课内有效拓展阅读（精选7篇）

课内有效拓展阅读 第1篇

一.课内拓展阅读的内涵

课内拓展阅读就是指教师在讲解课本上的基础知识外, 还额外地引导学生学习课外相关知识, 丰富学生知识。利用原有的基础知识, 对学生进行课外阅读的引导。

小学语文相当重要, 它关系着学生一生的语文学习, 只有在小学阶段打好基础, 才能为以后的语文学习提供保障。除了掌握基本知识外, 还提高学生的阅读能力, 提升学生的人文素养。从小学教学的角度来说, 一、二年级主要是认识生字、词, 这是最基础的东西, 三年级就是学生的一个过渡阶段, 因为这个时候学生已经掌握的基本知识, 对稍有难度的句子也开始慢慢理解。从四年级开始学生综合能力素质就可以加强培养了, 如培养学生分析逻辑思维能力、对文章整体思路的理解, 以及建立自己的思维观。在小学语文的教学中, 每一个年级教学的层次和教学目标都不一样, 需要根据学生自身发展制定教学目标。结合学生学习规律和特点对其引导课内拓展阅读, 这样能有效的提高学生学习能力和学习兴趣。

二.课内拓展阅读的几种方式

对小学生而言, 基础知识是关键, 只有学习好了基础知识, 才能便于课内阅读的拓展。课内阅读不单单只是给学生阅读课外资料, 要在原有的知识上坚强学生的预读能力, 收集相关资料掌握学生的学习兴趣, 制定相关的课题, 拓展课外知识, 提高学生的悟性, 能够达到举一反三, 从而提高教学的效率。

1. 加强学生的基础知识

要学习好语文, 首先要求学生掌握好基础知识。小学语文的教学内容一般都是字词学习、修辞用法和一些基础的汉语语法的运用等等。其中最重要的是字词, 它贯穿于整个语文教学, 是语文教学中最重要的一部分。我国古代一些重要的文学都是非常重要的识字教学书目, 如:《三字经》《百家姓》《千字文》等。教师可以要让学生掌握这些字词的含义和用法, 主动的查找这些字的含义。教师可根据课本的基础知识选择合适课外拓展资料, 比如引导学生分析典型的句型, 这样有助于学生复习课内知识又学到了心新的知识, 提高了学生学习语文能力。

2. 加强学生对课文的理解

在阅读中, 除了基本知识要掌握以外, 更重要的是培养学生的理解能力, 要求学生对文章的整体内容进行一个大致的了解, 利用基础知识对课内拓展阅读资料进行讲解, 加深学生对知识点的印象。教师把课内知识带入到课内阅读中去, 新知识和基础知识进行一个穿插, 让学生接触到新知识点时不会感到陌生, 循循善诱, 最后给学生讲解本文的中心点和主旨。教师在引导学生阅读时要注意, 让学生自己先阅读, 先领悟, 这样讲解时学生对文章的内容体会更加深刻。如学习《全神贯注》这篇课文时, 教师先给学生讲解这篇文章的背景, 运用多媒体给学生放映本文章的图片, 提出问题, 让学生带着问题阅读, 这样可以培养学生思考能力, 促使学生养成良好的阅读习惯。

3. 强化学生的阅读

阅读应该关注“课内拓展” 第2篇

一、挖掘教材，寻找拓展内容

1.从文章的作者入手。许多古今中外的文学大家的作品，如叶圣陶的《荷花》、季羡林的《夹竹桃》、雨果的《船长》等，在课堂上了解作者的简介，向学生推荐作家所写的其他名篇或精美的片段，以及相关书籍。这样的拓展方式既能提高学生的阅读兴趣，增加他们的阅读量，又让学生对这位名家以及教材内容有了更加深刻的理解。

2.从文中主要人物入手。许多课文是名人的轶事，在讲解课文中，注意培养学生的兴趣，让他们想更多地了解这位名人。例如，学过《爱因斯坦和小女孩》一文，教师不妨趁热打铁出示爱因斯坦的简介，再附上一个爱因斯坦小时候“做板凳”的故事，这样既调动了学生的阅读兴趣，又趁机对学生进行“勤能补拙”的思想教育，一举多得。

二、立足课内，创造拓展机会

1.导入时的拓展。在每一篇新课开始之前，都要设置导语。为了尽快进入新知识的学习，可以让学生对与本课内容相关的作者的介绍、课文背景、主要人物等先作了解，使学生获得知识基础，这样的阅读无形中增加了知识积累。例如，学习《卢沟桥烽火》一文前，老师出示“九一八”事变的文章让学生读一读，让他们对卢沟桥烽火的相关历史背景有了深刻的理解。这样，既增加了学生的阅读量，又对学习新知做了铺垫。

2.新授中的拓展。课内拓展最重要的“阵地”是在课文的解读上。教学中有很多时间可以不着痕迹地进行拓展。如果老师能适时激活学生，恰到好处地延伸，就能起到事半功倍的作用。例如，教学《青海高原一株柳》一课，第二自然段中有对边塞的荒凉的描写，但是很简略，学生的头脑中没有鲜明的画面。教师让学生思考有哪些古诗词是描写边塞荒凉的，并要求学生有选择地摘记下来，当堂诵读。这样，学生既通过这个环节了解了边塞的荒凉，加深了对青海高原一株柳的生命力的理解，又增加了阅读的量，两全其美。

3.小结后的拓展。在一篇课文新授结束后，要对该篇文章进行小结，这个时候延伸阅读往往能更好地拓宽学生的视野。学完《山谷中的谜底》，老师对这篇课文进行小结：学了这篇课文，我们知道了在逆境与压力面前，既要敢于抗争，又要学会退让，以退为进。你能说出一两个这一类的成语吗？当有学生提供“卧薪尝胆”“胯下之辱”等有关历史故事的成语时，适时布置学生课后阅读这些故事。如此，学生不仅增加了阅读量，还对课文“以退为进”有了更加深刻的体会。当然，这时教师提供的补充材料并不是教学重点，所以可以安排在课堂小结后进行。有效的课内拓展不仅仅局限于课堂，它并不因为课堂的结束而结束，应指向学生学习与生活的全部。

三、抓住特点，遵循拓展原则

1.因班级而异。当然，同一年级的学生虽然有着相似的心理特点，但在不同的班级里学生又存在着不同的接受能力。即使是同一位老师，所接手的相同年级的学生也存在着差距。假如去年你带的五年级学生接受能力强，并不代表对今年所带的五年级学生就可以像去年那样去拓展课文内容。拓展的内容可以变换，并不是一个一成不变的东西。例如，《长江之歌》一文，在一个班级里可以进行与长江相关的成语拓展，而在另一个基础较好的班级中，再补充相关的与长江有关的古诗词、佳句。

2.因学生而异。孩子的个性特征有差异性，拓展的形式和内容要“因材”拓展，不能“一刀切”。如若不然，会导致有些优秀的孩子“吃不饱”，一些学困生却又会“吃不消”，这样，不仅不能增加学生的阅读量，还会影响班级语文素养的整体提高。例如，教学《草原》一文，在教学第一自然段时，让学生说出有哪些成语可以用来形容草原，这个拓展对于班级所有学生来说都能消化。再问：你知道哪些古诗词佳句是描写草原的吗？这些内容对于班级几个基础差的学生并不要求掌握。而对于班级几个语文成绩非常好，学有余力的学生则要求诵读1~2篇有关草原的文章。这样既增加了学生的阅读总量，又掌握了“度”，没有加重学生的学业负担。

阅读应该关注“课内拓展” 第3篇

一、挖掘教材，寻找拓展内容

1. 从文章的作者入手。

许多古今中外的文学大家的作品，如叶圣陶的《荷花》、季羡林的《夹竹桃》、雨果的《船长》等，在课堂上了解作者的简介，向学生推荐作家所写的其他名篇或精美的片段，以及相关书籍。这样的拓展方式既能提高学生的阅读兴趣，增加他们的阅读量，又让学生对这位名家以及教材内容有了更加深刻的理解。

2. 从文中主要人物入手。

许多课文是名人的轶事，在讲解课文中，注意培养学生的兴趣，让他们想更多地了解这位名人。例如，学过《爱因斯坦和小女孩》一文，教师不妨趁热打铁出示爱因斯坦的简介，再附上一个爱因斯坦小时候“做板凳”的故事，这样既调动了学生的阅读兴趣，又趁机对学生进行“勤能补拙”的思想教育，一举多得。

二、立足课内，创造拓展机会

1. 导入时的拓展。

在每一篇新课开始之前，都要设置导语。为了尽快进入新知识的学习，可以让学生对与本课内容相关的作者的介绍、课文背景、主要人物等先作了解，使学生获得知识基础，这样的阅读无形中增加了知识积累。例如，学习《卢沟桥烽火》一文前，老师出示“九一八”事变的文章让学生读一读，让他们对卢沟桥烽火的相关历史背景有了深刻的理解。这样，既增加了学生的阅读量，又对学习新知做了铺垫。

2. 新授中的拓展。

课内拓展最重要的“阵地”是在课文的解读上。教学中有很多时间可以不着痕迹地进行拓展。如果老师能适时激活学生，恰到好处地延伸，就能起到事半功倍的作用。例如，教学《青海高原一株柳》一课，第二自然段中有对边塞的荒凉的描写，但是很简略，学生的头脑中没有鲜明的画面。教师让学生思考有哪些古诗词是描写边塞荒凉的，并要求学生有选择地摘记下来，当堂诵读。这样，学生既通过这个环节了解了边塞的荒凉，加深了对青海高原一株柳的生命力的理解，又增加了阅读的量，两全其美。

3. 小结后的拓展。

在一篇课文新授结束后，要对该篇文章进行小结，这个时候延伸阅读往往能更好地拓宽学生的视野。学完《山谷中的谜底》，老师对这篇课文进行小结：学了这篇课文，我们知道了在逆境与压力面前，既要敢于抗争，又要学会退让，以退为进。你能说出一两个这一类的成语吗?当有学生提供“卧薪尝胆”“胯下之辱”等有关历史故事的成语时，适时布置学生课后阅读这些故事。如此，学生不仅增加了阅读量，还对课文“以退为进”有了更加深刻的体会。当然，这时教师提供的补充材料并不是教学重点，所以可以安排在课堂小结后进行。有效的课内拓展不仅仅局限于课堂，它并不因为课堂的结束而结束，应指向学生学习与生活的全部。

三、抓住特点，遵循拓展原则

1. 因班级而异。

当然，同一年级的学生虽然有着相似的心理特点，但在不同的班级里学生又存在着不同的接受能力。即使是同一位老师，所接手的相同年级的学生也存在着差距。假如去年你带的五年级学生接受能力强，并不代表对今年所带的五年级学生就可以像去年那样去拓展课文内容。拓展的内容可以变换，并不是一个一成不变的东西。例如，《长江之歌》一文，在一个班级里可以进行与长江相关的成语拓展，而在另一个基础较好的班级中，再补充相关的与长江有关的古诗词、佳句。

2. 因学生而异。

课内有效拓展阅读 第4篇

关键词：课内；课外；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-270-01

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但小学生课堂内外阅读的现状不容乐观，本人在实际调查中发现相当一部分小学生课内阅读与课外阅读严重脱节，互不联系，彼此独立进行。鉴于此，我对现将我在教学中的点滴体会和梳理如下：

一、培養兴趣，让孩子乐于阅读

俗话说兴趣是最好的老师，只有学生有兴趣了，才乐意干，才能干好它。怎样培养学生的兴趣呢，我认为教师可以根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。还可以通过组织开展各种活动（如：汇编属于自己的作文选，开展辩论赛等），让学生有成就感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。

二、教学得法，激活课外，使学生爱上阅读

教师在进行课文教学的时候，可从以下几个方面尝试把课内阅读与课外阅读进行衔接：

1、课前收集资料

语文学习离不开大量的阅读，以往传统的语文课堂往往只重视课文的学习，这影响了学生积累语言和开阔视野。而在新课程标准里就明确指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通，学科间融合的语文教育体系。预习时可指导学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，如此便能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。

如我在教学《藏戏》一文时，因为本身这篇课文所涉及的内容就是学生比较陌生的，所以在教学这篇课文之前我就指导学生利用各种方法搜集有关藏戏的知识，还可以把内容拓展到搜集藏族有哪些民风民俗等。学生经过大量的课外阅读，有的在网上做摘记，有的查阅工具书。课上，根据各自准备的材料交流、汇报。学生们对本该无话可说的陌生事物，却从它的由来，发展等方面介绍的是头头是道。而且还从衣食住行等全面的介绍了藏族不一样的地域文化。如此，不仅激发了学生的阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。

2、课内激活课外

语文教师要确立“大语文”教学理念，必须重视语文的外延，课内即是课外。乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”在教学中，我们可以对教材进行相应的补充，选择与教材同题材的阅读内容，找准对比点，通过比较加深对课文的理解，还能开拓学生的视野，发展多向思维，提高读写能力。如学习六下的朱自清的《匆匆》时，我用了钱鹤滩的《明日歌》来导入。让学生朗读体会，作者通过《明日歌》是在向我们传递什么信息，在学生充分发表了自己的看法后，再让学生投入新课文的初读。在这样的类比中，让学生充分感受到朱自清诗一般的语言和时光的匆匆。再如五下《金钱的魔力》学习中，学生找出描写托德的笑，经过朗读体会，学生看到了一种极其丑陋的见钱眼开的嘴脸。我接着又出示了《红楼梦》里各种人物的一组笑的描写，让学生感受不同的笑。这个环节重点抓住托德的“笑”来品鬼相，悟鬼品。通过各式各样的笑的对比，一则，学生通过比较阅读，想象托德的笑究竟是怎样的难看，从而从这恶心的笑走进托德丑陋的灵魂与内心。二则让让学生深入明白作品的言说形式，形象理解马克吐温笔下的托德的“笑”的文学魅力。

3、课外拓展延伸

在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。比如，在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，我在课上设计了这样的提问：“你们对梗概中的那部分内容比较感性？”有极大一部分同学都说对鲁滨孙是怎样驯化野人的非常感兴趣，还有部分读了原著的同学说，那部分最精彩了。我接着就明确指引同学们可以在原著中寻找到答案。

我们还可以编主题手抄报、搞手工制作等来加深对课文内容的理解。我在上完了《藏戏》一课后，就与美术老师进行了沟通，让同学们能在美术老师的共同指导下，通过自己查阅资料，制作藏戏的面具，同学们的兴趣都特别的高涨。

三、完善制度，保证学生阅读质量

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”因此，教师可以向学生推荐与课文内容有关的书籍，或是与课文体裁相同的读物，来拓展学生的知识面。还可以有计划的让学生阅读小学生必读的中外名著。为了保证读书的效果，教师要发放读书记录卡，让学生随时记下读书的体会，并给学生搭建展示阅读成果的平台，可利用晨会时间讲述自己所读的书及心得体会。

课内有效拓展阅读 第5篇

一、立足教材阅读,拓展延伸阅读

初中语文教材中所涉及的阅读内容都是经过精心筛选的,都是值得学生认真阅读学习的经典文章,所以说在语文阅读教学的过程中,教师一定要带领学生高度重视课内阅读,在阅读教学的过程中投入大量的精力,带领学生进行深入的阅读,分析文章的深刻含义。比如,在学习《济南的冬天》的时候,教师可以先让学生理解一下文章表面描述的内容,作者描绘了济南的冬天,对这一地区冬季的特点描写得十分详细,接下来教师就要着重地进行分析:济南是老舍的第二故乡,他之所以会对济南的冬天如此了解,也是因为这一层的原因,所以说这不仅仅是简单的描写景色的文章,而是借着描写济南的冬天,表达了作者对济南深深的喜爱之情。学生要分析作者以及文章的背景,才能够更深入地理解文章。从这样的角度来引导学生,带领学生开展课外阅读,如通过网络平台搜索同一作者或是同一题材的作品,如老舍的《骆驼祥子》《四世同堂》《老张的哲学》等小说,让学生进行课外阅读,了解一下同一作者的不同作品,这样能够巩固学生的阅读能力。教师适当地寻找一些适合学生的课外阅读材料,结合教材上的内容来进行阅读教学,既能够帮助学生巩固基础,又能够拓展知识,激发学生的阅读兴趣,提高他们的学习积极性。

二、教授阅读方法,提高阅读技巧

在语文阅读过程中,教师一定要指导学生学会阅读的方法和技巧,这样学生才能够更加轻松地阅读。在平时的阅读过程中,学生由于个人阅读习惯的不同,采取的阅读方法也不尽相同。如一些学生比较重注文章的细节,对于个别的故事情节一味地研究,这样的方式很可能影响阅读的进度;而一些学生不是很注重这些,只想要了解文章的大概内容,所以在阅读过程中也只是大概地了解一下,并不能理解其中的思想情感。这些阅读方法都不是很正确,都会在一定程度上影响阅读的效果。因此,在阅读的过程中,教师应该教给学生一些正确的阅读方法,同时面对学生出现的一些不良习惯,应当及时纠正解决,帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法。首先,在阅读的过程中要让学生掌握一定的阅读速度,太快或是太慢都会对阅读效果造成一定的影响。在适当的时候也可以让学生发出声音有感情地阅读文章,将自身融入文章当中,感受其中的情感变化。将自身与文章主人公融合在一起,身临其境地感受文中的故事情节以及情感变化,用心去感受其中的情境美。其次,进行一些小说的延伸阅读,这样的课外阅读也是学生比较感兴趣的,在阅读的时候教师可以让学生采取先粗读后细读的方式。因为小说的情节一般来说都是比较吸引人的,对学生有着很大的吸引力,所以说学生面对这样的课外阅读也会很感兴趣。在进行这类阅读的时候,学生要改变“看热闹”的阅读方式,要了解文章的中心主旨,这样才能够对其中表达的情感进行分析。在阅读的过程中遇到一些比较精彩的描写片段或是故事情节的时候,要适当地做一些笔记,这样才能够帮助学生加深记忆。课内外阅读相结合,能够让学生掌握阅读的方法和技巧,提升学生的阅读能力。

三、开展阅读交流,促进能力提升

在初中语文阅读教学中,不仅要让学生阅读,还要开展交流活动,在教会学生阅读的基础上进行交流探索。阅读是一个反复的过程,需要学生全身心地投入才能够感受到其中的乐趣,在教学的过程中,教师可以根据课内的阅读文章来开展交流活动,比如,在学习《智取生辰纲》的时候,学生都知道这是出自《水浒传》的一个故事,接下来教师可以让学生在课余时间阅读《水浒传》,然后根据各个学生的阅读情况来开展交流活动,讲述一些《水浒传》中的其他故事,学生将自己知道的故事分享出来同时,也知道了更多的故事,促进了学生之间的交流和互动,提升了学生的能力。

总而言之,语文阅读对于学生的影响是非常大的,教师需要合理地指导和帮助学生在立足课内的同时进行课外拓展,使他们养成良好的阅读习惯,提升他们的阅读质量。

摘要：初中语文阅读主要是为了培养学生的归纳总结能力和理解能力,提高学生的阅读水平。本文主要针对语文课内外阅读的整合问题进行了分析,希望能够提高教学质量,培养学生综合能力。

让课内阅读因开放而有效 第6篇

一、以理念为纽带, 塑造开放的教师专业素养

1. 让理念开放起来

开放的教学理念源自教师对于语文学科、语文课程以及语文课堂的本质把握。重新修订的《语文课程标准》再次明确:“应该重视语文的熏陶感染作用, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以, 在语文阅读教学中, 教师应该呈现一种开放的胸襟和意识, 引领学生在文本开阔的外部世界遨游与探寻, 引领学生在文本丰厚的内部世界中开掘与揣摩。教师应着力将学生无限而开放的思维介入进文本的世界中, 以开放的理念迎接新的语文教学重任。

2. 让关系开放起来

良好和谐的师生关系是学科教学效益提升的重要抓手。语文教学中呼唤的平等对话, 就是建立在良好和谐的师生关系中的。针对于语文学科而言, 学生只有放松自然的心态, 才能有利于学生在情感上受到熏陶、在思想上受到启迪、在审美上收获乐趣。师生关系的开放程度, 直接决定了学生沉入课堂中的心境。构建开放民主的师生关系, 解除学生内心的困扰, 学生会自然而放松地投入到语文学习中去。

3. 让课堂开放起来

阅读过程是学生利用自我生命的积累对文本进行的二度创作过程, 有着怎样的读者就有着怎样的文本。阅读教学应该牢牢遵循建构主义理论提出的这一核心观点, 不能将固有死板的陈词滥调强加于学生, 让学生毫无自主地被动接受。语文课堂必须要开设广阔的视角, 包容学生真切合理的价值观点, 化传统标准统一为当下的多元并举。只有在这样开放的课堂中, 学生才能获取真正的话语权和学习的自主权, 才能让课堂向纵深迈进。

二、以联系为纽带, 设置开放的课内阅读形式

开放是一个空泛的概念, 从本质上来讲其实是实现多视角、多维度的联系。在时间联系中, 拓展课堂生命的长度, 实现内容的共荣共通;在空间联系中, 延伸课堂内涵的广度, 实现资源的综合利用。只有注重课堂与横纵两项的联系, 才能真正实现阅读课堂的开放质态。

1. 接地气课堂联系社会

语文学科是一门综合性很强的语言类学科。作为母语教育, 其背后是整个国家民族整体文化意蕴的支撑, 社会与自然的有效联系直接注定了语文课程的内涵范畴, 让语文课不再受时空的限制。

开放的语文课程应该紧密与自然生活实现有效沟通, 让学生在生活之源中自由畅游。如在教学《天安门广场》一课中, 学生在学习课文之后对于天安门以及天安门广场的布置已经有了比较熟悉的了解, 但仅限于这个层面, 他们的思维和视角仍旧会以教师固定的认知和文本限定的内容为基准。如果这时课堂至此结束, 课堂的开放性也即无从谈及。因此, 笔者在教学这篇课文时, 就按照方位顺序介绍事物的方法, 带领学生走出教室, 以校园为基础, 学习有顺序地介绍校园。这样, 让学生的身心从课堂中延伸到校园内, 实现了课堂的开放。

2. 聚人气个体联系群体

在语文教学中, 教师应培养学生的团结协作能力, 让学生在互帮互助中既得到更多有效的价值信息, 同时又锻炼相互合作的意识和能力。教学中, 教师要努力营造各种途径, 让学生在交流合作中形成师生之间、生生之间的有效对话。如通过教师自身的语言提升学生共同参与学习的兴趣和激情, 通过设置合作竞争引发激发学生的内驱动力, 通过角色之间的互相置换来获取体验的心理感受。如此种种, 让学生存在于课堂中, 不仅仅是单独的个体, 而是在对话交流中拧成一股绳, 铸就一个勃发向上的整体效益。

3. 延课气课内联系课外

课内阅读的开放性的另一个重要渠道便是加强课内与课外的链接。《语文课程标准》提出:“要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书。”但需要指出的是, 课外阅读不能是随心所欲地开展, 而要让学生在教材文本中相应地择取, 可以是凸显方法的指导课, 可以是风格类似的推荐课, 可以是激发兴趣的自由阅读课, 可以是展示成绩的阅读汇报课, 也可以是提升品位的欣赏课。以上课堂旨在让学生从理性上熟悉选择课外读物的内容和形式, 加强对课外阅读的指导, 以便让课内和课外形成有效的联系, 拓展课内范畴, 提升课外规旨。

跳出阅读拓展误区 走有效拓展之路 第7篇

[关键词]阅读 误区 有效拓展

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220009

语文阅读教学最盛行的当是拓展阅读法，拓展阅读出现在阅读教学的课堂上，固然令人欣喜，然而有很多教师有时对拓展阅读教学的理解出现了偏差甚至是异化。我们在力捧新事物的时候，有必要在热情中藏一份理性，静下心来对当前阅读课堂的“拓展热”做一番审视。

一、拓展误区的表现形式

没有“中心”意识。有位教师在《春》这篇课文上到尾声的时候，进行了这样的拓展：“其实，描写春天之美的不止朱自清先生一个，还有巴金、鲁迅，还有电影、电视、歌曲……”然后带领学生看图片、听音乐、唱歌、听朗诵，直到下课。这次拓展本意是想加强课本内外联系，结果失掉了中心。

违背规律。一位小学一年级教师教《春晓》一文，拓展阅读《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》时，依然是拓展《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才学的内容。另一种无序则表现为以深解浅的教学方式，如学习《荷花》时，要求学生去背诵《爱莲说》。无序的拓展，既浪费学生宝贵的时间，也是一种得不偿失的教学行为。

填鸭式拓展喧宾夺主。有些课堂一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟，就开始拓展。有教师教学《钱塘湖春行》时，只花几分钟的教学时间，而后就补充了有关钱塘湖的传说、风景介绍及其他，对于文质兼美的原诗如何，则不再研读、品味，弃之不顾。课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然有悖于语文学习初衷。

二、走出误区，给学生以有效拓展

1.拓展阅读要立足文本

叶圣陶先生曾把教材称之为“例子”，既然是例子，教师就必须用好文本。拓展阅读延伸必须建立在用好文本的基础上，然后才能反哺文本。立足文本，可以尝试从以下几个方面拓展。

（1）从主题方面。“风弄林叶，态无一回；月当流波，影有万变。”一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品进行比较分析。学《爱莲说》，可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。这样，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理。

（2）从作者方面。中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，不妨借此机会，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。另外，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品进行比较，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的《风住尘香花已尽》《薄雾浓云愁永昼》时，可结合她的前期作品《常记溪亭日暮》进行比较，学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与词人所属的时代背景有关。

（3）从文体方面。例如，学习说明文《中国石拱桥》时，不妨将散文《桥之美》进行比较阅读。经过反复阅读、分析，每个学生都能认识到同一题材以不同的形式来反映，其写作手法是各具特色的。这样的拓展可以强化学生的文体意识，免得在考试中写出“四不像”的文章来。

2.拓展阅读要结合学生实情

学生是语文教学的主体，忽略了学生的实际，拓展教学就失去了意义。所以，在拓展阅读的过程中，还要注意以下几点。

（1）结合学生的知识积累和生活经验。在学习完《从百草园到三味书屋》后，笔者又进行了课文的拓展。下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：他曾制作一张书签，中间写“读书三到：心到，口到，眼到”，读书时，读一遍，在书签上写一个字；有的同学很想玩，常常背着老师拉别人一起玩，鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌上贴了一张红纸条，上面写着“君子自重”；鲁迅读书时，他就在书桌上刻了个“早”字，用以鞭策自己，此后，他就再没有迟到一次。

把上面情况和课文作个比照，思考下边几个问题：怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？鲁迅视百草园为乐园，又是用功读书的学生，两者有矛盾吗？你从鲁迅的“早”字联想到什么？这样，学生既理解了课文的内容，又扩宽了知识面。

（2）抓住学生的思维，将拓展阅读落在实处。有一次，在学习《风筝》这篇课文时，当笔者讲道“玩是小孩子的天性，不能扼杀……”，而文中的“我”却蛮横地毁掉弟弟将要做好的风筝时，有一位男生马上站起来说：“老师，玩是小孩子的天性，那你为什么不让我们玩呢？”过了一会儿，笔者先问学生：“你们所追求的‘玩是什么？”大多数学生回答是放假、不做作业、不学习……笔者又趁势追问：“文中小弟弟的‘玩和你们的‘玩一样吗？”学生思考讨论，然后笔者就直接告诉他们，这两种“玩”是不一样的，你们心目中的“玩”是消磨时间，是不会获取多少知识的；而文中小弟弟的“玩”却是他善于动脑筋，动手能力强的体现，咱们回头再看看课文就知道，他做的是很难设计的蝴蝶风筝，他不仅开心地玩了，而且在玩中也学到了新知识。

当然，实施有效拓展阅读的方法、角度还有很多，有待于大家去探讨研究。