开展语文实践活动（精选8篇）

开展语文实践活动 第1篇

一、创设情境，激发实践的兴趣

兴趣是学习最好的老师，没有什么方法比提高学生的兴趣更有效了。如果教师能够把语文教学与日常生活紧密联系起来，创设合适的实践情境，就会令学生学习语文的积极性大增，兴趣提高了，教学就会取得事倍功半的效果。

在教学中，我紧紧抓住小学生的这一特点，让语文教学充满活力，充分调动了学生的主动性和积极性。如在教学《我们爱你啊，中国》时，我要求学生回顾一下去过哪些地方，了解哪个民族的风土人情和土特产品。如果有照片或录像资料就带到学校来。学生非常兴奋，第二天，纷纷将照片或录像资料交给我。

教学时，我利用多媒体教学设备，让学生把自己所带的资料放大给全体同学看，然后再让学生读《我们爱你啊，中国》，加深对课文的理解，让同学们更清楚地明白，祖国幅员辽阔、景色优美、物产丰富，从而也激发了学生的爱国热情。在下课前，我还利用几分钟时间进一步激发学生：“同学们，我们伟大的中国，不仅山河秀丽，物产丰富，还有各具风情的建筑，悠久的历史，灿烂的文化。”学生又一次振奋了，都睁大渴求知识的眼睛，希望老师给他们讲讲有关祖国建筑、历史、文化方面的知识。

可时间有限，老师不得不无奈地告诉学生，下课了，同学们都埋怨铃声响得太早。“怎么办呢?”我问同学们。许多同学说，下节课我们再讲吧，有的学生说，下节课有下节课的内容。我进一步启发学生，“老师倒有一个办法，你们上网去查，网上的相关知识比老师明白的还要多。”这一下就达到了我的教学目的，家庭作业也不用我布置了，学生回去就找资料，第二天，同学们带来了很多资料在班上交流。同学们在交流中丰富了知识，开拓了视野，心中不由得升腾起一种民族自豪感。

二、落实课标，拓展实践的空间

课程改革的一个核心亮点是“整合”。教学内容和教学思路的改变，使课堂教学变封闭为开放，改变了以往纯语文的教学模式，逐渐演变为以有利于学生发展为宗旨，以某一学科为主，其他学科为辅的综合性的课程。语文与其他学科的整合，利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。

古诗词是中华文化的瑰宝，在思想内涵上是华夏后裔固守的精神家园，又极具美学价值。《课标》对小学生提出了背诵古诗词的要求，学生生活在浓浓的诗文氛围中，能充实心灵，完善人格，升华精神。我校古诗文诵读活动也和全国各地一样，开展得如火如荼，从一年级开始就有“课前一诵”习惯，如今，我班学生背诗的数量少的几十首，多的上百首，常常是出口成诵，用于识字，写话、交流……其乐无穷。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”随着诗文诵读活动的不断深入，学生又尝试作诗，并给诗配画，不仅进一步受到了中华文化意蕴的熏陶，而且锻炼、发挥了创造力。

课程改革的又一核心亮点，是重视“过程”的优化，而不片面追求结果。阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种“被引导的创造”。因此，教师如何在这个过程中引导学生去创造，就成了过程优化的关键。为了落实学生的课外阅读量，激发读书兴趣，我们班开展各种关于读书的专题活动。

什么“读书之星”的评比，制作书签，比赛谁读的书最多，谁的读书笔记最丰富……孩子们自主地在书海中尽情遨游，读书的热情日益高涨。一个学期下来，有的学生读书多达几十本。在鼓励学生自主读书的过程中，又注重了培养探究性阅读和创造性阅读的能力。我利用班会定期举行了阅读交流活动，推荐好书，交流读书方法。在活动中，他们不仅学到了好的读书方法，了解了多方面知识，提高了语文素养，而且大大提高了审美情趣、创新精神、综合运用所学知识技能解决实际问题的能力等。这样，读书成了一种享受。

三、走进生活，放飞实践的翅膀

“生活即语文”。新的课程设计注意了这种关系，将“生活世界”引进教材。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。现在的独生子女大多饭来张口、衣来伸手，针对这种状况，我在教学习作《介绍自己喜欢的一种美味》时，设计了“我制作的蛋炒饭”的实践作业。

鼓励学生在家长的指导下亲手操作，亲身体验蛋炒饭的过程，感受蛋炒饭的色、香、味、形，同学们兴趣盎然，回家后都认真地完成了这道实践作业。第二天到校，通过同学小组合作交流，蛋炒饭的色、香、味、形，制作材料，制作过程就非常清楚，自然进行写作就水到渠成。这项活动还取得了意想不到的收获，学生从这次活动中体会到父母的艰辛，觉得父母每天为他们准备一日三餐，还要做好自己的工作实在不易， 决心长大报答父母的养育之恩。

开展语文实践活动 第2篇

小学语文实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备与语文素养，进行交流与探究。

语文实践活动是对片面强调知识掌握、忽略情感价值的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视，是对封闭性学习的调整，它通过趣味浓、涵盖广、活动效度大的呈现方式调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，并由此产生交际需要，基于此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。

二、小学语文实践活动存在的问题

认识问题受传统的教育观念的影响，部分教师教学过程重结果、轻过程、重求同、轻存异、重表达、轻实践，教学趋向封闭，部分教师对实践活动的理解停留在走过场，落实在打打闹闹上，教学策略简单化、机械化，训练价值不大，呈现的是虚假繁荣，学生缺乏思维的深刻性和灵活性，对于落实创新综合实践活动没有多大帮助。

方法问题实践活动，顾名思义，可以积累学生的生活积累，巩固学习成果。但活动究竟采取什么形式才能起到实效呢?这就涉及到方法。

目前实践活动组织中教师存在几点不足，方法过于单一。实践活动落脚点应是教育作用和训练的价值上，一味地放任，只能把实践活动演变成游戏、绘画等，而失去其应有的作用，教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织开展，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化。二是缺少必要的指导。学生的实践不是孤立的、独立进行的，而需要必要的指导，教师应重视实践中产生的生成性知识，组织其探究、思考，然后重新审视与考察知识要领，帮助其建立积极的知识体系。

组织问题一直以来，小学语文实践活动处在零散的作坊形式的组织状态，教师依据自身的认识，教学的需要进行实践活动的安排，从积极角度出发，它一定程度激发了教师工作的积极性，适应了教师教学的需要，另一方面作为生成性资源，丰富了学生的学习课程，但是由此导致的目标不明、方法欠科学的个性缺陷也暴露了出来。实践活动本身应具有多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势被忽略，学校缺少必要的统筹安排与管理，知识在走向生活与自然中欠缺了理性的色彩。

三、小学语文实践活动的实施过程

语文实践活动实施不应脱离于语文教学的需要，不应不顾及学生发展的需要，不能够增加学生的负担，可以根据实际情况灵活处理，切实地安排在课内或课外，实行专题与个性并行，整体与个体结合，为学生语文素养的提高打下基础，提供机会。

课堂实践活动所谓的课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练，而是把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实而有意义的实践活动，是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段，由此倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。

课外实践活动所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。如我曾组织学生开展过“啄木鸟行动”，就是让学生去街头寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记内容。回到学校后交流，在这实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作。同时经过交流，让学生更深刻地认识到易用错的字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观，效果也更好。

四、小学语文实践活动的评价

开展语文实践活动的探索 第3篇

关键词：语文实践活动,语文素养,素质教育

义务教育《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”, 随着素质教育的不断深入, 以丰富多彩的实践活动为载体, 提高学生的语文素质, 是摆在语文教师面前的重要课题。对此, 我们在此方面进行了尝试研究。

一、正确认识开展语文实践活动的重要意义

1.开展语文实践活动符合语文学科的基本特点

语文是一门基础学科, 是人与人交流沟通的重要工具, 开展语文实践活动, 无疑有助于学生正确地理解和运用祖国的语言文字, 使他们具有一定的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交流能力。同时, 语文又有着丰富的人文内涵, 开展语文实践活动, 有助于小学生了解古今中外优秀文化, 探索生活的各个领域, 关注社会、生活的各个层面, 从而获得丰厚的人文修养。这表明, 语文课程具有工具性和人文性相统一的特点, 而语文课程工具性与人文性的统一, 只能在开展语文实践活动中才能充分实现。

2.开展语文实践活动有利于理论联系实际的原则

理论只有与实践相结合, 才能真正地实现知识和能力、接受和创造、学习和生活的沟通。从这个角度来说, 语文教学并非为了什么应试得高分, 而应该向运用转化、向生活转化。我们语文教学的目标不是大批量地生产作家、诗人, 而是要让每个孩子热爱祖国的语言文字, 在日常生活中用好自己的母语。所以, 在学习语文的过程中开展实践活动, 不仅有利于巩固学生的语文知识, 发展学生的语文能力, 还有利于培养学生健康的情感和价值观。

3.开展语文实践活动符合儿童的心理特点

从心理学角度上看, 开展语文实践活动, 对学生的影响主要体现在三个方面:一是有助于激发学生学习的兴趣。语文实践活动, 它以生动活泼的形式、丰富多姿的内容、不断延伸的空间, 为学生学习语文、运用语文提供了新的平台, 这远比单纯的就文教文、简单的枯燥分析更能吸引孩子, 更容易激发起学生正面的情感体验, 提高学习的兴趣。二是有助于培养学生各方面的能力。语文是母语的教育课程, 实践的机会无时不有、无处不在, 由于语文实践活动丰富的内涵和多样的形式, 使学生有着更为直接、更为感性的体验, 有效培养了学生多方面的能力。三是有助于克服语文写作中的心理障碍。长期以来, 害怕写作的心理一直困扰着学生, 除了写作比较难, 有的教师指导不得法的原因外, 主要是孩子存在着“写什么”“怎么写”的问题。通过开展实践活动, 为孩子创造多姿多彩的生活, 自然就丰富了学生的写作素材, 同时在实践活动中相机指导, 让孩子获得成功的体验, 从实际上消除孩子害怕作文的心理障碍。

二、积极拓展语文实践活动的空间

1.学校。

学校是素质教育的主阵地, 据调查统计, 大部分学生所学的大部分知识, 都是在校园内获得的。这种在老师的组织下, 以班级授课制为形式的实践活动, 更易于得到学生的响应和家长的认可。所以, 每一位语文教师应立足于本班, 结合本班学生的特点, 开展语文实践活动。报告会、辩论会、各项竞赛等, 都是学校活动的主要内容。

2.社区。

社区在这里特指的是以孩子的家为中心, 构成学生生活、活动的一段区域。毕竟每一个孩子在社区的时间更长, 我们要把孩子学习的场所从封闭的学校开放出来, 这时, 家长和社区里的每一个成员都可以成为指导者参与到实践活动中来。在社区中开展实践活动, 因指导者不仅仅是老师, 更能张扬孩子的个性, 因其人数少, 更易于关注到每一个孩子, 可以说, 在社区开展实践活动, 语文的人文性体现得更为充分。为社区服务, 是在该空间开展实践活动的主要内容。

3.社会。

社会的范围比社区来得更大, 其中包含的语文课程资源也更为丰富。自然风光、文物古迹、风俗民情、热门话题、生活事件……无一不是实践活动的好题材。只要我们细心挖掘, 这空间可以任学生高飞, 任学生腾跃。在这空间中开展实践活动, 能提高学生感悟能力, 增加学生的生活体验, 对帮助学生学好语文无疑是有积极意义的。

三、开展语文实践活动的常见形式

1.读一读, 看一看, 增加课外的阅读量。

在小学语文教材中, 有不少课文是选自名家名篇, 我们可以结合教材内容, 拓宽、延伸课外阅读。如学习了《景阳冈》, 就可以组织阅读《水浒传》, 学习了《卖火柴的小女孩》, 就可以组织阅读《安徒生童话选》等。由于受小学生年龄的限制以及名著名作所描绘的年代、地域的不同, 单独阅读可能会存在一定的困难, 因此, 要在班级组织阅读小组, 定期专门抽出时间共同阅读, 然后互相解答读书的困惑, 交流读书的心得。实践表明, 学生比较喜欢这样的阅读方式, 既避免了个人的枯燥阅读, 又能互帮互学, 有收获。

2.排一排, 演一演, 演绎文字内容。

无论课内还是课外, 寓言还是童话, 那些故事性强的篇章, 都是孩子们喜欢的作品。可以让学生很容易自行寻找剧本内容、编排剧本, 用演出的形式来演绎作品。然后通过剧目汇演、评戏, 从学生表演的动作、神态、语言和情节的安排、文章主旨的体现来评判他们对文章的理解程度。以演促读, 语文学习与实践结合在一起了。

3.查一查, 找一找, 学会处理信息。

随着网络技术的不断发展。不少学生家里已拥有了上网搜索收集信息的条件。一般说来, 让孩子收集的信息主要包括: (1) 联系所学课文, 查找背景资料; (2) 拓展课本内容, 查找相关资料; (3) 结合社会热门话题, 查找信息资料。学生查找有关资料后, 或组织专题漫谈, 或组织演示展览, 这些有助于培养学生收集信息、处理信息的能力。

4.比一比, 赛一赛, 竞争中锻炼能力。

小学生好胜心强, 在学校集体生活中与同龄孩子在一起, 他们极想超出别人一筹, 总想在竞赛中获得胜利。所以, 经常开展一些竞赛类的实践活动从中培养学生的能力显得极有效果。在一次语文实践活动课上, 老师以小组竞赛的形式, 设计了三个环节:我能说——以“树上有十只小鸟, 猎人开了一枪, 还剩几只”为题, 阐述不同的结论, 尽量做到观点新奇、原因可信;我能做——每一组同学说出砖头的各种不同用法, 然后演示一种最为独特的用法;我能想——每一组根据老师临时出示的四样事物编一个故事。出于这三个环节本身所具有的趣味性, 再加上竞争机制的引入, 各个小组学生迸发出极大的热情, 现场气氛紧张热烈, 不仅训练了学生的思维多样性, 激发学生敢说、敢做、敢想的主动性和积极性, 而且增强了学生的自信心, 培养了学生健康向上的情感和团结协作的精神。

5.走一走, 访一访, 感受生活真实体验。

走出家门, 走出课堂, 融入社会与自然中, 是实践活动的重要内容。可以组织学生饱览祖国壮丽的河山, 领略优美的自然风光;可以组织学生走访身边的先进人物, 汲取榜样的力量。可以组织学生参观工厂、农场、基地, 了解自己未知的领域;还可以组织学生积极为社区服务。这一类实践活动, 能让学生增加对生活的感受, 在体验中思索人生的意义。

6.做一做, 玩一玩, 注重学科整合。

语文学科是学好其他课程的基础, 它与各个学科有着千丝万缕的联系, 从语文学科辐射到各学科, 不失为实践活动的一条好途径。比如, 学习了《捞铁牛》, 就可以动手尝试着做一个浮力的小实验, 学习了《太阳》, 就可以设计一个太阳能装置, 这是与科学相结合;学习了《挑山工》《峨眉道上》, 就可以画一幅意境图来激励自己, 这是与美术相结合;学习了课文中的古诗, 可以搞个配乐诗朗诵, 并翻录在磁带上, 这是与音乐相结合等等。做一做, 玩一玩, 在动手实践中架起语文学科与其他学科的桥梁, 语文的学习乐趣由此也就产生了。

7.议一议, 探一探, 完成考察报告。

在学习生活和社会生活中, 在孩子的眼里总有一些感到新奇、有趣的问题, 结合热点、热门话题, 以个人或合作的形式, 让学生实施调查实践活动。其主要过程为:先通过讨论议一议, 确定要研究的课题, 然后通过亲身的实践探索, 获得直接的经验和一系列的数据, 了解事情的本质, 接着提出解决问题的设想或思路, 最后把整个考察的过程和考察的情况写成考察报告, 进行总结。考察生活, 让学生更为关注周围的世界, 就能在实践中初步培养探究的意识和能力, 养成严谨的科学态度, 体现学以致用的原则。

开展语文实践活动 第4篇

一、营造良好的语文实践活动氛围

良好的民主学习氛围有利于打破学生的思维定势，为学生提供一个广阔驰骋的多维空间，使思维能力得到最大限度的发挥。

教学《雨后的森林》时，课前我指导学生查找有关描写森林的词语、文章。上课时组织学生欣赏一段美妙动听的音乐《快乐的森林》，然后让学生观看多媒体配乐课件，把学生带进雨后森林的如画景色中。学生进入角色后，我启发他们拿起自己的笔写出或画出森林的美丽景色，最后用自己最喜欢的方式进行展示。在展示中，有的学生把雨后森林的美景绘成简笔画，让大家看画后说一段描写雨后森林的优美句子。有的学生说：“雨水洒在森林上，是那么轻盈，森林的万物正津津有味地吮吸着甘露，你看，鲜红鲜红的蘑菇探出头来撑开了小伞，油光肥厚的木耳挂满了老树，又大又圆的红果枕着绿叶，亮晶晶的葡萄滴着水珠”……由于学生兴趣浓厚，积极参与。这次语文实践活动取得了较好的效果。在这样的课堂中，学生被我设置的情境陶醉，将已掌握的知识溶入课堂，丰富了想象，语言思维十分活跃，既训练了学生的观察能力，又提高了语言交际能力，开拓了思维，使语文教学与实践活动有机结合。

二、由课内向课外延伸，开展语文活动，培养语文实践能力

结合教材内容，抓好课外的延伸，不仅能丰富学生的课余生活，还能培养学生阅读能力和写作能力。

如《常说的一句话》一文，写“我”刚刚学会说“谢谢”的时候，对妈妈说了声“谢谢”，妈妈听了很惊喜，抱起“我”，使劲儿亲“我”，感到温暖、快乐和幸福。此文融叙事、说理、抒情于一体，具有很强的感染力。我结合课文，开展相关的语文实践活动：1.搜集资料。课前组织学生认真观察生活，积累日常礼貌用语，收集一些典型事例。2.整理资料。要求学生把收集到的礼貌用语或典型事例进行分类整理在读书笔记上，或办成手抄报。在汇报会上，有的同学根据自己的分类，说出了所搜集到的礼貌用语，有的同学自编自演了课本剧，每个环节都使用礼貌用语。有的同学根据活生生的生活事实，重塑了讲文明礼貌的典型形象。当老师就某一场合提问时，学生们都能争当“礼貌用语小博士”，把自己了解的礼貌用语滔滔不绝地说给大家听。活动形式灵活多样，表演的内容充实丰富，课堂气氛热烈，师生们共同增长了不少知识。我因势利导，组织学生开展“文明礼貌月”课后活动。看谁最讲礼貌。学生可以采取不同的形式(如绘图画、写表扬稿)等，报道班中的好人好事，评选出在文明礼貌月活动中表现最好的同学。最后我组织学生出了一期黑板报——《争当文明小标兵》。

再如儿歌《看书》一课，语言生动活泼，通俗易懂，充满了童趣，很容易激起学生的学习兴趣。教学时我让学生谈谈自己看了那些课外书，最喜欢的是什么，着重引导学生开展课外活动，养成良好的读书习惯。我要求学生把所读的书的内容简要整理在读书笔记上，日后开展故事大赛，把看过的自己认为最有趣的故事讲出来，看谁讲得最精彩。

通过这些活动，学生不仅掌握了课本知识，也扩大了阅读的视野，更提高了自己的口头表达能力，可谓一举三得。

三、结合环境保护，开展语文活动，培养学生语文实践能力

教学儿童诗《共同的家》时，我帮助学生在学习中领会诗的主要内容：蓝天是白云的家；土地是禾苗的家；树林是小鸟的家；大海是鱼儿的家；我们生活在地球上，地球是我们共同的家。学生掌握诗歌内容后，我放飞学生的想象，让学生结合周围的环境，查找资料，了解“我们共同的家——地球”的一些知识。由于学生准备工作做得好，都能从各个方面描写了地球的美丽壮观和遭受人为破坏的现实。陈晓擅长绘画，他画了自己坐在宇宙飞船上，遥望地球，展现在眼前的是一幅地球美丽壮观的景象——地球晶莹透亮，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的浅蓝色“纱衣”。严振以同学则采用以点带面的方法展示了家乡的美丽风光，描绘出地球的诱人景色。何新献同学通过简笔画，并结合解说词，说出了地球资源由于人类不加节制地开采导致日益枯竭的严峻事实。

通过表演，同学们认识了环境保护的重要性。从他们的目光中，我看出了难以掩饰的忧虑神色。我因势利导，指导学生讨论“从我做起，从现在做起，怎样保护我们的共同的家——地球”这一话题，同学们各抒己见，课堂气氛活跃，既完成了教学任务，又增强了环保意识，可谓一箭双雕。

培养学生的语文实践能力不是一朝一夕的事，教师应该有机地结合语文教材，以课堂教学为基础，帮助学生拓宽渠道，激活思维，这样学生语文实践能力的提高就会水到渠成了。

小学语文如何开展实践活动 第5篇

一、注重语文实践活动的激趣作用，让学生乐学、主动地学

兴趣是学习的最好老师。兴趣是人的认识需要的一种情绪表现，是最有效的内驱力，是创造才能的催化剂，它是激发学生主动积极地学习从而提高学习效果的主要条件。

如在识字教学中，教师根据每篇课文总有一些难于掌握的生字这一特点，让学生自己选择2—3个最难的字，课前在家里做成“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出的难字卡丰富多样，有“图解字”、“物配字”、“字比字”等等，上课时全班广泛交流，个个当小老师，在活动中，游戏中自然突破了难认字。教师让学生在实践活动中主动地学习，在活动中积极动手做一做，学生乐学、乐做，最大地调动学生的主观能动性。

二、鼓励尝试参与语文实践活动，促进学生的自主发展

在课堂教学中要落实好学生的主体地位，就离不开学生的实践活动，因为教学的过程要以学生的个体活动来承载，学生只有在亲身的实践体验中探索出问题的答案，才能更好地掌握知识。教学中充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与活动，让学生在尝试活动中自主发展。如教学《詹天佑》一文，在学到詹天佑对居庸关，八达岭采用不同的施工方法时，教师注意放手让学生主动参与，先让学生细读课文，尝试画出“从两端同时向中间凿进”、“中部凿井法”两种不同的施工方法的示意图；然后结合学习课文，让学生分组讨论，比较这两种不同施工方法的特点。经过读书思考后，教师适时启发学生能否把以上两种不同的方法互相交换，并试找出原因。学生的思维再次活跃，在边读书边交流汇报中一致认为因为山势不同而采用不同的方法，也只有分别采用这两种方法才能克服困难，缩短工期，这充分体现了詹天佑的聪明才智。另外，在学习设计“人”字形线路一段内容时，教师又布置让学生动手制作抽拉投影片，模拟火车上坡，组织动手操作，充分调动学生的多种感官，让学生处于积极，兴奋活动状态，发挥他们的学习主动性，从直观的学习中加深对课文内容的理解及对语言文字的品味。课堂中安排有层次性，趣味性的练习，使学生在完成练习的过程中认识所学知识的用途，体验学习成功的愉悦，促进学生的自主发展。

三、开展形式多样的语文实践活动，让学习活动贯穿于生动有趣的活动之中

1.口语交际活动

《语文课程标准》把听话，说话改为口语交际，这体现了观念上的改变，体现了时代的要求。新教材的编写，把“口语交际”编排在每一组课文的“积累.运用”里，具有很强的实践性。如上口语交际课《怎样过六一》，抓住学校准备组织“六一”庆祝活动这一机会，让学生以小记者的身份采访校长，询问有关的活动设计，跟校长谈谈自己的建议。课上，教师为学生创设与校长交际的情景，学生的学习兴趣，动力为之激发，学生在生动有趣的活动中实践了口语交际。

教学中，教师还可以创设各种交际情景，如针对有些学生特别爱看电视这种情况，组织“该不该看电视”的讨论；让学生为创建“文明班”提出自己的意见；组织课外读物介绍，评选喜爱的课外书；故事擂台赛；成语接龙等交际活动，以看导说，以话促说，以演激说，让学生在口语实践过程中，提高口语交际能力。

2.剪报活动

剪报活动可以很灵活，形式上可以在自己闲暇时剪，内容上可以任随学生喜欢选择：有些同学喜欢介绍生活知识的，有些喜欢科技知识的，有些喜欢健康知识的……教师引导学生根据自己的爱好去剪，不用受到任何约束。学生在剪报过程中对资料的筛选，搜集的过程实际上就是语文实践活动。

3.做小编辑

让学生编辑手抄报，编辑作文选，图画集，学生在编辑过程中，实际上就经过了听、说、读、写的阶段。在编辑活动过程中，学生积极动脑、动口、动手，调用一切语文知识去选材，达到了知行合一的目的，形成了语文能力。

总之，语文实践活动是多种多样、丰富多彩的，还可以是辩论会、主题活动、新闻报道、社会调查等等。

四、联系学生现实生活，从课内活动向课外实践活动拓展延伸

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，教师要充分利用课本以外的教育资源，来引导学生投身语文实践，在实践活动中自主参与，培养语文能力，使语文真正成为生活的一部分。

1.搞好语文兴趣小组

语文兴趣小组活动是课堂教学的延伸和补充。在第二课堂举办朗诵、演讲、故事会、课本剧表演、小记者站等相关的小组活动，可以让学生在活动中发展自己的特长，进一步培养学生的语文实践能力。

2.加强课外资料收集与学科间的联系

课堂上学的语文知识可以看成是掌握了学习语文的一把钥匙，大量语文知识的积累还要靠这把钥匙去打开课外语文知识宝库的大门。如，在教完《只有一个地球》这篇课文，为了让学生深入了解地球生态环境被破坏的情况，可以把我国的土地资源、森林资源、水资源、矿产资源等方面制成一份表格，让学生去查找资料，把得到的相关数据填入表格里。这样做有利于学生学会收集资料，提高分析问题、解决问题的能力，真正把语文学习从课内引向课外。

3.利用节假日引导学生开展实践活动，让学生亲身体验生活

节假日是学生体验生活的一个良好契

机，因此，要充分利用这些节假日让学生去体验生活。如“三八”妇女节，让学生为母亲、奶奶做一件力所能及的事；清明节组织学生到烈士陵园扫墓；“世界环境日”组织学生收集人们污染环境的有关资料，调查本地区环境受污染的情况等等。这样，让学生在活动中体验生活，在活动中积累生活知识。

利用生活资源开展语文实践活动 第6篇

关键词：生活教育语文实践

《语文课程标准》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。”这一教学理念与伟大的人民教育陶行知指出的：“我们的实际生活就是我们全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。”是相一致的。怎样以陶行知的生活教育理论为指导，开展语文实践活动呢?我的实践与体会是：

一、在参与校园生活中实践

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”学校的生活环境是学生生活的一个重要组成部分，也是学生开展语文实践的重要平台。我一方面加强校园文化建设，让学生办手抄报、出黑板报，参与布置教室，参与创建广播站。在黑板报中开辟“佳作赏析”专栏，广播站开辟“校内新闻”、“我的建议”等栏目，鼓励学生积极投稿。另一方面开展丰富多彩的活动。丰富学生的校园生活。每学年分别举办一次读书节、体育节、科技节、艺术节。每次举办重大节日后让学生进行习作。以我校举办“读书节”例，我校根据《课程标准》和各年级学生不同的特点制订了活动方案，低年级学生以阅读一些较浅显的诗歌、童话、寓言故事为主，摘抄一些优美词句，中高年级适当读一些世界名著，并写读书笔记。并开展“优秀读书笔记”、“优秀班级图书角管理员”、和“读书好少年”评比活动。学校还举办了故事会、古诗词背诵大赛，成语接龙等，班班建立图书角，人人有课外阅读笔记本，学校还开辟了读书专栏，整个校园洋溢着浓厚的读书氛围。

二、在融入自然生活中实践

陶行知先生指出：“要解放学生的空间，使他们能到大自然大社会中去取得丰富的学问。”大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还让学生获取了知识，开启了智慧，享受了人生，也为学生的语文学习创造了机会。我们组织学生春游，秋游，参观自然风光，名胜古迹，经常接触自然状态中的人、物、景等获取知识，开启智慧，享受人生丰富的自然生活世界。如我组织学生开展了“找春天”的语文综合实践活动。我按学生的兴趣爱好分组活动，学生开展了丰富多彩的活动：或在汀江河边野炊，或在柳树林里漫步，或在田野里寻找春天，或在山坡上登山，或在草地上联欢活动形式多样，有的画春天，有的歌唱春天，有的朗诵赞美春天的诗歌，有的畅讲春天的故事,有的拍摄春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描写春天的多彩我们将学生的各种作品分类进行展览，引导学生分享语文实践活动的成果。

三、在调查乡土生活中实践

语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”千年积淀的乡土生活有它独特的风格，对于土生土长的学生来说，无疑是得天独厚的语文实践基地。利用乡土生活来开展语文实践活动，可以让学生感受到乡情之浓，乡艺之乐，乡音之美。如我校地处红军的故乡又是客家，客家山歌具有千年历史，在革命战争时期客家人用山歌来歌唱毛主席，歌唱共产党，歌唱红军。改革开放后客家人又用山歌来歌唱党的好政策。我让学生去调查收集客家山歌。学生收集到许多优秀山歌。如：歌唱红军的山歌：“灰色军装簇簇新，八角帽上闪红星;十里长亭唱山歌，阿妹送郎当红军”又如：歌唱改革开放的山歌：“改革开放形势好，长汀模样都变了;别墅洋楼特别多，家家都唱幸福歌”学生从中学到许多知识，并受到思想教育。

四、在观察家庭生活中实践

陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放学生的眼睛，使他们能看。”俗话说：“父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子的第一学习场所。”要有意识地指导学生观察家庭生活。让学生写观察日记，可以叙述一件事，可以描写一个人物，可以记录一个场景，还可以写下自己的感受。正如老舍先生说过：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，下一阵雨，你都要记下来，因为不知道那一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”如让学生观察一家人吃饭后做会什么，再写观察日记。在母亲节让学生观察母亲的工作情况，并为母亲洗一次脚，再以《感恩的心》习作。一位学生写道：“妈妈老了，脚也粗糙了。脚后跟的硬茧被水一泡可以剥下一重重的皮。我仿佛看到妈妈为了我们这个家在风雨中四处奔走”

五、在体验社会生活中实践

陶行知先生指出：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所。”社会生活中的语文教育资源极其丰富多彩。比如让学生开展水资源调查活动，学生通过调查统计、资料整理得出水资源减少，水资源被污染的结论。正如陶行知先生幽默地说：“一闻牛粪诗百篇。”在活动成果展示中有学生写保护水源的建议书，有写保护母亲河的宣传标语，有设计环境保护的广告词。学生不仅提高了思想认识，而且提高了写作能力。又如引导学生参加暑假的社会实践活动：愉快的暑假生活来临了，你可以参加家务或公益劳动，可以游览过风景名胜，可以访问过亲朋好友，可以学会了一些本领再选择其中印象最深的一件事写下来。学生有了生活体验，有话可说，有内容可写。丰富多彩的暑假生活在学生的笔下展现：有的以《收获》为题，写参加割稻子的劳动，体会到劳动的艰辛。有的以《我的好邻居》为题，写暑假同邻居一去广东爸爸经商的地方玩，路上晕车得到邻居的照顾，体现了人间真情。有的以《乐》为题，写暑假爸爸教自己学游泳的乐趣，抒发了愉快的心情这样既避免了学生说假话、空话，又让学生写出了童心、童趣。

总之，语文的外延和生活的外延是相等的，只要我们有一双慧眼，善于寻找生活中与语文教学的结合点，就能让生活成为语文实践的基地。

如何开展小学语文学科实践活动 第7篇

课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课本是学生最接近、最直观的母语教育载体，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地借助语文课本，进行大量的语文实践活动，从中掌握运用语文的规律。

1、以教材为依托，拓展知识视野，激发实践兴趣。

如学习完《小小的船》这首儿歌，笔者开展了一个收集整理图片的活动。按照儿歌中所说的，请孩子们画出星空美景。再想象自己坐在了月亮上，在满天星海中遨游，并告诉他们，到月球已不再是我们的梦想，“神舟五号”升空了，人类正在向浩瀚的宇宙进发。指导学生分成小组，从报纸上或哥哥姐姐用过的教科书，如《社会》、《自然》、《美术》中，找出“宇宙飞船”、“杨利伟”、“人造卫星”、“人类第一次登上月球”等有价值的图片，并把它们剪下来，合力完成解说图片内容的任务。在班级里展示图片时，只要用一两句话说明图片内容即可。这些图片都贴在自己的成长记录册中保存。

2、挖掘教材内蕴，有效激活思维，培养实践能力。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。”利用语文教育的这一特点，笔者常常注意把握教材中所蕴含的思想感情，启发学生联系自身实际谈感受、写体会。如学习课文《我的战友邱少云》后，我组织学生开展了“学习英雄，我奋进”主题活动。首先让学生通过多种途径，采用各种方法，搜集整理英雄的事迹。接着在小组内交流，以故事的形式讲述出来，并相互谈谈自己的感受。然后，我让各个小组推选代表在全班交流，其他学生评议并谈一下自己的感想，评出班级的“故事大王”，颁发喜报。活动结束后，要求学生并写写自己今后的打算。通过这次实践活动，有效地锻炼了学生搜集整理信息的能力和口语表达能力。

二、依托传统文化，培养语文实践能力

在人类历史的长河中，中华民族的祖先用劳动和智慧创造了光辉灿烂的文化。它源远流长，延续不绝，一直影响到今天的生活。有效地利用和学习传统文化中的有益成份，也是今天我们语文教育工作者的责任和义务。

1、利用传统节日，开展实践活动。

祖国的传统节日形式多样，内容丰富，是我们中华民族悠久的历史文化的重要组成部分。利用传统节日，开展有趣的语文实践活动，既可以让学生了解祖国历史文化长期积淀凝聚的过程，感受到古代人民社会生活的精彩画面，而且切实地提高了学生实践能力和语文素养。

笔者先后组织学生制作了“端午节”专刊、“清明节”专刊、自由命题专刊等多期手抄报，学生们的积极性越来越高，水平也有了一定提高。通过一个学期的手抄报制作活动，学生们在实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高。

2、关注民间文化，开展实践活动。

“语文学习的外延和生活的外延相等”。学习语文不仅要读有字的书，也要读无字的书。我们的家乡是一座小镇，开设“小宣传员”培训课程，对学生进行培训，帮助他们进一步了解小镇的历史和文化，熟知其特点。小镇步步皆景，处处有情，正如一本内涵丰富的“无字书”。这样的学习让孩子们真切地感受到，语文在生活中无时不在，无处不有，语文是最实用的。他们在活动中获得的这些情感体验和激起的对语文学习的深厚兴趣是润物无声的，是持久永恒的。

三、借助自然资源，培养语文实践能力

大自然五彩缤纷，利用自然资源，可以激发学生综合性学习的兴趣。在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。

在春暖花开的季节，笔者在班上以“春”为主题，开展了一项“春之歌”的语文个性展示活动。学生们设计出活动方案，在老师的帮助下讨论出该设计方案的可行性，张贴公布，而后开展活动。一部分学生用眼睛寻找春天美妙景象，用耳朵倾听春天的声音，用小手去触摸春天的变化。他们搜集了关于春天的图片、儿歌、古诗、散文等，办出了一张张漂亮的手抄报。

如何有效开展语文综合实践活动 第8篇

一、实践活动内容的选择

针对不同年级应选择不同的活动。低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣, 引导学生感悟识字的方法, 从而有效地扩大识字量, 改变了过去那种死记硬背的学习方式。如在游戏活动中识字, 学生感到轻松愉快, 而且记忆深刻。随着年级的升高和学生识字量的增加, 活动方式也应当不断变化, 为中高年级的习作打下良好的基础。其次, 为培养学生听、说、读、写能力。小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力, “画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。到了中年级, 小学生已经有了一定的自我意识, 教师应当有意发展学生这种自我做主的意识, 让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择, 让学生看到什么就说什么, 听到什么就说什么, 说什么就写什么。那么, “看说写”、“听说写”这两种语文实践活动对于学生是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园, 在交流与访问中加深对社会的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点, 谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己, 提高自己。

二、实施语文综合实践活动的方法

(一) 立足教材, 拓宽视野

语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学生在校学习, 主要就是进行课堂学习, 教材是语文课堂教学的重要资源之一。我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步, 这是由我国基础教育的现状决定的。因此, 我们以教材为依托, 以综合实践活动为媒介, 把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合, 建立开放的语文课堂教学体系。通过多种渠道, 拓展学习的内容。

当前, 学生获取信息的渠道广泛, 通过图书馆、互联网、多媒体, 可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合, 拓展语文学习的内容, 使语文课程更加多元化、立体化。我们在教学时, 往往以语文教材为中心, 抓住某一知识点, 引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。如在上六年级《买火柴的小女孩》一课时, 组织学生走进图书馆查阅资料, 到电脑室上网, 了解安徒生及其代表作。在实践活动中, 学生兴趣浓厚, 热情高涨。

(二) 联系生活, 感受体验

综合实践活动以学生的直接经验为基础, 密切联系学生自身生活与社会生活, 体现了对生活的知识的综合运用。在开展语文综合实践活动的过程中, 我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活, 引进生活的源头活水, 实现语文与生活的沟通, 课内与课外的联通, 语文与其他学科的整合。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关, 当学生在阅读中提出问题时, 怎么办?以往, 一般都由教师直接告诉学生, 或请学生帮助解答, 而忽略了引导学生自己从生活中, 从大自然中去观察、体验, 寻求问题的答案。这样做, 扼杀了学生自主学习和探究的欲望, 不利于培养学生的创新精神。如今, 我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。

我校一位语文教师教学《乡下人家》时, 布置学生观察乡下人家, 让学生假日走进乡下, 把看到的景色拍摄、记录下来, 也可搜集描画乡下美景的图片, 描写乡下的诗歌等。在课堂上, 学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片, 向大家介绍图片中的美景, 有的朗诵赞美乡下的诗歌。这些活动, 使语文课堂教学生动活泼, 学生学习情绪高涨, 培养了低段学生对事物的好奇心, 培养他们观察大自然的兴趣。事实证明, 将语文课堂教学与自然生活紧密结合, 为学生提供了更多的语文实践机会, 拓宽了学生进行语文学习的渠道, 有利于培养学生的语文实践能力和培养学习语文的兴趣。

三、语文综合实践活动要做到切实可行

通过扎扎实实、卓有成效的工作, 我深刻地认识到, 组织学生开展语文践活动要切实可行, 融趣味性、实践性和可行性于一体, 要让语文综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。

(一) 讲究趣味性, “乐”中学习。

语文综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践, 它强调要尊重学生的主体。尊重主体, 就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。兴趣是最好的老师, 它能激发学生的求知欲望, 促进思维的活跃, 保持学习的持久。因此, 开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容, 是学生真正想了解的, 能真正“吊”起学生的“胃口”, 使学生一上语文综合实践活动课就来劲, 就跃跃欲试的。

如每当春天来临的时候, 中高年级的老师都会要求学生写一篇《春天》的作文。为了提高学生写作的积极性, 让他们有话可写, 有情可抒, 我们就设计了《触摸春天》这一综合实践活动, 我们和学生一起探索, 一起商量, 探究出许许多多活动的点子:学生可以在教师的引导下走出课本寻找春天, 描绘春天, 收集有关春天的成语、谜语、俗语、诗歌、对联、文章等, 可以原文照搬, 也可以经过取舍加工和改造, 编成小报来描绘春天;学生也可以在教师、家长等组织下走出课堂去观赏春天的美景, 享受春天的阳光, 亲吻春天的和风, 甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨, 或是去野外放飞多姿多彩的风筝, 或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼, 或到草地上打几个滚, 亲亲那柔嫩的小草并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片, 或记录成文字;学生还可以在教师精心创设的想象的空间里, 引导学生赏春思春, 当学生陶醉在浓浓的春意中时, 不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景, 联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们, 此时, 学生就可能思接千载, 视通万里, 内情与外景交融在一起, 诗情画意油然而升, 每个学生的眼前会涌现出一幅幅无限美好的春景图。当然, 孩子们会用自己喜爱的方式或吟春、颂春, 或写文, 或作诗, 或绘画, 或谱歌这样, 学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识, 丰富了“春”的语言, 体验了“春”的魅力, 熏陶了热爱大自然的情操, 同时还培养了欣赏、想象等能力, 可谓是一举多得。这样让学生充满兴致的语文综合实践活动, 正是学生愿意参与的, 也正是学生梦寐以求的。

(二) 、注意实践性, “行”中探索

语文综合实践活动具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。它是一种实践的、整体的、开放的教育活动, 强调让学生在实践中学习语文, 在实践中获取知识和能力, 在实践中体验情感, 发展个性品质。如我们引导学生开展“我喜爱的一种植物 (或动物) ”这一综合实践活动时, 学生根据自己的爱好, 饲养一种小动物或种植一盆花、一棵草, 观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性, 观察植物发芽、开花、结果的生长过程;查找一些相关的资料, 向行家请教一些种植养殖的有关知识。教师则引导学生把种植养殖的过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来, 记叙的形式也可因人而异, 多种多样学生通过开展这一综合实践活动后, 与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。

充裕的时间是综合语文实践活动的翅膀, 广袤的空间是语文综合实践活动的舞台。学生在动态、多维的天地里, 才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品, 人生才能得以精彩, 生命才能得以健康成长。在语文教学中要改变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式, 实现学习方式的革命;在实践中培养学生的语文能力, 创新精神和实践能力, 为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础, 塑造完善的人格个性。

参考文献

[1]《课程与教学改革专题》, 华夏出版社, 顾春。

[2]《综合实践活动课程的目标取向与实施策略》, 湖南师范大学教科院.辛继湘。