开放实验教学范文（精选12篇）
开放实验教学 第1篇
高校培养的学生不仅要有知识,更要有能力,包括实践能力、科研能力和创造能力。能力不是一种技能,不是简单的知识,技能和知识可以由教师传授,而能力是无法教授出来的。实验室是高等学校培养学生能力的最好实践基地,实验就是各种能力的综合体现。
如何利用好实验室这个培养、吸收能力的基地是各高校面临的重大问题。近年来,各高校都在强调实验室资源的共享和利用率,改革实验室管理体制和运行机制,实施开放式教学。实验室的开放,可以改变以往固定时间、固定地点、固定内容的传统机械式的实验教学方法,“授之以鱼不如授之以渔”,许多高校对实验室开放,做了许多有益的探索,提出许多新的观点。本文以开放性实验作为切入点,谈谈实验室的开放。
2 开放性实验与实验室开放的含义
2.1 开放性实验
开放性实验或者叫自由实验,是指学生不受具体教学内容的限制,自选自定开发型实验项目,独立或与他人合作设计、调试和运行的实验。这类实验可能成功,也可能失败。也正是因为有成功、有失败,才能更加深层次的了解所学知识,并可实际运用到实践的各种项目中去。
按照实验项目分类,一般可分验证性实验、提高(模仿)性实验、设计与综合性实验。验证性实验只要求学生按实验教程或指导书给定的明确、详细的实验步骤进行操作,完成实验,最终验证性地观察、记录实验现象或结果;提高(模仿)性实验要求学生根据具有参考性质的实验内容,改造或模仿设计出新的有关实验内容,以达到课程所要求的实验现象或实验结果;设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验,综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
开放性实验是实验教学计划以内和以外的各种类型的实验,包括综合性、设计性实验,课外科技活动和课外科研活动等,最适合不同水平和能力的学生的个性要求,能充分调动和发挥学生的主观能动性,激发学习兴趣,真正实现学生是学习、实验的主体地位。
2.2 实验室开放
要为学生提供进行开放性实验的条件,让学生能够根据自己的实际情况,自由地选择实验项目、实验数量、实验时间,独立自主地进行实验,重要的一点就是实验室开放。
实验室开放包括时间和空间的开放以及实验内容的开放,[1]是指各类功能实验室在完成计划内教学、科研任务的前提下,利用现有师资、仪器设备、设施条件等资源,面向学生、教师和社会开放,提供实践学习条件。时间和空间的开放给学生提供了更多的实验机会,是实验室开放的基本条件;实验内容的开放有利于培养学生实践能力和创新精神,是实验室开放的本质要求。
3 实验室开放的必要性
3.1 从学校定位和人才培养目标出发,应该实行实验室的开放
我校是一所以工为主的普通本科院校,主要是面向地方和行业经济,为工厂和企业生产经营第一线培养具有高素质的工程技术应用型人才。[2]培养出的人才应具有更强的实践动手能力和解决实际问题的创新能力,这就要求学生在校期间,要更多的从事实践性环节的活动。实验室的开放为学生提供了自由发挥和实践锻炼的空间,激发学生的创新观念和意识,全面培养学生的科学作风、创新思维、创业能力和实践动手能力。
3.2 从调动学生学习兴趣出发,需要实行实验室的开放
在传统实验教学中,实验教师是传授知识和技能的主体,而学生则被动地接受知识和技能,实验时学生只要按规定的步骤,[3]机械地操作即可。开放性实验则把学生推到实验的主体位置,实验教师只在提供实验资料,解答实验问题等方面为学生提供服务。实验室开放给学生提供较大的创新思维的自由空间。学生可以自选实验课,自己选择实验仪器,自己选定实验方法和步骤,学生作为实验教学的主体,可以充分运用自己所掌握的知识和技能,充分发挥自己的才能。
3.3 从教学角度的改革出发,必须实行实验室的开放
实验室对学生开放、为学生提供实践学习的条件是教学改革的重要内容,是培养高素质创新型人才的客观要求。全校各级教学管理部门要充分重视实验室的开放工作。贯彻因材施教、讲求实效、形式多样的原则,鼓励和支持广大教师将科研成果中有利于培养学生创新能力的部分转化为实验教学内容,并在指导过程中将先进的教学手段和教学思想引入实验教学,不断提高实验教学水平。鼓励和支持学生积极参加开放式教学、科研和各类社会活动,有效利用和挖掘实验室资源条件,创造良好的育人环境,充分发挥实验室在实施素质教育和学生创新能力培养中的作用。
4 实验室开放的内容
实验室对学生开放要结合教学条件和学生特点,确定开放内容。对于低年级学生,以训练其基本技能和实践能力为主;对于高年级学生,重在培养其创新意识和科研能力。基础实验室应主要采取定时或预约等形式开放;专业实验室可采取部分实验内容开放、吸收优秀学生参加科研课题或由学生自选题目等灵活多样的开放形式;实习基地、各研究室应接受大学生课外活动小组、科研小组等进行专题研究、培训。
实验室对教师开放,以提高教师的教学业务水平,为教师提供科研基地。
实验室对外开放,即面向社会各界开放,包括实验室接待外单位来院做实验,各企事业单位利用实验室人员和设备举办的培训班及技能训练班,科研机构在实验室内进行的科研与开发活动等,充分发挥实验室仪器设备的作用,提高实验设备的使用效率,让实验室直接参加国民经济建设、为实验室扩大经费来源,为社会创造财富。[4]
5 我校实验室开放的组织与实施
为使实验室的开放有法可依,我院制定了《开放性实验室管理办法(试行)》,规定了开放性实验室的建立、建设、工作程序和激励措施,从制度上保障了实验室的开放。
如何调动学生更多、更主动地进行开放性实验,这需要有一定的激励体制。开放性实验是由学生自选自定,学生可根据自己的特长和兴趣,选择实验室拟定的实验室开放内容,也可自拟实验项目到实验室申请开放性实验,但并不是完全放任自流。每学期开学初,各实验室应将本学期实验室开放的内容、形式、时间和地点等信息报实验室管理处,由实验室管理处审核后统一汇总并向学生公布。为此,各实验室应根据实际情况,设计一定数量的、切实可行的、有自己特色的、具有创新意义的命题实验,积极创造实验室开放的条件。各实验室应根据学生人数和实验内容,做好仪器设备、材料等实验准备工作,并配备一定数量的实验指导教师和实验技术人员参与指导。一支结构合理、素质优良的师资队伍是实验室开放顺利完成的前提。为做好这项工作,应选拔具有奉献精神、责任心强、理论基础扎实、专业知识渊博的教师和实验技术人员参加。各学科学术带头人、骨干教师应积极参与,对学生进行指导,对科研进行更深入的研究。指导教师应注意加强对学生实验素质与实验技能、创新思维与实践能力的培养,促进学生综合素质的提高。
学生在完成实验项目后,应向实验室提交实验报告。实验室应及时做好批阅、总结和交流工作,促进学生实验个体或小组之间的沟通,分享实验成果和心得体会,培养学生的口头表达能力和实验报告撰写能力。实验室应做好实验成果的收集和论文推荐发表工作。实验室管理处将定期对实验室开放情况进行检查与考核,结果将作为学校对学院实验室工作和教学工作考核的内容,同时也作为审批实验室建设项目的重要依据。
6 实验室开放效果明显
长期以来,学校始终把培养学生动手能力与创新精神放在重要位置加以重视,不断改革实验教学内容、管理体制与机制,努力提高实验资源效益,不断完善实验室开放工作。通过多年来实验室开放的实践,无论从时间、内容、形式及覆盖面等方面都得到不同程度的提升,实验室开放效果逐年提高,成效明显,主要表现:其一,通过开放,极大地提高实验室利用率,基本实现实验室满负荷运转,少数实验室甚至超负荷运行;其二,通过开放,有效地促进实验室管理体制和运行机制的改革,初步实现了管理有措施、制度有保障、运行有监督的较为合理的实验室开放管理与运行新体系;其三,学生动手能力得到全面加强。组织参加各类实验竞赛,是开放实验室的重要工作之一,是衡量实验室开放效果的标尺。2005年以来,我院学生参加安徽省大学生数模竞赛共获得了3个一等奖,8个二等奖,机电系学生在第三届全国大学生机械创新设计大赛安徽省赛区竞赛中取得三等奖;经管系学生荣获第四届“用友杯”ERP沙盘模拟经营大赛安徽赛区本科组二等奖等一系列奖项。
7 结束语
实验室开放是实现素质教育目标的客观要求。它涉及方方面面,我们只有在实验室开放实施过程中,深化实验教学改革,提高实验教学质量,发挥实验室现有资源效益,激发学生的创新观念和意识,才能为社会培养出高素质创新型人才。
参考文献
[1]孙正强.浅谈我校实验室开放的实施[J].高教装备,2006(1):62-63.
[2]褚清松,张翔.实验室开放的探索与实践[J].中国轻工教育,2006(2):40-41.
[3]韩红江,王绍兰.对高校教学实验室开放的认识与探讨[J].石油大学学报(社科版),2003,19(1):110-112.
开放性教学资源库中开放的含义 第2篇
提升人才培养质量的一项新的重要举措。目前虽然有不少的单位已经立项建设开放教学资源库，但是，对于开放教学资源库中“开放”的理解还不够明确或不够全面。教学资源库的开放，可以从两个方面来理解。一是资源开放，二是权限开放。
在一般的教学资源库建设中，注意到资源的开放，但是，在权限开放上各类资源库的差异很大。建设资源库的主要目的就是优势资源共建共享，而怎样才能真正做到共建共享，还有待进一步研究。因为在我们强调共建共享的同时，不应忘记知识产权问题。如何在保护知识产权的同时共建共享教学资源库，这是解决开放教学资源库中野开放冶的主要问题。解决这一问题的办法之一是对资源注明来源或作者。
基于数学开放题的开放性教学探究 第3篇
【关键词】高中数学;开放题;开放性教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0040-03
【作者简介】毛庆华，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师。
在我国的基础教育中，数学是一门非常重要的科目，对学生素质发展乃至整个社会发展意义重大。其中数学习题教学对学生的抽象思维能力与逻辑推理能力等方面的训练和培养起到非常重要的作用。然而，当前我国的数学习题教学现状却令人担忧：教学样式往往过于统一，基本上是学生先看例题，期待其在原有知识储备的基础上找出解决办法，然后教师示范，得出结论，进而由教师精选练习让学生“实战演练”乃至多遍巩固。应该说，这种传统的习题教学理念，即“记公式定理、套题型解法”，有一定的可取之处，因为常规练习可以加强学生 “双基”能力的提升，然而一旦遇到那种非常规的求异思维问题时，学生往往会一筹莫展。特别是面对对未知领域的较深刻程度的探索问题时，学生更是无从下手。长此以往，学生的思维发展必然严重受滞，创造性活动更无从谈起。
例如，笔者曾经让学生解决这样一道题目：
已知α、β是两个不同的平面，m、n是平面α及β之外的两条不同直线，则下列四个论断：①m⊥n; ②α⊥β;③n⊥β;④m⊥α。以其中三个论断作为条件、余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题：
从实际情况来看，学生还是能解决这个问题的，但大部分人在解题时容易“避难就易”，深入思考的偏少，还有的学生对解题方向的把握和调节水平较低，以致最终呈现出来的可引起深层次研究的答案凤毛麟角，令人遗憾。
由此可见，突破常规的，能够培养学生发散性思维和创造性思维能力的数学解题教学在教学过程中必须加强，对教师的教学方式和学生的学习方式的改革已经势在必行。基于此，作为近些年日渐热起来的数学开放题经常被搬进课堂，以数学开放题为载体的数学开放性教学也风生水起，方兴未艾。
一、了解数学开放题，准确理解并把握开放性教学本质
所谓数学开放题教学，是指以一个开放性的数学问题作为教学内容载体和背景，它可以是条件开放、策略开放或者结论开放，也可以是综合开放。开放题所给条件和得出的结论之间并不存在固有的充分必要的联系，答案也可能具有丰富性多样性，提问方式的设置上也更多地考虑让学生进行角度不同、层次各异的探索。
开放性的教学无疑会极大提升学生的发散思维。然而，在实际教学过程中，数学开放题以什么形式开展和呈现，如何收放自如，如何让学生学习效果和能力提升达到最大化，这是摆在广大教师面前的一个课题。
当然说到数学开放题教学，很多人会与当下流行的开放性教学联系起来，那么二者到底有何联系？在实际教学过程中能否将其有机结合起来进行教学呢？
实际上我们认为，起码要具备以下几个条件才能开展数学开放题的课堂教学。首先要有适合的、确切的数学开放题。其次，教学过程中，学生充当数学活动的主体这一点是根本前提。学生自主探究能力的培养是开展开放题教学的最终归宿，教师在教学活动中特别要注重问题的提出和解决方式，循序渐进同时又要根据学生不同的层次而设置有区别的教学。更合适的情况是，教师是引导课堂师生有效互动以及资源和过程生成的有力促进者。
开放性的数学教学则强调的是学生参与教学活动、学习过程、学习评价和学习反馈等方面的开放性。教师灵活运用多样的教学方式来引导学生积极思考，主动参与到数学活动中，让学生用自己的学习方式去获得数学概念、法则，了解定理，乃至最终实现再创造。日本学者桥本吉彦曾定义：所谓的开放性的数学教学，就是在学生和数学的互动活动中，促进多种问题解决方式的生成，就是让学生能用他们很有信心的一种方式去深入观察并细致解决数学问题，同时在问题解决的过程中，学生的数学思维也得到相应的促进，乃至最终还有创造性的发现和认识。
由此，我们可以看到，数学开放题的教学和开放性的数学教学在很多地方都大同小异，比如，开放都是主旋律，教学过程中都特别重视以学生为主体，让学生在自由和谐的学习氛围中，共同探索，相互合作，从而不断丰富数学思维方式，不断提高问题解决的能力。但是我们也要清楚地看到，前者更多的是强调以数学开放题作为载体来丰富教学活动，后者更注重教学理念和教学方式。只有题目，而未赋之于开放性的教学理念，就不可能真正成就有效的数学开放题教学，数学开放题教学所能体现的教育价值和效果也就成了一句空谈。反之，只有形式，缺乏教学内质，特别是没有适切的数学开放题，教学目标和教学要求也会成为镜花水月、空中楼阁。因此，深刻理解数学开放题的本质，领会开放性数学教学的理念，并在课堂教学中将二者有机结合，才能真正有效地开展开放性数学教学。
二、立足数学开放题，真实有效地开展数学开放性教学
开放性数学教学对培养学生的创新精神和实践能力有卓有成效的作用，同时还能有效地转变学生的学习方式，那么教师如何在实际教学中开展与开放题有关的教学呢？
1.正视学生差异、注重因材施教。
因实际情况所限，现行教学基本以大班课堂为主，学生之间一般也有较大的差异，教师必须正视学生差异，注重因材施教。开放题教学初始阶段，一般以简单的封闭的问题呈现在学生面前为宜，以便基础稍差的学生也能积极参与其中，理解和接受。当封闭问题得到有效解决之后，教师可以将封闭问题改编成开放问题，引导学生将问题展开，逐步深入研究。这种策略下，既有中下层学生以愉快的心态参与学习，而数学能力较强的学生也会对此饶有兴趣从而使不同层次的学生都能学有所获。
2.凸显教学主线，明晰探究主题。
开放题的教学过程中，问题的呈现要脉络清晰，探究的主题要明确简练，每一节课尽量只解决一个或两个中心问题，切忌铺陈太大，过于杂乱，教师兴趣所指，容易造成学生知识结构杂乱、含混，也容易导致学生精神不济，注意力分散。
3.切忌买椟还珠，注重按名责实。
开放题教学中常常发现，由于教师容易受自身传统教学的惯性影响，对开放题也用注入、灌输的方式来教学，以至于最终其实是上成了一节封闭课。基于此，以数学开放题为载体的开放性教学势在必行。这种开放性教学不是对学生单一解题模式的训练，而是最终培养学生分析问题、解决问题的能力并增进其创新意识和创新能力。事实上，模式训练仅仅促使个体被动接受。而能力的培养则是促进个体以主动的态度进行同化、顺应、顿悟，从而让促进学生的终身发展名副其实。
4.创设良好氛围，促成自主学习。
在开放题的教学过程中，特别是对问题的分析思考、求解论证的进程中，学生应始终处于积极、主动的状态;教师是问题解决的指导者，教师的作用应该主要体现在提示、引导、评价和激励上。
（1）首先数学课堂环境应该轻松愉快。教师可以尝试多种呈现题目的方式，如实物演示、动画展示，或直接让学生通过操作图形计算器、几何画板等数学软件去探究问题。
（2）根据学生已有的知识储备，提出问题，激发其探究问题的欲望，真正使学生的主动参与行之有效。
（3）课堂教学中教师要善于“留白”，拿出相对充裕的时间给学生，让学生通过自由发言、讨论，凸显学生学习的主体地位。这种做法可以改变教师习惯性的根据预设来控制课堂进程的格局，更多地是根据学生课堂的即时反应来调控教学过程。
（4）注重小组合作学习，教师可以尝试让大班教学与小组合作、个别指导相结合。通过合理分组，让每个小组成员都能主动参与，并因人而异，让不同学习水平的学生，解决不同水平的问题。
5.正确定位角色，教师重在指导。
在开放题教学中，教师要善于吸收各种信息，并进行有效整合和重组，时刻关注不同层次学生的反应，教师还要经常去收集学生的反应，如现场采访、问卷调查等等，主要是了解学生对这种教学模式的反馈意见，从而有效调整实际的教学。
笔者就前面提出的问题在探索课堂上开展开放性数学教学作出一些尝试。
附：基于数学开放题的数学开放性教学案例：
一、教学目标
1.通过引入高考试题，加强探究，激发学生研究数学开放题的兴趣和欲望。
2.在问题解决、改进拓展的过程中，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、设计意图
本题作为高考题，同时也是一道数学开放题，但开放度比较低，探究的层次和深度远远不够，教学中尝试将此开放题作一定的拓展处理，变更题目的部分或全部条件，然后去探究组成新命题的真伪，从而激发学生的探究欲望和兴趣，进而提升学生分析问题和解决问题的能力。
三、教学过程
1.问题引入：题目呈现见前文内容。
2.问题解决。
（1）分析：本题从形式上来看，条件和结论都是开放的，但它们却是相关的，只要条件（或结论）确定了，结论（或条件）也会随之而确定，从而组成一个命题，所以，从这个角度来看，这个问题的开放度不是很大。
学生在独立思考、组内交流之后，一般都能得到组成命题的四种情形：①若m⊥n，a⊥β，n⊥β，则m⊥a;②若m⊥n，a⊥β，m⊥a，则n⊥β;③若m⊥n，m⊥a，n⊥β，则a⊥β;④若n⊥β，a⊥β，m⊥a，则m⊥n。
（2）将学生得到的四个命题呈现在黑板上，组织学生分小组进行讨论，辨析命题的真伪，不难得到①②两个命题是假命题，③④是真命题。
3.拓展延伸。
（1）如果把上述问题中的垂直都改成平行的话，那么，同样以其中三个论断作为条件，余下一个作为结论，能得到什么正确的命题？
学生继续探究和解决，充分体会到数学开放题的特性和魅力，通过类比的思想方法可以得到①②两个命题是真命题，而③④是假命题。
（2）如果把上述问题中的“部分垂直”改成“平行”，那么结果又会如何呢？
（3）如果任选其中的三个论断作为条件，还能得到与题中相异的另外一个论断，使之成为真命题吗？
可以让学生自己修改命题，并进行小组交流和讨论，如果时间不够，可以放在课后继续探究。
根据高中学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，笔者认为基于开放题的高中数学开放性教学是有规律可循的，“创设情境—导学探究—合作交流—总结推广”的基本流程，充分体现了学生“提出问题—解决问题—迁移延伸”的认识过程，也完全符合“定向—内化—发展”的心理活动规律。
其实，不仅是开放性数学教学，创新教育、发散思维的培养、探究教学等，都可以以开放题作为载体，来进行更为深入的研究。
【参考文献】
[1]戴再平.开放题——数学教学的新模式[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2][日]桥本吉彦，等.数学教学中的开放性教学——创造一种课堂数学文化[J].数学教育学报，2002（01）.
[3]陈晶.新课标下中学数学开放性教学模式初探[J].南昌教育学院学报，2008（04）.
[4]韩春见.新课程下初中数学课题学习的实践与研究[J].中国数学教育：初中版，2008（12）.
[5]王凝，蔡金法.中小学数学的开放性教学法评介[J].课程·教材·教法，1988（02）.
开放实验教学 第4篇
为充分发挥高校实验室的资源优势, 进一步提高实验室利用率, 为更多学生提供自主发展和实践锻炼的空间, 促进实验教学的改革, 现在各个高校都不同程度地开展了实验室开放项目教学和实践, 把开放实验教学作为培养大学生动手能力、创新能及自主学习能力等综合素质的有效途径。 通过观察发现学校在实验室开放项目建设各方面虽然然投投入很多, 但实验室开放项目实施的效果并没有想象中的理理摇摇想想摇摇。。 笔者通过分析所在学校近些年实验室开放项目的实施施情情况况及可能存在的问题, 提出一些做好实验室开放项目的建设管理和实施的改革措施, 以期对提高开放实验教学的成效有所帮助。
2.实验室开放项目教学实施模式
高校实验室开放项目是实验课程教学计划以外的实验项目, 以学生组团为主体、教师加以启发指导的实验模式教学。我校对于该项目的实施模式是:由学校拨出专项经费资助, 在学校主管校长领导下, 由教务处负责组织管理。 先由教师申报立项, 再由学生提出申请, 共同成立一个课题组, 在课余一定时间内完成所申请的课题项目[1]。
实验室开放项目的对象一般是中低年级的学生, 时间是业余的、课外的。 实验内容必须是教学计划外的, 是对教学计划内必做实验的延续和提高, 包括设计性、创新性、研究性和软件开发、课件制作、网站建设等。 实验时放开学生的手脚, 让学生根据指导老师的要求自己查阅课题相关资料, 自行设计实验方案, 使学生始终处于自主位置。 在开放式实验教学中, 实验教师则处于启发指导的位置[2]。
3.实验室开放项目实施基本情况
3.1实验室开放项目的运行情况
为完善创新人才培养机制, 提高本科生培养水平;为推进实验室开放, 提高实验室使用率和设备利用率, 促进实验室资源共享, 力求使越来越多的低年级同学“早进实验室, 学在实验室, 乐在实验室”, 我校近些年设立了“实验室项目开放资助基金”, 构建了开放实验项目库。 以下表格是2012-2014年实验室开放项目的运行情况的相关数据统计表 (数据来源于我校发布的关于实验室开放项目立项/结题的相关文件) :
3.2数据分析
从上表可以看出, 我校在2012-2014年间, 每学年开设的实验室开放项目数基本保持在一个接近的水平———60多项, 参与实验室开放项目的学生是400人左右, 与学校的总在校学生数相比, 每年开设的开放实验项目数量比值还是较小的。 我院全日制普通本专科在校生16600多人, 基本上是260名左右学生拥有一个实验室开放项目, 仅2.5%左右的学生参与实验开放项目的训练研究。 另外, 每学年立项的60多项实验室开放项目还有少数项目没能按时完成结题。 从近三年实验室开放项目立项的数量看, 也存在逐年下降的趋势。 由此说明, 实验室开放项目在实施及管理过程中还存在诸多不足, 以至于实验室开放项目实施的教学效果不明显。
3.3实验室开放项目实施过程中存在的问题分析
实验室开放项目在我院校设置有一段时间了, 但目前实验室开放项目的教学效果之所以与其开设的初衷设想和预期效果有较大出入, 究其原因, 笔者认为主要体现于以下方面。
首先, 存在思想上的不重视。 教师方面, 组织实验室开放项目教学要取得较理想的效果, 必须投入正常教学工作之余的一定的时间和精力, 而教师平时的教学科研任务本来比较重, 这就致使部分老师不是十分热情地参与实验室开放项目的实施过程;学生方面, 由于学校对学生的考核, 比如评奖学金、就业推荐等, 其理论考试成绩所占比重较大, 这无形中也使得学生更注重理论课学习, 实践性学习环节有被忽视的情形。 并且我校实验室开放项目的实施程序是:由指导老师提出书面申请, 实验室审核, 再上交学校教务处专家评审立项, 然后在最新公告与教务处网页上公布, 让学生自愿选择参加, 最后老师组织实施。 通过实施和调查发现, 对于这种自愿性的活动, 学生的主动性与积极性不高。
其次, 受到实验设备条件的限制。 实验室开放项目的实施是在实验课堂教学时间外开展的非课程内容的实验项目, 一般都是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些。 但是, 近些年虽然优化了教学资源配置, 仪器设备的陈旧老化或更新换代速度的缓慢, 以致其档次和数量难以满足要求等状况, 也让实验室开放项目的大力度实施存在一定困难。
4.加强实验室开放项目管理的措施
4.1完善激励机制, 鼓励教师参与实验室开放项目。
教师和实验技术人员是开放实验室工作中的主要承担者, 他们的积极性与责任感是实验室开放项目面向学生顺利进行的重要保证。 为了提高教师的积极性和责任感, 鼓励和支持实验教师做好实验室开放工作, 学校可在原关于实验室开放项目实施的政策上进一步完善激励机制。 譬如, 对教师组织学生进行实验开放项目的工作量和参与实验的学生人数进行量化规定, 量化结果可作为年终绩效考核或晋升职称的软性指标之一; 学校每学期还可从实验开放项目课题中评选出若干优秀的课题给予重点支持, 对参与的教师和学生给予适当奖励[3]。
4.2采取有效措施, 调动学生参与实验室开放项目的积极性。
学生是实验室开放项目实施中的主要参与者。 实验室开放的目的, 归根结底是提升学生的科研、实践能力, 所以调动学生参与实验室开放项目的积极性就成为最重要的事情[4]。通过综合分析, 笔者觉得可以采取以下有效措施调动学生参与实验室开放项目的主动性和积极性。 第一, 指导教师、教学及学生管理部门通过多种渠道向学生宣传开放实验的意义, 增强学生对开放实验的认识。 第二, 制定合理的选修实验室开放项目的相关政策, 对学生起到激励和制约作用。 比如, 本科生在大学期间必须获取开放实验项目的学分, 通过开放实验取得的相关科研成果以获得一定奖励等。 第三, 指导老师丰富实验室开放项目内容和种类, 根据学科发展的趋势, 加大综合性、设计性实验的力度, 将原来一定数量的基础性、验证性实验转变为比较复杂并要求学生独立思考的设计性实验, 以及学生自行选题设计的综合性实验, 使设计型、研究型和综合型实验相得益彰, 为学生提供自主发展、实践锻炼的空间和环境, 逐步实现学生由“要我做实验”向“我要做实验”的转变。
4.3加强实验室仪器设备的建设和开放管理。
实验室开放项目的实施, 一方面促进资源共享, 提高实验仪器设备的利用率。 另一方面由于实验室开放项目是层次较高的研究性或创新性实验, 这就对实验设备的使用要求相对高些, 适当增添或更新一些性能更优的仪器设备十分必要, 仪器设备及其他硬件设施是实验室开放项目得以实施的基础。另外, 做好实验室的开放管理也是提高开放实验教学成效的重要因素之一。 为了更加有效地利用实验室资源, 必须一改过去为了保护实验设备而不让学生自主在实验室动手的陈旧观念, 要在保护实验设备的同时, 根据学生需要, 允许学生利用更多课余时间投入到实验室进行实验。 为使学生在实验室安全健康地进行实验室开放项目, 必须根据实验室开放制度, 分别对学生在实验前、实验中和实验后进行培训和制约, 让学生养成良好的实验素养, 能独立正确操作实验室内常用仪器设备[5]。
5.结语
实验室开放项目的实施是实验开放教学的一种模式, 它的顺利实施需要通过学校相关职能部门、教师、学生和各实验室的共同努力, 并充分认识实验室开放项目的重要性, 积极采取措施, 加强实验室开放管理, 构建良好的实验室开放模式, 才能有利于开放实验教学成效的提高。
参考文献
[1]江素君, 陈功星, 方黎祥, 等.大学实验室开放项目的实践与思考[J].健康研究, 2009, 06.
[2]谌素华, 王维民, 黄和, 等.实验项目开放式实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索, 2009, 02.
[3]郭宏科, 胡登卫.地方高校实验室开放的实施策略[J].开封教育学院学报, 2015, 04.
[4]杨燕, 李坚, 李锦春.实验室开放管理的探索与实践[J].教育教学论坛, 2014., 02.
开放性试题呼唤开放性的地理教学 第5篇
作者：梁爱民 来源：都市家教(教育交流)·理论版 2009年9期
综观近几年的各地中考、高考试题,在命题上都有一个明显的倾向——试题的开放性程度逐渐增大,即那些材料新、角度多、问题活,注重学生分析、归纳、创新等能力考查的题型越来越受到重视,开放性试题的比重有逐年增大的趋势。中考和高考作为衡量素质教育成果的重要手段和评价学生个性发展差异的重要机制,其试题及评分标准一方面是为了高一级学校选拔人才,另一方面是为了更好地实现新课程改革的目标,发挥教育评价的“导教、导学、导考”的多元功能,因此,试题对教学、教改等方面工作的开展和促进具有重要的导向作用。开放性的试题呼唤开放性的地理教学,要求地理教学必须顺应新课改的要求,要求地理教学方式多样化, 地理教学内容多层面, 地理教学过程多创新。
一、题型设计的开放性,要求地理教学方式多样化
近年来,中考地理试题中出现了不少“材料分析、案例分析、漫画与图表分析、地理小论文”等创新性的题型和题例。对此,本人认为: a)“材料分析、案例分析”题型的出现要求地理教学案例进课堂,材料进课堂,势在必行。
在地理课堂教学之前,地理教师要鼓励学生和老师一起搜集、整理、准备教学案例和相关材料;在课堂的实践操作中,教师要善于启迪学生思维,鼓励学生质疑,让学生独立思考,各抒已见,彰显个性,一是培养学生分析问题、解决问题的实际能力,二是通过生动活泼的情景模拟来拓展学生的综合思维能力,构建起多学科、多角度、全方位和辩证地问题的思维方式。
b)“漫画与图表分析”题型是激发学生兴趣,培养学生能力的好形式。这种题型形象直观,生动有趣,内容丰富,寓意深刻。针对这一题型,我们在平时的地理教学中要挖掘教材中相关内容,也要注意搜集整理与教学有关的内容,要把漫画图表与地理教学真正结合起来。如《苦难的母亲》反映了地球母亲面临的人口、粮食等问题,《钓鱼者的困惑》反映了由于人类的排放的污水和废弃物造成的水资源的污染而使大量鱼虾死亡,反映了由于人类自身因素而导致的恶性循环„„ 在地理教学过程中,地理教师要恰当在运用漫画和地理图表,用漫画来印证,用图表来说明,将漫画、图表和地理内容有机结合,促进理解,提高能力,加深记忆。用漫画把深奥的道理浅显化,印证地理现象、地理知识和地理规律的正确性,从而加深学生对材料中的基本原理、观点和规律的理解。
c)“地理小论文”的考查是培养学生思维、表达能力的新方法。在地理教学实践中,经常指导学生撰写地理小论文活动是大有益处的。通常围绕某上方面,让学生开展“小议论”、“小辩论”、“小论文”。通过这些环节,逐步培养学生剖析、评价事物的能力。
二、内容选择的开放性,要求地理教学内容多层面
a)增设开放性的试题,实现设问的开放性,鼓励学生发表自己的见解。在传统的地理教学中往往教师是课堂的主人,是知识的拥有者、传播者。我们的教学一直忽视对学生不同思维方式的培养,致使学生只能按照老师设计的路线往下走,根据老师的思路来回答问题,一旦设问的角度发生变化,就会无所适从。这就要求地理教师改变传统的“传道、授业、解惑”和学生“聆听、模仿、接受”的传统教学模式,让学生真正参与到课堂教学之中,积极主动地学习,成为学习的主人。
b)通过引进开放性的材料,加大简答题的开放性,培养学生分析解决问题的能力。
在实际教学中,广大地理教师要善于引导学生关注生活,感受生活,回归生活。一方面,要注意拓展学生的思维空间,引导学生积极利用电视、广播、报刊、因特网等渠道及时掌握有关时事信息,另一方面要对学生进行开放性的试题的解题思路进行指导,制定开放性试题的复习策略,重视基础知识的巩固和相关时事开放性内容的结合,进行全方位的开放性试题的训练,变“学会”为“会学”,变“会学”为“会用”。
三、评分标准的开放性,要求地理教学过程多创新
开放性试题的评分标准导向明确,给学生以更大的空间,让学生充分发挥基聪明才智,独立地、多角度地彰显自己的个性,展示自己的能力,彻底地摈弃了以往的猜题、押题、死记硬背等弊病。这样的改革对于培养学生的创新精神和实践能力是一种有益的尝试。地理教师要勇于创新,善于创新。勇于创新就是教学观念的更新,从知识立意到能力立意;善于创新,关键是优化课堂教学。营造一个良好的学习氛围,营造民主、和谐的教学环境,让全体学生积极主动地参与互创新的过程中来。要给学生以施展才华的空间,鼓励学生大胆发言,有话直说,实话实说,在课堂内外,多指导学生开展一些具有一定深度、广度学习和实践活动。
开放教学 促进合作 第6篇
【关键词】开放教学 幼儿教育 家校合作
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0073-02
幼儿教育属于学前教育，它与义务教育最大的不同是，保教并重的特点。幼儿教育不仅承担着一定的教学任务，同时还承担着对孩子的保育任务即生活方面的照顾和技能的培养。由于幼儿园的教育对象是3-6岁的孩子，他们的身体发育、智力发育还不完善，而这一年龄阶段又是孩子身体发育、语言发育及智力发育非常重要的时期，学前阶段孩子的年龄特点决定了幼儿教育的特殊性——保育、教育并重的特点，同时决定了幼儿教师教育任务的繁杂性和艰巨性，进而也决定了幼儿教育的有效实施是无法仅在幼儿园就独立完成的，必须依靠家长与学校的相互配合才能达到理想效果。因此，在幼儿园教育中家校合作就显得尤为重要。
家校合作的方式很多——家长会、家访、家教宣传栏、日常交流、网络、电话沟通等都是的良好方式。然而，最能让家长信服、最能让家长了解孩子生活学习情况、了解幼儿园教育特点的最直接有效的方式是向家长“开放教学”。“开放教学”的形式对促进家长配合工作优胜于家访、电话交流、网上沟通等形式，后者的合作方式多是家长和教师通过语言交流表达个人对孩子各方面表现的看法，可能有一定的片面性，若双方未达成共识，配合教育便无从谈起。在幼儿园就经常遇到这样的情况：老师向家长反映孩子在幼儿园做某事缺少自信，需要家长加强训练和重点培养，家长通常会反驳：我家孩子在家里这些事情做的很好，并不存在此问题，这便是由于家长对孩子能力的片面性认识造成的。“开放教学”就能很好地解决这样的问题，让家长亲临现场了解教师的专业教育方法，看到孩子在集体活动中的真实表现，通过与同龄儿童的对比中发现自己孩子的优点及不足，从而对孩子的表现做出客观评价。俗话说得好“眼见为实”，“开放”教学是激发家长配合幼儿园教育积极性的有效途径，家长只要深入到孩子的生活中亲眼看到孩子在幼儿园的生活学习情况，看到孩子在幼儿园的表现，才能了解幼儿教育的特点和方式方法，才会真正体会到家庭教育与幼儿园教育配合的重要性，才知道怎样做能对孩子各方面能力的锻炼提高有帮助，进而有可能真正配合幼儿园进行合作教育，提高教育质量。开放教学是向家长传达先进的教育理念、正确的教育方法，帮助家长改变不当教育行为，建立正确的教育观念，是促进家校合作的有效的途径。教师必须充分利用“开放”教育的契机，向家长做好宣传工作，以达到促进家校合作的目的。
教师在设计安排开放教学活动时要注意体现幼儿园“游戏即学习”的教育观念，体现“在游戏中学习”是幼儿园年龄段孩子的学习特点。教师在开放教学组织游戏时，要让家长看到孩子在游戏活动中积极主动、快乐学习的状态，看到孩子发现问题、解决问题的学习过程，游戏活动要充分展现孩子主动学习、积极学习的效果。一些家长为因望子成龙心切，忽视了孩子的身心发育特点，一味地让孩子参加各种培训班，认为这样才是真正对孩子有益的教育，然而结果却与愿景背道而驰，孩子自由探索的天性在无形中被扼制。让家长认识“游戏学习”是孩子学习本领积累经验提高技能的良好方法，改变幼儿园“只玩不教”的错误认识，理解幼儿园 “游戏即学习”的教育理念，配合幼儿园开展游戏活动。
在设计开放教学时，还应注意体现孩子良好行为习惯和学习习惯对其掌握知识技能的重要性。如：在集体活动中需培养安静倾听、大胆发言、积极探究的习惯，并提示家长适当给孩子一些游戏时间，树立尊重孩子个性特点的观念，配合幼儿园对孩子学习习惯和探究兴趣的培养。
对于开放教育活动的设计，教师还要考虑从孩子的实际出发，贴近幼儿生活，兼顾趣味性和科学性，让孩子在充满生活乐趣的活动中动手操作、主动参与、愉快学习、增长知识、提高技能，让孩子的能力、良好习惯得以充分的展现。如：户外游戏“抢救小动物”旨在锻炼孩子的生活能力，观察能力、判断能力和归类能力等，孩子只要具备基本的生活自理能力，便能在游戏中顺利地完成各项活动内容，各方面能力得到锻炼和提高，增强自信心。让家长知道动手操作能力在幼儿园活动中的重要性，意识到在日常生活中去带孩子就是对其动手能力的扼杀，进而使家长主动配合幼儿园进行各方面自理能力的培养，形成携手幼儿园共同教育的意识。
对于开放日教学活动的设计，调动家长的兴趣也是非常关键的一环。例如：在区域活动之前，充分利用家庭资源，动员家长和孩子们准备活动所需的物品材料，活动中有意安排家长共同参与的部分，让家长协助孩子进行手工制作共同完成任务，使家长知道家庭资源是幼儿园教育不可或缺的部分。另外，在户外活动中也可让家长与孩子共同游戏，一起比赛，感受活动中的激情与快乐，从而进一步了解孩子在幼儿园的学习生活，帮助家长树立寓教于乐的观念，让家长了解到幼儿园的教学活动形式是孩子们最乐于接受的，也是最适合孩子们的，从而激发家长参与幼儿园教育的愿望，更好地提高家校合作的效果和质量。
开放教学活动，还可为家长提供相互交流的平台，家庭作为教育资源不仅仅局限于参与幼儿教育，还能体现在家长教育家长、家长宣传自己的育儿经验和体会等方面，帮助广大家长提高科学育儿的水平，促进幼儿教育的成效。
从开放题设计走向开放性教学 第7篇
一、问题困惑
在近几年全市性的招生命题中, 我有意设计了一些开放题, 但学生解答的结果并不理想, 能够完整做出答案的学生仅占总数的5%左右, 绝大多数学生缺乏开放意识, 不知道要分类去分析、思考问题。从中可见, 广大数学教师对于开放题的教学还是浅层次的, 缺乏真正有效的开放性教学。
二、分析思考
在数学教学中引入“开放题”的教学, 是培养学生创新精神和实践能力的重要途径, 对于丰富教学内容、拓宽教学思路是十分有益的。但是, 是否有了开放题, 就一定能激起学生独立思考和创新的意识呢?未必。在实际教学中, 有些教师仅仅将开放题作为一种题型 (或数学知识) 来教, 就题论题, 开放性解决问题的能力并没有在学生头脑里真正建立起来。
那么, 怎样才能唤起学生的求异思维和开放意识呢?在数学课堂教学中, 教师应给学生留下更大的空间, 而不是将学生的思维活动局限于一个事先划定的狭小范围。教师除了有机结合教学内容设计好开放题外, 关键是教师要确立“开放性教学”观念。就是要善于依托“开放性教学”, 确定开放的教学观念, 学会开放性地引导、激励、评价等, 促进教师“开放性”教学水平的提高。笔者认为, 在教学过程中努力增强教学的开放性, 是解决上述问题的一个有效措施。
三、实践研究
1. 给力新知导入阶段
依据学生所具有的“数学现实”, 创设问题情境, 充分尊重并相信学生, 给学生自主探索的机会, 使全体学生能从不同角度尝试、探索和解决问题, 在开放的情境中展现学生开放的思维过程, 体现教学的“开放性”。
案例1暴露思维过程, 培养探索精神
数学教学应力求充分暴露学生的思维过程, 将知识的形成、发展过程展现给学生, 学会科学地思维。“通分”一课, 我是这样导入的:
在比较完两组同分母分数及同分子分数的大小之后, 教师出示:, 谁大谁小?引导学生观察, 发现这组分数分子、分母都不同, 以前的方法不管用, 怎么办呢?此时, 学生议论纷纷, “快嘴”的学生已经开始叫喊哪个分数大、哪个分数小了。这样, 在矛盾冲突处创设问题情境, 从而启发学生思维, 调动了学生学习的积极性。
此时, 我因势利导, 组织学生小组讨论, 让学生在讨论中尝试解决问题。在充分讨论的基础上组织全班交流, 在交流中展现不同的思维方法。
生1:我利用画圆的方法, 先画一个圆, 平均分成4份, 取其中的3份;再画同样大小的一个圆, 平均分成8份, 取其中的7份。然后把两个阴影部分进行比较, 得出:。
学生2:我还有一种办法, 根据分数与除法的关系:=0.875, 因为0.75<0.875, 所以。
生3:刚才我们发现, 把“1”平均分成4份, 取其中的3份, 表示比1少, 而比1少, 因为>, 所以
生4:我想把它们变成分母相同的分数, 这样就可以比较它们的大小了。根据分数的基本性质:因为, 所以。
生5:还可以变成分子相同的两个分数:。因为, 所以
在充分交流的基础上, 教师引导学生对上述解法加以比较。学生认为这些算法都是正确的。那么, 哪些算法具有普遍适用性呢?
通过讨论和争辩, 大家认为, 生4和生5的方法具有普遍适用性。
此时, 开始让学生看书:什么叫“通分”呢?
反思:上述教学, 以分数大小比较为问题情境, 激起了学生的求知欲。一方面, 引导学生小组讨论, 在合作交流中获得多种解决问题的方法。另一方面, 充分暴露学生的思维过程, 展现学生各自的思维方法, 并从中选出最一般的方法, 为顺利引入“通分”创造了条件。数学教学应当是富于思考的, 学生应当有更多思维的余地。教师的责任更多的是为学生提供思考的机会, 为学生留有思考的时间和空间。
2. 给力新知展开阶段
创设开放的情境, 要讲究开放的艺术, 充分调动学生原有的知识经验, 引导学生通过提出适当的问题, 多角度、多层次地探索新知, 鼓励学生从不同角度, 采用不同思维形式解决问题, 重视学生个性化的建构过程, 增强教学过程的“开放性”。
案例2大胆猜想, 仔细验证
片段一导入新课, 大胆猜想
师:在数的王国里有许多神奇的现象, 如不起眼的“0”, 它表示什么意思? (一个也没有) 可千万别小看这个“0”, 它的作用可大了。看, 在整数2的末尾添上一个0, 这个数发生了什么变化?添上2个0呢?如果反过来看呢?在整数的末尾添上0或去掉0, 整数的大小就发生了变化。那在小数的末尾添上0或去掉0, 猜猜看, 小数的大小会不会发生变化呢?
生1:我猜想在小数的末尾添上0, 小数会变小;在小数的末尾去掉0, 小数会变大。
生2:在小数的末尾添上0或去掉0, 我觉得小数的大小不变。
师:究竟谁的猜想对呢?今天这节课我们就一起来研究小数中的这个问题。
反思:从学生的认知基础出发, 顺应学生的思路去引导学生建立猜想:在小数的末尾添上0或去掉0, 猜猜看, 小数的大小会不会发生变化呢?让学生大胆猜想规律, 教师充分尊重学生的猜想, 从而有效激发了学生探究新知的兴趣, 为下面多角度验证猜想提供了重要条件。
片段二仔细验证, 探究规律
(1) 初步引导验证
师:老师这儿有一根彩带, 它的长度是1分米。 (课件出示彩带和直尺) 除了用数据1分米表示这根彩带的长度外, 你还能用其他的数据表示这根彩带的长度吗?
生1:10厘米, 100毫米。
生2:米。
生3:0.1米。
生4:米。
生5:0.10米、0.100米。
师:这些数据都表示同一根彩带的长度, 所以它们都是相等的。
生边说师边板书:
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米
师:仔细观察下面的这组小数, 从左往右看, 你发现了什么?
生:在小数的末尾添上0, 小数的大小不变。
师:从右往左看呢?
生:在小数的末尾去掉0, 小数的大小不变。
(2) 多角度开放验证
师:看来刚才我们的第二种猜想是有一定道理的, 那是不是个巧合呢?仅用这一个例子来验证我们的猜想, 够不够?是不是每一个小数都存在这种规律呢?还需要我们再举些例子来证明。我们就以0.3和0.30为例, 请同学们联系自己的生活实际或作业纸上画一画、分一分, 想办法证明0.3=0.30。四人一小组讨论。
生1:我把它们想成0.3元和0.30元, 它们都表示3角钱, 所以它们是相等的。
生2:我把它们想成0.3米和0.30米, 它们都表示3分米, 所以它们是相等的。
生3:我用的是画图的方法。用一个正方形表示整数1, 平均分成10份, 0.6有这样的6份。再用一个同样大的正方形表示整数1, 平均分成100份, 0.60有这样的60份, 比较以后, 它们的大小是一样的。 (师用课件配合演示)
生4:0.6表示6个0.1, 0.60有60个0.01, 也就是6个0.1, 所以它们是相等的。
生5:我还能把它们想成0.3吨和0.30吨, 它们都表示300千克, 所以它们是相等的。
师:我们从很多角度都证明了0.3=0.30, 看来我们的第二种猜想是正确的。再请同学们从左往右看, 你发现了什么?从右往左看呢?
生1:从左往右看, 在小数的末尾添上几个0, 小数的大小不变。
生2:从右往左看, 在小数的末尾去掉几个0, 小数的大小不变。
师:上面两个例子中小数的大小都不变。那小数在怎样的情况下大小就不变了呢?你能把你的发现用一句话概括出来吗?
生:在小数的末尾添上或去掉“0”, 小数的大小不变。 (板书)
师:这就是我们今天要研究的小数的性质, (板书课题) 一起读一读这个小数的性质。
师:在小数的末尾添上或去掉0, 小数的大小不变。那它是否说明这个小数就没有任何变化呢?什么变了?
生1:小数的位数变了。原来是一位小数, 现在变成两位小数了。
生2:计数单位也变了, 原来的计数单位是0.1, 现在变成0.01了。
师:观察得真仔细, 在小数的末尾添上0或去掉0, 小数的大小没变, 但小数的位数和小数的计数单位发生了改变。
反思:一方面, 在教师的引导下去验证猜想, 初步得出第二种猜想是正确的;另一方面, 进一步开放学生思路, 放手让学生自主验证猜想, 多角度地仔细验证猜想, 使学生在建立猜想、验证猜想、归纳猜想的过程中经历观察、比较、概括等思维活动, 发现并理解了小数的性质, 拓展了学生对该性质的认识程度, 即在小数的末尾添上或去掉0, 小数的大小不变, 但小数的位数和小数的计数单位发生了改变。在这一过程中, 让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系, 体验数学问题的探究性和挑战性, 从而激发学生学习数学的兴趣, 有效训练和发展了学生的数学思维能力。
3. 给力巩固练习阶段
灵活运用“一题多问、一题多变、一题多解”等策略, 使学生经历由“多思”到“多解”层面发展, 由“多解”到“巧解”层面拓展, 体现训练过程的“开放性”。
(1) 一题多问
同一道习题, 从多角度、多方面去提出问题, 就能“练一题, 带一片”, 从而有效沟通数学知识间的联系和区别, 拓宽学生的思维空间。
比如, 教学苏教版数学第11册“分数问题总复习”时, 可出示:六 (3) 班男生有28人, 女生有21人, 根据我们学过的知识, 我们可以提出哪些数学问题?学生不难提出: (1) 男生是女生的几分之几? (2) 女生是男生的几分之几? (3) 男生与女生的比是几比几? (4) 女生与男生的比是几比几? (5) 男生比女生多几分之几? (6) 女生比男生少几分之几? (7) 男生占全班人数的几分之几? (8) 女生占全班人数的几分之几? (9) 男生与全班人数的比是几比几? (10) 女生与全班人数的比是几比几?等等。这样, 设计一题, 问出一片, 既复习了分数、比等知识, 让学生理解知识发生、发展的变化过程, 又培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。同时, 这样一题多问, 沟通了知识之间的相互联系, 达到了“练一题, 带一片”的效果, 充分体现了训练过程的开放性。
(2) 一题多变
沟通知识间的联系与区别, 还要善于加强题组设计, 一题多变, 形同质异, 在比较、辨别异同中完善学生的认知结构。比如, 学生对于“分率”与“数量”往往容易混淆不清, 可设计如下题组练习: (1) 某食堂运来吨煤, 已经用去吨, 还剩多少吨? (2) 某食堂运来吨煤, 用去一部分后还剩, 还剩多少吨?
这样一题多变, 可以有效提高练习的针对性, 既沟通了知识间的联系和区别, 又培养了学生思维的广阔性和深刻性。
(3) 一题多解
案例3从无到有, 从有到多, 从多到优
在一次数学思维训练课上, 我出示了以下这道综合练习题:
甲车速度是乙车的, 现在甲、乙两车从A、B两地同时出发, 相向而行, 在离中点6千米处相遇。A、B两地的路程是多少千米?
读完题后, 同学们都议论纷纷, 但大家一时还不知道如何解答。
张楠首先说:“通过画图, 我可以发现相遇时, 乙车比甲车一共多行了12千米, 但这道题缺少甲车速度、乙车速度这两个条件, 无法解答。”
任飞马上接着说:“既然甲车和乙车速度未知, 我们可以设甲车速度为3千米/时, 乙车速度是4千米/时, 那么乙车每时就比甲车每时多行了1千米。12÷ (4-3) =12 (时) , 所以123+124=84 (千米) 。”
爱思考的张楠听了后, 灵机一动, 接着说:“按照假设的思路, 我们也可以设甲车速度为6千米/时, 乙车速度是8千米/时, 那么乙车每时就比甲车每时多行了2千米。12÷ (8-6) =6 (时) , 所以6 (6+8) =84 (千米) 。或者用方程解答:解:设经过x时相遇。 (8-6) x=12, 得x=6。66+68=84 (千米) 。”
“两种解法中什么变了, 什么不变?”我继续引导大家观察。
任飞说:“甲、乙两车的行驶速度和时间变了, 路程却不变。”
张楠同学反应敏捷, 又急忙补充说:“两种解法中甲车的行驶路程都是36千米, 乙车的行驶路程都是48千米, 也就是两车行驶的路程比是3:4。我发现, 在相同的时间内, 两车的速度比就是两车行驶的路程比。那么, 相遇时甲、乙两车行驶的路程比是3:4。”
大家都肯定了张楠同学的想法, 并且在黑板上画出了线段图。 (此处图略)
“对呀, 根据这样的转化分析, 这道题又可以怎样解答呢?”我追问道。
李飞在张楠思路的基础上, 说出了自己的思路:“相遇时甲、乙两车行驶的路程比是3:4, 乙车比甲车多行了一份路程, 并且乙车比甲车多行了12千米, 那么一份路程就是12千米。所以, 解法 (1) :全程一共有7份, A、B两地的路程是12 (3+4) =84 (千米) 。解法 (2) :甲行了3份, 312=36千米;甲行了4份, 412=48千米, 一共是36+48=84 (千米) 。”
张楠也不甘示弱, 又结合分数应用题的思路说:“既然相遇时甲、乙两车行驶的路程的比是3:4, 那么甲车行了全程的, 乙车行了全程的。从右往左看, 乙车行驶的路程比全程的一半还多6千米, 因此, 解:设A、B两地间的路程是x千米。得方程:, x=84。
最后我总结说:“同学们要善于从不同角度去看线段图, 学会从不同角度去思考问题, 这样就可以得到不同的数量关系, 得出不同的解决问题的方法。”
爱思考的同学还在继续探索:这道题你还可以从什么角度去思考呢?
反思:
引导学生从不同角度观察、思考问题, 积极鼓励解决问题策略的多样化, 是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的重要途径。笔者认为, 应引导学生经历探究问题的全过程。
(1) 面对问题从“无办法”到“有办法”。题目中的隐蔽条件, 往往是提供巧妙解法的重要因素。教学中要鼓励学生结合具体问题, 进行大胆尝试、假设、猜想、联想, 引导学生充分挖掘隐蔽条件, 深入理解题意, 抓住问题关键, 合理解决问题。
(2) 从“有办法”到“办法多”。在得到基本的解题思路和方法之后, 又不能让学生被这些基本解法所束缚, 而要鼓励学生能深入思考, 敢于多角度、多方面、多层次地探索和发现, 使学生敢于求异。
(3) 从“办法多”到“能迅速捕捉到机智的巧妙办法”。教师要留给学生“探索、求异、创新”的余地, 留给学生思考、想象和创造的空间, 尊重和激励学生的独立思维, 让学生的智慧得以“闪光”。
4. 给力拓展延伸阶段
结合“开放题”的教学, 引导学生全面思考问题, 尊重学生的数学思维风格或思维形式, 培养学生良好的数学思维品质, 体现拓展应用的“开放性”。
案例4三思而后答
合理利用一些开放题, 不仅能培养学生的应用意识和实践能力, 而且有利于拓宽学生的思维空间, 培养多样化的解题策略与思路。比如, 在教学“行程问题的综合运用”时, 我设计了这样一道题:在一条公路上, 客车和货车同时从相距50千米的两地开出。客车每小时行40千米, 货车每小时行60千米, 开出多少时间, 两车相距80千米?
初读本题, 大多数学生往往就片面地认为两车是相向而行, 而仅仅考虑一种情况。实际上, 此题不可盲目思考、解答, 而教师应引导学生仔细分析, 全面思考, 各种情况一一考虑。
第一, 客车和货车同向而行。
(1) 货车追客车。因为两车已经相距50千米, 如果两车要相距80千米, 那货车应比客车多行80+50=130 (千米) , 需130÷ (60-40) =6.5 (小时) 。
(2) 客车追货车。虽然客车比货车速度慢, 但因现在只相距50千米, 则可让货车去追客车, 使两车相距80千米。那货车比客车多行80-50=30 (千米) , 则要用30÷ (60-40) =1.5 (小时) 。
第二, 客车和货车相向而行。
就是让客车和货车先相向而行, 待相遇后继续行驶, 使两车相距80千米。此时, 两车共行80+50=130 (千米) , 要用130÷ (60+40) =1.3 (小时) 。
第三, 客车和货车相背而行。
即让客车和货车按相反方向行驶, 使两车之间的距离成为80千米。去掉已经相距的50千米, 还要行80-50=30 (千米) , 需要30÷ (60+40) =0.3 (小时) 。
在此基础上引导学生练一练:一条公路边的东西两村相距500米, 甲、乙两人同时从东西两村出发, 沿公路行走。甲每分钟走60米, 乙每分钟走75米, 3分钟后两人之间的路程是多少米?
(1) 在这道题中没有告诉我们甲、乙两人的行走方向, 所以解答这道题应该分情况加以讨论。 (自己先画一画线段图, 想一想有几种不同的情况。)
(2) 想一想:如果把“3分钟后两人之间的路程是多少米”改为“5分钟后两人之间的路程是多少米”, 在四种不同情况中的结果各是多少?在解题思路上是否都相同?
反思:
综上所述, 有时数学问题的答案也是丰富多彩的。不同的思考角度将会产生不同的解题思路或方法, 体现出不同的思维方式和思维品质。思考角度的不同, 解决问题的方法也发生了变化。因此, 解决“开放题”, 在出现多种情况时, 要引导学生学会用分类的思想进行讨论, 培养思维的灵活性与开放性, 这是数学严密性的一种体现。教学时, 要引导学生不盲目从事, 不被局部现象所迷惑;要引导学生善于从不同的角度去思考, 做到整体把握, 全面分析, 三思而后“答”。
案例5答案是丰富多彩的 (学生小论文)
思维训练课上, 蒋老师出示一道题:用一张长40厘米、宽20厘米的长方形铁皮做一只深5厘米的无盖铁皮盒 (焊接处的铁皮厚度不计) , 求这只铁皮盒的容积。
一看到这道题, 我心想:应该难度不大, 把铁皮的四个角割去四个边长为5厘米的正方形 (如图1) , 不就行了吗?这样这只铁皮的容积就等于30105=1500 (立方厘米) 。
老师一听我的分析, 直夸我思维敏捷。正当我得意之时, 胡洪强站起来说:“老师, 我还有不同的解法和不同的答案。”“不可能, 有不同的解法我相信, 可有不同的答案, 我才不信呢!这又不是语文!”我想也没想就回了他一句。老师却让胡洪强继续说下去。“我们可以利用割补的方法, 把长20厘米的一边割掉两个边长为5厘米的正方形, 并且把它补到另一侧的中间 (如图2) , 这样它的容积就是 (40-5) 105=1750 (立方厘米) 。
听了胡洪强的分析, 我暗暗吃惊:数学题还真有不同的答案!正当我吃惊时, 吴丹辉又站起来:“我还有更巧妙的解法, 而且容积比你们还大!”我瞪大眼睛, 吴丹辉继续说:“如果我们把这块铁皮的一半平均分成4份 (如图3) , 补在另一半的四边上 (如图3) , 则它的容积为20205=2000 (立方厘米) 。
这下, 我哑口无言了, 想不到数学题的答案会如此丰富多彩。通过这道题的学习, 我深深地体会到解题时要善于从不同角度去思考和探索, 要敢于求异与创新, 创造性地解决问题。
反思:
上述三种解法, 学生的思维形式同样可以分成三种形式。第一种解法是逻辑思维形式, 即由通常做长方体的过程, 在四个角剪去4个正方形, 得到一个无盖长方体。这样借助一般的方法, 从中培养了学生的逻辑思维能力。这类学生具有分析型思维风格。第二种解法是形象思维形式。在第一种解法的基础上, 由四个角剪小正方形想到尽可能地不浪费材料, 即由观察图形, 让图形运动起来, 从而获得问题解决, 培养了学生的形象思维能力。这类学生具有直观型思维风格。第三种解法是直觉思维形式。凭直觉想到, 将长方体的底面做成一个正方形, 不仅材料无浪费, 而且体积可以变得最大。这种解法深刻而富有创造性。这类学生具有整合型思维风格。
浅析开放性实验教学 第8篇
开发性实验教学突破传统实验教学模式,是一种动态、开放、自主、多元的全新教学模式[2],可以充分发挥学生的自主学习能力,培养学生的发现问题和解决问题的能力,培养学生的动手和创新能力。近年来,越来越多的高校对开放性实验进行理论研究和实践探索,并取得不错的成果[3,4,5,6,7,8,9]。
1 传统实验教学的缺点
(1)教师和学生对传统实验教学重视不够,存在重理论,轻实践的现象,实验成绩占课程总成绩比例较小。教师在设计课程时以理论教学为主,实验教学只是为了巩固理论教学所学知识,成为理论教学的附属品。在评定学生实验成绩,主要参考学生的实验报告,导致很多学生在实验前没有认真预习,实验过程中学生缺乏严谨的科学态度,比较随意的完成实验内容,对实验结果也没有认真分析。虽然做完了实验,但对整个实验的目的、意义和原理还是很模糊,没有达到实验教学的预期目标。
(2)传统实验教学比较单一,学生主动性不高,对实验缺乏兴趣。传统实验教学是以独立的验证性实验为主,并严格按照教学计划安排教学实验,管理单一;属于填鸭式教学,整个实验过程是经过老师精心设计的,告诉学生实验的具体内容、步骤以及实验过程中的注意点,学生只要进行按部就班的操作,学生在被动的学习知识,很少发挥其学习能动性,学得快,忘得更快。同时,在整个实验过程中,缺乏对学生独立思考能力,发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。而且,传统实验教学没有考虑学生的差异,相同模式大批量培养,不能发挥学生的个性,培养学生的学习兴趣。特别是现在的大学生所处的时代不同,都具有鲜明的个性和自我的独立思想。
(3)随着大学的扩招,实验室和仪器跟不上学生数量的增加,实验一般安排2人或多人一组,因而在实验过程中不能保证每个学生都能够有充足的机会进行操作,必然导致个别学生在实验过程中偷懒,甚至转移视线去作别的事情。
(4)随着科技的发展,仪器设备更新换代较快,而由于有关部门对高校的评估注重的是科研成果、发表文章以及重点学科的多少,很少关注实验教学,导致学校仪器设备的更新主要在服务于科研。但是目前,学校的科研和教学是相独立的,实验教学的仪器相对比较落后、数量不够、质量欠佳等,导致实验技术的发展受到限制。
2 开放性实验教学的意义
(1)提高学生的学习主动性和积极性,培养学生的实践能力和创新能力,锻炼学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。开放性实验以学生为主体,指导教师为辅的教学模式,学生可以根据自己的兴趣爱好和个人实际能力进行选题或者自拟题目,独立设计实验方案和步骤。指导老师可以对学生选题进行建议,理论知识比较扎实和动手能力较强的学生,选择较高难度的综合性实验,而对于理论知识掌握和动手能力较差的学生,选择比较简单的实验,培养学生的动手能力和兴趣,为以后开展深层次的实验打下基础;对学生设计的方案进行引导式和启发式的指导,不要直接指出学生实验方案中的不足,而是帮助学生自己检查实验方案,从而进一步完善实验方案。在实验过程中,以学生为主,从仪器设备的组装和调试,实验试剂的配置,实验过程的记录和最后实验结果分析都由学生自己独立解决,而在实验过程中出现的问题,指导老师可以给学生一定的启发,更多的是通过指出相关的文章和资料让学生自己查阅。最后通过对整个实验过程和实验报告对学生的成绩进行评定,而不是只看学生的实验结果是否与理论相吻合,更加注重的是学生在实验过程中的动手能力、解决问题能力和创新能力,进一步提高学生的学习积极性。整个实验过程,从选题到实验方案设计,再到实验的完成和最后对实验结果分析形成实验报告,都以学生为主体,学生独立思考、自由发挥,激发学生的学习主动性和积极性,培养学生的实践能力和创新思维。
(2)更好的利用实验资源,拓宽学生的知识面和接触更多先进的仪器设备。开放性实验,不仅仅对于本专业的学生、本学院的学生,而是面对全校甚至校外的学生,对学校实验资源的整合,避免了资源重复建设导致不必要的浪费,可以集中资金添加更多更好的仪器设备。开放性实验延长了实验室和仪器的使用时间,提高实验仪器设备的利用率。学生在实验过程中不仅仅可以利用本学院的资源,而且可以利用整个学校的资源,提高学生接触各种先进仪器设备的机会并拓宽了知识面。
(3)提高教师的知识面和业务水平。开放性实验题目来源是多方面的,多层次的,学生在实验过程中出现的问题也是多种多样的,教师在解决学生问题的同时,也开拓了自己的知识面和对所学知识的巩固;并且学生正处于思维活跃时期,每个学生都有自己独特的想法,在与学生的交流中能够学到或可以借鉴的新的方法,从而提高教师本身的业务水平。
3 开放性实验建设
开放性实验教学是培养创新性人才的需要, 也是高校实验教学改革的必然趋势。但是应该注意到, 实验室开放不仅仅是一个时间和空间开放的问题,而是一项复杂的系统工程, 它必然涉及到实验室资源的合理配置和有效利用、实验指导以及开放管理制度建设等等一系列问题[10]。
(1)从思想上根本改变观念。要想改革,首先需要思想上的改变,只有思想上改变了,才能从行动上改变。从上级部门领导到学校领导,到教师和学生,都要重视实验教学的作用,提高实验教学在高校教育中的地位。改变教学理念,改变过去传统教学以理论教学为主,实验教学作为理论教学附属品的思想,确立以学生为主体,老师为主导,理论知识、实践能力和素质教育全面协调发展的教学思想。
(2)建立新的适合学生认知规律和创新能力培养的一体化、多层次和多模块实验课程体系。即通盘考虑学生在校期间的实验教学,形成基本实验到综合实验,再到创新型多层次实验教学体系,再根据社会对大学生的需求状况分成多个模块供学生选择。
(3)一支强有力的教师和实验工作人员队伍。开放性实验教学的选题来源多方面,多层次的,学生在实验过程中出现的问题也是多种多样的。因此需要一批有耐心、有较高业务水平的教师解决学生实验过程中出现的问题;在实验过程中加强对学生实验技能、科学思维方法与严谨的治学态度的培养,促进学生全面综合发展。并且需要一批毕业于相关专业和高素质的实验工作人员,懂得多种仪器的使用、维护和简单的修理,随着实验室的开放,仪器设备使用频率变高,普通仪器出现小毛病是不可避免,这就需要实验工作人员要懂得仪器的简单维修。
(4)加强实验室的管理。开放性实验的管理包括实验工作人员安排、实验仪器设备、实验试剂、实验卫生安全和实验室开放时间等的管理。开放性实验使得实验室和实验室仪器设备使用更频换,而且使用时间涉及到周末和晚上,在平常的实验室管理的基础上,要进一步的加强实验室的管理,安排值班的老师和实验室管理人员并加强实验室各项规章制度的制订。应制定实验室安全管理规则,危险品领用及安全保管制度,实验室仪器设备管理及使用办法、事故责任与损坏、丢失赔偿制度等一系列规章制度。在学生进实验室之前进行实验室安全规范教育。
(5)确立开放性实验的考核方法。开放性实验教学的考核方法,必须打破原来传统实验教学根据实验报告评定成绩的考核方法,制订一系列能够调动学生积极性和学生必须参加开放性实验的考核方法。首先,规定每个学生必须参加几次开放性实验并成绩合格;其次对成绩的评定不仅以实验结果为评分标准,应包括学生在实验过程中的动手能力,刻苦程度,独立思考解决问题能力,以及对实验的数据分析和报告撰写情况进行综合评分。通过考核措施,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,锻炼动手能力和培养科技论文写作技巧。
摘要：随着社会的发展,社会对具有创新意识和实践能力强的复合型人才需求也不断增加,传统的实验教学已越来越难于适应社会对人才的需求。开放性实验教学突破传统实验教学模式,是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。本文阐述了开放性实验教学的重要性,探讨开展开放性实验教学需要考虑和解决的问题。
关键词：开放性实验,实践能力,实验教学改革
参考文献
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开放实验教学 第9篇
一、教学内容从文本向家庭生活开放
家庭是学生生活的重要场所，教学必须让学生在家庭生活中用心去经历，用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界和情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。现在的孩子在父母的呵护下，拥有幸福的生活，把父母给予自己的关怀和疼爱看作是理所当然的，他们往往觉察不到父母的辛苦和劳累。我在上《我爱我的家人》一课时，为使学生拥有自己的真实感受，我组织了“我当一天家”的活动，让学生代替父母安排家里一天的生活，洗洗碗筷，整理房间。课堂上，让学生交流这一天的感受。学生们畅所欲言，有的说，我在做这些事情的时候多么希望有人来帮忙啊！有的说，父母做这些事情多累啊！还有的说，我在拖地的时候多么希望听到一句关切的话语啊！有了这腰酸腿疼的真切体验，那么劳动的辛苦、父母的关爱也就深深地烙在学生的情感世界里。在此基础上，我再引导学生谈谈如何用实际行动来表达对家人的关爱，同学们个个跃跃欲试：有的说，我的爱是一句贴心话；有的说，我的爱是个香甜的吻；有的说，我的爱是一杯清凉的茶。其中有个孩子这样说：“有一次我放学回家，看见生病的妈妈躺在床上，她叫我一个人到奶奶家去吃饭，我就一个人去了，现在想起来我真后悔，当初为什么就没有问问妈妈想吃什么呢？今天我回家准备给妈妈做一顿可口的饭菜。”多么真实的心灵告白，多么自然的真情流露，在心灵交流的平台上，幼小的心灵深深感受到家人的爱是多么伟大，回报家人的真情也油然而生。儿童的家庭生活是丰富多彩的，教师应以学生的家庭生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。通过一系列的生活体验，生活探究，解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯。
二、教学内容从文本向社会生活开放
“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”学生良好的规范习惯不是一朝一夕能培养出来的，要不断反复实践，才能逐渐形成。因此，要将课堂知识与实践结合起来，才能变知识为能力，变认识为行为。众所周知，我们的社区蕴藏着丰富的教育资源，表现在校外教育中的优势，往往是学校内的资源所不可比拟的。社区人力资源丰富，物质和环境资源富足。利用社区内所辖单位建立社区校外活动实践基地，如，工厂、农村、机关、部队、文化馆、商场等各类单位，都是学生们向社会学习的课堂，为学生提供了解社会、从事实践活动的条件，充实了校外教育的活动内容，增强了教育活动的实效性。
如上《说说我们生活的社区》这一课，我们带领学生参观住宅小区——随园小区，参观我们生活的社区，了解社区中的建筑设施、工作人员等，参观完后就在小区的空旷地上，以天为庐，以地为席，围坐成一圈，让学生说说自己眼中的社区。我们还邀请了小区居委会的蔡阿姨与我们一同讨论交流，学生们还就自己感兴趣的问题，向蔡阿姨咨询呢。又如《看看我们周围的商店》，我们带领学生到各个超市、大型商场等进行实地调查、访问等，让学生在调查、采访中了解到这些商店与我们的生活息息相关。接着我让学生自愿结合组成不同的合作小组，有的扮演水果商，有的扮演服装店的店员，有的扮演百货商店的店员，有的扮演购物者，模拟实际生活，进行购物游戏。借助于体验和实践活动，让学生获得自主学习的方式和经验，促进学生学习动机和兴趣的形成，领悟学习的无穷乐趣和成功感受，丰富学生认识社会、适应社会的生活经验，增强了学生学习的主动性和积极性。
三、教学内容从文本向自然生活开放
作文教学要开放 第10篇
一、开放课堂
在应试教育的禁锢下, 学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼, 生活方式只是围绕读书这个中心环节的机械式动作, 而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏, 使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延, 去品味生活的内涵。这样, 学生的作文只能是隔靴搔痒, 闭门造车。
为克服这种弊端, 教师首先要放开眼光, 给学生足够的时间和空间, 严格控制课堂讲解时间, 控制作业量, 给学生松绑。在假期, 教师应布置学生看名著, 写读后感, 这样, 才能使学生既开拓了阅读领域, 又提高了文学素养。当然, 社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会服务课”, 我积极引导学生为自己、为他人、为社会服务, 使学生既拓展了生活视野, 又丰富了人生经历;既积累了素材, 省去捉襟见肘之窘, 又净化了心灵, 陶冶了情操。
二、开放过程
开放过程就是要把作文的主动权交给学生, 使其获得无拘无束的自主体验, 放飞写作灵感, 解放个性, 做写作的自由人。在过程的开放中, 我主要抓住两个方面进行。
其一, 用周记训练快速提炼生活, 指导学生写好友情、同学情、师生情、亲情以及对某事物的一点小看法等。批阅时, 教师宜重在与学生情感的交流, 是师长, 似朋友。周记, 使学生抛弃条条框框, 写己所想, 乐在其中。
其二, 通过作文培养反复推敲的习惯。作文, 一般要和单元要求相一致, 故重在培养审题、立意及修改的习惯。可以用“冷却法”修改作文, 要求一鼓作气写好初稿, 再留较长时间进行回顾修改。每个单元的作文训练都有参考题目, 应鼓励学生另取题目, 鼓励他们将一般记叙文写成小小说、散文。这样, 能让学生稳中求活, 并在自我修改中不断提高。
三、开放评议
开放教学 张扬灵性 第11篇
关键词:音乐;开放;教学
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)21-0144-02
美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激乃是对学习的材料发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。立足实践,笔者建立了一种以主体性、创新性等为特征的培养学生创新精神和能力的开放式音乐教学模式,使课堂的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面都具有开放性。搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”,使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展,让学生成为学习音乐的主人,让音乐课真正地“活”起来。
1开放的音乐教学目标
开放的音乐教学目标是指:音乐目标的多元性,我们当然决不排斥音乐知识与技能,而是指能在关注情感、态度与价值观的前提下,又能关注知识与技能目标,而不仅仅关注其中的某一方面。
著名音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中一股清泉,音乐是陶冶性情的溶炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我想,我们每位音乐教育工作者应该做的是:假如音乐是清泉,就让它流得更欢;假如音乐是熔炉,就让它烧得更旺。
以前,我们在制定教学目标时遵循了统一性和多样性结合的原则,开始把音乐教学的目标分为基础目标和发展目标。基础目标是教师依据教学大纲,向学生提出学习音乐的态度、技能、知识的掌握度上的要求;发展目标是在保证达到基础目标的前提下,扩展开的针对学生个体差异和发展潜能而设定的。学生的音乐基础参差不齐,其中不乏音乐感觉一般的普通学生,更有“五音不全”者。对于这类学生的教学,音乐知识、音乐技能的传授必不可少,但过分强调这方面的训练,可能会使他们对音乐的兴趣、热情消耗殆尽,对音乐产生厌倦感。这时,教师需努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。
2开放的音乐教学过程
音乐是时间的、表现的艺术,在众多艺术门类中,它的创作自由度是最高的。这就决定了音乐教学过程并不是封闭的、孤立的。它应是学生对音乐的认识与对音乐的实践辩正统一的过程,是教师主导作用的发挥、学生主体能力的生成和发展的过程,是动态、变化、发展的过程,是极具开放性的。开放音乐教学过程,应为学生拓展音乐学习空间,创设广阔的自主创新的音乐学习环境。为此,我在教学实践中进行了积极、大胆的探索。
让音乐与生活结合起来,营造广阔的音乐教学空间。音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要,实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系,及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活,回归自然。如《摇篮曲》一课,我抓住小朋友很想做爸爸妈妈的特点,准备了很多娃娃,让学生亲身体验做一天爸爸妈妈是多么辛苦,从而进行爱父母、尊敬长辈的教育,在活动中巧妙地将歌曲教学、创编表演、打击乐器有机地结合在一起,让学生亲身体验、主动参与,取得良好的教学效果。
让音乐与活动有机的结合起来,给予自由的音乐想象空间。音乐最具不确定性,解释的自由度是最大的。所以,音乐可以让每一位学生用自己独特的方式想象、解释,来宣泄自己的情感,它最能体现人的个性。而主题活动恰恰就能提供这样的自由。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式。我们在音乐教学过程中要十分注重通过音乐活动过程的展开,来激发学生创新的潜能,给他们探究问题,探询知识的空间,让他们大胆想象,自由创造。
让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中,教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围,创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间,以拉近师生距离。教师是导演,有序地领着孩子走进音乐的殿堂,不断传授孩子新内容,让他们有新发展。教师又是演员,与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为,教师与学生之间能形成友好信赖的关系,那学生就可能更愿意和教师相处,接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中,就更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言,能树立学生进步的信心,让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。
让音乐走出狭小的课堂。随着社会的不断进步、科学日新月异地发展,音乐课不再是一架钢琴,一台录音机就能对付得了的,在教学过程中,采用现代化的教育技术成了课堂中必要的手段,它信息量大,交互性强,快捷简便,直观形象。电视、广播、互联网等各种媒体,开阔了学生的视野,拓展了音乐文化范畴,可以让学生获得古今中外各种音乐信息。
3开放的音乐教学方法
开放的音乐教学方法是指依据学生发展需要和教学内容设计,采用不同的教学方法,而不是机械地采用同一种方法。音乐教育家柯达伊认为:“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐体能,培养学生的音乐感受力和敏捷的反映能力。”这一理论说明音乐具有动态的特征,应加强音乐运动与身体运动之间的联系。通过学生的行、走、跑、跳、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。
在音乐教学中,我还经常把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来,把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上。如我在教完《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时,我放手让学生以小组为单位,对这首歌曲进行改编。为了完成改编的任务,各组都展开了激烈的讨论,并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中,每位学生尽管在其中担任了不同的角色,获得了不同经验,但都能自己去感受、去理解、去想象,最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自演的活动中,既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心,又发展了创造性思维。虽然学生们的“作品”质量参差不齐,重要的是学生已经能在课堂中自主地获取知识,真正成了学习的主人。教师这时则变成了整个活动组织者、引导者和服务者(伴奏、放音乐、组织评比等)。长期进行这样的引导和鼓励,我相信在学生心中播下的音乐种子总有一天会生根、发芽、开花。
Open Publicity Spiritual Teaching
Yuan Zhiya
Abstract: In the course of music teaching, scientific, effective, autonomous and open teaching methods will arouse students’ interest.
开放演示实验渗透探究性教学 第12篇
在以往的初中化学教学过程中, 我深深地体会到:教师课堂教学方式基本上是以讲授为主, 学生学习方式基本上是听讲、练习 (再现教师传授的知识) 、教师订正后改错。甚至搞题海战术, 纯粹把学生当作做题的机器, 学生大多数是处于一种被动接受的状态, 教师注重的是如何把知识结论准确地讲清楚, 学生只要全神贯注地听, 把老师讲的记下来, 考试时准确无误地答在卷子上, 就算完成了学习任务。因此, 教师对学生的要求是认真听讲。听, 成为学生重要的学习方法, 教师在课堂上不断提醒学生:“注意听、仔细记、认真答”。在常规教学过程中很少有教育技术的使用, 教学媒体大多是教材、粉笔、黑板。师生都普遍反映时间紧、负担重, 许多学生表示, “开始觉得化学挺有意思的, 越学越不喜欢”, 极少数同学表现出厌学的情绪。
新课标下的教学不再只是课程的执行和传递, 更是课程创新与开发。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学就是帮助每一个学生进行有效地学习快乐地学习, 使其按学生自己的意想得到充分发展。但在教学实践中, 教师往往按照自己长期积累形成的教学经验, 较多地关注学生对教师自身教法的适应, 而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。
新课程改革为我们带来新的观念、新的教学方式, 也为我们带来新的课程面貌, 使用课标教材教学变成教学现实。在新的课程理念下, 教科书首要的功能是作为课堂教与学的工具, 这就必然要考虑教科书呈现方式对教学方式的影响, 因为教科书的内容安排与教学设计是紧密结合在一起的。新的教学观把课堂教学看成是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程, 教科书不仅是教学内容的重要载体, 还要交代教学的背景, 提出或启发学生提出问题, 设计教学活动, 对关键的地方进行点拨, 提出合理的结论并对结论作必要的解释, 引导学生进行巩固和练习。不同的教学环节要求教科书采用不同的呈现方式, 人教版初中化学教科书围绕陈述内容提出一些思考的问题, 设计一些活动的栏目, 安排一些漂亮的插图, 这些都有利于互动式、探究式、合作式的教学方式的实施。
教学的本质是教师指导学生掌握知识、认识世界、发展自身的过程。在教学过程中, 教师对教学目的的贯彻是通过教学生认识教材的内容进行的, 并以学生的认识的质量为其评价标准。优化的教学策略是一种有效的教学方法, 是在教学活动进程中由教学系统的四要素 (教师、学生、教材、媒体) 相互联系、相互作用而形成的有效的教学方式。有效的化学教学方式应遵循化学学科的规律, 按照学生学习的水平, 创设各种学习情境, 引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、有效沟通, 使学生通过“对知识的展开、简化、重演活动, 由外部活动、内部活动、外部活动的内化和内部活动的外化”, 达到夯实基础, 掌握规律, 对所学知识真正理解和灵活应用。
就现行初中化学教材中的演示实验而言, 我作了一个调查研究, 从调查研究表明:大多数学生认为, 看老师的操作, 不太注意操作动作, 只注意现象, 看同学操作注意每一步的操作, 不对的马上指出, 很注意实验现象, 担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示, 以显示自己的实力, 一旦操作错误, 改正后记得特牢。学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别, 因为各种方法任自己挑选, 希望自己的方法与众不同, 鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因此, 教学中大胆地把演示实验向学生开放, 除了能引起他们有意注意、增强观察力外, 更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上, 把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验, 它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
如:在“测定空气中氧气含量”的实验时, 把书本的实验作为原理自学。然后, 出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞 (上有导管、燃烧匙) 烧杯、弹簧夹、酒精灯 (火柴) 等, 一些药品:磷、硫、木炭、水等, 设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极, 但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下, 有学生上场了。不同次的实验, 倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同, 有的正好1/5, 有的超过, 有的不满。不管哪种情况, 都能让学生继续探究下去, 找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗?为什么?这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在老师引导下的实验设计, 激发了探索兴趣, 部分学生还询问哪里有卖实验仪器的?好在家里实验;课余时间可以随便进实验室做实验吗?从学生这种主动积极的学习态度上, 可尝到探究教学的甜头。
渗透探究性教学, 对老师自己也是一个促进, 迫使自己不断地学习、充电, 经常地阅读有关报刊、杂志, 上网查阅资料。了解化学新知, 发展新动向, 同时也要了解一些相关学科知识。近年的试题在朝着开放性、发展性、综合性方向发展, 开放性试题使学生在解决问题的过程中体会乐趣, 更深层次的把握知识和运用知识;以培养学生关心自然、关心社会的情感, 树立环保意识, 对于提高学生科学素养更具有深刻的意义。综合性试题中学科的交叉、渗透能真正反映出学生分析、解决问题能力, 综合概括能力和创新能力。探究性教学, 正是适应教育、教学的改革和发展, 适应社会发展。
倡导合作交流, 提升探究效果。学生的探究活动是多种行为的整合, 未来的社会也需要多人的合作。因此, 在课堂的探究活动中, 应注意倡导学生的合作交流。精心设计问题, 组织学生彼此切磋, 相互交流, 相互启发, 使不同的学生站在同一起跑线上, 共同探究, 均有所获。例如:利用氢气还原氧化铜测定水的组成实验, 通过实际的探究, 让学生亲身体会到合作的重要性, 学会彼此沟通、相处交流的能力。教会学生在合作中, 学会倾听他人的意见, 学会从讨论中捕捉有效信息, 学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华, 提高学生对探究活动的参与意识。使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景, 吸引更多的学生来参与探究, 关注探究, 提高探究的效益。
