课堂讨论教学法（精选11篇）
课堂讨论教学法 第1篇
一、提高对课堂讨论的认识
课堂讨论是在教师的启发和引导下, 由学生主动去发现物理概念和规律的一种课堂组织形式。课堂讨论的目的:一是加深学生对物理概念和规律的理解;二是发展学生的社会性能力, 包括尊重、信任、合作、民主、关爱、自尊以及形成良好的人际关系等。应当说, 好的课堂讨论是高效率教学的一个重要特征。斯蒂芬D布鲁克菲尔德与斯蒂芬普瑞斯基尔在其著作《讨论式教学法》中列举了讨论式教学法的15点好处, 包括有助于学生思考多方面的意见, 增强了学生对含糊或复杂事情的关心和容忍度, 鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听等。可见, 课堂讨论不仅有利于课堂教学的高效进行, 对培养学生其他方面的能力也很有帮助。
二、做好课堂讨论的前期准备工作
1. 营造有利于课堂讨论的教学情境。
合理划分课堂讨论小组对组织和实施课堂讨论至关重要, 教师在划分课堂讨论小组时, 特别要处理好优秀学生与学习有困难学生之间的关系, 使学生之间“息息相关, 沉浮与共”, 在帮助与被帮助的过程中、在和谐的课堂氛围中共同发展、共同提高。
2. 设置有利于课堂讨论的问题。
“学起于思, 思源于疑”, 在传授知识的过程中, 教师设计的问题恰当与否是教学成败的关键。
其一, 设置的问题要难易适中, 使学生“跳一跳”就可以“够得着”。如, 教学“碘的升华和凝华实验”时, 笔者设置了如下问题:
⑴烧杯内的碘粉如何变化? (升华)
⑵用酒精灯加热说明了什么? (升华吸热)
⑶烧瓶底部有碘粉附着在上面, 是如何形成的? (凝华)
⑷烧杯内盛有冷水, 又说明了什么? (凝华放热)
学生通过观察实验实况, 进行讨论后回答了上述问题, 从而对升华和凝华现象及其与热量的关系有了深刻的认识。
其二, 设置的问题要紧密联系生活, 将知识性和趣味性相结合。
其三, 设置的问题必须与教学目标、与学生的需要相适应。
其四, 设置的问题必须与课的类型、与课的环节相适应。
其五, 设置的问题应指向学习的重点和难点, 并能有效激发学生的思考和讨论。
三、组织好课堂讨论
控制讨论过程是课堂讨论能否达到预期目标的关键。为此, 教师在组织课堂讨论的过程中, 要密切关注争论双方的观念交锋情况, 掌握火候, 适当地进行点拨和引导, 最大限度地调动每一个学生参与的积极性。在课堂讨论中, 教师要适当点拨, 但不能将结论和盘托出, 一定要把握好“度”, 这就需要教师具备一定的判断力和灵活性, 即具备一定的教育机智。其中, “等待”就是教育机智的一个方面。调查发现, 课堂上教师等待学生回答问题的时间通常只有一秒, 甚至更短。事实上, 如果教师能给学生更多思考、讨论的时间, 学生回答问题的质量会更高。等待还可以促使学生真正地思考问题, 对信息进行加工, 从而培养学生良好的学习品质。
四、做好课堂讨论的总结评价工作
课堂讨论的总结评价是指教师根据讨论情况把学生的认识统一到教材内容上来, 教师设计总结评价时, 一般包括两方面的内容:一是对现场讨论情况作总结, 侧重表扬讨论过程中学生表现出来的探索精神和独立思考的能力, 同时要引导学生树立服从真理的品格;二是对讨论中学生所发表的各种见解、观点进行总结, 抓住重点, 把有关知识内容, 如原理、观点的提法统一到教材上, 使总结评价起到画龙点睛的作用。
总结评价是影响学生课堂讨论热情的一个重要因素, 教师要从活动的过程中去评价一个学生, 而不能以成败论优劣。对学生提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想, 教师不能简单地予以否定, 而应该及时指出其正确合理的部分, 使学生看到自己的成绩, 增强参与的勇气, 从而提高学生参与课堂讨论的积极性。
教学反思-如何进行有效课堂讨论 第2篇
在课堂教学中，由于倡导学生自主、合作、探究学习，因此许多教师通常都会设置“讨论”这个环节。
我认为，如果在课堂教学中确因教学内容的需要必须要让学生进行讨论的，就应当按要求正常进行，决不能含糊。但在课堂教学讨论这个环节上问题到底出在那里呢? 主要是我们的教师在组织讨论的时间上“算”得太紧，“掐”得太短。我们经常会看到这样的情形，老师布置了讨论题后，往往是学生思维刚刚拓展开来，逐步进入讨论的佳境，或者正在认真热烈讨论的时候，教师一句“由于时间关系”的话也就使得讨论戛然而止，草草收兵。刚刚开始就很快结束，这样一种“蜻蜓点水”式的讨论完全是一种流于新课程教学形式的“作秀”。究其原因，还是教师对学生的不放心。
利用课堂讨论实施有效教学 第3篇
【关键词】课堂讨论；有效教学；课前准备；精心组织
有效教学，是指教师在遵循教育规律和教学原则基础下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和人的教育价值需求的一种新的教育理念。课堂讨论是实施有效教学最常用方法之一，课堂讨论是学生根据自己、同学、课本或教师所提问题，在班集体中，相互交流个人看法，相互启迪、相互学习的一种教与学的方法。课堂讨论的形式：同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论和全班讨论。课堂讨论的主要特点：信息交流既不同于讲解法的单向交流，也不同于谈话法的双向交流，而是讨论成员之间的多向信息交流。师生可以及时获得信息反馈。
课堂讨论有哪些主要的作用？
1.做回了主人 激发了兴趣
教学活动中，学生学习积极性、主动性是达成教学目标的重要保证。传统的教学过程，以“教师为中心”的教学方法，不考虑学生的兴趣、需求、疑惑和态度，为应试而学习，只好强打精神去听课、记笔记，学生的主体地位没有突出。而课堂讨论一改传统做法，把课堂还给学生，学生从被动听课、记笔记转变为主讲人，课堂也从一言堂变为群言堂。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为课堂的主人，使学生的学习动机也发生了转变，从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回收与觉醒，会产生极大的学习热情和动力，进而释放出巨大的潜力。课堂讨论不但发挥了学生的主体作用，而且激发了学生的学习兴趣。课堂讨论的教学方式，在课程改革的历史长河中，具有划时代的意义。
2.活跃了课堂 提高了效率
传统的教学模式是 “一言堂”，教师口干舌燥，学生噤若寒蝉，甚至昏昏欲睡。在运用课堂讨论中，学生参与其中畅所欲言，积极性、主动性得到调动，课堂气氛顿时活跃，学生的心情也轻松愉快。记得在教《端午日》时，讲到“一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到激烈时，鼓声如雷，加之两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”一句时，先让学生想象一下作者所描绘的情景，然后提问：假如你身处当时的情景，此时此景你会想起一种什么样的情形呢？学生先独立思考，然后相互讨论。“一石激起千层浪”，学生的兴趣立刻被调动起来，展开了热烈的讨论。课堂氛围轻松活跃，学生的思维得到了开拓，理解也更加深刻，课堂效率自然得到了提高。
3.培养了精神，促进了成长
课堂讨论组织好了，它既是平等参与，人人发言，合作学习的表象过程，又是用思维碰撞思维，用智慧点燃智慧，用情感沟通情感的实质过程，更是学生展示自我、张扬个性、相互学习的平台过程，它有助于学生树立自信心，调动学生的积极性，培养团结协作、平等竞争、健全人格的精神意识。而在缺乏讨论的课堂中，学生容易养成被动盲从、缺乏自主、唯唯诺诺等不良习性，不利于学生健康成长。
那么，怎样才能运用好课堂讨论呢？笔者通过调查研究，结合个人的教学实践，探究出课堂讨论的有效途径。
一、课前准备
1.选题精当 讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此，所选的讨论题，①要具有针对性，即针对教材的重难点；针对学生的思想状况和他们普遍关心的问题；针对理论和学生的生活实际联系点。②讨论题的难易要适度，要从学生知识结构和思维方式的实际出发，不能太深难，也不能太简单，否则，学生要么谈不深，谈不透，无话可谈，出现冷场，要么没兴趣。③讨论题的设置要有层次、有范围，适合不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，在激烈的争辩中通达事理、明辨真谛，达到整体参与、普遍提高的目的。
2.内容准备 ①教师对讨论题内容要深入钻研，全面把握，对讨论中可能出现的问题要有充分估计，并做好回答和引导的准备。②学生带着老师安排的任务，通读课文，查阅有关参考资料，收集相关证据，整理备用。
二、营造氛围
新课程理念下的课堂是“生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的场所”。只有在民主平等、相互尊重、轻松和谐的氛围中，才能人人想说，人人敢说，人人乐说。这就要求教师努力营造一种轻松和谐的氛围。师生之间没有距离，学生之间关系融洽，整个班级就像一个大家庭。师生其乐融融，畅所欲言，课堂讨论也就默契自然。所以，教师平时就应该多走进教室，走近学生，与学生多交流，关心爱护他们，从心灵上密切与学生的关系，缩短与学生的距离，形成良好的师生关系。
三、精心组织
课堂讨论，要突出学生主体地位，尽最大量让学生说，不准确、不到位由同学先补充，不正确也由同学先修正。偶尔出现跑题、卡壳、冷场、钻牛角尖、互不交锋、互不相让等场面时，教师要发挥主导作用，调控气氛，及时采取不同方法，加以组织、控制、诱导、点拨，以保证讨论顺利进行。
四、点拨总结
课堂讨论，教师的点拨要及时、要到位，只有这样才能始终掌握讨论的方向，提高讨论的质量，提升课堂效率。教师的总结包括，①对讨论中准备充分、表现积极、发言踊跃、有建树的同学，予以充分肯定和表扬；②对学生在讨论中发表的见解、观点，结合教材进行归纳，使其系统化和条理化，便于学生全面、深入理解知识；③允许学生保留一些有争议，对观点一时难以统一的同学，引导他们在今后的学习和生活中关注并验证；④对学生的思维方式作必要的指导；⑤要指出讨论中的缺点、不足和今后讨论注意的问题，以提高下次课堂讨论质量。
【参考文献】
[1]苏教版语文教材及教参7-9年级 洪宗礼主编 .
[2]2011版《语文课程标准》.
[3]《江苏教育》2012年3-6期.
课堂讨论教学的点滴体会 第4篇
一、抓生字讨论, 深入理解字义
生字新词的教学, 光靠教师讲, 学生记不牢, 理解不透。我根据学生好动、好问又好表现的特点, 注意激发他们的兴趣, 让学生在讨论中质疑、求异、明义。如教生字“羽”时, 我先布置学生查字典, 弄清“羽”字的含义, 然后分组讨论, 组词造句。当学生从字典中了解到“羽”是“羽毛”即“鸟的毛”时, 有的说:“鸡的毛是羽毛吗?”“水鸭子的毛是羽毛吗?”有的说:“麻雀的毛是羽毛吗?孔雀的毛呢?”我回答:“凡是会飞的动物身上的毛就是羽毛。”这时, 又有学生质疑:“《西游记》中的孙悟空、猪八戒也会飞, 那他们身上的毛也是羽毛吗?”我充分肯定了学生善于思维、敢于联想的优点, 同时具体说明“羽毛”是鸟类身体表面所长的毛, 有保护身体、保持体温、帮助飞行等作用。而孙悟空、猪八戒是神话中的人物, 并不是真有其人, 不能作为有无“羽毛”分析的对象, 况且他们的飞行是神话中的腾云驾雾, 不是靠羽毛。在向学生讲清楚之后, 我接着出示“羽毛”标本, 让学生明白什么样的毛才是羽毛, 然后要求学生用“羽毛”一词进行口头造句练习。这样, 既动脑、动耳, 又动嘴, 加深了学生对词义的理解, 培养了他们的探索精神, 活跃了思维。
二、抓重点词讨论, 深刻领悟中心
课文中的重点词往往能起到“牵一发而动全身”的作用。让学生抓住它们进行讨论, 就能达到理解内容、领悟中心的目的。如教《草船借箭》一课时, 我提出“课题中的借’字可以改为骗’字吗?”这一问题让学生讨论。有的学生说:“诸葛亮是用欺骗的手段得到箭的, 可以用骗’字。”有的学生说:“火烧赤壁时, 诸葛亮把全部箭还给了曹丞相, 这叫有借有还。还是用借’字好。”学生通过分析、比较, 感觉到还是用“借”字好。原因有二:其一, 因课文后面的“谢谢曹丞相的箭”是对照“借”的, 骗箭不用谢;其二, 课文的中心是赞扬诸葛亮足智多谋的, 若用“骗”这个贬义词与中心不符。学生在讨论中, 不仅加深了对课文内容的理解, 更重要的是领悟了文章的中心。
三、抓关键句讨论, 深切体会感情
文章的思想感情不是靠教者传授的, 而是靠反复朗读后进行讨论、细细体会的。如教《黄继光》一课时, 我抓住“啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!”这三句引导学生讨论, 体会文章的思想感情。首先同桌互议, 然后全班讨论。这时, 学生七嘴八舌地议论开了。一个学生说:“第一句表示惊讶, 说明黄继光在身负重伤的情况下能够站起来, 出人意料。”另一个学生说:“第二句表示赞叹, 黄继光在肩上腿上都负了伤, 连挪动都很困难的情况下能站起来, 说明他勇敢坚强。”第三个学生说:“第三句是对黄继光那种顽强战斗精神的赞颂。”这时, 我因势利导地提出这样一个问题让大家讨论:“这三个句子表达了什么思想感情?”这时, 学生争先恐后地回答:“表现了黄继光顽强战斗的精神。”“表现了黄继光视死如归的精神。”“表现了黄继光大无畏的牺牲精神。”通过讨论, 学生在对标点符号和句子的理解中很好地体会了文章要表达的思想感情, 而课堂教学达到了事半功倍的效果。
四、适时组织评讲, 统一讨论结果
讨论中, 往往是一部分学生的意见正确, 一部分学生的意见错误。正确的意见, 有时是你一言、我一语凑起来的, 有时是个别学生提出来的。因此, 在讨论的最后阶段, 就要组织学生就讨论的问题进行评讲, 统一认识, 化分歧为共识。如教学生修改病句:“我看到她优美的舞姿和悦耳的歌声。”学生修改成下面三个句子: (1) 我看到她优美的舞姿, 听到她悦耳的歌声。 (2) 我看到她优美的舞姿。 (3) 我听到她悦耳的歌声。对学生修改后的三个句子, 我没有过早地评判对错, 而是组织学生讨论孰对孰错。有的学生说:“这三个句子都是通顺的, 没有毛病, 都是对的。”有的说:“ (2) 、 (3) 两句不对。”到底谁是正确的呢?怎样把他们的意见统一到正确的方面呢?在学生讨论的基础上, 我一方面让认为这三个句子正确的学生讲道理, 他们说:“这三个句子词语搭配恰当, 句子通顺。”另一方面, 我让认为 (1) 正确的学生分析原因, 他们说:“ (2) 、 (3) 句不对, 因为看起来虽然通顺, 但它不符合修改病句要不改变句子原意的要求。原句是想说看到了舞姿, 听到了歌声, 如果只要一项内容, 就丢掉了一项内容, 也就没有完整地表达句子的原意。”通过这样两方面的分析、引导, 所有学生都认识到 (1) 是正确的, (2) 、 (3) 是错误的, 从而使部分学生的认识变成了全班学生的共识。
浅谈如何组织课堂讨论优化课堂教学 第5篇
【关键词】课堂讨论 培养学生 交流与合作
在现代教学中，“合作教学”已经成为主流。对于小学生而言，他们的思维还没有很成熟，可能有的时候教师的教学思维比较成熟化，导致学生们听不懂讲课内容。这时，合作教学就显得尤为重要。学生和学生之间的思维都是差不多的，他们通过自己的方法去吸收新的知识，然后再通过自己的方法讲述给其他小朋友听，这样学生之间就很容易接受。那么，如何组织课堂讨论才能优化课堂教学呢？又成为教师的一个新的研究方向。我们都知道，在合作教学的体现中，课堂讨论占有很大的比重。下面，我将从以下三个方面针对如何组织课堂讨论才能优化课堂教学谈几点自己的意见。
一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围
组织学生进行课堂讨论，不能使学生放任自流，教师应该合理地组建学习小组。因为，学生的学习情况各不相同。在组建学习小组的时候，应该尽量将学习好的学生和学习差的学生放到一起。这样在讨论的时候，就可以让学习好的学生帮助学习差的学生。当分好组之后，学生们上课之前就应该按照小组坐好。这样分组的目的有两种，一种是增强学习兴趣，另一种就是可以锻炼学生的交流合作能力。
比如，在学习“三角形”这一章时，在授课过程中，教师可以给学生们设置这样一个问题：在现实生活中，同学们见过几种类型的三角形？自己思考之后，然后进行小组讨论。最后将各组的讨论结果画在黑板上。同时，可以让学生们做一个比赛，将这些三角形进行分类，分别找出共同点，找出的共同点最多的一组获胜。通过这种方法来激励学生们，在讨论过程中就不会出现注意力不集中等问题。采用这种小组合作学习三角形的方法，还可以培养学生的想象力，激发学生学习数学的兴趣。又如，在学习“观察物体”这一单元的时候，提出了这样一个问题：请同学们仔细观察圆环、圆柱、圆锥、圆这四种图形，并说说观察到了什么？让学生通过小组合作的方法探究观察到的知识。学生们就说出了各种不同的方法，有的说：“都是由圆组成的图形”，有的说：“都是几何体”，有的说：“在求面积的时候都包含π”等。由于学生们一起观察，得出了各种不同的结论都是有道理的，我都给予了肯定。这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以增加学生学习数学的信心。因此，合理地组建学习小组，可以帮助创设良好的学习氛围。
二、故意示错，开展探讨活动
或许很多人看到这个方法的时候，并不是很了解。其实，这也是一种教学策略。教师在授课过程中，可以根据教材内容的重点、难点以及易错点，故意设置错误，引导学生们发现错误，并通过小组讨论纠正错误。这对于培养学生的创新能力和探究能力都是有帮助的。当学生们开始质疑教师的观点的时候，就会主动的展开小组讨论。这样，学生们发自内心的想去解决一个问题的时候，就会积极主动地去探索。通过这种方法，组织课堂讨论，不仅可以使学生们快速的掌握知识，还可以培养学生的创新能力和合作交流能力，对于学生的学习是非常有帮助的。
比如，在学习“三位数乘两位数”的时候，可以引导学生们首先回顾两位数乘两位数的计算方法，然后在教学生们新的知识。在授课过程中，可以通过这样的应用题来对学生进行引导：学校想要购买一些校服，每套校服42元，购买132套这样的校服，一共多少元？然后请同学们列出式子。面对这样的应用题学生们都会列示，但是很少有人会计算。这时，教师就应该首先给学生讲解三位数乘两位数的计算方法。先用两位数个位上的数乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐，然后再用十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对齐，最后把两次乘得的数加起来。随后，教师说：“好了，这就是我们的三位数乘两位数的方法，下面，我将给出这道题的答案是938。好，我们进行下一道题的计算。”话音刚落，一位学生突然说：“老师，你算的不对！”。老师紧接着说：“是吗？难道我算错了？请同学们进行小组讨论，计算出正确的结果。”最终，学生们经过不断的运算和小组讨论得出正确结果为：2144。原来是积的书写位置产生了错误。通过这种方法，学生自己察觉到的错误，再通过小组讨论得到正确的答案，就会使学生对这个知识点记得牢固，从而增加学生的自信心。
三、精心组织讨论内容，优化课堂教学
在进行课堂讨论阶段，一定要给学生们精心布置讨论内容。有时候，学生们不愿意讨论，一定要反省是不是因为自己的设置的内容不太合理。在进行讨论的时候，要精心选择有价值的内容和能展开的内容进行讨论。这样，学生才会愿意加入到讨论中来。
比如，教学“长方体和正方体”时，我设置了以下的自学讨论提纲：（1）找出这两种物体的相似点（2）为什么一个叫长方体一个叫正方体（3）现实生活中有哪些是长方体，哪些是正方体？然后学生开始展开讨论，结果学生对第三个问题展开的讨论最为激烈。有的说：“黑板是长方体”，有的说：“书本是长方体”，有的说：“魔方是正方体”等。通过讨论，学生找到了各种不同的答案。这从中也培养了学生的合作能力、想象能力以及创新能力。
总之，组织课堂讨论的方法有很多种方法。但是，在教学过程中还是应该注重学生能力的培养。通过课堂讨论，让每一位学生都大胆的思考，让每一位学生都敢于发表自己的意见。激发学生的创新能力和“敢说”的能力。在课堂讨论过程中还可以培养学生的交流合作能力，这种能力无论是对现在还是对将来，都起着不可替代的作用。为此，现在很多教师都开始采用这种方法来优化课堂教学。
【参考文献】
[1]盛羽， 王伟平. 如何有效组织课堂讨论[J]. 科技信息：科学教研， 2007（17）
[2]吴秀君. 浅谈如何有效地组织课堂讨论[J]. 中小学教学研究， 2015（7）
体会讨论式课堂教学 第6篇
关键词：语文教学,“讨论式”教学,教师,学生,问题
《全日制义务教育“语文课程标准” (实验稿) 》告诉我们:“正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放而有活力的语文课堂。语文教学应在师生平等对话的过程中进行, 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提倡启发式、讨论式教学”。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题”。在新课程理念下, 进行“讨论式”教学, 恰好体现了“新课标”的要求。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的, 是以“合作学习”、“合作探索”、“研究式教学”为具体形式。回顾人类教育史, 启发式、讨论式教学古已有之, 我国古代杰出的教育家孔子首先提倡启发式教学, 主张“学而不思则罔, 思而不学则殆”的学思结合策略;“学而时习之”、“温故而知新”的时习温故策略;“不愤不启, 不悱不发”的启发思维策略等。然而在课堂教学中如何才能使“讨论”效果达到最佳状态呢?笔者经过多年的教学实践深有体会, 认为应注意三个环节。
一、精心准备, 课前准备环节是“讨论”的前提
讨论式教学课堂模式是以问题为主线的。在这一课堂教学模式中, 主要涉及教师、学生和问题系统三大要素。
1.就教师而言, 主要是选择与设计问题, 选择什么样的问题, 在什么时候, 以什么方式呈现出来, 这既是进行教学设计和教学任务分析时必须考虑的重要任务, 又是教师教学思维设计必须重视的。所以教师在上课前必须“吃透”教材, 该讨论的、可以用来讨论的问题就拿出来讨论, 不该讨论的问题不讨论, 做到“宁缺毋滥”。例如, 《草船借箭》课文中, 讨论哪些地方反映诸葛亮的神机妙算?这种问题在文中起到统领全文的作用, 而且学生只要经过独立学习, 就能不同程度的把握一些信息, 小组讨论往往都可以达到预期的目标。而《怀念母亲》这类思想性、情感性丰富的课文, 则应少安排甚至不安排讨论。
2.就学生而言, 在讨论式课堂教学模式中, 其学习的主体地位得到充分的尊重和实现。教师把求知的主动权交还到学生手中, 让他们充分融入到集体学习中, 发挥他们的集体智慧, 激发他们的思维能力, 从而促进个体发展。这时教师就要要求每位学生做到课前有预习课文, 初步感知课文的信息。为以后的讨论做铺垫, 也为教师顺利推进课堂教学作准备。
3.就问题而言, 它是教师和学生共同认知的对象, 他们是教学的具体材料和内容。伟大的科学家爱恩斯坦说得好:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出问题, 从新的可能性, 从新的角度去看问题, 都需要有创造的想象力。”因此, 教师不但要提出问题, 还要鼓励学生打破旧的思维定势, 勇于创新。教师在设计问题时应注意以下几个特点:第一, 其难度要略高于全班平均水平, 这样讨论才有意义;第二, 教材的重点、难点内容往往是值得讨论的, 任何一节课起码有重点内容, 重点、难点问题讨论清楚了, 其他问题也就迎刃而解了;第三, 问题的难点关键处就是讨论点, 解决一个问题往往有些突破口, 这些突破口就是解决问题的关键;第四, 易错易混处也是最好的讨论点, 我们都有过这样的体会:有些知识尽管反复强调, 但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错, 对于这些知识, 如果组织讨论, 加深学生的印象, 则可减少或避免出错。
二、精巧布置, 氛围创设环节是“讨论”的重点
心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此, 在讨论式的课堂中, 教师要特别注意:
1.变教导者为服务者, 真挚、坦率地与学生平等相处, 用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围;例如, 课文《詹天佑》, 教师可先对詹天佑做简单的介绍, 然后抓住课文第一句话“詹天佑是杰出的爱国工程师”创设讨论氛围。师导:“同学们, 你们知道课文从哪些方面表现詹天佑的杰出吗?现在让我们分成几个小组一起来读课文, 一起来讨论好吗?”这样一来, 由于学生已经从教师的信息中了解了詹天佑, 对詹天佑从心里产生由衷的敬佩, 他们很急切的想了解具体情况, 那么就会在这种宽松的氛围中很快进入角色。
2.留足学生敢想、敢说的空间。如果时间仓促, 就会有“走过场”之嫌, 不如不安排讨论。我在教学《詹天佑》一文时, 尽量做到精讲, 然后引导学生:“帝国主义国家是怎么阻挠和要挟的?请同学们读课文后说说你们的感受, 先小组讨论, 然后形成小组意见指定一名成员发表感受。”之后。留出时间让学生思考、讨论、汇报他们的见解。由于留给学生有充裕的时间, 让他们充分思考、组织语言, 他们几乎个个情绪激昂, 言辞精彩纷呈, 表达了对帝国主义国家的狂妄自大而义愤填膺。发表的虽然是小组的讨论成果, 但却让他们感受到了成功的喜悦, 进一步激发他们的学习兴趣。
三、精确调控, 过程把握环节是“讨论”的关键
常言道:机不可失, 时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论, 从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时, 要及时讨论。
要使讨论活动取得实效, 教师要进行必要的提示、点拨、设疑答疑等。首先, 是调控学生的情绪。在出示讨论的问题前需对相关内容作详细讲解, 以充分调动学生的求知欲望。例如, 教学《穷人》一课时, 利用学生在充分预习的基础上引导讨论:“同学们, 这篇课文老师读了很多遍, 除了题目外, 文中一个‘穷’字也没有, 你们能找一找哪些地方写出了主人公家境‘穷’的特点吗?”这样一来, 学生急于了解穷人有多穷, 就引起了他们讨论的兴趣, 进而激发了学生的思维。其次, 是调控进程, 保证讨论活动为提高课堂效益服务, 教师要考虑学生差异, 关注小组讨论, 对最先讨论结束的小组, 要进行引导, 及时补充差异的语言和思维训练的讨论题, 一般情况下讨论小组有一半以上完成就可以进入下一个环节。三是发现问题, 寻找典型, 以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。
数学课堂探究式教学法的讨论 第7篇
一、探究式数学课堂教学的模式含义
探究式数学课堂教学模式是教师把教学内容设计为可以引起学生探究的若干问题引导学生进行探究的课堂教学方法.“引导”是探究式教学模式的关键, 教师要根据教材的内容, 依据大纲的要求, 设计学习的情景, 创造出问题探究的方法程序.“引导”一般由浅入深, 循序渐进地组织学生积极思维参与探究.提出恰当适中的问题是探究式教学方法的关键.“探究”是在教师引导下, 充分发挥自己的聪明才智、独立思考或分组讨论、议论甚至争论, 逐步解决教师提出的问题和自己发现新问题, 形成新的认识.探究式的教学模式使学生在掌握新知识的同时, 培养独立思维能力、合作能力和探究解决问题方法, 在实践中学会应用、提高概括归纳的能力.
二、探究式教学的特点
(一) 探究性学习的课堂教学特点
探究性学习的课堂教学有两个最显著的特征:一是教学内容的问题化, 二是教学过程的探索化.教师应根据教学内容设计学生容易接受的问题, 以问题为中心组织课堂教学, 为学生创设良好的学习情境, 提供探索解决问题的依据和材料, 让学生在探索中发现知识, 解决问题.
(二) 探究式教学的教学评价
教学评价包括对教师的评价和对学生的评价.一堂课是否成功应看学生是否积极参与教学活动, 以及学生的素质和能力是否得到锻炼和提高.对学生的评价要多元化, 通过课堂提问、谈话、作业及在研究性课题、实习作业中的表现进行全方位的评价.教学效果评价要注意方式, 肯定正确有效思维的同时, 不排斥打击错误思维.教学评价的过程, 应有利于学生树立学好数学的信心, 要采取定性评价和定量评价相结合的方法, 改进测试和评价结果的报告形式, 鼓励学生的点滴进步, 促使他们的数学素养不断提高.
三、探究式教学的具体做法
(一) 教师应转变观念, 提高思想认识水平
一个真正优秀教师, 除了具备扎实的数学基础知识和教学基本功外, 还应认真学习各种数学教育期刊杂志, 把握数学发展的前沿, 了解研究新的教法, 并提出自己的见解.所以, 要开展好探究式教学, 教师首先要提高自己的思想水平, 不断地学习, 对探究式教学的思想方法、理论、实际应用等有较为丰富的认识, 在做好充分准备的条件下, 在课堂上尝试性地大胆开展探究性教学活动, 不断学习, 积累经验, 摸索探究式教学的规律, 提高自己的教学水平.
(二) 明确指出学生在思想认识上的不足
探究式教学是在学生由自发到自觉的学习习惯的养成中形成的, 而就教法本身而言, 教师应直截了当地给学生说明探究式教学和其他教学法的特点、步骤和使用方法、效果上的不同, 从而使学生能够从教学方法上较快地适应探究式教学, 积极配合教师完成教学任务.
(三) 创设问题情境, 为学生提供探索空间
教师应充分挖掘教材, 大量阅读与教材有关的教辅资料, 最大限度地创设新的问题情境.问题的设计要多元化, 可以在新授课教学中创设问题, 也可以在例题习题教学, 单元复习课教学中设计问题, 不断扩大探究式教学的应用范围在学生基础较差的课堂教学中, 更要注意在学生的最近发展区内创设问题, 要充分考虑学生的实际水平, 问题的起点不能太高, 更不能是空中楼阁, 让高中数学课堂探究式教学法的探讨学生无从入手.教师在设计问题上一定要下足工夫, 才可能取得好的教学效果.
(四) 教师应给学生的探究, 以及时必要的指导
学生在探究过程中不可避免地会出现一些问题, 这正是探究式教学的目的所在, 我们知道, “没有问题就是最大的问题”.在一些学生确实无法解决的问题上, 教师应给以适时必要的指导, 点拨学生的探究方向, 积极参与探究, 帮助学生完成探究.
(五) 对探究的成果要及时总结和整理
在学生探究之后, 教师要及时汇总学生的探究成果, 去伪存真, 去粗取精, 使之上升为理论, 用以指导后面的学习对学生的成功予以表扬鼓励, 激发他们进一步探究的兴趣.
(六) 尊重学生的个体发展, 注重差异, 建立和谐平等的师生关系
不同的学生有不同的学习方法, 有不同的探究模式, 教师在探究式教学时不能千篇一律, 应鼓励学生发展个性, 从不同的角度探究, 探究问题的不同方面, 提出自己的观点.教师还应看到学生由于学习基础的不同, 在探究的过程、效果等方面还存在一定的差异.在探究过程中, 教师既要重视优等生, 又要注意后进生, 给优等生留下充足的探究空间, 让他们自由发展;给后进生多加以指导, 帮助他们探究, 在帮助中树立他们学习好数学的信心.
(七) 改进评价模式, 激励探究式教学的开展
上级有关教育行政部门在教材、教法改革的同时, 应相应地改进教学评价标准, 激励教师在课堂教学中着眼于学生的长远发展, 积极采用探究式教学, 培养学生的自主探究能力.
四、探究式课堂教学模式的原则
(一) 开放思维原则
倡导思维的任意性, 想法越新奇越好, 允许运用各种发散的思维方法.
(二) 结论广泛原则
学生猜想的结论, 允许不唯一, 多多益善.不要对错误的结论做出指责, 而是要引导学生再探究.
(三) 激励性原则
从知识引入, 激发兴趣入手, 到鼓励学生去探究, 肯定学生的概括归纳的成果.
(四) 合作性原则
教会学生合作、讨论、议论、互相取长补短, 使学生敢于发表自己的想法, 认真听取别人的意见.
谈语文课堂教学中的“讨论” 第8篇
一、讨论的意义
讨论是在教师的指导下, 以全班或学习小组为单位, 围绕着教学目标充分地交流, 以达到认识, 发展思维, 巩固知识, 培养能力的一种教学方法。讨论学习的过程实质是一个信息交流的过程。同学之间讨论, 师生之间讨论, 互相发布信息, 互相启发, 能同时调动积极性、主动性, 能集思广益。讨论的过程又是一个“提出问题分析问题解决问题”的过程。学生为了参与研究讨论, 必须充分学习教材, 初步理解, 还要提出问题。在讨论时听别人发言, 经过思考分析, 针对别人的发言补充自己的意见, 不断分析问题、解决问题。这种教学方法一改过去填鸭式的教学模式。
二、怎样进行“讨论”学习
1. 精心设计讨论的问题
教材上设计了“思考与练习”, 这是编者提供老师和学生教与学的, 有些题目可直接用于讨论, 有些则不适合于讨论, 有些经过修改后才适合于讨论。因此设计、确定讨论题时要做到:
(1) 因文而宜、注意讨论的深度。比较直观和浅显的问题, 学生通过读书能从书上找到的, 不适宜讨论;说理论事, 含义深刻的文章, 经过讨论能够加深理解, 提高认识的可以讨论;稍微有些难度, 经过学生思考产生不同意见或经过思考理解还不够完整的问题, 最适宜讨论。因此, 在教学中, 教师应根据文章的类型, 设计不同角度、不同层次, 难易适度的讨论题。
如在学习《一件小事》的过程中, 我提出这样一个问题供同学们讨论:那车夫搀着老妇人走去, 越走越远, 本来身影应越来越小。为什么文章里却说“愈走愈大, 须仰视才见”呢?这问题提得难度适中, 时机得当, 学生顿时气氛活跃, 兴致高涨起来, 通过大家议论, 加深了对“教我惭愧, 催我自新, 并且增长了我的勇气和希望”的理解, 对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚。
(2) 抓住重点, 注重讨论的广度。所谓讨论的广度, 是指讨论问题不应单单引导学生进行语言文字的训练, 训练面应该更宽。教师对学生进行语言文字的训练和帮助学生理解文章的思想内容不能分开。因此, 设计讨论题, 尽量做到寓思想教育于语言文字训练当中, 体现文道统一的思想。设计讨论题还应渗透教学方法和读书方法的指导, 使学生学会在学习中讨论, 在讨论中学习的习惯。
2. 鼓励学生质疑问题, 培养良好的思维品质
人们在求知过程中, 更重要的是发现和提出问题。这是分析和解决问题的前提, 善于提出问题, 进而解决问题并使学生形成习惯, 这就需要在教学中培养学生良好的思维品质。另外培养学生良好的思维品质, 在讨论教学中就要培养学生思维的逻辑性。思维的逻辑性表明人的思维过程目的明确, 有针对性, 思路清楚、连贯, 不但能够解决问题, 而且能够清楚地表达出来。讨论时应要求学生精心预习, 细心体会, 叙述语言尽量准确、完整, 条理尽量清楚。
3. 养成预习的习惯
讨论的效果如何, 是否达到了预定的目的, 关键是看学生是不是在充分自觉的基础上进行的。学生熟悉了教材的内容, 才会前后联系融会贯通。如果学生对教材知之甚少或文理不通, 又怎么能发表恰当的意见, 提出合理的问题?因此, 搞好预习是进行讨论的前提, 预习一般的做法是教师布置预习内容和题目, 学生按要求自学。预习的内容一般是: (1) 查字典, 认识字词, 理解字词的意思。 (2) 根据预习提示的题自学, 初步理解课文内容。 (3) 根据课后思考题目自学, 较深入地理解课文内容。 (4) 质疑问难, 记下不懂的地方。
4. 养成讨论的习惯
实施讨论式语文课堂教学 第9篇
实行探讨, 并在实践中取得很大的成效, 甚至已有好多高见。在此施面笔略者谈只语是文从课个堂人教的学教中学如实何践实方讨一施讨论、式强教化学学的生问参题与。课堂讨论论东○的意识方讨论式是创新教学的一种式市形第是学式, 生是, 而新学生生事在物较, 长活的动时的期主里体语中二习惯地充当了“观众”和“听众”, 文是学对难讨以论适式应这的种。教因学此方, 在法开一展下讨子
符
课瑜论环生的式意教识学。活如动何时强, 化首呢先?其要强化一, 向学堂学要性生和讲必清要楚性讨。为论了式让教学学生法在的思重教想上提高认识, 教师把传统的落
后的教学方法同讨论法进行鲜
学明式活的动对。比教。师其要二把, 讨学论生法体的验操讨作论
传授给学生, 同时让学生进行初步的尝试, 使其在实践中提高认识。其三, 让学生感受讨论式教学的成功。这是最关键的一步。
因此教师应做好充分的准备。第一, 要了解学生的心态, 采用正面鼓励的方法, 帮助学生消除心理障碍;第二, 要掌握学生的知识结构和认识能力;第三, 要设计出让优生易于发挥、差生能够接受讨论的问题。例如, 初中第一册的第一课———《金黄的大斗笠》, 笔者先让学生分组, 讲讲印象最深的小时候遇风雨的情景, 并谈谈感受, 学生们都很有兴趣的争着讲自己的故事, 集中后, 教师问大家:“这样的活动有没有味道?你们喜欢吗?”全部学生回答:“有, 我们喜欢。”就这样, 轻而易举地将学生引进了讨论式教学的大门。
二、激发学生参与课堂讨论的兴趣
兴趣是人的一种精神力量, 它可以成为推动学习的一种动力。叶圣陶在谈阅读时曾说过:“认为阅读好像还债务, 那一定读不好。要保持着这么一种心情, 好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的, 才会有好成绩。”孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”
三、创设民主、和谐的教学氛围
实施讨论式语文课堂教学, 必须有民主、和谐的氛围。所谓民主和谐, 就是指在课堂教学中体现民主精神, 创造民主平等的条件和气氛, 建立民主、平等、和谐的师生关系, 采取民主的教育方法, 调动学生的积极性, 培养学生的自主精神, 使整个课堂洋溢着轻松、愉快、热烈的气氛。
四、设计科学、合理、得体的讨论问题
讨论的问题来自教师、学生和教材。哪些问题可以讨论呢?这就要求教师进行科学的筛选。一般来说, 那些与教学重难点有关, 能引发学生创新思维, 有交流价值的问题均可作为讨论的问题。问题的提出, 要遵循有序性原则, 并要考虑课堂教学的系统性。此外, 还要注意到学生的认识能力, 按照因材施教的原则, 体现教学的层次性。如《爱莲说》一课, 大部分学生对几种表达方式的掌握较好, 故设计“找出文中记叙、抒情和议论的语句”的问题, 用同桌讨论的形式进行。第二自然段中的修辞方法的理解相对难些, 于是扩大到邻近前后左右的范围来讨论, 而“托物言志”的写作方法是课文教学的重难点, 因此, 设计为小组讨论的问题。
五、付诸到位的教师指导
美国课堂喜欢讨论式教学？ 第10篇
跟几个月前她给我的感觉不同，这次她看起来很紧张，表情里甚至带有几分痛苦。我关切地问她这三个多月的学习和生活进展如何。她说：“嗯，怎么说呢，我很喜欢统计、编程、教育经济学之类的课，因为课上老师讲得很多，我也感觉很适应。但是，那些以课堂讨论、口头报告、小组辩论为主的课程简直要把我逼疯了。”
我接着问她为什么讨论课让她这么痛苦。她说，“唉，我的那些美国同学都很擅长表达自己的想法，整堂课都听他们不停地提问题、讨论。而我呢，根本插不上嘴，光忙着听他们在说什么。”
我安慰了一下她，同时我也思考，为什么美国课堂喜欢讨论式教学呢？
A越来越多的中国留学生已经深刻的体会到一点：美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。教授们鼓励学生根据提前布置的阅读材料自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收前人的观点。这种教育方式背后蕴含的丰富理念至少可以归纳为两点：一、学生不仅向老师学习，而且也应该尽可能多地与同学交流并互相学习，教授绝不是学生们汲取知识的唯一途径；二、同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。
前不久，我请35位美国大学教授回答了两个问题。这些教授执教于美国各地不同类型的大学，所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回答可以比较全面地代表美国教授的普遍看法。第一个问题：在你们的课堂上，中国学生经常遇到哪些困难？第二，你会建议中国学生提高自己的哪些技能，从而让他们在学术上获得成功？
归纳这些教授们的答案，有三种技能是所有教授都提到的。第一：良好的写作能力； 第二，提出问题并批判性思考问题的能力；第三，良好的表达和沟通能力，特别是跟教授和同学。
下面，我们对这三种能力进行更为详尽的分析。
（1）良好的写作能力
“坦率地讲，写作对每个学生来说都是一件很不容易的事情，不光中国学生觉得难，每一个学生都觉得难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授这样回答。我完全赞同他的这一观点。但为什么中国学生觉得写学术文章尤其难呢？西北大学经济系的Voli教授的回答很给我们启发，“大多数中国学生学习都很勤奋刻苦，他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。然而，他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来，他们太习惯于复述别人的观点，却不能说出自己的故事、形成自己的观点。这是最大的问题。”
从学生们交上来的论文来看，中国学生确实需要提高写学术性论文的能力，好多学生要么无法明确地提出自己的观点，要么不知道如何佐证自己的看法。
是不是英语的能力限制了他们的写作水平？我把这个问题提给很多教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，但是还有更重要的两个因素：大量阅读和批判性思考的能力。在美国读书的中国学生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。确实，在美国读大学或者研究生，每周的阅读量动辄就上百页。范德比尔特大学工程学院的Jonnason教授说，“要想写得好，首先要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。”
此外，不少美国教授指出，工作经验和社会经历的不足也导致了中国学生在写文章的时候很难把理论和实践结合起来。
（2）提出问题并批判性思考的能力
多位教授在问卷回答中指出，中国学生在课上需要更主动更积极地参与，而不是被动地坐在那里听。他们需要有质疑能力，需要问问自己哪些证据可以证明或者证伪前人或者其他人提出的观点。对于中国学生习惯以考试成绩高低论优劣的思维模式，这些教授们颇有微词也颇为担心。他们认为考试分数绝不是唯一尺度，学生思考能力的提高是评判学习效果的重要指标。斯坦福大学心理系的Johnson教授说，“如果你的目标是创新，你的美国教授肯定愿意跟你一起合作或者协助你。但是，这需要你有尖锐的看问题的眼光去质疑已有的知识，而不是重复那些别人已经发现的理论。”一位纽约大学的教授说，“中国学生很善于总结，但不善于批评、分析和提出自己的观点。”
为什么提出问题分析问题的能力对我们如此重要？这是因为提问让我们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度理解的过程。提出问题的过程，让我们可以思考所读内容的表达是否清楚明白，是否符合逻辑，是否还有其他更为恰当的传递信息的方法。这就是为什么简单的记录和抄写只能是肤浅的理解，而提问或者批评才能带来深入的思考。
提问除了对理解学术文章大有裨益，对于有效的社会性交流也起着很重要的作用。首先，提问可以帮助交谈双方发现共识所在，这在协作或者团队性合作中尤其重要。其次，提问有利于控制话题的走向。还是以课堂讨论为例，通过提问可以帮助你把话题转移到自己擅长的方向上来，实现了成功的话题转移还担心自己无话可说吗？事实说明，许多中国学生觉得很难参与课堂讨论也跟他们不会问问题有关。第三，提问可以让交流的目标更加明确，让交流的过程更加有效，可以避免鸡同鸭讲的状况。
（3）良好的表达和沟通能力
亚利桑那大学的Levin教授说在答卷中抱怨，“不论我怎么鼓励我的中国学生，他们就是不说话！在我的课上，最安静的一群人肯定是中国学生。”伯克利大学教育学院的教授Gomez反馈说，“我的中国学生只有在得了低分后才会找我沟通。我真的不太理解，他们似乎很少在课外与教授们接触，他们完全可以利用这些机会更好地进行沟通啊。”
我问过许多中国学生为什么他们在课堂上这么安静。他们的观点不外乎以下几种：
“从小我的父母和老师就告诫我：找到了正确的答案再讲出来。”
“在没想清楚就说出自己的看法是非常浅薄的表现。”
“当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来。”
事实上，当时你发现自己想的跟别人不同时，恰恰应该说出来。说出自己的看法，可以帮助你理清自己的思路、加深自己的理解、并帮助你迸发新的想法。我曾经这样鼓励班里的学生表达他们的想法：发言的时候，没有人指望你说出一个尽善尽美、毫无瑕疵的观点和看法，何必担心呢？每个人都说出自己的想法，不就是最好的头脑风暴吗？来自不同背景的人说出自己的看法，那会极大地丰富每个人的视野和头脑，这不是最好的多元文化交流的机会吗？
我建议那些不善于参与课堂讨论的中国学生先尝试跟自己的教授多交流，告诉他们自己有什么困惑，或者把在课堂上没有机会说的话都说出来。这样的一对一交流会大大增加你的自信，并转化成参与课堂讨论的动力。
我举一个例子，有个叫小洪的学生以前从来不跟教授们交流，在我的建议下，他跟自己的一位曾经获得过诺贝尔奖的教授进行了30分钟的谈话。事后听小洪说，这位教授非常耐心地听他谈了自己的研究计划，并给予了深入的指导。教授甚至拿出自己尚未发表的一篇相关文章给小洪，请他阅读并指出文章存在哪些问题。这是小洪第一次尝到跟教授个别交流的甜头。逐渐地，他有了信心，开始在课堂上勇敢地发表自己的看法和观点。
上面谈到的三种能力对于培养有创造性、有适应性的学生尤其重要。
关于课堂教学“讨论”环节的探讨 第11篇
一、八程序教学中“课堂讨论”的意义
从教育心理学的角度来看,八程序教学中“课堂讨论”的意义与价值主要有三个方面。
1.能激发学生创新意识。研究表明,学生的学习过程是创新过程,同由教师讲授和个人探索相比,课堂讨论能更有效地激发学生的创新兴趣,调动学生的创新思维。在组织讨论的课堂里,学生为什么总是兴趣盎然,热情高涨,思维活跃,其原因首先是学生好奇心强、爱动好玩、乐于交往,在课堂讨论的活动中,学生的这种心理要求可以在一定的程度上得到满足,因而总是情趣较深;其次是课堂讨论具一定的民主和自由控索性。教育实验表明,当人们通过民主和自由意志而不是被迫地去参与某项工作或活动时,他们就会对工作或活动表现出巨大的积极性和兴趣。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神要求,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”课堂讨论正是这样一种能激发创新兴趣的教学方法。
2.能提高教学效果。提高课堂教学效果是教学追求的一个具体目标。课堂讨论有利于这一目标的实现。首先,在课堂讨论的过程中,学生的思维呈开放状态,不同的见解与思路可以广泛地进行交流,并得到及时的反馈,从而促进思维的有序发展,提高思维活动的有效性。其次可以通过讨论集思广益,协作攻关,从而有效地使认识趋于完善,使结论趋于完满。英国教育家哈里-麦多克斯在其所著的《学习方略》一书中说:在小组讨论和小组学习中,任何个人都要“受着榜样和别人成绩的影响,这是相当普遍的真理”。“若要使你的成绩保持在高水平上,一种有效的方法就是去和那些在学习上很努力的人交流。”“小组讨论对于那些学习速度较慢的人来说,往往具有‘加快’作用”。这些论述是对课堂讨论在提高学习效益方面的肯定。
二、八程序教学中“课堂讨论”的内容
八程序教学中课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟,但在这有限的时间内成效如何,很大程度上取决于内容的组织。这就要求教师根据教学内容巧妙设计具有讨论价值、能引起学生极大探索兴趣的问题展开讨论,使学生在讨论中敢于质疑,从而产生创新的火花。
设计有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点。教材的核心问题,学生去主动学习,积极参与,进入角色,才能学有成效。首先,教材中的一些概念,只靠教师的讲解和简单下定义,学生不但印象不深,而且对概念的认识也肤浅。还有一些前后教材知识相区别的内容,如果学生没有提出来,或根本就提不出来,教师在备课时也应设计这一内容,到教学时运用提问的方式提出来,就此问题引导学生展开讨论。其次,对有些在训练学生的思维方法,培养学生的思维品质乃至促进素质的整体提高方面能起积极作用的内容,也应该舍得花时间组织学生讨论。
三、八程序教学中“课堂讨论”的策略
课堂讨论的目的不仅仅是为了让学生明辨是非,增长知识,还要重视社会素质,心理素质的培养。因此在组织课堂讨论的过程中,一定要讲究课堂讨论的策略。
1.创造良好的学习氛围。良好的学习气氛是使课堂讨论取得预期效果的前提,在良好的气氛中才能使学生思维活跃,使学生的潜能得以充分的发挥。首先要发扬民主,保护学生的积极性。发扬民主是激励学生主动参与的关键。在讨论中,教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学,并倾听其他同学的意见,做到加强交流,相互学习,共同提高。教师要尊重学生的发言,对于正在讨论之中,暂时还不明确的问题,不宜太早给以挑明,特别对那些平时学习差的学生,要多为他们提供发言机会,对他们提出的不成熟的或者错误的意见不能压制,不能讥讽,相反,要给以适当鼓励。其次,要大胆放手,又要及时引导。学生是学习的主体,只有让他们积极参与,才能开动脑筋。教师应努力营造民主平等的氛围,鼓励学生坦诚想见,互邦互学,习题做到学生能说的,让学生自己说;学生能够想的,就放手让学生自己去想。但对讨论中有争执或学生尚末觉察的重要问题,教师要有时加以引导。
2.侧重学生的能力培养。同其它教学方法相同,课堂中讨论也要侧重学生的能力培养。根据课堂讨论的特点,首先要培养思维的批判性。如果一个人的思维缺乏批判性,不能客观地评价自己和别人的思想,那么,他的思维就很难谈得上深刻性、灵活性和创造性。所以在课堂讨论中要教育学生养成“自我反省”的习惯,努力做到客观评价,既不盲从,又不固执。
其次,培养合作交往能力。事业的成功需要交往,需要合作。交流与合作是现代社会的需要,是人的素质发展不可缺少的因素,我们可以通过课堂讨论让学生学会合作和交往,要求学生努力学会表达自己的见解,学会倾听、评论和接受他人的观点和意见。
