科技辅导员培训内容（精选8篇）

科技辅导员培训内容 第1篇

四川省第十三届科技辅导员培训心得

非常感谢学校领导的信任，派我参加了2012年11月14日至11月16日省科协举办的第十三青少年科技科技辅导员及组织工作者培训班学习，现将3天的学习情况总结如下：

一、学习内容简介：

1、省科技中心刘主任在会议上传达了《全国青少年科技创新大赛》的有关精神，它秉承着推动青少年科技活动的蓬勃发展，培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科技素质，鼓励优秀人才涌现的根本宗旨，已成为目前我国面向全体在校中小学生规模最大、层次最高、最具有示范性和导向性的全国青少年科技教育活动之一。创新大赛的活动内容包括竞赛项目、科技实践活动、科学幻想绘画、优秀科技教师活动方案等。“用科技创新活动激发学生的兴趣，带动学生自发学习。”这是科技创新大赛举办的主旨。通过此次培训更加明白了科技创新活动的意义，将会秉承这样的理念更好的开展学校的科技创新活动。

2、王占和副教授《如何完成科技类竞赛项目的选题、论文与答辩》的讲座，他结合自身的多年参加评审的经验，为我们讲解了关于青少年科技创新竞赛、项目的选择和定位、项目研究过程中的方法、如何书写论文、如何参加答辩、案例分析、现状和展望等7个方面的内容。

3、北京师范大学教育学院的刘英健副教授《青少年科技实践活动的策划与申报》的专题讲座，内容有：北京学校“十佳创新学校”的开展情况、“青少年科技创新大赛的解读”、为什么要进行科技实践活动、科技实践活动的特点、科技实践活动的选题、科技实践活动的组织、科技实践活动的真实性和实践性、科技实践活动的报告、科技实践活动模板。

4、会后还进行了优秀科技辅导有经验的老师和做得好的学校给我们作经验交流，4位全省科技教育名人现身说法，交流他们在这个工作中的得失，传授他们的工作经验和智慧，通过了解优秀科技教师的工作、管理、辅导方法，该校教师对科技创新活动有了更加清楚、深刻的理解，使我们受益非浅。

二、学习体会

通过短暂的三天学习，应该说收获颇大。参加这次培训的基本上是各个学校的科技专职老师，和一线的这些老师相比，我参加培训的目的有所不同，我主要从学校怎么开展科技活动，怎么营造学校科技氛围这个角度去学习的。这次的学习使我对全国青少年科技创新大赛有了一定的了解和认识；我深刻地感受到，科技创新并不神秘，并不是遥不可及的事情。很多发明创造和技术创新都源自生活，以解决生活问题为目的。学生能不能有所发明，有所创造，主要看他对生活现象会不会思考，会不会探究。通过听专家的讲座，使我对如何在学校开展相关的科技活动有了一点头绪。

体会

1、出发点与我们学校的第二课堂的出发点是一致的，是互相补充的，学校值得高度重视，花大力气做这项工作。

体会

2、这项工作是要先抛弃功利主义思想的工作，急功近利是做不好的，短时间不可能做出成绩。需要长期积累、整理资料，重点在于时时刻刻积累资料、信息，不要放过任何一次内容的文字、图像、音像等资料。

体会

3、作为学校做这项工作，一定要培养专业性强的科技辅导员，因为教师是相对固定的，学生最多只有3年，只有有了专业性较强的辅导队伍，这项工作才有可持续发展性，才可能打造品牌，培养更多人才。学校要做专业管理、长期规划、适时指导、制定项目管理规范。

体会

4、这是一项师生双赢、师生共同发展的工作，国家对这项工作的重视程度只会加强，不会减弱。

体会

5、这次培训如吃了一顿丰富的大餐，我要真正的消化估计还需要不少时日，必须结合我工作的实际来过滤吸收。我自己总结了一下，如果要把科技创新教育说简单点，也就一个字——“新”。可是真正要做到这个字确实难入登天。王占和教授说到“立项”的时候，介绍了一个方法——百度一下，看看这个项目是否“新”，还必须得结合本地区的实际情况来考虑。因此，一个实用的、创新的项目想要立起来就变得更加的不容易了。这需要科技辅导员老师平日的细心观察和点滴的积累，在各个领域，各个方面全方位思考，同时结合学生的实际可操作性和偏好来确定立项的标准。简言之，思维新、项目新、方法新，围绕这个“新”字动脑筋，最终的作品肯定能够获得较好的成绩。

体会

6、在学习中发现，凡是科技创新教育搞的好的学校都是争取到了全方位、立体式的教育资源。社区、家长、行政机关、公司企业等等各种校外资源几乎都是以进驻或拉手的形式在支持学校的科技创新教育活动。多希望我们学校也会有这方面策略，辟如科技局、科技协会等机构能够进驻学校长期指导，我想这必定是全体科技辅导员的福音，更是米易二中2000多学子的福音，也是米易县科技教育的福音。

三、几点思考或建议

1、组建“青少年科技创新服务中心”：让学校这项工作更加具体化、制度化、规范化，为学校科技辅导员提供必要的帮助和支持。“中心”的主要任务是收集资料、资源开发与管理、课题管理（课题全程辅导与管理）、帮助解决辅导员与创新学生在研究中的困难、积极申请组织参加各类与创新相关的正规竞赛、努力争取创建“科技创新学校”、组织和培训辅导员，从而建立一支事业心强的科技辅导员队伍，有步骤、有计划、有组织、有规模地开展生动有趣的科普活动。

2、初

一、初二开设科技教育课——《异想天开》：在两年内形成校本教材。

3、这项工作以每年12月到次年11月为一个来计划和开展工作，更有利于项目的申报。

冰冻三尺非一日之寒。科技教育想要搞出特色和成效，需要我们付出持之以恒的努力。

陈 学 玮

2012-11-26

科技辅导员培训内容 第2篇

桂平市南木镇第二初级中学吴之华

3月17日至3月20日，学校派我参加桂平市科学技术协会举办的青少年科技辅导员培训班学习。这次活动由中国科协副主席程东红带领的上海市科技教育专家团对我市中小学科技辅导员进行培训，以下是我这几天学习的心得体会：

殷以杰老师的讲座《适应时代发展的科技教育新视野》，让我理解了科技教育的内涵，认识到培养学生科技创新的素质是时代发展的需要，也认识了学校科技辅导员在青少年科技创新活动中的作用。王建华老师的《学校科技活动设计组织实施》教导我们如何组织和实施学生的科技创新活动。曹晓清老师的《青少年科学探究活动指导》教我们如何选取科技创新的项目，如何对科学探究活动进行分类、指导。葛智伟老师《创造发明活动的组织与指导》让我们明白：针对生活中发现的问题提出的改良建议及解决问题的方法，其实就是“金点子活动”，人人都可以参加。方树老师的《新能源科技小制作和竞赛活动》让人们明白：发明创造的过程，既是一个艰难探索的过程，也是一个享受快乐的过程。张卫平老师的《学校环保教育与绿色学校的创建》让我明白人与自然和谐共存的重要性。

通过三天学习，我对青少年科技创新大赛有了一定的了解和认识，搞科技教育目的并非是为了让学生在各类比赛中能获奖，而主要是培养学生善于思考、善于探究、善于创新、善于实践的习惯。对如何在学校开展相关的科技活动有了一点头绪。我深刻地感受到科技创新并

1不神秘，并不是遥不可及。很多发明创造都是源自于生活中碰到的问题，学生能不能有所发明，有所创造，主要看他会不会思考，会不会探究。

我原来以为很难开展的科技创新活动，其实也不是很难；科技创新活动的主题也并不难找，它就存在我们的生活之中；开展科技创新发明活动所需的材料，并不需要花很多钱购买，可以将生活中那些废弃的材料加以利用，变废为宝。

这次培训，我的收获是很大的，希望科协以后多组织这样有益的培训。回去以后，我要多在学生中开展科技创新活动，营造学校科技氛围，培养学生敢于创新、勇于创新的精神。

几点思考

1．我明白培养青少年学生科技创新素养的重要性，学校的领导也明白，但在以分数论英雄的时代，学校能给你多少时间去搞科技活动。没有学校的支持，谈营造学校的科技教育氛围，就是一句空话。

2．即使学校对科技教育活动提供时间上的支持，每周合理地安排科技教育活动的时间，从目前农村中小学情况来看，师资力量实在是单薄，活动经费也是一个问题。

青少年科技辅导员培训策略探索 第3篇

关键词：科技辅导员,教师培训,培训策略,教育理念

青少年科技创新人才的培养一直是全球关注的话题, 在创新人才培养的过程中, 青少年科技辅导员起到了非常重要的作用。如何加强青少年科技辅导员队伍的建设, 培养优秀的科技辅导员, 提高科技辅导员培训的质量, 让更多的科技辅导员受益, 是我们目前要解决的问题。青少年科技辅导员主要是指中小学和校外教育机构中从事青少年校内外科技教育的老师。探讨如何针对这个群体开展有效的教师培训, 对于青少年科技辅导员队伍的建设有着至关重要的作用。

1 青少年科技辅导员培训的重要性

科技辅导员的职责是通过教学和实践活动, 提高学生的科学素养。科技辅导员不仅要指导学生按照教学要求与提纲完成课堂学习, 最重要是开展各种实践活动, 激发学生学科学、爱科学的热情, 通过科学观察和实验等方式, 对各种自然事物进行认知和探索, 在活动中培养和提高学生的想象力、动手能力、观察能力和实验能力等诸多能力, 从而提升学生的创新精神。笔者作为一名青少年科技活动组织工作者, 在开展各种青少年科技活动时, 关键要把广大的科技辅导员骨干进行培训, 使之具有较高水平的科学教育能力和创新思维能力, 这样才能真正使学生在青少年科技活动中受益。

在科技教育活动中, 青少年科技辅导员起着非常重要的作用。其中, 校内课堂的教育被称为正规学习 (formal learning) , 教师按照课程的要求, 组织学生在教室里系统地学习知识。发生在课堂之外的其他场所的学习叫做非正规学习 (informal learning) 。非正规学习环境开放和多元化, 而且青少年科技辅导员从角色上也转变为学生, 类型比较多样化。

2 青少年科技辅导员培训中的问题

现阶段, 青少年科技辅导员的培训方式主要包括讲座式和动手做活动两种。笔者日常的工作主要是前期策划、组织实施、选拔推荐各级科技辅导员参加省级和全国青少年科技教师培训活动。在每次培训结束后, 笔者对多次参加青少年科技辅导员培训的参训教师进行了访谈, 在这过程中发现, 他们对于现有的教师培训有以下几点困惑: (1) 讲座式培训以培训主讲人为主, 参训教师在培训讲台下和会议模式一样, 大多是被动性接收信息, 如果授课老师所讲内容较为新颖活泼, 参训教师的注意力集中;如果内容较为枯燥, 参训教师大多比较消极, 培训课堂不活跃。即便讲座式课程内容比较精彩, 参训教师学习之后仍感觉到在实际操作上摸不着头脑。 (2) 现有的动手做活动的方式受到了参训教师们欢迎, 但是也有不少参训教师表示纯粹的动手做活动只是按照授课老师的演示步骤进行操作, 缺乏思考, 对培养科技辅导员的创意思维有局限性。

3 有效培训策略探索

针对以上问题, 笔者通过参加2015年全国青少年科技创新大赛组织工作者培训班和2016年由中国青少年科技辅导员协会举办的第七期“做中学”科学教育实验项目高级研修活动, 对山西省青少年科技活动骨干教师培训中的培训课程安排、培训方式和模式以及后期评估进行了改进, 以期满足不同青少年科技辅导员对科技教师培训的需求。

3.1 培训方式

培训方式将从“大讲堂式”培训转变为“参与式”培训。“参与式”培训是一个系统的、互动学习的过程, 是目前国际上普遍倡导的一类进行培训、教学和研讨的方法。在该培训模式中, 个人可以主动体验和参与集体决策, 使参训教师都投入到学习活动中, 都有机会主动表达和交流心得, 在活动中创新性地得出各种认知和结论, 提高他们开展科技活动的能力。

3.2 培训手段

由于“参与式培训”对象都是广大青少年科技辅导员, 这就要求培训创设一个轻松愉快的学习环境, 首先将参训教师进行随机分组, 再围绕培训主讲人提出的教学任务要求, 利用角色扮演、案例研究、研讨分析等方式, 采用触觉、视觉、表达等多种辅助手段, 引导他们拓展思维、合作交流和自我评价, 从而使参训教师自身体验培训效果, 有利于青少年科技辅导员顺利开展以后的日常教学实践和青少年科技活动。

3.3 培训课程

课程设置由两部分组成: (1) 理论培训, 使科技教师和科技辅导员对国内外最新的科学教育思想和教育方法有更清晰的认识, 同时对于参加全国、省级各种青少年科技活动和赛事有更深入的了解; (2) 通过实践深化对科技教育的理解, 并设置了相应的主题式“STEM”活动, 力求渗透理论部分讲解的内容, 极大地丰富了参训教师理论联系实际的能力, 帮助他们了解如何从设计的角度观察世界, 熟悉科学家和工程师的工作流程。在这样的培训课程设置下, 参训教师可以更好地将最新的科学教育理念和教育方法运用到日常教学实践活动中, 提高他们开展教学实践的能力。

3.4 培训评价

为促使参训教师参与学习与交流, 保障培训质量和培训效果。培训者根据在培训过程中参训教师对科学概念、探究技能、课外科技活动组织方式和技巧的掌握程度, 运用多媒体技术, 记录他们在课堂研讨、交流过程中的表现, 对参训教师的学习过程和学习成果进行考核。同时, 通过评测了解参训教师的想法、需求和薄弱环节, 以不断完善培训内容, 改进培训模式。

4 总结与展望

培训课程设置与内容是教师培训的核心, 也是培训者重点关心的问题。笔者在多次参加和组织科技辅导员培训班的基础上, 通过努力为广大青少年科技辅导员提供更先进的科技教育理念、更优质的科技教育课程和搭建更好的科技教育平台, 使科技教师和科技辅导员掌握更多的科学教育思想和教育方法, 促进国家《全民科学素质行动计划纲要》和我省“科普助教计划”的实施。

参考文献

[1]齐兰芬, 金熳然.中小学科技辅导员培训重点与培训设计[J].天津科技, 2014, 41 (7) .

科技辅导员培训内容 第4篇

院士领衔，携手科学家、教育学家、教研员和一线优秀教师共建培训专家团队

培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为此，教学中心搭建了一支由院士领衔，小学科学课程标准修订组成员为核心，科学家团队与教育家团队相结合，教研员和一线优秀教师广泛参与的高层次、高水平的培训团队，实现培训团队的最佳组合，优质资源共享。同时，对培训团队进行动态管理，在核心成员保持相对不变的情况下，不断更新团队成员，保证团队知识和观念的前瞻性、方法和技能的引领性、组织和实施的实效性。

精心营造研讨氛围，创建良好学习环境，构建专业培训基地

为了打造科学教师的专业培训基地，教学中心建立了集电子资源室、图书资源室、参与式培训教室、小组讨论室为一体的多媒体培训基地。利用专业的教师培训网络平台设备（50台计算机终端），建立了科学教师参与式培训多媒体教室，利用ICT（网络和信息技术）技术搭建科学教师学习社区，为培训项目提供了硬件支持、服务和后续交流的空间。2012年，在原有多媒体教室基础上，又安装了一套多媒体会议室录播系统，全面记录整个培训、讨论、研究过程，同时分别记录每个讨论研究小组单个讨论过程，将视频、音频信号和计算机动态屏幕信号进行一体化的同步录制存储，并支持录制过程中同步实时直播收看和录制结束后点播回放观看。为了评测培训中学员是否掌握了核心知识，我们自主研发了一套形成性评测系统，为分析学员学习进程提供数据源。

围绕主要科学概念设计主题式的培训课程

概念是儿童建构更复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。培训课程强调了需要围绕大的核心的科学概念开展科技活动的重要性，让教师了解如何帮助孩子们持续性地建构和完善他们的知识和能力，从他们对周边环境的兴趣和他们对世界运行的最初想法开始，通过主题式活动设计，为他们搭建脚手架，培养孩子创造性的综合解决问题的能力和良好的社会情绪能力，从而达到青少年科技活动的目标。

教学中心的培训课程中，主题式科技活动培训的内容根据培训的类型和各地的具体情况选择2-5个主题实施。通过这些主题式培训让参训人员充分体验青少年科技活动的要素：围绕自然界的现象和规律激发学生学习科学的兴趣和好奇心；能够建构、理解和使用科学概念；通过模型和概念解释自然现象和规律；掌握提问、预测、观察、操作、解释等基本的科学实践技能；获取科学知识，包括科学过程和科学概念体系；能够与他人合作开展科学学习和活动；使用科学语言；能够像科学家一样开展科学研究，并在适当的条件下为科学作出贡献；同时深刻理解围绕大的核心科学概念开展青少年科技活动的重要性和价值。

采用参与式的教师培训模式为主，不乏多样性与灵活性，保证学员的积极性

目前很多教师很少有实际从事科学探究的经历，也很少亲身经历用探究的方式进行的教学，所以仅仅通过讲授式的学习很难帮助教师提升自身的探究能力。培训采用参与式的教师培训模式为主，专家讲座、专题研讨、“动手做”活动、课堂教学分析和网络研习交流多种方式相结合。科学家团队为学员进行科学核心概念方面的讲座、讨论，以及“动手做”活动，帮助学员了解科学的本质，剖析教学中的重点难点知识。教育家团队从教学实践层面为学员进行教学要点和策略等方面的讲座、讨论、“动手做”活动，以及教学现场的模拟，通过参与式的培训，实现现场的互动，解决学员们的困惑。

参与式培训的过程一方面让参训者从学生的角度去体会探究学习的过程，一方面从教师的角度去思考如何进行探究式教学和培训。在参与式培训的同时，还融入了案例分析、情景交流、小组讨论等多种培训方式；培训教师自始至终参与学员的小组活动，和学员进行深入地交流和研讨，让学员掌握如何利用各个科学领域中可拓展的科学活动素材，策划、组织和实施科学教育活动，以期达到“授之以渔”的培训效果。

建立研修基地学校，落实考察观摩培训模式

为了落实培训活动中的考察观摩活动，中心与南京市30多所项目学校建有合作关系，拥有良好的培训基地和教学实践场所，将多彩的科技活动形式、有特色的教研形式、创新的教学方式等进行展示。学校特色是研修过程中不可缺少的教学资源，而观摩实践活动更要有主题、有内容，杜绝走马观花。

加强和国际科学教育界的交流合作，以科学研究的积累为基础，为研修项目搭建起高水准、国际化的平台

自“做中学”教学中心建立以来，得到法国科学院，国际科学院联盟（IAP）科学教育项目组，美国“2061”项目组，美国科学教师协会（NSTA），国际心智、脑、教育学会（MBE）等国际组织的支持与指导，活跃的国际交流加速培训教师的成长，优秀的国际经验促进项目的健康发展。2012年将邀请来自美国NSTA的瑞典专家Hans Persson教授、英国约克大学专家Judith Bennett教授、加拿大阿尔伯特大学专家Patricia Mary Rowell教授来中心，进行2场高端教师培训，并选派30名教师前往法国和英国参加教师培训。

经过数年的积累，中心已开发出适合我国小学科学教师和校外科技教师的培训课程和培训资源，包括国内外科学教育书籍、科学教育和课外教育案例集、科学教育教学视频等。

部分围绕核心概念的主题式青少年科技教育活动培训课程

生命科学领域——消化与食物（生命科学体验活动）

生命科学领域——眼睛背后的故事（生命科学体验活动）

地球与空间科学领域——宇宙探索（天文、气象及航天体验活动）

地球与空间科学领域——地球模型（天文、气象及航天体验活动）

物质科学领域——泡泡的节日

物质科学领域——身边的化学

物质科学领域——美妙的声音世界

物质科学领域——千变万化的镜子

物质科学领域——无处不在的力

设计与技术科学领域——制作小车（模型制作体验活动）

低碳与环境保护体验主题活动

学员评价

主题形式的参与式教师培训，是这次培训活动中大量采用的方式。我觉得这种培训方式可以调动学员的积极性，增进学员间的交流与互动，并能够在具体的主题活动中，引发思维的碰撞，得到启发，升华认识。

——郑州师范学院 李长看

2012年培训计划

1. 2012年4月，“做中学”科学教育实验项目春季高级研修班

2. 2012年4月，《设计与发现》课程教师培训

3. 2012年7—8月，基于科学课程的青少年科技辅导员培训

4. 2012年10月，“做中学”科学教育实验项目秋季高级研修班

5. 2012年12月，青少年科技创新大赛培训

培训团队

周建中:中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）常务副主任，中国青少年科技辅导员协会培训工作委员会副主任, 江苏省青少年科技教育协会培训工作委员会主任。主要从事校内外探究式科学教育研究、实践和推广工作。

叶兆宁:副教授，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）副主任，中国教育学会科学教育分会理事。2005年以来一直从事“做中学”科学教育改革实验项目的研究和推广工作，包括幼儿园、小学科学课程资源开发，教师培训等。

郝瑞辉:南京师范大学自然地理学专业硕士，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）课外科技活动资源开发和教师培训部主任。主要从事探究式科学教育资源开发、教师培训、中国科协校外资源开发等工作。目前正在从事《设计与发现》培训课程的开发和全国青少年科技创新大赛指导教师手册的编写工作。

凡霞:南京林业大学硕士，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）课外科技活动资源开发和教师培训部专员。主要从事科技辅导员培训、课外科技活动资源开发等工作。

杨元魁:东南大学学习科学研究中心、教育部儿童发展与学习科学重点实验室、学习科学博士。主要从事儿童社会情绪能力方面的研究工作。2005年开始从事“做中学”探究式科学教育项目研究，包括幼儿园、小学科学课程资源开发，教师培训等工作。

科技辅导员培训记录（模版） 第5篇

7月4号到6号一直在吴江科技馆进行科技辅导员的培训。每天赶来赶去也挺累的。不过这三天的培训，给我印象比较深刻的，就是江苏汉博教育培训中心的老师，不但讲述理论性的东西，更注重于让我们动手实践。我们这些老师像小学生一样进行分组，然后自己给每个小组取了个名字，大家分工合作，完成老师布置的制作或实验任务，...芜湖市举办学校科技辅导员培训班

2010-04-16 来源：少年宫

为全面贯彻实施《全民科学素质计划纲要》，努力提高我市中小学、幼儿园科技辅导员的业务能力，促进我市中小学、幼儿园科技教育活动的顺利开展，拓宽科技辅导员的工作思路，提高青少年科技教育水平，优化青少年科技教育师资队伍，近日，芜湖市教育局在弋江区教育局多功能大厅举办了芜湖市学校科技辅导员培训班。全市中小学、幼儿园近百名科技辅导员参加了培训活动。本次培训班由市少年宫主任刘俊芳同志主持，市教育局副局长罗智全出席并讲话。

培训活动在弋江区教育局副局长周虹民热情洋溢的讲话中拉开帷幕，她介绍了弋江区开展科技教育活动的概况以及取得的不菲成绩。来自镜湖小学、澛港小学、天门小学、褐山小学的科技辅导员分别对大家进行了航海、车辆、航空、建筑模型的活动从组织策划、活动方法、步骤及竞赛规程进行了培训。市少年宫模型教师，国家级模型裁判、国家级社会体育指导员王祖春老师对整个十一届全国“我爱祖国海疆”主题教育进行了回顾和展望。本次科技辅导员培训班培训内容丰富，课程切合科教实际，针对性和指导性很强，参训教师受益匪浅。通过这次培训，为进一步提高我市青少年科技活动的质量，为全面培养学生的科学意识、科学精神、科学态度开创了新局面。

参加新华区科技辅导员培训会记录及反思

2012-11-04 16:50:00| 分类： 我的教育历程|字号 订阅

2012年10月31日上午，我和周建发、马爱新两位老师参加了新华区科技辅导员培训会，包含郭振刚老师的航模培训、实验二小 老师的科幻画培训和实验小学刘莹老师的综合实践活动培训。

结合当前的现状，反思科技教育工作，我感觉起码在出初中阶段科技教育的春天还没有来临。在科技教育上，还是很少的人能够站在教育的高度看待科技教育，大多数人是不得不为了完成上面交给的任务而完成任务。也许，这正是一个学校特色发展的最佳时期，但这需要校长的高瞻远瞩和教育担当，我只能在做的过程中等待，积蓄能量，期待春天的来临。结合前面三位老师的培训，有了基本的想法：1.关于科技节的事还要认真研究这份文件的内容，将各项工作进行分解；2.关于科技实践活动方案，在美食美课、水与科学、生活中的生物学三个小组分头辅导、分头布置，使队伍得到进一步锻炼。3.关于航模比赛，将这个任务交给马爱新和任艺霞两位老师谋划，不期待有多大的成果，但只要能够做起来就行。4.下一周校本课程就能够开课了，在课程实施的过程中多争取校长的支持，对课程主持人多指导，争取让课程尽快步入正轨，推动各项工作的开展。

[话 园社区]科技辅导员培训讲座

为更好地发掘社区青少年科技小发明作品拓展动手动脑能力，南苑街道关工委于2011年4月14日上午在兴达社区开办了科技辅导员培训班，培训内容围绕如何指导社区青少年从日常生活中找到发明的线索，在发现后如何利用所学知识创造发明给予在场的社区五老成员和关工委秘书进行了细致的学习。话园社区关工委秘书和五老人员均在此次培训中受益匪浅，也为今后在引领社区青少年科技创造打下来一定的基础。

人民网科技频道讯 11月27日，重庆市酉阳县科协、县教委在县青少年科技教育活动中心联合举办了全县中小学科技辅导员培训活动。本次培训共有来自全县各中小学校的99名科技辅导员参加，规模为历年最大。

本次培训的内容针对学校科技辅导实际工作需要精心设计和安排，简洁丰富，针对性和可操作性强。参加培训的学员，除认真听取了重庆市级优秀科技辅导员李秋江老师所作的《全国科技创新大赛的项目要求》和酉一中黄成龙老师所作的《如何主动谋划，迎得学校领导重视，让师生积极参与科技活动》两个专题辅导报告外，还观摩考察了县青少年科技教育活动中心。培训后，又分组到桃花源小学和酉州中学实地观摩和体验了重庆市科协组工作的信心和决心。

学习，为本次培训活动的有效开展提供了有力保证，奠定了坚实基础。织的“科普大篷车进校园”活动，感受到了“流动科技馆” 的魅力，增强了回校后进一步搞好青少年科技教育

为搞好本次培训，酉阳县科协、县教委认真策划，精心准备，还先期派出骨干科技辅导员到市上和兄弟区县

科技辅导员培训心得体会 第6篇

五天的学习似乎刚刚开始，却转眼间已接近尾声。回顾这短短几天的经历，给我留下了很深刻的印象，收获是沉甸甸的。其中有感激，有感动，有灵感，有领悟，还有启示，这次学习确实是让我难忘的、也是难得的一次。

授课老师的教学风范使我难忘，班主任老师的管理服务让我感激，同学们的学习热忱让我感动，同学们的思考发挥给了我灵感，特别是安老师新颖的授课方式给予了我深刻的启示：这种互动式的，充分发挥被教学方主观能动性的教学模式，不仅能使教学的内容得以被充分的接受和领悟，而且使多方面的`能力同时得以锻炼和培养，可谓是一授多得，真是太好了。这次培训不仅使我在科技教育方面明确了目标和获得了方法，更无疑是为我今后的教育教学工作打开了一扇天窗。我想我一定会将这次培训所学到的、所领悟到的，运用发挥到工作中去，把老师们对科学的热爱、敬仰、严谨、传播、献身的博大精神播撒到我们的学生当中让她发扬光大，让我们的科学事业后继有人。

最后，请允许我在这里向辛勤地给我们以教育、启示、灵感的安奇老师、为我们管理、服务的王冈老师真诚的说一声：老师，真的感谢您!向这些天朝夕相处的同学们说一声：我们再相会!

科技辅导员培训心得体会 第7篇

这次研讨班为期两天，主要内容有三个：

1、藤保华老师的如何辅导学生创新、发明项目《方法与技巧》;

2、柯仲华老师的科学探究纪录片创作及作品评析;

3、纳英特机器人竞赛讲座

在如何辅导学生创新、发明项目上，藤保华老师用许许多多生动形象的例子，为我们列举了学生如何在实际生活中进行创新发明。他告诉我们复杂的东西简单做，就是发明，而简单的东西复杂做就是研究。其实在我们的日常生活中，任何小事、任何东西都可以成为发明，不管做什么，不管发明有多小，都要积极去做，做了就一定会有收获。我们作为一名老师，在培养学生进行发明创作的时候一定要注意对学生兴趣的培养，因为兴趣是最好的老师。我们在辅导的过程中，首先要把安全知识讲好，学生的安全要放在第一位，其次我们要教给学生的是基础知识与基础技能，要让学生充分发挥自主性以及创造性，而我们要做的是对学生的创作与发明进行评价与指导，在学生出现弯路的时候进行正确的引导，同时我们要保护学生的积极性，不要否定学生的创作。

所谓科学探究纪录片就是指用科学方法和科学思想，以真人真事并以加工，揭示科学内容并引发人们对科学的思考。青少年科学探索纪录片就是以青少年为主体，用影像的方式来表达青少年的科学探究过程，作品内容必须真实，不能虚构。在培养学生拍摄科学探究纪录片之前，首先要培养学生对科学的兴趣，让学生爱好科学，可以驱动学生研究科学。其次、若果学生提出了想法，要与学生讨论是否可以用影像来表达，而且影像的真实性是否能够保证，要保证能够在现实中拍摄得到。第三、有探究的现象、探究的过程、探究过程中体现的科学精神，这三点非常重要。最后，拍摄科学探究纪录片关键在于过程，探究过程不可能一帆凤顺，总会遇到各种各样的麻烦和问题，重要的记录这些在探究过程中遇到的困难以及解决方法，一定要记住：真实性第一，画面第二，千万不要出现虚假的东西。

机器人竞赛，大致包括机器人足球赛、灭火竞赛和综合竞赛。机器人足球赛和机器人灭火竞赛都比较好理解，机器人综合竞赛就是指让机器人完成一系列的任务，每个任务有相应的分值，以得分排名。机器人综合竞赛难度比较大，主要是需要学生现场编程以及现场搭建机器人，题目与场地都是由比赛组织方临时出题。

那么我们学校的科技教育应该如何开展，该如何营造学校的科技教育氛围呢?我觉得首先、我们学校可以邀请全国优秀科技辅导员给学生做做讲座或者组织观看科技创新作品，对学生们给予一定的启发。其次、在开展青少年科技创新活动，学校首先要建立一支事业心强的科技辅导员队伍，有步骤、有计划、有组织、有规模开展生动有趣科普活动。比如说开展了一些简单的、容易操作的科技活动，如“巧手创新，变废为宝”等等。通过这些活动的开展在校园内营造浓厚的科技教育的氛围，再向更高层次科技创新发起挑战。

科技辅导员培训内容 第8篇

一、主要目标突出培训质量观

新培训规划将培训质量显著提高作为主要目标, 指出到2017年, 基本形成适应高等教育发展需要、符合辅导员成长成才规律、规范科学的培训机制、培训体系和评估制度, 为全面提高辅导员队伍服务高等教育的质量, 提升高校学生全面发展的能力奠定坚实基础。这一阐述包含了培训质量观的内容和背景。

(一) 内容上, 培训质量的提高体现为“一个中心, 多个外围”

所谓的“外围”即培训体制、体系的科学完善, 培训方式的综合多样, 培训评估制度的有效反馈和监督, 培训实践的扎实落实等。“一个中心”即辅导员专业素质和职业能力的提升, 这是培训质量的根本。所有外围的质量高低都要落脚到辅导员个体和队伍整体的素质提高上。如何切实提升辅导员的素质能力, 新培训规划提出了符合辅导员职业特点、成长规律和发展需求的培训宗旨和培训标准, 充分体现了以人为本的培训观念和尊重教育规律的理念。

现实中, 辅导员职业的工作对象是处在成长关键期和人生发展期的大学生, 教育的内容涉及学生思想、心理、发展、情感、交往、学业、就业等各项内容。教育对象的特殊性和教育内容的复杂性要求辅导员必须具有对人性的把握、对学生成长规律的掌握、指导实现人的社会化的意识和能力, 还要具有解决就业、学业、事务管理等具体事宜的技能。所以, 辅导员培训既要体现具体工作技能的培训, 也要加强基础理论和教育观念、教育思想和育人意识的培养。对人性和人的发展的理解、是否具有教育情智将决定辅导员德育工作的教育价值, 事关高校人才培养质量。

满足现实需求, 才能确保培训质量。就辅导员的成长成才规律和发展需求而言, 当前主要体现为辅导员的专业化、职业化发展问题。辅导员的职业成长一般要经历理想期迷茫期发展期成熟期的进化过程, 这既是职业发展的自然上升过程, 也受到学生工作的固有特点和现实状况的影响。在当前高等教育传统的教育管理的观念和体制下, 辅导员工作“保姆式”, 专业素质要求泛化无边, 职业技能标准抽象模糊, 辅导员面临着各种角色和职责冲突:高付出与难以得到认可的冲突、工作职责弥散性与工作成果无形性难以量化的冲突;角色责任繁重与个人发展空间有限的冲突;个人能力、观念与多元角色需求不符引发的冲突等[1]。这些冲突带来的职业倦怠极度损伤了辅导员的职业信念和工作态度, 其往往陷入职业发展的困顿和迷茫中。例如, 部分人并没有将辅导员工作作为终身事业, 深造转岗或晋升别的岗位系列成为跳槽意向, 所以不乏“干多干少一个样”、“干得越多, 责任越多”的职业信念危机。而以往对辅导员的职业要求一味强调服从大局, 甘于奉献, 以学生为中心轴而旋转, 服务一切学生, 服务学生的一切, 而忽视辅导员自身的成长成才、个人价值需求等可持续性发展问题。

所以, 辅导员培训也要遵循教育教学规律, 尊重辅导员作为受教育者的主体地位及现实需求, 抓住辅导员职业发展不同时期的矛盾点, 帮助辅导员通过培训解决职业发展和成长中的现实问题, 这正是辅导员成长规律的问题指向, 是提高培训质量的立足点。

(二) 注重辅导员培训质量是高等教育内涵式发展的客观要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》提出了树立以提高质量为核心的教育发展观, 将以质量提升为核心的内涵式发展作为我国高等教育进入大众化阶段后科学发展的改革方向和目标。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话围绕提高教育质量作了详细阐述。教育部在2011年出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中就提出:深化教师教育改革, 全面提高教师培养质量, 坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念, 建设高素质专业化教师队伍[2]。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 德育是素质教育的核心。辅导员作为高校教师队伍和管理干部队伍, 作为德育工作者, 不仅肩负大学生思想政治教育的任务, 而且作为与学生接触最为紧密的老师, 其教育、管理、服务水平长期潜移默化地影响着学生的人格、品德等。所以, 立足以提升教育质量为核心的内涵式发展的改革宗旨, 强调辅导员培训质量观, 是高等教育师资队伍建设的要求, 是大学生德育教育的现实需要, 也是辅导员队伍状况和自身职业发展的客观需要。目前, 全国高校辅导员队伍庞大, 已经进入由规模建设到内涵发展的阶段, 高学历、高智商的新一代青年辅导员的加入对培训需求也提出了更高、更专业的要求。

二、培训内容突出专业化建设和职业化发展

辅导员队伍专业化、职业化是当前和今后辅导员队伍建设的主要内容和方向, 经过几年的建设, 辅导员队伍整体的专业化水平有较大提升, 关于辅导员专业化、职业化的内涵、标准、建设等科研成果不断丰富, 但个体的实际专业技能还不强。如:面对心理困惑的学生束手无策, 缺乏学生党建的基本理论, 部分辅导员自认为会做学生的思想政治工作, 但在和学生谈话中却没有洞察根本问题、抓住要害、破解困惑的能力。专业化程度低导致辅导员在学生心目中的形象、地位大打折扣, 也极大地影响了大学生思想政治教育的实效。

新培训在吸收当前专业化、职业化研究成果和实践经验基础上进一步丰富了专业化、职业化的内容。一是培训内容的专业分化更强, 分解为以思想政治教育能力为核心的专业素养和职业能力的提升培训。分为大学生党建工作、学生事务管理能力、心理健康教育能力、网络教育能力、职业生涯规划能力等, 构建辅导员专业化、职业化的系统知识结构和素质体系。就专业化素质而言, 提出包括职业道德素质、科学文化素质、思想政治教育专业素质。前两项是教师的基本素质, 思想政治教育专业素质是辅导员身份和工作突出要求的核心素质。为提升辅导员的该项素质能力, 培训规划做了系统的理论培训规定, 从思想政治教育的基本原理、教育方法和规律、历史发展、比较教育和研究方法等全方面提升辅导员的核心专业素质。在专业技能培训上采用模块和专题形式, 不求大而全。2013年度全国高校辅导员示范培训中标项目大都以专业模块的方式呈现, 如北京师范大学的“大学生心理危机预防和干预专题培训班”、西南交通大学的大学生党建工作辅导员骨干培训班[3]。而在辅导员入职环节上, 当前各高校普遍提出了专业要求, 强调必须是马克思主义、党史党建、教育学、行政管理、法律等专业的毕业生, 从源头强化专业发展, 逐渐消解辅导员在人们心中的非职业化形象“人人都能干”, “没有职业标准”、“不是永久职业, 只是进入高校的跳板。”

三、任务路径强调实践教育和培训网络化

(一) 强调实践路径的教育和培训意义

新培训规划指出, 通过社会考察和假期实践, 了解国情, 体验社会, 增强对大学生社会化的指导和教育;辅导员假期家访, 切实了解和解决学生的实际需求;基层挂职锻炼全面提升思想水平和各项组织、协调能力。如暑期家访已成为好多高校寒暑假学生工作的重要实践活动。据《中国教育报》报道, 2013年暑假, 四川师范大学全校组成41个工作小组, 133名教师参与, 历时49天, 行程共计26 130公里, 家访21个市州及地区的177个对象[4], 受到学生和家长的认可, 也让广大辅导员受到了一次有意义的实践教育。笔者所在的山东中医药大学, 每年寒暑假都开展辅导员走访“双困生” (家庭经济困难学生和就业困难学生) 活动, 活动后还组织召开全校的走访汇报交流会。从组织、亲历到总结、感悟, 有利于培养辅导员对学生的热爱和对学生工作的感悟, 也有利于调动学生家长参与学生成长成才的教育环节, 形成学校和家庭的教育合力。

(二) 提高辅导员培训的网络化水平

新培训规划指出, 充分利用网络平台开展远程培训, 发挥国家教育行政学院、国家开放大学和高校的优势, 开发网络培训平台, 建设一批网络培训精品课程, 促进优质培训资源共享, 面向不同类别辅导员的学习需求, 建设便捷灵活和个性化的学习环境。以往的教育培训大多采用参会学习的形式, 其优势是集体学习有利于各地、各高校辅导员的直接交流。弊端是时间短、任务重, 还需舟车劳顿;且都是一线辅导员, 边培训边顾及工作, 无法专心学习;与会形式也耗费人力和经费, 甚至个别高校因经费问题少派和限制辅导员参与培训学习。而网络化的教育平台成本低, 不受时间、地点的限制, 对于部分培训内容和专题不失为一种灵活的自学方式, 更符合终身学习理念。

四、建议

(一) 将短期培训与长期培养、培训技能与理论教育相结合

培训具有时间短、形式灵活、接受快速的特点, 适合规划中的职业能力提升。而马克思主义基本理论和党的创新理论教育、形势与政策教育、职业道德素质、科学文化素质和思想政治教育专业素质等则非一日之功即可造就, 需要将短期培训的点拨、指导与日常的自我学习和长期积累相结合, 是一个长期的教育习得过程, 尤其是职业道德素质需要高校在对辅导员的长期培养过程中加以重视和塑造。

另外, 因思想政治教育所涉猎理论和知识的广泛性, 好多理论培训要么过于求全而笼统, 要么仅就某个理论而展开, 只见树木, 不见森林, 这对于没有马克思主义专业和思想政治教育专业等教育背景的辅导员来说, 短期内无法掌握思想政治教育的意识、方法、观念和真谛。所以, 要把短期培训和长期教育相结合, 利用网络开放平台提供长期自我学习的资源和机会。另外, 要根据不同群体和培训内容选择不同的培训方式。如思想政治理论教育是系统知识, 要在强化引导的基础上进行长期日常自我学习, 要将思想政治理论教育和方法论教育相结合, 形成思想政治教育的思维和意识。而对于学生常规工作的培训, 采用案例教学和情景剧的方式展现工作场景, 观摩后注重技巧性培训背后的总结反思, 引导辅导员明确自己的身份、角色, 知道和学生谈话要站在什么角度和立场, 把握辅导员处理学生事务要遵循的几个原则, 如何在管理、服务中设计和渗透教育价值等。培训内容与培训方式的合理搭配才能使培训更加有效。

(二) 总结、推广培训经验, 坚持科研与培训相结合

上一个五年培训规划中好的经验要继续保持, 如一年一度的岗前培训和以交流学生工作经验和研究成果为目的的年度学生工作论文论坛等。在此基础上, 总结个别高校好的实践做法。如新培训规划提出的家访、挂职锻炼等的实践教育方式都来源于各高校的创新。再如, 已举办两届的全国高校辅导员职业能力大赛中一直使用的案例分析, 2011年山东省辅导员培训研修基地组织了一期辅导员工作案例的征文和情景剧培训交流, 都收到良好效果。这些实践都可以不断总结和充实到各地的辅导员培训中。

其次, 要将培训和科研相结合。近几年关于辅导员专业化、职业化的科研成果都可以成为培训的内容和素材, 而培训带来的交流和思考也可以启发和推动辅导员对现实问题的研究。如2013年, 教育部思想政治工作司启动高校辅导员工作精品项目申报活动, 支持和资助辅导员加强工作研究、深化实践成效, 就辅导员教育教学课程和日常思想政治教育工作申报成果, 从而提升理论素养, 促进辅导员工作规范化、精品化、科学化, 推进辅导员队伍专业化、职业化建设[5]。这些申报成果既可以作为辅导员培训的内容, 同时, 培训推广又推动了工作实践的创新和科研的深入, 实现实践培训科研三者的有机结合。

参考文献

[1]陈素权.高校辅导员的角色冲突及其调适[J].思想理论教育, 2007, (3) :86-89.

[2]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 (教师[2011]6号) [Z].2011-10-08.

[3]教育部.教育部思想政治工作司关于2013年度全国高校辅导员示范培训项目招 (邀) 标的通知 (教思政司函[2013]51号) [Z].2013-06-07.

[4]教师得锻炼, 家长直叫好——四川师大133名教师暑期家访[N].中国教育报, 2013-08-26.