课外阅读一点通（精选10篇）

课外阅读一点通 第1篇

一、激发阅读兴趣是先导

低年级学生普遍活泼、好动, 难以长时间地坐下来看书。特别是他们的识字量还比较少, 语文书上的生字已经让一部分后进生产生了畏难情绪, 更何况是生字更多的课外书呢?

针对这种实际情况, 我采用了“诱导为先”的方法。从开学第一天起, 我每天为学生们读一篇课外故事, 为了能够吊起孩子们的胃口, 我特地选择了《小猪唏哩呼噜》这本书, 而且一篇一篇地往下读, 就像是带着孩子们听动画片一般。

二、指导阅读是关键

对于低年级学生来说, 他们刚刚涉猎课外阅读, 还有很多的问题不知道该怎么办, 这时, 他们渴望得到老师的帮助。怎样指导低年级学生进行课外阅读呢?在实践中, 我有这样一些启发:

(一) 结合已学的拼音知识突破生字

我对孩子们说:阅读课外书时, 一定要准备好笔。当你遇到生字时, 要把它圈起来, 并且拼一拼, 直到能够熟练地读好它为止。至于这个生字是什么意思, 你要结合前后的句子来思考, 实在想不起来的可以去问同学或者老师。这么一来, 阅读时的拦路虎就可以在他们自己的努力下得以解决了。每当孩子们通过自己的努力认识了一个生字时, 心中的那份喜悦是无与伦比的。

这样, 孩子们一方面读到了有趣的内容, 另一方面, 还巩固了拼音知识, 同时, 还能增强他们对于自我学习的信心。

(二) 结合课外阅读内容组织交流

我每一天会抽出5-10 分钟的时间进行集体阅读, 采用不规则的点名方法安排一名学生当众朗读一篇故事, 要求每一个学生在他人朗读时必须要专心地听, 并且在朗读完毕之后组织学生就故事内容进行交流。

交流的内容根据所读内容而定。但是, 每一次抛出问题之后, 都要留一定的时间让学生思考, 并且随意点名, 让每一个学生都感受到要认真听、认真思考的压力。对于发言精彩的学生, 还要就其精彩之处予以表扬。

同时, 我还会就读故事的学生的朗读情况予以评价, 评价其准确、流利、是否有感情等情况, 并且打分, 一个轮回之后, 还要对朗读情况最佳的几位学生进行奖励, 奖品为一本故事书。

为了提高学生的课外阅读能力, 通常在第二个轮回中采取讲故事的方法, 以促进学生更加用心地去阅读。为了能够讲好故事, 一些学生会在其他场合进行反复地练习, 这样, 还促进了他们口语的发展。

(三) 结合所读内容积累语音

我要求孩子们每人准备一本本子, 这本本子专门用来做读书笔记。在这本本子上面, 可以摘抄好的词语、好的句子, 还可以写下自己的想法。

为了促进学生做好读书笔记, 我会不定期地进行检查, 并且会就检查情况进行评论, 还会将优秀的读书笔记进行展览。得到展览的学生自然是开心, 得意之情溢于言表。而没能得到表扬的学生呢!则睁大了眼睛观察, 以便从中找到努力的方向。

积累起足够的、规范化的语言, 学生的语言运用能力才能有更为厚实的基础。而这, 仅仅靠课内是难以完成的。课内, 仅仅是个例子, 让学生将课内所学的方法广泛地应用于课外阅读之中, 才是学习语文的有效途径。

(四) 提供阅读书目

低年级学生正处于“精神饥饿期”的旺盛阶段, 他们的精力旺盛, 兴致所至, 一本书很快就能看完。因此, 我时常会留意他们在读些什么书, 看看是否到了新书推荐的时候了。

我从基础阅读书目中遴选出适合低年级学生阅读的书目, 并且打印出来, 人手一份, 同时通过校讯通平台将信息发送给家长, 争取得到家长的配合。

我深知:书非借不能读也。因此, 我对孩子们说:这些书你没有必要全部都买回来, 这样做浪费钱, 而且, 你很有可能会将它们遗忘掉。最好的办法是:你和几个伙伴商量一下, 你们喜欢哪些书?你买哪几本?他买哪几本?到时候, 你们几个人互相换书看。因为, 借来的书才会有阅读的压力。

(五) 读整本的书

低年级学生好动, 兴趣也容易转移, 他们在阅读过程中容易会因为遇到障碍而挫伤阅读的积极性。基于此, 我一再向他们提出建议:看一本书, 要能够像《青蛙看海》中的小青蛙一样坚持到底, 坚持到底, 就是胜利。每一本书, 都要坚持看完, 看完了, 再去看下一本书。

通过这样的教育, 培养了孩子们持之以恒的意志品格, 也算是让课外阅读能够发挥出更大的功效吧!

三、持之以恒是保证

良好的开端, 只是成功的一半。要想切实培养低年级学生的课外阅读能力, 提升他们的语文素养, 还需要教师坚持不懈地抓这项工作。

说实话, 语文教师的任务重, 因为语文课程实在是包纳了很多的东西。语文教师成天忙到晚, 都有做不完的事情, 因此, 在实际的教学工作中, 疏忽课外阅读是很容易发生的事情。

但是, 语文学习, 实在是需要太多课外学习的补充。对于正处于“精神饥饿期”的低年级学生来说, 倘若我们语文教师能够为他们打开语文学习的另一扇有趣的窗户, 并且陪伴他们走过最磕磕绊绊的起跑阶段, 一定会是一件功德无量的好事, 一件对于所教过学生终身发展功德无量的大好事。

鲁迅先生说过:时间, 就像海绵里的水, 只要去挤, 总还是有的。

那我们就努力地挤一挤吧, 每天挤出10 分钟的时间, 陪伴孩子们度过那快乐的时光吧!

摘要：生活在农村里的孩子, 知识面偏窄, 拓展视野的有效方法之一, 便是课外阅读。要着力培养他们的阅读兴趣, 下大力气指导他们的课外阅读。坚持不懈地抓下去, 才能真正促进他们的发展。

课外阅读一点通 第2篇

《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”可见语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。

语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？

据《中学生百科》编辑部对50个城市的学生作的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。（见《中学语文教与学》2001年第一期，这是十年前的数据，现在的问题应该比这个更严重）如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。

“上下交征利”，全民性的急功近利的浮躁情绪，大众普遍性的阅读缺失是造成这一问题的巨大的强力的社会背景。这种强力传递到语文学习中，则主要的阅读活动都以应试这一功利目标为中心，因而消遣性、愉悦性课外阅读门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。

阅读是一个人终身应该具备的一种能力，这种能力如果从小就被限制或者扼杀，那么将会其害无穷。

关于课外阅读的一点思考 第3篇

中学生课外阅读量的减少，会直接影响他们的人文素养，不利于培养全面发展的人才。从远的方面来说，阅读不仅可以丰富一个人的知识，开阔视野，而且还可以修身养性，培养一个人独特的气质。古有“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”的词句，说的就是这一点。从近的方面说，阅读不仅可以帮助我们多思考多动笔多积累，提高一个人的思维能力，更有助于学习成绩的提高。诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”倘若在高考的考场上，“下笔有神”了，那岂不是美事？不仅是作文，书读多了，同学们的阅读能力也自然会得到提升，有专家的研究证明，一个学生的课外阅读量只有达到课本4-5倍的时候，才会形成語文能力。也就是说，语文能力的养成与提升，离不开“海量”的阅读。同时，阅读也是一种乐趣，它会给我们枯燥乏味的生活带来一种情趣。高中生面对高考的逼近，在升学的压力下，很多学生面对机械的学习，感觉苦不堪言，这时增加一些课外阅读，可以调剂生活，调节心情，重新调整心态，积极地投入到紧张的学习中去。

但是面对日益加重的课业负担，我们该如何弥补学生课外阅读量的不足呢？要解决这个问题，首先要解决读书的时间问题。

要解决时间问题，首先要更正学生观念。阅读是快乐的体验，而不是痛苦的折磨，只要他们爱读、想读，时间就会被“挤”出来。欧阳修曾有“三上”的佳话，他在《归田录》里写道：

钱思公虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛时，尝语僚属言：平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞，盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：“宋公垂同在史院，每走厕，必挟书以往，讽诵之声，琅然闻于远近，其笃学如此。”余因谓希深曰：“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔。

后人将此概括为“马上”“枕上”“厕上”，欧阳修的时间也是这么挤出来的。只要阅读的对象是学生感兴趣的，让他们感受到阅读的快乐，他们阅读的时间自然会有。

还有一种方法也可以借鉴。昌乐二中的课程表中，每周至少有四节阅读课，这样学生的阅读时间就可以得到“低保”，既不增加学生的课业负担，又可以增长学生见识，何乐而不为呢？

那如何让学生的阅读快乐起来呢？

这时老师的作用显得很重要。老师推荐能激发学生学习兴趣且对学生的学习起到帮助作用的书最好了，针对个别学生，也可以制定相应的阅读内容。

除了传统经典的名著之外，老师可以推荐“特色”类作家作品。例如：对于喜欢小品文的同学，不妨推荐林清玄等人的作品；对于文静、内敛的同学，我们可以推荐亦舒、林晓娴的作品；对于喜欢诗歌的同学，可以推荐海子、席慕容等人的作品给他们；喜欢散文的同学，不妨看看余秋雨；喜欢历史气息浓厚的人，可以看看演义类作品；喜欢都市气息的，可以看看青春励志类……特色类的作家和作品，更能引起学生的阅读激情。

再次，老师可以推荐部分网络作品。老师们大没有必要谈网而色变。社会的多样性造就了网络文学的多样性，良莠不齐，鱼龙混杂，面对这些，我们不能因噎废食，而是要正确引导，切不可“防民之口”般地“防生之目”，更何况，不论我们如何“防”，学生的眼睛和心灵终究是防不住的，不健康的东西会包围在他们的周围，我们虽然禁止不了他们的好奇，但我们可以引导他们正确取舍。语文老师还可以根据课堂内容，有目的地引导学生去看一些文章。例如，我在讲《赤壁赋》时，谈到苏轼的乐观、幽默，就提到苏轼与苏小妹互相取笑的故事，课堂中，我说，同学们感兴趣的话，可以查查关于苏轼还有哪些趣事。第二天上课，苏轼吃鱼，东坡肘子，苏轼与黄庭坚，苏轼与佛印，以至于“一屁过江来”这些雅俗共赏的故事，一股脑地都涌现在了课堂中，大家在谈笑间，苏轼的旷达、乐观已了然于胸。这样的课堂氛围既轻松，课程进度也快，这就说明，老师的激发兴趣在学生主动阅读中的重要性。

课外阅读一点通 第4篇

一、增加“课外阅读推荐”的必要性

1. 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,

具备创新精神、合作意识和开阔视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这些能力都要通过良好的阅读品质获得和提高。所以, 培养学生良好的阅读品质, 使他们终身受用, 这不仅是语文教学的需要, 而且是素质教育的重要组成部分, 关系到国家和民族的未来。

良好的阅读品质主要包括三个方面:积极性、独立性和创造性。

想让学生有阅读的积极性, 就要激发阅读兴趣, 首先就要有一定质与量的优秀作品。这是最基本的, 不能够画饼充饥。“得法于课内, 收益于课外”, 这就要求无论是在课内还是课外学生都可以有练习或验证能力的更多文章。

独立性就是学生在阅读时不依赖教师, 不依赖参考资料, 运用自己的心力去尝试理解。如果都是教师手把手教课文, 学生阅读能力得不到锻炼, 以后遇见新的文章就会缩手缩脚, 不得要领。世界上各种各样的文章不计其数, 课堂上讲的只是沧海一粟, 多数文章要靠学生自己去读、去研究、去探索。但一下子把学生扔进社会的大阅读室里, 又有些危险, 所以需要一个缓冲阅读, 就是专家推荐的有质量保证的作品。

创造性就是不迷信书本, 敢于提出自己新的见解和主张, 但是如果学生见都没见过几篇文章, 怎么去推陈出新呢?所以, 学生迫切需要大量可以看得见、摸得着的作品来提高阅读品质。

2. 每册课本30篇左右的文章, 其中包括精读和泛读, 或者

是必选、自选等, 也有一些版本有附录, 多为一些不同题材的文章。教材本身设计科学、完整、丰富, 但是从学生学习的角度来说却显得有些单薄, 不够看、不够读。教材每个单元只是选取每个方面有代表性的几篇文章而已, 就像百花园中的一两朵, 虽然美丽芬芳, 但是能够提供的花蜜毕竟非常有限。因为缺少量的支持, 仅靠课本上的文章不足以让学生真正地理解、领会学习内容, 也不足以让学生有更全面的把握、更开阔的视野。金字塔想要更高、更稳, 显然需要更大、更牢的根基。同时仅靠课本也不能满足学生的积累, 因为语文学习的字词句段篇章、格言警句、经典佳话、哲理妙思、观点看法等, 都是靠一点一滴积累起来的。“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”。“巧妇难为无米之炊”。没有那么多的材料储备, 不可能做出品种繁多、营养丰富的饭菜。仅靠课本的阅读量, 显然是不够的。

3. 因为没有基础教育学生那么大的应对高考的压力, 所

以没有那么多的习题集练习册, 中职语文教材与课本配套供学习使用的只有《语文学习指导与能力训练》, 但学生有足够的时间和精力, 也有强烈地充实自己、提高自己的愿望和需求, 要读更多的好书。

在教学实践中, 经常有学生觉得他们与普通高中学生是两个极端, 普通高中是书多得看不完, 他们是书太少, 以至于有“饥饿感”。当学生把目光投向课本之外时, 因为当今社会上书太多, 信息量太大, 鉴别能力有限的学生就被扰乱了视听, 没有一个很好的“谱”, 只能跟着感觉走, 跟着大环境或者小环境的潮流走。有学生向老师借书看, 或者让老师推荐。而每个教师的水平参差不齐, 兴趣各不相同, 推荐的作品带有强烈的个人色彩, 毕竟不能和专家推荐相提并论。学生们平日也就是根据教师的介绍或其他同学的引导买些书, 所以教室里充斥着不少那些低档书刊杂志。在丰富多彩的网络面前, 学生们更是晕了头, 无所适从, 或者蜻蜓点水, 或者误入歧途。所以需要专家根据这些实际情况推荐好书好文。

二、增加“课外阅读推荐”的可行性

1. 基础教育的语文教材都有很多课本之外的阅读书籍。

比如高中语文有配套的《语文读本》, 内容颇丰;不少省份也有配套的《语文阅读》, 或者有一些推荐阅读的项目, 比如苏教版语文的《名著推荐与阅读》;更不用说书店里林林总总的“经典阅读”、“中学生必读”之类的书了。可见“课外阅读推荐”是语文教育所重视和认可的内容, 也广受欢迎。

2. 中等职业教育国家规划教材中的《语文》 (基础版) 在课

文后面有附录“广泛阅读窗口”, 每一册内容都不同, 比如有“历史文化”、“多元思维”、“网络信息”、“人物春秋”、“放眼世界”、“面向未来”、“纪实文学”、“精神家园”等, 这些篇目视野开阔、内容丰富、精彩实用, 使学习内容更具弹性, 很受教师和学生欢迎。中等职业教育课程改革国家规范新教材《语文》 (基础模块) 的语文综合实践活动有一个《好书伴我成长优秀图书推介会》, 从学生实践方面强调好图书的重要性, 给学生打开了一扇课外阅读的窗口。这说明中职教育在课外阅读方面是有经验的。

3. 中职语文课外阅读推荐在具体操作上, 建议设计与课

本配套的阅读教材, 或者在课本的后面设计推荐阅读篇目。内容上选择古今中外文质兼美的作品, 大部头巨著只需介绍主要内容即可, 让学生自己去找、去读;短的文章可全文选用;还可以介绍一些优秀的报刊杂志, 甚至是好的网站网址。同时在中职教育的网站上也可以充实课外阅读方面的内容, 增加学习渠道。

课外阅读一点通 第5篇

起来

新课程标准要求小学生要加强课外阅读，并在量上作了明确的要求：小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级阅读总量不少于40万字，五、六年级的阅读总量不少于万100万字。加强课外阅读，提高学生的语文能力，本无可厚非。但每天把课外阅读当作任务，且把作品分解一段一段的，用一条一条的问题去考学生，让学生读后回答，第二天还进行检查。这样，原本就不轻的课业负担，就更加重了，学生苦不堪言。有些学生为了完成任务，相互“帮助”“交流”，结果作品未读，任务照样完成，这与教师的出发点大相径庭。如此的课外阅读有什么效果？如何才能让孩子在课外阅读中真正“悦”起来呢？

一、遵循学生的认知规律，激发儿童的阅读兴趣 教师和家长往往是从自己的立场出发来关心孩子，而不是充分尊重儿童的个性和需要，他们不了解孩子的心理需求。许多家长给孩子买书，经常是辅导材料一大堆，而忽视了儿童在精神、人格上的修养。有的家长认为小人书没内涵，文学书没效果，觉得还是教辅用书能立竿见影。其实这种想法是不对的，因为儿童的发展是有一定的规律的，什么时候孩子对什么有兴趣，能接受什么，不是家长凭借自己的理解

就能知道的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师要重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如陈毅吃“墨水”、毛泽东闹市读书等故事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向；教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。还可以开展“亲子阅读”等家庭阅读活动，创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。

二、遵照儿童的个性心理，鼓励儿童读自己喜欢的书 《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的本，鼓励学生自主选择阅读材料。”从这个新课程理念来看，读什么样的书，应该尊重孩子，以学生“自主选择”为主。阅读是个人的事

情。就成年人而言，因为每个人的个性、修养层次、志趣爱好不尽相同，对书的喜好也就千差万别。有人偏爱小桥流水般的抒情小品；有人专注壮怀激烈式的骁勇檄文；有人钟情跌宕起伏的怪诞奇文„„。但有一点可以肯定，惟有喜欢，在阅读中才会心甘情愿地投入身心；惟有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动。读自己喜欢的书，才可以获得诗意的体验。对于这一点，儿童也不例外。作为老师和家长，我们有责任在充分尊重学生主体性的前提下，支持孩子有个性的独立的阅读，鼓励批判性的、有创见的阅读，使他们在精神上、个性上得到充分的发展，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

三、尊重孩子的阅读自由，引导孩子养成良好的阅读习惯

要给学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。倡导利用“三余”时间。汉代学者董遇曾经说过，他常利用三余时间读书：冬天地一年中的闲时，没多少农活；夜晚是一天中的闲时，不便下地干活；雨天是四季的闲时，不好出门干活。让学生学习古人这种节约点滴时间的精神，也到自己的生活中寻找点点滴滴的时间，积少成多，形成“寸金难买寸光阴”的时间概念。只有每天挤出时间来，天天读，才能养成自觉阅读的习惯。这就要求所有的任课教师共同支持，尽量

减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。要教育孩子“不动笔墨不读书”。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

课外阅读一点通 第6篇

一、充分认识课外阅读的作用和地位

课外阅读是语文教学的重要组成部分。它对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识, 提高他们的阅读能力和习作水平都具有积极的作用。课外阅读不仅能开阔学生的视野, 丰富知识, 而且能使其具有较为广阔的知识背景和认知能力, 逐步培养创新精神和创新能力。

《语文课程标准》中明确规定了阅读量:“九年课外阅读总量应在400万字以上。其中一、二年级不少于5万字, 三、四年级不少于40万字, 五、六年级不少于100万字。”以适应素质教育的需要, 突出了小学阶段加强课外阅读的重要性、紧迫性与艰巨性 (就农村学校来说, 特别是经济不发达地区存在借书难、无书看, 家长不重视, 学生看电视等诸多不利因素, 任务艰巨) , 也体现了课外阅读的广泛性与长期性。这就给教师提出了更高要求, “充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语言教育体系”, 其中阐明了教师要积极为实现课外阅读量化目标创造一切有利条件。

二、激发阅读兴趣, 唤起学生读书热情

兴趣是最好的教师, 它是鼓舞和推动学生课外阅读的强大动力。学生有了兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生需要。教师需努力挖掘课外阅读的有效途径, 激发学生课外阅读的兴趣, 从而唤起学生读书热情。

1. 情感体验激趣

教师或学生生动形象地描述自己阅读的感受和体验, 诱发学生阅读内因, 激起学生情感共鸣, 使之产生阅读的行为动机, 唤起读书热情。如每学完一文, 可先让学生谈感受或体会或悟出的道理, 教师再谈自己的看法, 要注意尊重学生意见, 重在鼓励与激励, 同时要求学生把自己的感悟动笔写下来。

2. 课堂授法激趣

叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非是例子, 凭这个例子, 要学生能够举一反三。”“因而, 教师在课堂教学时, 既要传授语文知识, 又要教会学生独立阅读的方法, 同时根据课文内容向学生推荐读物, 以达到课内得法, 课外受益的效果, 激起求知欲, 激发课外阅读兴趣, 使其千方百计寻书读。如学习了《刻舟求剑》《守株待兔》等, 可向学生推荐有关成语故事或寓言故事书;学习《丑小鸭》后可向学生推荐《安徒生童话精选》及其他童话故事集, 或讲童话故事《皇帝的新装》《海的女儿》;学习了《琥珀》, 向学生介绍《十万个为什么》或《少年百科全书》。学习了某位作者的文章, 向学生介绍该作者所写系列作品, 特别是有名的著作。学习了《少年闰土》, 可向学生介绍有关鲁迅先生写的《孔乙己》《阿Q正传》。学习了古诗, 鼓励学生多去诵读相关的古诗, 特别是课程标准中推荐的诗。

3. 语文实践活动激趣

语文是实践性很强的课程, 通过实践更能激起学生阅读意识。开展一系列语文实践活动会大大激发学生阅读兴趣。一提起开展活动, 学生欢呼雀跃, 劲头十足, 跃跃欲试。可见, 小学生对活动的开展是多么渴望。因而, 多样化的语文实践活动, 更能激起学生阅读欲望, 丰富学生语言, 激发学生课外阅读的积极性、主动性, 增强学生感悟力, 张扬学生个性。针对小学生年龄特征和认知水平及心理特点, 结合本校实际, 开展“故事汇报会”, 带给学生阅读生机, 扩大阅读范围;“智力知识大比拼”“争夺查字典小能手’”, 培养学生勤动手、爱动脑的好习惯, 增强学生查阅能力;小小“新闻发布会”, 增添班级活力, 激励学生看书看报看新闻, 增强搜集信息的能力;“科技知识介绍会”, 人人集信息, 个个上台讲, 增强学生的语言表达能力;“课前朗诵五分钟”, 增添课堂色彩, 情之切切, 意之深深, 增强学生的诵读能力;“交流读书心得”, 激活学生思维, 激发悟性与灵感, 充分展示自我;童话剧表演更能增添儿童乐趣, 培养综合能力实践活动形式越多, 学生阅读兴趣越浓, 读书热情越高, 持续时间越长, 读书范围越广, 读书量越大, 能达到事半功倍的效果。

课外阅读一点通 第7篇

纵观现在的高中语文教学现状,在有限的四十五分钟课堂教学中,在有限的教材读本中,要想拓展学生的知识面,培养学生的语文阅读能力,是远远不够的。课堂教学囿于现有的教材,满足不了学生对知识的渴求,无法实现培养学生终身学习的目标。只有通过学生的课外阅读来拓宽视野,获取更多的知识,培养完善的人格。正所谓语文学习,功夫在课外。因此,教师应将学生的课外阅读作为语文课堂的延伸,把学生从课堂教学引领到一个更为广阔的课外阅读的海洋中去。语文课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。而课外阅读正是众多语文实践的一种重要的方式。因此,语文教师应大力开展课外阅读教学指导,指导学生的课外阅读活动。

一、转变观念,重视学生的课外阅读

(一) 树立指导学生课外阅读的教师观

在长期的高中语文教学实践中,多数教师注重语文基础知识的积累和指导,紧紧围绕高考的模式、题型,在高中三年反复训练。然而发现大多数的学生厌倦这样的语文教学,语文基础知识的机械重复,耗时大,学生没兴趣,学生的成绩没有实质性的突破,可以说是事倍功半。而平时长期养成良好的课外阅读习惯的学生,语文成绩较好。语文教师深知,只有引导学生开展课外阅读,才能拓展学生的知识面,通过学生的个性化解读,获得阅读体验从而提高学生的语文素养。于是教师们将眼光投向语文阅读指导课上。但是往往由于诸多方面的原因,有的教师担心会影响教学质量,有的担心学生的学习任务重,语文阅读课搞不起来,语文阅读指导课还在酝酿之中就被扼杀了,有时是半途而废。学生的课外阅读有如此重要的功效,语文教师就更应扎实开展好学生课外阅读活动的指导。因此,语文教师应转变观念,让语文课外阅读成为语文教学以及学校实施素质教育的一个突破口、一大亮点。

(二) 树立大力开展课外阅读的学生观

教师的观念转变了,就要引导学生转变观念。高一新生入学后,笔者对学生的课外阅读开展了一次问卷调查,发现学生平时完成教师布置的课业后,很少看课外书。有的是跟风阅读,读些当下流行的时尚类书籍; 有的是“因为无聊”,偶尔翻翻一些通俗浅显的杂志; 有的是“功利目的”,阅读一些作文类学习辅导书籍; 有的是“应付任务”,看简易版的“名著”或故事梗概。可见,学生的课外阅读现状极不乐观。因此,教师要引导学生转变阅读观念,把课外阅读当作是语文学习的必修课,养成良好的课外阅读习惯。

二、激发兴趣,触动学生的课外阅读神经

兴趣是最好的老师。基于学生的课外阅读现状,要把学生的兴趣转移到阅读课外书籍上来,光靠一味地讲大道理,规定学生一定要认真读他们认为“乏味”的课外读物,效果绝对不是最佳的。只有激发出他们的阅读兴趣,从学生的主观因素入手,将“要我读”转化为“我要读”,将课外阅读转化为内需,感受到课外阅读给自己带来的“实惠”。那么如何激发学生的课外阅读兴趣呢?

(一) 利用阅读课,开好阅读推介会

教师或学生做好阅读推介准备,在阅读课上阐述推介阅读作品的理由,激发阅读兴趣。如在课堂上讲述曹操、诸葛亮、孙权等人物的故事,以及《三国演义》中的经典战役,引导学生全面地了解三国故事,也可以阅读名著《三国演义》,去感受文学作品的魅力。激起学生的阅读愿望,激发学生的阅读兴趣。

(二) 借助语文课,拓展导入课外阅读

在课堂教学过程中,充分利用教材的相关内容,相机做好学生阅读的拓展,将课内的相关知识扩展延伸到课外阅读中,把学生带入课外读物的世界里。如在教学《林黛玉进贾府》这篇文章时,向学生推介《红楼梦》,让大家去感受这块纷纷扰扰的“石头”。这样,将课内学习向课外阅读延伸,从而引发学生的课外阅读兴趣。

(三) 着眼生活,寻找阅读触发点

针对学生看的电视剧,教师可以引导他们开展课外阅读。如抓住学生看《汉武帝》这部电视剧的契机,引导学生要想更真实、全面、深入地了解汉武帝,了解相关的历史故事,可以去阅读《史记》《汉书》,从而激发学生课外阅读的热情。可见,着眼于学生的生活实际,也可以激发学生的课外阅读兴趣。

(四) 引领示范,促“言传身教”之效

作为语文教师,自己必须喜欢读书,潜移默化地感染学生。如对经典作品的阅读,教师就要发挥学生课外阅读的激发者、点拨者、讲解员的作用,引发学生对经典作品的兴趣,接受优秀作品的熏陶,培养健康的阅读情趣,养成良好的课外阅读习惯。

三、指导阅读,培养学生的课外阅读能力

(一) 方法指导是关键

古语说,工欲善其事,必先利其器。要让学生顺利地开展课外阅读,教师必须教给学生一些基本的阅读方法。

1. 圈点批注法

学生在阅读《三国演义》时,由于作品人物众多,可以将主要人物做好圈点,帮助学生认真、深入阅读。对于文章的重点、亮点,引导学生做批注,如在吕布“辕门射戟”的情节中做吕布性格的批注。这样,可以培养学生的分析、理解能力。

2. 涂抹摘录法

如对作品中重要的词句、精彩部分、经典情节等,可以用荧光笔涂抹,把重点内容凸现出来,也可以将它摘录到阅读摘录本上。

3. 概括点评法

阅读文本后,加以概括或适当的点评。如看了《三国演义》第一回,可以概括主要情节,还可以对优美的语言加以点评。这样,能够提高阅读的质量。

(二) 阅读训练是主线

在学生掌握了一些阅读方法的基础上,教师可以组织学生开展课外阅读训练,让课外阅读成为一种习惯。

1. 开展课前口语训练

利用课前几分钟开展口语训练,学生之间交流阅读心得。先从规定的篇目入手,指导学生进行口语训练。如开学期初先将《三国演义》《红楼梦》作为阅读指导的范本,要求学生每天读三回,在课前口语训练环节交流阅读心得,其他同学发表自己的见解。这样,避免了课外阅读的随意性,也增强了阅读的实效性。之后,教师可以适当“放手”,让学生自己选择课外阅读篇目,如《读者》《小小说》《青年文摘》等刊物的精品,在课堂上分享文本、谈谈选择此文本的缘由、文本的精妙之处以及自己读后的感受等。通过课外阅读、课上交流的训练,不仅可以激发学生课外阅读的兴趣,而且能有计划地指导学生开展课外阅读活动,达到较好的阅读效果。如阅读《三国演义》后,有学生谈给自己印象最深的是刘备,他胸怀大志、宽仁爱民、知人善任、至诚待士、信义为上,是作者眼中的“圣君”,也是人们所景仰的一代枭雄。他远得人心,近得人望,三顾茅庐,礼贤下士,韬光养晦,大智若愚。正因如此,一个做草鞋的,从一无所有到三分天下得其一,赢得百姓的爱戴和将臣的忠心。这时,教师给予必要的激励与表扬,肯定学生的阅读成果,这样就强化了学生的阅读动机,提升了学生的阅读能力。

2. 开展读书交流活动

定期开展读书交流活动,指导学生开展课外阅读。如开学初召开好书推介会,推荐《读者》《视野》《中国青年》等杂志,推荐高考必考篇目《红楼梦》《三国演义》等文学名著; 每周组织召开精品欣赏交流会。精选一两篇精品文章,印发给学生,在交流会上,围绕着人物形象的评价、作品精神思想的感悟、作品主题探究等方面进行欣赏; 期末开展读书笔记展活动。将阅读笔记整理成册,开展评选活动。通过多种形式的读书交流,达到共同提高阅读能力的目的,养成良好的阅读习惯。

3. 引导学生制订计划、做好阅读反馈

学生课外阅读活动是一个长期渐进的过程。因此,教师要引导学生制订好自己的阅读计划并做好自我阅读反馈。计划包括长期计划,如每学期完成多少部作品的阅读,完成多少精品文本的阅读笔记,最终达到怎样的阅读目标等。还有细化目标,如每周大约读多少页,摘录多少内容,记录下多少阅读感受和体会等。同时,做好自我的阅读反馈。

总之,语文教师要本着提高学生的素养,促进学生全面发展的目的,重视学生的课外阅读,指导学生开展课外阅读活动。

摘要：高中语文新课标强调,学生要具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。语文学习,功夫在课外,语文教师应高度重视对学生课外阅读的指导,培养学生的课外阅读能力,使学生养成良好的课外阅读习惯,为学生的终身学习打下基础。

课外阅读一点通 第8篇

一、读书过程是通过大量的阅读文本内容, 以了解内容或者获取知识为中心, 以提高能力和语言水平为目的, 所以课外阅读活动的多角度定位更需要合理、合适

首先, 阅读活动视角定位上, 要和做任何其他事情一样, 有一个量变到质变的过程。阅读数量上的不足, 感性认识程度上的不足, 就不会有质的飞跃。

其次, 在阅读活动中进行角色定位, 学生应当是课堂的主人, 教师是课堂的协调者和组织者。学生应当先产生很强烈的自主的阅读意识, 才会有创造性、实践性的阅读活动。特别强调自主的阅读意识的原因, 是因为观念、思维、意识、思想是指导学生阅读实践行为的基础。只是让学生知晓答案是不够的, 最重要的是让学生在体验内化的基础上, 在阅读的实践行为中, 逐渐形成自主学习、自觉指导的个体思维体系。阅读活动要在教师的协调组织下, 创设良好的阅读情境和探究途径, 让学生能够主动阅读、探索、发现, 对大量的文字信息进行搜集、整理、分析、判断, 从而提高探究能力和创新能力。这样的阅读活动是建立在学生的自主阅读意识、主动实践探索的基础上的, 因此, 其认知活动的强度要比单纯接受阅读知识强大得多。

二、开展活动, 营造氛围, 激发兴趣, 养成习惯

采取各种措施和通过各种途径, 开展各类读书活动, 这是使课外阅读如火如荼地进行的保证。例如学校建设和配置图书馆、阅览室, 播放广播站播音节目, 创作校刊校报, 精心设计学校环境, 班级认真开展一系列读书活动, 等等。我们学校高规格地配置了图书馆、教师阅览室、学生阅览室、电子阅览室, 并随时向教师和学生开放。积极向学生推荐经典文化读物, 倡导营造一个好读书、读好书的良好氛围。

文化氛围的布置上, 学校还精心设计校园环境, 尽心培育校园文化, 让校园内的每一面墙壁、每一扇橱窗、每一处标记都浸润着书香的味道。例如学校橱窗是一个推荐作品书籍的很好的“阵地”。每月或是每周由学生推荐所读过的好书, 并写上介绍性的语言或是自己的读后感。或者, 也可以是老师在“阵地”上面写下自己所读过并且喜爱的书籍, 和学生一起分享阅读的快乐。

校优秀诗文背诵比赛, 向来是老师和学生的最爱。我国五千年的古老文化遗产中有太多的好作品了, 像古代诗词的经典名句, 古今优美的抒情散文, 气势强盛、说理严密的议论文, 这些, 都可以是举行美文赏析、朗诵比赛的绝佳素材。

我校的兴趣小组, 如阅读与写作兴趣小组、诗文诵读兴趣小组、课本剧编排兴趣小组等, 都一直在坚持开展。这些活动, 展示了学生的个性特长, 激发了学生的创造能力, 提高了学生的语文素养。特别是朗诵兴趣小组, 很多学生都因为课堂上提供不了适合朗诵的环境, 窘于害羞等原因, 朗诵的文章平淡无奇, 读过便罢。但是一旦在兴趣小组, 听到老师声情并茂的朗读, 就会不自觉地加入自己的感情。课外阅读, 就在这悦耳的吟诵中开始了。

三、加强课外阅读的指导

在阅读教学中, 语文教师在思想上, 一定要重视阅读方法的传授和点拨, 引导学生进行科学、合理、有效的阅读活动, 帮助学生边读边思考, 提高学生评价人物和事件的能力及想象、创新能力。同时, 倡导学生广泛阅读、个性化阅读, 充分发挥学校图书馆、班级读书角等有效资源, 美化学生的阅读环境, 确保学生阅读的品质。所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 教师要重视阅读方法的指导, 以减少阅读中学生的困惑, 让学生逐渐掌握文本阅读与欣赏的方法, 让他们在阅读中寻到快乐。

四、推荐合适的课外读物

从阅读的动机和效果而言, 学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。教师要结合学生现有的阅读和理解能力, 选择适度深浅的读物。太浅, 达不到提高能力的目的;太深, 读不懂, 将会挫伤学生课外阅读的积极性。因此, 在思想品德、情感等方面具有良好影响的文学作品, 都可以推荐给学生, 这样学生才能博览群书。同时, 根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍, 对于各年级学生的阅读也设置一个梯度, 由浅入深, 循序渐进。

具体而言, 推荐课外读物要做到两点:第一是尽量和讲读课相结合。语文教材的文章, 大多是各个时期有代表性的名家名篇, 具有独特风格和艺术特色。第二, 教师在围绕重点设计课内教法、学法时, 也应把课外阅读指导置于其中, 可结合教材的内容, 指导学生选择适宜的课外读物。这样一来, 课内和课外有机结合, 由课内向课外延伸。

课外阅读一点通 第9篇

一、激发学生的课外阅读兴趣

据有关调查表明, 小学生对课外阅读有浓厚兴趣的约占5%—10%左右, 经常阅读课外书的约占10%—20%。由此可见, 主动阅读课外读物的小学生还是少数。

(一) 重视课外读物选择。“一本好书, 能使人终身受益”。教师应有意识地指导学生选择一些有益身心发展的读物。鼓励学生间互相推荐好书, 把自己看过的书的名称、内容简介及书的优点介绍给同学。这样一来, 由于书的内容是学生所喜欢的, 学生爱读书的情感便在潜移默化中形成。

(二) 开展多种形式的比赛。教师在课外阅读中开展一系列的比赛活动, 如古诗词诵读、讲故事、演讲、写读后感等比赛, 甚至是故事表演竞赛等等。引进竞争机制能促使学生自觉主动积极地阅读课外书, 读书热情自然高涨。

(三) 交流、展示读书成果。表现欲强又是小学生心理的又一特点。如果把学生读书成果展示出来, 无疑能使学生感受到成功的快乐, 如办手抄报, 开展读书心得交流会, 举行摘录、读书笔记展览会等。学生从展览出来的作品中体会对成功的喜悦, 从而获得激励, 对自己充满信心, 不断增强课外阅读的兴趣。

二、培养学生的课外阅读习惯

“习惯”是长期逐渐养成的, 一时不容易改变的行为。为培养学生能终身受益的阅读习惯, 教师不妨用一点“强制手段”。

(一) 为学生制定阅读书目。如学完语文教材中的内容后, 便向学生推荐语文教材内容涉及到的作家作品, 开出书目, 让学生自己去找, 同时进行阅读与交流。又如, 可推荐符合小学生年龄特点的优秀杂志10余种, 让学生订阅其中3—5种, 定期交流, 以“强迫”学生进行阅读。

(二) 提出具体的阅读时间与阅读要求。如每天早上或晚上至少抽出半小时左右时间进行阅读, 每周至少阅读简短文章3篇, 每周能背1—2首古诗词, 背5—10条歇后语、名人名言等。每月至少读一本课外读物。教师每周也可安排1—2节课到阅览室进行阅读。在此基础上, 每周安排一节阅读交流课, 交流阅读内容, 谈谈阅读体会, 学生在无形之中不断接触书籍, 养成阅读习惯。

(三) 要求学生阅读摘录好词佳句, 做到天天摘、日日记。在此要求下, 学生“逼不得已”地去阅读课外书籍, 有助于学生积累好词佳句, 丰富学生的词汇, 使学生更用心, 更积极地去阅读。虽然是“强迫”, 却让学生受益匪浅。学生便养成阅读的习惯, 并逐步形成“不动笔墨不读书”、“边读边记”、“边读边体会”的良好阅读习惯。

三、重视课外阅读的方法指导

(一) 多种阅读形式相结合。默读是指不出声地读, 它能提高阅读速度, 是日常阅读的基本方式。精读是指对一些名家名篇, 要多读几遍, 不仅要了解它的思想内容, 还要揣摩它的写作方法。略读是指对一些报刊杂志、一般的文章和书籍只要浏览或有选择的读, 大体了解主要内容即可, 通过略读可以增加阅读量。朗读是指有声有色地读, 对一些声情并茂的美文, 可通过朗读, 以体会其蕴含的丰富的感情。速读是指对一些较为浅显的文章, 以一目十行的形式进行阅读, 移栽较短的时间里获得更多的信息。采用多种形式的阅读, 不但能提高学生阅读兴趣, 更能全面提高学生的阅读能力及阅读量。

(三) 各种工具书相辅助。学生在阅读过程中必然会碰到许多不认识的字, 不理解的词, 如果学生对这些“拦路虎”退避三舍, 那阅读的效果便会事倍功半, 对阅读的内容亦是一知半解。此时, 教师应创设机会、情境, 引导他们借助工具书来阅读并养成习惯, 让学生在阅读中体会到解决问题的快乐。在尝到使用工具书的甜头后, 学生便会经常去请教这些不会说话的老师, 逐渐养成使用工具书的习惯。

(三) 摘抄美词佳句并进行仿写。对一些美文, 教师要引导学生反复阅读揣摩, 其中一些好词好句、精彩片段及时将它们分门别类地摘抄在本子上, 做好语言积蓄, 以备日后进行诵读和写作备用。同时, 也可以进行仿写, 在诵读过程中领会写法, 运用好词佳句, 以进一步提高学生的阅读质量, 提高学生的写作水平。

四、拓宽学生的课外阅读途径

(一) 书本文字阅读。书本使用文字表达, 它准确、生动、具体地反映了大千世界的情态变化。书本阅读是通过人的眼睛将文字反映到大脑, 经过分析想象变成事物的映象, 其阅读过程又是思维想象的过程。因此, 书本阅读可以培养人的思维想象能力, 其思维度较深。因而, 书本文字阅读应成为学生课外阅读的主要途径。

(二) 电视阅读。主要是以画面为主, 形象直观, 吸引力强, 深受学生的欢迎。为此, 电视阅读不失为一条课外阅读的有效途径。教师应引导学生有选择地收看。对于知识性强的, 有较大意义的电视节目, 应鼓励学生看。对于一些生活、武打的不符合学生年龄特点的, 应教育学生少看, 甚至不看。

(三) 网络阅读。随着科学技术的发展, 网络阅读已成为新的阅读途径, 同时也是最有发展潜力的途径。互联网上知识容量大, 上至天文, 下至地理, 无所不包, 阅读时轻便快捷, 成为当今社会人们获取知识的重要途径。根据条件, 教师可指导学生进行网上阅读, 提供符合学生阅读的网址, 以利于学生有选择, 有目的地阅读。

五、采用多种形式的评价激励

对学生的阅读成果如不了了之, 学生则会逐步丧失阅读的兴趣。反之, 给予学生适度的精神激励和物质奖励, 则有利于提高学生阅读兴趣及阅读质量, 变“老师要我读书”为“我要读书”, 便可逐步提高阅读的自觉性。为此, 教师可在阅读过程中, 引进激励机制, 采用各种形式奖励先进个人或集体, 如评比“故事大王”、“朗读之星”、“小诗人”、“最佳小组”、“小博士”、“知识王”等等。在精神鼓励的基础上, 亦可辅助一些物质奖励。评比活动中, 不限制名额, 让人人有获得成功的机会, 让每个学生都享受到成功的喜悦。在评价激励下, 学生自然而然地积极主动进行课外阅读。

总之, 课外阅读能有效地弥补课内阅读之不足, 拓宽学生的知识面, 陶冶性情, 形成综合的语文能力, 对学生现在及将来的语文学习都有很大的促进作用。教师应在新课程标准的指导下, 努力转变教学观念, 重视学生课外阅读, 认真、积极地指导学生进行课外阅读, 以培养适应新时代要求的高素质人才。

参考文献

【1】邹卉.如何提高低年级学生阅读兴趣[J].都市家教 (下半月) , 2013 (5) 。

扩展课外阅读,提高阅读实效 第10篇

一从激发兴趣入手

1. 教师示范, 引发兴趣

教师的一言一行都会在学生的心目中留下深刻的印象。因此, 要让学生爱读书, 教师首先应该好读书, 应成为学生心目中的读书楷模。一有空闲, 教师就应围绕读书, 与学生畅谈感受和对人生社会的体悟。或围绕着精彩情节, 引导学生猜想故事的发展与结局;或将一段有趣的资料读给学生听, 并告诉学生, 这则资料是从某本书中看到的, 同时告诉学生那是一本怎样的书, 同学们如果有兴趣的话可以去哪里找到这本书读一读。总之, 教师的言行应让学生嗅到“书香”。榜样的作用是很大的, 在教师长期的示范引领下, 学生的读书兴趣会愈来愈浓。

2. 推荐指导, 培养兴趣

首先, 教师要做好精心推荐书目的工作。推荐时宜结合学生的心理和年龄特点、生活实际, 尽量推荐多种读物让学生阅读。

其次, 教师要精心指导读书方法。只有掌握了方法, 之后的阅读才是轻松而愉快的, 才会形成爱读书的良性循环。 (1) 多问和多读。学生在阅读时难免会遇到一些困难, 如不识的字、不懂的词、不解的句。这时需告诉学生应该主动通过查字典或通过上下文推测字词义, 也可请教父母和老师解决问题, 扫清阅读障碍。 (2) 精读和略读。要让学生分清楚哪些内容需要精读, 哪些可以略读。 (3) 背诵和笔记。背诵是为了把一些需要牢记的内容记住, 而笔记则可将自己的一些想法和见解记录下来, 也可用符号记录要点。教师还要告诉学生背诵的方法和笔记的方法。

3. 提供展示, 拓展兴趣

每个学生都会有表现的欲望。教师应抓住这个特性, 为学生提供读书展示的平台, 拓展课外阅读的兴趣。如利用晨课时间进行感情朗读展示, 利用语文课前的五分钟让学生交流读书的心得, 利用阅读课、班队活动课等进行课本剧表演, 多平台的展示会给学生带来更多的读书兴趣和快乐。

二从情感体验着力

1. 多种阅读, 丰富情感

首先是由点到面的研读式阅读。学生在课堂上学习之后, 其实有好多文章中所提到的人物或事件并未被他们熟知或深刻解读。这时, 课外阅读可以帮助学生理解内容。如学习了《海底世界》这篇课文后, 可以让学生上网去查查各种海底生物的资料, 了解海底可能发生的趣事。这种由点及面的研读式阅读, 可以拓宽学生的视野, 满足学生的求知欲, 丰富学生的情感体验, 提高学生课外阅读的积极性。其次是由读到写的反思式阅读。课外阅读的主阵地在课外。学生在课外进行大量阅读后, 一定要及时让学生用一种恰当的形式来反映阅读成果。可让学生用他们手中的笔, 把在读书过程中看到的、想到的表达出来。如学生在读过《格林童话》后, 让他们选择写其中某一篇的读后感。学生经过自己咀嚼、反思, 真情实感得以抒发, 读书后带来的快感会油然而生。

另外, 还有亲子式阅读。亲子式阅读近年来得到了重视和欢迎。这是一种由学生和家长共同来读书的阅读方式。当教师向家长和学生提供亲子阅读的书目后, 家长带领孩子共同读书。学校随时关注课外亲子阅读的进展情况, 建立“读书卡”, 并适时地提出阅读建议, 表彰先进。家庭式读书氛围的营造, 可以让孩子感受到阅读的快乐与幸福。

2. 立体评价, 激发情感

恰当正确的评价能激发学生课外阅读的兴趣, 可以提高学生课外阅读的积极性, 从而让阅读真正走进学生的内心世界。笔者在评价中做到“两个结合”, 即重过程与重结果相结合。教师应重视对阅读过程的评价, 重视学生各阶段读书状态的评价, 做到结果与过程并重, 重自评与重他评相结合。教师应尊重学生的评价, 鼓励学生对自己的课外阅读情况作出实际评价。在自评的基础上, 还应尊重他人的评价, 包括学生间的互评、教师对学生的评价以及家长对孩子的评价。学生间的评价应简单和简化。教师对学生的评价应中肯、切实, 要让学生感受到自己在读书过程中的点滴进步。评价要以鼓励和表扬为主。家长对孩子的评价也应及时, 要如实对孩子读书情况作出客观评价, 学校与家长共同督促学生读好课外书。

三用环境气氛熏陶

外部读书环境的营造有着“润物无声”的效果。教师应努力为学生创设良好的读书环境。在校园的环境布置方面, 应创设能引起学生求知欲的文化氛围。学校图书馆、小花园等场所应发挥供学生读书的功能;在教室内, 可以开辟“藏书角”、“走进经典”等栏目。在家庭中, 小书房应是读书的好地方, 书架上可摆放喜爱的书籍, 书桌上摆放可以随时查找资料的电脑。学生在这样的环境中读书, 可获得较好的读书效果。