课堂教学时间论文（精选11篇）
课堂教学时间论文 第1篇
一、起 (启) ———时间教育下的课堂教学时间
时间教育就是以提高学生的时间素质为目的, 使学生热爱时间并学会利用时间、赢得时间的教育。这里说的时间素质, 是指以时间知觉为基础, 在环境和教育的影响下逐步形成的对于时间的心理和行为的稳定倾向[1]。教学时间涵义有广义与狭义之分, 广义可理解为一切形式的教学时间。狭义的教学时间单指学生在教师指导下的课堂教学时间, 既包括教师教的时间又囊括学生学的时间。
教育的开展须建立在心理学的基础上, 教育时间的管理应用亦须建立在时间心理学的基础上。黄希庭等心理学教授提出时间知觉是将大量复杂知觉和心理过程整合成单一连贯的整体, 在本质上反映了一个人的意识。且通过习以为常的时间偏向能够预测个体在日常生活学习的表现[2]。
时间教育的目的是如何有效地利用时间和节约时间。时间教育下的课堂教学时间, 可以认为是教育者与受教育者从上课到下课所持续地“授—受”教育活动的整个教育过程。
我们日常所言及的“三效” (效果、效益、效率) 最早源自于工业资本中的“三效”, 如何用最少的投资换取最大收益是企业家孜孜不倦的动力所在。教育界亦然, 教学时间效益就是一个表示教学时间投入与产出的关系范畴, 最好的教学时间效率就是要保证所有学生都能受益:优等生扩大理解、中等生深化认识、学困生稳中求进。如何做到对课堂教学时间的优化着实成了社会给教育出的一道难题, 也成了课堂教学时间的现实起 (启) 点。
二、授 (受) ———课堂教学时间的构成因素及影响因素
把握好教学时间的相关因素, 才能更好地把握课堂授受过程的时效性。
1. 课堂教学时间的构成因素
(1) 教学时间结构
教学时间结构包括学制、学年、课时等宏观层面和学日、学时等微观层面。宏观层面是由国家教育部门直接调控, 具有很大的目的性和稳定性;微观层面的课堂教学时间给师生更大自主权。我们所要探讨的是微观层面的学时结构。哲学上说认识实践的过程有两次飞跃, 诚然, 课堂教学也是一个认识实践的过程, 也有两次飞跃:一是学生由感性认知到理性知识的飞跃;二是由理性知识到技巧、技能的飞跃。
在第一次飞跃过程中, 教师必须引导学生理解概念、探索问题、发现过程、思考方法, 做到重点突出。在第二次飞跃过程中, 必要的练习训练与强化是巩固教育时间结构的必要手段。在不同的时段结构中, 师生可以运用不同的优化措施:如尽快完成始动调节 (人们由开始工作时能力较低逐渐提高的过程, 称为始动调节) ;尽量把新课的重难点安排在黄金时段的第5～20分钟;课尾提升思维, 突破时空限制, 使教育价值延伸至课外。
(2) 教学时间密度
在单位教学时间内师生为完成某一教育任务而展开教学活动的数量与质量就是教学时间密度。
不言而喻, 合理的教学时间密度不仅对信息急剧增长的社会影响非凡, 而且对个体来说意义重大。其具体表现为:首先, 它要求学生在明确时间密度的情况下保持适度的紧张感, 因而能够以积极的精神状态和求知的饥渴感主动探究学习。其次, 能激发学生未开发的学习潜能, 使学生的各种身心器官在一定负荷的压力下, 形成学习的整体效应。最后, 使学生群体中的个体坚持自己的适应性, 这种适应性一方面指优等生与学困生之间的差异学习负担, 另一方面又指个体学习负担在不同学习阶段的平衡。
(3) 教学时间节奏
所谓课堂教学节奏, 指对课堂时间的科学分配, 包括对教学内容的设计、教学方法的安排、教学手段的变化等分析和运用的轻与重、缓与急、张与驰等有规律的现象[3]。
和谐的教学时间节奏需要以下三组交替的纵横交错:教育过程的连续与间断的交替;形象思维活动与抽象思维活动的交替;教育力度强弱的交替[1]。这三对交替能够实现兴奋与抑制状态的转化, 大脑左、右半球功能的配合。
2. 影响课堂教学时间的主客观因素
(1) 师生主观能动性
教师的教学思想、知识准备、道德品质、专业技能、教学风格、心理素质等都是影响课堂有效教学时间的重要主观条件。学生的学习动机、学习兴趣、学习方法与策略等也是推动或抑制教学时间效益的重要条件。
(2) 教学时间效益
教学时间效益受学生身心发展规律、大脑活动规律中兴奋和抑制的活动状态、教育过程本身的特殊性等客观因素的制约。教育心理学揭示:青少年身心发展呈现出阶段性、不均衡性、顺序性、可变性、个别差异性和稳定性等规律性的特征。相关学者指出, 基底神经节、小脑和前额叶可能是时间认知的主要脑机制[3], 并且在教育过程中, 若学习材料难度过大、时间过长, 都会减少大脑皮层的兴奋状态。
三、重 (终) ———课堂教学时间管理
管理能提高活动的预见性, 节约成本, 课堂教学时间的重 (终) 点就是做到对课堂教学时间的有效管理, 即减少无效或低效教学时间的流失, 达到单位时间内的师生最优发展。课堂教学时间管理是指为满足师生的教育价值需求, 使时间资源尽可能发挥其自身价值, 对单位时间内的课堂教学时间进行预设、计划、引导、调控、创生的组织实施活动[4]。
1. 课堂教学时间管理的意义
首先, 科学合理的教学时间管理, 能鞭策教师加强自身的教师专业化素质, 提升自己的组织与表达能力, 从而上升到“约而达, 微而臧, 罕譬而喻”的高度, 且能减少教师课外闲暇时间的牺牲, 减轻时间负担。
其次, 养成课堂时间管理的习惯, 不仅能够帮助学生提高当堂消化、当堂巩固、当堂解决问题的能力, 还能培养学生独立思考、迎难而上的良好品质, 并且一定的合作交流能加深学生对学习内容的理解、深化对学习方法的见解, 帮助学生形成和发展参与意识、尊重意识、合作意识。
最后, 得体的时间管理技巧, 可以帮助教师适时停止离题或无关知识点的讨论活动时间, 缩短类似问题的解释与演练时间, 引导师生思维的收放自如。
2. 课堂教学时间管理的原则
(1) 时间价值观导向原则
时间价值观, 它是一种观念系统, 是个体以个人内心为尺度对其进行衡量的, 对人的行为具有导向作用, 是其他教学时间管理原则的先导。正确的教育时间价值观不仅能够深化时间重要性的认识、加强时间成本核算, 而且还能在时间意识支配下优化人们的行为。
(2) 目标原则
明确的目标可以让我们集中意志力, 使我们能专心一致地向目标地进发。美国耶鲁大学曾对毕业生做了一个长达25年的调查, 发现在智力、学历相等的条件下, 不同的人生目标会带来不同的人生结果。
(3) 计划性原则
课堂教育时间计划的近祥远略、课堂教案时间的具体性与积极弹性的补充等都是师生遵守教育时间管理计划性的表现。
(4) 自我管理原则
时间管理就是自我管理的核心, 也是一切管理的基础。这里的自我不仅包括学生层面, 指他们自我监督、自我控制、自我安排的管理能力, 而且还包括教师层面, 指教师在心理与行为上对整个课堂教育时间的计划、统筹与组织的管理。
3. 课堂教学时间管理的方法
(1) 目标法
课堂教学是一种认知过程, 目标是行动的指南针。不管是布鲁姆的目标教学理论还是巴班斯基的教学过程最优化理论, 都强调目标对教学行为的指导与调控功能。清晰的目标可以提升工作的原动力, 提高学习的效率与效益, 容易进入FLOW (神驰现象[5]。
我们在订立目标时, 须遵守相关准则, 本文借鉴梁配玲《图解时间管理》中提出的SMART[5] (specific、measurable、achievable、realistic、time-framed) 准则 (图1) 。具体明确 (specific) 课堂教学目标, 让师生明确本堂课的执行方向与操作行为;课堂目标的可度量性 (measurable) 赋予了目标的客观评价角度;可以实现 (achievable) 的目标才是符合实际的 (realistic) ;落实明确的课堂时间表 (time-framed) 才能推动师生一步一个脚印地走向课堂教学目标。
(2) 计划法
Macan (1994) 的时间管理过程模型强调设置目标和优先性、任务执行机制 (时间安排、列表) 和组织倾向性[6]。时间管理者史蒂芬·柯维认为日常的事物可以分为四类:A是重要且紧急、B是重要但不紧急、C是重要却紧急、D是不重要也不紧急。有人针对解决此类困惑, 提出“八二定律” (图2) :20%最先用来做最有价值的事, 而余下的80%由前20%的时间所决定产生[7]。则师生可以按照重要性和紧迫性对课堂中的各个环节予以轻重缓急的计划, 避免无效时间的投入。
课堂教学时间管理计划如工作计划管理的图示 (图3) 一样, 时间估计、时间表、次序、行动、结果与灵活性是计划的六个要素。时间估计是计划的准备工作, 师生可以根据教学内容的重难点来对时间进行估计;然后明确何时做何事的时间表;再根据任务的轻重缓急程度或循序渐进原则来决定教学活动的次序;当然灵活性是教学过程中必不可少的策略;结果是计划活动的最终结果, 其最终的好坏与前面的时间估计、时间表、次序、灵活性和行动的每一个环节息息相关。因此, 教学活动开始之前, 必须遵照八二定律来决定时间的计划安排, 确保教学活动如期保质保量的完成。
(3) 控制法
控制是现代时间制度和时间观的核心, 只有可控制的才是可预见的, 可预见的才是安全的。反射在教育时间上的控制主要是时间的自我监控。张峰等人认为, 时间管理自我监控是个体进行时间管理能动性的表现, 并且良好的时间管理自我监控在某种程度上意味着时间管理的有效性[8]。
在我们的实际课堂教育过程中, 存在着学生目标不明确、无计划、无纪律、精力分散、方法墨守成规、懒惰、幻想、拖拉症严重等浪费时间的现象。针对这些现象, 教师的课堂控制与学生自我监控就成了治愈这些问题的灵丹妙药。教师的课堂控制主要是对课堂时间的密度、节奏、结构的相关控制, 力求课堂教育时间的高效性。学生的自我时间监控就是监控自己学习的时间意识、专注程度、行为能力、时间效能感等。
认清时间教育的启示并掌握时间教学的相关因素, 是课堂教学时间管理的起点, 也是本文的重点, 作者由于水平有限提出了几点自己的拙见, 当然其管理方法的探究仍需要广大教育理论家和实践者不断努力与尝试, 这样才能使我们的课堂教学时间更有效果、有效益、有效率。
摘要：了解时间教育下的课堂教学时间是师生正确理解时间管理不可或缺的起 (启) 点, 洞悉课堂教学“受”与“授”过程中的教学时间密度、教学时间节奏、教学时间结构是探究教学时间利用的前提。明确课堂教学时间的意义, 追寻教学时间管理的原则与方法, 最重 (终) 的目的是做到课堂教学时间的应用科学、高效。
关键词：时间管理,教育时间,课堂教学
参考文献
[1]孙孔懿.时间教育学[M].南京:江苏教育出版社, 1993.
[2]黄希庭, 等.时间心理学的新探索[J].心理科学, 2005 (6) .
[3]张志杰、黄希庭.时间认知的脑机制研究[J].心理科学进展, 2003 (1) .
[4]李德全, 杨正强.论课堂教学时间管理策略[J].课程·教材·教法, 2014, 34 (3) .
[5]梁配玲.图解时间管理[M].北京:全国百佳图书出版单位, 2012.
[6]Macan, T.H. (1944) .Time management:Test of a process model.Journal of Applied Psychology, 79, 381—391.
[7]张茜.高效的时间管理[J].现代商业, 2014 (27) .
课堂教学时间论文 第2篇
怎样教学
《认识时间》教学设计
教学目的：
1.知识目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。
2.能力目标：培养学生认真观察事物、善于思考问题的好习惯。
3.德育目标：教育学生要珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯，进一步提高抓紧时间、勤奋学习的自觉性和积极性。
教学重点：知道时、分间的进率，能正确读写钟面上所表示的时刻。
教学难点：认读钟面上所表示的时刻。
教学准备：多媒体课件、实物投影仪、多种水果钟面等。
教学过程：
一、导入新课
1.猜谜语引入时间观念。
我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？
钟表可以告诉我们什么？(时间。)你能说出你什么时间做什么吗？
2.主题图导入。
教师请学生说一说图上画的是什么，再说一说钟表上表示的时间是多少？相机揭示课题。
二、新授
1．认识钟面。
媒体出示钟面，教师提问：钟面上有些什么？(12个数、时针、分针、格子。)
钟面上一共有多少个大格？(动态演示：12个数把钟面分成了12个大格。)
每一大格里有几个小格呢？(动态演示：每一大格里有5个小格。)
从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？
你知道每个数对应的小格数吗？同座位的同学先讨论讨论，再打开课本第81页在括号里填出相应的数。
填好后，多媒体核对答案。你知道钟面上一共有多少个小格吗？(60个。)
2．认识时。
媒体演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。
启发提问：时针从1走到2时1小时。从4走到几是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？
得出结论：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1时。
3.认识分。
媒体演示：闪动分针，并且分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的
时间是1分钟。
媒体演示分针从12走到1的过程，提问：分针从12走到1经过了几分钟，你是怎样想的？(12到1有5个小格，分针走1小格的时间是1分钟，走5小格的时间就是5分钟。)
启发学生提问：分针从12起走到2是几分钟？你是怎样想的？分针从12走到4、9、11各是多少分钟？分针走一圈又是多少分钟？
小结：分针走1小格经过的时间是1分钟，走几小格经过的时间就是几分钟。
4.感受一分钟。
电脑计时，学生分组活动。第一组：读课文；第二组：写字；第三组：口算；第四组：数数。
一分钟结束后，提问：A.一分钟读多少字？(统一读一篇课文)B.一分钟写多少字？(统一抄写字)C.一分钟做多少口算？(预先印好题)D.一分钟数多少个数？
每组推荐二人汇报。
5.读写时间。
媒体出示钟面，有时时针不是正好指着几时。比如，现在时针不是正好指着9，而是过了一些，所表示的时间就是9时多。认识时间那么，到底多多少呢？这就要看分针了：现在分针从12走到了1，分针走过了多少分呢？(5分钟。)
因此，现在的时间就是9时5分。它有两种表示方法，一种是中文表示方法，是几时几分，就写几时几分；第二种象电子表那样，就两个小圆点把左边的时和右边的分隔开。有几时就写几再打两个小圆点写右边的分。所要注意的是表示分的数字要占两个位置，不满10分钟的要用0来占位。比如，9时5分，不满10分钟，我们就先写0再写5。(板书。)
出示第二个钟面，你能读、写钟面上的时间吗？你是怎样想出来的？四人一小组互相讨论。
讨论好后，学生汇报。
师生共同总结读时间的方法：要读出一个时间，要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针刚走过数几就是几时多，再看分针从12起走了几个小格，就是几分，这时钟面上的时刻就是几时几分。
6.时分关系。
媒体出示钟面，现在时针指向几，分针指向几，是几时？(分针和时针重合，都指向12，是12时。)
再仔细观察(媒体演示)，分针和时针是怎样走动的？同桌讨论。(分针和时间是同时、同方向、不同速度地行走。时针从12转到了12和1的正中间，时针转过了半大格。同时分针从12 转到了6，也就是分针转过的是整个钟面的一半。)
钟面上表示的时间是几时?(12时半，12时30分。)媒体再演示，时针和分针现在又怎样走动了？四人一组互相讨论。(时针走到了数字1，分针走到了数字12，时针一共走了一大格，分针刚
《认识时间》教学点滴 第3篇
关键词：《认识时间》；活动；教学
《认识时间》是人教版一年级下册的教学内容，它是在学生学习了“认识钟表”（一年级上册）的基础上进行教学的。学生已经掌握了钟表及时间的有关知识，知道钟面上的时针、分针，知道钟面上有12个大格、12个数字、60个小格等，而且已经掌握了如何看整时和半时。因为时间是一个很抽象的概念，是摸不着的，加上一年级的学生年龄还比较小，时间不容易被理解。因此，教学的时候我联系生活实际，使用钟表模型、媒体演示等让学生在实际观察和动手操作中掌握时间的概念和知识。
一、联系生活实际，做好预设和铺垫
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”数学来源于生活，又应用于生活中。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在自己身边，感受到数学的趣味及作用，体验到数学的魅力所在。在教学《认识时间》时，我首先让学生从生活实际出发，一开始就出示当时上课的时刻钟面，让学生读出时间，这样设计切入点简洁，节省时间，学生在认时间的过程中再现旧知，起到了复习铺垫的作用。接着出示9：00、4：30的时间让学生认读，再次唤起学生回忆和重现认时间的经历，自然而然地实现对抽象钟面（大格、小格）形成清晰表象，为构建新知识奠定了较好的基础。然后再根据学生已有经验，认读9：05、7：40、1：55等时间。可是学生的思维是凌乱的，并不有序，很难将抽象知识转为内在的知识。所以，在教学时间“分”的时候，我采用了多媒体动画辅助教学，让学生有序地认识“分”。通过这样的教学，学生记忆深刻，充分体现了以学生为主体、教师为主导的原则。
二、提出恰当问题，培养学习能力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题的设计与展开是探究活动能否顺利进行的关键。教师所提问题的难度将直接影响学生在学习活动中的参与程度，适当地提高问题有助于激发学生的积极参与；有助于指导学生思考方向。因此，在课堂教学中，教师所提问题要难易适度。如，教学1小时=60分，这一环节，不能提出探究问题“它们之间有什么秘密呢？”然后就让学生自己去拨时间，这样问法不明确，探究内容没有指向性，对于一年级学生难度较大，他们无从下手，只是乱拨一通，没有达到动手操作的目的。我提出这样的问题“时针和分针的走动有什么秘密呢？”然后借助课件演示，先让学生观察时针走多少大格是1小時，然后再让学生观察分针走多少小格是1小时，学生通过学生观察很快得出结论。教师在课堂中恰当地提出问题，明确探究目的，学生很快就能围绕主题进行自主探索、动手实践、讨论交流，学生在亲历中得出结论，顺利完成预定的教学目标，从而更好地培养了学生的学习
能力。
三、设计层次练习，搭起知识桥梁
设计练习时要新旧知识间前后联系紧密，前面知识是新知识的基础，新知识又是前面知识的引申与发展，有层次地设计练习一方面起到认知桥梁的作用，另一方面让学生有心理上准备，使
学生感到我能学，我会学。所以设计问题时从学生的认知规律出发，由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象螺旋上升的原则。所以在教学时，我首先设计看钟面写9：05和9：30的时刻；再设计写3：55和11：55的时刻；然后设计找相应的面钟与时间连线练习；接着设计了师生互动练习，由教师说作息时间，学生拨时间。教师设计多层次练习，抓住重点，突破难点。让学生通过动口、动手、动脑，由浅入深在练习形式，学生学得轻松自然，使学生能尝到成功的喜悦，学到更多知识。
总之，在课堂教学中要紧密联系生活实际，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
（作者单位 广西壮族自治区贺州市昭平县昭平逸夫小学）
“圆圈时间”教学功能 第4篇
1. 分享乐趣。
作为一个班级或者小组, “圆圈时间”让学生彼此分享大家聚集在一起的快乐时光。通过“圆圈时间”, 学生还可以相互了解不同的文化传统, 以及他们各自的朋友和家庭, 如学生携带可以代表自己家庭背景文化的“传家宝”, 借此讲述一个“遥远”的故事, 每周定期交流, 学生在圈子里简述故事、回答问题, 可以极大促进学生对自己身份的认同, 提升自豪感和责任感。
2. 团队合作。
在活动中, 由教师介绍整个班级的活动和学习任务, 教师利用这段时间来组织学生建设团队。如在感恩节假期, 传统的南瓜雕刻必不可少, 在合理分工的基础上, 每个学生都有自己的任务, 由此组成一个协作组, 共同完成对南瓜雕刻的故事性描述。“圆圈时间”有机会让学生共同学习确定的科目, 如语言或音乐, 学生也可以坐成圆形共同讲完一个故事或者唱好一首歌。
3. 发展技能。
教学反思时间 第5篇
这节课是会计电算化的上机课，实验内容是用友U8实训，该班学生人数82人，分为了两个机房，由于有其中一个机房还没安装会计软件，这个机房的学生只能在那里打字和练习键盘等一些基本操作。当他们练了一会儿后，很多同学觉得很没意思，并开始说话和玩电脑，我知道他们很多同学对该门课很感兴趣，希望能亲自动手操作。所以课后我将寻求一种更好的方式，让每位同学都能在上机课上得到锻炼，因此把全部同学分在了一起，两人一台机子，让他们两人合作，相互学习，共同进步。
教学反思时间：2014年3月14星期：五学科：市场营销学
这节课我上的市场营销，内容是市场营销微观环境分析，通过讲解，学生对什么是市场营销渠道企业认识很模糊，以及对市场营销这门学科的认识不够，同学们希望获得更多的身边的例子，让课堂更生动和有趣。因此我将更加勤于学习，收集一些好的营销案例，帮助他们获得该学科的良好印象。
教学反思时间：2014年2月21日星期：一学科：会计电算化
教师要有效管理课堂教学时间 等 第6篇
课堂教学时间
西南大学教育学部部长谢金芮、西南大学教育学部硕士研究生朱德全在《现代中小学教育》第4期上撰文认为，课堂教学时间分为名义时间、分配时间、教学实用时间、专注学习时间和学术时间五个层次，是影响教学效果的重要因素。教师要科学合理地安排课堂教学时间，通常从后三类教学时间入手：在课前，教师要尽量详细规划“教学实用时间”，减少无计划、无意义的时间，安排好教师讲授、师生互动、学生自我提升等课堂上必需的教学环节的具体时长，尽可能地提高教学实用时间的利用率；在上课过程中，教师要高效利用“专注学习时间”，尽量将一节课的重点内容在前20分钟里展现出来，帮助学生掌握教学的重点、难点，同时增加“学术时间”，适当增加学生掌握较高难度知识与技能所花费的时间，如学习语文、英语时要把学术时间放在语言的应用上，学习数理化知识时把学术时间放在公式与方法的应用上等。
高中选修课自由学习的
四种形式
江苏省如东高级中学教师于建生在《语文建设》第3期上撰文认为，自由学习是学习者在一种免于外部控制的依赖或屈从的学习情境中积极表达个体学习愿望的权利，是学习者自由意志在学习场域中的投射，是学习者主体意识觉醒的标志之一，彰显了学习者作为学习主体的选择权和表达权。将自由学习理论应用于高中语文选修课教学，进而建构高中语文选修课自由学习的形式，大致可以分为四种：一是分类学习，即学生根据自己的兴趣、特长选择不同类别的学习材料，这些学习材料是根据课程目标、课程要求加工而成，在没有老师辅导的情况下由学生自學完成，学生可以自己决定学习的速度和形式；二是计划学习，即师生共同制订学习计划，学生根据学习计划开展学习活动，完成后作出自我评价，并在全班同学面前展示学习成果，同时征求老师和同学的意见；三是课题学习，即以课题的形式展开学习，让学生在解决问题的过程中经历合作学习，多角度地认识问题，尝试解释不同答案的合理性，发展创新意识和提高实践能力；四是辅助学习，即利用教学外的一些活动帮助学生学习和理解所学内容。
教材解读中
三个维度的建构
江苏省江阴高级中学教师俞静娟在《教学与管理》第3期上撰文认为，教师在解读教材时要具备学习目标意识、学生主体意识、学科文化意识，做到准确地解读教材，更好地实现教学目标，促进学生在教学过程中的成长。然而，要在教学中体现这三大意识，教师在解读教材时就要注意三个维度的架构：第一维度是从教材的整体系统角度研究教材内容，建构学习主题，使复杂、分散的教材内容变得有序、完整、系统，便于学生从整体上去把握；第二维度是在确立学习主题的基础上，从教材内容出发，对教学内容进行还原、统整和重组；第三维度是在对教材内容进行重组的基础上，结合学生的学情，围绕知识点做综合性的教学设计。通过架设三个维度，可以帮助我们读准、读透、读清教材。
培养青少年积极品质的三条原则
东北师范大学教育学部心理学院教授盖笑松在《人民教育》第3期上撰文认为，青少年身上的许多品格优势，如对自我的担当、对他人的关爱、探索世界的兴趣等，都具有积极发展的潜在能力，促进这些品格优势的发展不能只靠说教，而要采取实际行动，并遵循以下三条原则：一是生态性原则，即给青少年创建一个积极的环境，尤其是家庭环境、学校和班级环境、同伴环境、媒体信息环境；二是活动性原则，青少年潜在的品格优势需要在丰富的、健康的活动体验中得以发展，因此，学校要有明确详细的活动计划，改进校园活动和校外实践活动的质量；三是能动性原则，青少年具备成为自身发展的塑造者的潜能，教育者的任务是激发青少年一天比一天更进步。如果教育者为青少年提供足够多的养分，他们身上潜在的品格优势将得以实现。
“有限教导”是实现
学习独立性的有效策略
华中师范大学教育学院副教授罗祖兵、华中师范大学教育学院硕士研究生温小川在《全球教育展望》第3期上撰文认为，学习的独立性是指学习可以脱离或较少依赖教导而存在。实现学习独立性的策略是“有限教导”，具体做法是：第一，教学时教师尽量不教，先让学生对学习内容尝试自学，学生能够自己学会的，教师就不用讲，“教导”的成分可以随着学生年级的递增有所递加；第二，尽量少教，教师在陈述自己的观点和想法前先让学生呈现自己的观点，这样可以满足学生独立学习的要求，最大程度地发挥“教导”的功效；第三，尽量间接教，教师重点讲授学生不易理解的知识，并把学习方法渗透于教学中，鼓励学生主动为自己解惑，尝试归纳、总结。
（责编 欧孔群）
课堂教学时间论文 第7篇
关键词：中西方时间观念差异,可理解性输入,时间词教学
一、时间词教学中文化教授的重要性
1、汉语中独特的时间词
几乎在所有的文化中都存在着以空间的位置关系来表达时间顺序的语言现象。比如英语中有“before Monday”, “after Sunday”;汉语中也存在“前天”, “后天”这样的表达方式。然而在以空间的位置关系来表达时间顺序关系时, 汉语中却存在着一种独特的表达方式——以在先的时间为“上”, 以在后的时间为“下”。汉语里表示方位的“上”“下”与某些名词组合之后表示过去或将来的某个时间点, 例如:上星期, 上辈子, 下世纪, 下周, 下半年等等。由于中西方文化的差异, 中西方对时间观念认识的不同, 这种用上下关系表达时间顺序的方式常常使得西方国家的二语学习者感到难以理解。对此, 我们可以从中西方对时间的认识上所体现出来的差异中找到解释。
2、中西方时间观的差异
斯图尔特说:跨文化交际中相互了解的障碍, 可以归结为不同文化在一般观念和价值观念上的差异。时间是人类活动环境的基本因素, 在特定的文化背景中, 对时间的理解体现出明显的不同。中西方在时间观念上的差异主要体现在以下两个方面:
(1) 线性时间观和循环时间观
西方文化把时间看作是一条延伸的直线, 单向飞逝, 他们着眼于未来, 向前看;中国文化则视时间如圆环旋转, 周而复始, 立足于过去, 向后看。
(2) 中西方不同的时间价值取向
时间价值取向分为三种类型:过去价值取向, 现在价值取向和未来价值取向。中西方对于时间的不同认识, 也造就了中西方不同的时间价值取向。
中国对于时间的循环理解, 渗透到中国的传统文化中, 形成了典型的过去价值取向。中国有着悠久辉煌的历史, 中国人非常重视对历史的回顾和借鉴。在古代, “上”也是帝王的别称, 有地位较高或重要的意思, 所以用“上”来表示久远的过去, 是从语言上反映出中国人对历史的崇敬。中国的传统思想中“长幼尊卑有序”, 先辈总是在上的, 后代总是为下的。这一点我们也成为汉语中“上”为先, “下”为后的证据。
西方对时间的线性理解使西方人总觉得时间一去不复返, 因而拥有强烈的紧迫意识, 他们寄希望于未来的变化和发展, 形成了典型的未来价值取向。他们对将来充满遐想和期待, 他们相信将来可以更好。过去意味着走向罪恶, 后退没有出路。英语里的“上”代表了无所不能的神, 是天堂所在。他们相信自己可以用某种方式到达“上”, 因此“上”代表了将来的希望。同时, 他们害怕衰老和死亡, 在生命的历程中, 丧失了作为时间标志的年龄优势则意味着处于劣势。“下”代表过去, 是他们要不断扔掉的东西。
3、可理解性输入的文化需要
克拉申的输入假说试图解释语言学习者如何习得语言规则, 如何从一种语言状态过渡到另外一种语言状态。这两者的实现要依靠语言环境, 学习者的语言学习经验和学习策略。由此他提出了“i+1”的假设, 在“i+1”假设中, 克拉申一再强调了可理解输入的重要性。我们知道, 文化与词汇的关系最为密切, 词汇的发展过程中被深深打上了文化的烙印。在时间词的教学过程中, 为了提供可理解性输入, 讲解时间词所处的文化背景就更显得尤为重要。
二、具体的教学过程及教学效果
1、教学过程设计
(1) 让学生先了解由“上”和“下”系列的时间词。可以采用问答法, 也可以根据课本的内容由师生分角色朗读课文 (《实用汉语速成》第一册P172) 。
(2) 学习词汇的基本意义。用列表 (如下所示) 的方式给出这一个系列的词汇。在这个过程中, 要注意词语的困难层级。可以先学习“天”、“周”、“月”这几组词, 根据学生吸收的情况拓展到“季”、“世纪”这些部分。教学时也要注意, 先学习“This”“Last”“Next”这三列, 学生掌握得比较好了, 再增加剩下的比较难的词语。
(3) 从中西方时间的线形和循环特征以及过去倾向和未来倾向者两个方面, 解释为什么汉语里时间词与英语中的不同。具体的教学步骤可以是这样:与学生站在一条线上, 朝着同一个方向。告诉他, 什么是“前”, 什么是“后”。然后提醒他, 在他的国家, 前是指向未来的, 但在中国, 前是指向历史, 因为价值观倾向不相同。相应的, 后在西方是指向过去、历史的, 前才是指向未来。这样, 学生对“天”“年”这两组的理解, 就比较清楚了。再让学生明确从This隔开的两个方向上的词语是具有对称性的, 使得学生能够在脑海里建立起框架。
(4) 足够量的练习。练习是二语学习过程中十分重要的环节, 它不仅仅让学生能够熟悉所学的知识, 也是老师检验学生是否学会某一知识点的最佳方式。足够量的练习不仅在于量的多少, 还包括练习的方式方法以及练习的内容的层级变化等。
2、教学效果
(1) 教师教学本身是一个枯燥的过程, 但是在词汇教学中穿插一些文化教学, 一方面可以调节课堂气氛, 避免词汇教学过程中出现枯燥乏味的现象;另一方面“上”“下”系列的时间词在词义理解上没有太大的难度, 但如果在他们头脑中建立起清晰的汉语时间观念, 这更有利于他们理解时间词, 而尽量少受母语思维的影响。
(2) 克拉申的情感过滤假说表明, 在学习中起决定作用的是学习者本人的心理内在发展和他们的心智能力。老师在教学过程中营造起的轻松的输入环境, 降低了他们的情感过滤程度, 能提高了学生的学习兴趣, 这有利于激发和促进汉语的学习。
在对外汉语教学中进行文化知识的讲解补充, 既有利于学习者增进对目的语文化的了解, 又有利于充分正确的理解所学的知识内容, 在大脑中建立起汉语的思维模式, 激发学生的学习动机, 有利于学生对汉语的学习。
参考文献
[1]王小宁.论东西文化差异对英汉时间词及时间系统表述的影响[J].常德师范学院学报, 2000 (1) .
[2]汪爱荣.文化视角下中西时间观念的差异[J].青海社会科学, 2011 (3) .
《等候时间》教学设计 第8篇
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第七单元第115页.
教学目的
1.结合实际初步学会发现、探索和拟定各种可行方案, 能从多样化的方案中选出最满意的方案, 实现方法最优化.
2.让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用, 初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力.
教学过程
师:同学们, 老师想进行一项小小的调查, 可以吗?你们在日常生活中有没有等过人?有的请举手. (有)
师:谁来说说等人的感受或心情是怎样的? (很烦)
师:看来, 等待在多数时候都不为大家喜欢, 那么, 我们做事情就应该讲究什么呢?效率.
师:好, 那么我们现在就抓紧时间开始上课好吗?
设计意图:通过调查学生的等人经历, 交流等候的感受和心情, 凸显效率的重要性, 为本课教学营造良好的学习氛围.
一、导入
师:同学们, 你们知道吗?世界上有一样东西, 它最长而又最短, 最伟大而又最渺小, 最珍贵而又最容易被人忽略. (课件出示)
师:这是俄国作家托尔斯泰讲的句话.你知道他说的是什么吗?
生:是时间.
师:对, 时间对每个人都很公平, 珍惜它的人就会成为时间的主人, 不讲效率的人那将会被时间抛弃.为了提高效率, 平时我们就要用尽可能少的时间做尽可能多的事, 对吗?
师:时间那么重要, 会和什么因素有关呢?我们来看一幅图.
师:图中画的是码头卸货时的情景, 你看到了哪些信息?
生1:我看到了有三艘船要卸货, 最上面的一艘船货物多, 所以卸货的时间也多一些, 要8小时;最下面的一艘船需要l小时.
生2:我看到只能一艘船一艘船地卸货.
师:如果说卸完货就可以先走, 那么卸完全部货物, 三艘船一共等了多长时间? (板书课题:等候时间)
生1:我觉得需要13小时, 因为1+4+8=13.
生2:我认为需要更多的时间, 因为一艘船在卸货, 其他的船要等候, 也要算进去的.
生3:我觉得可能会跟卸货的顺序有关系.
设计意图:借用托尔斯泰的一句名言, 引出这节课的研究内容.在这里马上出示主题图, 一方面可以了解学生的学习起点并挑起学生的求知欲望, 另一方面可以通过学生的争论, 让学生意识到上这节课的价值和必要性.
二、演示
师:看来同学们对这个问题有不同的看法, 那么我们就举个简单、熟悉的例子来研究一下, 好吗?想请三名同学来帮忙演示一下, 谁愿意? (学生上台)
师:看谁听得最认真, 看得最仔细?
师:为了方便研究, 上来的三名同学分别叫做A, B, C同学, 老师批改他们作业的时间分别是30秒、70秒、50秒. (板书)
(教师演示批改作业, 学生生次离开)
师:请问A同学你刚才等了多长时间?
生A:30秒.
师:请问B同学你刚才等了多长时间?
生B:30+70=100 (秒) .
师:请问C同学你刚才等了多长时间呢?
生C:30+70+50=150 (秒) .
师:请同学们回忆一下刚才的过程.
课件出示问题:三名同学的等候时间总和是多少?
生:30+30+70+30+70+50=280 (秒) .
师:画线部分各表示什么?
生1:30+70表示第二名同学的等候时间.
生2:30+70+50表示第三名同学的等候时间.
课件出示问题:老师改作业的时间总和是多少?
生答:30+70+50=150 (秒) .
设计意图:毕竟码头卸货情景离学生有些远, 因此在这里采用“移花接木”的方法换用一名学生都很熟悉的“批改作业”的例子, 既能深入研究又方便操作.通过师生演示, 学生很直观地理解了“等候时间总和”与“批改作业时间总和”这两个容易混淆的概念.
三、探究
师:这两个时间, 哪个时间与顺序有关?
生:第一个.
师:还可能按怎样的顺序?想一想, 三个人有几种排列情况?
生1:共有6种, 即 (A, B, C) 、 (A, C, B) 、 (B, A, C) 、 (B, C, A) 、 (C, A, B) 、 (C, B, A) . (学生口述, 教师板书)
师:猜一猜, 按哪种顺序等候时间总和最少?
师:为了提高效率, 我们分组计算, 两人一组, 三个大组, 每大组计算两种情况, 看哪个小组合作最好, 计算又对又快.
(学生计算数据, 教师巡视指导)
师:请各小组汇报计算的结果.
(学生汇报, 课件展示结果)
师:仔细观察表格中的数据, 你发现了什么?
生1:这三名同学等候时间都是150秒.
师:和哪个时间一样?
生1:和老师的批改时间总和是一样的.
师:还有什么发现吗?
生2:第二种按A, B, C顺序等候时间总和最少.
生3:第四种按B, C, A顺序等候时间总和最长.
师:为什么会这样呢?同桌讨论一下.
生:
师:看来光讲还不够清楚, 这样吧, 我们有请三名同学再上台演示一下, 好吗? (学生上台)
师:三名同学请听好, 现在要求按等候时间总和最少的顺序排列, 开始! (学生排列次序)
师:三人的等候时间总和最少是多少?
生:30+30+50+30+50+70=260 (秒) . (板书)
师:老师改第一本作业时, 几个人等了30秒?算式还可以怎么写?
生:303+502+70=260 (秒) . (板书)
出示主题图, 解决码头卸货问题.
师:现在你能解决刚才的问题吗?等候时间总和最少是多少呢?
生:13+42+8=19 (小时) . (板书)
师:这样安排顺序有什么实际意义呢?
生:提高效率
设计意图:在比较中, 学生认识到等候时间与排列的顺序有关系, 因此产生了拟定各种可行方案的强烈愿望.通过“猜一猜”环节的教学更让接下来的探究学习成为学生的迫切需求, 而师生的再次演示, 真正地让学生“知其然, 更知其所以然”, 突破教学重难点.
四、建模
师:如果A船、B船、C船的卸货时间分别为1小时、2小时、3小时, 怎样排列等候时间总和会最短? (课件展示)
生:按A, B, C的顺序排列, 等候时间总和是13+22+3=10 (小时) .
师:如果A船、B船、C船的卸货时间为5小时、3小时、2小时, 怎样排列等候时间总和会最短? (课件展示)
生:按C, B, A顺序排列, 等候时间总和是23+32+5=17 (小时)
师:如果A船、B船、C船的卸货时间变为长、中、短, 等候时间总和最短是多少?该怎么表示? (板书)
生:按C, B, A顺序排列, 等候时间总和是短3+中2+长.
师:如果A船、B船、C船的卸货时间变为a, b, c, 等候时间总和最短是多少?该怎么表示? (课件展示)
生1:等候时间总和最少是3a+2b+c.
生2:我觉得也可能是3c+2b+a.
师:a, b, c没有规定, 不能判断.那怎么办?加一个条件a>b>c等候时间总和最少为多少?
生 (答) :3c+2b+a. (板书)
设计意图:由具体情境过渡到抽象的数字、符号, 由形象思维过渡到抽象思维, 符合学生的认知规律.
五、总结
师:等候时间和顺序有关系吗?能不能用几句话说一说今天所研究的等候时间与顺序到底有什么关系呢?
生:等候时间最少的放前面, 最长的放最后, 就能使总的等候时间最少.
六、应用
师:今天学习的内容在实际生活中还是很有用处的.除了像码头卸货还有其他地方, 如:班级大扫除, 甲、乙、丙、丁四名同学各提着一只水桶同时到一个水龙头接水, 他们接满一桶水所需的时间分别是4分钟、6分钟、7分钟、5分钟.怎样安排才能使四人等候的总时间最少? (课件出示) (学生列式计算)
设计意图:通过练习, 巩固所学的知识, 使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用, 尝试用数学的方法解决生活中的简单问题.
七、阅读
师:同学们, 其实提高效率, 除了与顺序安排有关系外, 还可能与其他因素有关.
(课件展示阅读资料)
历史足迹
运筹学产生于第二次世界大战期间.在一个兵营的食堂门前, 放着两盆水.其中一盆是混有洗涤剂的水, 专门供刷碗用;另一盆是清水, 专为刷完碗后涮碗用.每天为了洗碗, 战士都要排大队, 这在战争时是很不利的.为什么会造成这种现象呢?为此军营专门请来了专家, 这位专家经过观察估测, 提出改善意见:放三个刷碗盆, 一个涮碗盆不变.自从增加刷碗盆后, 排队现象就消失了.当然要是解决不当, 也会造成了浪费比如说增加10个刷碗盆, 就用不了, 也就造成浪费.所以有些事情只要有意识、有目的地去安排, 就会更好, 会事半功倍.
师:学了这节课, 你有什么收获?
板书设计:
“合理安排时间”教学设计 第9篇
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第112～114页。
二、教学目标
1. 通过生活中的简单事例，使学生初步体会到“优化思想”在解决实际问题中的应用。
2. 使学生认识到解决问题策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
3. 让学生感受到数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
4. 懂得合理安排时间，并能付诸实践。
三、教学重难点
探究解决问题的最优方案。
四、教具、学具准备
多媒体课件、卡片、圆片。
五、教学过程
1. 谈话激趣
师：同学们，每学期我们都要进入“数学广角”学习一些有趣的问题，今天我们一起再去数学广角看看。
2. 情境创设
(1)从情境图上你了解到了什么?
(2)想一想，平时沏茶的时候都需要做哪些事?
(3)看看小明沏茶都需要做哪些事?分别需要多长时间?
(4)请你帮小明想一想，小明需要做这么多事，他应该先做什么?再做什么?
(5)怎样才能让客人尽快喝上茶?有几种方法?(小组合作，用卡片摆一摆，并算出所用的时间)
(6)学生比较后选择最合理的安排方法。
师(小结)：刚才的方法都是通过同时做几件事去节省时间，其中一种是同时做了2件事，用时12分钟;另一种是同时做了3件事，用时11分钟。我们在做事时，能同时做的事情越多所用的时间也就越短。
3. 思维引导
(1)你从图中得到哪些数学信息?
(2)想一想，如果只烙一张饼，需要多长时间?你是怎样算出来的?
(3)如果要烙两张饼，最快要用几分钟?你是怎样想的?一个平底锅每次可以同时烙两张，所以烙两张饼的时间和烙一张饼的时间是一样的。我们烙两张饼的时候，可以同时烙两张饼的正面和反面，所用时间是6分钟。
课件出示表格：
(4)如果李阿姨、妈妈和小明每人各吃一张饼，一共需要烙几张饼?
(5)请同学们帮小明妈妈想一想，她应该怎样烙才能让大家尽快吃上饼?小组用圆片摆一摆，说一说，然后把方案填在表格中，并算出所需时间。
(6)学生比较后选择最合理的安排方法。
(7)课件演示：烙3张饼的最佳方法和最短时间。第一次同时烙饼1和饼2的正面;3分钟后烙饼1的反面和饼3的正面;又过3分钟后，饼1好了，烙饼2、饼3的反面;再过3分钟饼都烙好了。
师：使用这种方法时，锅里每次都有2张饼，这样不浪费时间，我们把这种方法叫做烙3张饼的最佳方法，所用时间是9分钟。
(8)想一想，如果要烙4张饼，怎样烙才能尽快吃上饼?
(9)为什么饼需要2张2张地烙?烙4张饼的时候，我们可以2张2张地烙，需要12分钟。如果要烙5张饼，怎样烙才能尽快吃上饼呢?小组讨论，采用哪种方法?
师(小结)：烙5张饼的时候，可以先烙2张，再用最佳方法烙3张，所用时间是15分钟。
(10)想一想，如果要烙6张饼，怎样烙才能尽快吃上饼?可以2张2张地烙，烙3次，用时18分钟;也可3张3张地烙，也用时18分钟。
(11)仔细观察表格，想一想：如果烙7张、烙8张、烙9张、烙10张呢?分别最快需要几分钟?你发现了什么?(小组讨论)
师(小结)：每增加一张饼，所用时间增加3分钟，饼数乘3就是所用的最短时间。
(12)师：谁能很快地告诉大家：如果烙11张饼最快需要几分钟?烙12张饼呢?
师：同学们，今天我们在数学广角里学到了这些有趣的知识，实践告诉我们，只要合理的安排事情，就可以节省时间，提高效率。
4. 综合应用
师：我们在生活中也会经常遇到上面这样的问题，遇到这类问题时，我们是怎样安排的?同时做几件事，怎样做最节省时间?
5. 全课总结
师：这节课你有什么收获?
生：我们通过学习明白了，合理安排事情，可以提高效率，节省时间。
师：课后找找生活中这样的例子，希望大家能运用今天学习的知识，合理地安排自己的学习和生活，做一个珍惜时间的人。
6. 教学反思
《和时间赛跑》教学案例 第10篇
自由读“阅读提示”。第13课《和时间赛跑》又藏着怎样一个动人的故事呢?让我们一起走进课文。
(利用单元学习提示, 让学生简洁、有效地把握单元的主题, 并在学习本组课文的时候, 紧紧围绕这个主题展开思考、讨论)
二、自学课文, 了解大概
1. 初读要求:
想想课文主要讲了一个怎样的故事。
2. 检查初读:
(1) 指名朗读课文, 相机对生字词进行正音。 (着重指导“梭”“赢”的字音和字形)
(2) 补充课题, 说故事内容。
(谁) 和时间赛跑。——— (谁) 因为 () 和时间赛跑, 和 () 赛跑, 和 () 赛跑, 结果受益终生。同时告诉我们, 假若一直和 () , 就可以 () 。
(抓题眼, 根据课文内容把课题扩展成一句完整的话, 在此基础上逐步使它丰满, 使表达更加完整, 更加全面。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系)
三、再读课文, 理清结构
1. 想想促使作者与时间赛跑的原因是什么。
2. 默读课文, 寻找原因, 交流。
3. 小结:听了爸爸的话语以及看到太阳落山和鸟儿的飞行都是作者决心和时间赛跑的原因。课文第8到第10自然段就是叙述作者和时间赛跑的经历以及自身的感悟。
(抓住文章的中心句, 牵一发而动全身, 以此切入文章的学习。多样的读书方法也是了解学生读书情况的一种途径。阅读时, 只有把握文章的结构, 理清文章的层次, 才有可能真正理解文章, 达到读懂文章的目的)
四、聚焦话语, 体悟感动
1. 自读第1～7自然段, 画出那些最打动你的句子。
2. 交流, 重点指导第4自然段也就是父亲的话的理解。
(1) 自由读, 想想读懂了什么。
(2) 结合交流, 说说哪些事物不会回来了。 (昨天、童年、外祖母)
(3) 朗读第2～4句, 体会心情。
(4) 再读, 文章中像“……再也……”“……也会……”这样的句式还有吗?这些句子告诉我们什么不会再回来了?
(5) 你觉得生活中还有什么也像它们一样不会回来了?用上“永远”一词来说一说。 (生说)
师:这么多的事物都不会回来了, 用爸爸的话就是———
(出示句子:所有时间里的事物, 都永远不会回来了)
学生练习朗读。
师:读着这句话, 你有什么感受?
(举一反三, 结合具体事例体悟所有时间里的事物, 都永远不会回来了。渗透珍惜时间的感悟)
(6) 师生配合朗读第4自然段。
(1) 此时的作者听明白父亲的话了吗?引出第5段的学习。
(2) 无奈、忧伤的作者开始自己感受时间, 感知时光的流逝。
(有了自己的亲身体验, 才能真真切切地理解爸爸给的谜。此处教学把握了思维与语言的结合点, 对内容进行了重组教学)
(3) 再读“所有时间里的事物, 都永远不会回来了”一句, 引发共鸣。
五、总结提升, 设疑期待
所有时间里的事物都永远不会回来了。这带给作者多大的震惊啊!因而也就有了下面的“与时间赛跑”。作者又是如何与时间赛跑, 带给大家什么启发呢?下节课再学。
(使用设立悬念的方法, 在“欲知后事如何”时戛然而止, 给学生留下一个有待探索的未知数, 激起学生学习新知识的欲望)
六、布置作业, 巩固所学
1. 抄写生字。摘录文中自己喜欢的句子。
论课堂时间的优化管理 第11篇
1.课堂教学时间管理存在的问题
从课堂教学时间管理的现状看, 还有许多让我们担忧的、必须引起我们警惕的地方。
(1) 导入:导言过长、废时过多, 颇有“喧宾夺主”之势, 使学生错过了开课时最佳的学习时机。
(2) 板书:不必要的板书过多, 或者说是板书设计过乱, 书写不规范, 占用了学生阅读的时间, 影响了学生思维的流畅性, 从而缩短了学生在学习过程中宝贵的专注时间。
(3) 重复:重复的语言往往缺少了应有的激情, 既浪费了课堂教学的时间, 也成了学生在课堂学习中的“催眠曲”。
(4) 提问:无效的提问太多。如发问过快、过多, 干扰学生对思维有利信息的提取, 没有给学生充足的组织答案的时间, 阻碍了学生慎思明辨能力的培养。又如发问过于机械、设问过大过肤浅, 还有语言不当的发问等。
那么在新课标的要求下, 怎样才能使课堂的教学时间得到充分、合理的利用, 才能提高物理课堂教学的效率呢?
2.课堂教学时间管理的方法
只有紧凑课堂结构, 富有美感的课堂节奏, 才能更好地在教师和学生之间传达彼此的情感、态度、思想及所要强调的内容。对于教师而言应从以下几个方面进行课堂教学时间的管理。
(1) 专心学习时间的规律把握。一般情况下, 在一堂45分钟的课堂里, 上课开始的前15分钟和课堂教学结束前的15分钟内是学生思维的最佳活动时间, 学生专注的程度最高;而开课后15~25分钟期间, 往往是学生思维状态的低谷时间。所以教师课堂教学活动的安排应以掌握学生在课堂上学生所交替出现的各种情绪状态为基础。科学地将教学的各种活动安排在学生思维活动中最恰当的时候, 以提高课堂教学的实际率。
(2) 课堂的密度安排。课堂的密度, 指在单位的时间内完成一定质量的教学任务的过程。量指课堂教学信息量的多少;质指的是课堂教学过程中的信息的有效性。课堂的密度应包括教学课程内容的密度和学生学习的思维密度。
(1) 教学课程的密度安排。首先要对教材进行适当的调整和补充, 对各知识模块进行科学地整合, 调整学科知识的空间, 再充实课堂教学内容, 增大课堂的知识容量。
(2) 课堂学习思维密度安排。因为有效教学时间是以学生学到了知识、得到发展来确定的, 因此, 要增大有效教学时间, 还必须从改变学生的接受状况入手, 设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间, 并能积极主动、充分地开展思维活动。
(3) 减少课堂时间的损耗。教学时间的遗失直接影响一节课的质量和效力。怎样才能减少课堂时间的损耗呢?
(1) 课前准备四项任务。深入了解学生, 努力研究教材, 精心设计教学程序, 完善教学用具的准备。
(2) 教学语言的提炼和浓缩。把握语速、音量、减少重复, 规范科学语言。
(3) 板书的精心设计, 注意板书内容中的知识逻辑关系, 帮助学生降低思辨的难度, 提高学习知识重新构建的效率, 同时注意在板书中将知识的内在联系尽可能表达出来, 有利于帮助学生在课堂上将所学知识形成网络, 加强理解。
(4) 教师主导的充分发挥。教师要充分利用课堂, 合理安排, 组织学生主动地探究, “点拨”与“指导”安排得当, 使课堂教学在教师合理设计的主导下完成, 让学生总是处在积极的学习状态之中。
(5) 现代教育技术辅助功能的应用。注意运用现代教育技术与科学课程紧密结合, 与课堂紧密结合, 与传统的教学方式相结合。
总之, 对教师而言, 通过创设合理的课堂情境结构和教学结构, 恰当地把教学过程的各个环节依据学生在课堂学习过程中的情绪反应进行合理的搭配与排列, 设计出合理的课堂教学层次, 充分利用课堂时间, 提高教学效率, 以保证素质教育顺利实施。
摘要：在新课标要求下当前教师教学的观念与课堂教学的形式、方法等方方面面都有了翻天覆地的变化, 是教育教学上体现进步的一个华丽转身。但同时又引发了一个隐忧——课堂时间常常管理失当。本文从当前课堂时间管理上存在的问题出发, 探讨优化课堂时间管理、提高课堂效益的方法。
