课堂教学体现活动化（精选10篇）
课堂教学体现活动化 第1篇
现代教学理念下的民俗化体现
---研究报告
渭源县大安中学 何爱平田永丰 课题立项编号：GS[2014]GHB1124
课堂教学体现活动化 第2篇
教育美学在大学英语教学中的生命化体现
教育最根本的目的是培养人不断领悟世界的意义和人本身存在的意义.教学是对生活世界的一种体验,而体验本身就是人对生命意义的把握.语言是文化的载体,思想的表达,它与人和人性无法分离.教学是一个教与学互动生成的`动态过程,体现着教育的动态生成之美.教学与美学具有内在统一性.因此,大学英语教学的根本目的就是在教育美学理论的指导下,创造性地运用审美教学手段,通过丰富而具有情感的英语语言材料,师生共同感受世界之多彩,感悟生命之绚丽.教育美学与大学英语教学的融合使语言在艺术化的基础上展现了人性之美,生命之美,体现了教学是生命化的教学.
作 者：高渊媛 作者单位：长治学院,外语系,山西,长治,046011刊 名：长治学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHI UNIVERSITY年，卷(期)：26(6)分类号：H31关键词：教育美学 大学英语教学 生命化教学
综合实践主题活动如何体现儿童化 第3篇
笔者最近聆听了几节小学综合实践活动公开课, 发现有些老师在研究主题的选择上过大过深, 在主题活动的过程中明显趋于成人化、社会化甚至学术化。由于学生很难对这样的主题活动产生兴趣, 因此活动效果不尽人意。通过课后的教学研讨活动和教学交流活动, 我们发现碰到这种问题的老师还不在少数, 越来越多的老师开始关注小学综合实践主题活动的儿童化问题。那么, 在小学综合实践主题活动中应该如何体现儿童化呢?我觉得可以关注以下几点。
一、童趣
儿童化, 就是要从儿童的特点出发, 充分了解儿童, 善于将主题活动内容儿童化。在小学综合实践主题活动中应充满“童趣”, 用儿童的眼光看世界, 设计并组织儿童喜闻乐见的主题活动。
如我在执教《快乐运动DIY》时, 充分考虑到“童趣”这一点, 让学生进行了“我的创意运动”设计。学生兴趣很高, 通过自创及小组共同研究, 设计出了一系列自己喜欢的快乐运动项目。如将喝过的饮料瓶灌入细沙作为器材, 设计了“哑铃操”, 不仅环保, 而且好玩, 其乐无穷。还有, 学生将超市海报卷成纸棒, 在操场上用纸棒进行大型艺术创想拼成各类图案;或用纸棒搭成格子来进行“跳方格”的游戏, 不仅不会伤到操场 (乱涂乱画) , 而且五彩纸棒还可以重复使用, 既环保又经济。
二、情趣
要晓之以理, 动之以情, 不断激起儿童情感的共鸣和心灵的共振。如《我学法我知法我快乐》这一主题活动中, 我设计了“模拟法庭”活动环节。同学们分别扮演法官、原告、被告、律师等角色, 运用自己所了解的法律知识, 经历了一次模拟庭审的活动。同学们模拟庭审了一些有关青少年的典型案件, 不仅自己在活动中深受启发, 其他同学也深受教育。在活动过程中, 我们还举办了一场“小记者会”, 邀请学校法制副校长张警官现场回答小记者们提出的问题, 充分体现了学生的主体地位, 通过师生互动、生生互动、学校家庭社会三结合, 取得了很好的活动效果。
三、风趣
儿童喜欢在幽默、诙谐、轻松、愉快的气氛中参与主题活动。古语“亲其师而信其道”正是这个道理。学生有他们自己喜欢的语言, 所以现在一些著名儿童文学作家的文学作品才深受孩子们的喜爱。
在执教《家乡的民间故事》这一主题活动时, 有一个小组上来交流的时候提到了《八仙畅饮菊花酒, 山上留下八仙石》的家乡民间故事。于是, 我根据此材料设计了一个情景剧, 请该小组的同学按角色扮演八仙, 演绎这个有趣的民间故事。“八仙”的表演惟妙惟肖, 博得了其他同学的喝彩。这样一来, 其他小组纷纷效仿, 将搜集到的资料进行“自导自演”, 学生在幽默、诙谐、轻松、愉快的气氛中积极参与主题活动, 汇报课可谓是精彩纷呈。
四、野趣
有效开展综合实践活动, 应鼓励和引导学生多进行户外、野外的活动, 让儿童经风雨见世面, 领略大自然的美。目前, 出于安全考虑, 很多老师都不大敢带领学生进行户外、野外的活动, 但我们可以把“情景”带进课堂, 带进校园。如《花卉的研究与种植》这一主题, 我和同学们饶有兴致地找来小花锹、花盆、洒水壶等工具, 在学校里的一块小空地上一起制作花卉盆景。有的同学还将家里的花卉带到了教师, 把教室装扮得格外美丽。在做中学, 在学中做, 研究性学习与劳技课的有效结合, 让学生取得了更大的收获。
此外, 我还建议学生在节假日不管是走亲访友, 还是外出旅游, 都随身带上数码相机和一本日记本, 随时将自己的所见所闻、所思所想记录下来。这样不仅可以为我们的综合实践活动课程带来宝贵的素材, 而且还能最大程度地发挥学生的主观能动性, 摆脱或枯燥乏味、不符实际, 或凭空想象、不着边际的综合实践主题活动, 力求主题活动要充满儿童味。
五、志趣
综合实践主题活动应着眼于儿童的未来, 能从现实教育中得到启示, 有利于培养儿童远大的志向。如我在执教《家乡的产业》这一主题活动时, 如果设计成让学生介绍家乡有哪些产业, 会比较枯燥乏味, 学生也不感兴趣。于是我指导学生设计了“我心目中的产业园”, 让自己来做“老板”, 做“设计师”, 体验“创业”的乐趣。在设计过程中学生策划了一系列生动活泼的模拟实践活动, 如举行小小招聘会现场模拟招聘、大家来创业产品设计和规划、商品促销晒晒我们的“产品”等活动环节。通过这些生动而有趣的活动, 不仅能很好地培养学生的小主人意识和责任感, 而且能很好地培养他们远大的志向。
课堂教学体现活动化 第4篇
[关键词]课程游戏化；美术活动；作用；运用
一、引言
陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”诚然，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动，即提倡幼儿园课程游戏化。杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（ 包括动机、情感、能力与态度等） 。”因为有游戏，人类才有了童年。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了幸福和快乐；我们要视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一种方法，让幼儿在游戏当中得到启发，这才是真正的幼儿游戏精神。而幼儿园课程游戏化，是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性（ 指活动的客观特征），体现幼儿的游戏精神。
二、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化
传统观念“业精于勤荒于嬉”、“勤有功，戏无益”的影响到目前还是存在的，一些教师总担心让儿童游戏就会放任他们，担心游戏会影响儿童的发展，耽误儿童美好的前程，在教育活动中总希望儿童正襟危坐进行学习，以学习的发展替代游戏的嬉戏，甚至以学习的“苦役”替代游戏的快乐，学习与游戏分道扬镳，此消彼长。殊不知，游戏与学习是密切相关的。目前研究成果进一步揭示：游戏的过程是儿童不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。儿童在游戏中的学习可称为探究性学习，这一学习的基本过程可概括为“游戏→探究→再游戏→再探究。”在这一进程中，儿童的学习活动呈现一种螺旋式上升的发展过程，从而实现了游戏与探究性学习及经验的扩展、丰富、改造的有机统一。“在游戏中，儿童过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期。游戏与学习不是分离的。当然，学习只有成为师生共同参与的一种开放性的“游戏”活动时，师生才会积极地投入，忘我地卷入，儿童才会表现得敬业，情绪也会非常愉悦，这样儿童就会把自己的学习过程、工作过程变成一种游戏的过程，变成一种值得“玩味”的过程，这样学习的过程不仅成为了儿童发展的过程，也成为了儿童游戏的过程。
三、课程游戏化在美术活动中的作用
1.美术游戏化的教学，有利于提高幼儿美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养幼儿大胆地自我表现美和创造美的能力。
2.有利于改进幼儿美术教学和学习的方式，激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在快乐的游戏化的学习过程中引发幼儿学习的兴趣和创作热情，鼓励幼儿不断挑战自我，不断克服障碍，体验成功的快乐，同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。
3.寻找美术教学游戏化的适宜的教学内容，探索出基本的教学方式、教学策略及评价方式，构建幼儿园美术教学游戏化的课程模式。
4.有利于幼儿发展的游戏形式，促使美术教学活动的有效进行。
四、课程游戏化在美术活动中的运用
游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调："儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。"而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。
1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画"屋顶"的开始部分，我给幼儿讲了一个故事："前几天下大雨，大风刮走了小兔家的屋顶，小兔多伤心啊。"故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小兔的同情，纷纷表示要为小兔"盖新房"。这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小兔的新房就这样造好了。还有在绘画活动中"帮妈妈绕绒线"中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈"绕绒线"，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。
2.在游戏中发展幼儿的美术技能。幼儿需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸"雪花"活动中，教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏，并让幼儿在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友。又如用弹子蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。还有和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。
3.教师指导时应注意语言的游戏性。幼儿的思维属于直觉行动性思维，画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说"开火车"，让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在"把大狮子关起来"这一绘画活动中，陆嘉琪小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说："，我不画了！"对此我没有用强硬的口气让她下去继续作画，而是对他说："琪琪，你看你的笼子有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关关紧，别让大狮子跑出来。"陆嘉琪听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动"苹果"中，季朝阳随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说："你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。"他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他："画一只吃了身体健康的红苹果好吗？"他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。
4.让幼儿自己设计，制作游戏所需材料、道具，为游戏做准备。游戏中，孩子往往需要各种各样的玩具、道具作为游戏过程中的辅助材料。现成的材料固然为孩子所喜欢，而自制的玩具却魅力独具。在一次民间游艺主题活动中，我们让幼儿用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶盖、硬纸板等材料制作凉伞，再提供纸箱、水管、球、红布条、竹竿等自制舞龙道具，一场别开生面的大鼓凉伞舞龙舞狮活动在我园轰轰烈烈地开展着，全园的孩子都想动动这些特制的大鼓凉伞，参加长长的舞龙队，游戏活动气氛空前活跃。教师要引导孩子利用各种材料，可以是利用废旧物动手制作各种手工艺品和游戏道具，还可以用这些幼儿自制的玩具材料进行游戏。这样，使得幼儿园课程中诸如手工制作，劳动等非游戏活动赋予了游戏的特性，为幼儿所喜欢。
5.评价游戏化，培养幼儿美术创造的情感。评价应符合幼儿的年龄特点，以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师可采用游戏化的评价语言，使幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。幼儿绘画的思维活动属于初级直观的形象思维，他们绘画并不在乎画得“像不像”，而是按照自己的兴趣，用画表达自己的思想情感。因此，教师要进入幼儿的天地里和幼儿同处一个世界，就要用一颗童心来认识他们对事物的发现和理解；更要努力从幼儿的作品中去体验他们的特殊情趣。如，教师可直接进行评价或者让幼儿互相评价，给幼儿更多的鼓励，从而让幼儿始终对美术活动充满着向往和迷恋并保持持续的创作激情，培养幼儿美术创造的情感。
总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，我们将在教育实践中不断寻求有效的整合策略，使得课程和游戏有机地融为体，让孩子的活动具有游戏性体验，促使幼儿园课程游戏化。
参考文献：
教学活动中如何体现课标理念 第5篇
六合高级中学
马晶晶
新课程体系在教育理念、教育方式、教学行为等方面对教师都有了新的要求，教师要与新课程同行，要适应新课程的需求，必须转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，在新课程中不断自我更新发展。在新的形式下，教师的教育理念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，以适应改革的浪潮。
一、培养学生的思维和探究能力
在实验教学中，教师要正确引导学生实验，培养学生发现问题的能力，鼓励学生善于提出问题，从而促进学生思维能力的发展。在实验过程中教师不应该把实验结果直接告知学生，而应该通过实验过程的讲述，让学生独立进行实验，探索实验结果，从而培养思维能力。例如在进行“色素提取和分离实验”的时候，有些同学做出来的滤纸条上色素带明显重叠，本人让学生尝试分析可能的原因，并对实验进行改进，进行验证。后来有学生想到直接用盖玻片蘸取滤液在铅笔线处拓印，这样干了再在原处拓印2~3次，降低难度，且色素含量较高。
在探究的过程中，学生的创新和思维能力得到很大的提高，并且获得了成功的喜悦，增加了学习的自信和兴趣。
二、结合学生实际展开教学
生物科学是一门以生命现象与生命活动规律为主要研究方向的学习课目，与我们每个人的日常生活存在紧密联系。教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学,也可以发挥出较好的效果。例如教学“生物多样性的保护”内容时,利用教材内容，结合生活实际发生的案例进行教学。比如1998年长江流域的大洪水，是源自长江源头的植被破坏和长江上游的滥砍滥伐，使水土流失而造成的，同时说明森林和植被的保护对人类的生活影响是多么的巨大。教师还可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课,学生的学习探究欲望就会明显提升。
三、面向全体学生与面向个体相结合
在新课改理念的指导下，促进学生成长的评价体系正在建立，这就要求教师在对学生实施评价时，避免一点代面的情况，应注重学生的个体差异，发现每位学生的优点。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个别差异，尊重学生的多样化。因此在德、智、体等全面发展方面提出统一要求以外，还应承认学生之间的差异性，采用不同的教育方法和评估标准，注重每一个学生发展，使学生的个性都能够得到很好的发挥，真正做到因材施教。
在教学过程中，采用多媒体计算机和网络教学在学校中的应用日益推广，这为课程个性化和教学过程的发展创造了良好条件。也为信息技术的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。采用信息技术手段进行教学，尤其是基于多媒体教育网络中的教学，可以将个别化教学与整体性教学结合起来。教师要充分利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材，促使学生都能够得到良好的发展。
教学过程活动化 第6篇
在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。
我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。
除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。分三步：第一步“他真的不错!”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。第二步“我也很棒!”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。第三步即评选“全班之最”。在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。
语文课堂教学活动化初探论文 第7篇
一、语文课堂教学活动化的提出背景
语文活动课是目前语文教改的一个热点,它的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程‘’理论的创造性借鉴.。九年义务制初中语文教学大纲首先对课外活动进行了学科化、目标化和有序化；新的普通高中语文教学大纲和《全日制高级中学语文课程标准》（征求意见稿）则更进一步把语文课程分为必修课，选修课和活动课，将活动课纳入了语文课程体系，但其仍属课外活动的课内化、规范化。
自从这两个教纲颁布以来，许多省市都开始了“活动课程”的研究，并编出了相应的教材。广东省教育厅教研室也于1996年开展的“初中语文活动课的研究与实验”开始从理论上和实践上进行深入的研究。笔者也正是从此时开始了活动课的实践与探索。课题组两年的实验取得了不少阶段性成果，编辑了初中三年六学期每学期八课的教材。并已在广东省展开实施。这一实验得到了不少专家的肯定，人教社中学语文教研室顾振彪先生在接触了广东中学语文活动课的有关成果后提出“大力发展中学语文活动课”，并认为：“改革单一的语文课堂教学形式建立语文活动课体系，是冲出语文教学‘少慢差费’怪圈的一条有效途径”。① 但是，在实践中我们发现单靠语文活动课是无法解决目前语文教学的诸多问题的，那种认为语文课是“学科课程的一体两翼”②要做到“学科课程与活动课程比翼齐飞”③的看法是值得商榷的，若要“两周一节的活动课”④去承担起语文教学的另一翼，真可谓“活动不能承受之重”了。我们不能寄希望于将作为语文教学主阵地的课堂教学不顾或依然“少慢差费”而仅靠有限的活动课来解决素质教育的推行问题。“实施素质教育以教学为中心即通过改革课堂教学来实施。”（顾明远语）换一个角度看，活动课能达到的目标，课堂教学应该能达到。因此，语文课堂教学活动化是对“活动课程”理论的进一步运用，只有将语文课堂活动化，才能真正地提高语文教学的效率。当然，它并不排除独具特色、自成体系的语文活动课。
二、语文课堂教学活动化的内涵
课堂教学本身是一种活动，但我们所说的活动化与传统的课堂教学活动有很大的区别。活动化吸纳“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于课堂教学，在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”“做”而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”；⑤在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动；在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。八十年代以来，我国语文教改取得成效的老师无不贯彻了语文课堂教学活动化的思想，钱梦龙提出“以学生为主体”，正确地把握了语文课堂教学的规律；魏书生的“课堂教学六步法”也体现了以学生自学活动为主的思想，他“用动机去推动学生的活动，用需要去激励学生的活动”，⑥而“自学”“自测”“自结”都以学生的个体活动与小组活动为主，教师仅对学生经讨论解决不了的问题进行解答；特级教师宁 鸿彬也认为教学要以学生的实践活动为主，要“使学生通过自己的实践，获得知识，培养能力，发展智力”。⑦可以说，这批教改成功者的探索方向是十分正确的。但是，令人痛惜的是语文课堂教学受应试和教师素质的制约，偏离了正确的轨道，陷入了“应试教育”的泥淖，以“做试题”为主要的活动。因此，语文课堂教学活动化可看作是对语文教改正确方向的回归与深入。
三、语文课堂教学活动化的原则
语文课堂教学活动化是语文素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。下面我以《梅花岭记》的课堂教学活动化的设计来具体阐述其设计的思路和原则。
1、目标性与丰富性相结合的原则
课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。例如，教学《梅花岭记》，要让学生体会到史可法忠义不屈、视死如归的精神，笔者就针对高二学生有一定的朗读基础却忽视朗读的作用的特点，设计十五分钟朗读活动，让学生先个人读然后小组（四人学习小组）内轮流读，并讨论停顿、重音、节奏及感情，然后将统一的结果由一位同学读出，同时解释这样处理的原因。有一组同学对“我史阁部也”这句话，通过讨论读成“我/史阁部也”，并解释：停顿与重音表现了史可法面对敌人的那种大义凛然、行不更名、坐不改姓的硬汉性格。他的朗读和解释博得了全班同学的热烈掌声。另一组同学将洪承畴与孙兆奎的对话设计成分角色朗读，四位同学共同演练，一位读对话前的叙述，一位读洪的问语，一位读孙的答语，一位读对话后的叙述。读完后解释其设计思路，读洪承畴问话的同学解释：洪的话带有试探性，应有做贼心虚的情态，声调要低，带点神秘感。他一说完，另一小组有同学认为他的解释很精彩，但未读出他所说的那种况味。在大家的要求与鼓励下，这位同学尝试了一遍，他的演绎再一次博得了全班同学的热烈的掌声。这些活动的设计使学生充分地活动起来，自已读，自己领会，自己演练，然后小组、全班同学互相交流切磋，最终巧妙而有效地达到教学目标。假如换一种方式，教师串讲或让学生逐字逐句的翻译全文，即使学生每字每句都弄懂了，恐怕也体会不到史可法的高尚气节与洪承畴的虚弱狡诈，更不用说通过美与丑、忠与奸、高尚 与卑俗两种人格的冲突与对比，去获得情感的熏陶了。
2、自主性与合作性相结合的原则
在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，“如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师丶同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。”⑧因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动，例如，笔者设计的“课前三分钟目标及教材背景讨论”就由学生自己组织，效果很好。这一活动的主要目地是检查预习，激发兴趣，调节情绪，活动由小组负责组织，内容须与即将上的课有关。一年多来，学生创造了许多新颖的形式，大大地丰富了课堂的内容，使每节课都有一个良好的情绪开端，如成语故事、新词例说、名言解读、诗词赏析、改诗改词、名人轶事、作品推介、我的故事、奇谈妙论这些内容都需要学生课外通过语文学习去获得，所以不但有利于课堂教学，也促进了课外活动。仍以《梅花岭记》的教学为例，一位同学在课前活动中就介绍了两幅对联，写史可法的“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”，写洪承畴的“君恩深似海（矣），臣节重如山（乎）”，并提出两个问题： A、“数点”改为一点“或数朵”好不好？B、后一句中有无括号中的词表达效果有何不同？
这一活动比教师来告诉学生效果好得多。当然，课堂教学活动化并不否认教师的作用，而是将教师放到学生的活动中去，也即合作性不仅是学生之间的合作，也是师生之间的合作，这就对教师提出更高的要求，“教育上的问题在于怎样抓住儿童的活动并予以指导而不是散漫的或听任于单纯的表现。”⑨在这点上，蔡澄清老师的点拔教学是最好的诠释。
3、全体性与全面发展性相结合的原则
课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动的现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来，一些同学只能成为看客，课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立走的学生，可以由其它成员扶着走。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基）全面发展性则要求课堂活动化须全面提高学生的听说读写能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的语文学习习惯及积累与他人交往合作的经验。例如，在活动中更有利于学生各种良好的心理素质的培养，更有利于创造性思维的形成，在《梅花岭记》教学的“颀赏与评价”活动中，有同学就对史可法提出了异议，他在肯定作者的前提下，认为文中的史可法“虚伪、怯懦”，其理由是： 史在战前召集诸将不谈战略部署却问“谁为我临此成大节”，作为一个英雄，拔剑自裁应不是什么难事，可他却要别人代劳，令人难以信服。
当史德威“慨然任之，他以立即把其收为义子，这岂非要使史德威进退两难，背上弑父之罪名？难怪后来德威“不能执刃”了。
当诸将战死，他被执后，他大呼：我史阁部也，这不是明摆着告诉敌人，我是主帅，不能乱杀。倘若他不这么喊，也许早被乱刀砍死了。
他的一番话有理有据，立即引来了别的同学的反驳，课堂气氛达到了一个新的高潮，吸引了所有的同学，课后不少同学还在激烈地争论。总而言之，语文课堂教学活动化应是一种全面发展的语文教学。
注：
①②③顾振彪《大力发展中学语文活动课》（《广东教育》１９９７年１— ２ 期）
④广东省教育厅教研室《初中语文活动课研究和实验方案》（《中学语文教学参考》１９９７年１０期）
⑤⑧⑨ 《杜威教育论著选》（赵荣昌丶张法琨主编《百家教育学典论》[下]江西教育出版社1989年版257页、234页、257页）
⑥黄麟生、倪文锦主编《先进的教育思想、高超教学艺术》广西师大出版社（1991年版22页）
课堂教学体现活动化 第8篇
一、学校方面
对于高职院校来说, 实现英语生命化课堂, 就要为英语教学工作提供充足的准备, 并且为之提供完善的配套条件, 更好的支持多种教学模式的实现。对于师资力量的控制上, 学校要加强对英语教学的投入, 提高整体教师队伍的综合水平, 积极的聘请高水平的英语教师来参与到英语课堂教学中。教师数量的管理控制上, 要合理的保证学生与教师的配比, 保证学生与教师有充足交流的机会, 保证学生的学习成长空间足够。学校还要针对生命化英语课堂教学的需求, 构造一套完备的新评价体系。新评价体系要对传统评价体系过于单一的缺点进行改进, 积极的适应新的课堂教学模式, 更好的促进生命化课堂的开展。新评价体系还要重视学生之间的差异性, 以生命个体为评价的基本单位, 真正的提高评价的客观性与有效性, 并且为提高整体英语课堂教学质量提供有力的保障。另外, 学校可以通过组织英语课堂教学评比等活动, 让英语教学工作的开展过程可以相互借鉴和参考, 为教师提更多的教学思路, 营造良好的英语教学氛围。
二、教师方面
在传统的教学体系中, 教师是课堂的主体, 并且教学过程以完成知识的传递为主要对象, 教学主要以课本知识作为主要的教学基准内容。随着现代社会的不断发展, 人才自身必须要具有良好的综合素质能力和学习能力, 才可以真正的在社会岗位中发光发热。现阶段, 新课改的形势下对于高职院校的教学工作提出了新的要求, 教师要对于自身的角色进行重新定位, 重视与学生进行沟通, 突出学生的学习主体性, 进而更好的对传统教学模式中学习效率低的情况进行改善。在教学过程中, 教师要以身作则, 与学生共同自觉的进行学习。教师的教学过程要避免照本宣科的进行, 并且重视教学过程的深度。学生也要集中自己的注意力, 并且尽可能积极地参与到学习当中, 认真的参与课堂活动。生命化的课堂是属于学生和教师共同拥有的, 教师自身要给予学生充分的学习与展示机会, 并且让学生可以对所学英语知识进行实际的运用。教师要主动的突破自身的思维局限, 突破基本知识的束缚, 以提高学生的全面英语学习应用能力为主要目的。教师在开展教学中, 要对自身的教学深度与广度进行提高, 不断的进行进修和学习, 与时俱进的提高自身的教学能力。英语这一门学科具有较强的应用性, 也是一项交流的工具。高职院校的英语教学主要是注重对学生实际运用能力的培养, 教师在教学中也要突出这一项目的, 更好的整合各项教学资源, 让学生的英语运用能力得到良好的发挥和成长。在日常教学中, 教师要不断的参与各项培训, 并且对生活中的一些关于英语知识的资源进行运用, 为学生提供灵活、生动、丰富多彩的英语学习体验。
三、教材方面
教材是课堂教学中的重要基础资源, 如何更好的对教材进行利用, 是提高课堂教学效果的关键。教学改革的过程中, 需要对教材进行不断的深入研究和应用, 进而更好的适应生命化课堂构建的一系列需求。在对于教学课程教材的选择上, 教师要保证教材选择难度的适中, 并且符合高职院校学生的学习规律特点。对于一些英语水平不佳, 学习能力较差的学生来说, 教材的难度就要进行合理的控制, 保证学生可以对教材内容进行合理的消化。与此同时, 教材的选择上, 也要保证有一定的探究性, 可以满足学生综合素质成长的需求。教师要对于学生的英语学习能力有着深入的掌握和了解, 进而更好的实现针对性的选材, 将因材施教进行落实。
在实现生命化课堂时, 教师要认识到学生之间的差异, 并且注重对学生个性的培养, 提高学生参与的积极性。教材内容的选择上要保证足够的丰富和新颖, 可以提高学生的学习参与兴趣。针对于高职院校学生英语学习能力不佳和学习兴趣不足的情况, 教师也要与其他普通高校的教材选择进行区分, 提高所选教材的针对性。只有保证了教材选择的合理, 才可以更好的提高课堂教学效果, 进而让生命化课堂构建的难度大大降低。
总而言之, 现代社会的竞争是人才的竞争, 如何培养高水平的优质人才成为了高职院校开展教学工作的重点内容。在开展英语教学的过程中, 教师要关注学生的英语实际运用能力的成长, 并且打造生命化的英语课堂, 更好的提高英语教学成效。上文从学校、教师以及教材三方面入手, 就如何实现生命化课堂进行了分析, 以期更好的提高高职院校的英语教学效果。
摘要：高职院校开展英语教学的过程中, 如何打造一个具有明显生命化特点的课堂, 是提高整个英语课堂教学成效的关键。生命化课堂的构建需要对传统教学进行不断的创新和改进, 积极的开展相应的实践, 不断提高多方面的教学能力。
关键词：高职院校,英语,生命化课堂,探索
参考文献
[1]王梓, 李忠宝.构建生命化课堂教学的策略[J].大学教育.2012 (10) .
计算教学中如何体现数学化思想 第9篇
在二年级学生们学习了两位数加减整十数和一位数的口算，还学习了两位数加减两位数的笔算，所以在三年级学习两位数加减两位数的口算时，学生很容易根据已有的学习经验将两位数加减两位数笔算方法迁移到两位数加减两位数的口算中，先算个位、再算十位。有的教师认为无所谓学生使用哪种算法，相反采用笔算的方法来口算不但计算正确率高，而且不会对学生今后笔算多位数加减多位数产生负面影响。这种忽略了数学思想方法的学习，只重视计算结果的教学，只会使教学形式化，学生只起到了一个接收器的作用，不用時会很容易忘记。数学家波利亚认为：教师要把三分之一的努力花在教些基本的数学上，而把三分之二的努力花在培养学生有益的思维方法和思维习惯上。从这句话中可以看出其对数学思想方法和思维习惯的重视程度。从某种意义上讲，数学思想方法比数学知识更重要，它对人的发展具有很重要的影响。因此，我们在日常教学中如何渗透数学思想方法，尤其是占教学任务比重如此大的计算教学，我们教师如何在教学中渗透数学思想方法，通过计算探索与发现一些简单的数学规律外，还能否进一步渗透一些数学思想方法，让学生变得更聪明、更有智慧呢？值得我们每位数学教师深思。
一、计算教学在小学数学教学中的现状
教材因素：新教材强调理解算理和合理运用计算方法，强化口算能力和重视估算意识的培养。特别在中、高年级注意运用知识的迁移、类推、转化等，引导学生获取新知识。在教材中计算题的分量不是太多，计算题的难度比老教材要简单的多。
教师的因素：相当多的教师未能确立现代教学理念，仍旧沿用老办法，只简单的、一成不变教学方式间单地把计算题生硬的摆在学生面前，这样一来学生感觉到的是毫无感情的、不美丽、不生动冷冰冰、呆板数字，学生产生感觉不到学习的快感。在教学中与老师产生不了共鸣。教师那，为了提高教学成绩，过于注重计算技能的获得和熟练化，以致于学生被动、乏味地接受学生当作演算的工具。
学生因素：小学生不愿意计算中学生几何学习困难主要反映在以下几个方面：感觉计算题太枯燥。体会不到数学计算带来的快感，没有成就感。与生活联系少，动手少。吃苦耐劳的精神不足。学习计算，而有的学生恰恰就是怕吃苦、怕动脑，当然是学不好计算的。其他方面的知识跟不上，包括语文知识，生活经验等，因而对计算题的理解能力，解答时的表述能力等方面都还欠缺。不善于与周围实际生活联系起来去丰富想象。
（一）、语言激励，引导学生进入数学计算的殿堂
数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。美国教育家哈？曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
（二）、在日常教学中培养学生各种数学学习习惯
1、规范学生的书写，培养学生认真做题的习惯。要求学生计算时，精力要集中。这就首先要求学生做题时必须静下心来，先把数字书写规范，竖式的横线要用直尺或三角板拉直。
2、在计算中培养学生养成检查的良好的学习习惯。
3、掌握算理，强化运用。数学的算理必须要求掌握，但怎么才能更好的掌握呢？在这里我认为就是要强化，只有加强了记忆才可能在平时的学习中熟练的运用。
二、在计算教学中渗透数学思想方法的具体实践：
数学知识有着很强的系统性，很多新知识往往是旧知识的引申、发展和综合，而学生的认知活动也总是以已有知识和经验为前提。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。教学时，教师要根据知识间的内在联系，找准新旧知识的联结点，并以此为突破口引导学生利用知识的迁移规律主动地获取知识。这就是化归法。
仔细研究四年级“乘法分配律的应用”一课，发现在三年级的口算乘法教学中，就已经运用“乘法分配律”进行口算。如23×4，口算时将23分成20和3，把20和3分别乘4，再把两次相乘的积相加。如果让学生在自己的记忆库中搜寻到这一旧知，了解到以往的学习中已经运用“乘法分配律”，无疑会令他们产生积极的学习情感，有效地促进新课学习。因此，课始可以组织学生回忆：我们学过的哪些知识是用“乘法分配律”来解决的，你能举个例子说明吗？经过相互启发，学生应该不难找到例子。在“加法的交换律和结合律”时，当学生通过发现、猜想和验证这一学习过程知道加法交换律就是交换两个加数的位置，和不变时，教师随即可以通过课件出示了一年级数的分与合、一图两式及二年级加法的验算，告诉学生加法交换律对于我们学生来说并不陌生，在一、二年级的学习过程中接触过、运用过。让学生感受到所学知识间的联系。也有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建了知识。
在“运算律”中还可采用归纳法，从实际问题场景引出加法中两个数相加的算式有规律进行观察，第二步，观察研究加法算式特点，得到加数相同，位置交换，和不变，形成猜测；第三步，举例验证，便于归纳，最后形成结论；第四步，概括抽象，上升到符号化的表达。大胆尝试让学生自己去探索、发现，教师只作为一个引路者，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。虽然研究很费时，但学生完完整整地经历了一次数学规律探索的过程，即“猜测——验证——结论”，感悟到一切猜测要想成为一个公认的结论，必须经过验证。同时，在此过程中，体会到探究的快乐、成功的自豪。遇到再难的数学问题，就能运用所学的数学思想方法来解决，就没有了畏难情绪，对于学生学习的有效性，对于他们更好地完成将来的工作生活和学习，有着十分重要的意义。这些美妙的体验将使他永远记住今天发现的这个结论，或许还有人就此开始猜测验证其他的数学规律呢！
游戏化的韵律活动教学 第10篇
丁蜀镇同星幼儿园 许惠琴
摘要：在韵律活动中我们有计划、有目的地运用游戏的形式，对幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养，使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。关键词：游戏化 韵律活动
韵律活动是幼儿的情感用肢体动作最直接的表达。教育价值主要体现在：发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高儿童的身心协调活动的能力。与此同时，韵律活动还能够满足学前儿童对身体活动的需要、参与音乐过程对音乐进行探究的需要、想象、思维的需要和创造性表现的需要等。如何在韵律活动中实现有效的教学，我园课题组进行了研究。
通过各种教学实践告诉我们：只要目的明确，方法得当，生动活泼的游戏化音乐教育过程，可以更好的调动幼儿参与学习的主动性、积极性，使他们更自然更有效地发展。因此我园尝试以游戏化的韵律活动教学入手，提高幼儿园韵律活动有效性，促进教师与幼儿的共同发展。具体表现在：
一、选择游戏化的韵律活动内容。
幼儿园韵律活动包括律动、舞蹈、音乐游戏和歌表演。在日常性韵律活动中，我们将韵律活动融入幼儿一日生活：幼儿韵律操、听音乐上位、课间小游戏、起床操等，养成幼儿良好的韵律活动习惯及规则意识。
在韵律活动课程中，根据幼儿年龄特点，我们尝试小班以音乐游戏及歌表演为主要内容。在音乐游戏中，贯穿游戏化的故事内容，让幼儿进行故事情节表演，模仿故事角色进行游戏，激发幼儿参与游戏的目的性与积极性，增强幼儿的集体规则意识，促进幼儿间的团结合作。如小班音乐游戏《网小鱼》孩子们边唱歌边愉快的随音乐做游戏，用自己喜欢的动作表现小鱼的可爱.如“摇摇尾巴、点点头、一会儿上一会儿下”„„
中班以律动为主，主要以模仿动作、基本动作、基本舞步为主要内容。如基本的走、跑、跳、摇头、点头动作。游戏性的模仿动作有：学鸟飞、小鱼游、开花以及日常生活中刷牙、洗脸、洗手动作或者迁移成人的舞蹈动作播种、开火车、采茶、摘果子等舞步。可以说表现幼儿游戏的律动举不胜举，有什么样的音乐，幼儿就会创编各种游戏动作。许多游戏歌曲本身就是传统幼儿游戏中不可分割的一部分。大班以舞蹈为主，把集体舞、邀请舞、表演舞、幼儿自己创编的舞蹈作为主要内容。将幼儿舞蹈形象化，通过形象有趣的故事或者幽默游戏化舞蹈造型来启发儿童的想象力，将舞蹈和启发教育相联系，使舞蹈具有一定的思想性。通过音乐节奏和幼儿可以达到的跳跃动作、幼儿之间的相互配合来完成舞蹈节目表演过程。在动作设计过程中，适当地加入一些身段和手的练习，使幼儿提高节奏感、灵敏性，增加幼儿的音乐感受。
二、采用游戏化的韵律活动形式。
在韵律活动中我们有计划、有目的地运用游戏的形式，对
幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养，使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。如在音乐游戏活动中，情景对于幼儿来说是不可缺少的一个环境，他能很快的调动幼儿的积极性，进入活动当中。如：音乐游戏《找小猫》是一首深受幼儿喜欢的音乐游戏，游戏情节能激起幼儿与妈妈情感上的共鸣，就像平时与自己的妈妈做捉迷藏的游戏一样。根据音乐教学内容，精心设计了“花园”这样一个教学情境。优美的情境感染了幼儿，他们喜欢这样的环境，兴高采烈地参与到游戏中。
随着教学的不断丰富，我们认为游戏不再仅仅看作是活动内容，而且还是活动的重要形式手段。提高韵律活动的游戏性需要老师较高的创造性，将游戏和玩耍的成分自然渗透在音乐情境中，从而使幼儿自觉地、乐此不疲投身于活动中。如：中班律动《快乐的擦鞋匠》利用角色游戏：一半的幼儿扮演鞋匠，一半的幼儿扮演顾客。提出要求，鞋匠要利用各种语言或方法招揽顾客。顾客在第一段 时找鞋匠修鞋，第二段时伸出脚，跟着音乐节拍做出得意或满意或不满意的表情。通过元素性的节奏/律动/游戏等体会角色游戏的乐趣。从而培养幼儿模仿能力、想象能力，节奏感等。当然随着幼儿对音乐经验的积累，他们在游戏中的自主性、主动性和积极性明显增强了，已经不满足一些比较简单的游戏活动，他们想要自己设计活动、创编动作„„在不断的探索中我们发现，教师要根据孩子不同年龄段的特点给与相应的支持策略来推动游戏的不断发展。幼儿往往对形象而有趣的东西感兴趣，教师枯燥的队形讲解只会让他们感到厌烦而不能接受。因此，游戏无疑是我们解决队形、方位问题的切入点。如在舞蹈《花之舞》中，要排练一个双“S”行进的队形，这对大班的孩子来说是很有难度的。如果教师只是一味地讲队形练动作，是起不到很好作用的。因此，我们在课前利用“椅子转转转”的游戏，让幼儿通过围着椅子“S”形转，轻松地了解了“S”型的队形方案。由此延伸，让幼儿双人从不同方向围着椅子转，幼儿在玩玩闹闹中轻松地掌握了双“S”行进的队形及自己的空间方位，整个活动也变得快乐而有趣。
