课堂活动设计范文（精选12篇）
课堂活动设计 第1篇
巧用对比实验创境设疑,激发学生学习兴趣
在上华师大版八上第二章第一节《压强》时的引入部分时,笔者设计了这样一个实验活动:老师桌面上有一只吹大的气球和两块老师自制的木板(其中一块上钉有四枚磨尖的铁钉,另一块上钉有358枚磨尖的铁钉),先把钉有四枚磨尖铁钉的木板正放在气球上会怎样呢?大部分学生都会想到气球破了,确实当把木板正放在气球上时,气球“嘭”的一声立即就破了。这时教师又问:“那把钉有358枚磨尖铁钉的木板正放在气球上会怎样呢?”学生的原有知识储备中学生肯定会认为:这么多枚磨尖的铁钉,气球肯定会破,而且比刚才破得更快。当笔者把钉有358枚铁钉的木板正放在吹大的气球上时,气球只微微变形了但没有破,且稍微用点力后气球也不破。这个实验结果与同学们的猜测不同,与他们的原有知识储备矛盾,这时同学们非常的惊奇,心里充满了疑惑,对下面所学的知识产生了浓烈的兴趣。
在上华师大版九上《碱的化学性质》之二——某些可溶性碱能与某些非金属氧化物发生反应生成盐和水中对于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显现象。对于二氧化碳是否与氢氧化钠溶液真的会发生反应产生了疑问:矿泉水瓶变瘪不是二氧化碳溶于水造成的吗?但是老师说是会发生反应的,让学生无法理解。为了解除学生心中的疑惑,证明二氧化碳确实和氢氧化钠溶液发生了反应。 笔者采用如下对比实验解决了这个问题:在两个矿泉水瓶中收集满二氧化碳并旋紧瓶盖,一个装满二氧化碳的矿泉水瓶中迅速倒入一小烧杯清水,在另一瓶装满二氧化碳的矿泉水瓶中倒入与清水相同体积的一小烧杯氢氧化碳溶液,迅速旋紧瓶盖,振荡。让学生观察矿泉水瓶的变瘪程度,发现倒入氢氧化钠溶液的矿泉水瓶变瘪得更厉害,这一对比现象排除了二氧化碳溶于水对实验的干扰,同时很明显地确定了二氧化碳确实能与氢氧化碳发生反应。通过这个对比实验让学生亲眼观察到实验现象,也确信二氧化碳确实会与氢氧化钠溶液发生反应,解除了他们心中的疑惑。
在这两个实例中笔者巧用对比实验创设情境,取得较好的效果,激发了学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师,学习起来就变得事半功倍了。
放手学生实验,捕捉实验瞬间的课堂生成性资源,培养学生的创新能力
在上华师大版《电路》时,对于电路的三种状态和电路的连接时,笔者设计了2个同学一组的小组自主实验方式:给每组同学电源1个,开关3个,小灯泡2个,导线若干。让学生想办法自主连接电路让小灯泡(1个或2个)发光,教师巡视,在巡视过程中用照相机拍下学生连接中的通路状态;电源短路、用电器短路等连接状态;由于开关未闭合、导线断开、未接用电器的一个接线柱,灯泡烧坏等等情况的开路状态;然后把小相机与电脑连接把学生的上述连接方法用幻灯片的形式展示给学生(若课堂中没有出现上述的状态的某一种某几种状态就用笔者事先准备好的照片),让学生在自主的实验中学习知识,让学生在轻松愉悦的环境中学习科学知识,培养科学探究能力和创新能力。
通过多次试验发现学生都希望自己的照片或视频能让同学们欣赏并得到认可,活动积极性很强,科学探究能力、创新能力得到了提升,对所学知识点掌握得较好,取得了意想不到的效果。
巧设实验,抓住实验过程分析突破浮力难点
一提到浮力,学过的学生都说很难,不知道如何下手解题,就有学浮力被“淹死”的说法。为了降低浮力的难点,笔者浅谈几个巧设实验,抓住实验过程分析突破浮力难点的例子。
对于浸没在液体中的物体是否受到浮力的问题,学生一般都认为物体在液体里是下沉的那它就不受浮力。这时我们可用弹簧测力计测出石块的重力,然后用手托住石块发现弹簧测力计示数减小,说明此时石块受到一个向上的托力。当把石块放入水中时我们发现弹簧测力计的示数也减小,石块在水中也受到一个向上的力即为浮力,说明浸没在水中的物体(下沉的物体)也受到浮力,对于学生认为的下沉物体不受浮力通过学生的自主实验就解决了。 且在本实验过程中可以让学生观察石块进入水中(未完全浸没)的过程中弹簧测力计的示数越来越小,说明物体受到的浮力随着浸入的体积的增大而增大(定性的了解)。石块完全浸没水中后再观察弹簧秤的示数,把石块再往下浸没在水中,再次观察弹簧秤的示数,弹簧秤示数不变,得出结论:物体完全浸没在水中时浸没深度增加,浮力不变。
对于浮力的成因,课本中采用正方体浸没在水中各面受到的水的压力差得出浮力的成因,不够直观,学生难以理解。对于这个, 笔者采用矿泉水瓶连带盖子的上半部和一个乒乓球让学生自主来做这个实验。学生一致都认为乒乓球在水中是浮体,但当把拧开瓶盖的矿泉水瓶上部分倒拿在手中,把乒乓球放在瓶口上向矿泉水瓶中倒水,学生都认为乒乓球应该浮起来,但是一直向矿泉水瓶中倒水,乒乓球始终不浮起来。学生很疑惑为什么会这样呢?然后笔者让学生把瓶盖拧紧在矿泉水瓶上,再倒水,乒乓球奇迹般的浮起来了。由于前后两个实验的结果不同,学生心中存在疑惑,就自主地分析是什么原因导致乒乓球受不受浮力,最终学生讨论的结果是要产生浮力必须物体的下表面受到液体对它的压力,最终在笔者的引导下得出浮力的成因是浸在液体中的物体受到上下表面的压力差。对于陷入淤泥中的石块、桥墩不受浮力学生就能很好地理解了。
总之,只要在课堂实验教学中有利于学生科学素养的形成,有利于帮助学生正确理解科学知识,有利于学生科学探究能力的提高,我们都可以大胆地尝试改进科学课堂实验的设计,提高科学实验教学的有效性,有利于促进科学课堂的高效。教材是死的,而教师是活的,我们要挖掘我们教师的潜能,利用一切可以利用的手段和策略去提高科学实验教学的效率,提高我们的教学质量,促进课堂高效。
摘要：科学课堂中实验活动贯穿始终,有效地设计课堂实验活动能吸引学生的眼球,使学生对科学感兴趣,有利于帮助学生正确理解科学知识,有利于学生科学探究能力的提高,提高实验活动效率,促进课堂高效。
课堂活动设计 第2篇
结
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第二课堂有益于培养学生的课外兴趣爱好，提高动手能力。下面是由为您提供的第二课堂活动总结，更多精彩内容欢迎访问
本学期我除了认真完成三年级和五年级的科学课教学外,还承担了学校的科技第二课堂活动的教学任务.我们把它起名叫做科技泡泡堂活动.活动目的：
科技活动课的目的就是要提高学生对科学认知的兴趣,培养学生的动手能力,激发学生的创新意识,使学生在愉快的活动中学到本领,增长知识和才干。
本着这一原则,我带领学生一起观察,实验,研究,采取自主合作探究的多种方法,开展科技第二课堂活动.活动内容：
本学期在学校领导的大力支持下,我们成立了红领巾气象观测站,学校还为实验室配置了三十套工具箱,工具箱中的工具也是十分齐全,在全管局也是前所未有的,是一流的.开学初,我对学生进行气象观测知识讲座,让每一位学生都学会简单的气象观测,比如风力风向的目测法,背诵风级歌,最高最低寒暑表的观测方法,如何测量降雨量,地温及干湿球温度计的读法.学生通过一个周期的学习与培训,基本上可以独自观测记录天气状况,而且每人都写出了至少一篇观测日记.许多学生对气象观测产生了深厚的兴趣,节假日也会到
学校的气
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第二课堂有益于培养学生的课外兴趣爱好，提高动手能力。下面是由为您提供的第二课堂活动总结，更多精彩内容欢迎访问
本学期我除了认真完成三年级和五年级的科学课教学外,还承担了学校的科技第二课堂活动的教学任务.我们把它起名叫做科技泡泡堂活动.活动目的：
科技活动课的目的就是要提高学生对科学认知的兴趣,培养学生的动手能力,激发学生的创新意识,使学生在愉快的活动中学到本领,增长知识和才干。
本着这一原则,我带领学生一起观察,实验,研究,采取自主合作探究的多种方法,开展科技第二课堂活动.活动内容：
本学期在学校领导的大力支持下,我们成立了红领巾气象观测站,学校还为实验室配置了三十套工具箱,工具箱中的工具也是十分齐全,在全管局也是前所未有的,是一流的.开学初,我对学生进行气象观测知识讲座,让每一位学生都学会简单的气象观测,比如风力风向的目测法,背诵风级歌,最高最低寒暑表的观测方法,如何测量降雨量,地温及干湿球温度计的读法.学生通过一个周期的学习与培训,基本上可以独自观测记录天气状况,而且每人都写出了至少一篇观测日记.许多学生对气象观测产生了深厚的兴趣,节假日也会到学校的气象观测场地来观测记录天气情况,充分体现出强烈的责任感和坚持不懈的精神.我们还采集了植物标本,并且学习了制作植物标本的两种方法;鼓励学生自己在家里建立家庭实验室,在家里开辟生物角,饲养小动物,栽培各种植物,用这种方法培养学生的动手饲养与种植能力,培
养学生的观察能力,同时要求学生写观察日记,学生的写作能力也得到提高,真正做到了学科间的整合.在活动中,我们力求做到废物利用,变废为宝.我们利用废旧电池和用过的易拉罐制作用橡皮筋作动力的回滚器;利用用过的小食品包装袋和旧雨伞制作了太阳灶的模型;利用口服液的小药瓶制作利用大气压原理来控制升降的升降小人;我们还请学校的技工帮助我们把废弃的玻璃切割成相同大小的长条形,制作成了万花筒和潜望镜;在晴好的天气带领学生利用课间做光的汇聚实验,到校园里的角落观察小动物,观察植物;指导学生利用废旧的饮料瓶子制作各种小饰品和小挂件……
活动总结：这次活动举报的相对成功，预期效果也基本达到。
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读书活动可以提高学生的阅读兴
课堂活动设计 第3篇
关键词：有效实验;活动设计;课堂高效
实验在初中科学教学中的地位和本身的特点决定了它在科学教学中的重要作用。但有些初中科学教学活动中削弱了科学实验部分，或者课堂中有科学实验设计但实验的效果达不到预期的结果，甚至由于应试教育的原因只讲实验而不做实验，所以有效课堂实验活动的设计就显得尤为重要，下面笔者就浅谈几个有效课堂实验活动设计，促进科学课堂高效的实例。
巧用对比实验创境设疑，激发学生学习兴趣
在上华师大版八上第二章第一节《压强》时的引入部分时，笔者设计了这样一个实验活动：老师桌面上有一只吹大的气球和两块老师自制的木板（其中一块上钉有四枚磨尖的铁钉，另一块上钉有358枚磨尖的铁钉），先把钉有四枚磨尖铁钉的木板正放在气球上会怎样呢？大部分学生都会想到气球破了，确实当把木板正放在气球上时，气球“嘭”的一声立即就破了。这时教师又问：“那把钉有358枚磨尖铁钉的木板正放在气球上会怎样呢？”学生的原有知识储备中学生肯定会认为：这么多枚磨尖的铁钉，气球肯定会破，而且比刚才破得更快。当笔者把钉有358枚铁钉的木板正放在吹大的气球上时，气球只微微变形了但没有破，且稍微用点力后气球也不破。这个实验结果与同学们的猜测不同，与他们的原有知识储备矛盾，这时同学们非常的惊奇，心里充满了疑惑，对下面所学的知识产生了浓烈的兴趣。
在上华师大版九上《碱的化学性质》之二——某些可溶性碱能与某些非金属氧化物发生反应生成盐和水中对于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显现象。对于二氧化碳是否与氢氧化钠溶液真的会发生反应产生了疑问：矿泉水瓶变瘪不是二氧化碳溶于水造成的吗？但是老师说是会发生反应的，让学生无法理解。为了解除学生心中的疑惑，证明二氧化碳确实和氢氧化钠溶液发生了反应。笔者采用如下对比实验解决了这个问题：在两个矿泉水瓶中收集满二氧化碳并旋紧瓶盖，一个装满二氧化碳的矿泉水瓶中迅速倒入一小烧杯清水，在另一瓶装满二氧化碳的矿泉水瓶中倒入与清水相同体积的一小烧杯氢氧化碳溶液，迅速旋紧瓶盖，振荡。让学生观察矿泉水瓶的变瘪程度，发现倒入氢氧化钠溶液的矿泉水瓶变瘪得更厉害，这一对比现象排除了二氧化碳溶于水对实验的干扰，同时很明显地确定了二氧化碳确实能与氢氧化碳发生反应。通过这个对比实验让学生亲眼观察到实验现象，也确信二氧化碳确实会与氢氧化钠溶液发生反应，解除了他们心中的疑惑。
在这两个实例中笔者巧用对比实验创设情境，取得较好的效果，激发了学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学习起来就变得事半功倍了。
放手学生实验，捕捉实验瞬间的课堂生成性资源，培养学生的创新能力
在上华师大版《电路》时，对于电路的三种状态和电路的连接时，笔者设计了2个同学一组的小组自主实验方式：给每组同学电源1个，开关3个，小灯泡2个，导线若干。让学生想办法自主连接电路让小灯泡（1个或2个）发光，教师巡视，在巡视过程中用照相机拍下学生连接中的通路状态;电源短路、用电器短路等连接状态;由于开关未闭合、导线断开、未接用电器的一个接线柱，灯泡烧坏等等情况的开路状态;然后把小相机与电脑连接把学生的上述连接方法用幻灯片的形式展示给学生（若课堂中没有出现上述的状态的某一种某几种状态就用笔者事先准备好的照片），让学生在自主的实验中学习知识，让学生在轻松愉悦的环境中学习科学知识，培养科学探究能力和创新能力。
通过多次试验发现学生都希望自己的照片或视频能让同学们欣赏并得到认可，活动积极性很强，科学探究能力、创新能力得到了提升，对所学知识点掌握得较好，取得了意想不到的效果。
巧设实验，抓住实验过程分析突破浮力难点
一提到浮力，学过的学生都说很难，不知道如何下手解题，就有学浮力被“淹死”的说法。为了降低浮力的难点，笔者浅谈几个巧设实验，抓住实验过程分析突破浮力难点的例子。
对于浸没在液体中的物体是否受到浮力的问题，学生一般都认为物体在液体里是下沉的那它就不受浮力。这时我们可用弹簧测力计测出石块的重力，然后用手托住石块发现弹簧测力计示数减小，说明此时石块受到一个向上的托力。当把石块放入水中时我们发现弹簧测力计的示数也减小，石块在水中也受到一个向上的力即为浮力，说明浸没在水中的物体（下沉的物体）也受到浮力，对于学生认为的下沉物体不受浮力通过学生的自主实验就解决了。且在本实验过程中可以让学生观察石块进入水中（未完全浸没）的过程中弹簧测力计的示数越来越小，说明物体受到的浮力随着浸入的体积的增大而增大（定性的了解）。石块完全浸没水中后再观察弹簧秤的示数，把石块再往下浸没在水中，再次观察弹簧秤的示数，弹簧秤示数不变，得出结论：物体完全浸没在水中时浸没深度增加，浮力不变。
对于浮力的成因，课本中采用正方体浸没在水中各面受到的水的压力差得出浮力的成因，不够直观，学生难以理解。对于这个，笔者采用矿泉水瓶连带盖子的上半部和一个乒乓球让学生自主来做这个实验。学生一致都认为乒乓球在水中是浮体，但当把拧开瓶盖的矿泉水瓶上部分倒拿在手中，把乒乓球放在瓶口上向矿泉水瓶中倒水，学生都认为乒乓球应该浮起来，但是一直向矿泉水瓶中倒水，乒乓球始终不浮起来。学生很疑惑为什么会这样呢？然后笔者让学生把瓶盖拧紧在矿泉水瓶上，再倒水，乒乓球奇迹般的浮起来了。由于前后两个实验的结果不同，学生心中存在疑惑，就自主地分析是什么原因导致乒乓球受不受浮力，最终学生讨论的结果是要产生浮力必须物体的下表面受到液体对它的压力，最终在笔者的引导下得出浮力的成因是浸在液体中的物体受到上下表面的压力差。对于陷入淤泥中的石块、桥墩不受浮力学生就能很好地理解了。
翻转课堂中的英语课堂活动设计 第4篇
翻转课堂(Flipped Classroom)是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式,即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来,也叫“颠倒教室”。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出,我国对翻转课堂在教学中的研究也在不断扩大。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习,故研究翻转课堂中的课堂活动设计具有重要的现实意义。
二、课堂活动设计
翻转课堂模式的基本教学流程是:课前学生自主观看学习教学视频或其他教学材料,通过学习资源共享和交流平台完成课前学习任务;再进行师生和生生之间的互动交流以完成知识输入,课内学生参加课堂活动,在教师指导下完成知识的内化,达到语言知识的输出目标;最后再进行个性化评测。翻转课堂最大的挑战是如何开展面对面的课堂学习,本文具体从二次备课、课堂活动的趣味性、课堂活动的组织形式等三个方面进行论述。
(一)二次备课
课堂活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计,让学生在活动中亲历问题解决,达到知识内化。课堂活动的设计既要实现个性化教学因材施教,又要让每一个学生参与到课堂中,教师需要掌握学生课前的自主学习情况,进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况,发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方,设计课堂活动,提升教学针对性,促进学生学习个性化。教师不仅要掌握学生自主学习课前教学视频的情况,还要检测总结出学生课前学习任务的完成情况。然后根据这两种具体情况,结合教学内容进行第二次备课,设计有效的课堂活动。
(二)课堂活动的趣味性
翻转课堂教学模式中,学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构,能让学生参与到课堂活动中是实现翻转课堂的关键。但部分学生不愿意参与课堂学习活动,期中一些学生因缺乏学习热情,未完成课前自主学习;而另一些学生则是因为课堂活动趣味性不强,学生没有兴趣参与课堂。对于不积极参与课堂活动的同学,教师需要创建个性化协作式学习环境帮助学生培养自主学习能力和协作学习能力,引导并鼓励学生进行课前自主学习。教师要从学生的兴趣出发来设计课堂活动,以生动有趣的活动形式和内容去吸引学生。实现课堂学习活动趣味性最重要的是采用学生平时喜闻乐见的活动,教师应根据不同阶段学生的不同兴趣点来设计课堂活动内容。
(三)课堂活动的组织形式
在翻转课堂教学模式中,课堂教学组织形式概括起来为两大类,一类是以实践活动为导向的探究课堂,另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂,只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题,才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂,英语课程的翻转课堂,应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上,教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上。大学英语课程的学生基本都已具有英语语言知识的基本框架,不需要系统讲解。根据翻转课堂的基本要素和语言学习的基本规律,课堂应是学生语言知识实践的场所。
大学英语翻转课堂设计应根据学生网上自主学习中的问题和单元内容,开展以项目为引导的探究式课堂或者以任务为载体的讨论式课堂。教师应根据学生在线学习情况,针对学生自主学习存在的问题和重难点进行适当强化梳理,或者将学生分成小组,让学生以比赛、报告或辩论等形式展示针对探究式任务所形成的学习成果;或者通过个性化测评掌握学生的学习情况和监管学生的学习状态;或者组织学生开展相关问题的讨论。大学英语翻转课堂中课堂活动设计可以参照以下步骤:首先对课前自主学习的教学视频通过对学生的不同提问进行简单回顾;然后学生完成教师在学习课堂中布置的学习任务,在学习任务完成过程中,教师应及时帮助学生解答疑难问题,引导学生完成语言知识的内化;最后可以运用小组讨论、角色扮演、主题演讲、研究报告、游戏、辩论、比赛、合作探究等形式,促进学生语言知识的内化和构建,提高语言运用能力。
教师课堂上应多与学生交流探讨,给学生提供更多的语言交流和表达的机会。教师除了设计好课堂学习活动,还要具有对课堂教学的动态把握,对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握,进行循循善诱、因势利导和启发点拨。
摘要：本文分析了翻转课堂,从二次备课、课堂活动的趣味性、课堂活动的组织形式等三个方面探讨了翻转课堂教学模式中的英语课堂活动设计。
关键词：翻转课堂,英语教学,课堂活动设计
参考文献
[1]Vygotsky L.Mind in society[M].Cambridge,MA:Harvard University Press,1962.
[2]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
[3]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].刘婧译.杭州:浙江人民出版社,2014.
课堂辩论活动设计的要素 第5篇
所谓的辩论，一般来说，就是指辨明是非对错、探求真理的一种行为。要想一个辩论活动顺利的开展，离不开辩论主体、辩论客体和辩论环境，而这些就构成了辩论活动最基本的三要素。1.课堂辩论活动主体
辩论主体是指使辩论活动顺利开展的双方辩者。辩论主体是人的因素，也是辩论活动这一行为发生的最基本的载体，辩论主体至少要两个辩者组成。
在辩论活动中，由辩论主体组成两个相互对立的阵营，通常也叫做正方和反方。两大阵营之间的观点对立，唇枪舌战，相互交锋，展开激烈的辩论。
辩论主体通常有以下几种构成形态：
1.双主体
双主体辩论是指只有两个观点对立的辩方进行的辩论。由于辩方中的组成人数不同，又分为以下几种情况。
(1)一对一对立主体
一对一对立主体辩论即辩论的双方各有一个辩者进行的辩论。这是一种比较简单的辩论形式，也是日常生活中最常见的一中辩论活动。在这种辩论形式中，双方的辩者可以尽情的展示自己的风采，无需考虑什么干扰因素。我国历史上著名的“濠梁之辩”采用的就是这种形式，在整个辩论中只有庄子和惠子两个人，一对一的展开辩论。在美国总统选举中，往往在候选人当中也会采取这种一对一的辩论形式，比如布什和杜卡基斯之间的辩论。
(2)一对多对立主体
一对多对立主体辩论是指在对立的双方中，其中的一方只有一个辩者，另一方则有两个或两个以上的辩者。
在这种辩论形式中，辩者多的一方，往往利用人多的优势，在辩论的气势上先胜一筹。但人多也不是决胜的关键，如果人多的一方组织涣散，步调不一，大家不同心协力，也容易给对方以可乘之机。只有一个辩者的一方也有以少胜多的机会，只要善于抓住对方的弱点，擒贼先擒王，集中力量先驳倒对方的核心人物，胜算就大大增加了。《三国演义》中诸葛亮舌战群儒就是一胜多的典型。(3)多对多对立主体
多对多对立主体辩论是指辩论的双方各有两个或两个以上的辩者展开的辩论，这是较为复杂的辩论形式。
在这种辩论形式中，辩论的双方要想战胜对方，都要严密组织自己的阵营，精心安排每一个细节，充分发挥集体中每一位成员的作用，群策群力，才能克“敌”制胜。这种辩论形式组织起来往往比较复杂，需要耗费相当大的时间和精力，但这种辩论形式由于参与的人员多，影响一般比较大，像外交谈判、贸易洽谈、辩论比赛大多就是采取多对多的形式。
2.多主体
辩论的各方围绕着同一个辩题，形成了三个或三个以上相互对立的辩方展开的辩论就是多主体辩论，多主体辩论是辩论活动中最为复杂的辩论形式。
在多主体辩论中，又有以下几种形态：
在多个辩方中，各自只有一个辩者展开的辩论。
在多个辩方中，有一个辩方只有一个辩者，其他的辩方各自有两个或两个以上的辩者展开的辩论。
在多个辩方中，各自一方都有两个或两个以上的辩者展开的辩论。
课堂辩论活动的主体很明确很具体，就是学生和老师。学生是最普通最常见的辩论主体，但老师也应该成为课堂辩论的主体，在论题选择、论点确立、论据评价等方面教师都应该引导学生基于正确的人生观、价值观进行辩论，通过辩论及时有效地纠正学生中可能存在的错误思想和认识，引导学生通过辩论形成正确的人生观和价值观。
课堂辩论活动中学生作为主体一般有以下几种构成形式： 1.双主体
这种辩论形式又可以分为双方各有一个学生之间的辩论和双方有一个学生和一个老师之间的辩论。双方都是学生的课堂辩论形式很常见，比如对于老师讲解的某个知识点，两个学生分别有着不同的解理，就可以在课堂展开小型的辩论。随着其他学生的不断加入这种辩论形式往往会演变为两个阵营之间的辩论。这时候老师要学会因势利导，利用好这个难得契机，组织学生开展辩论活动，深化学生对知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，出现一个学生和老师之间辩论的不太常见，特别是在提倡师道尊严、应试教育大行其道的中国更是不常见，这和中国的教育传统和教育制度有关，也是中国今后教育改革的重点和难点。2.一个主体对多个主体
在课堂教学中，也偶尔会出现一个辩者对若干辩者的辩论，其中只有一个辩者的一方既有可能是学生，也有可能是老师。比如在课堂教学中，针对某一个知识点有学生提出质疑，而其他的学生则赞同这一观点，于是对立的双方就有可能展开辩论。由于只有一个辩者的一方势单力孤，往往在气势上稍逊一筹，但也不是没有驳倒对方的可能，只要沉着应对，从容攻守，以己之长攻敌之短，只有一个辩者的一方也可以以弱胜强。
仅有一个辩者的一方是老师的出现的几率不大，因为在中国的课堂上，还鲜有学生敢于直面质疑老师，和老师展开激烈的辩论，但随着中国教育体制改革的不断深入，随着课堂民主的深入人心，相信会有越来越多的学生敢于在课堂上和老师进行辩论，让课堂真正成为师生教学相长的舞台。3.多主体
在课堂教学中，出现多数辩者对多数辩者辩论的可能性较大，因为大多数教师最乐于采用的辩论赛就是这种形式的辩论。在辩论赛中，双方对阵的阵营一般各自都有三个或三个以上的辩者。这种形式的辩论需要严密的组织和精心的安排，往往费时耗力，但辩论赛的影响较大，全班同学都可以参与其中。尽管辩论赛有诸多优点，但活动的次数不宜太多，否则容易分散学生的注意力，使辩论赛流于形式。
课堂辩论活动中教师作为主体一般有以下几种情况：
1、引导者
在课堂辩论活动中，尽管直接参与辩论活动的主体是学生，但教师作为主体的地位也不能忽视。课堂辩论活动的顺利开展，离不开教师的引导作用。从辩论活动的发起、组织、开展到最后的反思总结都需要教师的调控和指导。当然教师的引导不等于包办一切，教师的作用主要体现在宏观上的指引和方向上的调控，至于辩论活动的细节还是应该放手交给学生，使学生真正成为课堂辩论活动的主角。
2、裁决者
虽然课堂辩论活动不同于社会上的辩论比赛，一定要分出高低输赢，但课堂辩论活动也是对立双方的比拼和角逐，其中也含有比赛的因素。既然是比赛，就要有裁决者，这个裁决者一定是要站在中间的立场对比赛进行客观公正的点评。这个角色当然由教师来担当最为合适，教师担当裁决者的角色体现了教师在课堂辩论活动中的主体地位。教师在担当裁决者角色时，要客观公正，不能带有任何私心，要以肯定和鼓励为主，适当的点出需要进一步改进的地方。比赛的结果并非胜者为王败者寇，最好能实现双赢，因为课堂辩论活动开展的最终目的是要促进学生对知识的理解和掌握。
3、参与者
教师除了担当课堂辩论活动的引导者和裁决者之外，还是不折不扣的参与者，从辩论活动的发起一直到最后的完满结束，教师都应该参与其中。教师的参与有时是作为局内人，有时是作为旁观者，不管是以何种身份，教师都是这个辩论活动的一份子。作为参与者之一，教师要把握好自己的身份，多放手，少干预，做好引导和裁决。2.课堂辩论活动客体
辩论主体是复合的，至少有两个对立辩方的辩者组成。对立辩方只所以会产生辩论行为，其根本原因是双方辩者所持观点的对立。因此可以说辩论行为就是对立双方观点的辩驳。这里面有一个前提假设，那就是对立双方的观点必须建立在同一辩题上，有了同一辩题，对立双方的辩者才有可能产生对立的观点，从而产生辩论。这里对立双方所指向的同一辩题，也就是辩论行为指向的对象，就成为辩论活动的客体。
辩题通俗的讲就是辩论的题目，是引起对立双方争论的焦点。一个好的辩题应贴近生活，蕴含深厚的思想文化价值，给辩手以广阔的思维空间和回旋余地，同时也能引起大众的共鸣。一个好的辩题应具有现实性、可辩性、值辩性、趣味性等特征。
1.现实性。好的辩题必须具有现实性，蕴含时代气息，必须是广大人民群众最了解、最关心、最有话可说的事情。这样的辩题也会给辩论双方留下广阔的发挥空间，刺激他们全心全意的投入辩论，同时也会引起广大人民群众的注意，吸引他们的参与，扩大影响面。比如对于中国楼市是否存在泡沫就有不同的声音：赞同者认为中国楼市是在悬崖边上舞蹈，存在很大的泡沫；反对者则认为中国楼市有些异常行为，但并非有巨大的泡沫，这就是和现实联系很紧密并且能够引起广大群众关注的一个辩题。
2.可辩性。辩题的可辩性是指辩题要能够给对立双方的辩手提供对等的辩论空间，不能明显的表现出一方是真或是假。1比如“1+1=2”、“1+1≠2”这个辩题，由于正方是不言而喻的真命题，反方毫无疑问地为假，这样双方就无法展开辩论，这样的辩题是不具有可辩性的。
可辩性还体现在对立双方的观点要旗帜鲜明，这样双方才能展开激烈的思想交锋。比如，首届国际大专辩论赛中的一个辩题“艾滋病是医学问题，不是社会问题”，这是正方的观点，而反方的观点是“艾滋病是社会问题，不是医学问题”，这样双方的观点才有尖锐的对立，才能展开激烈的辩论。
3.值辩性。所谓值辩性是指辩题要有辩论的价值。有价值的辩题，都是对社会、对人生有积极意义的问题，能产生一定的社会效益。比如对于“地球是绕太阳转的”、“地球不是绕太阳转的”这样的辩题就没有什么值辩性。
值辩性的辩题，大致有一下几种类型：
(1)意义重大的辩题。这类辩题涉及到国际民生的重大问题，往往影响较大。比如事关重要的外交、政治、军事、经济等的谈判就属于此类型。
(2)哲理型的辩题。这类辩题可以启迪人们对人生、对社会、对自我价值等问题进行思考，引导人们去探索正确的答案。比如“愿望的满足就是人生的幸福”就属于此类辩题。
(3)专业型辩题。这类辩题涉及到某学科的专业知识。比如论文答辩、法庭辩论、议会辩论都属于此类型。
赵传栋.论辩原理[M].上海：复旦大学出版社，1997：340.(4)生活型辩题。这类辩题的内容和日常生活有关。比如“未成年上网是利大于弊还是弊大于利”就属于此类型。
4.趣味性。趣味性是指辩题要生动有趣，能够极大地吸引双方辩者和听众。比如，95国际大专辩论会有个辩题是“愚公应该移山”、“愚公应该搬家”，这个辩题来自中国的一个古老的寓言故事——愚公移山，既生动形象，充满趣味性，又蕴含现代教育意义和价值。
以上所说的是在辩论活动中好的辩题所应具有的一般特征，同样在政治课上开展的辩论活动的辩题也要具备上述的特征，即现实性、可辩性、值辩性和趣味性。除了这几个特征外，政治课堂上辩题的拟定还要结合学生的认知能力和接受能力，是他们所能驾驭的，同时还要具体结合学科的特点，只有几方面有机结合到一起，才能算是一节很好的辩论课。
课堂辩论有助于构建开放的政治教学课堂，让学生更好的进行自主、合作、探究学习。但认为只要辩论，就能提高学生的综合素质，就是一堂成功的课，那辩论教学就会走入误区。
要走出“堂堂皆可辩”的误区。并非每节课，每个重难点都可以设计为辩题进行辩论。辩论的开展应因课而宜，因生而宜，也不是所有的学生都想辩，作为教师要充分了解学生的认知水平和学生对问题可能产生的兴奋点，发现、选取学生能理解的，感兴趣的，而且是值得辩的内容让学生辩论，这样，才能击中学生思维的兴奋点，激发他们的参与热情，他们才想说、想辩。
新课程标准要求关注学生的学习过程，就是要求重视学生认知、思维发展的进程。课堂辩论的过程不仅是学生对所学知识理解、运用的过程，更是学生的思维过程。所以，应密切注意学生的辩论过程。对学生来说，要想辩论成功，还需教给他们一定的辩论方法和技巧，这样的辩论会使学生思维活跃，个性潜能得到发展，问题得以解决，而且学会了辩论的方法。3.课堂辩论活动环境
所谓辩论活动环境是指辩论活动赖以展开的空间和氛围。辩论活动的开展总是在一定的时空中进行的，超越时空的辩论活动是不存在的。比如法庭辩论的环境是在法院，学术辩论的环境是在学术会议或者其他的具体场合。当然随着信息技术的不断发展，出现了虚拟辩论环境，比如大家乐于接受的在网上发帖，其实也是一种辩论，这种方式既方便快捷，又可以隐瞒自己的身份，一举两得。但不论是什么样的辩论活动，都不可能超越时空而存在，都是在一定的环境下进行的。
政治课堂辩论的环境很具体，就是在课堂上，为了能开展好一节辩论课，对课堂的环境也有要求，具体来说有以下两点：
1.课堂要民主。民主是催生辩论的原动力，只有实行课堂民主，学生才愿意畅所欲言，才可以毫无顾忌的表达自己的观点和看法，专制的课堂是不可能产生辩论的。
关注课堂设计 提高课堂实效 第6篇
宋代著名学者陆九渊所说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。课堂设计的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动他们的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识。
例如：在学习《蜡烛》这一篇课文时，为了让学生品析老夫人的形象，感受老妇人的勇敢无私，对苏联红军烈士崇高而深厚的爱。在第一个班上课时，我让学生从全文中找出令自己感动的句子进行品味，结果学生找的句子特别繁杂，有描写炮火的，有描写蜡烛的，多半节课过去了，对老妇人的分析远没有达到要求。以至于课堂心理描写的练笔也被搁浅。课后经过反思，我意识到原来这个问题太笼统了，于是到第二个班上课时，我把变成“从文中找出描写老妇人的句子进行赏析”，课堂学习顺利了许多，既节省了时间，又达到了预期的效果。
在学习《蝈蝈》时，为了让学生更好地了解蝈蝈的形体特征、生活习性，掌握说明文的方法及语言特点。在上课时我让学生先根据文中的知识为老师捉一只蝈蝈，学生都跃跃欲试，马上找到了描写蝈蝈外形特征的句子；接下来我让学生想办法把这只蝈蝈养得肥肥胖胖的，没有命令、没有要求，学生又迅速找到了介绍蝈蝈生活习性的句子。最后的品味语言、分析说明方法便水到渠成。在课堂上学生仿佛又来到了空旷的原野，回到了天真的童年，无拘无束，兴趣盎然。
好的教学设计是提高教学效率的保障，在进行课堂设计时应注意哪些问题呢？
1.精心研读教材，明确教学目标。教学目标及重难点决定了一节课的重心，课堂教学的出发点就是围绕这个重心设计课堂活动，完成教学任务。
2.深入研究學情，从学生的实际出发。教学设计只有与学生的个性、特长、兴趣爱好相吻合，才能激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性，才能充分发挥学生的潜能，促进学生的发展。
3.立足生活实际，与现实生活接轨。文学来源于生活，又高于生活。我们的教学应回归生活，让学生有真实的体验、真切的感受、真挚的情感。只有这样，才能点燃学生思维的火花，为课堂教学注入新鲜的血液。
课堂活动设计 第7篇
一、两者之间的不同点
(一) 教学形式上的不同
在中学音乐课堂活动设计过程中, 我们主要的设计观念是让学生内心能够得到发展。在进行活动过程汇总时我们不难会想到的一点就是让学生能够动起来, 通过行动让学生去感受音乐, 通过行动让学生能够发自内心的享受音乐, 内心能够得到不断的陶冶, 这是我们音乐课堂活动设计的宗旨所在, 也是我们开展课堂活动设计的准则。而中学音乐教学过程中主要以音乐的理论知识与基本技能训练为主课堂教学模式, 其最主要的特点就是要有一个良好的教学氛围, 以教学步骤为基础, 按部就班地培养为主要思路。两者的不同之处就是相对“动”与“静”的教学形式不同, 这两种不同的教学形式各有其优势也同样存在不足, 我们应该充分地认识到这一点。
(二) 教学手段与方法之间的不同
在两种教学模式之中, 教学手段与方法之间存在很多的不同之处。对于课堂教学活动设计来讲, 我们主要的教学方法与手段就在于与学生进行的互动交流比较多。在进行中学音乐课堂活动设计时, 教师通过不断的引导能够使学生朝着正确的方向用心灵感受音乐, 这样学生的内心才能够得到改变, 对于学生情感的认知才能够起到一定的促进作用, 让学生的内心能够变得更加细腻, 能够去感受生活, 这是我们课堂活动设计主要遵循的教学方法和手段。而音乐课堂教学则不然, 在教学过程中教师主要进行有规律的引导, 与学生的互动并不多。在教学过程中主要强调的是基本的训练过程, 以及基础知识的掌握过程, 音乐课堂的灵活性比较小, 需要按部就班进行地教学。教学手段和方法也是比较老套的, 一般以重复练习的教学方法为主。从这我们就能够看出两种教学模式在教学手段以及教学方法方面存在的不同之处。
(三) 教学内容上的不同
在教学内容上, 两种教学模式之间的不同之处有很多, 课堂活动设计过程中没有固定的教学内容, 只是针对学生自身能力应该得到培养这一点进行课堂活动内容设计, 具有很大的灵活性。而中学音乐课堂教学过程中的教学内容是很明确的, 比如, 在某一时间内对于某一理论基础应该做怎样的讲解, 都要在教学过程中体现出来;对于学生应该进行哪一方面的训练, 应该达到什么样的效果, 也都可以清晰地表现出来。这就是在教学过程中音乐课堂教学内容固定的一种表现, 所以在整个教学过程当中, 学生自身的学习积极性会受到一定的影响, 课堂教学效果并不尽如人意, 对于这一点我们应该充分认识到。从上述的论述中我们可以看出教学内容也是两种教学模式的不同方面。
(四) 教学氛围的不同
中学音乐课堂活动设计对于课堂氛围的要求则是比较高的, 它要求我们在进行课堂活动设计时对学生的积极性需要不断地调节, 要求学生对于音乐的认识有所改变。而中学音乐课堂教学则不是这样, 教师对于学生课堂气氛的要求并不是很高, 仅需要保证一个良好的氛围让学生能够得到更多地练习基础知识的机会, 使学生自身的基本训练能够得到夯实。我们从这一点就能看出两种教学模式对于教学氛围的要求也是有所不同的。
二、两种课堂教学模式的合并与互补
(一) 两种教学模式之间注重“动”与“静”结合
在进行中学音乐课堂活动设计与课堂教学过程中, 我们应该倡导两者进行动与静的结合, 在课堂活动设计中将“静”这一种教学形式融入其中, 让学生可以在一定的时间内能够充分体会音乐的意境。在课堂活动中融入学生的基础知识以及训练, 这对于我们课堂活动设计提出了新的要求。而在课堂教学过程中, 让学生能够相对的“动”起来, 使学生自身的思维方式可以得到转变, 让学生与教师的互动增加, 这对于我们教学氛围的改变有着非常积极的作用, 同时这也是新课标给中学音乐课堂教学提出的新要求。我们在教学过程中应该深刻地认识到这一点, 在教学的形式上要进行两者的融合, 起到化解两者之间矛盾的作用, 满足我们中学音乐教学的需要。
(二) 教学方法应取其长避其短
在教学方法上, 两种不同教学模式应该进行相互的融合。在音乐课堂活动设计过程中让传统教学手段的优势能够得以发挥, 这样可使学生能够掌握更多的基础知识, 同时使他们的内心得到充分的优化, 进而使我们课堂活动设计更加有意义。而在课堂教学过程中, 教师应该多与学生进行互动交流, 让学生能够真正地认识到音乐课堂教学过程中音乐的体验起到的积极作用, 同时也可以使学生自身的乐理以及基础知识得到进一步夯实, 学生内心的满足感也可以得到进一步的增强。这正是两种不同教学模式所要达到的共同的教学目的。
(三) 在教学内容上两者都应该遵循以不变应万变的教学思路
课堂活动设计 第8篇
翻转课堂即为颠倒传统课堂,在翻转课堂理念下,学生在课前通过教师提供的学习材料进行自学,而课堂主要用于学生解决自学时的问题并完成作业。过去,我们一直把课堂当作学习的主要场所,但实际上,每个人的学习习惯不一样,学习水平、进度和节奏也未必一致,翻转课堂模式可以帮组我们在一定程度上摆脱这种限制和束缚。科技和互联网让教育变得更加便捷、灵活和个性化,在翻转课堂下我们将教学过程分为了课前自学的过程和课堂教师与学生互动学习的过程。
当前翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究,以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主,也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。本文主要是探讨翻转课堂下,如何进行课堂教学设计。
二、研究现状
翻转课堂将学习阶段放在课前,而巩固阶段主要在课堂中实现。因此,相比传统教学,翻转课堂的教学阶段也应该有新的模式,使其更符合巩固知识的需求。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累和总结,认为翻转课堂中,课堂教学阶段主要由三个部分构成,分别是“快速少量的测评”、“解决问题,促进知识内化”、“总结反馈”。研究者李云晖等人在Robert Talbert的基础上将学生的问题分为“良构问题”和“非良构问题”。需要说明的是良构知识主要是指关于某一主题的“事实、概念、规则、原理”等内容,而非良构知识则是在良构知识应用在相关情境时产生的。李云晖等人认为翻转课堂模式下需要区分学习者课前学习时存在的问题到底是良构问题还是非良构问题,对于良构问题应该让学生自己去思考,而非良构问题则应通过协作和交流来解决。研究者王朋娇等人在基于spoc的翻转课堂设计中提出,翻转课堂下课堂教学目标就是促进学生知识的内化,设计了刺激学生回忆、提出问题、小组协作探究、个性化探究、讨论交流、解决问题并巩固等多种教学活动。
从这些研究者的观点,我们不难看出,翻转课堂模式下,课堂教学的重点是解决问题,为达成这一目的,需要先确定问题,然后设计符合教学内容的活动方案来帮助学生解决问题。本文以《网页设计》这门课程为例,结合学科特点以及在进行翻转课堂教学实验过程中的一些心得、思考课堂教学设计的一些基本思路和方法。
三、课堂教学设计理念
1.高效利用课堂时间。在学生经过课前学习以后,空余的课堂时间的利用是翻转课堂的一大挑战。在直接授课转移到课堂外完成后,课堂上的时间可以用来进行更高质量、更多参与度的活动。不同的教学内容、地点和教学风格会导致教师利用课堂时间的方法也千差万别。
《网页设计》课程是一门具有较强操作性的科目,同时要求学生有一定的设计能力,对知识点的应用要求较高,因此课堂时间应该主要用于帮助学生设计应用,在课堂上采取研讨或者项目式的教学,可以较高效率利用课堂时间让学生发现问题并解决问题。
2.建立积极互动的学习氛围。翻转课堂最大的益处之一便是整体交流增加了,师生之间、学生之间都增进了交流。从内容讲授的角度转化为教学指导,使得教师有足够的时间能够回答学生问题,指导小组学习或者是单独对个别学生进行辅导。
在《网页设计》课程中,当学生在完成作业过程中,如果有一部分同学在某个问题上都遇到了同样的问题,那么可以将这几个学生集中在一起,单独进行讲解,而对于进度快的学生可以给其增加额外任务,因此教师学生交流的增加可以有效实现差异化教学;同时,由于课堂变成了任务完成为主,在观察学生之间交流的时候,发现学生自己也比较喜欢互助,笔者认为学生之间有效的互助有一部分原因归结为任务驱动的课堂教学模式。
在大学课堂中,经常容易出现教师想要活跃学习气氛,但学生却保持沉默。在实施翻转课堂的过程中,发现教师本身对课堂的热情程度会影响学生的活跃程度。而良好的活动和策略设计对学习氛围的影响至关重要。例如,在《网页设计》过程中,虽然希望学生能够掌握良好的技能,但在实际教学过程中更应该通过讨论、头脑风暴等方式,让学生先了解网页功能设计的意义。
3.提供补习机会。并不是所有学生在第一次学习中就能够很好地掌握教学目标。在传统课堂中,如果学生对某个知识点没有掌握好,通常教师会按照学习进度继续讲解后面的内容。而翻转课堂可以给学生提供补习的机会。
当学生对某个知识点完全不能掌握时,可以根据需要再次学习课前资料,或者可以在课堂上与老师学生交流获得帮助。因此在进行课堂教学设计时,要提供机会给一些没有很好掌握目标的学生进步的机会。例如,课前可能部分学生可能没有观看视频,首先应该在课堂上对学生课前学习情况做总结,并表明将个人学习情况记录成绩,用于激励学生减少该类行为发生;对于因一些特殊原因造成没有完成课前资料学习的学生,可以考虑单独提供两三台计算机,给其学习等。学习成功会使学生产生愉快的体验,激起学生进一步努力学习的愿望。而频繁的学习失败容易严重威胁学生的自尊心,产生过度的焦虑,因此在课堂教学设计时应给失败的学生提供进步的机会。
四、具体教学活动设计
在《网页设计》中,有较多的实践,学生需要学习某一个知识点的具体内容和应用,如学习内容是“如何插入一张图片”,学生更要掌握的是该知识点在具体的网页设计时的使用,如“如何选取并设置背景图片、如何布局logo”等。在借鉴先前研究者的基础上,结合《网页设计》这门课程的特点,笔者认为,翻转课堂模式下,课堂教学主要可以分为以下几个部分:
1.分析课前学习结果:根据学生课前消测试的情况以及课堂上询问的方式,了解学生课前学习情况,确定所存在的问题。例如学生的问题仅仅是对某一个功能不熟悉或者某一个操作不熟练,这种情况可以考虑让学生查找一些资料学习或者曾加练习;而如果学生对某一个操作或者某一个功能的设计存在疑惑或者难以入手,这时候则在课堂中通过讨论或者引导分析的方式来帮助学生学习。
2.组织课堂讨论:网页设计对学生有技术性的要求,也有设计性和艺术性的要求。在学习过程中,静态网页设计的技术比较简单,但设计合理美观的页面却比较难。因此笔者在实验过程中,通常通过讨论的方式让学生对设计有更深的理解。通常的做法是结合当时所学的内容,让学生阐述自己对网站某个功能的看法,该功能的主要作用是什么,并说明从自身角度会如何去设计。例如学习网站后台界面设计的时候,先让学生去讨论网站后台的使用者、网站后台的功能等相关问题。让学生明白网站后台一般只是供管理员使用,管理员可能只会基本的操作,因此在设计页面的时候,考虑设计的简洁、大方,不需要复杂的布局和装饰,而网站后台的功能,通常是对网站的用户、内容等做编辑,因此设计的时候,考虑将同一操作对象放一起,分模块为“用户管理”、“内容管理”等。
3.启发学生分析:网页设计的知识点很单一,网页设计的形式和亮点却是千变万化。在教学过程中,应该将教学目标定位于学生能够灵活使用各项技术来设计网页。因此,在课堂教学中,应该启发学生思考知识点的应用。例如使用当前已有的如校园网、知乎网站等其他各类成熟网站为例,让学生来分析这些网站某个功能的设计要点和特色,从而获得启发。此外,有时候学生在具体设计的时候会出现无从下手的情况,这时则应让其思考建站的目的、使用的人群、需要的动能,通过启发学生分析,可以让其更加明白网站各个功能模块的设计思路和方法。
4.自主设计并展示:翻转课堂中,课堂上用于学生解决问题并完成作业,因此经过讨论和分析让学生对某一个知识点有比较深刻的理解,在此基础上,针对自己个人制作的网站,结合所学习的知识设计网站中的某个功能。在完成作业后,选取部分学生的作业,请其向同伴演示,促进与同伴之间的交流沟通;
5.总结与反馈:在翻转课堂的最后阶段,教师根据学生设计制作的结果,总结知识点的用法以及在使用过程中常见的错误,以此来巩固学习。
五、小结
本文在基于翻转课堂教学理念的基础上,针对课堂教学设计结合《网页设计》这门课程,提出了自己的一些想法。在信息技术的大背景下,技术的变化日新月异、技术给教学带来的冲击也时刻发生,在思考技术应用的教学领域的同时也应关注课堂教学的变化,只有愿意改变传统教学模式,才能让技术和教学结合得更科学有效。
摘要：本文侧重于翻转课堂理念下课堂教学模式的分析与设计,结合《网页设计》这门课程的特点,认为课堂教学应高效利用课堂时间、建立积极互动的学习氛围并给学习者提供补习的机会;并将课堂的教学活动设计为五个部分,分别为分析课前学习结果、组织课堂讨论、帮助学生分析、学生自主设计和教师总结反馈。
关键词：翻转课堂,课堂教学,网页设计
参考文献
[1]Robert Talbert.inverting the linear algebra classromm[EB/OL].https://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/.
[2]李云晖,王军.高等教育信息化趋势下翻转课堂学习模式设计分析[J].黑龙江高教研究,2015,(4):166-169.
[3]王朋娇,段婷婷,蔡宇南,曾祥民.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育,2015,(12):79-86.
优化活动设计,促成实效课堂 第9篇
一、关注目标, 有的放矢
教学目标是教学活动的出发点和归宿, 任何教学活动都要围绕教学目标展开。如果只关注教学活动的形式, 而忽略了教学活动的目标指向, 就会使教学活动的实效因缺乏明确的教学目标而受到影响。因此, 教师应充分考虑, 使所设计的每一项活动都有明确的目标指向。
案例1在教译林版《牛津小学英语》 (下同) 6B Unit 6 Planning for the weekend时, 笔者设计了以下活动, 引导学生对be going to句型进行练习。
T:Boys and girls, let's play a game:read and guess.Look at these sentences and guess what they are going to do.
(课件呈现)
1.Mr Black sits down with a newspaper...
2.Nancy sits in front of the piano...
3.Jim's family are getting on a bus with lots of delicious food...
4.Grandpa bought a ticket in the theatre just now...
5.Mike is standing with a basketball...
T:What are they going to do?You can discuss in pairs.
(学生同桌讨论, 然后全班交流答案)
S1:Mr Black sits down with a newspaper.Maybe he is going to read the newspaper.
S2:Nancy sits in front of the piano.Maybe she is going to play the piano.
S3:Jim's family are getting on a bus with lots of delicious food.Maybe they are going to have a picnic.
反思教师围绕要训练的语言知识设计目的性强的语言实践活动, 让学生知道学什么、做什么和怎么做, 这样才有利于学生学习英语知识, 发展语言技能。此案例中, 授课教师围绕本单元重点句型be going to创设了相关情境, 并让学生以小组合作的形式展开讨论、交流和表达。学生结合教师提供的语境充分展开想象, 猜测人物将要去做的事, 在掌握重点句型的同时提高了语言运用能力。
二、面向全体, 展示自我
1.活动难易适度
教学活动的难度应适宜, 太难会使学生产生畏难情绪, 太易会让学生不屑参与, 减弱活动的功效。
案例2某教师教学3A Unit 2 Nice to meet you B部分颜色类单词时, 拿出一些写有表示颜色的单词的彩纸, 并提问:“What color is it?”由学生抢答, 但只有几个学生能很快说出答案。
教师接着组织学生进行对话活动:请两名学生站起来, 其中一位拿着彩纸提问, 另一位学生回答。结果这两位学生满脸通红, 勉强在教师的引导下用“What color is it?It's...”句型完成了对话。在整个对话活动中课堂气氛沉闷, 举手发言的学生寥寥无几, 这位教师也倍感挫折。
反思在案例2中, yellow等都是本单元的新单词, 学生拼读这些单词还存在较大困难, 且句型“What color is it?It's...”也是本单元D部分的新授句型。该教师不顾学生的认知水平, 加大活动的难度, 让学生进行对话练习, 导致整个教学过程非常吃力, 教学效果不佳。如果该教师能根据学生的认识水平和能力, 设计学唱颜色歌曲、画画涂色等活动, 将更适合所教学生的实际水平, 活动目标也会顺利达成。
2.关注个体发展
只有在活动中亲身经历和体验, 学生所获得的知识才是真实和有效的。如果课堂活动成为部分学生的“专利”, 那么活动乃至教学的效果也是局部的, 长此以往, 那些没有机会参加活动的学生就会对英语学习失去兴趣。可见, 教师设计活动时要考虑学生在思维习惯、学习习惯、学习方法和性格等方面存在的差异性, 为每一位学生提供表达的机会。
案例3某教师在教完6B Unit 3 Asking the way A部分的课文后, 在巩固与运用环节设计了以下活动。
活动1:以学习小组的形式分角色表演A部分对话。
活动2:根据提供的句型, 看图编写对话 (Part C) 。
活动3:Helen要去人民公园, 请根据本市地图, 为她找到准确的路线就此情境编写一则对话并表演。
反思案例3中, 教师设计的活动使每位学生都有机会直接进行活动体验:活动1分角色表演课文对话, 难度较低, 适合基础较差、语言表达能力较弱的学生;活动2需要学生根据所给句式仿写对话, 难度有所提升, 适合基础扎实但词汇量略显欠缺的学生;活动3在情境中自主创编对话并表演, 要求学生运用所学语言解决实际问题, 适合基础较好、语言表达能力强的学生。这样, 各个层次的学生都有机会体验到成功的喜悦, 学生的主体参与意识得以激发, 参与学习活动的积极性也得以提高。
三、分层深入, 循序渐进
教师在设计教学活动时, 一定要考虑活动的层次性和递进性。如果设计的几项活动处于同一层面上, 那么学生的相关语言训练就容易在一个层次上徘徊不前, 无益于扩充学生的语言知识、增加学生的语言输出、提高学生的语言表达能力。因此, 多个教学活动要由易到难、由浅入深、由简单到复杂, 这有利于学生学习英语知识、发展语言技能。
案例4在进行6B Unit 2 More exercise A部分的语篇教学时, 某教师设计了以下活动。
活动1:True or False (降低难度)
a.Jim is good at PE.
b.Jim is as strong as the other boys.
c.Jim runs faster than Mike.
d.Jim swims faster than his friends.
活动2:问答题 (提升难度)
a.What is Jim good at?
b.What's the matter with Jim?
c.Who jumps higher, Jim or David?
d.What will Jim do to get stronger?
反思这位教师设计的活动紧扣语篇教学的重点和难点, 分析教学内容的内在联系和学生已有知识能力。从判断正误过渡到问答题, 遵循了由易到难、循序渐进的原则, 帮助学生了解了Jim的长处和不足, 熟悉了文本, 逐步提高了学生运用语言的能力。
品德课堂活动设计的策略 第10篇
一、紧抓学科特点, 体现活动设计趣味性
喜欢玩乐是儿童的天性, 那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的活动, 更能引起他们对学习的兴趣, 从而改变对课堂学习的态度。因此, 在品德课堂的活动设计中, 教师应该遵循儿童的这一天性, 设计一些趣味性的活动, 激发学生学习的兴趣。
(一) 游戏式活动
英国教育家洛克曾说“:把儿童应做的事都变成一种游戏似的, 把身体与精神的训练相互变成一种娱乐, 说不定就是教育上最大的秘诀之一。”
如教学《我爱秋天》一课时, 笔者考虑到二年级小朋友都喜爱看《喜羊羊与灰太狼》, 于是导入时就把这部动画片搬到了课堂上, 学生在轻松愉悦的歌曲中跟着喜羊羊去找秋天了:一幅幅绚丽多姿的风景画令人大饱眼福“;百宝箱里猜果子”游戏让学生享受了美味香甜的水果大宴;聆听秋日里小虫们的窃窃私语, 不知不觉收到了秋姑娘的来信, 萌发出想留住秋天的美丽想法——写日记、画画、拍照……整个流程始终以喜羊羊相伴, 轻松到达每个快乐驿站。从学生热情的投入中, 自我欣赏的喜悦中, 自主积极的参与中, 笔者顿悟:改变单调的、整齐划一的传统教学活动, 让学生用自己喜欢的方式, 去完成他们的品社课学习, 学生的兴趣更浓, 学习的效果更好。
(二) 互动式活动
互动式活动, 是让学生在课堂上充分调动各种感官参与到教学活动中, 以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。当下学生迷恋网络现象较严重, 少数人甚至沉溺于网络文化, 这不仅给学生的身心健康造成了极大的威胁, 而且给他们的家长带来了无尽的忧虑, 也给学校教育造成了严重的冲击。在教学四年级上册《网络世界》一课前, 笔者首先布置学生做一个课前调查。
通过课前的准备和课上的随堂了解, 笔者发现学生上网时玩游戏的频率较高, 为此, 特别设计了一场答辩赛。为使学生尽可能多地参与其中, 在对垒分工时, 除了正反方各4名辩论手外, 笔者还分别为正反方配备了“后援团”, 用以收集有关信息;设置“模拟对手”提出问题以训练辩手;其他学生做“评委”来点评、判分。活动让学生充分地辩解、倾听, 分析网络带给我们的方便与沉迷网络的危害。让他们在与家长、伙伴、教师的沟通中明辨是非, 取舍有道。增强上网的文明意识和安全意识, 让网络真正服务于学生的学习与生活。通过课上的充分交流, 在课后再让学生制作一份文明上网的电子宣传卡, 宣传文明上网的知识, 明白沉迷网络的危害, 学生在完成任务时更加得心应手, 所抒发的情感也更情真意切。
二、贴近成长环境, 体现活动设计生活性
《义务教育品德与生活课程标准 (2011年版) 》在课程理念中明确提出:道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认识和道德行为。因此, 教师在设计作业时要充分利用学生的生活环境资源, 挖掘出其中对他们的养成教育具有积极意义的内容进行再设计。
在学习三年级下册《了不起, 家乡人》一课前, 笔者作了一些思考。我校外来务工子女占比较高, 学生来自全国的11个省份。家乡是儿童走出家庭、社区之前一个比较大的生活圈, 家乡人是在这个生活圈中相依的群体。对于三年级学生来说, 他们眼中的家乡人大多与亲人相挂钩, 关于其他家乡人以及家乡人的可爱之处, 学生没有什么清晰的概念。基于此, 笔者作了如下的设计。
(一) 采访型活动
(二) 开放型活动
为了让学生体会家乡人的可爱, 采用不同方式赞一赞家乡优秀人物的事迹, 并为家乡拥有这样的创业者而感到自豪。
唱一唱:唱《谁不说俺家乡好》, 让学生体会歌曲的意境。
说一说:说说家乡常用的礼貌话, 展示家乡的美景图、物产图, 拉紧对家乡的情感纽带, 让学生明白, 家乡的美好是由家乡人创造的, 他们也是一群可爱的人。
夸一夸“:家乡特产知多少”, 课前让学生了解家乡有哪些特产以及与人们生活的关系, 再编一份小报相互传阅, 激起爱家乡的情感。
以上活动, 促使学生感悟“家乡哺育了我”, 体会家乡人的可爱, 激发出对家乡人的敬佩和热爱之情。感受“一方水土养一方人”, 只有让学生经历欣赏、追忆、交流等体验活动, 生发的情感才会是由衷而深刻的。
诚然, “家乡人”的可爱, 并不因为他们都是杰出的。因而在活动时又要注意到平凡的、普通的劳动者, 只要有“可爱”之处, 那都是值得赞美的。引导学生从身边家乡人做过的平凡事说起, 在互动交流的过程中加强对家乡人的认识, 捕捉到家乡人的“可爱”之处, 激发热爱家乡人的情感。
三、拓展教学资源, 体现活动设计实践性
“品德与生活 (社会) ”教学资源丰富多彩, 教师在进行一定的主题教学时, 需要相应地进行课外活动的延伸, 因此, 课外延伸活动的设计也要走进学生的生活, 并根据教学需要, 适时地挖掘有效的本地资源为教学服务, 以提高教学的实效。
(一) 探究型活动
学习六年级下册《我们只有一个地球》一课时, 以生活情境为背景, 引导学生进行探究学习。如何“抓节水”?我们结合“五水共治”活动, 让学生了解、探究、感悟。让学生从网络上、报刊上、其他的宣传资料上了解并探究到:地球70% 以上的表面虽然被水覆盖, 但目前可被人类使用的淡水仅占总水量的0.26% 左右, 而河流与小溪水仅占0.0001%。从而感悟到:水荒, 是21世纪人类面临的一大挑战, 一旦爆发全球性的水危机, 滴水贵如油, 淡水如同血!通过这样的探究型活动, 让学生感悟到我们“只有一个地球”, 只有有限的淡水资源, 治污水、抓节水、保供水是何等重要。
(二) 合作型作业
三年级上册《竞争与合作》一课的教学目标之一是培养学生的竞争意识, 但对三年级学生来讲, “竞争”这个概念比较陌生, 在生活当中也缺乏这样的生活体验。恰逢本学期学校举办“跳蚤”市场, 笔者就设计了这样一个活动:把学生分成四个大组, 每组学生分给同样的东西, 并告诉学生下周学校要举办“跳蚤”市场, 别的班级学生要到我班带些纪念品回家, 要求每组各自准备一个星期, 如何来推销自己的产品, 产品推销得多的那组就获胜。结果在活动的当天, 场面非常热闹, 学生们真是各出奇招, 想尽了各种办法。有的组在家长的帮助下给产品设计了精美的外包装, 还给产品配上了文字介绍;有的组把产品进行重组, 提高了产品的质量;还有的组拿来了小喇叭, 在活动时大声吆喝, 与别的组相互压价, 以达到卖出产品的目的……
总之, 在这次活动中, 学生们是“八仙过海, 各显神通”, 想出了许多教师都没想到的办法。此时, 学生的思维已经跳出了简单的课堂知识学习, 而是把学习与生活紧密地联系起来, 充分地调动了自己的各种感官和社会关系。
四、联系学生实际, 体现活动设计体验性
现代教育理念告诉我们“:学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。”因此, 品德课教学并不是一种由外到内的简单灌输过程, 也不是光靠一般的讲课所能解决的。只有激发学生的参与意识, 让学生积极、主动地参与道德生活, 亲身去感受、体验、思考和实践, 使外在的道德要求与学生内部的思想、情感发生相互作用, 变为他们自己的需要和行为动机, 才能形成良好的品德。
(一) 观察型活动
学习二年级上册《送别秋天》这篇课文的用意之一是引领学生在感悟到丰收的秋天的同时, 还能通过观察体验, 了解丰收是来之不易的。课堂上, 教师安排了一个解剖果实的环节和图片展示果实成熟过程的活动, 教学效果不错。
师:小朋友请看, 这是一只苹果。老师现在要把它切开来, 你们先猜猜, 里面是什么样?
师切开苹果后, 引导学生观察:苹果由果皮、果肉、果芯组成。
师;你们知道苹果成长的过程吗?请看课文。
师:看了后, 你想说什么呢?
生:果实成熟不容易。
生:我们要珍惜劳动果实。
生:以后我不浪费苹果了。
师:你们还知道哪些食物也是来之不易的呢?
生:稻谷、桃子。
……
《送别秋天》, 是一段果实累累的丰收佳话。在这段话的字里行间, 想要达成的是学生积极愉悦的生活体验, 书写的是学生对秋天来之不易的丰收的感悟, 引领的是学生对生活的真实体验。
(二) 践行型活动
学习了四年级上册《我也会当家》后, 笔者让学生利用双休日, 搞“三个一”活动:帮父母打扫一次卫生、为家人洗一次衣服、为家人烧一顿可口的饭菜。并在下一次的品德课上交流自己的感受和心得。
在课上, 学生都谈了自己的收获。有学生深有感触地说:我以前还以为搞卫生、洗衣服没什么大不了的, 通过这次双休日的家务活动, 我觉得, 做家务不仅繁、累, 还要有一定的技巧呢。我以后一定要找出干家务活的窍门, 帮助妈妈减轻负担。这样的生活化的践行活动, 学生做了、懂了、悟了, 可谓是一举多得。
通过践行型的活动, 注重实践教育、体验教育与养成教育, 引导学生把所学的道理运用于生活实践, 促进学生自觉养成良好的行为习惯。
品德课堂活动设计的策略 第11篇
一、紧抓学科特点，体现活动设计趣味性
喜欢玩乐是儿童的天性，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的活动，更能引起他们对学习的兴趣，从而改变对课堂学习的态度。因此，在品德课堂的活动设计中，教师应该遵循儿童的这一天性，设计一些趣味性的活动，激发学生学习的兴趣。
（一）游戏式活动
英国教育家洛克曾说：“把儿童应做的事都变成一种游戏似的，把身体与精神的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大的秘诀之一。”
如教学《我爱秋天》一课时，笔者考虑到二年级小朋友都喜爱看《喜羊羊与灰太狼》，于是导入时就把这部动画片搬到了课堂上，学生在轻松愉悦的歌曲中跟着喜羊羊去找秋天了：一幅幅绚丽多姿的风景画令人大饱眼福；“百宝箱里猜果子”游戏让学生享受了美味香甜的水果大宴；聆听秋日里小虫们的窃窃私语，不知不觉收到了秋姑娘的来信，萌发出想留住秋天的美丽想法——写日记、画画、拍照……整个流程始终以喜羊羊相伴，轻松到达每个快乐驿站。从学生热情的投入中，自我欣赏的喜悦中，自主积极的参与中，笔者顿悟：改变单调的、整齐划一的传统教学活动，让学生用自己喜欢的方式，去完成他们的品社课学习，学生的兴趣更浓，学习的效果更好。
（二）互动式活动
互动式活动，是让学生在课堂上充分调动各种感官参与到教学活动中，以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。当下学生迷恋网络现象较严重，少数人甚至沉溺于网络文化，这不仅给学生的身心健康造成了极大的威胁，而且给他们的家长带来了无尽的忧虑，也给学校教育造成了严重的冲击。在教学四年级上册《网络世界》一课前，笔者首先布置学生做一个课前调查。
通过课前的准备和课上的随堂了解，笔者发现学生上网时玩游戏的频率较高，为此，特别设计了一场答辩赛。为使学生尽可能多地参与其中，在对垒分工时，除了正反方各4名辩论手外，笔者还分别为正反方配备了“后援团”，用以收集有关信息；设置“模拟对手”提出问题以训练辩手；其他学生做“评委”来点评、判分。活动让学生充分地辩解、倾听，分析网络带给我们的方便与沉迷网络的危害。让他们在与家长、伙伴、教师的沟通中明辨是非，取舍有道。增强上网的文明意识和安全意识，让网络真正服务于学生的学习与生活。通过课上的充分交流，在课后再让学生制作一份文明上网的电子宣传卡，宣传文明上网的知识，明白沉迷网络的危害，学生在完成任务时更加得心应手，所抒发的情感也更情真意切。
二、贴近成长环境，体现活动设计生活性
《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在课程理念中明确提出：道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认识和道德行为。因此，教师在设计作业时要充分利用学生的生活环境资源，挖掘出其中对他们的养成教育具有积极意义的内容进行再设计。
在学习三年级下册《了不起，家乡人》一课前，笔者作了一些思考。我校外来务工子女占比较高，学生来自全国的11个省份。家乡是儿童走出家庭、社区之前一个比较大的生活圈，家乡人是在这个生活圈中相依的群体。对于三年级学生来说，他们眼中的家乡人大多与亲人相挂钩，关于其他家乡人以及家乡人的可爱之处，学生没有什么清晰的概念。基于此，笔者作了如下的设计。
（一）采访型活动
（二）开放型活动
为了让学生体会家乡人的可爱，采用不同方式赞一赞家乡优秀人物的事迹，并为家乡拥有这样的创业者而感到自豪。
唱一唱：唱《谁不说俺家乡好》，让学生体会歌曲的意境。
说一说：说说家乡常用的礼貌话，展示家乡的美景图、物产图，拉紧对家乡的情感纽带，让学生明白，家乡的美好是由家乡人创造的，他们也是一群可爱的人。
夸一夸：“家乡特产知多少”，课前让学生了解家乡有哪些特产以及与人们生活的关系，再编一份小报相互传阅，激起爱家乡的情感。
以上活动，促使学生感悟“家乡哺育了我”， 体会家乡人的可爱，激发出对家乡人的敬佩和热爱之情。感受“一方水土养一方人”， 只有让学生经历欣赏、追忆、交流等体验活动，生发的情感才会是由衷而深刻的。
诚然，“家乡人”的可爱，并不因为他们都是杰出的。因而在活动时又要注意到平凡的、普通的劳动者，只要有“可爱”之处，那都是值得赞美的。引导学生从身边家乡人做过的平凡事说起，在互动交流的过程中加强对家乡人的认识，捕捉到家乡人的“可爱”之处，激发热爱家乡人的情感。
三、拓展教学资源，体现活动设计实践性
“品德与生活（社会）”教学资源丰富多彩，教师在进行一定的主题教学时，需要相应地进行课外活动的延伸，因此，课外延伸活动的设计也要走进学生的生活，并根据教学需要，适时地挖掘有效的本地资源为教学服务，以提高教学的实效。
（一）探究型活动
学习六年级下册《我们只有一个地球》一课时，以生活情境为背景，引导学生进行探究学习。如何“抓节水”？我们结合“五水共治”活动，让学生了解、探究、感悟。让学生从网络上、报刊上、其他的宣传资料上了解并探究到：地球70%以上的表面虽然被水覆盖，但目前可被人类使用的淡水仅占总水量的0.26%左右，而河流与小溪水仅占0.0001%。从而感悟到：水荒，是21世纪人类面临的一大挑战，一旦爆发全球性的水危机，滴水贵如油，淡水如同血！通过这样的探究型活动，让学生感悟到我们“只有一个地球”，只有有限的淡水资源，治污水、抓节水、保供水是何等重要。
（二）合作型作业
三年级上册《竞争与合作》一课的教学目标之一是培养学生的竞争意识，但对三年级学生来讲，“竞争”这个概念比较陌生，在生活当中也缺乏这样的生活体验。恰逢本学期学校举办“跳蚤”市场，笔者就设计了这样一个活动：把学生分成四个大组，每组学生分给同样的东西，并告诉学生下周学校要举办“跳蚤”市场，别的班级学生要到我班带些纪念品回家，要求每组各自准备一个星期，如何来推销自己的产品，产品推销得多的那组就获胜。结果在活动的当天，场面非常热闹，学生们真是各出奇招，想尽了各种办法。有的组在家长的帮助下给产品设计了精美的外包装，还给产品配上了文字介绍；有的组把产品进行重组，提高了产品的质量；还有的组拿来了小喇叭，在活动时大声吆喝，与别的组相互压价，以达到卖出产品的目的……
总之，在这次活动中，学生们是“八仙过海，各显神通”，想出了许多教师都没想到的办法。此时，学生的思维已经跳出了简单的课堂知识学习，而是把学习与生活紧密地联系起来，充分地调动了自己的各种感官和社会关系。
四、联系学生实际，体现活动设计体验性
现代教育理念告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。”因此，品德课教学并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般的讲课所能解决的。只有激发学生的参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想、情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，才能形成良好的品德。
（一）观察型活动
学习二年级上册《送别秋天》这篇课文的用意之一是引领学生在感悟到丰收的秋天的同时，还能通过观察体验，了解丰收是来之不易的。课堂上，教师安排了一个解剖果实的环节和图片展示果实成熟过程的活动，教学效果不错。
师：小朋友请看，这是一只苹果。老师现在要把它切开来，你们先猜猜，里面是什么样？
师切开苹果后，引导学生观察：苹果由果皮、果肉、果芯组成。
师；你们知道苹果成长的过程吗？请看课文。
师：看了后，你想说什么呢？
生：果实成熟不容易。
生：我们要珍惜劳动果实。
生：以后我不浪费苹果了。
师：你们还知道哪些食物也是来之不易的呢？
生：稻谷、桃子。
……
《送别秋天》，是一段果实累累的丰收佳话。在这段话的字里行间，想要达成的是学生积极愉悦的生活体验，书写的是学生对秋天来之不易的丰收的感悟，引领的是学生对生活的真实体验。
（二）践行型活动
学习了四年级上册《我也会当家》后，笔者让学生利用双休日，搞“三个一”活动：帮父母打扫一次卫生、为家人洗一次衣服、为家人烧一顿可口的饭菜。并在下一次的品德课上交流自己的感受和心得。
在课上， 学生都谈了自己的收获。有学生深有感触地说：我以前还以为搞卫生、洗衣服没什么大不了的，通过这次双休日的家务活动，我觉得，做家务不仅繁、累，还要有一定的技巧呢。我以后一定要找出干家务活的窍门，帮助妈妈减轻负担。这样的生活化的践行活动，学生做了、懂了、悟了，可谓是一举多得。
通过践行型的活动，注重实践教育、体验教育与养成教育，引导学生把所学的道理运用于生活实践，促进学生自觉养成良好的行为习惯。
总之，有效的品德活动，应该与学生的生活密切结合在一起，它应该来源于学生的生活，作为教师应当充当学生的引路人。无论是在课前、课中还是课后，我们都可以从学生的生活入手，多方面采集发生在学生生活中的事例，深入浅出，让课本上的图画、课本上的事例活起来、动起来。运用“迁移”，将遥远的拉近，让历史复活……使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化，提高品德课堂教学的有效性。
课堂活动:让音乐课堂精彩舞动 第12篇
一、分层导入活动,点亮课堂
对于教师而言,小学生就是一张纯洁的白纸,可以去任意地填写,但是值得注意的是,教师务必要把美的东西写在上面,从多方面来激发学生学习的兴趣和热情。因此,在对于低年级音乐方面兴趣的培养时,教师应该以具体的事物为课程开展的切入点,让学生通过自己的感受做出自己的理解,比如让学生带有感情地演唱,或是不由自主地表演等,老师也要适时地对学生进行表扬,帮助学生树立信心,激发学生的兴趣。
对于低年级到中年级这一阶段,很多学生学习的心态会发生一定的改变,那么作为小学的音乐教师应该如何培养学生的学习兴趣呢?对于教师而言,第一步就要搞清楚学生到底会喜欢哪些音乐。[1]三、四年级的学生对课本中一些形象的歌曲还是比较喜欢的,对于一些抽象的歌曲,如果教师不多加引导则很难去调动学生学习的兴趣。所以,教师在这一部分学生的教学过程中要能够用形象的东西将原本抽象的东西进行解释,帮助学生理解,从而将学生的兴趣一步步调动起来。
而对于高年级的学生而言,他们对小学音乐课本上的一些歌曲都已经不怎么喜欢了,他们开始对流行音乐产生好感。这时候,教师就要定位好课堂的切入点了,可以找一首大家都耳熟能详的流行歌曲,让学生齐唱,之后,再让学生回头看看这首歌的调式,里面所蕴含的感情色彩、节奏等。教学切入点的寻找,与教师的教学经验有着很大的关系,所以教师要不断在教学过程中总结自己的教学经验,提高自己的教学水平。通过这样的方式,将学生融入教学的氛围中来,激发学生学习的积极性和创造性。
二、穿插游戏活动,激活课堂
在对小学生进行音乐教学的过程中,教师应该结合学生身心发展的特点来设计教学活动,将游戏融入音乐课中则是一个很有效的教学手段。这样可以帮助学生放松心情,对提高音乐课和其他科目的一些教学质量有很大的帮助。
例如,在学唱《两只老虎》这首歌曲的时候,教师在教学的课堂设计中,可以让几个学生来扮演老虎,再让几个学生来扮演小动物,之后,让学生随着乐曲进行表演。[2]通过这种方式,学生的参与度就会很高,而且还能通过一定的表演在短时间内把歌词记住,把旋律记住,也在一定程度上加深了对小老虎憨态可掬形象的印象。
三、开展表演活动,点燃课堂
新课程对小学音乐课程中的活动开展有一定的要求。在低年级的教学过程中,教师经常会边听音乐边讲故事,之后让学生进行模仿表演。例如,对《动物狂欢节》中所呈现出来的各种音乐,教师则需要引导学生对音乐所呈现出来的声音进行模仿,并让其自编一些动物的对话进行表演,从而让课堂充满生机和活力。在中高年级的小学音乐课程教学过程中,教师可以让学生把在平时听到的一些山歌民谣都搜集起来,然后整理出来,在课堂中进行相关的展示,教师在其中挑选出一些经典进行教授和传唱[3]。此外,在节假日,教师可以组织一些文艺方面的活动,让学生能够有舞台展现自己的才华。这样,学生就会在音乐课程中找到自己的存在感,并且学习音乐的兴趣也被深深的激发了。
总之,小学音乐的教学要能够始终将激发学生的学习兴趣贯彻到底,重视对小学生音乐素质的培养,让他们自己去完成教学任务,真正感受到音乐美、艺术美,真正达到培养人的教学目标。教师要运用多种教学活动,帮助学生搭建起属于他们自己的梦想舞台,从而让小学音乐的课堂真正充满乐趣。
摘要：所谓知之者不如好之者,好之者不如乐之者,由此可见,兴趣是学生学习一切课程最好的老师。在教学过程中激发学生对音乐课程的兴趣,是展现音乐魅力的必要条件。文章从丰富音乐课堂活动入手,对相关教学策略进行了阐述,从而为更好地教授小学音乐课程奠定一定的基础。
关键词：小学音乐,课堂活动,教学,策略
参考文献
[1]高宇.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].音乐时空,2014,(7):151.
[2]赵梦秋.如何培养小学生的音乐学习兴趣[J].学周刊,2015,(2):220.
