课堂教学问题的设计研究（精选8篇）

课堂教学问题的设计研究 第1篇

教学过程中的问题设计研究

——定边县县级课题

阶段汇报

课题负责人：王彦平

2011年9月28日，我校课题《教学过程中的问题设计研究》被县教研室审批通过并立项，承担此次课题人员主要是我校理化生教研组部分骨干教师，经过2个月的前期准备和研讨、论证。相关的准备工作已就绪，在本学期我组将按照前期的准备和安排，如期进行本课题的研究。现将本课题介绍如下：

一、实验背景

我校从2007年率先在全县开展课堂改革，其中经历了最初的新课改课堂教学到“25+20”课堂教学模式，再到“25+20”课堂教学模式，直到现在我校的“双20”课堂教学模式，无不体现着“学习—展示—反馈”的这条主线。虽然课堂教学一改传统模式，但是效果还没有达到我们所期望的；从学生的学业成绩来看，学生的学业成绩还有一定差距。基于此种现象，我组在听评课时，就发现一些较好的课堂其实来源于老师的课堂问题设计，课堂问题的设计如果设计的巧妙、有趣、实际，符合学生心理发展的需要，必然能极大的调动起学生学习的积极性和求知的欲望。而缺乏生机的课改课堂，原因之一就是教师课堂问题设计不科学、不实际，因此无法调动学生的学习积极性。鉴于此种现象和我们的反思，我们组提出了《课堂教学过程中的问题设计研究》。

1.时代发展的需要

随着课堂改革的进一步推进，学生对高效课堂的亟需迫切，是我们老师所要关注的问题，如何将学生学习积极性调动起来，这当然来源于老师的引导。新课改赋予老师的角色：教师是学生学习的引导者和组织者，只有老师组织得当，引导到位，学生一定会主动参与课堂。

2.教学改革的需要

作为我们农村学校来说，“课题”这一字眼，起初我们没有多少认识，根本谈不上

研究，也许每个老师在实际的教学过程中都有一些心得体会或者问题，都没有系统提出来，并通过自身或者与同事的研究来解决这一问题。通过我校市级课题的顺利结题，才使我们明白“问题即课题”这一高度认识。因此，我们也要通过在课改过程存在的问题，来梳理成我们要研究的课题，寻得解决这些问题的方法。通过研究也可以使我们教师明白，课题研究的流程和做法。以便于我校教师能在今后的小课题中懂得如何去研究课题，从而提高我校的教科研水平。

3.我们的优势

我们的优势有四点，第一，作为农村寄宿制学校，教师、学生距离近，便于同事、学生之间的相互交流。第二，我们都是青年教师，有着蓬勃的朝气，我们年龄相仿，我们有着旺盛的精力去搞研究。第三，学校提供了优良的平台，我校有13套多媒体设备，可以将使用多媒体设备教学和不使用多媒体课堂教学对比起来搞课题。第四，我校与二中建立了“手拉手”关系，我们可以通过县城老师的送教下乡来为我们的教学起到一个良好的指导、借鉴作用。正是因为有着这些强有力的后盾，才使我校课题的深入研究成为可能。

二、课题界定

“课堂教学过程中的问题设计”指的是教师的“教”与学生的“学”的问题设计，问题既是教学的内容，也是教学的手段，它包括教师的问题和学生的质疑。

1）教师的问题指的是围绕教学目标的达成，为启发促进学生的思考，引导学生自主学习，积极交流与合作探究而设计的问题。

2）教师的问题设计贯穿课堂教学的每一个环节，既有主问题的设计，也有解决问题时的追问，提问要有层次和梯度；既有预设的问题，也有课堂临时生成的问题。

3）问题的设计也可以是学生主动学习产生的疑问。

4）问题的设计还包括语言的表述和问题提出的时机。问题的设计要有针对性、启发性，要准确、简练，有思维的深度与广度。

“问题设计的研究”指的是教师教学设计中为提高“问题设计”的有效性而采取的相关的办法与措施。它包括：（1）“问题设计”的依据与出发点；（2）问题设计的原则与方法；（3）问题解决的方式与方法；（4）问题解决的反馈与评价方法。

三、课题的实践意义

通过本课题的研究可以为其他农村中小学提供“课堂教学过程中的问题设计”的科学方法，有效的为课堂服务，使我们的课堂教学真正高效起来。

四、课题研究的目标、内容与重点

研究目标：

1、通过“课堂教学过程中问题设计”来提供教师课堂问题设计的技能和技巧，提高课堂教学效率。

2、提高教师授课水平。研究内容：

1、调查现有课堂教学的现状。

2、不同学科不同课型的课堂问题设计技巧。

3、课堂教学过程中问题设计的方法和实施步骤。研究重点：

①课堂教学过程问题的科学设计。②课堂教学问题与课本内容的结合。③课堂教学问题设计的步骤。

④课堂教学过程问题设计的实施方法。

五、研究的过程与方法

本课题通过四个阶段来完成：

1、准备课题（2011.9.5 — 10.30）提出初步构想，组建课题组，报学校科研部门批准。

由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师担任分析中小学课堂教学的现状，找出存在的问题，在课题组讨论后撰写《中小学现有课堂教学调查报告》。

2、研究课题（2011.10.30—12.28）设计问卷调查报告，并分析结果，制订具体的实施方案，整理学习与课题相关的理论。

由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师结合课题组的讨论结果，形成调查报告，并统计调查结果。由王廷运、梁智老师总结整理课堂教学过程中问题设计的方法，在课题组研讨会上讨论并实施。

3、整合课题（2011.10.28—2012.9.28）由王彦平、谷晓慧、杨祖斌老师现有课堂教学中存在的问题与解决方案、课堂教学过程中问题设计相结合起来，形成课堂教学过程中问题设计实施方案，并指导实验教师上课实践，查找问题与不足，在课题组研讨会上分析再总结。

4、总结阶段（2012.09.28—10.10）由王彦平老师将研究过程中的材料和收获、成果以书面方式总结出来，形成具有操作性的材料。再提交到课题组，由课题组统一意见和建议，最终形成具有较强操作的书面材料。

研究方法：

1、行动研究法：在理论的引导下，有步骤的操作，以获取第一手资料加以研究，在制定课题研究的过程中总体设计并总结提升。细言之，在课题实施的四阶段中，经过每一个阶段，通过总结、反思、逐步形成资料。

2、调查法：包括问卷、座谈，有目的地搜集能反映教师、学生关于现在此种课堂教学、学习状况的资料加以研究。主要用于设计论证此课题的可行性、可操作性和科学性。

3、文献研究法：搜集、鉴别、整理与信息教育相关的文献资料，并通过研究归类形成对课堂教学过程中问题设计的科学认识，提高实验教师的操作水平，直接应用相关成果，寻求理论和实践的创新。

六、可能的创新之处

1、研究的实效性

本课题主要中小学现有课堂教学角度出发，通过比较以往教师的课堂教学模式和存在的问题，提出在新课改下课堂教学由教师提出科学可行的问题来牵引学生的兴趣和爱好，提高课堂教学效率

2、有利于课堂教学的高效

本课题的研究中小学课堂教学问题设计提出了可行性建议，同时还为中小学课堂教学提供了可行性的操作方案。这个课堂教学过程中问题设计实施方案极大激发了学生学习的积极性，有利于课堂教学的高效。

七、完成研究任务的可行性分析

1、技术基础：

（1）、我们组有专业的心理咨询老师，可以从教师、学生分析教学与学习者的心态和需求。

（2）、我们组有专业的计算机教师，以及涉及到生物、化学、物理等学科的老教师，可以对不同学科的课堂问题设计有一个比较科学、全面的分析和研究。

2、条件保障：

（1）、我校被评为市级示范初中以来，确立了科研兴校的发展思路，我们每年都派出教师和校干外出培训，同时还请县城教坛能手到我校开讲座和上课，有力的推动了我校的教科研工作。现在又把本课题确立为县级课题，以本课题的研究推动学校各项工作的发展，促进教师的课堂授课水平。

（2）、理化生教研组教研氛围十分浓厚，不同学科教师交流能够积极参与，且教师与教师无隔阂，而且每位教师业务能力强，科研能力也较强。为本课题的顺利实施奠定了坚实基础。

八、结语

虽然我们的课题才开始探索研究，但是我们会积极立足于课堂，研究课堂，我想我们毕竟迈出了一大步，我们将迎难而进，勇于探索，不断实践，负责人：王彦平

课题组成员：白湾子镇学校理化生教研组部分成员

课堂教学问题的设计研究 第2篇

摘要：在化学教学问题设计的过程中，问题的质量在很大程度上影响着学生在学习时的思维过程，问题设计是引发教学过程的基本保证，同时也是促进学生思维发展，使其主动学习的基本环节。为了优化化学教学中问题的设计，本文通过阐述主要问题，进一步分析化学问题的设计的策略与方法，并对于问题设计中应注意的事项进行概括，以期使学生有效解决问题的同时，优化学生的认知能力，从而促进教学的发展，提高化学学科的教学水平。

关键词：化学；教学；问题设计

一直以来，教学问题都是传统教学活动中的一项重要的教学内容，对于化学学科的特殊性而言，问题的设计成为学生知识结构构建以及解题能力发展的关键性环节。由此可见，化学教学中的问题设计具有着重要的实际意义。

化学教学中主要的问题

1.1

主题问题

化学教学中的主题问题一般来说都是教学中的一级问题，一般来讲较为抽象，在解决这一类问题时，要对其进行分解，按照概念、理论、实验等分类，从不同的解决进行分析。由于主题问题有大有小，较大的主题问题需要在教学中安排较多的课时来进行学习和探究，并且在学习的过程中需要花费较多的时间和精力来解决这些问题，而教学中较小的问题可以用一个课时的时间来完成。

1.2

核心问题与关键问题

对于一些较为复杂的问题来说，教学过程要明确核心问题与关键问题的区别，首先要确定教学中的核心问题与关键问题，将能够反映上级问题实质、起着中心作用的内容视为核心问题，其中心地位决定于问题的逻辑结构；另一方面，若是问题中的各个子问题的难度都较大，同时对化学教学中的主问题起着决定性的作用即是关键问题，其在不同的子问题中可能会发生转变。核心问题与关键问题都是相对于同一级的问题而言的，其思考角度不同。

1.3

辅助问题

辅助问题种类较多，它们的解决对于主题问题、关键问题以及核心问题的解决都有着辅助的作用，辅助问题的设置即是为分析、思考并解决相关问题以及拓展问题，它的存在是极其有必要并且极为重要的。

化学教学中的问题设计的原则

化学问题的设计应充分地体现基础性、科学性、活动性以及开放性等原则。首先，设计问题的情境要贴近学生的生活，遵循基础性的原则，使学生们可以生活经验作为基础对化学问题进行学习；其次，化学问题的设计还必须具有一定的科学性，要符合客观事实，使问题所涉及的知识与方法都是真实的且符合科学规律的；再次，化学问题的设计还要充分体现化学问题在解决过程的实践性与探究性，遵循活动性原则，使学生在解决一系列化学问题的过程中熟练地运用实验、讨论以及观察等多种方法；此外，对于化学问题的设计还要遵循开放性的原则，即设计开放型的化学问题。

教学中问题设计的策略与方法

3.1

提高问题针对性

在设计问题时要考虑不同的设计角度，以提高问题的针对性。例如，陈述性的知识通常是以“是什么”来进行提问的，而程序性的知识一般以“为什么”来提问，策略性的知识则是以“怎么办”来提问，不同的问题设计体现了问题的针对性。新课程以应注重问题设计的情境性，以有助于激发学生学习的兴趣，而对于复习课程而言，更应体现其多重功能，帮助学生加快并巩固基础知识的同时，培养学生分析问题、解决问题的能力。此外，在问题设计中要突出重点和难点，围绕多角度、多侧面来设计问题。因此，在化学问题的设计中，应充

分考虑学生综合知识的运用，以提高问题的针对性。

3.2

增强问题层次性

由于化学学科的特殊性，其中一些知识点较为复杂，因此，在设计问题时，应将较为复杂的知道分解为若干的子问题，使子问题形成一个有梯度且有层次的问题组合，在教学过程中由易到难的逐一解决。在设计中还应注意问题之间的衔接，使学生可以有梯度有层次的解决问题，这样不但可以逐步提高整体问题设计的层次性，更可以逐步增加学生对于问题的解决能力，并熟练掌握问题中所涵盖的知识点。

3.3

突出问题有效性

化学问题设计的价值在于可以有效的激发学生思考问题并有效地解决问题，使学生处于积极的思维状态，从而达到问题设计的效率和有效性。一般来讲，问题设计的有效性往往取决于问题的难度，问题过难或过易都会导致学生对问题无从下手或是使学生对于问题没有兴趣，导致问题达不到其设计的有效性。难易适度的问题设计才可以突出问题的有效性，对于较难的问题，可以将其分解为由易到难的子问题，逐一分析，必要时对问题进行铺垫和提示，有效的降低问题的难度，避免学生思维受阻，提高化学问题设计的有效性。

化学教学问题设计分析

4.1

设计时的注意事项

在设计化学问题时，需要根据化学教学的特点注意以下几个方面：首先要做好问题的系统设计，需要对于问题层次以及整体有一个较为系统的设计，为了让学生在思考问题的同时产生一个的逻辑思维，每一个层次的问题都要达到不同的设计目的，并要明确主题问题，使它们之间有着相互的联系，以围绕中心展开设计；其次，还需要注意问题的科学性，保证问题的科学性以避免发生违背实际情况的科学性错误，问题的设计需要符合学生的心理以及生理特点，更要符合学生认知的发展规律，因此问题的设计还应面向全体学生；再次，需要重视化学教学的学科特点，以实验为基础，针对实验现象提出理论知识，这样不但可以使学生产生直观的映像，更可以让学生通过表象与理论联系到一起，对化学问题进行更透彻的理解。在此过程中，还可以针对实验的现象以及装置和操作等设置问题，让学生充分的进行综合性思考和学习；更重要的是，要重视实际应用，重视理论联系实际，这样做的目的之一是培养学生对于化学学习的兴趣，让化学现象和知识与日常生活相联系，这不仅可以为教学提供资源，更可以让学生正确的解释生活中的化学现象，有利于学生认识化学教学在社会发展中所发挥的巨大作用。

4.2

设计中优化学生的认知心理

在化学问题的设计中要充分考虑优化学生的认知结构，通常来讲，优化的认知结构可以在学习中发挥巨大的作用，使学生在学习的过程中构建更高、更新的认知结构，从而引导学生形成并掌握化学教学中的问题，并形成方法以发展能力提高素质。其中，在化学学习中，学生可对于所要解决化学问题的过程进行自我意识以及自我反思等自我行为的调节即为化学元认知能力，这种能力是在认知的过程中表现出来的心理特征，发展学生在化学学习中的元认知能力可以促进学生的分析并了解自我方面的能力，从而明确学习目标以及整个化学问题的知道体系，并准确的构建知识网络，更好的解决化学教学中问题；此外，在化学教学问题的设计还要注重培养学生的认知策略，使化学学科集事实、原理和概念为一体，有效地加工并组织化学问题，在这一过程中培养学生的认知策略就显得尤为重要，不仅有助于解决化学问题，更可以培养学生的学习能力。

结论

优秀的问题设计可以使学生带着问题学习，并可以达到让学生主动积极地思考，并产生一种求知的状态，优秀的化学问题设计可大大提高教学的效率，使问题中的知识点具有连贯性，并突出问题的重点与难点，帮助学生逐步跨越障碍，并取得良好的教学效果。因此，化

学教学中的问题以及问题优化与设计都还有待于进一步的研究与探索，为化学教学质量的提供更有效的手段。

参考文献

语文课堂问题的有效设计研究 第3篇

一、问题的设计要符合两个实际

提问的精心设计固然少不了在备课阶段精研教材和反复推敲,而符合实际更是问题设计的前提。这里的“符合实际”既指符合学生实际,也指符合文本实际。所谓符合学生实际,就是要考虑教学对象的认知特点及其所处年龄阶段的认知规律;所谓符合文本实际,就是指要善于用不同的方法解读不同文体的文本,要考虑不同文本的教学目标、教学重点。只有将课堂提问的设置建立在认知心理学和文本解读的理论基础上,做到因人而异、因文而异,才可能实现有效的课堂提问。

二、问题的设计应具有合理性

根据布鲁姆对认知行为的六种分类,桑德斯提出了问题的七种类型,从简单到复杂分别是:记忆、翻译、解释、应用、分析、综合和评价。在教学中,受时间限制,问题设置应少而精,对量的控制是为了对质的保证,这样才能为学生留有充分的思考和表达的时间,这就要求教师在课前要认真备课,精心设置课堂提问。问题的设定应该与所设定的教学目标相关,同时课堂提问不能一味地停留在表层,问一些简单的记忆类问题,抑或是随口便问“是不是”“对不对”类似这样的问题,发问不少,收效甚微。一般而言,语文课堂教学目标不同,教师所设计的问题也不同。第一课时重点是解决课文的生字词,以及课文的朗读问题,教学过程中大部分时间用在教师指导学生读准字音和朗读课文上。同时,教师提出来的问题也是以记忆类为主,虽有一些涉及到分析类的问题,但基本是比较简单的,如文章可以分成几个自然段等。第二课时则转向了对课文的理解。教学中,教师一方面设置的问题多了,另一方面问题的难度也有所增加,明显以分析类、评价类问题为主。

教师不但要善于设计问题,还要善于提出问题。教材内容往往比学生认知水平高,尤其是教学的重难点,往往不是能通过一个问题的提出就能解决的,而是要把解决的问题设置成几个不同层级,如先问一个记忆类的问题,再让学生进行解释,随后再引导学生分析、评价,做到由浅入深,由易到难。尤其是对于低年级的学生,更需要老师由浅入深地进行引导,切不可一下子抛出过于艰涩难懂的问题,或者是一直停留在表层,深入不下去。这样不仅不能拓展和深化学生的思维活动,反而会磨灭学生的学习兴趣。总之,课堂师生的对话并非简单的问答流程,而是螺旋上升的推进关系。

三、问题的设计要具有完整性

从整个教学活动过程来看,完整的课堂提问能与教学过程完美融合,而且每一个发问通常含有如下几个阶段。其一,置境阶段。何谓“置境”就是设置问题情境,从知识讲解转为问题向学生发问,让学生在心理上对问题的解释与探究有一定的准备。其二,质疑阶段。在教师提出问题后,留足时间让学生对问题进行思考,提出自己的质疑。其三,诱发阶段。这个阶段发生在学生回答问题之中,对于学生的回答要实时关注,当学生的回答出现方向的偏离或困难时,教师要及时解答,给予学生正确的指引,促进问题的解决。其四,评价阶段。该阶段是师生互动的最后一个环节,往往容易被忽视。其实,每个学生在做出回答和努力后都有被肯定和认可的需求,教师对学生的回答应给予科学的评价、质性的评价,或给予必要的建议,促进学生的思维更为深入,认知更为全面。简单地说,就是问题的引入——提出———回答——评价。对教师,尤其是刚入职的新教师,这些都应该是在课前设计好的。值得说明的是,在学生对问题的回答环节中,很容易出现一些教师预设范围之外的内容,这是课堂上生成性的表现。对于这一点,语文教师应提高自身的课堂应变能力,因为课堂教学本身就是一个动态的过程,事先的设计往往无法与实际的教学相吻合,此时,灵活运用提问就显得尤为重要。

四、结束语

综上所述,有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言表达能力,提高学生的思维水平,而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,师生一起发现问题、探讨问题和创造性地解决问题。教师备课阶段对教材的钻研以及对所提问题进行精心设计和反复推敲是有效的课堂提问的前提。“磨刀不误砍柴工”,只有做好了准备工作,设计好课堂提问,才能创设出一个高效的课堂。

参考文献

[1]王宗海.例说小学语文课堂教学氛围的调控[J].南京晓庄学院学报,2014(03).

课堂教学问题的设计研究 第4篇

关键词：中学；历史教学；问题设计

1中学历史教学的现状

就现阶段的教学方式来看，中学历史教学大多停留在“填鸭式”教学的模式上，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。这并不利于学生的成长，也难以提高历史教学的效果。实际上，素质教育强调的是教师为主导、学生为主体。教师在教学的过程中必须以学生为中心，探讨出一套适合中学生特点的教学方法。问题教学法是近年来流行的一种教学方法，有着广阔的应用前景，可以有效提升历史教学的效果。

2中学历史教学中“问题设计”的研究

2.1中学历史教学中“问题设计”的原则

问题教学法就是以学生为主体，以学生的全面发展为教学出发点，将学习主动权交给学生，设计符合学生发展的问题，以激发出学生潜能，提高学生综合素养的一种教学模式。将问题教学法融入到历史教学中，能够让学生深刻地掌握和领会历史知识，也可以提高学生分析问题和解决问题的能力。在设计问题时，应该遵循以下的原则：

2.1.1问题的设计要与中学生的认知心理相符合。中学学生的认知水平已经有所提升，在观察事物时也带着一定的目的性，可以全面地表达自己的思想和主张，也能够运用自己所学的知识独立思考问题。在这个阶段，他们开始对社会现象和抽象逻辑思维产生兴趣，“填鸭式”教学的方法已经难以说服他们。因此，在设计问题时，必须要从学生的认知水平出发。

2.1.2问题的设计要与现实相结合。历史有着过去性的特征，很多学生认为，历史是已经发生的事实，不会对现实生活有太大的帮助，这也是学生对历史学习缺乏主动性和积极性的重要原因之一。实际上，历史虽然是已经发生的遥远的事实，但是学习历史不仅能够帮助学生了解过去，也能够认识现在、预测未来。历史上的某种现象在现实生活中常常重复出现，现实生活中的现象在历史中往往都能够找到佐证，这就说明，现实生活与历史具有相通性的特征。因此，在设计问题的过程中，教师需要联系学生已有的生活经验设计问题，这样才能够激发出学生解决问题的兴趣。

2.1.3知识讲解与能力培养相结合。在历史学习中，基础知识的掌握是一个重要内容，也是提高学生能力的前提条件，同样，能力的提升也能够在很大程度上促进学生对所学知识的掌握和理解，两者是一种相辅相成、缺一不可的关系。在提出问题的阶段，教师必须要综合考虑到各个方面的因素，从学生的实际出发，将知识的讲解与能力的培养有机结合，在学生解决问题的过程中为其提供全面的指导和讲解，引导学生探求出问题的答案。这样既可以体现出教师在教学中的主导地位，也能够体现出学生在学习中的主体地位。

2.2中学历史教学中问题设计的策略

问题的设计必须要讲究策略，没有策略的提问难以起到应有的作用，一般情况下，问题设计有以下几种方式：

2.2.1直接设问法。直接设问就是一种直接了当的提问方式，具有单刀直入、开门见山的特征，这是一种最简单的提问方式，也是强化学生记忆的有效途径。该种提问方式是通过师生一对一的问题来进行，可以在短时间内帮助学生进入到思索状态，为下一步的教学奠定良好的基础。但这种问题缺乏挑战性和趣味性，因此数量不宜过多。

2.2.2迂回式提问法。将问题迂回地引出来可以有效提高问题的趣味性，能够促使学生更加积极主动地进行思考。

2.2.3逆向提问法。逆向提问法就是利用事物之间的矛盾关系，让学生产生认知冲突，在冲突处设计符合学生认知的问题，在中学教学中常见的逆向提问法就是“假设法”。这种问题扩大了信息反差，给学生造成一种认知冲突，能够激发学生从多个角度分析问题、解决问题，继而帮助学生认识到历史背后蕴含的深刻现实。

2.2.4趣味提问法。要想从根本上提高學生学习历史的兴趣，必须设计一些趣味性的问题，这样也可以让学生在原本不会有疑问的地方产生疑问，促使学生更加积极主动地思考和解决问题。这种趣味的提问方法能够让学生在快乐的课堂中锻炼思维、学习知识，从而提高学生的综合能力。

3结语

问题教学法在中学历史教学中得到了应用，取得了一定的效果。问题教学法的关键就是“问题的设计”。在实际的教学过程中，教师必须要从学生的实际情况出发，尊重学生的主体地位，设计出学生喜闻乐见的问题。

参考文献：

[1]竺剑英.中学历史教学中的问题设计[J].和田师范专科学校学报，2009，（06）.

[2]王娟，李宗奇.中国中学历史教学中的社会形态问题初探[J].成功（教育），2012，（06）.

“课堂教学问题设计”研究 第5篇

岚山区高兴镇工农小学语文教研组

形式：

教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成 参加人员：

组长——丁兴 成员——语文组教师 时间、地点：

办公室 理论依据：

学源于思，学源于思，思维总是在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行。美国教学法专家斯特林。G。卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。所以提问要展现思维冲突，形成悬念，调动课堂学生的学习情绪，才能更好地引导学生主动学习。

然而，课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，如：问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面；问题设计太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈 进。教研目的：

通过教研活动，解决教师课堂上存在的问题（如上），使教师能够恰当地应用提问策略，揭示矛盾，引导学生思考，在原有知识经验的基础上，将学习的层次提升到一个又一个新的层面，促进课堂效率的提高。

通过教研活动，促进教师教学能力的提高；通过问题研究，促进教师研究能力的提升；促进研究习惯、研究氛围的形成；通过分享经验，完善自己，促进教师的专业发展。活动准备：

1、下发活动通知。布置教师进行理论学习，内容是关于课堂教学提问的内容。

2、布置思考的问题，要求教师按照如下问题准备参与教研，使教研的方向更加明确，解决的问题更加具体，提高解决问题的针对性。

（1）举例说明怎样设计问题才能有利于培养学生思维的层层提升？

（2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难点？（3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你是如何处理的？

实践研究（教研过程）：

本次教研活动共分八个环节，教学案例—问题提出—学术沙龙 —策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成，通过教研最终达到“在研究中反思、在总结中提升”的目的。

一、教学案例：播放青年教师研讨课光盘。全体教师观看，把本节课作为教学案例进行分析。

二、问题提出：本学期的一节教学研讨课上，由 于老师对“问题设计”的缺乏思考，上课赶着问，随意答。这也是被多数教师忽视的方面，属于共性问题。课堂上当问题设计得太简单、或是太难、或者问题不明确的时候，学生往往不举手作答；有的学生回答的答案如果和教师预设的不一致，得不到教师的评价，这样的现象时有发生。引起我们的思考，如何让司空见惯的课堂提问更好地发挥作用，促进课堂效率的提高？

三、学术沙龙：一线教师大多数是经验型的，经验丰富，但是缺乏理论高度，而没有系统的理论作为指导，教学也很难提高层次。因此，活动前，在理论学习的基础上教师进行交流，可以结合光盘上的教学案例，也可以结合自己的课堂教学谈对问题设计的看法，回答上面的五个问题。

四、策略交流：教研员针对教师的回答进行归纳整理，提出具体的问题设计的策略，如：

（1）把问题提在“最近发展区”，设置问题由浅入深，使学生跷跷脚就能够着，这样的问题有利于培养学生思维的层层提升；

（2）问题设计力求揭示矛盾，形成一直认识冲突，可以引发学生的积极思考。例如：运动需不需要力来维持？伽利略和亚里士多 德的两种截然不同的观点哪个是正确的？这样的问题可以使学生在讨论中，拓展思维的广阔性和深刻性。

（3）在探究实验中，提出了问题并进行了猜想，目的是通过学生对问题的思考，激发其探究的欲望；使学生因为问题而感兴趣，因为感兴趣而积极解决问题。

五、微格教学：现场三组，针对一个策略，用最短的时间设计一个教学片段，落实一个策略，体验提出的问题是否有效。

六、评价反思：教师针对教学片段进行综合评议，总结提问的成功与不足，提出改进意见。使教师在研究中反思，在总结中提升。使教师理论水平获得提高，对课堂教学问题设计有了深刻的认识。

七、总结提升：教研员进行专业引领，总结教师的经验，提升到理论的高度，提出指导意见：

如何设计问题有利于学生积极思维，促进课堂效率提高？

1、设置问题要有利于学生的思维层层提升，由“现有发展区”，顺利向“最近发展区”跃进。

2、设置问题要有利于培养学生思维的广阔性，延展学生的准确性。

3、设置问题要深浅适度，可使学生思有所得，思有所获。

4、设置问题要使学生因问入情，因情探“向”。

5、设置问题要扣住教材重点，分散难点。设置问题要注意以下几个问题：

1、梯度，设置问题由浅入深，层层诱导，把学生思维引向深处。

2、广度，设问要有一定的覆盖面。

3、深度，问题的深浅程度要适当，既不能深不可测，又不能表面肤浅。

4、亮度，设问要具有一定的感情色彩，深入学生的情感世界。

5、精度，科学巧妙的设计问题，使问题的设计具有很高的精度。

八、关注生成：

课堂教学问题的设计研究 第6篇

【摘 要】 随着信息技术的发展，网络为教育带来了新的生机与活力。问题解决学习模式（PBL）是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。但在目前的教育实践中，网络环境下的问题解决学习模式还很少得到具体的实践研究。我们采取个案研究的方法，进行了网络环境下问题解决学习的课堂教学设计的实践研究，旨在探索出在网络环境下PBL与地理教学的可操作性强的整合模式。

随着现代科学技术的发展，网络已进入我国教育领域，并得到了迅速发展。现行的多媒体局域网教室就具有教师机可以控制学生机、转播单台学生显示器内容、学生互相访问等功能。在教育教学领域，从某种意义上讲，教学的最终目的是使学生能自主地解决问题。问题解决学习模式（PBL）是以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构的过程，它对开发学生的创造力，发展学生高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力具有重要意义。我们以高中地理《工业区位的选择》为例，进行了在网络环境下问题解决学习的课堂教学设计的实践研究和探索。我们旨在探索出在网络环境下PBL与地理教学的行之有效的整合模式。

一、网络环境下PBL课堂教学设计的理论基础和现实意义

（一）理论基础：

学习是获取知识的全过程。由皮亚杰（J．Piaget）提出的建构主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此真正的学习发生在学习者主动参与学习的过程中。问题解决学习模式就是这样一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。

问题解决学习模式最早出现在20世纪50年代中期的美国医学教育中，后来经过不断精炼，目前已在美国医学院校的头两年课程中（如解剖学、药理学、生理学等）得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。而且，这种模式也越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视。在学习者围绕“问题”展开调查、实验、收集资料、讨论和评价的过程中，网络信息技术越来越能够发挥其优势，因此问题解决学习是网络信息技术与学科主体性教学整合的重要方式。

（二）现实意义

1．PBL可以促进以下三个转变：

（1）PBL中教师角色的转变

在传统教学模式中，教师是教学的主角，由教师将前人的经验知识传授给学生；在PBL的教学模式中，教师是教学的引导者，教师的职责以指导学生获取解决问题的策略为主，担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色。这种角色的转变在网络环境下的课堂教学中显得尤为突出。

（2）PBL中学生角色的转变

在传统的教学模式中，学生被动地获取知识，学生以单独个体形式参与学习；在PBL的教学模式中，学生是知识的主动获取者，学习进程的策划者，他们获取的既有前人的间接经验知识，也有通过自己的探索而获得的直接经验，同时各种学习和生活的能力也得到了锻炼，并且多数情况下学生是以团队小组的形式进行协作学习的。

（3）PBL中媒体作用的转变

在传统教学模式中，媒体主要是为教师在讲授过程中向学生广播演示知识服务；在PBL的教学模式中，媒体主要作为学生获取、处理信息、展示学习成果和完成学习项目的认知工具。而网络信息技术的出现实现了信息共享，在信息来源方面使学生和研究人员越来越接近，为问题式学习创造了十分有利的条件。

2．PBL的学习可以促进学习者多方面能力的提高，例如：解决问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等。

二、网络环境下PBL课堂教学设计的实践

在实践过程中，我们针对课堂教学实际情况，参考教学设计过程的一般模式，对高中地理《工业区位的选择》一课进行了教学内容分析、学习者分析、教学目标的确定、教学策略的选择和评价分析。

1． 教学内容分析

“工业区位的选择”这一部分课文主要是由他人总结出的各种原则性的条目，内容比较枯燥难懂。在现实生活中，选择工业区位需要综合考虑多种因素：经济因素、技术因素、社会因素、环境因素等，而所有的这些因素又都是在不断地变化的。不断变化的技术条件、风云无常的市场条件、复杂的社会因素以及民众不断提高的环境保护意识，要求我们在选择工业区位的时候要因时、因地制宜，努力做到经济、社会和环境协调发展。从教学要求来看，这部分内容属于灵活运用层次，一般都是给出某个工业要求学生能够分析出影响该工业的主导因素，或者给出一定的地理条件要求学生对一些工厂进行规划。这一内容特点决定了此部分教学内容十分适合采用问题解决学习模式。本部分教学内容如果采用传统的讲述式教学方法逐步诠释，多年的实际教学证明效果不佳，不利于学生解决实际问题能力的培养，特别是不利于学生综合分析问题能力的提高。如果采用问题解决学习模式，学生对一个个具体的现实中的工业区位选择案例进行分析，找出影响区位变化和选择的因素，最后总结，不仅可以加深对课本有关原则性知识的认识和理解，而且可以同时训练综合分析能力和知识运用能力，使学生真正成为知识的发现者和运用者。

2．学习者分析

学生虽然生活在工业品的海洋中，但是对这些产品的生产基本状况一无所知。这固然有学生相应的理化知识未学的原因，但更多的是因为他们的学习长期脱离现实生活，不注意、不去了解的缘故。一些学生们认为难于理解和分析的案例主要是由于学习者缺乏学习新知识的背景知识和经验。因此为学生布置有关衣、食、住、行等工业产品的市场调查课题正可以弥补学生这方面的不足。

对于基于网络的问题解决学习模式，学习者还应具备基本的计算机网络操作技术、文字处理技能和Mapinfo（地理信息系统）工具软件的简单操作技能。

3．教学目标的确定

通过上述分析，我们确定了如下的教学目标：

（1）全体学生能够结合调查的实例分析某工业部门区位选择的主导因素。

（2）学生通过本课学习，能够说出技术因素对工业区位变化的影响，选择工业区位要综合考虑经济效益、社会效益和环境效益等观点。

（3）部分学生能够掌握收集信息（市场调查和资料检索）和运用信息技术进行文字、数据和填绘地图等信息处理的方法。

其中的重点是综合运用影响工业区位各因素的知识，联系实际分析某工业部门区位选择的主导因素的能力。

4．教学策略的选择

目前在教学设计中，一般把教学策略分为三类：教学组织策略，教学内容传递策略和教学资源管理策略。在这里，我们主要讨论教学组织策略，探讨网络环境下问题解决学习的教学事件的活动程序，试图形成在网络环境下PBL与地理教学的行之有效的整合模式。

（1）运用市场调查的方法，加强学习者对现实工业产品生产分布状况的了解。

教师根据学习要求将工业产品分成若干大类及细项，由各小组根据兴趣选择调查主题，如服装组、家电组、建材组、家具组等，食品组，可分为果汁饮料、啤酒、糖等小组。在收集资料的过程中，教师发动学生联系生活实际学习地理知识，以小组或个人的形式走向社会，进行市场调查，以锻炼学生的调查能力和人际交往能力。

（2）师生共同创建学习资源库，为问题解决学习提供信息支持。

将调查资料分类处理存放在网络的公共空间中，形成问题教学信息库，便于其它不从事该调查主题的小组成员根据课堂教学中的问题随时查询。学生运用Mapinfo工具软件处理市场调查资料和检索来的信息，并运用该软件的图层叠加功能进行工业生产原料和产地分布的空间相关性的分析，掌握运用信息技术进行文字、数据和地图填绘等信息处理的方法。

（3）充分利用网络信息技术，发挥信息共享和个别化教学优势，将个体学习、小组学习和全班交流有机结合，构成多维信息交流模式，充分调动更多学生参与学习活动，减少学生在传统教学和小组学习中的依赖性，将基本训练落实到每个人。

在“各种工业区位的选择”的教学中，每个学生需要从师生建立的共享空间中调出作业，借助共享信息库存，在计算机上完成作业内容。然后教师任意选择一位或多个学生的作业进行播放，全班展开讨论，学生也可以随时修改自己的作业。

5．网络环境下PBL与地理主体性教学的整合模式

（1）模式1：信息共享模式

我们在这次的教学活动中，首先把问题以子课题的形式分配给学生，然后组织学生围绕子课题展开活动，创建课堂学习的资源库，最后师生共同通过网上讨论，得出本课教学主题结论。这种信息共享模式有利于增强学生参与教学的兴趣，激发学生的学习动机，提高学生主体参与的积极性。

（2）模式2：人机自主学习模式

在“综合考虑经济因素、社会因素和环境因素对工业区位选择影响”的教学中，教师使用了一个真实的“决策家”的案例，设计了一个交互式活动课件——决策家，较好地实现了人机自主学习。该软件运用ＶＢ语言编程制作，具有及时反馈的功能，学生可以随意根据问题情景进行选择，计算机给予正确与否的反馈，并给予适当的提示，学生也可以根据内容分类在该软件中进行相关信息咨询，该软件共设置了5个分支12个多媒体形式的反馈，并设立了一个咨询模块。这种模式的主要作用是运用计算机的模拟和人机交互功能，让学生亲自体验在实际决策过程中，决策家需要考虑哪些问题，他们是如何决策的。

6．评价

在对高一一个班级的49名学生进行了上述教学实践以后，我们随后对他们进行了问卷调查，从中得到45份有效问卷，并对之进行了以下统计、分析：

总体上看，学生是认可本教学案例中的两种整合教学模式的。同时计算机操作水平直接影响学生对交流方式的偏好。

三、总结与展望

网络信息技术的出现为问题解决学习提供了有效的信息支持，使问题解决学习效果更加充实可靠和效率高。在网络条件下进行问题解决学习的课堂教学设计，除了设计好研究的课题外，最关键的是建立学习资源库。建立这种资源库首先需要学生和教师运用网上信息、图书资料围绕主题收集信息，或者通过学习者调查获得一手信息，然后根据课堂教学的要求，将信息分类、筛选，建立一个方便他人查询的、针对性强的学习资源库存，其表现形式有网页形式和树型目录等。

利用网络进行问题解决学习有两种模式，一种是利用共享信息库存，根据问题进行学习——信息共享模式；一种是运用交互课件进行——人机自主学习模式。两种模式均受到学生的认可，只是后一种受计算机人工智能技术、软件编制水平、学生计算机操作水平的影响较大，学习效果还有待于进一步提高。两种模式均可以通过教学组织做到个体学习、小组学习和全班集体学习的有机结合。

在本课的准备和正式实施过程中，笔者认为要真正实现教学设计的思想，实施高效率的教学，还需从以下三方面做进一步的改进：

1．学生方面需要加强计算机基本操作能力和阅读分析资料能力的训练，否则就像相当一部分同学认为的那样，不如把资料让同学或教师念一遍来得快而且容易理解。

2．改变目前绝大多数网络教室内机器的“阵列式”摆放形式，宜采取组团式，更便于小组的讨论和计算机操作上的分工协作。如本案例的教学设计，一个学生打开问题窗口，负责录入答案，一个学生打开信息库存，完成信息查询，一个学生运用mapinfo工具软件的图层叠加功能进行工业生产原料和产地分布的空间相关性的分析。这样也可以解决计算机显示窗口不足和频繁切换窗口的麻烦。

3．采用小班教学。既可以提高网络运行速度，学生又可以及时得到教师的指导，特别是在问题解决学习过程中。

[参考文献]

[1]何克杭，建构主义——革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997（3）．

[2]Savery J.R.& Duffy T.M.1993.Problem-based learning An instructional model and its constructivist framewrk.Designing Environments for Constructive Learning.Springer-Verlag Berlin Herdelberg．

[3] 王升，小组合作与主体参与，教育理论与实践，2001（3）．

[4]刘儒德，问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路，教育理论与实践，2001（5）．

课堂教学问题的设计研究 第7篇

【前 言】新课程背景下的高中历史教学的主要任务，从关注教材转向关注高中历史课程标准，由记忆教科书知识转向了对历史信息的理解和历史问题的解决以及历史价值的追问，教师在课堂中除了要引导学生构建自己的知识体系，还要培养学生的历史智慧和历史素养。要达到这个目的，需要教师在教学中充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，为提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力而努力。“问题探究法”是启发教学方式的一种升华，但是无论是探究还是启发，关键要让学生能发现或提出问题，学生有了学习的兴趣才能激起他们探究的欲望。本文结合笔者的教学实践经验，欲将一些思考呈现给大家。

【关键字】 高中历史 “问题探究法”

一、概念界定

一般认为“问题探究法”是指教师在课堂教学中，通过创设问题情境或学生主动发现问题，教师指导学生进行自主探究或者合作探究来分析和解决问题，最后得出结论，让学生在主动学习中掌握新知识的一种教学方式，是“问题学习”与“研究性学习”的组合体。由于这是一种还在探索中的教学模式，所以无论是它的名称还是它的内涵都是见仁见智的。

具体而言，高中历史“问题探究法”就是学生在教师创设的问题情景中，借助教师或学生提供的历史资料的帮助，利用教科书、历史文献等学习资料，围绕着核心问题，来收集资料、整理资料，用类似历史科学研究的方法，既可以独立探究，也可以同学间协作来讨论，或是在教师的指导下，通过自主式、探究式、合作式等学习方式，最后得出历史问题的结论来获取新知识以达到教学目的一种教学方法。

二、高中历史“问题探究法”教学设计的理论依据

我国古语云：“学起于思，思源于疑”，意思就是说学习开始于人们的思考，而思考又来源于对事物的疑问。德国的教育家第斯多惠也曾有一句名言：“一个差的教师给学生奉送了真理，一个好的教师则教会学生发现真理”。美国教育家杜威也提出了著名的“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论”，他把问题教学进行了程序化、模式化。而高中历史“问题探究法”的教学设计，就是需要教师首先提出问题让学生对问题进行思考，之后学生在探究的基础上回答问题，之后教师对学生的回答来归纳、总结，最后教师再提出新的问题„„这样，就形成了教师通过引导学生进行独立思考，学生积极主动地获得探究问题答案的教学设计模式。当然，“问题探究法”教学设计不是单纯由教师直接给学生提供答案，而是让学生通过对历史问题的探究，以独立或是小组讨论之后自主得出历史问题的答案，这种教学设计通过学生的独立思考、主动探究加强了学生对整节课或是一个单元知识的深入理解，增强了学生的语言表达能力和解决问题以及创新能力。高中历史“问题探究法”教学设计的着眼点是通过教师引导学生在获得新知识的同时，培养学生的发现、分析、解决问题的能力，促进学生能够形成正确的情感态度和价值观。为了深入研究这一课题，几年来，笔者在高中历史新课程的大背景下，在汲取历史学科专家、其他一线教师以及自己实践研究成果的基础上，对高中历史“问题探究法”教学设计的操作程序进行了思考和实践。

三、高中历史“问题探究法”教学设计的主要特点

（一）问题的设计是课堂的灵魂

在高中历史“问题探究法”教学设计中，问题的设计是课堂的灵魂，课堂开

始于对问题的发现，结束于对问题的解决。发现、分析、解决问题贯穿于教学过程。在高中历史“问题探究法”的教学设计中，从教师精心设置问题情境，即从教师发现问题开始组织教学，之后学生利用自己原有的知识、经验，借助于教师、教科书提供的相关资料和信息，围绕着问题展开分析、讨论，探究问题的现状以及历史问题产生的原因，接下来设计解决问题的方案，最后在解决问题的过程中再获取新的知识、新的经验，所以问题是教师课堂教学的灵魂。

（二）学生用问题来理解知识

在传统的教学方式下，由于历史学科具有的过去性和定论性的学科特征，学生的知识大部分源于教师的教，学生处于被动接受的地位，高中历史“问题探究法”教学中，要求教师精心提炼并提出问题，由学生带着问题自学教材，思考问题，在教师的引导、启发下，学生根据对教材的理解和对知识的收集来解决问题，最后教师根据学生的讨论结果进行点评，加深学生对问题的理解，让学生在分析和解决问题中得到体验和感悟，体现学生的主体性。

（三）学生通过自主探究来解决问题

高中历史“问题探究法”教学设计的特点告诉我们：首先，学生通过自主学习以及合作探究，而并非是教师的讲解、传授。所谓的自主学习指学生运用已有的知识、经验，对教师和教科书提供的相关资料、信息主动进行分析和探究，从而获得新的知识的学习过程；所谓的合作探究指的是通过小组间的讨论、同伴之间的互助，相互启发、相互合作，而获得新知识的学习过程。笔者以为，在高中历史“问题探究法”教学设计中，教师要将学生的自主学习和合作探究进行有机的结合，即使是学生的小组合作探究，也必须经过学生们的独立思考、自学学习，这样才能让学生真正获得新的知识、新的经验。当然，学生的自主学习和合作探究又离不开教师的正确、适当的指导。学生们在自主学习、合作探究中遇到困难

时，教师要及时给予点拨，给学生指明探究的正确方向；或是教师对教材的整体知识进行较为系统的阐述，使学生构建更科学、更完整的知识体系。

三、高中历史“问题探究法”教学设计的实施要求

（一）教师要更新教育理念

观念的更新是推动教育实践向前发展的前提，在传统观念的指引下，一堂课只不过40多分钟，在这40多分钟里面教师要完成一个课题的知识讲解，不要说学生的质疑与讨论，就是单单老师陈述完史实都有困难，如果中间采用了一些新的教学方法，比如对某一个问题展开讨论，那么恐怕时间更不足了。新课程背景下的高中历史课程标准要求教学要高度重视学生的学习过程，而不是时时刻刻想着达到什么目的。事实上只要过程做好了，很多隐性目的就已经达到了。高中历史“问题探究法”以学生的发展为教学出发点，一方面避免了传统教育填鸭式的教学，另一方面，学生又可以在解决问题的过程中获得真知。它能让教师更好地贯彻新课程理念，更好地实施新课程改革，能激发学生积极思考，主动参与，达到“我要学习”的目的，从而有利于学生的个性发展与提高。

（二）教师要了解学生情况

美国的心理学家奥苏伯尔曾针对认知教育提到过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”由此可知，奥苏伯尔认为，要切实做好教学工作，必须以对学生的心理了解为基础，这就要求教师既要“备课”更要“备人”。作为教师，在教育学生之前，一定要深入了解学生的各方面情况，这期中包括对学生原有理论知识的掌握情况、学习的经验、思维能力、价值判断等方面的情况。

了解了这些，有两方面的好处：首先，在教师角度，对教师设计问题有好处，同时也能更好地引导学生解决问题；其次，也有利于产生新的问题。所见到的教材中规定好的问题，不是真正来自学生疑问的问题。真实的问题是学生内心自发提出的，非教师主观发现的，并且不是刻意衍生出的问题。如在“甲午战争与《马关条约》”一课的学习之前，我了解到班级中有几位同学对北洋水师和日本军队当时的武器装备等非常感兴趣，我就因势利导启发学生自己提出问题。最后这几位同学以“从军队力量的对比来看中日甲午战争”为主题进行了自主学习。学生们选取了三个视角：中日双方海军的装备、海军管理的模式、军人的受教育程度进行了研究，最后得出了这样的结论：甲午战争爆发时中日军队力量中国弱日本强，中国之弱不在武器，而是在组织制度、官兵素质和对近代战争规律缺乏了解之上。由此可见教师在进行问题设计之前先要对学生情况进行分析，鼓励学生大胆设疑，通过引导使学生在问题的方向和选择方法上得到提升，帮助学生养成慎思、明辨的品格。

（三）教师要创设形式多样的历史问题情境

亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”这要求教师要善于整合教学内容，根据创设的问题情景，激发学生的好奇心，或设置悬念，或诱发学生思维认知的变化等，引导学生提出并解决问题。引发学生进入历史问题情境的方法，主要有以下几种：教师通过阅读，用规范又不失生动的教学语言进行历史描述，以讲故事的形式，吸引学生进入问题情境；除了听觉传递，利用多媒体视频等视觉方式也是不错的选择，采用媒体介质能更直观表达出问题情境的形象；视觉上也可采用纪实照片、图片、历史模型或实物，让学生身临其境，唤醒学生的问题意识，生发自主学习的欲望。

如在学习“隋唐政治新格局”时，我设计了这样一个情景：贞观年间，国家要在陕西修建一项大型水利工程，这项工程涉及众多机构，按照制度规定应该如

何运作？为什么要这样繁琐？由此引出三省六部制中书省→门下省→尚书省→工部的运作程序和各部的职能，然后进一步指出：一方面三省之间相互牵制，提高了宰相的办事效率，另一方面完整的相权被分割，达到了加强皇权的目的。通过对问题的分析，让学生透过现象把握了历史的本质。又如在学习“美国的建立”一课内容的时候，我利用自己制作的数字故事“美国梦”导入，学生在充满动感的爵士乐的带领下，在“猫王”、“西部牛仔”、“自由女神”、“美国大选”、“奥巴马”等具有美国标志性符号的元素引领下，很快让学生融入到了课堂的情境中来，激发了学生对美国人“美国梦”的学习兴趣。

（四）教师要在课堂中起到主导作用

“问题探究法”在高中历史课堂的实际操作中，由于学生的年龄特征、心理特性、知识结构和能力水平等差异，因而对问题回答有时会不够全面和准确，教师要根据课堂实际情况及时总结、引导，力求问题的解决及时到位。“问题探究法”在实施的过程中，注重的是“师生交往，共同发展”的互动过程。但有些课堂确实因为问题活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是过犹不及，另一些问题也随之出现了。有时候一些问题提出来之后，全班会出现被一两个发言积极分子唇枪舌剑、垄断课堂的局面，更有甚者是讨论的问题严重偏离了主题。这个时候就需要老师进行一定的引导，不能像个局外人。

如在讲到“日本明治维新”这一课时，我在课前设计了这样两个探究问题以“学案”的形式呈现给了学生：明治维新使日本“脱亚入欧”，日本为什么能够走上“脱亚入欧”的道路？日本真的“脱亚入欧”了吗？可是在交流的时候，学生在讨论第一个问题的时候就发生了偏离。因为一提到日本，学生的情绪就非常激动，否认、仇恨的情绪占了主导，第一个发言的同学义愤填膺地痛斥日本近年来篡改教科书以及参拜靖国神社、钓鱼岛等问题。我马上给予引导：“学习历史的最重要的作用就是以史为鉴，我们要学习的是日本明治维新的历史对于中国现代化转型的借鉴意义。要理性地看待日本、看待历史，理性地表达爱国情感”。在教师客观、正确的价值判断引导下，这节课顺利进行，学生开始放下了偏执和浮躁的民族主义情绪，更多地思考日本明治维新对我们今天中国社会转型带来的启示。

（五）教师要教会学生掌握史学方法

高中历史课堂教学要凸显包括史学方法在内的对学生历史思维能力的培养，这不仅是历史课堂学习的要求，更是中学历史教育的内在诉求。历史“问题探究法”中的学生自主活动一方面可以把学术研究和高中教学相结合，另一方面又可以使学生得到史学基本方法的训练。如“甲午战争与《马关条约》”一课的讲授过程中，在课前预习的“学案”中，我创设了如下两个问题：甲午海战中国战败的原因？战争中致远舰是如何沉没的？之后我请学生围绕这两个问题利用图书馆、网络进行了学习，同时向学生介绍了史学界对这一问题的研究情况，如宗泽亚先生撰写的《清日战争》、王芸生编著《六十年来中国与日本》、戚其章编写的《甲午战争史》、石泉编写的《甲午战争前后之晚清政局》、姜鸣编写的《龙旗飘扬的舰队：中国近代海军兴衰史》。同时让学生对手中的资料进行分类整理，并解释分类的原因。通过这一个环节让学生从不同的角度了解了史料的分类：第一史料和第二史料的区别，文献史料和实物史料的区别。课堂上，我让学生运用基本的史学方法来学习史料，辨析史料，去伪存真。培养学生“史由证来。证史一致；论从史出，史论结合”的史证意识，以及重视材料的多元性和恰当性。

（六）教师要运用灵活的评价方法

高中历史学习评价的基本理念既注重过程，也注重结果，还要灵活运用各种科学有效的评价方法。针对高中生学习能力和学习方法的特点，高中历史课程标

准开建了新的历史学习评价体系方法。除了传统的历史考试外，新的历史学习评价体系增添了许多具有表现性的评价方法，如学习档案，历史习作、制作，历史调查等。如我在高

一、高二年级的学生历史学习评价中采用了优秀历史剧本集、优秀笔记本、上海老照片、历史小论文汇编等多种评价方式，记录学生每一个自主学习的成长足迹。当然，重要的不是形式，而是这些以问题为主导的自主学习活动，让他们感受到历史不是遥不可及。这样不仅拓宽了学生的眼界，也拉近了历史跟现实之间的距离，更能锻炼学生的写作能力、观察能力以及社会实践能力。最显著的效果是历史课外读物在学生课桌上的出现频率明显增多，主动提出问题进行质疑的人数增加了，“填鸭式等老师给答案”的人数减少了，在学期结束的时候对学生进行调查，大部分的学生认为这种评价方法很有效果。

四、高中历史“问题探究法”教学设计的操作程序

（一）选择合适的历史材料创造问题情境

高中历史“问题探究法”教学设计的重心是“探究”，探究的实质是将和类似历史科学研究的方法引入到课堂中来。因此，基于高中历史课程标准的课题主旨出发，精选合适的材料，创设恰当的问题情景，是为学生的探究创造条件的起点。教师精选合适的材料时要注意以下几点：

1、真实性。历史材料的真实性是学生的探究得以顺利开展的重要前提，老师在备课的过程中，需要进行大量资料的搜集，但一定要进行筛选，选取的材料要符合教学目标，之后再形成问题情境。如“甲午战争《马关条约》”一课的教学中，针对致远舰沉没的谜团给学生选取了这样三则材料：

材料一 李鸿章在奏折中说“据海军提督丁汝昌呈奏：„„倭船以鱼雷轰击，致远旋即沉没。”——中国史学会主编《中国近代史资料丛刊·中日战争

（三）》新知识出版社，1956年版第134页

材料二 在华的英国远东舰队司令菲力特尔说：“鱼雷如何呢？日军一发再发，而且没有接近有效线内。与此相反的是清军打出了二十三发。”

——戚其章主编《中国近代史资料丛刊续编·中日战争

（七）》中华书局1996年版第303页

材料三 从军事学上的解释：早期鱼雷命中率很低；发射准备期较长，不可能仓促发出；而且致远是以舰首对敌舰，这种情况下鱼雷不可能命中。——陈明福《海江英魂——记甲午战争中的邓世昌和致远舰》，人民文学出版社2003年版第281—284页

我的问题是：这几条材料中有哪几种观点？之间是否有矛盾？你更认同哪种观点？为什么？这一系列历史材料构成了问题的场景，学生很快产生了探究兴趣，在深入探讨后有的学生得出了这样的结论：如果借助军事学的解释，材料二的可信度大大提高，学生们认为致远舰不是被鱼雷击中的。这样，不仅通过探究解决了问题的本身，更重要是通过探究的过程，对判断史料的真伪以及价值有了更新的认识，提高了历史的思辨能力。

2、客观性。各类历史材料通常因为很多因素的制约带有一些主观色彩，学生选读时容易受其影响而偏离历史。教师在选取历史材料时应该要意识到这一点，选取客观的历史材料才有可能让学生形成真实的问题情境。如学习“美国的建立”这一课时，我引导学生多角度选取资料，最后，一个学生代表自己的小组进行了这样一段发言，给我印象很深：长期以来，我们在评价美国《合众国宪法》时认为，宪法允许奴隶制的存在，这是它反民主的表现，而且在分配众议院各州代表名额时，黑人人口按3/5的人口折算，这就更降低了奴隶的地位，具有很大的局限性。但这种评价把复杂问题简单化了，没有充分考虑到《合众国宪法》制定时的背景。1787年，来自美国各州的55名代表在费城开了116天会议商讨国

家大事。这是美国历史上最长的一次会议。会议为何召开这么久，是因为当时美国面临的矛盾太多、需要解决的问题太多！其实，在宪法中废除奴隶制的主张，在制宪会议中已有多人提出，黑人“五分之三”原则也经过了多轮谈判与投票才得以通过，之所以出现这样的结果，是多元利益尤其是南方与北方相妥协的结果，是当时错综复杂的形势所决定的，这种妥协是一种双赢的政治智慧的结果，这种妥协有其存在的时代合理性。

3、适度性。这里所说的适度性是指教师设计的问题要符合高中历史课程标准，问题要既能启发学生，又要充分顾及学生的实际水平。如“大一统中央集权国家的形成”这一课时，“秦朝中央集权体制的内容”是教学的重点之一，于是有些老师就不可避免的考虑在这个地方想办法让学生去讨论，事实上，这个问题并没有什么可讨论之处，学生只要稍微看看书，就可以讲出来。如果教师提出来势必会回到传统的“你问我答”的传统僵化模式中去，那么怎样才能让学生对这个知识点有更深的印象呢，只要把讨论主题稍微变换一下就并不困难了，如请同学们从日常生活中找例子，谈谈秦朝巩固统一的措施中哪些措施至今仍在沿用或者受益，哪些措施现在仍然可以采用。这样一来，学生一定会开动脑筋，联系现实，对这个知识点印象也加深了。

（二）围绕主题设计问题

“问题”是“历史问题探究法”的切入口。因此，设计好问题是实施高中历史“问题探究法”教学设计的一个重要环节。当然，教师在设计时还需注意对核心问题进行关注，因为核心问题是所有课堂问题中关键的问题。当然，为了帮助学生更好地理解、解决核心问题，教师还需围绕核心问题设计出一些有内在逻辑关系、有助于解决教学目标的辅助性问题，这样就构成了一个“问题链”。实践证明，一个设计恰当的“问题链”不仅可以引发学生探究的兴趣，还可以引领学

生一步步深入历史问题的核心，领略历史的奥秘并最终解决问题。那么，怎样的问题设计是恰当的呢？下面以我和学生在“美国的建立”一课的探究学习来说明。

1、提出本课的核心问题。导入环节教师播放了数字故事来展现美国的场景，最后画面定格在自由女神和五月花号上，文字显示——文明从这里开始。由列宁的话引出独立战争，指出美国是个充满梦想的国度，本节课要了解美国人圆梦的过程。

2、确定研究主题。启发学生思考：英属北美殖民地人民的梦想是什么？18世纪后期, 英属北美13个英属殖民地为什么会爆发独立战争？美国建立后美国人民是如何圆梦的？学生在进行思考之后集体讨论，教师进行引导，最后确定了以美国梦为核心的探究主题：为什么《五月花号公约》是英属北美人民的梦想之源？《独立宣言》的发表标志这美国的建立，但美国人民的梦想真的实现了吗？《邦联条例》让独立后的美国陷入了怎样的困境？《合众国宪法》为什么让美国人梦想成真？

3、学生讨论解决问题。学生在个别思考后，教师组织学生进行小组讨论交流。学生在深入学习课本的基础上，得出了北美殖民地盛行地方自治，民主意识浓厚的历史渊源来自《五月花号公约》。在讨论中学生思维进行了交流与碰撞，更能具体的感受到独立战争的原因。同时感受到了《独立宣言》让人民梦寐以求的平等、自由、追求幸福的权利得以实现，《独立宣言》继承和发展了启蒙思想，并指出了独立战争的正义性。在美国联邦制度的确立这一环节，学生通过教师提供的两则材料感受到了新生的美国遇到的困难，学生自然而然说出了《邦联条例》让美国人的梦想幻灭，指出1787年合众国宪法规定联邦政府拥有政治、经济、军事和外交等大权的必要性。之后学生自己介绍了国会、总统、联邦法院树状结构图，说明1787年合众国宪法又一个重要内容：联邦政府按三权分立、相互制

衡的原则构建，指出《合众国宪法》让美国人美梦成真。

4、培养学生的历史思维能力。在学习《合众国宪法》时教师提出这样的问题：美国《合众国宪法》被称为人类历史上第一部资产阶级性质的成文宪法。但是，这部宪法是否有缺陷呢？接下来带着问题教师引导学生开展了“模拟选举现场”开展活动，使学生亲身体验美国《合众国宪法》。学生在参与体验后运用了“一分为二”的观点来认识《合众国宪法》的积极意义和局限性，最后得出了这样的结论：这部宪法奠定了美国政治文明的基础。通过问题的探究和体验性的教学活动，培养了学生横向、纵向的以及综合分析问题的历史思维能力。

从上述的案例看，高中历史“问题探究法”教学设计中一个好的问题链的设计还要注意以下几个方面：

要突出主题。课时总是有限制的，教师只有把学生全部的精力都引向最核心的课堂问题，让学生围绕着课题展开讨论，或是参与体验才能有高效的课堂。如在讲到“罗斯福新政”这一课时，我讲解到：罗斯福以他的“灵丹妙药”拯救了美国，给美国人民带来了福音，改变了美国的历史命运，他受到了美国人民乃至世界人民的景仰，不过，也有一些不同的声音：“在报纸上，部分资本家怨声载道地骂罗斯福是专门‘向富人敲竹杠’，说罗斯福每日都在吃‘烤百万富翁’；在关于《社会保障法》的听证会上，有群众直呼‘这个法案的每字每句都是从《共产党宣言》抄袭得来的’。甚至有人高呼让罗斯福接受联邦调查局的调查，看看他到底是不是美国共产党的秘密党员。”之后我提出了这样的问题：你是如何看待的呢？罗斯福这么做是否改变了美国资本主义国家性质？这个问题的设计紧紧围绕“罗斯福新政”所实行的背景意义、必要性、主要内容和所衍生出的影响来展开，这样带来的课堂教学效果很好，学生都大胆思考、踊跃回答。学生不仅掌握了历史知识，在脑海中加深印象，并且营造出了良好的学习氛围，在课堂下

也能围绕该问题进行探讨分析。

要拓展学生的思维空间。历史教学的目标不仅要帮助学生解决是什么，更重要是要帮助学生解决为什么，最终提升学生的思维能力。因此，教师问题的提出要拓展学生的思维空间，最终提升学生思维的深度和广度。这就需要教师在课前通过充分地研究教材，课堂上利用学生平时日常生活情境或是国内外重大历史事件，作为提供给学生自主学习的素材，当然也可以是在历史基础知识之上，通过几个问题浓缩教学目标和教学内容，让学生不仅掌握课堂的教学要求，更能激发其浓厚的学习兴趣和求知欲望。近几年，各大媒体里放的清宫戏目很多，涉及的历史人物各不相同，但有些历史人物与课本上所描述的截然相反。每当上课时我讲到书上某个历史人物时，学生就会把电视剧中的历史人物及其所演绎的情节当成是历史事件来举例说明，还郑重其事的告诉我，应该是这样的。如高中历史第五分册中对李鸿章的评价问题一直是一个重点内容，我就以此为突破口，在学习完“甲午战争与《马关条约》”后，我设计了这样的问题：近代历史上的李鸿章，到底是卖国、爱国还是误国？这一问题情景有效地引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。

要有反馈预设。问题设置之后会收到怎样的效果呢？教师对学生的回答要有预见性，恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。如在学习到“红色政权的建立”这一课时，我提出了这样的问题：在历史记录上，打响武装反抗国民党反动派统治的第一枪是南昌起义，为什么记载南昌起义是共产党创建人民军队，独立领导武装斗争的开始？学生依据教材得到的史实是南昌起义的最终结果，是以失败结束。这时候如果教师不马上对南昌起义前后的中国革命情况进行拓展和补充讲述，学生势必在认知上对南昌起义会产生偏差。由此，从各个角度来剖析教材的内容,不断深入研读教学大纲是教师备课时必须强化的,教师要在将一些学生容易产生歧义的内容作为教学难点和重点进行预设处理。

（三）指导学生在探究实践中掌握探究的方法

帮助学生解决历史知识问题是历史问题探究法的直接目的，但让学生学会学习更为重要。教师通过“问题探究法”教学过程的实施让学生掌握到探究学习的方法，是高中历史“问题探究法”教学设计实施过程中的重要环节。

那么如何引领学生掌握历史探究的方呢？这需要教师的指引，因为实际能力的局限学生往往会找不到正确的探究方法，此时教师就要以“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，围绕着课时主题指引学生进行探究，并且在这一过程中用探究方法对学生进行恰当、适时的点拨，如：引导学生通过对历史材料的阅读、小组之间的讨论、个体的深入思考等方式解决问题，也可以给学生介绍历史学者们研究方法。中学教学要适当引入前沿学术研究成果，教师占有的材料越多，越能了解学术前沿的话题，就越能提升自己的专业素养；对学生而言，有利于提高探究能力、创新能力。

高中历史课堂中“问题探究法”教学设计，高度重视学生主体作用的同时，也不能忽视课堂上教师的主导作用。因为“教”与“学”是一个相互的过程，学生由于年龄所限，毕竟还是受教育者，在历史知识的储备、历史思维方式等一些方面都还有所欠缺，所以教师在课堂中的地位尤为关键。因此，教师要明确自己的教育使命，充分发挥在历史课堂教学中的导向性，把学生引领到正确的方向。

总之，高中历史“问题探究法”是课堂教学改革的潮流性方式，但还有待我们进一步完善。教学工作者需要根据学生的特点对“问题探究法”进行再加工，以适应教学的需要。历史课程的教学设计优化是一个永恒的课题，作为一名一线的教师，我们既有一双善于发现自身课堂教学不足的眼睛，又要有一颗能够及时准确地积极寻找解决这些问题的对策的头脑；既要不断在课堂实践中探索、实践，又要认真反思、总结。这样才能充分激发学生对历史知识的求知欲望，启迪、发展学生的智慧和能力，这正是高中“问题探究法”教学设计所追求的目标所在。

【参考文献】

【1】熊铁英，高中生自我监控能力的研究，《东北师范大学硕士论文》2008年05-01 【2】 T.Holt, Thinking Historically.New York, 1990.【3】姜义华等《史学导论》，陕西人民教育出版社，1989年。

课堂教学问题的设计研究 第8篇

一、引导式问题,增强学生对课堂教学的注意力

引导式提问主要是以层层递进式的方式逐渐加深学生对教学内容的理解,而引导式提问在开始课堂教学活动前的应用,可以激发学生学习数学的兴趣,集中学生对课堂教学活动的注意力。因此,初中数学课堂教学中教师设计教学问题,可以根据课堂教学各个阶段的特征,在正式开始课堂教学活动前通过设置疑问,对学生进行引导式提问,让学生真正参与课堂教学活动,为提高数学课堂教学效率提供充分的保障。

现以苏教版初中数学“解二元一次方程组”为例,学生对一元一次方程和二元一次方程都已经有了初步的认识,本单元教学目标是学生能够熟练应用代入消元法解二元一次方程组,通过学生积极参与课堂教学,探索出二元一次方程组的解法,体验自主学习的乐趣,激发学生的学习潜能,增加学生学好数学的信心。根据教学内容要求和教学目标,教师在正式开展课堂教学活动前提问:“什么是二元一次方程?那二元一次方程组呢?”这一个问题是基础问题,在前两节学习中学生对这部分内容已经有了初步认识,故学生根据所学内容回答道:“一个方程含有两个未知数,并且所含未知项的次数都为1次的整式方程就叫作二元一次方程。含有两个未知数,且含有未知数的项的次数都是1次,这样的方程组就叫作二元一次方程组。”教师继续追问:“一元一次方程怎样解未知项?”学生通过解一元一次方程的经验回答:“通过移项变号即可解一元一次方程的未知项。”这样,教师以层层递进的问题诱导学生分析解决问题,逐渐引入教学主题,增强了学生对课堂教学活动的注意力。

由此可见,充满吸引力的正式教学环节,让学生迅速将注意力转移到课堂教学活动中,对正式开展教学活动具有非常重要的作用,所以在初中数学课堂教学中,对教学问题进行设计的时候,教师需要充分发挥引导式提问的重要作用。

二、讨论式问题,在沟通中了解学生的学习情况

讨论式问题一般用于课堂教学活动,通过师生讨论,帮助学生理清解决数学问题的思路,加深学生对教学内容的理解。教师在设计初中数学课堂教学问题时,在课堂教学中应用讨论式问题,通过与学生沟通全面了解学生的学习情况,及时发现和解决学生学习中存在的问题,逐步提高学生的学习水平。

再以“解二元一次方程组”为例,教师直接采用分析例题的方式,加深学生对教学内容的理解和掌握程度。例题1:一次篮球、排球比赛,共有48个队,520名运动员参加,其中篮球队每队10名,排球队每队12名,求篮球、排球各有多少队参赛?学生根据二元一次方程组解法,提出解题思路“设篮球x队,排球y队,则有x+y=48,10x+12y=520,解得x=28,y=20,所以篮球28支队,排球20支队”。教师根据学生数学水平,逐步增加数学问题的难度,由师生、生生之间的讨论探究找出解决数学问题的思路,帮助学生构建知识系统,加深学生对教学内容的理解,逐步提高学生的数学水平。

设计初中数学课堂教学问题时,教师必须在为教学课堂注入活力的同时,对教学问题进行科学设计,即在课堂教学中合理应用讨论式提问,及时发现和解决学生学习中存在的问题,不断提高学生的数学水平。

三、启发性问题,增强学生探究学习的欲望

设计初中数学课堂教学问题时,需要使教学问题“留白”,给学生留有思考的余地和空间,学生通过自主学习解决问题,培养学生的自主学习能力,有利于激发学生学习数学的兴趣。因此,教师在设计教学问题时应多用启发性问题,以增强学生自主学习数学的兴趣。