课程设置与教学评价（精选8篇）

课程设置与教学评价 第1篇

谈课程设置与教学评价

——基于“动物学校”的案例分析

(研11教育

11060008

何洪艳)

一、案例介绍及简要分析

1.案例简介

动物学校要招生啦！动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰„„有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。

开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头。

在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“C”等，飞行项目最终没有学会。原本的优势项目——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的“A”等降到现在的“B”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“A”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录，但也只得到“B”等，因为他是在树顶上起跳，而没有按照学校规定在地上起跳的要求。2.简要分析

案例中运用了隐喻的手法形象得说明了当前课程改革中学校课程设置的不合理性以及学校教学评价的不恰当性。我们可以由案例中的那些小动物的遭遇联想到我们当今学生的处境，在应试教育的大背景下，学习成绩成为考察学生学习成果的第一标准，在“望子成龙”的殷切期望以及高考这个大指挥棒的指引下，学校不得不注重文化知识的传授而忽视文艺技能的培养，随之而来的便是学校评价体制的单一化和学生整体素质的片面发展，至今，基础教育改革已实行十年，国家强调全面发展学生的素质，强调实施素质教育，实行多元化的评价体制，但从效果上看并不明显。

从孔子开始就强调要因材施教，根据学生的个性特点实施有区别的教育，以发挥学生的特长，现在教育面临的一个问题就是不能正确认识学生，挖掘学生的长处并加以发扬，而是一味得强调文化知识的重要性，忽视文艺技能的学习，这也就是我们常见的现象：外人会因为学生成绩高而夸赞他却不会因为他歌唱得有多好而称赞他。在学习的时候我们又常常会顾此失彼，虽然想全面发展，却又不乏有瘸腿科的现象出现，这些就是本案例所影射的新课程改革过程中值得我们思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理论

从该案例的描述中我们可以提炼出的主要问题是课程设置及教学评价的问题，这与我们当前提倡的课程改革不谋而合。此案例中与课程改革相冲突的地方主要包括以下几个方面：

1.课程功能。新课程改革强调学生在学习基础知识、基本技能的同时，注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力。而该案例中的小动物迫于动物学校的压力学习一些自己力所不能及的本领，并且这些本领对它们的生存并没有太大的帮助，学到最后，它们连自己本来擅长的本领也有所弱化了，同时由于学校评价机制过于死板，也使它们的成绩没有更好的被评估，在这里，小动物们没有充分的自由去积极主动得学习，而是被动的接受学校安排的课程，在这样的环境下，它们也没有条件养成学会学习的能力。

联系新课改下当前的学校，我们也无法保证学校都实施素质教育，让学生在学好基础知识的基础上又养成积极主动学习和学会学习的好习惯，在新课改推行之初，还有学校按照要求设置相应的课程，鼓励学生去自主学习，从做中学，但实施以后发现，学校的升学率降低了，于是学校又不得不走回应试教育的老路，继续抓书本知识的学习，继续采用传统的教学方式，于是自主学习成为一纸空文，学校不管学生愿不愿意，都必须接受学校安排好的科目，后果可能没有“高分低能”那么严重，但确实也扼杀了很多学生自己的兴趣爱好。

2.课程内容结构。课程内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验，课程要适应时代要求，适应不同地区和学生发展的要求。该案例中动物学校里的课程设置很明显没有适应学生发展要求，虽然显得有些夸张，如让老鹰游泳、泥鳅跳跃等，但这却形象得说明了这所学校里的课程设置是非常不合理的，是不贴近学生生活的，学校安排一定的课程一定是出于学生未来发展的角度考虑的，所谓因材施教就是要根据学生的个性特点进行教育，本案例的错误就在于没有认清学员的特点进行有效的教育，对所以学员安排同样的课程，既没有看到学生的兴趣所在，又没有看到学生未来生存的需要。

这就要考虑我们当前针对所有学生，尤其是中小学生安排同样的教学内容是否合理？或许有人会说学生太小，还不能对自己的未来做出正确的判断，由学校、家长为他们安排课程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以独立判断的年龄，我们是否应该把选择课程的权利交还孩子呢？笔者认为这是肯定的，要达成这一目标，学校首先就应设置相应的课程以供学生选择，学生在学好基础知识、专业技能的基础上，自主选择感兴趣的课程，以亲身实践为主，真正得掌握一项技能，为未来自身的身存和融入社会做准备。

3.课程评价方法及课程管理。课程改革中提出要改变传统的注重知识技能及结果的评价形式，强调过程性评价，在评价方法上注重过程，在评价的内容上注重态度和能力，在评价的理念上更注重期望与激励，本案例中教师只注重学生的学习结果，而没有看到学生努力的过程，对学生而言是有失公平的，联系到我们现实中的课堂教学，教师在对学生进行教学评价时就应当注意不要只注重结果，而应从各个方面全面地考查学生，在了解学生原有知识储备的基础上，注重学生学习的过程，只要比原来有所提高就是进步，因此教师在进行评价时应注意实时激励学生，让他们意识到自己的进步是被认可的，学习知识的目的是为了能力的提高，为了掌握一种技能，因此教师在传授知识的同时更应注重学生能力的培养，在进行评价时也不应只是硬性的分数评价，要更多的加入学生能力培养进程的评价。

案例的最后提到，学生迫于学校、校长的压力必须学习自己不擅长的技能，从这里我们可以看出这所学校实行的是校长及校方的“霸权主义”，学校享有太多的课程决策权，这种课程管理模式显然是不合理的，课程改革要求实行国家、地方、学校三级管理的模式，这就增加了国家和地方对学校课程设置的监督，以保证学校课程设置更加合理。

三、分析及小结

从案例的描述中我们知道动物学校的课程设置和教学评价问题的严重性是很明显的。这也影射到我们现实学校里此类问题的严重性，下面笔者就针对这两个问题进行简单分析并提出拙见以供参考。1.课程设置存在的问题及解决策略

学校课程设置不合理的问题已经存在，主要表现在：

（1）课程的设置不能促进学生的个性发展。学生只能被动的适应学校设置的课程，这在很大程度上阻碍了学生个性的发展，也很多的打击了学生学习的积极性和主动性，束缚了学生的发展。

（2）采取统一设置的方式，不注重学生的选择与需求。这是当前学校课程设置的又一重要问题，如今形势下，学校为了追求高升学率，不注重学生的兴趣爱好，统一为学生安排同样的课程，既没有顾及学生的学习取向又降低了学习效果。

针对学校课程设置存在的问题，可以采取措施是：征集学生的意见，有限度的开设学生感兴趣的课程。完全的自由是不存在的，取消考试制度也是不可能而且不合理的，面对未来社会，知识的学习仍然是非常重要的，课改的宗旨并不是脱离书本只注重实践，因此在合理进行课程设置时，必然是以知识的学习为根本的，这一点是不变的，但我们不应过于强调知识的学习，在进行基本知识学习的同时，我们也要穿插一些课外知识的学习以及文艺技能的传授，学习要劳逸结合，不断地向学生传授理论知识不但会降低学生学习的积极性，而且会降低学习效率，适时地向学生介绍一些他们感兴趣的课外知识，安排一些课外实践可以使他们身心得到放松，学习效率也会相应提高；学校开设诸如音乐、美术等课程既可以丰富课程类型，学生学习后又可以发挥其一技之长，使学生个性得到发展。2.教学评价上存在的问题及解决策略

教学评价上存在的问题主要是评价内容和评价方法的不科学性，存在的问题主要是：

（1）评价内容上，只注重知识与技能的甄别与选拔，教师过多的关注了学生知识的增长和技能的提高，而忽视了学生其他方面如态度和能力的发展。

（2）评价方法上，只重结果，不重过程，即不注重发展性评价，忽视了教育应是一种动态的管理过程。

这个问题在教师教学过程中显得极为突出，教师们也很困惑，似乎找不到比考试更有效的评价方法，有些学生也很苦恼，因为很多时候自己的努力靠一张试卷是体现不出来的，而这种不被认可的感觉也时常困扰着他们，针对这个问题，有以下两个策略可供参考：

（1）多元地评价学生，从多角度、多方面来考察学生的进步，不断发现学生的优点，发现学生进步的空间，给予学生更多的期望与激励。

（2）注重发展性评价，有意识得淡化分数观念，更多的关注学生发展的过程，对每一点进步都积极得评价，改变以往只重结果的方式，学习是一个动态的过程，因此教师不能以静的姿态来评价动的过程，这是不合理也是不科学的。

教育改革的有效实施需要社会观念变革走在前列，如果整个社会的人才观念不改变，改革的号角吹得再响，当它遇到现实状况的压力时也会显得不堪一击，相应地课程设置、教学评价也不可能顺利进行。

课程设置与教学评价 第2篇

乔：

现在肯定在北京辛勤地工作吧，在遥远的桂子山寄去对你的祝愿：注意身体，工作顺利！你有着其他导师一样的严谨、出色，但更多的是你有着女性的温柔时时关爱着我们，让我们有着生活在大家庭的温暖。

一、“学姐”的形象拉近师生距离

还记得第一次参加复试时，身着旗袍的你曾被我误认是学院的学姐，给人一种亲切随和的感觉。在面试抽签时，你细心地嘱咐“没事儿，尽自己最大的努力，记得老师们一定不会为难你们的。”一句很平淡地话却让我们吃了半粒定心丸，足以让我们以更加沉稳地态度面对复试。在选择导师这一环节，我没有很多纠结的想法，在导师介绍完自己的情况之后，就速度联系了你，本以为导师会有一定的“脾气”，因此还准备了很多选择我的理由。没想到你在询问一些简单的情况后就应允了，说以后大家相互学习，相互进步同时还提到了你的一个表弟跟我是校友，这也让我对你多了几分“好感”。

二、提倡“人性化”的生活

在私下生活中，我们很少叫你“乔老师”，更多的是“乔姐”、“乔”。仿佛“老师”这一称呼会增添我们之间的距离，其实“乔姐”这一称呼也是从本科生那里“盗版”而来。在跟本科生同时做项目时，他们并没有像我们一样称呼你为“乔老师”而是“乔姐”，乔也是很喜欢这样的称呼，你说这样能够让大家的相处更加朋友化、家庭化。平日里，你经常关心询问大家的生活情况，并能够经常与我们谈起你近日里发现的有趣的所见所闻，这样使得你在我们心中的形象更加具体、更加人性化；你提倡科学家的人性化，反对我们中学阶段课本上“废寝忘食、忘我”等科学家的形象，教导我们不要只关注学习，还要有着青年时期的朝气、干练，多出去走走拓展我们的视界。

三、放低姿态，虚心学习

给我最深的印象就是你总是能够放低自己的姿态虚心向他人学习，不以自身的成功拉开与其他同事或者学生的距离。不论是去实验室看器材，还是跟其他学院老师的讨论，你总是以学生的身份虚心请教，对每一个看似很简单的问题都是以很谨慎很认真的态度去学习。对其他人有建议或者意见的地方也能做到在肯定部分的基础上进行自己的建议，让其他讨论成员能够找到不足的同时学会了尊重别人的劳动成果。

四、因材施教，让学习更加平等化

孔子提倡“因材施教”，根据不同学生的特点采取适合的教育。你在平时的研究生培养工作中，适时地安排不同的工作给不同的学生，使得学生的研究工作有侧重，在研究学习中能够找到自己的方向而不是盲目地全盘抓，没有自己的特色。与此同时，在此过程中你还注重培养我们性格的韧性，让我们学会如何处理问题。

感恩华师能够让我遇到生命中的导师，不仅让我学到了专业知识，更重要的是学到了很多人性方面的道理。谦虚、谨慎、韧性足以让给一个弱小的我慢慢蜕变成一个成熟稳重的“她”。相信在以后的生活中，还会收益更多，在此真诚地对远在北京的你说：“乔，工作之余真的要好好休息！

课程教学与评价的挑战与应对 第3篇

●第三单元的关键词是“教学评价”。如果说之前的讨论涉及政策和课程,其内容相对宏观,那么,教学和评价与之相比要来得相对微观一些,但却同样重要。因为教学是课程实施的主要环节和渠道,而评价同样也是课程的筛选、整合、创新的基础和保障。

唐盛昌(上海市基础教育国际课程研究所所长):国际课程实验学科教学与评价研究

这个专题是讲教学与评价,如果空泛地讲价值不大,所以我就挑了非常具体的实验学科,就其教学和评价来进行分析。通过分析,可以看出哪些方面是我们能够做到的,哪些方面目前仍存在着很大的问题。

第一个特征,现在的欧美各国,对各个学科的学科结构产生了理解上的和本质上的区分,传统理解与现代理解差距非常大。以三门学科为例:一是物理学科。国际上物理教学内容中现代物理的内容超过70%,经典物理的内容占了不到30%,在我们的教材中经典物理的内容却占到85%～90%,内容之间的差异非常巨大。二是化学学科。我们的教材还是以元素周期表作为主线展开的,这是国外50年以前的处理方式。如今,他们是从分子层面对化学学科进行深入的本质理解,我们非常强调的重点内容在他们那里并不是重点。比如,有关“熵”的内容,国外在初三化学教学中已经出现了,而我们目前还正在讨论研究这部分内容是否要进入课本,这就是一个巨大的差异。三是生命科学学科。生命特征性和生态性差异是非常重要的内容,我们并没有很好地呈现。从这个角度来说,我们的实验学科仍处于以传统内容为主的阶段,差异很大。

第二个特征,是关于实验学科的本质。以IB实验学科为例,有高水平和低水平两种。国际课程中高水平的实验学科要求的实验课是60个小时,占整个学时比例的35%～40%,我们这里只有10%～17%。接下来两个是探究性的比例,他们的比例超过60%,甚至达到70%,而我们则规定探究性内容要达到10%。

还有一些具体的例子。比如,我们现在所有人都有手机,一般都带有摄像和拍照功能。此类功能牵涉到像素概念,像素和电容有关,电容和CCD电荷耦合元件相关,类似的这些知识在国外的教材中早已出现,但我们的教材依然没有涉及。一门学科的本质差距就是如此之大。按照对学科现代化的角度来理解,我们的教科书还是停留在几十年前的水平,如果按照我们自己的体系做下去,无疑会导致学科科学的停滞不前。由以上两个根本性的特征,又产生了四个非常重大的变化。

第一个变化是将现代内容以学生可以理解的方式及时融入到教学体系。比如,之前谈到的像素概念,再比如大家使用iPad接触到的重力原理,以及CT成像技术等,全部可以与我们的教学相关。

第二个变化是研究占有重要的比重,都有非常具体的要求。

第三个变化是教与学的方式产生了根本性的变革。数字媒介、多媒体在学习中的运用,其要求大幅度提高,成为师生必须要掌握的技能。比如说,在实验要求当中,有五个非常清晰的要求必须做到:应用数字化仪器采集实验数据、应用软件绘制图形、应用电子表格记录数据、建立数据库并进行数据处理、计算机建模仿真。这五点我们远远没有做到。今天的国际课程教学与我们所理解的国际课程不一样,“中国式”地教学外国课程并不是在真正实施国际教学。我们有一连串本质问题要解决。

第四个巨大变化是重视基于统计数据与质性材料的过程性评价,不只是考试成绩结果性的评价,而是大量的过程性评价。比如,IB课程内部评价占了20%,AP课程更多的也是外部评价,包括所有实验数据等收集。在AP课程中,教师有权抽查学生的所有实验数据的记录,如果没有原始资料,甚至1学分都没有。这些对过程的理解、对数据的理解,所有这些怎么进行评价,又产生一个巨大的问题。

以上四个大的变化接下来给我们的教师提出了严峻的挑战。教师必须回应四个方面的挑战:第一个是学科功底。大量现代课程,意味着我们的师范教育必须要有重大的变革,否则培养出来的教师不能适应这样的教学。第二个是教学方式的挑战。第三个是评价方法的挑战。第四个是语言的挑战。

面对这些挑战,我们可以采取以下三个对策:第一,研究与借鉴;第二,建构与培育,新教师必须要有学科功底,学科功底好才能担任教学工作;第三,原有教师要进行甄别与提高。

专题讨论

倪闽景(上海市教委基教处处长):国内教学与国外教学的两个不同点

国内教学和国外教学有两个不同点。一是课程教学价值取向不一样。我们在教学过程中,更多地关注知识的衔接,但是对于科学的探究性不足。我们的学科内容比较老化,经常有人说我们的物理学是“考古学”。关键问题在于,如果从探究的角度来看,不是要更多知识性,而是要非常好的内容。但是,我们的目标是考试,就非常强调系统性、知识的关联性,这一点值得反思。二是对招生教育的关注。美国的高明之处在于其在招生过程中考虑到招生教育,我们没有考虑到招生教育。我们的高中让最优秀的孩子到了高三反复学同样的东西,或者做更多的题目。但是,他们给了最优秀的孩子一条更好的出路让他们开始研究大学的东西,让学习更有意义,在这一点上确实值得我们借鉴。

金忠明(华东师范大学教育学系教授):对评价应有新的探索

高中阶段还有一个很重要的问题就是评价。现在对一所学校的评价,到底是谁说了算?是校长说了算?家长说了算?领导说了算?还是评价机构说了算?甚至以上都不算?可见,评价是一个老大难的问题。

现在很多学生学得很苦很累,这都是高考带来的沉重压力,但是如果高考一旦取消,会导致更多的不公平。我们认为:其实只要程序设计是合理的,就不可能出现很多老百姓担心的不公平的问题。高校的自主招生,整个过程都有一套精确设计的程序,这才是真正的公平。再比如说,上海既然有教改积极性,有没有可能给上海高校更大的自主权,不是10%,而是更大比例的自主招生。这个“牛鼻子”抓住了,可能基础教育就解放了。所以,我们到底如何来改革评价,的确是很难的问题,但又是一个必须研究的问题。

昨天我在上海大学参加一个研讨活动时提出了一个观点:如何来评价教学质量?是不是要采取滞后评价?终身评价?电子产品出厂后通常有5年的质保期,而一个毕业生,如果有一个针对性较强的10年、20年后的评价体系,质量肯定也会有所保证。关键是程序的设计。如果程序设计好了,我们先抓住数据积累,可能是一条出路。我觉得对课程评价的关键是对学生如何评价。为什么要设计这个课程?就是为了学生的发展和提供给他的服务,主体就是学生本身。

方健文(杭州外国语学校校长):课程的深化改革需要加大力度

国内课程实验科学的内容与国外相比较不一样。刚刚讲到AP课程里面,比如近代的内容,我个人认为不是说哪个好,哪个不好。AP课程是大的学习课程,这个学习课程在美国没有问题,到我们这里直接使用是有问题的,这与我们初中学科知识基础相关。我们高中阶段物理也好,化学也好,知识深入已经足够了,用不着再过分深入。

试论体育与健康课程教学评价 第4篇

关键词：体育与健康；课程；教学评价

伴随着我国新时期教育体制改革的全面推进，新时期的以人为本的素质教育成为当前我国教育的主要目标。新课改下的课堂教学活动，是以学生为主体，学生是教学活动的核心。在新课程改革浪潮的推动下，各个学校都加大了对于新课程下学校教学体制的创新和完善。其中课堂教学评价体系日益被我们每一位教育工作者所关注。新课改下的课堂教学评价，是对整个课堂教学大系统的分析，一般来说，它主要包括教师的课堂教学过程、学生的课堂表现、教学知识的落实、教学方法的使用等多个环节。

体育学科是学校教学的一门基础学科，是关系到学生学习和体质全面发展的一门基础学科。体育学科是以室外课为主的一门强调学生亲自参与的一门学科，学生们相对都喜欢参与，但是，由于受传统的教学思想观念的影响，在我们的体育课堂教学的评价体系下，存在着评价观念落后、方法单一等问题，这与我们的现代教育的理念是相违背的，构建新时期的体育课堂评价体系势在必行，也是大势所趋。那么，在我们的体育课堂教学过程中，如何构建新时期的课堂教学评价体系呢？

一、建立多元化的评价体制

传统的课堂评价体系更多地是强调教师对于学生的评价，而教学过程是师生间的互动过程，因此，单纯地依靠教师来评价学生这一模式不能够完全的反映体育教学，我们应该把学生的学、教师的教和整个教学过程三者有机的集合起来。首先关注学生的“学”。新课程下学生是课堂教学的主体，教师的教学成果的呈现就是通过学生的学习效果表现出来的。在评价学生的学习效果上，我们不单要关注学生的成绩，要从整体上关注学生三维目标的实现，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，关注学生的全面发展。其次，关注教师的“教”，在课堂教学的过程中，教师是主导者、沟通者、桥梁，教师教的目的是实现学生们的学，所以教师在教的过程中，既要关注教材内容，更要关注学生的实际，这样的教学效果才是真正的有效的。最后，要关注整个教学过程。教师在教学之前，对于整个教学过程环节会有自己的预设，这是课堂教学实施的总的指导方向，但在我们课堂教学具体的实施过程中，学生的实际表现往往会有超出我们教师预设的范畴，这就需要我们教师结合学生的表现和课堂的实际发展，来改进、完善我们的教学过程。上课结束后，我们教师也要对这一环节及时地作出评价，结合评价的结果及时的反思自己的教学，这样才能真正地优化我们的教学效果。

二、创新我们的评价体系

创新是民族进步的灵魂，创新也是我们学校教育不断发展，与时俱进的最主要的动力。时代在变，我们新时期的教育在变，因此教学过程中的评价体系也要随着时代的发展变化而不断地改变，这样才能适应时代发展的要求。体育教学过程中的评价体系的创新要体现时代性、多样性和个性化的特征。也就是我们的课堂评价体制既要符合时代发展的要求，也要注意要关注不同阶段、不同性别的学生的差异，更要关注学生的个体状况，这样的评价机制才是以生为本的符合时代的评价体制。

1．评价指标应突出现代体育教学特点。现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢？这就是民主性和自学性。通过民主性指标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看，学会终身锻炼身体的方法，是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此，必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。

2．评价方式应注意多样化。由于我校体育与健康课程实施了拓展课程相结合的教学模式，学生自主选择教师和专项内容进行学习，使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。

3．评价主体应选择多元化。《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长和教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。评价体系建立一种多元的方式，由家长、学校、学生本人组成，这样的评价方式，有利于学生对自己的全面认识，能更好地促进学生全面主动地发展和进步。体育教学不同于其他的学科，多是一些体能与运动方面的考核，有着统一的评分标准。这就使得一些先天条件不足的学生例如体质弱，个头矮，肥胖等，尽管在教学中很认真学习，但还是不能够很好地完成任务，得到的分数较低，从而丧失了自信和积极性。有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。

新课程改革实施以来，教学更重视学生的心理健康教育，在评价中充分考虑到了学生的学习行为、态度和发展的状况，用发展的眼光去看待学生，将教师评价、学生自我评价与家长评价等结合起来，从而促进学生的发展和进步，使其悦纳自己，拥有自信，最终达到身心健康的课程目标。

基于课程标准的教学与评价 第5篇

基于课程标准的教学与评价工作的意见

各区县教育局：

为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。现就有关工作提出如下意见：

一、目的与作用

课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。

但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。

二、内容与要求

“基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。

（一）落实基于课程标准的教学要求

1.依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。

2.根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。

3.有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。

（二）落实基于课程标准的评价要求

1.科学设计评价内容与要求。学校和教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。要设计符合课程特点和本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。要严格控制考试次数，一、二年级不得进行书面考试。

2.采用等第制和评语相结合的评价方式。学校和教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况。要加强对等第制和评语相结合的评价方式的研究与实践，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。

3.注重评价结果对学生的促进作用。学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。要重视评价数据的统计、分析，客观反映课程标准的达成情况，如实反映学生个体发展情况。要及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。

三、措施与保障

1.加强指导监督。市、区县教育行政部门和教学研究部门要建立相应的工作机制，切实加强对学校及教师的管理和指导。区县教育行政部门要切实履行加强中小学课程教学管理、深入实施素质教育的职责，严肃查处所辖中小学违反课程标准开展教学与评价的行为，保障小学正常的教学秩序。各小学要把“基于课程标准的教学与评价”工作作为学校依法办学的重要工作，主动接受家长和社会监督。

2.加强调查研究。市、区县教育行政部门和教学研究部门要积极开展小学教学与评价现状的调研，善于发现问题和经验。市教学研究部门要开展对小学语文教材的实证研究和比较研究，适时修订小学语文教材。市、区县教学研究部门要加强教学研究，将“基于课程标准的教学与评价”作为常规教研及网络教研的重要主题；教研人员要深入基层学校，加强对教师教学的指导，解决教师在实践中面临的实际问题；要以项目为载体，探索落实“基于课程标准的教学与评价”的有效途径。鼓励区县和学校开展师生关系、学业负担、学生对教师教学的满意度等关键因素的调查，以持续准确了解学校教学与评价符合课程标准要求的程度，教师落实“基于课程标准的教学与评价”的能力，并以调查证据为基础，及时研究和采取有针对性的改进措施。

3.组织各类培训。市、区县教育行政部门和教学研究部门要针对教研员、校长和教师，灵活采用教材教法分析、教学案例分析、教学展示、教学论坛、专题研修等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训。

4.提供资源支持。市教学研究部门要梳理一、二年语文等学科教学内容与要求，修订并公布《幼小衔接家长手册》等指导性文本。市、区县教育行政部门和学校要通过撰写报告、发表论文、出版书籍、录制视频等形式，提供多元化的“基于课程标准的教学与评价”的各种资源，发挥示范引领作用。

5.营造积极氛围。市、区县教育行政部门和学校要积极组织各类交流展示活动，充分运用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体，向家长、社会宣传“基于课程标准的教学与评价”的重要意义、典型经验和案例，引导全社会树立科学的成才观和教育观，营造良好的社会氛围。

上 海 市 教 育 委 员会

基于课程标准的有效教学与评价 第6篇

六盘水市第一中学

物理组

田有凤

一、关于课程标准

课程标准的性质、课程标准的内容、课程标准与教学评价

1、课程标准的性质

《课程标准》是政府颁布的、具有法规性质的管理教学的文件，无论是编写者、执教者、命题者或学习者都要遵循，这就是依法治编、依法治教，依法治考，依法治学。《课程标准》 是唯一的教学大法，是开展教学活动的依据和基石。

2、课程标准的内容（1）课程定位（2）课程理念（3）课程目标（4）课程框架

（5）课程内容和要求（6）实施意见

3、课程标准与教学评价

“评价”——该词最早出于900年前的北宋，《宋史•戚同文传》有“市物不评价，市人知而不欺”之说。

“评价”——判定人和事物的价值，或者说对人和事物进行价值判断。

“物理课堂教学评价”——根据一定的教育观念和目标，运用科学的方法和相应手段对物理课堂教学进行价值判断的活动。

4、课程标准与教学评价

《课程标准》是课堂教学评价的依据和准绳。课堂教学评价的目标、理念、内容、指标、标准等都应与课程标准保持一致。

二、课堂教学评价的理念

1、价值取向：

继承与发展、知识与情感、接受与探究、教师与学生、过程与绩效、理论与实践、规范与创新、共性与个性。

2、基本认识：

依据—————课程标准

核心—————教学目标

视点—————学生学习

归宿—————教学效果

三、课堂教学评价的基础——课堂观察

1、课堂观察的概念

（1）专业活动（2）系统行为（3）研究方法（4）工作流程

2、课堂观察的方法——

建立观察框架；设计观察点；选用适当的工具，记录观察结果；完成听看、记、想的行为。

3、课堂观察重点的选择——

课堂教学活动纷繁复杂，瞬息万变，要素诸多。必须从各种信息中选择最有价值、最重要的元素作为观察重点。观察重点必须是显性的、可考察的、可记录的、对评价课堂教学是至关重要而不可或缺的。

《课堂观察—走向专业的听评课》

课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?

四、课堂教学评价的内容

教学目标、教学过程、师生表现、教学效果

1、教学目标（1）全面性（2）规范性（3）微观性（4）操作性

2、教学过程（1）结构合理（2）张弛有序（3）方法得当（4）重点突出（5）亮点闪光

3、师生表现

教师：

教学理念、学科基础、教学技能、人格魅力、个人特色 学生：

学习兴趣、参与程度、活动质量、自主表现、学习方式

4、教学效果 目标达成度：（1）知识与技能（2）过程与方法

（3）情感、态度与价值观

五、课堂教学评价的步骤

设计评价方案、构建评价框架、组织评价活动、决定评价结果

1、设计评价方案（1）为何评（2）评什么（3）谁来评（4）怎样评

2、构建评价框架（1）制定评价指标（2）选择观察重点（3）确立评价标准（4）制作评价量表

新框架的观察点，共22个观察点。例:教学过程的观察点—— 结构（环节内容、环节关系）策略（教的策略、学的策略）重难点（内容确定、解决方案）时空（安排设置）特色（创新独特）

3、组织评价活动 确定人员 安排分工 观察记录 评议交流

4、决定评价结果（1）个人评分（2）集体合议（3）修定评分（4）计算排序（5）领导审核（6）反馈结果

六、评课发言的方法和策略 方法——

1、分段法：循沿线索，逐段展开

2、分层法：列举提纲，分层剖析

3、点睛法：抓住关键，重点点评

策略——

1、树立信心，克服通病

（复述过程、照本宣科、言之无物、平铺直叙）

2、观点鲜明，材料具体

3、突出重点，兼顾一般

4、条理清晰，语言精练

5、发掘亮点，提出建议

6、引经据典，言之成理

“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就会变得高度有效。”

——赞可夫

“学校教育的一切任务与方法，是培养学生的思维能力与习惯。” ——杜威

“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家„„发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。” ——爱因斯坦

“教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感。”

——苏霍姆林斯基

“不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。”——夸美纽斯

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” ——卢梭

“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”

——吕型伟

“善教者則不然，視徒如己。反己以教，則得教之情也。所加於人，必可行於己，若此則師徒同体。”

基于课程标准的教学与评价的实践 第7篇

为贯彻落实《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》，积极倡导遵循学生认知规律、身心发展规律，牢固树立基于课程标准的意识，落实课程标准，明确低学段的教学内容及要求，掌握其教学与评价的基本方法。以此改变个人经验和主观愿望的教学与评价现状，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，扎实推进“基于课程标准的教学与评价”工作的开展。

围绕“基于课程标准的教学与评价”，细化教学常规管理，规范教师教学工作，切实减轻学生过重的学业负担。

1、备课——注重兴趣，培养习惯，激励评价。

A、依据课程标准确定教学目标。教师编制“学科学期课程实施计划表”，明确本学期教学目标→阶段教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。

B、根据教学目标设计教学活动。根据区学科培训要求，一年级第一个月的学科教学以“学习准备期”为主，注重学习兴趣的激发和培养，在备课中体现良好学习习惯的养成、针对性的教学评价等。坚决做到：不超进度，不增加难度。

2、上课——把握目标，营造活力，提升幸福。

A、改革课堂教学模式。营造民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围。课堂教学中关注学生自主能力的培养，增强师生间的合作交流，从学生的学习、情感、身心发展等方面给予学生积极的评价。

B、有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，正视学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。

C、开展基于课程标准的教学与评价的“同主题”教学展示活动。同级组老师基于课程标准，围绕同一主题展示课堂教学。教研组成员必须全部参与听课，课后上课教师说课，听课教师评课，指出不足，达成共识，上课教师反思。

3、课堂练习设计和批改——精选精讲，减轻负担，形成个性。在二次备课的基础上优化作业设计，减轻作业负担，提倡分层作业、个性化作业。教师根据具体学情设计多层次的作业，让不同的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，获得自我发展。

4、教学质量——健全机制，关注发展，切实提升教学效益

课程与教学评价的主要模式 第8篇

关键词：课程,教学评价,主要模式

(一) 目标评价模式 (Objective Assessment)

目标 (objective) 评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。他认为, 教育首先要把教育的总目标转化为可测量的行为目标, 根据行为目的编制课程、编写教材和进行教学, 然后根据行为目标进行评价。这种以既定目标为依据进行课程和教学评价的模式被称为目标评价模式。这种评价模式分为七个步骤: (1) 确定教育目标或课程目标; (2) 以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标; (3) 确定使用目标的情景; (4) 确定情景呈现的方式; (5) 确定获取信息的记录方式; (6) 确定如何赋分; (7) 确定获得样本的手段。泰勒所提供的目标评价的七个步骤在今天也依然有参考价值。在实际的教学过程中, 如果能规范地使用这七个步骤实施目标评价, 就能较好地推进教学评价的进程。

泰勒在这一评价原理的基础上, 结合课程编制的实践, 提出了课程原理。我们可以把其课程原理概括为四个步骤或阶段: (1) 确定目标; (2) 根据目标来选择课程内容; (3) 根据目标来组织课程内容; (4) 根据既定目标评价教学结果。这四个方面和现在课程编制的步骤是吻合的, 这进一步说明了现在的课程体制中在很多方面沿用了泰勒的模式。在泰勒看来, 课程原理四个步骤中的前三个步骤, “从一定意义上说, 已根据一些目标对学习内容作了初步评价”, “我们可以把这些步骤看作是评价中介阶段或初级阶段”。

(二) 目标游离模式 (Goal-free)

该模式是M.Scriven针对泰勒的目标评价模式而提出来的。Scriven认为, 目标评价模式有很多弊病, 其中最主要的就是泰勒提出来的“目标是预定的”这种评价理论, 在遵循泰勒的目标评价模式, 实施泰勒课程评价的七个步骤时, 实现的预定目标是固定的, 一般情况下是不作调整的, 最后的评价是看目标理想化的实现程度。实际上课程在推进过程中会发生各种情况, 具体到学校教学和课堂, 学生的学习状况, 整个发展的推进过程等等。这些方面的预期效果和实际效果之间会有各种不同程度的差异, 从实践中可以看出, 这种差异有时会很大。也就是说, 既定目标在向前推进过程中的实际效果并不像预期的那样。Scriven正是认识到了这一点, 才指出评价不应该放在教学计划上和对整个教学计划预期效果的检查上, 而应该放在教学实施过程中的实际效果上。当然, 这种实际效果还是要与预期效果进行比照的。

可见, 目标游离模式实际上是对目标评价模式的一种反思和批判。但是这种模式仍是在目标评价的基础上对目标评价模式进行的调整, 所以目标游离评价模式并不意味着完全脱离目标, 它是在某种程度上游离目标而关注实际效果的一种评价方式。在承认泰勒的目标评价的同时, 我们承认Scriven的目标游离评价模式对实际评价是有帮助的, 它补偿了目标评价的不足, 使评价更务实, 更关注实际情况, 更关注教学中的动态因素。

(三) CIPP评价模式

CIPP评价模式是一种课程推进模式, 又是一种教学模式, 同时还是一种评价模式。这种模式在当前的课程改革中越来越多地被教学实践者所认可, 被看成是进行研究型学习和探究性学习的一个主要模式。CIPP模式指出, 在教学实施过程中, 要有情景、信息输入、过程推进以及成果的显示。由此D.L.Stuffebeam在评价领域中相应地提出了情景评价 (context evaluation) 、输入评价 (input evaluation) 、过程评价 (process evaluation) 和成果评价 (product evaluation) , 这就是CIPP评价模式。它主要是通过情景评价、输入评价、过程评价与成果评价这四个步骤, 实现对各种信息的有效收集和分析, 完成课程发展和整个教学的推进过程。可见, 这种评价模式既是一个信息收集的过程, 也是一个价值判断过程, 同时是一个实施行动、进行调整的过程。它实际上是对于目标评价模式和目标游离评价模式的一种有效发展和改善。

(四) 外显评价模式 (Countenance Assessment)

“Countenance”在Langman Dictionary y of Con-temporary English中解释为“your face and your expression”, 在实际生活指面部表情和面部所显示的一些信息。外显评价模式由R.Stake提出, 他的关键点是在收集信息进行评价的过程中重点关注外显出来的实际情况, 并且对这种实际情况进行陈述。为此, Stake提出了收集信息的三个方面:

1. 前提条件方面的信息收集。

这些信息包括教师的实际情况、学生的实际情况、教学班的实际情况、所使用教材的实际情况以及所有这些情况的社会背景、学前背景等等。

2. 相互作用 (interaction) 情况的收集。

在实际教学情况中, 教师和学生、学生和学生会产生相互作用。我们要对这些相互作用的信息进行收集, 包括实际的课堂教学沟通, 课堂教学中所发生的教学事件, 学生所发生的学习事件, 课堂上的气氛等等。

3. 实际效果情况的收集。

这些信息包括学生达到的实际效果, 学生的实际态度, 技能方面的实际效果, 训练的实际效果, 以及整个教学实施对于教师、学生等参与人的实际影响效果等等。

这种评价模式和目标游离模式有一个相似之处, 就是更关注实际做到的, 但这种实际做到的是以一种外显的方式表现出来的。对于实际进行的课堂和教学评价, 要先看教学计划中所要求做的, 然后再看观察到的外显的情况, 通过比较进行外显评价。实际上, 这种外显评价模式对课堂观察者具有很大启发性。因为外显评价模式特别强调外显, 而课堂教学观察就是使用各种手段对课堂教学中显露出来的各种情况甚至细节进行收集, 并用获取的次数、频度和各种其它数据来客观地说明这个进程的具体情况。可见外显评价模式也是一种过程评价模式。

(五) 差距 (Discrepancy Assessment) 评价模式

M.Provus提出了差距评价模式。这种模式与外显评价模式具有某种类似的出发点, Provus认为, 课程计划和课程实施不一定是一回事, 虽然课程实施是在课程计划的指导下进行的, 但实际是在学校教育中, 在实际的课程推进过程中, 课程计划并没有完全落到实处, 并没有完全在课程的事实过程中体现出来, 而且在课程发展的整个过程中都会出现一种差距。真正揭示课程计划所设计理想目标和实际表现之间的差距, 对于课程评价来讲是十分重要的, 差距评价的核心点即在于此。这种评价活动通过五个阶段, 即设置阶段、装置阶段、过程阶段、产出阶段及效益分析阶段进行实施。

这种评价模式与前面的外显评价模式以及泰勒的评价模式, 虽然在评价过程中各有侧重, 但是基本程序大体相同。另外, 这五个步骤既是评价活动的推进过程, 又是信息收集和信息分析的过程, 同时还是一种价值认定和判断的过程, 这和评价六要素 (方法、过程、信息、价值、目标和判断) 是吻合的。

(六) CSE评价模式

CSE (Center for the Study of Evaluation) 是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价中心的一个简称, CSE提出了一种更加务实的评价模式, 在美国得到了广泛运用。这种评价模式分为4个阶段:对需求进行评估, 对于计划的选择, 形成性评价, 总结性评价

上面大体谈了几种对有一定参考价值的评价模式。可以看到, 这些评价模式虽然各有侧重点, 但也有共同之处。概括起来, 大致有以下几点: (1) 评价是一个过程。 (2) 评价过程主要是对信息、数据和证据的收集。虽然信息收集的方法、侧重点和内容略有不同, 但是信息收集这一点是相同的。 (3) 都有调控的因素。不论是过程性评价, 还是形成性评价, 亦或是其它评价, 都是在过程中进行调控、修改和完善, 是一个动态推进的过程。 (4) 尽管使用的步骤和关注点有所不同, 但它们都从不同角度和程度考量所设置的具体教育目标系统与实际效果之间的差距。

参考文献