中学教师专业标准》善于（自我调节情绪，保持平和心态）。
26《中学教师专业标准》要求教师：引导（中学生自主学习、自强自立），培养良好的思维习惯和（适应社会的能力）的能力
27《教师专业标准》中指出要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。28《中学教师专业标准》主动收集分析（相关信息），不断进行（反思），改进教育教学工作。
29《专业标准》是中学教师实施教育教学行为的基本规范。
4、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。J教师专业标准要求教师具有良好的（师德）修养，为人（师表）。J《教师专业标准》要求教师在个人修养与行为领域做到善于自我（调节情绪），保持（平和心态）。
J3、《专业标准》要求教师具有团队（合作精神），积极开展（写作）与交流。
J4、《专业标准》要求教师在反思与发展领域做到―主动收集分析（相关信息），不断进行（反思），改进教育教学（保教）工作。
J５．专业标准要求教师在反思与发展领域做到制定专业（发展规划），积极参加（专业培训），不断提高自身专业素质。B标准基本理念包含（学生为本），师德为先 B 19标准是引领教师专业发展的„准则 基本准则
B26标准要求教师：引导（中学生自主学习、自强自立），培养良好的思维习惯 和（适应社会的能力）的能力
B50标准基本理念包含（学生为本），师德为先
B21标准基本理念包含„（学生为本），师德为先 具备的基本理念有师德为先、学生为本、能力为重、终身学习
B22《标准》的基本内容包含三个层次，即―维度、领域、基本要求‖ B 24标准是开展教育教学活动的„规范 基本
B50标准基本理念包含（学生为本），师德为先
C崇尚（科学精神），树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。C从（2005）初教育部师范教育司开始研制教师质量标准 C创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键.C―茶馆式‖教学的精髓值得传承。后―茶馆式‖教学，简单地说就是―读读、练练、议议、讲讲、做做‖。
D度选 价值型知识在（价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建）D段力佩校长提出的―读读、议议、练练、讲讲‖有领导的茶馆式教学 F凡物之存在必有其数量.--桑代克，凡有数量的东西都可以(测量).--麦柯尔 G各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式，组织开展《专业标准》专题学习活动。
G关心爱护学生，尊重学生人格，(平等公正)对待学生。G关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性.H后茶馆式教学…，后―茶馆式‖教学发展成三个―不‖：
（1）不确定―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的教学用时。
（2）不拘泥―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的应用完整。
（3）不规定―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的教学顺序。H后‖茶馆式‖教学继承了‖茶馆式‖教学的核心——‖(议)‖.―议‖的本质是经验与文本的对话.把‖读‖、‖讲‖、‖练‖、‖做‖作为‖(议‖)的支撑.因为,没有‖读‖、‖讲‖、‖练‖、‖做‖就没有‖议‖.‖读‖是学生读文本.H后―茶馆式‖教学就是变从―书中学‖的一种学习方式为―书中学‖与―做中学‖两种学习方式。
H后―茶馆式‖教学强调讲学生自己学不会的。不管通过―书中学‖搞懂，还是通过―做中学‖搞懂，教师都不应该讲。
H后‖茶馆式‖教学中的―做‖是增加学生的经验.这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话.‖讲‖,是教师讲学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话.H后茶馆式教学体现（以学生为主的教学）理念 后茶馆式教学体现（以学定教）理念
J价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建
J较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。
J教师（专业发展）的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领
J教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的6个基本要素：如，功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。J教师的（―教育行为与教育活动‖）表现在教师有专业性
J教师的（专业性）应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力 J教师的…是改进课堂教学的主要形式
J教师的人生轨迹是：学业、专业、事业、伟业
J教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！J教师工作快乐，才能带给学生学习的（快乐）；只有教师健康发展，才能培养出健康发展的（学生）。
J教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.J教师的（―教育行为与教育活动‖）表现在教师有专业性
J教师要立足学情，舍得花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，才能真正做到―以学定教‖，切实提高课堂教学的有效性
J教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据，…的基本依据
J教师专业素养的三大方面：专业修养：职业修养、人格素养
J教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.J教育不仅在于一定的（塑造）和规范作用，更是在唤醒，激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养其自我领导。
J教育的目的：提供资源使学生能够以健康的方式自主发展自己的身体素质、心理素质、社会功能、知识水平、创造能力，开启心灵、发现天赋、挖掘潜能、发展个性。
J教育的资源不再局限于 课堂,学习将跨越时代、时间和空间。
J教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
J教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解,所信奉,所落实,才能真正实现教育教学实践的转变。
J１０。教育是事业，其意义在于（贡献），教育是科学，其价值在于（求真），教育是艺术，其生命在于（创新）。
J11教师专业标准包含几个层次 :三个层次3个维度、13个领域、58项基本要求
J12教师专业标准是有关部门进行队伍建设什么的基本依据（有关部门进行教师队伍建设的基本依据2.教师教育机构开展教师教育的基本依据3.规范教师教育教学行为的主要依据4.教师自身专业发展的指南）
J 17教师的（专业性）应该表现在具有专业化能力
J 18教师的„是改进课堂教学的主要形式
J27教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据，„的基本依据
J27 教育不仅在于一定的（塑造）和规范
J28教师的（专业性）表现在具有专业的知识能力
J 37教师（专业发展）的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领
J34教师的（专业性）表现在具有教学的专业知识和能力
J 35教师的人生轨Z迹是：学业、专业、事业、伟业
J39教学中事实性知识的原则要求是
（事实性知识的选择—在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料 事实要具有典型性 事实材料中要有知识含量、知识信息）
J52教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.47教师的（―教育行为与教育活动‖）表现在教师有专业性
６＼教师的（学科科学知识）应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力。
4.教学艺术性是指教师在课堂调动学生的积极性让学生学起来 K课例研究促进了教师的（专业成长）
K课堂教学关键干预因素.(1)学生能自己学会的,教师不讲.(2)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注‖相异构想‖的发现与解决.K课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的主要途径，是教学相长的阶梯。
K课例研究是是教学相长的阶梯。
K课堂教学必须有（预设）,没有预设就无法保证教学的底线
K课堂教学设计、观察、反思的视角是：教什么、怎么教、怎么学、学得如何。L了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系.L了解学生的需要,才能真正做到（―以学定教‖）,切实提高（课堂教学）的有效性
L了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点,属于（教育知识领域）
M没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。M美国学者舒尔曼认为,优秀教师的知识结构主要包括①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识等七大类
P培养学生良好品行，激发学生(创新精神)，促进学生全面发展。P评估学生的学要看学生是否 学的有效
评估教师教的有效性：
1、评估老师。（教什么，怎样教）
2、评估学生。（怎么学）
3、评估作业（学得如何）
Q恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生‖感染的行为‖和（‖竞争的努力‖）.Q全面贯彻党的教育方针，自觉遵守(教育法律法规)，依法履行教师职责权利。
R日本专家认为，可以解决有关教学改进的三个难题：
⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
R热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。R如果课堂充满了（事实性知识），没有（提炼）和提升，就没有进步 R7如果课堂充满了（事实性知识），没有提炼和提升，就没有进步
R16如何评估学生学的有效性(•获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力 •积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效 •发展独立学习和合作学习的技能技巧)
R36如果课堂充满了（事实性知识），没有（提炼）和提升，就没有进步
S社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。S时俊卿：善于与人合作，主动，和… 主动关心他人,助人为乐 对社会的态度,责任感,对生命...S时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学情分析中的学生的年龄特点分析包括：认知水平、基础知识水平、个人性格特点、情感态度、情绪等。S13时俊卿：学情分析注意„ 进行学情分析时，我们要分析学生的智力水平、认知水平、知识技能、注意品质、预习能力、听课能力、复习能力、考试能力、观察能力、记忆能力、学校集体生活的适应能力等
试图让教师学会有目标、有方法地规 范地研究课堂教学的改进。
S１１。上海静安区教育学院附中创造的―后茶馆式教学―体现了（以学生为本）的理念。
T提高教学技术性的主要途径是多？（多观课评课）T提高课堂教学艺术性的主要途径是（多观课评课）
T通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同
T童心是幸福的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂.没有童心,就不可能有发明、创造,就没有快乐、幸福.T童心总是和快乐、活力、自然、单纯、希望、憧憬……联系在一起的.W我们（对学情分析的根本目的在于）促进学生的健康发展、有利于学生自我意识的发展、有利于自我学习能力的提高。
W我们不仅要关注学生的学业成就，还要关注学生作为人的全面成长。W1、王威：教育是（细节）铸就的成功 教育是心血累积的成长,是（细节）铸就的成功,教育是爱心铸就的责任
W9.王威：温暖的阳光比冷酷的严寒更有威力，潺潺的春水可以融化坚冰.X新的教师成长范式三要素：自我反思，（同伴互助），专业引领
X新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性，提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度
X学情分析是教师重建（学生观的）必然要求,也是提高课堂教学有效性的前提保障,还是提升教师实践研究能力的基本途径。
X学校教育如果忽视对（情感的关怀和涵养），便不可能实现对人的培养目标，为完整的人、人的完整生命做奠定基础的工作。学情分析是教师重建（学生观）的必然要求
X8.新语文教育的倡导者 韩军
X42学校教师队伍的建设目的是要提高教师中的智慧程度（对）
X38学校教育如果忽视 对(情感)的关怀和涵养,便不可能实现对人的培养目标，为 完整的人。
Y一节好课的标准:扎实(有意义的课),充实(有效率的课),平实(常态下的课),真实(有缺陷的课)Y以生为本:（1）一切为了学生的发展（2）让学生得到全面的发展（3）让全体学生得到发展（4）让学生主动发展（5）让学生个性得到充分发展（6）让学生有可持续发展的能力
Y以学生―活动作业‖、―合作学习‖、―分享表达‖的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的―同僚性 ‖，促成以―学习参与‖为主的家校关系重建；构建起―学习共同体‖的活动系统。
Y引领教师专业发展的（基本）准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
Y有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。Y要培养学生的创造精神.要保护学生对一切未知事物的兴趣和好奇心.要鼓励学生求知、求索、求真、求实.要鼓和激发学生敢于并善于提出问题.要把孩子向老师提问题看成是一种天性、一种本能、成长过程中的一种快乐.Y8、叶澜教授认为一节好课的标准:扎实(有意义的课),充实(有效率的课),平实(常态下的课), 真实(有缺陷的课).Z在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。
Z在教育教学活动中，教师除了要与学生、学生家长、同事有效地沟通与合作，还应该协助中学与（社区）建立合作互助的良好关系。
Z张人利后茶馆教学的五个教学方法（―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖）Z张人利完成学业的效能是效率、效益、效果的综合。Z掌握所教学科知识体系、基本思想与方法.Z知识的四个水平：事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识知识与技能目标在课堂教学结束时得到（根本性落实）教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力
Z指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节。Z30中学教师要……中学生独立人格 尊重
Z中学教师要树立（育人为本、德育为先）的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
Z中学教师应不断提升（个人修养与行为），使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。
Z中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：（教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识）
Z中学教育具有很强的专业性。认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。Z忠诚于（人民教育事业），志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。Z周卫：课例研究试图让教师研究教学的…过程
Z周卫教师贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。Z自觉抵制（有偿家教），不利用职务之便谋取私利。
Z作为一名中学教师，应理解所教学科的（知识体系、基本思想与方法）。Z5张人利后茶馆教学的五个教学方法（―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖）
Z 6中学教师要„中学生独立人格 中学教师应尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要;尊重中学生独立人格
Z7周卫：课例研究试图让教师研究教学的„过程
Z１２＼只有教师工作快乐，才能带给学生学习的（快乐），只有教师健康发展才能培养出健康发展的（学生）。快乐源于成功体验，源于不断成长，源于幸福生活。
Z15中学教师专业能力包括教学设计，„六项能力（1.教学设计能力2.教学实施能力 3.班级管理与教育能力 4.教育教学评价能力 5.沟通与合作能力 6.反思与发展能力）
Z20中小学幼儿园落实标准作为加强队伍建设的„和举措 重要任务
Z31中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：（教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识）
Z41―周卫报告中指出专业背景下的课堂观察需要对照课前制定的教学目标和课堂标准进行（对的）
Z2、忠诚于（人民教育事业），志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。Z5、自觉抵制（有偿家教），不利用职务之便谋取私利。
Z1、（《专业标准》）是中学教师实施教育教学行为的基本规范。是引领中学教师专业发展的（基本）准则。
Z2、《中学教师专业标准》的基本理念是：―学生为本‖ ：―师德为先‖ ：―能力为重‖ ：：―终身学习
Z3、《中学教师专业标准》的基本内容包括的维度有（―专业理念与师德‖、―专业知识‖和―专业能力）‖；
Z
4、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。
Z
5、中学教师要树立（育人为本、德育为先）的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
Z6、中学教师应不断提升（个人修养与行为），使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。
Z7、作为一名中学教师，应理解所教学科的（知识体系、基本思想与方法）。Z8、在教育教学活动中，教师除了要与学生、学生家长、同事有效地沟通与合作，还应该
协助中学与（社区）建立合作互助的良好关系。
Z2.只有教师工作快乐,才能带给学生学习的快乐;只有教师健康发展,才能培养出健康发展的学生.快乐源于成功经验，源于不断成长，源于幸福生活。判断
1《走在行之路上》指出，呵护童心是班主任的责任，童心是生命最宝贵的资源，是人生的无价之宝。
2（澳大利亚摩尔杜克）大学教育学院高级讲师大卫•特里普(Darid Tripp)强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力.3（教师的职后成长）受两个因素影响：动机与能力，所以教师职业成熟=职业认同+能力提升
4（理智与情感的关系）不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系.5（人上人）是自负的心态，人下人是自卑的心态，人外人是自我封闭的心态，而人中人才是自信舒展的心态。
6（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重
7（张人力，大样本）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？
8（尊重）中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生
D定量观察，以质化的方式收集资料,并且资料（以非数字化的形式）(比如文字)呈现的课堂观察
D段力佩校长提出的―读读、议议、练练、讲讲‖有领导的茶馆式教学 G个体价值实现的前提必须要建立在找打了适合自己职业的位置和基础上（对）
H后―茶馆式‖教学，简单地说就是―读读、练练、议议、讲讲、做做‖。H后―茶馆式‖教学就是变从―书中学‖的一种学习方式为―书中学‖与―做中学‖两种学习方式。（正确）
H后―茶馆式‖教学强调讲学生自己学不会的。不管通过―书中学‖搞懂，还是通过―做中学‖搞懂，教师都不应该讲。(正确)J基本理念，（学生为本），终身学习，能力为重，师德为先
J加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面入手.J价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建
J教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的（专业的知识和能力）J教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！（正确）
J教师开展教育教学活动的―（基本）规范‖
J教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性,让学生学起来.对
J教育不仅在于一定的（塑造和规范）作用,更是在唤醒,激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养其自我领导.J教育的任务不是给予学生不断增多的知识,而是‖在他那里形成一种内部的深刻的状态,一种类似灵魂的聚焦的东西,使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进.‖（正确）
J教育应该有（捧着一颗心来）—爱与责任，乐于奉献，忠于教育事业，我们的工作才会得心应手
J教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。―茶馆式‖教学的精髓值得传承。
J课例研究的三个环节.是备课说课、上课观课、说课评课。错
J课堂教学中，教师要营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题（正确）.Q恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生‖感染的行为‖和‖竞争的努力‖（对）
Q情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习（是不一样的。）Q权,然后知轻重;度,然后知长短.物皆然,心为甚,王请度之.--孟子(齐宣王)对
S上海静安区教育学院附中创造的―后茶馆式教学‖体现了以学定教的理念。（正确）
S社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位，才能收到社会的尊重。对
T提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发:
1、扎实的学科功底,(窄化、浅化)
2、丰富的教学经验,(带班、上课)T通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。T童心是幸福的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂.没有童心,就不可能有发明、创造,就没有快乐、幸福.童心总是和快乐、活力、自然、单纯、希望、憧憬……联系在一起的。（正确）X学习型组织最核心理念——强调（―学习加激励‖提升核心竞争能力）：独立解决问题的能力工作、学习、个人价值的实现——在工作中活 X学校教师队伍的建设目的是要提高教师中的智慧程度（对）
X学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。对
Y一定的理论素养,(自圆其说)
4、开阔的实践视野.(眼界决定境界)Z指导学生（理想、心理、学业）等多方面发展。
Z周卫报告指出，评估教师。（教学策略 激发学生兴趣,鼓励学生）,调动学生参与
Z―周卫报告中指出专业背景下的课堂观察需要对照课前制定的教学目标和课堂标准进行（对
Z追求的是教育局傲雪―（质量‖优秀、优等 定）位于：教学的深刻性 实现学生思维力、理解力的发展 单选
Y１６＼（以教定学）基本教学流程为：学案交流，暴露问题，引导探索，释疑解难，巩固新知（单选）
１４＼（课例研究）（单选）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
1（课堂观察）的两大视角关注知识传授关注学生发展提高教学质量 2（内涵发展）是提升教育教学质量的必由之路。
3（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。
3《教师专业标准》的基本理念是师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。4《教师专业标准》要求教师，具有团队合作精神，积极开展协作与交流。5《教师专业标准》要求教师，在反思与发展领域做到―制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。‖
6《教师专业标准》要求教师热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。7《中小学教师职业道德规范》完善教师培训制度，每（五年）对教师进行一轮培训。
B把（学习的空间）留给学生：―学生能做的尽量由他自己做，学生一时做不了的老师才出手帮忙‖。
C茶馆式‖教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素学生能自己学会的,（教师不讲）.G关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的（根本追求）。
G６＼顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出，教学应该设计出（Ａ个性化）的工艺流程，把知识点分解成。。。
７＼顾泠沅。。，要把（学习的空间）留给学生：：―学生能做的尽量由他自己做，学生一时。
８＼顾泠沅：总结１２０名师，在（课堂拼搏）中学会教学。
９＼顾泠沅：预学单不。。有个人的，也可小组的，有单元的，也有课时的，（面面俱到）
１０＼顾泠沅：学生的学习需求总是在（预学体验）中才能发生，针对不同需求方可（单选）
１１＼顾泠沅：新的教师成长范式有三要素，自我反思，（同伴互助）专业引领。
１２＼顾泠沅：在课堂教学改革的过程中，对教师的帮助最大的专业指导是（听评课）（单选）
H２＼后茶馆式教学继承了茶馆式教学的核心（C）（单选）Ａ讲Ｂ练Ｃ议Ｄ读
J将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的（必要条件。）
J―讲‖，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的（经验与文本）的对话。
J教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天（日常文化）里去的。
J教学的（艺术性）是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。J教育的资源不再局限于（课堂）,学习将跨越时代、时间和空间。J教育活动的（道德性）决定了教师职业道德的必要性与重要性
J８＼《教师专业标准》中的（学生为本）高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生
J６＼教育活动的（Ａ道德性）决定教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响
J７＼《教师专业标准中的（单选）（A）高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的Ａ学生为本Ｂ能力为重Ｃ终身学习Ｄ师德为先
13、―课例研究‖试图让教师亲历一个规范地研究课堂教学改进的过程 K课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式
K课堂构建离不开对学情的分析：知识与技能目标能否在课堂教学结束时，得到（根本性落实）、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握。
L―练‖是学生在（文本与经验）对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续―议‖。
R１５＼日本基于（学习共同体）的学校改革，以学生活动作业，合作学习。。（单选）
S史俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：―要心中有数‖，也就是对情况问题一定要注意到。。A 学情分析 B 教情分析（C 定量分析）D 定性分析
W王威《走进心灵，是爱无痕》提出，正确看待心理发展过程中出现的种种（问题），是同学生切身感受。。A困难 B 挫折 C 问题 D 优势 W9.王威：温暖的阳光比冷酷的严寒更有威力，潺潺的春水可以融化坚冰.X学会赏识——学会爱，是教育者高智慧的体现。
Z在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越（快终身学习）意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。
Z在研究性学习活动中，学生不仅掌握了知识,而且研究的过程本身也是一种知识,是一种默会知识。
Z周卫报告指出，提高学生参与度提供学生（积极、主动）、参与学习活动的机会.Z周卫报告中指出，教师具备的（原理知识）包括学科原理、规则。
Z周卫报告中指出：教师具备的案例知识包括：学科教学的特殊案例、个别经验。Z４＼周卫报告中指出，专业背景下的课堂观察需要―对照课前制定的教学目标和课程标准，就课堂的（单选）（C）进行分析。。Ａ教学效率Ｂ教学质量Ｃ具体过程Ｄ具体结果
Z＼周卫报告中指出，课堂观察的两大视角为，关注知识传授，实现高认知水平，高质量，关注（学生发展）实现高度参与，重视公平与个性差异。单选 Z５＼周卫报告中指出。教学中的（关键事件）其实是发生在日常教学中的普通事件，然而他对教师培训具有典型意义，之所以闲的关键，是其在隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后。
Z５＼周围报告中指出，教师的知识是（情境知识）（单选）
Z６＼周卫：课例研究试图让教师亲历一个规范的研究课堂教学（改进）的过程。（单选）
７＼周卫：以基于课堂事实的课例研究构建教师们的（同僚性）促成了以学习参与为主的家校。。）单选）５＼周卫报告中指出，以学生活动作业＼合作学习＼分享表达的学习活动重建课堂（教学规范）。（单选）
６＼周卫：专家教师相对于职初教师＼经验教师，在知识结构上（专家教师）占有较大优势。（单选）
７＼周卫：课例研究形成了教师（学习型组织）（单选），即本来是教师个人化的课堂教学经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。６＼周卫报告中指出，教师经验要靠课例来（积累、传递、提升）（多选）Z３（单选）＼周卫报告中指出，教师具备的（B案例知识）包括，学科科学的特殊案例，个别经验等。
Ａ。原理知识Ｂ案例知识Ｃ策略知识Ｄ教育理论
Z专家教师相对于职初教师、经验教师，在知识结构上策略知识占有较大优势。Z７＼著名教育家（顾泠沅）说，我的教育信条是，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
Z５＼转变（Ｂ管理者）的角色与行为，是学习组织型建设的根本保障 多选
1（价值性知识）在体验中、开放、动员的辨别中构建
2（尊重）中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生 C―茶馆式‖教学，简单地说就是（―读读、练练、议议、讲讲、做做‖）D对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展，有利于学生（自我意识的发展、自我学习能力的提高、合作意识的提升。）F发展（独立学习）和（合作学习）的技能技巧
G各地、各校要采取（宣讲、讨论、座谈、培训）等多种形式，组织开展《专业标准》专题学习活动。
H胡锦涛总书记提出：教师要（淡泊名利、志存高远，）静下心来教书，潜下心来育人。
H呵护童心是班主任的责任,童心是生命最宝贵的资源,是人生的无价之宝.童心是幸福的接收器,是创造发明的发动机,是生活的润滑剂.没有童心,就不可能有发明、创造,就没有快乐、幸福.H１２＼华东师大崔允国教授提出的课堂观察框架是（）（多选）Ａ学生学习Ｂ教师教学ＣＤ
J教师根据学生在课堂学习过程中的表现给予及时的（肯定鼓励），针对学生的给予（定性评价）。
J教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。J教师了解教学效果的有效途径（单元测验 作业批改 当堂提）问—
J教师立足学情，舍得花时间去（琢磨学生、琢磨课堂），关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策。
JJ教师专业发展的三条途径：（自我反思、同伴互助、专业引领）
教学行为的主要依据 教师专业标准对教师的（观念、知识、行为）等提出明确的要求,教师按照这些要求, 不仅能保证教育教学活动的科学性,也能 保证教育教学活动的有.J教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.J１７＼价值性知识在（AB）（多选）Ａ体验中开放Ｂ多元的辨别中构建Ｃ体验中学习Ｄ讲授中熟练
J教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据，()的基本依据（有关部门进行教师队伍建设的基本依据2.教师教育机构开展教师教育的基本依据3.规范教师教育教学行为的主要依据4.教师自身专业发展的指南）
J教师的幸福生活应该遵循的职业道德1.马太效应2.以终为始：目标意识、归零思维3.要事第一4.共赢思维：合作行为与团队意识5.知己知彼:乔哈利之窗6.统合综效：合作与学习7.超越自我：心静、神定、灵慧
K课堂教学设计、观察、反思的视角是：教什么、怎么教、怎么学、学得如何。S时俊卿 基于学情分析的课堂教学策略中指出：对学生要注重（预测分析、实时分析和反思分析）分析。
S时俊卿《》指出，新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性。
S１３＼时俊卿：对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中（）（多选）新课程学习者分析不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，学习者分析内容要系统，整体，准确
S１４＼时俊卿：新课程学习者分析不仅要关注学生的学业成就，而且更要关注。，学习分析者内容要（）（多选）
S１５＼时俊卿：新课程学习者分析应该致力于对背学习者分析者的理解。。成为一个充满（人文关）＼充满同情感与理解的过程。
S１４＼舒尔曼认为：（学科教学知识）最能区分学科专家与教学专家＼高成效教师与低成效教师的差别。
S10时俊卿：善于与人合作，主动，和„ 主动关心他人,助人为乐 对社会的态度,责任感,对生命...时俊卿：学情分析更多的是通过经验来认识学生（认知、思维水平、心理状态）（多选）S10时俊卿：善于与人合作，主动，和„ 主动关心他人,助人为乐 对社会的态度,责任感,对生命...S13时俊卿：学情分析注意„ 进行学情分析时，我们要分析学生的智力水平、认知水平、知识技能、注意品质、预习能力、听课能力、复习能力、考试能力、观察能力、记忆能力、学校集体生活的适应能力等
T陶行知先生说：（不做人上人 不做人下人 不做人外人）要做人中人
X学习者分析内容要系统、整体、准确.Y１１＼杨瑞清走在行知路上提出；童心是幸福的接收器，创造的发动机，生活的润滑剂，能力的加速器。。就不可能有（发明创造）（多选）Ａ发明Ｂ创造Ｃ快乐Ｄ幸福，就没有快乐和幸福
Y１２＼杨瑞清走在行知路上指出：班主任工作是真爱会爱的事业（）（多选）班主任工作是至善至美的事业，善解人意、发现美； 班主任工作是真爱会爱的事业，发出真诚的弘愿，珍惜无然的缘分，奉献无偿的爱心，收获成长的快乐； 班主任工作是温馨温暖的事
Y尤其是六种学生应尊重：（（1）智力发育迟缓的学生（2）学业成绩不良的学生（3）被孤立或被拒绝的学生（4）有过错的学生（5）有严重缺点和缺陷的学生（6)与教师意见不一致的学生。）
Z在学习型 鼓励平等对话,强调积极参与（与同事之间:强调团队意识,）在合作与互助中倡导教师的自主发展.Z周卫报告中指出：以学生(―活动作业‖、―合作学习‖、―分享表达‖)的学校活动重建课堂教学规范；以基于课堂事实的课例研究构建教师们的―同僚性 ‖，促成以―学习参与‖为主的家校关系重建；构建起―学习共同体‖的活动系统。Z尊重中学生独立人格,维护中学生合法权益,平等对待每一个中学生.(不讽刺、挖苦、歧视)中学生,不体罚或变相体罚中学生
Z中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：（教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识）
１．周卫报告中指出，以学生的（ＡＢＣＤ）的学习活动重建课堂教学规范。Ａ．自主探究Ｂ。活动作业 ｃ．合作学习
ｄ分享表达
Z８＼《中小学教师职业道德规范解读》中指出，教师的人生轨迹是（多选）（ABCD）Ａ学业Ｂ专业Ｃ事业Ｄ伟业
Z９＼在对待差生的关系上，坚守师德底线，坚持不（ＡＢＤ）（多选）Ａ体罚学生Ｂ辱骂学生Ｃ表扬学生Ｄ冷落学生
Z１８＼《专业标准》要求教师：在通识性知识领域做到―具有相应的（AC）知识（多选）Ａ欣赏Ｂ创作Ｃ表现Ｄ表演
６＼周卫报告中指出，教师经验要靠课例来（积累、传递、提升）（多选）
简答：H40后茶馆是教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素，尤为关注什么的解决？（尤为关注相异构想的发现与解读）
H49后茶馆式教学„，后―茶馆式‖教学发展成三个―不‖：
（1）不确定―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的教学用时。
（2）不拘泥―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的应用完整。
（3）不规定―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的教学顺序。P评估学生的学要看什么？：获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力 ?积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效 ?发展独立学习和合作学习的技能技巧
简答：教师为什么要进行课堂观察与课例研究？ 1。聚焦课堂 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手 专业成长历练----解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾 2。中介技术----理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 3。教师学习特点----教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升 4。改进教研----从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力
简答：教师的幸福准则–七项职业准则： 1.积极主动 2.以终为始3.要事第一4.共赢思维，5.知己知彼 6.统合综效7.超越自我
如何评估教师教的有效性‖:（俩个答案，答案一正确性高点，请老师们参考）如何评价教的有效性？
答案一：制定有效的计划,有清楚的学习目标和适当的教学策略
激发学生兴趣,鼓励学生,调动学生参与
向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩
使用各种方法和资源,使所有学生学好
有效利用时间,坚持用高标准约束行为
有效利用助教和其它方面的支持
有效利用作业扩展并巩固课堂知识
答案二课堂教学有效性的评价应主要考察以下六个方面的指标：①学生主动参与学习；②师生、生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。
10、教学实施过程中教师应注意哪些问题？6分）
.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。有效调控教学过程。
.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。
10，在新课程实施中教师应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，在课堂教学中应解决以下问题：(有选择的答）⑴ 在模块背景下，教学内容要以模块为整体，设计模块教学实施方案，教学活动围绕模块主题开展。倡导以任务型语言教学活动为主，培养学生综合运用语言的能力。⑵ 致力于转变学生的学习方式，倡导探究性学习方式，在继承优秀传统的基础上不断开拓创新，探究符合新课程精神的丰富多彩的教学方法，有效促进教学质量的提高。⑶ 运用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，促进教学和学习方式变革。积极开发多样性的课程资源并加以合理的利用，以保障英语课程的顺利实施。⑷ 改进语言知识和语言技能的教学。语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养也要寓于语言知识和技能的教学中，建议教师根据《标准》中教学实施要求，积极探索有效的教学法，提高词汇、语法、阅读的教学效益。⑸ 要从学生的终身发展出发,开展课堂教学评价和学生学习评价的研究。在新课程实施中教师应根据标准中的评价建议要求，努力实现评价主体及内容多元化，评价过程动态化和评价主体互动化，促进师生共同发展。⑹ 灵活地、有创造性地使用教材。教材是一种重要的课程资源，是学生学习和教师教学的重要内容，是英语课程资源的核心部分。教学要结合学生的需要，把握课程标准、教学目标、教材编写意图，以教材为载体，帮助学生奠定终身发展所需要的英语语言基础。在使用教材的过程中，根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容进行适当的替换、调整、补充或者取舍，以提高高中英语新课程实施的效果。
2、（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。是改进课堂教学的主要形式 周卫
3、（社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。
9（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣 B14标准要求教师：引导„，培养良好的思维习惯和„的能力 要引导中学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力
B 19标准是引领教师专业发展的„准则 基本准则
B22《标准》的基本内容包含三个层次，即―维度、领域、基本要求‖ B 24标准是开展教育教学活动的„规范 基本
B26标准要求教师：引导（中学生自主学习、自强自立），培养良好的思维习惯 和（适应社会的能力）的能力
B50标准基本理念包含（学生为本），师德为先
B21标准基本理念包含„，师德为先 具备的基本理念有师德为先、学生为本、能力为重、终身学习
C
6、崇尚（科学精神），树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
C23从„初教育部师范教育司开始研制质量标准 2005年
D 29度选 价值型知识在（价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建）
Z30中学教师要……中学生独立人格 尊重
J11教师专业标准包含几个层次 :三个层次3个维度、13个领域、58项基本要求
J12教师专业标准是有关部门进行队伍建设什么的基本依据（有关部门进行教师队伍建设的基本依据2.教师教育机构开展教师教育的基本依据3.规范教师教育教学行为的主要依据4.教师自身专业发展的指南）
J 17教师的（专业性）应该表现在具有专业化能力
J 18教师的„是改进课堂教学的主要形式
J27教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据，„的基本依据
J27 教育不仅在于一定的（塑造）和规范
J28教师的（专业性）表现在具有专业的知识能力
J 37教师（专业发展）的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领
J34教师的（专业性）表现在具有教学的专业知识和能力
J 35教师的人生轨Z迹是：学业、专业、事业、伟业
J39教学中事实性知识的原则要求是
（事实性知识的选择—在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料 事实要具有典型性 事实材料中要有知识含量、知识信息）
J52教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升.47教师的（―教育行为与教育活动‖）表现在教师有专业性
4.教学艺术性是指教师在课堂调动学生的积极性让学生学起来
Z5张人利后茶馆教学的五个教学方法（―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖）
Z 6中学教师要„中学生独立人格 中学教师应尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要;尊重中学生独立人格
Z7周卫：课例研究试图让教师研究教学的„过程
Z15中学教师专业能力包括教学设计，„六项能力（1.教学设计能力2.教学实施能力 3.班级管理与教育能力 4.教育教学评价能力 5.沟通与合作能力 6.反思与发展能力）
Z20中小学幼儿园落实标准作为加强队伍建设的„和举措 重要任务
Z31中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：（教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识）
Z41―周卫报告中指出专业背景下的课堂观察需要对照课前制定的教学目标和课堂标准进行（对的）
Z2、忠诚于（人民教育事业），志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。Z5、自觉抵制（有偿家教），不利用职务之便谋取私利。
Z1、（《专业标准》）是中学教师实施教育教学行为的基本规范。
Z2、《中学教师专业标准》的基本理念是：―学生为本‖ ：―师德为先‖ ：―能力为重‖ ：：―终身学习
Z3、《中学教师专业标准》的基本内容包括的维度有（―专业理念与师德‖、―专业知识‖和―专业能力）‖；
Z
4、在教学过程中，教师应不断引发中学生独立思考和主动探究，发展学生（创新能力）。
Z
5、中学教师要树立（育人为本、德育为先）的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
Z6、中学教师应不断提升（个人修养与行为），使自己富有爱心、责任心、耐心和细心。
Z7、作为一名中学教师，应理解所教学科的（知识体系、基本思想与方法）。Z8、在教育教学活动中，教师除了要与学生、学生家长、同事有效地沟通与合作，还应该
协助中学与（社区）建立合作互助的良好关系。X4学情分析是教师重建（学生观）的必然要求
X8.新语文教育的倡导者 韩军
X42学校教师队伍的建设目的是要提高教师中的智慧程度（对）
X38学校教育如果忽视 对(情感)的关怀和涵养,便不可能实现对人的培养目标，为 完整的人。
R7如果课堂充满了（事实性知识），没有提炼和提升，就没有进步
R16如何评估学生学的有效性(•获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力 •积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效 •发展独立学习和合作学习的技能技巧)
R36如果课堂充满了（事实性知识），没有（提炼）和提升，就没有进步
H40后茶馆是教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素，尤为关注什么的解决？（尤为关注相异构想的发现与解读）
H49后茶馆式教学„，后―茶馆式‖教学发展成三个―不‖：
（1）不确定―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的教学用时。
（2）不拘泥―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的应用完整。
（3）不规定―读‖、―练‖、―议‖、―讲‖、―做‖五大主要教学方法的教学顺序。G 43个体价值实现的前提必须要建立在找打了适合自己职业的位置和基础上（对）
G3、关心爱护学生，尊重学生人格，(平等公正)对待学生。
Q44恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生‖感染的行为‖和‖竞争的努力‖（对）
K45课例研究促进了教师的（专业成长）
L46了解学生的需要,才能真正做到（―以学定教‖）,切实提高（课堂教学）的有效性
L51了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点,属于（教育知识领域）
Y48一节好课的标准:扎实(有意义的课),充实(有效率的课),平实(常态下的课), 真实(有缺陷的课).Q
1、全面贯彻党的教育方针，自觉遵守(教育法律法规)，依法履行教师职责权利。
P
4、培养学生良好品行，激发学生(创新精神)，促进学生全面发展。P评估学生的学要看什么？：获得新知识和新技巧,发展思维,加强理解力 ?积极参与,学会应用,专注于学习,并学有成效 ?发展独立学习和合作学习的技能技巧 P评估学生的学要看学生是否 学的有效
W1、王威：教育是（细节）铸就的成功 教育是心血累积的成长,是（细节）铸就的成功,教育是爱心铸就的责任
T32提高教学技术性的主要途径是多？（多观课评课）
试图让教师学会有目标、有方法地规 范地研究课堂教学的改进。
S10时俊卿：善于与人合作，主动，和„ 主动关心他人,助人为乐 对社会的态度,责任感,对生命...S13时俊卿：学情分析注意„ 进行学情分析时，我们要分析学生的智力水平、认知水平、知识技能、注意品质、预习能力、听课能力、复习能力、考试能力、观察能力、记忆能力、学校集体生活的适应能力等
S33什么是教师研究开遍课堂教学的主要形式
