《课程与教学论》A卷答案（精选7篇）

《课程与教学论》A卷答案 第1篇

初等教育学院 2013—2014学年

6．× 7．√ 8．× 9．√ 10．×

三、名词解释题（计5题，每题2分，共10分）1．优化教学是指通过改革创新而达到的教学的最佳状态。

2．教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

3．教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序

4．教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

5．教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

四、简答题（计10题，每题4分，共40分）

1、教学基本要素之间的关系？ 答：教学基本要素之间的关系

1）学生与教学内容的关系

教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。

2）教师和学生的关系

师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。

师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。

2、小学常用的教学方法？

答：讲授法：谈话法：讨论法：实验法；实习作业法；练习法；参观法

3、现代教学的基本特征？

答：现代教育的 的教学阶段所应采取的不同教学方法，这对于知识的系统授受和教学过程的规范化都具有重要意义。“四段教学法”之所以会对后世产生极为重大的影响，其理论根据也正在于此。

9、教学模式的发展趋势？

答：1，从单一教学模式向多样化教学模式发展 2．由归纳型向演绎型教学模式发展

3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 4．教学模式的日益现代化

10、说课的内容？

答：1.展示课题（你要说哪本书哪一节的内容）

2.教材分析：教材的地位作用，以及前后章节的联系 3..课程标准对这节内容的要求：

4.教学对象的分析：学生的知识水平，认知能力等等 4.教学目标： 5.重点和难点 ： 6.教法和学法

7完整的教学过程（课堂思路，步骤，环节）8.板书设计

10、教学手段的选择原则？ 答：1.符合认识规律 2.符合教学原则 3.符合教学目标 4.符合内容特点 5.符合学生特点 6.符合教学法特点 7.符合教师特点 8.符合教学环境 9.符合高效教学要求 10.符合动态生成的特点

五、论述题（计1题，每题15分，共15分）

材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：12级特殊教育班的同学在特殊学校见习时，某位老师向他们面授教学技巧：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”

问题： 1.结合材料一，说说什么是教学方法并且分析教学方法和教学方式、教学手段的区别？（10分）

2.根据材料二，说说教学方法的作用并且谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？（10分）根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识回答以上问题。答：1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介②激发学生学习兴趣的必要手段 ③实现教学理论指导教学实践的基本途径 2．教学方法的优选因素：

①依据教学目标选择教学方法②依据教材内容选择教学方法 ③依据学生实际特点选择教学方法④依据教学环境选择教学方法 ⑤依据教师自身素质选择教学方法 3．教学技巧：

①采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差 ②不断向学生强调学习的重要部分③联系回忆，即时温故知识

④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣⑤小组竞赛，提高教学的效率

⑥教学方式创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习《课程与教学论》试卷（A卷答案）

⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作。

六、案例分析题（计1题，每题10分，共10分）

知识的获得是一种学生主动的认知活动，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。

(一)创设情境，激发学习数学的兴趣是教学动力。

兴趣是推动学生学习的内在动力，也是发展思维的催化剂。兴趣总是在一定的情境中产生的，要使学生在课堂上处于最佳的心理状态，教师必须想方设法激发学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生因情感的驱动而产生学习的兴趣。（3分）

(二)生动有趣的操作，具体的实践感受使学生觉得数学并不枯燥。小学生的思维正逐渐从具体形象思维向抽象思维过渡，但这并不意味着学生就不需要具体形象思维。数学来源于生活，但高于生活，具有一定的抽象性和逻辑性。单纯的讲解，让学生被动地接受，理解和掌握知识是不可取的，效果也不好。（3分）

结合案例分析（4分）

《课程与教学论》试卷（A卷答案）

《课程与教学论》A卷答案 第2篇

一、填空（1*15=15分）

1．1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。2．20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。该运动肇始于美国，影响波及全球，其中心内容是用“学科结构观”重建课程。

3．博比特与查特斯作为20世纪初期课程科学化运动的代表，他们的课程理论也反映了科学的课程价值取向。4．被誉为现代课程理论的奠基石的是课程论专家拉尔夫.泰勒。

5．古希腊，苏格拉底（Sokrates）提出了产婆术，成为西方启发式教学的渊源.6．借鉴布卢姆的教育目标分类学的教学目标层次分析，将教学目标分为三个主领域：认知目标，情感领域，动作技能领域。

7．教材处理的一个核心问题是从“科学世界”生活世界.8．广义的说课有备、说、评、验四个环节。9．按评价的方法分为：定量评价和定性评价。

10．课程与教学研究的主要形式有集体课程教研活动、集体备课、教研会、公开课、参观、访问和交流活动。11．狭义的教学是指在教师指导下的以传授和学习知识技能为主要内容，并通过知识技能的传授和学习，使学生在德智体美劳各个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。

12．从1977年全国科学教育工作会议，要求编写全国通用的中小学教材，这套教材是建国以来国家委托人教社统一编写的第五套中小学教材。其显著的特点是所有课程均为必修课程，没有选修课程。因此，此时期的课程政策采取的是国家权力模式。

13．广义的课程概念是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和。14．我们可以从构成教学活动诸因素及其相互关系看教学活动的本质特征，教学活动最基本的因素是教师、学生、教学内容。

15．广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。

二、选择：（2*20=40分）

1、教学设计的出发点（4）

①教材内容 ② 教学环境 ③ 教学目标 ④学生

2、校本课程属于（4）

①国家课程 ②地方课程 ③ 社会课程 ④学校自主开发的课程

3、《基础教育课程改革纲要(试行)》是整个基础教育的重大变革，改革内容涉及到课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、和（2）六个课程领域和范围。①课程组织 ②课程管理 ③ 经验课程 ④学科课程

4、相对评价又称（2）

①绝对评价 ② 常模参照评价 ③ 终结性评价 ④外部评价

5、由保加利亚心理学博士格奥尔基·洛扎诺夫于20世纪60年代中期首创的教学模式叫（2）①情境教学模式②暗示教学模式③自学辅导模式 ④发现教学模式

6、在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，把研究性学习课程作为（3）课程的一个组成部分提出。①体验课程 ②经验课程 ③综合实践活动④学科课程

7、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（1）

①合作学习策略 ②活动性策略 ③生活性策略 ④教学互动策略

8、在教育、教学或学习活动开始前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在问题做出鉴定的评价叫做（1）

① 诊断性评价 ② 过程性评价 ③ 形成性评价④总结性评价

9、课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究和（1）① 学科的研究②教学互动研究 ③行动研究 ④生活经验的研究。

10、档案袋法是以建立教师教学专题性档案的形式促进教师不断反思，从而提高教师反思能力的一种方法。档案袋被应用到教育教学领域，主要用于（3）①体验课程 ②学生管理 ③学生评价④综合实践课

11、单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的（2）①整体性②组合性 ③协调性 ④动态性

12、杜威以其卓越的智慧和非凡的气魄总结了西方自古希腊、古罗马以来的教育遗产，创造性地确立了四个教育哲学命题：“教育即经验的不断改造”、“教育是一个社会的过程”、“教育即生活”和（4）①“教育即社会改造”②“教育即活动 ” ③“做中学” ④“教育即生长”

13、传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是（2）①教具②直观辅助教学手段 ③模型 ④图片

14、世界上最早的教学论专著是（1）

①学记②普通教育学 ③理想国 ④论演说术原理

15、以德国教学论专家瓦·根舍因提出的教学模式被称作（3）布鲁纳的（）布鲁姆的（）赞可夫的（）①程序教学②认知取向的教学模式 ③范例教学模式 ④发现教学模式5.掌握学习教学模式6.发展性教学模式

16、教学设计的出发点是（1）①学生②传播理论 ③学习论④学习效果

17、最主要的教学设计思想是（4）

①教学设计的科学观②艺术观 ③工程观 ④系统观

18、教学设计可分为三个层次：以“产品”为中心的层次；以“系统”为中心的层次和（1）①以“课堂”为中心的层次②以教师为中心的层次 ③以学生为中心的层次④以结构为中心的层次。

19、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（4）①综合性学习②自主性学习③探究学习④建构性学习

20、反思日记的类型有：随笔式反思日记；主题式反思日记；教学过程反思日记和（3）①课堂教学反思日②周记式反思日记 ③案例式反思日记记④教学后反思式日记

三、简答（5*4=20分）

1、什么是生成性目标，与行为目标的不同之处？

答：生成性目标把课程看成是历程性的，强调课程目标不是遥远的、而是当下的；不是超然于教育情境之外的，而是时刻处在教育情境之中的；不是控制性的，而是引导性的；不是预先设定的，而是不断生成的。即通过与环境的相互作用而理解环境。“生成性目标”实际上是用一种一般的发展目的取代了行为目标。

与行为目标相比，生成性目的突出了课程的价值取向。生成性目标作为课程目的，重新抓住课程中的价值问题，强调教育的内在价值，即教育是为了促进儿童身心某种“形式”的发展。在这点上，它超越了行为目标的即时的、功利的色彩。

2、教学中如何实施生活性教学策略？

答：在具体的教学实践中，应该注意： 把学科教学内容的来源与现实生活联系起来。通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系。通过学生直接运用所学知识解决日常生活中的问题来实现和生活世界的联系。在具体的教学活动中为学生营造一个生活的氛围，激发学生的探究欲。

3、新课程与教学评价的基本理念？

答：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

4、什么是教学模式，当前主要的教学模式类型？ 答：教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。美国学者乔伊斯、威尔把教学模式分为以下几种：社会交往型教学模式、.信息加工型模式.个别化教学模式、行为系统型模式。

四、论述（10*1+15*1=25分）

1、你认为在教学中应如何处理“三维”目标之间的关系 答：首先，“知识、技能”“过程、方法”“态度、情感、价值观”三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。过去，我们过于注重基础知识与基本能力的教学，忽视了知识获取与能力养成的途径与方式方法，也忽视了学生学习兴趣的培养、学习热情的提高、积极情感与正确态度的养成以及正确价值观的树立。实际上这种理解对于学生的全面发展有百害而无一利。现在，新课程致力于改变以往过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行了重新构建。其次，三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系。从“知识与能力”目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感、态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。新课程目标中“过程与方法”的引入，极大地改变了现行课程目标中认知、情感、动作技能目标各自孤立的状态，也由此改变了现行课程中情感与动作技能目标简单地依靠知识的传授来加以实现的方式，使目标的达成有了一个坚实的依托，使课程目标的结构更趋科学合理。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。三者的关系，决定了我们在课程实施过程中既要看到“知识与能力”的重要性，也不能忽视“过程与方法”的重要性；既要关注学习的“过程”，也要看重学习的“结果”；既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，也要注重学生情感态度价值观的化育。惟其如此，我们的教育教学，才能承担起塑造“全人”的使命

2、谈谈你对教学反思的理解，教师应如何进行教学反思

答：教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理，另一方面是对教师本人思想行为的观察分析。它具有以下几个主要特征：第一，实践性。第二，反观性。第三，反省性。第四，自我性。第五，过程性。第六，研究性。教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。我们可以反思自己的教学实践活动。如（举例说明反思过程）是：发现、选择问题，分析问题： 建立假设： 验证假设：

河北省课程与教学论考试题B卷(2008-11-12 09:05:20)

一、填空（1*15=15分）

1．查特斯是课程科学化改革运动的另一位重要人物。他提出的功用分析的课程目标与巴比特的活动分析模式有相似之处。

2．学科结构运动是课程现代化进程中的一座里程碑。这一运动的代表是布鲁纳。

3．课程组织就是在一定的教育哲学观指引下，将课程要素或学习经验整合起来，使其在动态运行的课程系统中产生合力，以便有效实现课程目标的过程。

4．典型的课程类型包括：学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，核心课程与边缘课程，必修课程与选修课程，显性课程与隐性课程，国家、地方与学校课程等。5．“课程标准”是国家意志的体现，具有统一性、普遍性和强制性。

6．按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和素材性程资源两大类。

7．昆体良的论演说术原理用词优美，富有感染力，且强调通过实践、演练、观察的方法进行教学，影响了罗马及以后欧洲的教学。

8．校本课程开发是一个民主参与的、开放性的课程目标、课程决策过程。

9．课程外延不仅包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性课程的教师影响、师生关系、校园文化等；不仅包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。

10．20世纪80年代以来，教师成为研究者已经成为一个新的口号，在欧美教育界广为流传，它作为教师专业化发展的同义语已经成为一个蓬勃的研究领域和新焦点。

11．课程组织又包括两个层面，即课程内容的组织与学习经验的组织。

12．质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究。13．课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。他们不但是课程资源的生命载体，而且构成了课程资源的(开发主体)，是课程资源开发的基本力量。

14．教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。15．广义的课程概念是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和。

二、选择：（2*20=40分）

1、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。（3）①孟子 ②韩愈 ③孔子 ④朱熹

2、校本课程属于（4）

①国家课程 ②地方课程 ③ 社会课程 ④学校自主开发的课程

3、确定课程目标的依据（课程开发的基本纬度）主要有三个方面：对学生的研究；对学科的研究和（4）。①课程专家的研究 ②对社会的研究 ③对人的研究 ④对生活的研究

4、美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是（3）

①行为取向的代表② 结构课程的代表 ③认知取向的代表 ④人格取向的教学模式典型代表。

5、第一个倡导教学论的是（3）

① 柏拉图② 海德格尔 ③拉特克 ④夸美纽斯

6、学生在动手操作中体验知识的实质，实现知识向能力的转化，获得主动发展的教学策略被称作（1）① 自主学习策略② 多元互动策略 ③ 活动性策略 ④生活性策略

7、麦克尼尔（J.McNeil）则从微观的课程材料性质的角度，提出了概念、原理、技能和（2）四个课程要素 ①价值观 ② 态度 ③情感 ④意志

8、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与①示范课②研究课 ③讨论课 ④展示课

9、在教学或学习过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标顺利完成而进行的评价叫（2）① 诊断性评价 ② 过程性评价 ③ 形成性评价 ④总结性评价

10、在被评价对象的集团之外预先确定一个基准（这个基准为客观标准），将评价对象与客观标准进行比较，判断其达到标准的程度，作出价值判断的评价叫做（3）①相对评价 ② 过程性评价 ③ 绝对评价 ④形成性评价

11、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（4）①综合性学习②自主性学习③探究学习④建构性学习

12、生活策略的实施在具体的教学实践中，应该注意：

1、把学科教学内容的来源与现实生活联系起来。

2、通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系。

3、通过学生直接运用所学知识解决日常生活中的问题来实现和生活世界的联系。和（3）

①通过直接感知学习②通过动手操作体验学习③为学生营造一个生活的氛围，激发学生的探究欲④创设真实的教学情境来学习。

13、多（维）元互动策略，就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种互动，以促进学生多元智能的个性化发展的教学策略。多元互动包括互动双方通过语言和非语言手段进行的现实互动，通过媒体网络进行的远距离虚拟互动和通过图书资料进行的物流互动，多（维）元互动的基本特征是：自主性、交互性、整体性与（2）

①整体性②建构性 ③协调性 ④调控性

14、教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与（1）①教学理论② 教师成长 ③ 教学研究④教学发展

15、反思日记的类型有：随笔式反思日记；主题式反思日记；教学过程反思日记和（3）①课堂教学反思日②周记式反思日记 ③案例式反思日记记④教学后反思式日记

16、我国学者林崇德提出的“优秀教师=（2）+反思”。①教育过程② 行动 ③ 学习④经验

17、课程目标表述的主要形式有普遍性目标 行为目标 生成性目标 和（2）①整体性目标②表现性目标③历史性目标 ④动态性目标

18、教学设计的出发点是（1）①学生②传播理论 ③学习论④学习效果

19、有代表性的认知取向的教学模式包括：布鲁纳的发现式教学模式、瓦根舍因的范例教学模式、奥苏伯尔的“有意义接受学习的教学模式”、布卢姆的掌握学习教学模式和赞可夫的（1）

①“发展性教学模式”②“合作学习模式” ③“暗示教学模式” ④“建构主义教学模式”

20、教学设计可分为三个层次：以“产品”为中心的层次；以“系统”为中心的层次和（1）①以“课堂”为中心的层次②以教师为中心的层次 ③以学生为中心的层次④以结构为中心的层次。

三、简答（5*4=20分）

1、什么是校本课程，校本课程开发的特征？

答：校本课程指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。它区别于以国家为本的课程和以地方为本的课程。

校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程开发的特征

校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决 策过程，与国家课程开发相比，校本课程开发有其独特的特征：

首先，校本课程开发是一个民主参与的、开放性的课程决策过程。其次，校本课程开发注重具有情境性和适应性的课程结果。最后，校本课程开发是国家课程开发的必要补充。

2、行为目标的表述方法？

答：教学目标的表述原则应包括行为主体(对象)、行为本身、行为情境、行为结果和行为标准5个基本要素。行为主体：指谁完成教学所预期的行为，通常指“学生”。例如“学生能写出标准差公式”。由于课堂上学习主体极为明确，因此“学生”二字常被省略。

行为本身：指达到目标的具体行为，通常以行为动词叙写如“写出”、“说明”、“列出”或“预测”等。行为情境：指表现行为的有关情境或条件。例如“能利用字典查出本课所有生字的含义”，“利用字典”就是属于情境或条件。行为结果：指行为产生的结果。例如“能说出3种两栖动物名称”就是行为的结果。行为标准：指用来评价学习结果的标准。例如“能说出公园5种以上的植物名称”，“5种以上”就是行为的标准。

3、活动性策略应用中应注意的问题？ 答：强调学生的自主学习活动。创设丰富多彩的真实的活动情境。强调活动的非结构性。

加强师生之间和学生之间的对话。强调教师的指导。

4、教师说课的要求？

答：说教学程序 ．说学法 ．说教法 ．说教材。

四、论述（10*1+15*1=25分）

1、谈谈新课改后教材处理上的变化

答：新课改下教材处理的基本观点教材处理的一个基本观点是课程文化建构。课程文化观认为，课程不再只是人类经验理性概括的结晶，而是学生自我适应基础上的文化再生产，通过对课程内容的对话、理解及意义建构，变课程的工具性存在为文化主体的存在教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。“生活世界”是课程内容的范围。指对人生有意义的且人生活在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界，生活世界中充满着自然事实、社会事务和人的生活行为事件，“生活世界”对课程的意义在于确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。当前基础教育的课程问题之一就在于远离儿童的生活世界。课程内容要使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”。课程内容不应该是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而要给学生发现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织。课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。课程内容为儿童提供反思和创造的对象。课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。总之，教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命的活力。教材处理的具体策略：其一是内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图式；其二是内容问题化，依学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识点构建问题序列，采用“问题加解决方法”的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力；三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验学习。

2、谈谈本次课程改革后教师教学方式、学生学习方式的变化

探讨课程论与教学论的关系 第3篇

1. 大教学论观。

这属于传统意义上的观点, 它认为课程是教学内容的一部分。换句话说, 一切都需从教学论的立场出发。基础教育的课程由国家统一制定, 作为国家课程的具体操作者和实施者, 教师和教育管理者更多关注的是如何实施教学的问题而无需考虑如何设置课程, 因此, 课程问题的研究便很容易被教育研究者所忽视。教学论包含课程论的观点必然会产生以下问题:首先, 模糊了教学论固有的研究对象;其次, 无法完整地阐明当代课程论, 而且还曲解了课程论的一些重要观点;再次, 不利于建设和发展课程论。

2. 大课程论观。

与大教学论不同的是大课程论将教学理论和研究都归入课程中。泰勒等知名学者认为教学是课程的一部分, 它是一个特殊的现象和子系统。哈利·布朗迪 (Harry Broudy) 和蔡斯 (Robert S.Zais) 也认为课程是母系统。在我国, 史国雅比较早地提出课程论包括教学论的思想。黄甫全在他的文章《大课程论初探———兼论课程 (论) 与教学 (论) 的关系》也阐述了这一观点。“大课程论”本身存在的主观性便会导致两个误区:首先是认为“课程”和“教育”一样。笔者认为, 课程与教学各有不同的含义, 因此不能得出课程包含教学的结论。另一个误区是“大课程论”的学者没有依据地划分课程论的下位学科, 违背了课程论子学科群整体构建的规律性。因此, 我们可以得出将教学论归入课程论体系的换点存在较大的主观性。

3. 一体化论。

持此观点的学者认为课程论与教学论两者密不可分, 是一个统一的整体, 要从把握整体性的角度去进行研究。这一观点的代表学者有美国坦纳夫等, 他主张打破课程与教学两者的分裂状态, 二者并非孤独的学科, 而应将二者综合成一个问题来进行研究。瑞典的伦德格伦 (U.Lvadgren) 也从课程与教学之间系统化联系的角度来界定课程理论。英国的斯滕豪斯 (L.Stenhouse) 的过程模式强调课程与教学过程中的一系列相互作用。

4. 并列论。

这一理论认为, 不该将课程论与教学论合起来进行研究, 因为二者各自属于独立分支, 且它们有着各自的研究对象、特点等。课程理论主要探讨教育的目标和内容, 而教学理论主要关注达到这些目标的手段。持并列论的学者认为, 课程论与教学论已不属于教育学的一部分, 应当把课程论与教学论看作两门相互独立的教育学科进行研究, 这可使许多重要问题得到进一步的研究。

二、课程论与教学论的比较

1. 课程与教学概念。

研究问题和相应的理论都离不开概念这一基点。我们在研究课程论涉及的问题和理论前应该对课程和教学的基本概念进行准确的界定。现今对于这个概念的阐述见仁见智。施良方先生对课程下了6种定义, 即“课程即教学科目;课程即有计划的学习活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程即社会文化再生产;课程即社会创造”。美国的蔡斯对课程下了5种不同的定义, 即“课程是学习方案;课程是学习内容;课程是有计划的学习经验;课程是预期的学习结果的构造系列;课程是书面活动计划”。然而对课程概念的解释至今还存在较大分歧。相对于课程的概念而言, 虽然对教学概念的定义也是仁者见仁, 但都比较一致的认为教学论较课程论相对完善一些。在我国, 更为倾向双边活动说, 代表学者有王策三、李秉德等。大多数学者能够做到在某一固定概念下构筑教学论体系, 因此教学论的整个体系比较厚实。

2. 课程论与教学论的历史比较。

一般认为, 17世纪, 教学论成为一个独立的研究领域始于夸美纽斯的《大教学论》的出版, 迄今算来已有近400年的历史。20世纪以后, 学者们才从理论上对课程进行系统深入的研究。直到1918年, 由美国学者博比特所著的《课程》出版发行, 课程成为独立的研究领域。若从该书出版之日计算, 时间则更短。即使是杜威1902年出版的《儿童与课程》一书, 历史也仅有百余年。因此, 我们可以看出在教育学中教学论较早地分化出来。此外, 人们最初多在教学范畴内对课程问题进行探讨。比如, 赫尔巴特指出教学的目的是为了培养学生多方面的兴趣, 要开设历史类和科学类的课程。也就是说, 课程是为教学服务的, 我们对课程内容、形式和类型的研究都是在教学论的视角下进行的。正因教学论研究历史较长, 教学论对自身的研究对象、内容、元理论等规定性研究及对教学实验论认识与发展、应用等方面较为深入。而课程论体系框架远不如教学论成熟, 尤其对课程元理论的研究更为薄弱。总而言之, 两者不是并行发展的, 教学论发展历史较为悠久且体系相对完善。

3. 课程论与教学论的研究对象不同。

从研究的核心概念分析, 课程论涉及各种形式的课程设计、课程标准、课程管理与评价、课程目标等核心概念, 教学论则涉及教学目的与内容、方法与过程、组织形式融入实际教学及教学评价等。从以上核心概念的分析可以得出课程论的研究对象是课程的编制、实施、评价等环节与系统的问题, 而教学论研究的是教与学的问题。可见, 课程与教学研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。

4. 研究侧重点不尽相同。

课程论研究重心是教材的改革与编制问题。围绕这个中心问题, 课程论将侧重点放在课程管理、课程结构的合理化、课程的编制问题、课程实施与对评价的探索、课程目标的系统性研究以及课程的发展趋势等。而教学论研究重心是教师的教和学生的学的问题。围绕这个中心问题, 教学论也需探讨一系列理论问题与实际问题, 比如:教育均衡、基础教育的新课改的实施、因地制宜的开展教学活动等方面。

三、课程论已具备从教学论中分离出来而成为相对独立的学科的条件

这个条件指的是课程论的概念、研究对象和方法及其相关理论已经确定或有突破性成果。博比特在他所著的《课程》一书中, 首次明确指出研究课程编制的重要性, 他主张用社会分析法对课程予以研究, 提出了有效编制新课程的方法。1949年, 由泰勒编写的《课程和教学的基本原则》一书中将课程的编制分为四个环节:确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。他指出后三个环节都是围绕“确定目标”而展开的。之后, 人们把泰勒原理称为“目标模式”。他的理论奠定了现代课程研究领域的理论构架。直到今天, 在课程领域中泰勒的研究范式仍具有相当关键的地位。20世纪90年代, 美国著名的课程专家古德莱德提出了课程五层次论, 进一步扩大了课程论研究的范围。大概在同一时期出现的现代三大课程论流派和潜在课程论之间相互吸收、融合, 为建立一个更全面的课程研究体系奠定了基础。随着课程改革的逐步深入, 近四十多年来, 我国课程论工作者在借鉴、吸收国外先进的课程理论的基础上, 为探索中国特色的课程论体系, 从不同角度、层面展开课程理论的探索性研究, 均获得了一定成就。以人民教育出版社创办的《课程·教材·教法》杂志为标志, 全国课程研究者探讨课程论的专著相继出现, 如王伟廉编著的《课程研究领域的探索》、施良方的《课程论》、钟启泉主编的《现代课程论》及陈侠的《课程论》等。这一阶段, 对课程论的研究与发展主要集中在对我国传统优秀文化成果、对国外现代课程理论及其研究方法的借鉴与吸收上。其中最主要的是对当代我国课程改革及其发展中取得的成果进行总结与梳理。目前和今后一段时期我们将从课程改革与发展、课程结构与类型、课程决策、领导与管理以及课程本质等方面对课程论进行研究。通过上面所述, 我们概括出课程论的研究对象主要围绕对课程的编制和设计、如何管理和实施、对课程进行客观合理的评价等问题;课程的含义是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。关于课程论的研究方法, 概括地讲主要有归纳法、演绎法和移植法。另外, 肖特普列出了多种课程研究方法, 比如扩充性的、美学的、慎思式的等, 这些方法分别处理不同的课程问题, 它们有一定的合理性又有局限性。因此, 现代课程研究应当把各种方法综合起来、采用微观分析与整体的理解相结合、定性描述与定量分析相结合、结果研究与过程研究相结合, 科学与艺术相结合等特征。

目前, 学术界关于课程论与教学论两者之间的关系仍有种种不同的看法。未来二者之间是互动互促的关系或是谁包含谁的关系我们无法预知, 但无论持哪种观点, 我们都应当正确处理课程论和教学论的关系, 在深入研究中进一步明确课程论和教学论各自特有的概念、理论框架和学科体系, 使二者各自形成真正意义上的研究范畴。

参考文献

[1]洪明.课程论与教学论关系的历史嬗变[J].教育评论, 2007, (1) :114.

[2]张大玲.课程论与教学论关系之探讨[J].高等理科教育, 2011:81, 83.

[3]施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社, 2011:3-7.

[4]王光明.也谈课程论与教学论的关系[J].教育理论与实践, 2003, (2) :59.

[5]麦克内尔.课程编制的历史透视[M].李小融, 等, 译.北京:人民教育出版社, 1988:133.

[6]和学新, 乌焕焕.改革开放以来我国课程论研究的内容分析[J].当代教育与文化, 2010, (4) :67.

幼儿园课程A卷答案 第4篇

一、名词解释

1、幼儿园课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。

2、在编制主题网时，教师可将主题网络中的某一次级主题“放大”，并以该次级主题为新的主题网络，这是方案教学中常采用的一种策略，叫“拉近技术”（zooming in）。

3、行为目标是指以幼儿具体的、外显的、可以被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的某领域的行为变化。

二、问答题

1、幼儿园课程存在两种截然不同的课程价值取向，一种价值取向是儿童本位课程价值观，即追求幼儿的个性发展，把发展幼儿最基本的身心素质作为课程的基本价值取向。一种价值取向是知识本位课程价值观，即追求幼儿知识的掌握，把幼儿学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。

如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目，课程的目标具有客观性和可操作性，是以儿童获得预期的行为变化为主要取向的,注重结果，活动结束后希望儿童能发生行为变化，即掌握新的知识和技能；课程的内容是以学科知识的逻辑体系加以选择和组织的；课程实施也多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程的评价则以客观的行为结果为标准，更多地采用结果评价模式。

反之，如果幼儿园课程的价值取向是以儿童为本位的、强调儿童身心素质与能力的获得，那么幼儿园课程常被看成儿童在幼儿园中所获得的全部经验；课程的目标会以儿童在活动过程中获得的感受和经验为主要取向，注重活动的过程，把课程看成一种动态生成的师生互动过程，看作儿童个性发展和创造性表现的过程；课程的内容会围绕儿童的生活经验而展开，课程的实施多以个体或者小组的方式进行，课程的评价则更多地采用过程评价模式。

2、方案教学组织和实施的过程是：起始阶段（主题的选择、主题网络的编制）、展开阶段（开放式的讨论，提供相当比例的与主题有关的非结构化活动）、总结阶段。

3、幼儿园课程的特点是：更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展。（完整儿童是指儿童在身体、认知、情感和人格方面的整合性发展）。

4、按学科结构分类：将课程内容分为《体育》、《语言》、《常识》、《计算》、《音乐》、《美术》六科。按经验领域分类：《教育指导纲要》将幼儿园课程内容可分为《健康》、《科学》、《社会》、《语言》、《艺术》五个领域。《上海课程指南》认为，幼儿园课程内容从幼儿直接接触的经验领域出发，分为共同生活、探索世界、表达与表现三个维度。按一日活动的形式分类：《上海课程指南》将幼儿园一日活动主要归为四类，即生活活动、运动、学习活动、游戏活动。

三、案例分析

《课程与教学论》A卷答案 第5篇

（适用于2006级药学专业）卷面分数80分

一、名词解释（每题2分，共10分）

1．剂型：医药品以不同给药方式和不同给药部位等为目的制成的不同“形态”。

2．助溶：难溶性药物与加入的第三种物质在溶剂中可形成可溶性分子间的络合物、复盐或

缔合物等，从而增加药物在溶剂中溶解度的现象。

3．热原：注射后能引起人体致热反应的物质。

4．注射用水：将纯化水蒸馏所得的蒸馏水。

5．崩解剂：促使片剂在胃肠液中迅速碎裂成小颗粒的辅料。

二、填空（每空1分，共15分）

1．热原具有（耐热）性、（过滤）性、（水溶）性与（不挥发）、性及能被（强酸）、（强碱（或强氧化剂））所破坏，被（活性碳）等吸附。

2．洁净室必须保持（正）压，温度应控制在（18至26℃），相对湿度控制在（40～60％）。

3．输液剂生产中存在的主要问题有（澄明度）、、（染菌）、（热原反应）。

4．崩解剂的作用机制有毛细管作用、（膨胀作用）、（润湿热作用）产气作用。

三、选择题(最佳选择题，每题的备选答案中只有一个最佳答案，将答案的序号写在括号内。每题1.5分，共30分)

1.适合热敏性药物粉碎的设备是（C）

A.球磨机B．万能粉碎机C.流能磨D.锤击式粉碎机E．冲击式粉碎机

2.流能磨粉碎的原理是（B）

A.圆球的研磨与撞击作用B．高速弹性流体使药物颗粒之间或颗粒与器壁之间相互碰撞作用

C．不锈钢齿的撞击与研磨作用D.机械面的相互挤压作用

E．旋锤高速转动的撞击作用

3.工业筛的目数是指（D）

A.筛孔目数／l厘米B．筛孔目数/1厘米C．筛孔目数／1寸D．筛孔目数/1英寸E．筛孔目数/英寸2

4.当主药含量低于多少时，必须加入填充剂（A）

A.100毫克B．200毫克C．300毫克D．400毫克E．500毫克

5.以下可作为片剂崩解剂的是（C）

A.乙基纤维素B．硬脂酸镁C．羧甲基淀粉钠D.滑石粉E.淀粉浆

6.在复方乙酰水杨酸片处方中（主药含量每片300毫克），干淀粉的作用为（B）

A.填充剂B．崩解剂C.粘合剂D．润滑剂E．矫味剂

7.对湿、热不稳定且可压性差的药物，宜采用（E）

A.湿法制粒压片B．干法制粒压片C.粉末直接压片D．结晶直接压片E．空白颗粒法

8．“轻握成团，轻压即散”是指片剂制备工艺中哪一个单元操作的标准（C）

A．压片B．粉末混合C．制软材D．包衣E．包糖衣

9.下列各组辅料中，可以作为泡腾颗粒剂的发泡剂的是（E）

A．聚维酮—淀粉B．碳酸氢钠—硬脂酸C．氢氧化钠—枸橼酸D．碳酸钙—盐酸E．碳酸氢钠—枸橼酸钠

10.微晶纤维素为常用片剂辅料，其缩写为（D）

A．CMCB．CMSC．CAPD．MCCE．HPC

11.复方乙酰水杨酸片中不适合添加的辅料为（E）

A．淀粉浆D．滑石粉C．淀粉D．液体石蜡E．硬脂酸镁

12．下列宜制成软胶囊的是（C）

A．O/W乳剂B．芒硝C．鱼肝油D．药物稀醇溶液

13.以下属于水溶性基质的是（D）

A．十八醇B．硅酮C．硬脂酸D． 聚乙二醇E． 甘油

14.不宜用甘油明胶作栓剂基质的药物是（C）

A．洗必泰B．甲硝唑C．鞣酸D．克霉唑E．硼酸

15.栓剂在常温下为（A）

A．固体B． 液体C． 半固体D．气体E．无定形

16.关于气雾剂的叙述中，正确的是（D）

A．只能是溶液型、不能是混悬型B．不能加防腐剂、抗氧剂C．抛射剂为高沸点物质

D．抛射剂常是气雾剂的溶剂E．抛射剂用量少，喷出的雾滴细小

17.软膏剂稳定性考察时，其性状考核项目中不包括（E）

A．酸败B．异嗅C．变色D．分层与涂展性E．沉降体积比

18.下列属于含醇浸出制剂的是（E）

A．中药合剂B．颗粒剂C．口服液D．汤剂E．酊剂

19.下列不属于常用的中药浸出方法的是（E）

A．煎煮法B．渗漉法C．浸渍法D．蒸馏法E．薄膜蒸发法.盐酸、硫酸、枸橼酸、酒石酸等为常用的浸出辅助剂，主要用于促进以下哪种成分的浸出（A）

A．生物碱B．有机酸C．苷D．糖E．挥发油

四、简答题（共20分）

1．分析Vc注射剂的处方，说明处方中各成分的作用，简述制备工艺（10分）。

维生素C（主药），依地酸二钠（络合剂），碳酸氢钠（pH调节剂），亚硫酸氢钠（抗氧剂），注射用水（溶剂）

制备工艺（略）：主要包括配液，溶解，搅拌，调整pH，定容，过滤，灌封，灭菌。

2．试写出湿法制粒压片的工艺流程（5分）。

主药、辅料→粉碎→过筛→混合→加粘合剂造粒→干燥→整粒→加润滑剂→混合→压片

3.写出处方中各成分的作用（5分）。

水杨酸1.0g（主药）羧甲基纤维素钠1.2g（基

质）

苯甲酸钠0.1g（防腐剂）

五、计算题（共5分）

[处方]盐酸丁卡因2.5g

氯化钠适量

注射用水加至1000ml

欲将上述处方调整为等渗溶液需加入多少克氯化钠?请用冰点降低数据法计算,已知盐酸丁甘油2.0g（保湿剂）蒸馏水16.8ml（溶剂）

卡因1%(g/ml)水溶液冰点降低度为0.109℃.2008年秋季学期《药剂学Ⅱ》课程试题 A卷

（适用于2005级药学专业药物制剂方向）卷面分数80分

一、名词解释（2分×5，共10分）

1．药物制剂稳定性：药物制剂在生产、贮藏、使用的过程中，保持其物理、化学、生物学稳定性、从而保证疗效及用药安全。

2．聚合物胶束：由合成的两亲性嵌段共聚物在水中自组装形成的一种热力学稳定的胶体溶液。

3．渗透泵片：是口服定时给药系统的一种，由药物、半透膜材料、渗透压活性物质和推进剂组成的缓控释制剂。

4．脉冲系统：是口服定时给药的一种。根据人体生物节律变化特点，按照生理和治疗的需要而定时定量释药的一种新型给药系统，（是定时定量给药释药系统的一种），在规定时间释药的制剂。

5．pH敏感制剂：利用在不同pH环境下溶解的pH依赖性高分子聚合物，使药物在不同pH部位释放发挥疗效的制剂。

错误！未找到引用源。、填空（1分×10，共10分）

1.表面活性剂是一种两亲分子，一端是亲水的极性基团，如（羧酸）、（羧酸盐（或其他亲水基团）），另一端是（亲油部

分），一般是（烃链）。

2.药物降解的两个主要途径为（水解）和（氧化）。

3.药物有“轻质”和“重质”之分，主要是因为其（堆密度）不同。

4.药物制剂处方的优化设计方法有（单纯形优化法）、（拉氏优化法）、（效应面优化法）。或析因设计、星点设计、正交设计、均匀设计

三、选择题（不定项选择，请将序号填在括号内，2分×15，共30分）

1．关于药物溶解度的表述，正确的是（B）

A．药物在一定量溶剂中溶解的最大的量B．在一定的温度下，一定量溶剂中所溶解药物最大量

C.在一定的温度下，一定量溶剂中溶解药物的量D．在一定的压力下，一定量溶剂中

所溶解药物最大量

E．在一定的压力下，一定量溶剂中溶解药物的量

2．表面活性剂的增溶机理，是由于形成了B

A．络合物B．胶束C.复合物D．包合物E．离子对

3.临界胶团浓度的英文缩写为B

A.GMPB．CMCC．HLBD．USPE．ChP

4．维生素C降解的主要途径是（B）

A．脱羧B．氧化C.光学异构化D．聚合E．水解

5．下列关于药物稳定性的叙述中，错误的是（C）

A．通常将反应物消耗一半所需的时间称为半袁期

B．大多数药物的降解反应可用零级、一级反应进行处理

C．若药物降解的反应是一级反应，则药物有效期与反应浓度有关

D．对于大多数反应来说，温度对反应速率的影响比浓度更为显著

E．若药物的降解反应是零级反应，则药物有效期与反应浓度有关

6．下列关于药物稳定性加速试验的叙述中，正确的是（E）

A．试验温度为(40±2)℃B.进行加速试验的供试品要求三批，且为市售包装C.试

验时间为1、2、3、6个月D．试验相对湿度为(75±5)％E．A、B、C、D均是

7．一级反应半衰期公式为（D）

A．tl／2=1／CokB．tl／2=0.693kC.tl／2=Co／2kD．tl／2=0．693／kE.tl／2=0.1054／k

8．口服制剂设计一般不要求（C）

A．药物在胃肠道内吸收良好B．避免药物对胃肠道的刺激作用C．药物吸收迅速，能用于急救

D．制剂易于吞咽E．制剂应具有良好的外部特征

9.主动靶向制剂（AB）

A.表面亲水性B.药物载体表面连接免疫抗体C.表面疏水性强D.靶向于肝脾组织器官

10.热敏脂质体属于（B）

A.主动靶向制剂B.属于物理化学靶向制剂C.是免疫制剂D.是前体药物

11.缓、控释制剂的释药原理包括（ABCD）

A.控制扩散原理B.控制溶出C.渗透压原理D.离子交换原理

12.经皮吸收制剂包括（ABCD）

A.膜控释型TDDS系统B.粘胶分散型TDDS系统C.骨架扩散型

D.微储库型

13.透皮促进剂的促渗机理有（BC）

A.增大皮肤细胞B.溶解皮肤表面油脂C.使角质层发生水合作用增加扩散

面积D.降低药物分子大小

14.经皮吸收制剂体外研究方法有（AB）

A.单扩散池法B.双扩散池法C.转篮法D.浆法

15.生物技术包括（ABCD）

A.基因工程B.细胞工程C.发酵工程D.酶工程

四、判断题（在括号内正确的划“√”，错误的划“×”，1分×5，共5分）

1.晶型转变属于药物的化学稳定性。（×）

2.半衰期大于24小时的药物才能设计成缓释制剂。（×）

3.溶解度差的药物不宜制成缓释制剂。（√）

4.只有缓释部分的缓释制剂剂量为Dm＝KCVtd，其中td为设计时间。（√）

5.缓释制剂剂量设计原理是在稳态时V释药＝V吸收＝V消除。（√）

五、简答题（共25分）

1.简述申报新制剂研究的主要内容（5分）。

处方和制备工艺；稳定性研究；溶解度或释放度；生物等效性

2.缓、控释制剂的作用特点是什么？（10分）

对半衰期短的或需要频繁给药的药物，可减少给药次数；需要浓度“峰谷”波动小，血浓平稳，可避免超过治疗血药浓度范围的毒副作用；可减少用药的总剂量。

3.口服定时给药系统有几种类型?（10分）

《课程与教学论》A卷答案 第6篇

一、名词解释

1.市场营销策划：是策划人员根据企业现有的资源状况，在充分调查、分析市场营销环境的基础上，激发创意，制定出有目标并能保证实现的一套策略规划。

2.SWOT分析：是对企业内部环境的优势、劣势、外部环境的机会、威胁的全面评估。

3.有效沟通原则：指企业要通过适当的手段把价格策划方案贯彻到基层，让执行价格策略的员工充分理解价格方案实施的要求，充分认识到价格行为在营销工作中的重要性，使价格策划方案得到圆满的执行。

4.销售促进：是企业在短时期内，采取特殊方式对顾客进行强烈刺激，以激发顾客强烈的购买欲望，促成迅速购买的一种促销方式。

5.改良新产品：指对现有产品的质量、特点、外观款式、包装加以全面或局部改良之后生产出来的产品，也就是现行产品线的增补品。

二、不定项选择题

1、（ABC）

2、（ABCDE）

3、（ABCDE）

4、（ABCD）

5、（B）

6、（ABCD）

三、简答

1.策划主题是策划的中心思想，是策划为达到某个目的而要说明的基本观念。

特点：（1）吸引注意（2）通俗易懂（3）强烈刺激（4）别具一格（5）简洁明快

2.（1）真诚（2）忠实（3）机敏（4）创造力（5）博学（6）热情（7）礼貌

（8）勇气（9）进取心（10）勤奋

3.（1）易于发音、识别和记忆（2）独特新颖、寓意深刻、不落俗套（3）提示产品特色（4）不触犯法律，不违反社会道德和风俗习惯

四.问答题

1.（1）市场营销策划是市场营销管理的内容之一，市场营销管理是市场营销

策划的土壤，它们之间是皮和毛的关系（2）市场营销策划是实现市场营销

管理任务和目标的特殊手段（3）市场营销管理的范畴覆盖市场营销活动的全过程，而市场营销策划则着重于营销理念的设计和营销方案制定（4）市

场营销策划和市场营销管理具有一个共同的目标，就是顾客满意和企业利润

最大化

2.一：介绍期策略

1、快速撇脂策略

2、缓慢撇脂策略

3、快速渗透策略

4、缓慢渗透策略 二：成长期策略

1、改进产品质量，赋予产品新特色，改变产品款式

2、开辟新的细分市场，进入新的分销渠道

3、改变促销重点，树立企业和产品形象

4、选择适当的时机调整价格，吸引对价格敏感的消费者

三：成熟期策略

1、改进市场策略

2、改进产品策略

3、改进市场营销组合策略 四：衰退期策略

1、维持策略

2、集中策略

3、收缩策略

4、放弃策略

5、转移策略

五、操作题

1、确定调研目的，数据来源和局限

2、确定数据收集方法

3、确定问题的类 型

4、决定问题的用语

5、编排问题，形成问卷

6、评估问卷

7、获得各方面的认可

8、预先测试和修改

9、准备最后的问卷

高校语文课程与教学论的教学 第7篇

自2001年至今, 我国九年义务教学新课程改革已在全国全面实施, 高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育新一轮的课程改革背景下, 社会对高校的课程教学提出更高的要求。尤其是师范高等院校, 面临着前所未有的来自各方面的压力。《语文课程与教学论》是高校汉语言文学专业的必修课程。该课程的理论性、实用性和专业性成为汉语言文学专业的必须课程。虽然为了适应基础教育课程改革的要求, 高师院校在语文课程与教学论的教材和教学方面进行了诸多改革和研究, 并取得了一定的成绩, 但不可否认还存在诸多问题。这就要求我们从科学发展观的角度出发, 遵循语文教学的规律, 遵循学生的各方面特点, 结合其他学科教学优点, 依据基础教育语文课程改革对教师的要求, 对高师院校语文课程与教学论的改革中出现的问题进行改革。

二.教材体系与教材内容改革

(一) 构建科学教材体系。

语文课程与教学论教材应有以下三编构成, 即语文课程与教学概论, 中学语文教材, 语文教学技能训练, 这一教材体系的逻辑关系是:课程与教学理论课程主体内容教学技能训练。首先, 课程与教学理论, 主要是阐述语文课程教学的历史和研究理论, 语文课程的性质、理念、目标、内容, 语文教学的过程及其原则, 为学生展示语文课程与教学的基本理论。此外, 通过开设教育心理学和教学法辅助课程能够为学生提供理论依据。其次, 语文教师素质教育。通过语文理论教学的更新, 是学生在语文课程与教学论学习中明确自身所应达到的标准和要求。第三, 语文教学技能训练。主要介绍语文教学的设计技能、课堂教学和课堂管理和评价技能, 通过让学生对全国中小学现行各种版本教材的分析, 纵横交叉并且立体学习语文课程与教学论的专业知识。

(二) 整合教材内容, 增删有度。

全国高师院校的汉语言文学专业教材五花八门, 层次不齐。新课程对语文课程与教学的性质界定为:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

以顾之川对语文教学的理解为例 (人教版语文教学) :1.坚持“守正出新”, 适应新时代的特点和各类中学的教学需要。注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验, 适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。2.构建“立体系统”, 体现内容的综合性和体例的模块化。3.突出“过程和方法”, 以“浸润式”学习的设计整合各个方向的教学目标。语文教学应该适应新时代语文教学的要求和需求, 对教材应该适当调整。语文教学结合所在院校的人文、自然和风俗等方面, 突出语文学习生活化。例如:西安是历史文化古都, 为语文教学提供便利条件。

三.中英教学的影响及改革

中文教学注重语文素养的培养和能力的提高。英语教学注重英语思维和四项能力的提升。两者有众多不同, 也有许多相似性。导致语文学习或多或少受英语的误导。例如:Protectenvi-ronment, everything begins with me. (译:保护环境, 从我做起) 。这就是典型的汉语式英语表达, 它受汉语表达的定势影响, 学生可以直接表达成:Don’t throw rubbish here.

对中英文教学秉着“相辅相成, 自我发展”的思想。首先:语文教学的目标要明确, 地位至高。高等师院语文教学课程标准要与时代发展接轨, 才是教学目标明确化。在突出英语地位同时, 语文教学也要同英语具有同样地位。大学生普通话测试内容, 可以加入语文基础知识的测试。这样, 学生语文学习积极性提高, 其次:语文与英语异同互教, 所谓的语文与英语异同互教是指在两种语言教学中, 包含相同内容的和不同内容的教学内容, 要时常进行对比教学并相互借鉴。例如:对诗中月的教学, 除国内作品古今对照外, 还可以通过中外原作的对照教学。最后, 强化中英文篇章的翻译教学。比如:《红楼梦》的外文翻译有很多版本, 但是哪种版本最忠实原文呢?比如《巴黎圣母院》的外文翻译众多, 但是哪种版本又能体现作者的思想和原文呢?通过这样教学, 可以让学生对中国文化有别样的体验。

四.高校教师队伍进修与研讨

自高校师范院校建设以来, 许多高校的一线教师很少有机会参加进修, 导致他们个人教学积极性不高。自我发展是社会进步的重要动力源泉之一, 马克思哲学认为, 从层次上看, 人的需要可划分为生存需要、享受需要和发展需要。心理学家马斯洛从心理学的角度把人的需要分为七级, 其中一至四级是属于缺失需要, 具体包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要;五到七级是属于成长或发展的需要, 具体包括求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。新闻媒体报道的学术研讨, 参会人员大多是专家或者中文系领导。此外, 由于高校教师专业发展权缺失、缺乏自主专业发展意识和专业发展规划、教师个体差异明显和知识结构不合理、未能正确处理教学与科研的关系以及教师专业发展呈现片面性、教师在职进修培训存在功利倾向和培训形式缺少个性化、缺乏促进教师专业发展的考核评估机制、高校教师专业发展保障制度的缺陷以及传统官本位思想影响。

五.对策与建议

针对上述现状, 我们应从以下方面入手:1、教师自身要提高自我发展的意识, 保持谦虚向上的学习心态;2、国家制度和法律对教师进修加大保护;3、学校对教师教学能力考核推出科学有效的制度, 并培训前和培训中薪酬和休假等要一碗水端平;4、政府对教师培训提供政策便利, 并能够组织或资金支持;5、鼓励社会力量投入教师进修行列中;6、在政府宏观把握, 学校自我管理剔除官本位存在。

摘要：在基础教育新课改革的背景下, 高校《语文课程与教学论》教学中存在理论脱离实际的教学问题相当凸显。我们必须对高校《语文课程与教学论》的标准和理论教学要同实践教学相结合, 以适应当下社会对汉语言文学的迫切需要。

关键词：新课程,高校,语文,课程,教学论

参考文献

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[3]顾之川.守正出新, 全面提高学生的语文素养.《普通高中课程标准实验教科书语文》介绍[J]http://www.pep.com.cn/

[4]Robert J.stemberg&Wendy McWilliams.教育心理学[J].北京:中国轻工业出版社, 2003.332.