课改后的体育教学（精选12篇）
课改后的体育教学 第1篇
关键词：培养,创新,阅读
阅读是人们重要的活动之一, 它能使人积累知识、培养能力、陶冶情操, 让人感到身心愉悦。但是在传统的阅读教学中, 学生是被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏。在学生眼中, 老师和课本是至高无上的, 学生只能“服从”阅读。《语文课程标准》的公布, 以及课程改革实验的推行, 把我们带进了阅读教学改革的新时期。如何进行阅读教学改革, 如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度, 如何提高学生的学习能力?下面就谈谈笔者一些肤浅的认识。
一、培养学生的语文学习兴趣
兴趣是人们探求知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学生的学习兴趣在于巩固和鼓舞学生的学习动机, 激发学生的学习积极性。爱因斯坦指出:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者乐不如之者。”因此, 我们在语文阅读教学中, 要重视培养学生的学习兴趣。我在教学中主要从以下几方面培养学生的语文学习兴趣:
(1) 引导学生选择合适的阅读材料。如文艺作品、科普作品、历史书籍等读物, 以此来丰富学生的知识积累, 使其感受到阅读的乐趣, 从而激发学生阅读的兴趣。
(2) 多给学生创造成功的机会和愉悦的体验。研究表明, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以提高人的自信心, 增强人的活动动机。对于学生来说, 给他们创造一定的成功机会, 使他们通过微小的成功, 获得一种心灵的满足, 这样能促使他们养成阅读的兴趣。
(3) 良好的师生关系也有利于提高学生的学习兴趣。学生对某学科的兴趣, 常与对任课老师的情感直接联系, 学生往往是喜欢哪个老师, 也就对该老师任教的学科感兴趣。所以, 教师要热爱、关心每一个学生, 做他们的知心人, 这样才有利于学生兴趣的培养。
二、加强朗读训练
《语文课程标准》特别强调要加强朗读, 而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中。朗读文学作品, 能对作品进行艺术创造, 从听觉方面赋予作品新的艺术感染力。因此, 语文课上不能只听老师滔滔不绝地讲, 不闻学生琅琅的读书声。
朱自清的《春》是一篇意境非常优美的散文, 我在教学这篇文章时, 通过反复诵读, 让学生在读中感受形象、体会感情。如“风轻悄悄的, 草软绵绵的”, 让学生通过反复朗读, 去品味春风的轻柔、小草的鲜嫩, 从而激发了学生对春天的热爱。
三、创新教学理念, 改正教学方法
传统的教学就是“传道、授业、解惑”。正统的课本教育, 知识传统仅限于课本, 所有的答案以老师或标准答案为准, 课堂上由教师一人主宰。这样时刻控制学生的思维, 拘泥于固定的框架, 学生的学习能力怎样提高?
因此, 语文教师要加强对新课改理论的学习, 解放思想, 摒弃那些阻碍学生发展的、陈旧的教学观念和教学方法, 要从封闭沉闷的烦琐分析中走出来。在阅读教学上大胆探索, 勇于实践, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 彻底解放学生的头脑、手脚, 开放课堂、教材。教学向课外延伸, 向社会延伸, 使之与时代对人的发展要求相适应。
四、实现语文与生活的衔接
《语文新课程标准》非常强调生活教育, 要求进一步密切课本学习与生活的联系, 要求教师指导学生在生活中学语文、用语文, 把语文学习的背景扩大到整个生活世界。陶行知曾说:“生活与教育是一个东西, 不是两个东西。”所以, 语文教师在进行阅读教学时, 必须回归到学生的生活世界, 让学生的语文学习不再只从课本起步, 不再限于教室这一有限的空间。只有这样, 阅读教学才能绽放新的光彩。
新课改后的美术教学 第2篇
[摘要]当今社会飞速发展，需要每一个人综合素质的提高，人格的完善。美术的三大社会功能：认识功能、审美功能、教育功能无非是培养学生综合能力提高的很好途径。而兴趣是学习美术的基本动力之一。
[关键词]美术课堂 新课改 学习兴趣 美术作品。引 言: 兴趣是卓越地完成某件事物的重要因素。从事无兴趣的脑力劳动往往带有被动性和某种消极因素，这种被动性和消极因素在一定程度上制约了人的潜在智能发展。农村初中学生由于受地理环境，传统的学习模式并没有改变，被动地接受知识在一定程度上占多数。基于此情况培养农村初中学生学习兴趣就显的非常重要。自主学习，自主探究，掌握方法，变被动为主动。培养学生学习的兴趣是激发学生创新能力的有效途径。
正 文；
我校处于较偏远的县市，在工作的这8年里，除了上特长班的课时让我觉得自己是一个美术老师。在上平行班的课时一直都让我觉得在教学上很被动，大部分学生对于美术这一块几乎是一无所知，自从新课改后我觉得美术课学生喜欢上了。尤其是美术书的重新改版上面的作品范围扩大学生特别喜欢翻阅。对于我而言特别喜欢像这样的远程培训尤其是今年的。每天除了上课之外听听专家的讲座学到了不少东西，我认真听过实验省区实施美术课程之后觉得我们在教学方式上有很多地方都需要改进
（一）新课程最难的层面就是教与学而课堂方式的改变是最主要的，其中包括(1)新课堂的目标定位里提到怎样提高人文素养这句话，我觉得这是一个长远的必须一直坚持下去的问题。高中美术课程是艺术与人文相统一的课程，所以在教学中要将传授艺术知识与培养学生人文素养有机结合是非常正确的教学思想。但是，多年来美术教育一致延续着以技能为主的传统教学模式，学生个性发展、审美能力、综合能力的提高不能得到良性发展。尤其是在我们学校例如每次讲外国古代油画，雕塑，具象艺术，抽象艺术等这几节课时当讲到其中的有些作品时由于学生受文化，家庭，环境等的影响学生还是不能真正理解其作品的特点。所以，如何在高中美术教学中提高学生美术素养，是值得我们思考的问题。新课程的理念新课程背景下的美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣成为持久的情感态度。那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使中学美术教育突破封闭的静态结构，我认为可以采用以下几种途径。
一、创设情景，激发兴趣。
学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。
如讲《漂亮是美术鉴赏的标准时》一课时，我走进课堂一言不发，打开视频机，播放一段母亲为孩子劳作的场面。起初学生都莫名其妙。过了一会，学生不由自主的议论了起来。然后，我打开课件问学生看到《欧米埃尔》这件作品时有什么感受？”学生很快就答上来。接着，我展示了一件作品《米洛斯的啊芙洛蒂特》问学生：“这两件作品的感受？”意境的创设使学生一下子活跃起来，各抒已见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。实践证明，创设一定的情境，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以达到“曲径通幽”之效。
二、巧妙设疑，激发兴趣。古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。
比如我在上模块教学绘画时提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要老师动几笔，就能画出一只可爱的鸡来。学生被这句“考老师”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种形状，但都被我一一添上了鸡的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使这些图形巧妙地变成了“方形的鸡”、“圆形的鸡”、“窄长的鸡”等等。学生感到非常有趣。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了运用想象里来塑造形象特征来作画的方法。这样一来，学生对此产生浓厚的兴趣，同时也解决了这一节课的教学内容的一部分。以上几种途径，肯定概括不了美术学科课堂激趣的全部要旨。但我相信，课堂激趣只要把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用于教学，美术课必然会活起来。兴趣是学习美术的基本动力之一，中学生具有强烈的好奇心、求知欲，但空间知觉能力还没有得到完美发展，因此需要教师在教学过程中有意识的加强直观性、形象性以刺激学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉美感。可以运用讲故事、听音乐、看影视、做游戏等多种形式来进行导课。譬如《美术作品可以什么都不像吗-走进抽象艺术》这一课时，我会把学生分成5-6个小组，每个小组发一盒油画棒。以先欣赏再画再讲解最后总结的教学方式深的学生的欢迎。在第二步让学生自己动手绘画这一环节时基本上都是学生自己完成。充分运用了学生动手动脑的能力。
三 高度重视相关影视素材的作用，激发兴趣
很多时候，平行班的美术课安排是连着上的。这个强度对教师影响是严重的。如果教师能善于利用网络搜索素材，精心组织上课，那么平行班的课程连上将变的轻松而又不失精彩。
今天早上没课，终于可以静下心来好好听一听讲座，我选的是新课程实验组织与领导经验介绍这一课，其中讲到案例：武进横山桥中学把“为学生提供怎样的课程”和“开展怎样的教学”作为学校课程核心来抓，我觉得听后深有体会，有对学生的控制转向为学生提供服务。以学生为主，备课坚持备学生。向我们学校各个班学生情况不一样，他们的情趣、班风各有千秋。有的班级大部分学生喜欢动漫，有的班部分学生是足球迷。文科、理科班学生也存在明显差异。作为老师，一定要注意并利用这种倾向。如在足球多的班级上第七课《从传统走向现代—印象派和后印象派》，讲到荷兰画家凡高时，我独辟蹊径先放了以激情和创新著称的荷兰国家足球队的比赛片段，很快调动学生的激情，然后以他们的橙色队服导入到凡高作品中所擅用的黄色，引导学生比较荷兰国家足球队比赛精神和凡高作品内涵两者之间的异同。学生积极主动深层次的探究拓宽了鉴赏视野，也使得课堂气氛十分活跃。
俗话说,兴趣是最好的老师,要想让学生对美术课感兴趣,那就得教会他们怎样去欣赏和感受生活中的美, 总之，学习兴趣的培养乃是一个循序渐进的过程，只有师生共同努力，才能获得理想的效果。
参考文献
课改后的美术教学探索 第3篇
一、杜绝简单的示范,引导学生细致观察,自由探索
从创新教育的角度来看,范画欣赏和画法指导会束缚学生的想象力,降低创造性成分,不利于学生创造力的发展。我在教学活动中,让学生作为主体,引导学生观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物,并通过记忆、想象与理解,将它们反映到绘画中。如:在教学《会动的小纸人》中,我先让学生观察我手中的小纸人有什么特点,通过学生的观察认识了纸弹簧后(如右图)再给每一张桌发一个两头一样大小的纸弹簧,让他们感受一下纸弹簧的弹性及活动特点并通过拆、装来剖析纸弹簧的制作方法,找个别学生来介绍纸弹簧的制作方法,最后对比自己的彩色纸弹簧和教师发的白色纸弹簧有何不同,并分析为何要是一头大一头小呢?整节课学生都沉浸在对比、观察、自己动手拆装的氛围之中,并且还制作出了自己心目中的小纸人。再如:有一次有名学生画了这样一幅画:红色的大沙发,绿色的小书桌,上面摆了一个黄色的台灯,还有各种颜色鲜艳的家俱,可到最后,他把这幅画涂成了黑色,我不加思索地急忙问他:“为什么要涂成黑色呢?五彩斑斓多好看呀”小家伙一抬头瞪着眼睛毫不示弱地对我说:“我把灯拉灭了!”此时,我被这天真而好奇的想法震住了,咳,我差点……他的画的确不是一幅好画,作为教师的我决不能扼杀孩子的天性,要张扬其个性,要用发展、创造的方法去评价学生的作品。于是,我俯下身子爱昵地拍着他的肩膀对他说:“你真棒,老师欣赏你,因为你的想象力太丰富了,只要肯努力,将来一定能成为一名大画家。”稍停片刻,我用委婉而惋惜的口吻对他说:“黑暗的环境下怎么能表现出你家的那些颜色鲜艳漂亮的家俱呢?
二、启发学生自由想象,画出自己的天空
教育心理学中指出非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,诸如情感、意志、动机、信心、自尊心、兴趣、习惯、性格等。从一个具体人来说,事业的成功与否,非智力因素所起的作用有时甚至大大超过了智力因素,良好的非智力因素能够强化学习动机,促进和影响智力因素的发展。智力因素的成果往往蕴含着非智力因素的作用。而激发起学生学习的积极性主动性这一非智力因素,是开展教学工作的重要环节,也是创新教育的关键。我在美术教学中,力争做到每节课都根据题材的特点和学生的情况以恰当的方式导入。这样才能激发学生浓厚的兴趣,打开学生智慧的窗口。如:《我在空中飞》教学过程中,首先问学生怎样才能飞起来,教室内一下子像炸开了锅。
——“长一对翅膀”
——“我变成神仙”
——“钻到氢气球中”
大家你一句,我一句说得不亦乐乎。我话锋一转,“那你们能不能把刚才想的说的画出来呢?”这一下,小家伙们都知道该从何下手了,拿出自己的看家本领行动起来了。
在教学过程中,对一些构图方面的问题,并不是让学生放任自流,而是让他们自己体验、认识。如:事物的遮挡关系。教学时,先拿几件物品重叠放置,引导学生观察哪些部分能看到,哪些部分看不到。然后找些优秀的学生示范画出。把那些线条流畅的,主体突出的,构思大胆内容丰富的作品挑出来逐一表扬。
三、鼓励学生大胆创作
学生作画有时会有一种恐惧心理,怕画不像。我就鼓励他们大胆的画,画画没有像不像,只有好不好。如在画《我的新朋友》中,一位学生画了一个穿了一身黑衣服,大大的欧版鞋(特别大、比身体还要大)我问他:“这是谁呀!”小家伙不好意思地笑了起来,说:“我画的是你,冯老师!”我忍不住笑了,并说:“那你为什么把老师的脚画的这么大呀!”“因为你的鞋子跟我妈妈的鞋子一样大!”
对学生的作业,我从不打分,总是用我们的小暗号。“★”你用心了!”你真棒!“☆”你的作品是星级作品。“”有你这样的画,我为你骄傲!
四、适当改变教学环境,进一步激发学生的兴趣。
按小学生的年龄特点,他们正处在一个活泼好动的阶段,在小学生眼里,做游戏永远是快乐而有趣的,适当的变换教学环境,学生会更有学习兴趣。如在《美丽的印纹》一课中,课前先让学生把课桌两个两个地并为一组,六人一组,每组分一张大白纸,让大家先互相看一看同学们收集的凹凸不平的印章,整个课堂气氛一下子活跃起来了。连那些平时不太喜欢绘画的同学也参加进来了。开始拓印时,大家一会儿印自己刻的萝卜,一会儿印同学的树叶或瓶盖,有个别同学兴趣浓的印自己的小手,甚至把鞋子脱下来印一印自己的可爱的小脚。一节课下来,同学们都跑过来对我说:“这节课太有意思了,像在做游戏,真好玩!”看到学生一个个乐此不疲的样子,我心里真有点感谢这次课改。
新的课程改革给当今的教育带来新的气象,全面的素质教育正得以逐步实施,我和我的学生们都真实地感受到创新教育对教学工作的促进。前面的路还很长,我将继续沿着课程改革的道路走下去。
新课改后的历史教学反思 第4篇
教学反思是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的, 但其理论源头则可以追溯到1910年, 杜威在他出版的著作《我们怎样思维》中, 就倡导教师进行教学反思。在杜威看来, 反思的出发点是对问题情境的困惑, 经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后, 特别是近20年来, 关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视, 并且逐渐影响我国。如今, 是否善于对教学问题进行反思, 似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思?简而言之, 教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为, 是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
二、高中历史教学反思的运用
1.反思教学方法, 提高教学策略
新课程高中历史教学认为, 帮助学生形成合理和科学的学习策略, 引导学生在学习中获得感受、体验情感、提高认识并转化成智慧, 最终形成自己独特的学习技能。而学生的上述技能则与教师的教学方法密切相关。
笔者以为, 反思教学方法应该从以下几方面入手:①反思课程资源的优化组合是否符合学生的学习认知规律, 即从学生的学习发展需要出发, 以适应新课程教学的要求;②在具体的教学环节中把握学生的掌握情况, 以此来制定切实可行的教学方法;③按照学习课程要求制定合适的教学方法, 在学生自主学习和主动探究基础上注重培养多元化学习模式;④制定出能够反映学生在学科学习过程中实际情况的教学方法的优化和反思。
基于以上的认识, 笔者在教学人教版高中历史 (必修Ⅱ) 第一单元《古代中国经济的基本结构和特点》时, 尝试对自身的教学方法进行了反思:①通过多媒体播放我国古代在经济发展过程中采用的不同政策, 让学生从理论的高度上对这些经济政策有一个全面的理解, 打破传统的学生自主阅读、教师归纳总结的方法;②组织学生在此学习基础上, 从文本之中找到与此相关的教学内容, 进一步了解“重农抑商”、“闭关锁国”等政策及其影响, 分析中国自然经济长期存在的原因, 以帮助他们更好地熟悉学习内容;③围绕下列思考题组织学生进行合作探究:我国古代的经济政策对当时经济发展的双重影响?这些经济政策对我国的自然经济存在什么作用?在我国社会主义现代化建设中, 你认为应该采用怎样的经济发展政策?要求学生就上述思考题的讨论情况进行归纳总结, 并建议学生在理解的基础上, 能够写出一篇历史小论文。
2.反思教学过程, 注重知识和技能的生成
新课程高中历史教学认为, 关注学生的学习过程和方法是教学的重要内容。笔者在教学实践中进行总结后发现, 在反思教学过程中要注意以下几个问题:①按照学生的学习“由浅入深、全面掌握”的认识要求进行教学, 学生的参与能够为他们的学习提供帮助;②提高学生学习历史的主体性, 鼓励学生在历史学习的过程中进一步发挥自身的主动性和积极性, 在教学过程中应该运用多元化的教学方法, 从而增强他们的学习内驱动力;③发挥教学过程中学生踊跃参与的积极功效, 调动学生的学习激情和潜能, 也就是说鼓励学生在学习的过程中尝试和运用各种学习方法来积极参与课堂活动, 以此来增强他们的学习情感体验;④激发学生的历史学习兴趣, 鼓励学生在学习的过程中能够找到适合自身的学习方法,
例如:《甲午中日战争和八国联军侵华》讲述的是中国军民反抗外来侵略的斗争。本节的思想目标是让学生认识到中国人民英勇反抗外来侵略、积极探索复兴道路的爱国主义精神。单纯的说教, 既不利于学生的学习兴趣的激发, 也不利于进一步理解、掌握教学内容。对此, 笔者在教学的过程中作了如下的调整, 并在之后进行了反思:①要求学生从“列强入侵与民族危机”中列出1895~1900年西方列强侵华史实, 并且要求学生能够概括出这些侵略的特征, 以便为后面的学习奠定基础;②播放与此阶段相关的战争电影片段, 以此来帮助学生加深对文章内容的理解感悟;③建议学生按照历史战争发生的时间先后顺序进行罗列归纳, 以便他们能够进一步地学习掌握;④要求学生就这些过程能够进行合作学习探究, 让他们在学习重点内容的基础上, 提高历史学习思维能力, 为更好地理解学习奠定基础。笔者在教后反思认为, 通过这样的优化组合, 一方面, 能够调动学生参与课堂教学的积极性, 增强他们的学习情感体验;另一方面, 能够让他们在学习的过程中获得更为丰富的知识和技能, 有利于培养学生的情感态度和审美价值观, 促进他们非智力因素的健康发展。
3.反思教学评价, 增强学生的学习自信心
新课程历史教学认为, 运用发展性的评价方式, 一方面, 能够激活学生的历史学习思维, 提高他们的学习效果;另一方面, 能够使他们获得学习的成就感, 增强学习自信心。笔者认为, 反思教学评价应该体现在:①反思教学过程是否真正做到了激活学生的学习潜能和激情;②反思这样的评价是否符合“以生为本, 全面发展”的基本要求;③反思这样的教学评价对学生的学习发展是否有着一定的促进作用, 能够帮助他们内化生成历史知识和技能。
课改后的体育教学 第5篇
黑龙江省红兴隆分局局直第二小学 王岩
在新一轮的课程改造中，科学课是小学生学习自然科学知识、探究自然奥秘的重要学科。它能引导学生用科学的眼光观察世界，了解自然，还能培养学生的创新精神和对大自然的探究兴趣，又是学生今后的学习其他学科的基础。因此，科学课程的学习是小学生学习的重要内容，保证科学课堂教学质量是教师应尽的责任。而如何保证科学课的教学效率，如何激发学生学科学的欲望，需要我们每一个科学教师去钻研。以下我简单谈谈我从教这几年的经验：
我经历了那个由“自然”转变为“科学”的时代。从开始的茫然到现在对“科学”这一学科有了比较深入的了解，这是一个渐进的过程。
以前《小学自然教学大纲》要求教师指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，培养学生的观察及动手操作能力，要求教师培养学生的科学志趣、科学态度等，而新课改之后教师学生地位的变化对师生教学的影响其实是没有什么太大影响的。那如何更好地完成科学课的教学任务呢？我来简单说下自己的心得：
第一．要激发学生的学习兴趣。兴趣是激发学生好奇心的一种有效的手段，而好奇心可以激发学生的求知欲，所以教师应该在教学中不断的变换教学方法，并且教师还要懂得如何创设一系列的问题来引发学生的好奇心，最终来唤起学生对学科知识探讨的欲望，只有激发了学生的好奇心，学生才会积极、专心致志而且津津有味的去认识和探究科学事物和现象。如《点亮小灯泡》一课，我就可以放手让学生自己去“玩一玩”，让学生自己尝试着用多种方法将一节电池、一根导线和一个小灯泡组装起来，使小灯泡发光，在这个过程中，教师可以让学生自己尝试、自行探索，自己
想办法去做实验，自己想办法让灯泡亮起来，相信随着小灯泡一个个的亮起来同学们也会得意、喜悦和自豪，这个时候教师则可以引入简单电路的主要内容了，这种教学方式既满足了学生的兴趣欲和好奇心，又让学生在“玩”的过程中学到了新的知识，让学生们在想与做的过程中，发挥自己的思维潜能和想象力，增强对知识的求知欲。由此可见，在进行自然科学的教学过程当中，教师应该要因地制宜，就地取材，要充分利用学校周围的环境的优势开展教学，让教学变得更加直观，并且可以让学生有更多的与大自然接触的机会，更重要的是这样更有利于激发学生学习自然科学的兴趣和探索欲望，能够在实践中亲身体验并学到新的知识。所以我认为在小学自然科学的教学中，教师应该要注重培养学生的学习兴趣，力争让学生轻松的学、开心快乐的学，这是对学生进行科学的教育的第一步。
当然光有放开不行，教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时，在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质，在即将下课时我提出这样的一个问题：如果把一根磁铁截成两段后，每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质？这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。
第二，我们要培养学生有正确的学习习惯。
实际教学中，我们常常看到有不少学生在听别人讲话时不专心。针对这一问题，应特别强调学生课上要专心听讲，要学会倾听同学发言，听老师讲解。因为这既有利于把握对方要表达的内容，又对自己的学习是一种提示和启发，同时也是保证课堂纪律的基本要求，还是对讲话人的一种尊重。为培养学生的倾听习惯，在课上，有时让学生补充别人没有说到的方面，有时也会有意识的让学生根据他人的观点，来阐述自己的意见，只有认真倾听的孩子才不会与他人的答案重复，才能提出自己的见解，对同学的发言作出准确的评价或对老师的问题作出正确的解答。在这时适时给予鼓励，从而促进学生养成认真倾听的习惯。久而久之，上课时不仅学生走神的现象明显减少，而且学生在倾听的同时还能够不断动脑思考，根据别
人的讲话内容理清自己的思路，促进了学生思维的发展。更有效的是，学生还学会了在倾听与交流中，归纳总结，记录学习要点的学习方法，保证了学习效果。
第三，我们在课堂任务安排上要注意动手实验与日常生活相结合。在教学中，我们可以设计出许多容易使学生产生兴趣的实验来。如教师演示“热喷泉”的实验。在一只盛有少量红水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师将烧瓶放入热水中，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行“热胀冷缩”的知识教学，就能收到良好的教学效果。组织学生动手实验更能提高学习兴趣。好动是儿童的天性，教学中多安排一些由学生动手实验的内容，可以增强学生的学习兴趣。学生在快乐的实验中进一步理解自然科学知识。当然，在针对学生活动上给学生充分表现的机会
教育的目的是让学生养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做 的这种精神。要达到这种目的，就必须给学生充分表现的机会。为了落实教学面向全体学生的教育思想，在教学活动中教师要让每个学生都参与学习，都有表现的机会。教师只在必要的时候进行讲解、示范和指导。这样做既强调了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。又如在学生分组实验完成后，他们实验用的铁钉需要收拾，教师并不直接命令学生如何把钉子装好，而是将表现的机会充分地给予学生，让他们自己想一个又快又方便的方法把铁钉收 拾好，学生通过运用学得的知识把问题自行解决了。这样做既巩固了知识，又激发了学生的学习兴趣，满足了学生积极表现的心理需求。
第四，要重视师生之间的感情建立，带动学生的兴趣。
兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对那个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先，我在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学
生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时，我还与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做过“土电话”，玩过风筝，有的同学做的风筝飞不起来，我就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。由于师生感情融洽，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的自然研究活动。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习自然的持久兴趣。
第五，教学过程中教师应该要改变评价方式。
科学是一门综合性非常强的学科，如果我们用一张考试卷让一位学生去做，也许他会考得成绩不理想，但是如果我们让他动手做实验，他很有可能比其他同学会做得更好。所以，教师应该要注重应该用怎样的标准去衡量科学学科上所谓的“优、差生”。就比如我们刚刚举的例子，这位同学平时在做实验过程当中一定会有很高的积极性，并且会比其他同学高，但是如果他的这种学习热情没有被老师即使发现并予以肯定，那么就会直接影响到他的学习积极性。所以，教师对学生的鼓励一定要及时、要注意方式，当学生回答正确时，教师要及时的鼓励；当学生提出疑问时教师也应该要提出鼓励，当然教师应该要引导学生在合理的轨道上提出问题，教师在对其进行解答时还应该要注意留给学生自己的想象空间和好奇心，不能因为老师的表扬而限制了学生的思维。我认为，教师正确的评价方式是教师对学生进行科学的教育的一个重要的要素，这也应该是每位教师都应该具有的能力。
以上只是本人从教科学这么多年，对如何进行科学的教育的理解和观点，如有不合理之处，还望同行能多指教。
浅谈小学科学学科新课改后的教学心得
浅谈新课改后的课堂教学 第6篇
一、教师要明确教学的内容
教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。主要三个方面：第一，引起学生学习的意向。即激发学生的学习动机，使教学活动在学生"想学"的心理活动基础上展开；第二，明确学习的内容和应达到的目标；第三，采用学生易于理解的方式进行教学，即教学语言要有独特性，让学生听清楚、听明白，教学手段多样化，让学生易于理解，能接受。
二、课堂少讲多学
在课堂教学中，教师要尽量少地进行给予式讲解，把课堂真正变成学生主动学习、主动研究、亲身感悟、亲身体验的地方。
“多学”是指课堂上学生自主学习，自我感受与领悟的时间多，学到的知识多，而且相关素质能够得到相应的提高。其特点是：第一，教师在课堂教学中关注的不是自己讲的怎样，而是学生学得怎样。第二，讲授是帮助学生有效学习的手段之一，它与教学中创设情境、启发引导、组织讨论、恰当的运用电教手段等具有同等的重要性。第三，评价一堂好课的标准，把观察的视线瞄准学生的活动情况和学的怎样上，即以学评教。课堂教学中只有做到“少讲多学”，才有可能培养学生的创新精神与动手实践能力，我们的教育教学质量才有可能从根本上得到提升。
三，课堂教学过程着重师生互动
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不单是传授知识，而是一起分享理解，不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师是学生学习的合作者、引导者、促进者和朋友。
四、教师应树立有效教学的观念
1、树立正确的教学目标
第一 ，行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效率的直接依据是学生获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务。第二，行为必须是可测量、可评估的否则就无法评估教学是否有效。第三，行为条件的设置要具体，以便为评价提供参照的依据。第四，表现程度要明显，用以评价学生的表现或学习结果。
2.重视教学效率
要关注教学效率，用较少的时间和精力取得较大的进步和发展。反对缺乏效果的“奉献”，因为这种“奉献”其实是耽误学生的进步和发展。
3.注重总结反思
要养成经常反思总结的良好习惯，做到天天反思，堂堂反思，自己问自己：我这堂课的教学有效吗？别人的教学是否更加有效？实践证明，经常反思的教师进步较快；反之，进步就慢或难以取得进步。经验加反思，是成功的秘诀。
五、教师要改变学生的学习方式
浅谈新课改后的历史教学 第7篇
一、教学模式优化要新
以往的课堂是教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师接二连三地问,学生断断续续地答;教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去,处在被动接受的地位。新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究性学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性,即:规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决。通过研究性、探究性学习,让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。历史教师不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程,更要通过各种有效方法和途径让学生初步掌握学习历史的基础方法——学会学习历史,培养正确的历史思维习惯,从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘打下坚实基础,而绝不能仅仅停留在传道、授业、解惑上。比如我们在教学中有这样的尝试:我们可以就一个历史内容,预先布置给同学们,让同学们自己下去找资料,做准备,课堂上,不是由教师讲,而是由学生主持,学生讲,最后得结论,下去写小论文,或者展示课件。教师从头至尾只是听,学生成了主教者,既可以激发学生学习历史的兴趣,又可以提高学生的能力。
二、教学方法选择要新
在课堂教学中恰当地选择和使用教学方法,是教师发挥教学中主导作用地一个重要因素。然而传统的教学方法如讲述法、讲解法、讲读法和纲要图示法等仍然是以教师为主体。为激活学生,就必须改变传统的教学方式,结合教学目的、教学内容、学生的实际情况等因素采用启发式、问题式、讨论式、研究探索式等,以学生为本,充分调动学生在历史学习中的积极性和主动性,使学习成为学生自己的活动。如在讲到洋务运动这一板块内容时,我留给学生一定时间讨论洋务运动各项改革的成败得失;在讲到辛亥革命成败问题时,我把学生分成两组,组织学生按照辩论赛的程序展开辩论,学生的论据深跨古今,脚踏东西以论证自己的观点;在讲到法国资产阶级革命这一板块内容时,因为拿破仑是一位争论性较强的历史人物,我就让学生评价拿破仑的功过,四人为一小组进行讨论。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考,发表自己的看法。探讨后得出的结论往往已超出教材的阐述,其实这正是对教材的拓展和深入。
三、教学手段运用要新
实现教学内容呈现方式的多样化。所谓多样化,即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用,主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。我们可以自己制作历史课件,也可以利用光盘在电脑上教学,比如幻灯片、一些历史照片、电影等。多媒体技术将文字、声音、图形、视频、动画和图像等结合起来,能使枯燥、抽象、不易理解的历史概念、历史事件变得具体直观、具有感染力,使得原本艰难的教学活动充满魅力。比方讲到中国近代中西方列强如何野蛮入侵,中国人民如何抗争探索时适当播放些视频资料,总之,改变过去的光靠嘴巴讲就行。
四、教学信息纳入要新
在知识膨胀,信息“爆炸”的今天,中学历史教师必须充分吸取历史研究的新成果,吸取时代发展的新信息。才能使中学历史教学跟上时代的发展。历史教学的新信息分为教和学两个系统。教方面的新信息分为新的教学要求、新的历史观点和新的教学方法。学方面的新信息可分为新的知识状况、新的学习能力和学习心态。历史教学中的新信息需要进行科学地选取、储存和编排。只有持之以恒,长期积累,才能使中学历史教学不致因教材的滞后而落后于时代。如讲到第二次工业革命中汽车的发明时可以结合现在汽车行业的发展情况,使学生从切身生活中感悟到工业革命对我们人类生活的重大影响。
五、学科知识延伸要新
历史教师过去上历史课,在知识的延伸上只是在本学科内进行横向和纵向的延伸,这有必要,也是必需的。但这是一种“挖井”式的教学方法。即力求讲活,讲深,讲透。时代呼唤着综合型人才,这就要求我们的历史教师在知识的延伸上打破学科界限,延伸到其他学科,延伸到现实问题、热点问题,使学生知识面扩大,眼界开阔,也就是要求我们历史教师要多挖坑,即讲宽用活。比方讲到《中华民国临时约法》时,要想让学生真正认识其时代感,就得讲清楚这两种政治制度即君主立宪制与民主共和制;讲到辛亥革命时我们可以从鲁迅先生的作品看辛亥革命失败的原因。如《祝福》:“年年如此,家家如此———只要买得起福礼和爆竹之类的———今年亦(下转第241页)(上接第240页)自然如此。”这段话显示了辛亥革命后,中国农村并未发生新的变化,阶级关系照旧,风俗习惯照旧。
六、教学反思要更新
教学反思看似和学生没有直接联系,但这也教学过程中不可缺少的环节。课前备课、课堂授课固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
新课改后的高中英语阅读教学 第8篇
在英语习得中，除了教师的讲授以外，阅读是获取知识和信息的最重要途径，是学习英语最重要的输入渠道之一，新课改后，对于学生阅读能力的要求也逐渐在提高，要求其会读、会学并准确领会文章信息。而阅读能力也主要是指理解水平、速度以及对文章信息点的敏感度。与此相应的阅读教学，笔者从以下两方面提出一些见解：
针对平时的课堂阅读教学
对于平时的课堂阅读教学来说，由于教材内容的变化逐渐向新颖性、趣味性、文化性转变，教师应该首先做好warming-up以及让学生预习的工作，这就主要包括文化背景的介绍，对于生单词及语法内容的处理，warming-up活动的设计等，而这些都是要学生积极参加的，这样方可调动学生的积极性，真正达到热身的目的，使得学生在还没有开始进入阅读任务之前就已经产生浓厚的兴趣，对此，教师也一定要在备课及设计方面下一番功夫。
完成以上的前期准备以后，便开始进入正式的阅读部分，这也是最重要的阶段，在此阶段，提问与讨论这两个活动是必不可少的，教师需在该阶段进行之前就应该针对文章来设计好提问和讨论的观点，使学生有针对性地阅读，这样可以在初步阅读中节省很多时间，提高阅读速度，也可为以后高考中的阅读理解部分培养能力，即阅读速度及准度。提问是阅读教学中屡试不爽的方法，以此实现师生互动，并得到教学反馈，学生也可以这些问题为切入点，理解并鉴赏文章。在问题设计过程中，教师要做到因人而异，难易适中，因为设计问题的目的是要激发学生的积极性和主动性，若问题太难或者学生层次达不到回答问题的要求，难免会打消其积极性。另外，从学生回答得出的教学反馈中，教师也可更好地了解学生对文章的理解程度，学生的薄弱点，乃至其思维反应和口语表达能力，这可以使以后的教学工作变得更有针对性。对于另一个环节即讨论来说，也是至关重要的，学生可以在阅读开始之前或进行中针对文章的题目或是每段的主旨等进行讨论，这就可以配合之前的文化背景的介绍，及学生自身对该文化或该文章的理解，讨论必会增加学生对文章的进一步理解，思辨能力就是在自身的思考与讨论中形成的，并且，师生之间，学生之间的交流变得越来越多，课堂的气氛和学生的积极性又会得到升华。
在阅读过程中，传统的skimandscan的阅读方法即略读、跳读、细读等步骤策略在现今来讲似乎有些不合适宜了，我们没有过多的时间将一篇文章从不同的角度反复地研读，毕竟课时有限，而且对于高中的课文来说，针对这些有限的知识点来运用各种方法，难免会让学生感到厌烦，而且略读、跳读也无非是为了抓住一些信息点，这些只是很理想化的阅读步骤，真正在考试时，学生是没有时间将这几点全部做到的，只能有选择地跳读和细读。所以教师在平时培养学生能力时，要和学生说清楚，这几个方法固然都要懂得，但实际应用时要根据个人能力、时间安排，文章长短等因素来有选择地使用。
总而言之，在具体工作中，教师首先要充分熟悉教材，准确把握其理念和特点，做到驾驭自如，并认真分析学生的心理需求，明确其兴趣所在，从而设计出难易适中的阅读辅助活动，结合艺术的讲解，不断满足学生的求知欲，由浅入深，使学生对英语阅读的内容、形式产生兴趣并能够长期保持兴趣。这样，提高学生的阅读能力便有了前提和保证。
针对课下的阅读理解习题
课改后，阅读理解习题的设计必然会对学生的词汇、逻辑以及抓细节还是阅读速度有着较高的要求，对此，笔者认为，要想既培养能力又要打出高分，可从以下三方面着手：
首先，从提高学生的词汇量入手。理解语言主要是靠词汇、语法以及逻辑之间相互作用来完成的，其中，语法的教学一般在课堂上就可以完成，而且阅读理解部分对语法要求并不是很高，至于逻辑方面，则是每个人的后天养成因素，需要靠外界各种条件的刺激来培养。词汇则是需要学生大量地积累，而且其在阅读中的地位也是很高的。学生的词汇量越大，理解的程度和广度就越大。教师在这方面应让学生了解词根词缀构词法，并以网络模式来记忆单词，学生可以对一个单词通过联想并配合词根词缀以及语义的联系扩散出一个词汇网，这样便可以节省出很多记忆空间和时间。另外，阅读理解中必然会有学生不认识的词汇，对于这样的词汇，学生可以利用上下文的语境来进行猜测，而且很多时候教师也会发现，这样的词汇很多时候对文章理解并不构成影响。
其次，在阅读和做题过程中，要使学生逐渐地提高阅读速度。阅读的速度直接关系到阅读量，而对于在母语环境里的外语学习者来说，没有大量阅读就不可能产生对所学外语的语感。没有语感，则只能学习语言的皮毛。对此，教师需要在平时就培养学生每天都读的习惯，教师在阅读技巧、读物选择等方面都应该给予学生指导，通过广泛的阅读，学生的词汇量也会得到提升，并且对英美文化，生活习俗，及其思维方式都有了解。另外，教师对于默读、整句或成组阅读的能力都要重视，久而久之，学生阅读的速度和语感自然会有大幅度地提升。而且，教师在阅读过程中还应该限定阅读时间，要求学生在规定的时间里完成一定量的阅读任务，获取有效信息，或者让学生在课下练习中自己掐时间，慢慢地，学生就会掌握自己做题的时间规律，以便其在以后的考试中合理地安排每个题型的做题时间，做到有条不紊。
最后，在阅读中合理地应用bottomup(自下而上)与topdown(自上而下)两种模式。这两种模式原本是语言学家根据学习者在听的过程中自然运用的两种方式所概括的学习技巧。bottomup过程侧重于听到信息本身，也就是对声音、单词和句子等细节信息的解码;topdown过程则侧重于运用背景知识理解所听到的信息。如将这两种方法用于阅读中也会收到很好的效果的。在阅读中，topdown可理解为对背景知识的了解，背景知识的获取途径主要是通过老师平时对一些知识的讲解或是学生在学习其他学科或从平时通过读书看报等途径获得的储存在大脑中的知识，这种知识被称之为“图式”，该定义被应用于认知心理学、认知语言学及心理语言学等领域当中，人们在阅读文本时，会自然而然地受到头脑中由于之前的体验或了解而形成的图式的影响，靠着这种图式对文本进行感知，并检验自己的预先理解。这完全可以运用到学生的阅读理解中，学生可以在读题或读文章开头几句时就会对文章的理解形成一种预先的图式，学生在读的过程中，自然而然地把图式和阅读文本相互联结起来，并使其产生相互作用，也就是说学生在从阅读文本中获取各种信息的同时，不断地向所读文本输出自己的图式，经过不断地判断、推理和归纳，从而理解文章。而bottomup则是反过来，从小的细节入手，主要指从单词、短语、句子等方面来逐步理解文章。通过bottomup，学生可以对具有限定含义的修饰语、转换语气的转折词以及相关修辞等仔细揣摩，辨别其在文中的含义和作用，不致因疏漏细节而导致误解;对于长句、复杂句，要引导学生运用已学的语法知识对句法进行分析，弄清句子的主干，理解句子所要表达的意思，简言之，bottomup要求学生从微观出发，从细节入手，字斟句酌，准确领会作者所要表达的含义。阅读中应合理地将这两种模式结合使用，这对提高阅读能力是很有帮助的。
论新课改后的初中生物教学 第9篇
一、初中生物教师需解放思想, 运用新观点、新方法来构建开放式课堂
1. 初中生物教师要面向全体学生, 注重学生生物科学素质及价值观的养成。
生物学包罗万象, 内涵丰富, 新教材也安排了丰富多样、形式各异的学习活动。所以, 初中生物课堂教学应该注意对学生因材施教, 分层次教学, 以满足不同层次学生的需求, 创造自主和谐的课堂氛围, 让每一名学生都树立信心, 热爱大自然、关注生物、维护生态平衡。在平时的授课过程当中还不要忘记了对学生良好的情感、态度和价值观的培养。教师要对自己的角色进行转换, 跟上素质教育的潮流, 更新教学理念, 运用多媒体技术授课;建立平等互助的师生关系, 体现教学相长的艺术;培养学生的实践能力与创新能力, 重视学生的成绩, 更要重视学生的能力, 对学生进行个性打造和品质培养。因材施教, 重视个性发展, 真正做到课堂以教师为主导, 以学生为主体, 教学相长, 共同提高。
2. 初中生物课堂要构建师生和谐互动关系, 强调师生间平等交往, 注重构建开放式课堂教学体系。
传统的生物课堂是填鸭式教学法, 教师照本宣科现象严重, 学生学习兴趣低下, 教学效果不明显。那么新型师生关系的构建一定要注意到课堂不单纯是传授知识的地方, 更是人际交往、师生交融、思想共鸣的过程, 现在的教学过程要让学生参与到课堂教学中来, 凸显主体性, 张显个性, 对学生的创新能力进行培养。学生在课堂上心态要开放, 主动参与课堂教学, 提出创造性见解。教师要以平等的态度切入课堂, 上课不再是满堂灌, 而是师生同享教学过程。
二、初中生物教师的语言要机智活泼, 有较强的临场应变能力
兴趣是最好的教师, 学生只有对某一学科产生了兴趣, 才会主动去探究学习, 最终取得较好的教学效果。所以教师在上课前一定要精心设计教学环节, 充分准备各种教学用具, 做好新课的导入工作, 激发学生的学习兴趣。还要尽量采用灵活多变的教学方式, 多设置一些情境, 语言也要做到风趣幽默, 有吸引力, 从而最大限度地把学生的学习兴趣调动起来。生物课的部分内容难免有枯燥的感觉, 这样课堂的学习也会比较沉闷, 教师在课上就要运用一些激活课堂的技巧。如在给学生讲激素调节一讲时, 讲到了人体的内分泌腺及激素时, 学生听了没有兴致。笔者就把当下正在热播的某电视剧中的太监长胡须一事引入课堂, 指出其中的失误。太监是受过宫刑的, 那什么是宫刑?宫刑后会产生哪些现象呢?很自然地引到了人体的内分泌内容上, 并幽默地说:“看来, 如果写剧本不懂得生物学知识, 还会闹出太监生儿育女的大笑话呢!”全班学生哄堂大笑, 兴致高涨, 这次课收到了意想不到的满意效果。
三、初中生物教学要坚持理论联系实际的路线
生物科学是一门与现实生活联系紧密的学科, 教师应该让学生树立“学生物, 用生物”的意识, 这样课堂上就不会只是空泛地讲理论了。当教学内容与学生的实际相联系时, 学生的兴趣就会大增, 教学效果也会很好。比如, 在讲解食品安全内容时, 笔者让学生把自己平时吃的零食的包装袋带到课堂上来, 并带领着学生对这些零食进行研究, 各个学习探究小组对这些食品进行观察、思考和总结后, 将自己的发现与同学进行了交流, 发现有很多食品中都添加了对人体有害的物质。针对这个问题, 笔者向学生提出问题:“在生活中, 如何做到食品安全呢?”学生提出了要看一看有没有“三包”, 是否未加杂对人体有害的化学成分等见解。一节课下来, 学生个个收获不小。其实, 笔者认为, 初中生物课的每一章节都可以与实际生活联系起来, 如学习菌类知识时, 可以联系食品保鲜技术;学生植物的生殖时, 可以让学生观察花和果实的结构;学习呼吸体统时, 可以让学生联系吸烟有害健康等。这样, 学生对生物课的兴趣就会高涨, 其联系实际解决生活中问题的能力也会增强。通过课下的生物学调查, 学生的能力更能得到全面提升。
四、初中生物教学要求教师改变评价方法
传统的教学评价往往只关注期中和期末的评价, 而学生在整个学期中的问题评价、诊断评价和成课评价往往受到忽视, 特别是学生在实践活动、思考能力等方面的评价几乎为空白, 这就造成了只重视结果而不注重过程的片面评价。笔者通过增加平时的评价来鼓励学生或纠正学生错误的思考方法, 也使得生物教学的评价更加地合理、科学, 从而保证其创造力和动手实践能力的发展。新的教学改革的评价, 改变了以往只是通过书面测验、考试核查等方面来检查学生对知识技能掌握的程度, 而是采用了多种方式综合评价的形式, 对学生的情感、态度和价值观进行多角度的评价。可以说, 在当前的生物教学中, 对学生的评价已不再是一刀切的用成绩来说话了, 而是更关注到了过程, 从多角度、多层次、全方位地进行了评价, 发现了每一个学生身上的闪光点, 并加以放大, 起到了树立学生自信心, 激发其学习兴趣的作用。
如何理解新课改后的高中历史教学 第10篇
1. 打破传统历史理念的认识误区
高中历史课程是国民素质教育的一门学科类基础课程。对历史课程性质的认识, 关键是对“基础”这个概念的重新认识。中学历史教育长期以来存在一个认识误区, 认为主要是为学生进入高等学校学习打基础, 具体说是为高考历史打基础。在这样的思想指导下, 历史教材越编越厚, 历史知识越讲越深, 历史考试越来越难。学生是越背越烦, 越考越怵, 历史学习兴趣从初中到高中呈递减趋势。要解决这个问题, 教师必须清楚初高中历史学科的课程定位, 明白基础教育阶段的历史教学到底是在为什么打基础。
2. 理解高中历史课程的价值
历史知识是文化素养的重要方面。在基础教育阶段, 让学生掌握基础知识是学校教育的基本目标之一。一个合格公民, 必须具备一定的历史知识素养和最起码的历史常识, 如“炎黄子孙”、“负荆请罪”、“纸上谈兵”、“四面楚歌”, 还有长城、故宫、天坛、北京人遗址等, 都应该有所了解。
学史使人明智, 这里的智, 既包括鉴往知来的认识智慧, 也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧。史学的宗旨在于“经世致用”、“彰往而察来”, 学习历史要注重从中领悟做人行事的智慧。历史, 其实就是人类不断推陈出新、不断发展进步的经验史, 政治、经济、军事、外交、科技、思想、文艺无所不包, 历史教科书所撷取的是其中的精华。治国安邦的道理、军事外交的谋略、科技发明的创见、思想观点的深刻、文学艺术的魅力, 以及个人成就的历程, 无不给后人以智慧的启迪。
历史思维是在历史学习和研究过程中形成的带有历史学科独特性的思维品质。前苏联著名教学专家莱纳对历史思维的定义是“历史科学范畴内的创造性的辩证唯物主义思维”。关于历史思维的独特性, 我认为最重要的有这样几点:首先是思维的综合性和发散性。历史上一些重要决策和改革, 总要综合地考虑各种相关因素, 在学习这些内容时, 需要激发学生的发散思维。其次是联系性, 包括时序的、空间的、因果的。这些联系有双向的, 也有多向的。搞清这些联系, 才能更深刻地认识和理解历史, 才能构建科学的历史知识结构。再就是“论从史出”的思维习惯。历史认识必须以客观的历史材料为依据, 在学习过程中, 学生可以依据自己搜集到的资料立论, 可以向“权威”的观点质疑。这种训练有利于培养学生的创新精神和求真求实的科学态度。我认为, 历史学习, 追求的主要不是结论, 而是得出历史判断的思维能力。因此, 我们的教科书要尽可能地少写现成的结论, 就是写结论也应以介绍观点的方式为主, 重要的是引导学生自己依据材料去得出认识。
科学史观主要是指唯物史观, 它是科学地认识和阐释历史的观点和方法。这是指导我们研究历史的思想方法, 主要有:社会生产力决定历史进步的观点;社会存在和社会意识相互作用的观点;生产关系和阶级关系的观点;人民群众创造历史的观点, 等等。科学史观的养成必须通过对具体历史问题的学习和探究来训练。如西欧的殖民问题, 把它放到当时的历史背景下去分析, 然后再用今天的眼光从历史进程的发展角度来分析, 并站在不同的立场上分析, 就会有多方面的认识。
3. 改变课堂教学模式
新课改是着眼于学生素质的全面提高。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式, 要以学生为本, 改革授课的方式、方法, 构建先进而科学的课堂教学模式。
新课改要求高中历史教学实现教学内容的多样化和科学化。所谓多样化, 即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教, 而是大力提高科技含量, 充分发挥信息技术的优势, 推进信息技术在课堂教学中的应用, 主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化, 就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论, 而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除, 而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价, 并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出自己的答案, 它的设问是在向开放性试题发展。类似例子有许多, 历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程, 在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力, 以激发学生学习历史的主动性和创造性。
高中历史教学要真正体现“学生是学习的主人”的教育新理念。《历史课程标准》着重强调:“倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念。”鉴于此, 历史教师要鼓励学生进行思维创新活动, 尊重学生的独立见解, 提倡科学的创新思维活动。
因此在新一轮课改中, 应改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 以改革历史课堂教学为突破口, 营造一个实事求是、崇尚真理的氛围, 对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力, 以促进学生自主学习、独立思考, 尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
改革学生的学习方式, 将学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课, 就是有益的探索和尝试, 历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习, 比如课堂讨论、辩论, 收集历史资料, 撰写历史小论文、历史人物小传, 开展社会调查, 撰写调查报告, 编演小历史剧, 制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
浅谈新课改后的高中音乐教学 第11篇
关键词：新课改；高中音乐教学；策略
一、引言
新课改体现的基本理念是：重视共同基础，建构发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素養；完善评价体系，促进学生不断发展。新课改使我们认识到音乐课已经从副科变成了一项重要的学科，也认识到随着模块的拓展，学生的知识领域也会不断拓宽，并拌着学分制的制定，学生学习音乐地动力也会不断提高，起到提高学生审美和情感的作用。新课程它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。
新课改和以往不一样的是在课程评价标准上，不再单一的注重结果，而是更加注重学生的学习过程，重在学生自主的选择，做自己想做的音乐，选自己想做的事情。这样尊重了学生的个性化选择，保护了学生的学习热情，更提高了学习效率。并且和其他科目课改目标一样，要求学生在规定时间内修到一定的分数，完成自己选择的科目学习。在课程设置上也与以往有本质上的转变，改为模块教学，让知识与实践有机的结合起来，更注重音乐教学的多元化。
二、做好高中音乐教学的策略
由于音乐课的个性化特点，从听觉，视觉，感觉，联想和创造力方面都有着其他学科无法比拟的优势，所以音乐教师应该从学生的想象和创造力方面来和学生互动教学，提出以下优化高中音乐教学的几点措施：
（一）培养学生的兴趣
教学过程中，教师要积极创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，这样可以使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。老师的爱对学生来说是至关重要的，学生往往都会因为喜欢某位老师而更喜欢她所教的那一门学科，所以老师同样也要做到尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。老师也可适当展示自己特长，通过教学中的亲自示范表演给学生，不但会让他们感觉真实贴近，更会树立老师的威信。因为你的形象值得学生去学习和借鉴，学生才会崇拜你，进而受你的熏陶和感染，并自觉得模仿着老师学习。另外，教师也要具备丰富的理论知识和个性化的授课艺术来吸引学生，满足他们的道德要求和精神需要，使他们对学习充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。老师要更加热爱音乐教学，深入挖掘教材内容和研究高中生的心理发展特点，学习以最简洁和富有感染力的语言来表达，使所教内容成为学生的兴趣中心，从而有效地提高学习效率。
（二）以学生为主体的教学模式
让学生参与到教学活动中来，没有学生的充分参与,任何音乐教学都会事倍而功半。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交流,音乐课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳。老师可以将学生分成学习小组，按小组布置任务，让每个小组自主选择音乐欣赏素材，并把要欣赏的作品背景等相关知识和内容介绍给同学，在这个过程中引入探究性学习方法。
（三）运用现代化教学技术
现代化辅助教学工具主要有：多媒体设备、录像、计算机、打印机等。如多媒体集视、听、唱、赏于一体，它能全方位地满足学生的感官需求，给学生以巨大的震撼力，实现高标准的视听同步。
三、结论
总之，高中音乐新课程改革要求教师要树立新的教学观念，改善教学思路，努力探索有效的途径让学生全面发展，树立自信，营造更轻松愉快的教学氛围，从而更符合高中音乐新课改的目标和要求。
参考文献：
[1]赵玉柱.新课改下如何上好高中音乐课[J].科技创新导报,2011（5）.
[2]孙霞.高中音乐课程改革面临的困境及其对策[D].长沙:湖南师范大学,2007.
[3]赵珊珊.对高中音乐课学生学习方式转变的建议[J].新课程研究,2008（10）.
（作者简介：张冠男（1984.9-）, 女, 汉, 辽宁大连人, 本科,辽宁省大连市特殊教育[盲聋]学校，辽宁省大连市音乐家协会,研究方向：高中音乐教育。）
课改后的变化——我的教育教学观 第12篇
“课改”究竟改的是什么?我想改的应该是教育理念。我国传统的“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式, 它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向, 所有的教学活动都以考试为中心、以升学为目的。而新课改的核心理念是以学生发展为本, 以学生为中心, “一切为了每一位学生的发展”是新课改核心理念的最基本的组成部分。“一切为了每一位学生的发展”就要懂得学生是具有独立意义的人, 每个学生都是独立于教师头脑之外, 不依教师的意志为转移的客观存在, 学生是学习和发展的主体。学生获得的应该是其终身学习和发展, 以及建设性参与未来社会生活所必需的基础知识和技能、基本态度、能力和愿望, 而不仅仅是以考试为目的的基本知识。作为教师, 要关注学生的继续发展, 特别是学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等方面的健全发展。
每一位教师必须用“心”施教, 用“爱”灌注全部的教育过程, “教师必须把真诚的爱施于每个孩子、每个学生。”这就要求教师尊重学生, 爱护学生, 还学生学习的自由, 充分调动学生的积极性和主动性, 重视培养学生的学习兴趣, 注重学生的发展。
新课改的推行, 教学理念的更新, 让我们越来越意识到:课堂应还给学生, 课堂应是学生自由学习知识的天堂, 而不是教师表演的舞台, 真正的学习并不是由教师传授给学生, 而是源自学生自己的习得、悟得。教师应该留给学生充分的自由思索的空间, 让学生自己发现并纠正错误, 而不是把每件事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成, 那样, 势必限制学生的思维, 教出来的学生都程序化、模式化, 又谈何培养创新型人才?
基于这样的思考, 在教学实践中, 我注重培养学生的主动性、自觉性, 我要求他们学会为自己负责, 为自己最宝贵的青春负责, 一定要把课堂当成是自己求知的最重要的阵地, 抓紧课堂的每一分钟。在课堂上, 我只会提出关键性问题, 抛砖引玉, 引导学生积极思考, 主动探求。分组讨论往往收到良好的效果, 充分激发学生的求知欲, 学生们也看到了其它同学的优秀之处, 常常能互相启发、互相促进, 思想的火花会时常碰撞, 课堂气氛非常活跃, 而学生们为了证明自己观点的正确性, 甚至引经据典, 其知识面之广, 也常让我赞叹不已, 给我很多启发。课堂, 成了师生充分交流思想的幸福场所。尽管分组讨论并不是新生事物, 但是教师的导向不同, 收到的效果也不尽相同。
看到一名普通学生发自内心对文学巨匠的理解, 对文本的喜爱, 我知道, 作为一名普通教师, 我在身体力行实施着新课改的理念, 并且收到了良好的效果。我的学生真正理解了文学大家的作品, 我没有辜负我挚爱的学生。我懂得了教育的核心思想———“启智”。无论面对什么样的学生, 每一位教师义不容辞应承担的责任就是:打开学生心灵的大门。正如“国宝级”教育专家霍懋征老师所言:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”
我相信, 新课改最终会排除一切阻碍, 深入人心, 因为它的核心理念顺应了“以人为本”的思想, 把“一切为了学生的全面发展”作为核心思想。只有在这样理念的指引下, 教师才会尊重学生, 尊重学生自然的认知规律, 尊重学生的个性发展, 我们才能培养出创新人才, 中国的教育才会发生根本性变革。而我也将在今后的教学中, 不断摸索, 继续努力, 兢兢业业, 用“爱心”灌注我教学的全过程, 为每一位学生的全面发展而不懈努力。
摘要：新课改的核心理念是以学生发展为本, 以学生为中心, “一切为了每一位学生的发展”是新课改核心理念的最基本的组成部分。作为教师, 要关注学生的继续发展, 特别是学习的意愿、能力以及情感、态度、价值等方面的健全发展。每一位教师必须用“心”施教, 用“爱”灌注全部的教育过程, 尊重学生, 爱护学生, 还学生学习的自由。真正的学习并不是由教师传授给学生, 而是源自学生自己的习得、悟得。
关键词：新课改,全面发展,自主学习
参考文献
[1]郑伟钟.把语文教到学生心里——特级教师张塞琴访谈[Z].语文出版社.
