跨越海峡的生命桥续写（精选10篇）

跨越海峡的生命桥续写 第1篇

一年以后，在一个阳光明媚的早上，轻风吹着垂柳沙沙沙沙土地响，空气中散发出桂花树的清香味。小钱在杭州的某一条街上晃来晃去着，等候着他的恩人一位中国台湾的青年人。

过了一会儿，一位青年人的影子出現在小钱的视线中，这位青年人走回来问小钱：“请问你叫小钱吗?”“

是的，请问你是谁?”小钱一脸茫然地问道。

“我是”青年说，“我是一年前捐献让你骨髓的中国台湾青年人啊!”

“是这样啊!简直谢谢你了，若不是由于你捐献骨髓帮我，我早已由于败血症过世。”小钱谢谢道。小钱又觉得蒙蔽了：“你为何要把骨髓捐献帮我呢?”“由于我明白要是没有亲缘关系，大约要在十万人内才可以寻找一位合适骨髓的人，并且捐献那麼一点骨髓又不容易对身体导致非常大的损害。”

青年人回应道。“哦?”

小钱问，“仅有这一缘故吗?”

青年人回应：“不，最重要的是：由于我们都是一家人!尽管你我之间隔了台湾海峡，可是我们可以搭起一座超越亚欧的生命桥!尽管一点骨髓算不得什么，可是这一点骨髓能够救一条人的命运!”

小钱明白了，他说道：“哦!等着我骨髓长好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起让我明白了：爱，是人们最幸福的感情。

【跨越海峡的生命桥续写(3篇)】

跨越海峡的生命桥续写 第2篇

我，就是帮助小钱恢复健康的台湾青年，不过，幸运的是，我也是性钱，叫钱无莲。

9月22日，我用自己的骨髓，救了小钱的一条健康的生命，为此而感到非常的荣幸。

就在这年的冬天，我和小钱重逢了。

那是一个严冬的清晨，阳光撒满了整个台湾，外面的雪花漫天飞舞，梅花还没开，已经传来甜丝丝的香气。

我躺在了慈济医院的病床上，因为我得了肾癌，需要肾移植，当时医生一提到需要肾移植，我差点从病床上掉下来。

过了一会耳，医生来了，医生说，我需要到手术室旁边的办公室的旁边的病床上，病床的门前，出现了一个熟悉的面孔的青年，他身体强壮，脸色红润，顿时，他看到了我，他哭了起来，医生告诉我：“这就是接受你的`骨髓的小钱同志，他从遥远的杭州赶了过来，就是他捐献自己的肾给你!”

顿时，眼泪模糊了双眼，那么久了，小钱还记得我!他要把自己的肾移植给我!真不感相信，我们见面了!

我和小钱含着眼泪，被医生腿进了手术室。

我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看见自己正在一个病房里，病房里摆着一束鲜花，原来是小钱送的。

《跨越海峡的生命桥》教学反思 第3篇

在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考, 感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力, 体会人与人之间的关爱, 骨肉亲情的不可分割, 从而得到情感的熏陶, 人格的感化。

一、品词析句, 体会文章情感, 提高了课堂效率

从文本的角度看, 词句是其生命。我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位、运用, 引领着孩子们在语言之河中尽情畅游, 不仅使语言学习落到实处, 而且在反复对比咀嚼中, 折射出李博士的真情真爱, 体验到台湾青年的滚烫爱心。例如, 抓住两个“静静地”, 给学生呈现两幅画面。

1.走进小钱的内心

要分析一个人的内心, 首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读, 目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重, 体会到了他的无奈, 体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。学生马上找到, 他需要骨髓, 并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生很快想到了一个词“希望”。正因为有了希望, 他的生命有了可能, 此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心充满希望, 充满期待。

2.走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时, 外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险, 把学生带进地震这可怕的情境中。

接着我问孩子们, 假如你在这么可怕的环境下, 你会想到些什么?目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人, 都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人, 仍旧这么静静地躺在病床上呢”?学生很快找到“他知道, 在海峡的另一边, 有一位青年正满怀着希望, 期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、有感情朗读, 加深情感体验

有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文, 有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说, 可能只可意会而不可言传, 但他们能将这种情感融入自己的朗读中。在教学过程中我反复地使用了这一手段, 让学生在读中悟情, 读中入境, 读中赏文。“你想把含有这两个反义词的句子读出来吗?从这两组反义词中你体会到了什么?让我们带着这种心情读一读这两句话。”“骨髓流出的这一刻, 你高兴吗?你感动吗?一起读这个句子, 读出你的高兴和感动。”这样的导语, 并非只是朗读技巧上的指导, 更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文, 进行一种更深层次的情感体验。

三、对比阅读, 升华文本内涵

这篇课文多处采用对比的写法, 在教学中我抓住对比点, 让学生深入地感受语言材料, 挖掘人文内涵, 从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与李博士的沉着, 台湾青年静静地躺在病床上。联系起来读, 他们的为他人着想的形象更跃然纸上, 海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。通过这样的对比阅读, 捐骨髓手术过程中表现出的种种细节潜移默化地内化成一种人性的美好, 植根于学生心中, 海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥, 语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜, 润物细无声”的境界。

四、仿写诗句, 抒发了学生的感悟

在仿写诗句的过程中, 学生的表现出乎我的意料, 这可能就是因为“情到深处”, 所以就“水到渠成”了。他们说出了许多句子, 令人惊喜。比如“爱是一把扇子, 驱除了夏日的炎热。”“爱是温和的目光, 给我带来无穷的力量。”“爱是老师谆谆的话语, 使我能勇敢地站到讲台上发言。”……

五、留下的遗憾

有个别的学生对本文中的重点句还是没有理解到位。

《跨越海峡的生命桥》教学反思 第4篇

在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考，感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，体会人与人之间的关爱，骨肉亲情的不可分割，从而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品词析句，体会文章情感，提高了课堂效率

从文本的角度看，词句是其生命。我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位、运用，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游，不仅使语言学习落到实处，而且在反复对比咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，体验到台湾青年的滚烫爱心。例如，抓住两个“静静地”，给学生呈现两幅画面。

1.走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。学生马上找到，他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生很快想到了一个词“希望”。正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心充满希望，充满期待。

2.走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险，把学生带进地震这可怕的情境中。

接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”？学生很快找到“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、有感情朗读，加深情感体验

有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文，有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而不可言传，但他们能将这种情感融入自己的朗读中。在教学过程中我反复地使用了这一手段，让学生在读中悟情，读中入境，读中赏文。“你想把含有这两个反义词的句子读出来吗？从这两组反义词中你体会到了什么？让我们带着这种心情读一读这两句话。”“骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。”这样的导语，并非只是朗读技巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。

三、对比阅读，升华文本内涵

这篇课文多处采用对比的写法，在教学中我抓住对比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与李博士的沉着，台湾青年静静地躺在病床上。联系起来读，他们的为他人着想的形象更跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。通过这样的对比阅读，捐骨髓手术过程中表现出的种种细节潜移默化地内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥，语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

四、仿写诗句，抒发了学生的感悟

在仿写诗句的过程中，学生的表现出乎我的意料，这可能就是因为“情到深处”，所以就“水到渠成”了。他们说出了许多句子，令人惊喜。比如“爱是一把扇子，驱除了夏日的炎热。”“爱是温和的目光，给我带来无穷的力量。”“爱是老师谆谆的话语，使我能勇敢地站到讲台上发言。”……

五、留下的遗憾

有个别的学生对本文中的重点句还是没有理解到位。

通过这节课我发现学生的潜能真的很大，原来我还担心会由于课堂容量大，有可能进行不完，但是没想到提前完成了。由此可见课前教学设计真的很重要，但是平时的我们没有那么多时间备课，如果每节课都上成这样就好了。

跨越海峡的生命桥续写 第5篇

小x握着那个当年救他的台湾青年楚行云的手，眼里闪出了泪花。所有在场的人都情不自禁地鼓起掌来。

小x握着那个当年救他的台湾青年楚行云的手，眼里闪出了泪花。所有在场的`人都情不自禁地鼓起掌来。回想起那段寻找恩人的过程，也曾发生了不少一波三折的故事

在小x渐渐康复后，他萌生了一个想法，要去寻找救他生命的年轻人。于是，他准备好行囊，坐上了飞往台湾的飞机。当踏上台湾的土地，小x觉得一切都很陌生，心里有点紧张，还夹杂着一丝喜悦，毕竟离恩人又近了一步。

他拿着花莲普济医院提供的地址，找到了附近的居民询问。当居民们得知事情的缘由后，他们都热心地帮忙四处寻找。当得知恩人已经搬走了的时候，小x失望了。他不甘心就这样离去。这时，居民们给他出了个主意，让他到警察局，请警察帮忙。

小x来到警察局，经过仔细的电脑查询，得知楚行云已搬到台北，但具体的地址不知道。不过，他们查到了楚行云一个朋友在台北的地址。小x的心里又燃起了一丝的希望，他决定明天就去台北。

第二天，小x经过几个小时的奔波，风尘仆仆来到台北，找到了那个朋友居住的小区。在保安的帮助下，找到了那个朋友。当小x说明来意后，朋友却大呼起来：“太巧了，楚行云出差刚回来!”说完，便打电话把楚行云叫了出来。

“啊!”见到楚行云，小x激动地大叫起来。楚行云见到眼前的这个青年，明白了一切，这就是当年他救过的那个人。他急忙把小x领到家里，谈了许多许多话

第二天，小x就要走了。在走之前，小x问楚行云：“为什么在危险情况下还要救我呢?”“因为只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”楚行云答道。

小x将楚行云的话牢牢记在心里，登上了回国的飞机

跨越海峡的生命桥 第6篇

教学目标 知识与能力：

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义． 过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。情感、态度与价值观：

体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。教学重点

理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点：

想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学准备：

1、台湾与大陆的关系。

2、白血病与骨髓移植方面的资料。教学过程

第一课时

一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”

师： 同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？ 生：自由回答。

师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：可能会出现畏怕表情。

师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。

边读边思考：

①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）生：自由读课文；写感受；组内交流。

检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。

三、认生字，写生字

1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。

强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。

2、写字：个别展示；学生板书。

峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁

四、布置作业:

1、抄写生字词。

2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。

第二课时

一、听写词语，温故知新

1、听写带有生字的词语

2、讲评订正。

二、品读课文，交流感受

1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。

2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： 学习一二自然段

a.结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转

b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人„„唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）学习三至六自然段

a.结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出 b.“小钱静静地躺在病床上„„脸红润起来”

“此时此刻，„„那位青年也静静地躺在病床上”

师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。

文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。

学习第七自然段

a.结合语句理解：骨肉同胞

b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了„„必将一代一代传下去。”

两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。

三、感情朗读，拓展思维

1、有感情朗读最后一自然段。

2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？

3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？

四、小结 联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于。经过十几个小时地奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。终于。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

五、作业

1、背诵自己喜欢的三个段落。

2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？

板书设计：

22、跨越海峡的生命桥 亲情

大陆 爱 台湾

小钱 年轻人

跨越海峡的生命桥 第7篇

徐信梅

教学目标：

知识目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

情感态度：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学策略：

通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。

教学过程： 一 复习引入

问：通过上节课的学习，你都知道了什么？根据学生的回答，适时板书。

二 自主学习，体会人物情感

这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。下面，让我们再次用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。三 学生自由读课文，教师巡视指导。

四 小组交流，小组的同学交流自己的学习感受。五 全班汇报

（一）第一个场景-----杭州某医院

感动的句子： “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有

骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

2“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”

3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

师：十万分之一的希望啊，这消息多么的振奋人心啊！你们高兴吗？那就让我们带着这份高兴来读读这句话吧

师：这样的人是怎样的人啊？

（二）第二个场景------台湾的花莲慈济医院。

1、师：然而就在我们满心内欢喜等待的同时，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。1700多人在这次地震中遇难，3500多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。

2、师：听到这些，你最想说什么？

3、师：是啊，这是可怕的地震，让人心惊胆颤啊。那么手术要取消了吗？

4、师：台湾花莲慈济医院里手术如期地进行了！这一切感动了所有在场的人，我相信也会触动我们的心弦！请同学们说说哪些句子最让你感动。

感动的句子：（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。师：孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？。

句子（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（与“小钱静静地躺在病床上。”比较）

师感情引读：

师：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——

师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道——

师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道——

师：是啊，这需要多大的勇气，需要多大的忘我精神。

句子（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

句子（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：让我们带着成功的喜悦，带着那份难以言说的艰辛，读这句话吧！

让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）

指名读

师：整整11小时30分，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，带着我们的感动让我们一起读这一自然段吧。

六、小结：小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！（教师板画一座桥）让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 自然段）教师板书：爱心、血脉亲情。

七、课外延伸

小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸也会慢慢地红润起来，他的心中一定充满感激，你想他会感激谁呢？会说什么呢？

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

八、回归整体，感情升华

师：同学们这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱，这便是深深的爱，什么是情，这便是浓浓的情，什么是奉献，这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，不免想和你们一同分享这首小诗：（课件出示一首根据课文内容改编的小诗，教师配乐朗读或学生配乐朗读：）《跨越海峡的生命桥》

——献给海峡两岸的骨肉同胞 病床上 病魔即将夺走小钱的生命 即将凋零的生命之花 期待着能够重新绽放

几经辗转

辗转几经

海峡彼岸投来一缕阳光

并不辉煌 并不灿烂 对他而言 却是生的希望

一次又一次的余震 年轻的他 躺在床上 静静地却是坚定地

一次又一次的努力 骨髓 涓涓流出 生命之花 随之绽放

两岸同胞啊 用爱心

架起一座跨越海峡的生命桥

纵然地震的余波不断 纵然隔着茫茫海峡

却永远也割不断 两岸同胞的血脉亲情

九、拓展阅读

韩胜宝的《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》

十、作业

1、抄写让你感动的句子。

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 第8篇

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2.理解课文内容，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波

劳累。

教学重难点：

理解课文内容，感知骨髓移植对小钱生命的重要，了解捐献骨髓的经过。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们，如果有人问你什么最宝贵？你可能会毫不犹豫地回答生命。不错，当你看到一个脆弱的生命面临死亡的威胁时，你会做些什么，你又能做些什么呢？今天我们就走进一个关于生命的真实的故事中去。导出课题。

2.归纳问题

（1）生命桥是什么意思？

（2）为什么要跨越生命桥呢？

（3）怎样跨越生命桥？

（4）谁的生命遇到危险了？

师：通过预习，你们知道是谁？

生：小钱。

师：带着这些疑问让我们一起走进这个真实的故事中去。

二、初读课文，理清思路

1.请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方或喜欢的句子多读几遍。遇到不理解的词语，可以查查字典自己解决。

（1）生读课文

（2）出示生字新词

师：请大家看屏幕上的词语，自由读一遍。

（3）指名学生读词语并领读。

（4）找出描写花的词，这些词在文中指什么？

（5）再读词语，巩固记忆。

2.初读课文，理解“生命桥”一词。

生初步理解：台湾青年为大陆小钱捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡的生命桥。

师：这座生命桥联结着台湾和大陆，让我们随作者去海峡两岸看看这个动人的故事是怎么发生的吧。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由读课文，思考：为什么要跨越生命桥呢

生读课文第1、2自然段。

生：我从静静地、凋零、含苞的花朵等词明白了骨髓移植对挽救小钱的生命很重要。

生：我从几经辗转这个词里体会到找到骨髓不容易，必须跨越海峡进行移植。

2.创设情境，感悟生命

师：同学们想象一下：假如小钱没有生病，此时他会做什

么呢？

学生畅谈，体会生命的重要与可贵。

3.生读课文3～6自然段，交流他们都做了些什么，以及读后的初步感受

生：台湾青年在余震中捐献骨髓很危险，还有就是两岸医护人员的奔波、劳累。

四、课堂小结

同学们，生命对我们每个人来讲只有一次，小钱是不幸的，但他又是幸运的，海峡两岸的血脉亲情是隔不断的，生命桥又是怎样架设的呢？下节课，我们继续关注他们的故事。

跨越海峡的生命桥 第9篇

安化县东坪完小 刘德军

[设计思路] 新课程标准指出，真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到作者的心、主人公的心。如何让学生入情入境地读，这是中年级语文教学的重点也是难点。为此，本课教学我力求以学生为主体，以抓住人物为主线，体现多读少讲、以读代讲。首先，我给足学生充分的阅读时间，让他们反复品读重要语段，读进大陆青年小钱、台湾青年的内心世界，读透台湾青年的复杂心情，充分交流自己的读后感受。在经历丰富的情感体验之后，再引导学生入情入境地读，读出字里行间传达出的情感。感人的事例往往是借助语言文字向人们传递着感动的，因此，后来在教学描写李博士的内容时，我放手让学生自己读书感悟，抓关键句、关键词品味人物，充分挖掘文本内涵，创设语境练习说话，多角度激活阅读思维，感悟人物的动人行为，实现语言、情境和精神的和谐共，进而体会台湾人民的爱心及两岸人民难以割舍的骨肉亲情。

[教学目标]

1、复习巩固重点词语，整体感知课文内容。

2、通过多种形式的朗读指导，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

3、理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸同胞的血脉亲情。[教学重点] 理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。[教学重点] 理解“跨越海峡的生命桥”的含义。[教学准备] 课件。[教学过程]

一、复习巩固，整体感知

1、读好重点词语

白血病 幸运 余震 沉着 骨髓 移植 几经辗转 步履匆匆 涓涓流出 血脉亲情

2、整体感知内容

用上三个人物和以上的词语，说说课文的主要内容。

二、走进文本，感受生命之危

1、自由读课文第1-2段，再说一说此刻你眼中的小钱是什么样的？

2、出示句子：小钱静静地躺在病床上。

3、感悟18岁：同学们，在你们眼里，18岁的生命像什么呢？

4、思考讨论：

这么一个本应朝气蓬勃的年轻人，为什么会静静地躺在病床上？他的内心真的那么平静吗？

5、课件演示，理解“绽放”与“凋零”。

18岁，就像一朵含苞的花，正等待着绽放的时刻，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。生命危在旦夕，怎不令人叹息，让人担忧？

6、感情朗读：

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

三、自主阅读，感悟两岸深情

1、在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，有一位青年也静静地躺在病床上，正等待抽取骨髓。请同学们默读课文第3-5自然段，想一想他是在什么样的情况下抽取骨髓的？他心中会想到些什么？

2、汇报交流，感受青年的复杂内心。

3、引导思考：

台湾青年心中有千般挂念，万般担心，但这一切有没有动摇他捐献骨髓的决心？这是为什么呢？

4、创设引读，感受青年的大爱之心

此时此刻，他不知道自己至亲至爱的家人是否安全，但是他知道。

此时此刻，他不知道捐献骨髓是否会影响自己的健康，但是他知道。

此时此刻，他不知道自己是否会在突如其来的余震中死去，但是他知道。

四、合作探究，领悟桥之含义

1、在大陆，有一位青年急需骨髓；在台湾，有一位青年捐献骨髓，是谁在这茫茫的海峡上架起了桥，让这救命的骨髓到达大陆，实现这两位青年的心愿呢？

2、在这些人中，课文重点写了谁？

3、同桌两人合作读课文第5、6自然段，先选择下面一种形式选一赞李博士，再用“～～”画出相关的句子，并用“· ”圈出重点词语。

(1)李博士，您不怕，不怕。(2)李博士，在灾难面前，您。(3)李博士，站在病床前，您想到的是。(4)李博士，我敬佩您，因为。

4、汇报交流。

5、指导朗读句子。

6、深入感悟第6自然段。(1)移植骨髓最急迫的是什么？

(2)出示骨髓的运送路线，这是怎样的十几个小时呢？(3)朗读第6段，读出内心的感动。

7、补充资料，深化理解。

(1)介绍李博士的相关事迹。(配乐：爱的奉献)4

(2)“奉献爱心”是他的亲笔题词，也是他一生的写照。(3)齐读“奉献爱心”。

五、回扣课题，感悟血脉亲情

1、生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！让我们用文章的最后一个自然段倾吐我们的心声吧！

2、齐读第7自然段。

3、再读最后一句话。

4、是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？在你的心中，这还是一座普通的桥吗？

5、这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去再来读读课题。

六、拓展延伸，升华思想感情

1、茫茫海峡隔不断骨肉亲情。如果有一天小钱和那位捐献骨髓的青年相遇了，他会对台湾青年说些什么，台湾青年又会对小钱说些什么呢？

2、进行大胆的想象，选择合作伙伴表演。

3、自由上台表演。[教学反思] 《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座 5

跨越海峡的生命桥。11月1日，在安化县东坪镇中心学校骨干教师教学展示活动中，我执教了这篇课文，得到了听课领导与老师的好评。现就这堂课的得与失反思如下：

一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱，深入领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教 6

学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。尤其是感情引读，更是掀起了课堂高潮，有效地实现了语言、情境和精神的和谐共振。

三,整合学习资源,使学生入情入境

在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区”时,我及时地播放了“1999年9.21台南大地震”的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献、急人之所急的高尚医德。

四、不足

跨越海峡的生命桥 第10篇

⑴学习并掌握本科的生字新词

⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义

⑶有感情的朗读课文

2.过程与方法

以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

重点难点、关键

1.重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。

2.难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义

课时划分：两课时

第一课时

教学目标

1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词

2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

3.有感情的朗读课文

教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性

教具准备：生字词语卡片

收集白血病、骨髓移植的相关资料

教学过程：

一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）

三、揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？

生：生命桥是从哪里到哪里？

生：生命桥指的是什么？

„„（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）

四、初读课文

1、学生自读课文。

2、反馈：

（1）（教师出示词语认读。）

我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植

a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？

（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）

b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。

（2）、（教师出示句子认读。）

我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？

（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）

五、结合“谈何容易”研读课文

1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）

2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）

师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。

反馈：

生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）

发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）

（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

（从哪儿体会到不容易。）

六、小结课文，结合“谈何容易”。

第二课时

教学目标

1.继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过

2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献

3.有感情的朗读课文

教具准备：地震资料

教学过程：

一、复习旧知、导入新课

1.教师：今天我们继续学习

2.指名反馈：

3.教师导读：

二、说感动、感悟的品质

1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来

2.集体交流感动的句子，引导探究

三、升华情感、体会生命桥的含义

1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了

2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥

3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。

四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥

五、布置作业

1.有感情的朗读课文

2.摘抄令你感动的句子

3.选用课时作业优化设计 教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学时数：二课时。

教学过程：

第一课时

一．导入新课。

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

二．引导学生读课文：

你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

三．学生自由读课文。

四．学生交流感受。

生：我读课文的最后一段：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去„„终于从身躯里涓涓流出„„”

师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震„„动„„暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”

师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”

师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

生：突然发生。

生：事先一点也不知道，突然发生了。

师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定„„

生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

师：你能在这句话中找到一组反义词吗？

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”

师：你读得很投入，说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

师：他之所以这样做，那是因为他知道——

生：拯救生命更重要。

第二课时

一．谈话导入。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

二、学生读课文，思考，讨论

1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

2、学生读课文

3、师：读出新的发现了吗？

你从哪里看出来的？读一读

4。学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震„„”

5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——

6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响„„但是，这个青年人——

7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？

8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。

9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。

11|、师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？

12、师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——

生：

师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

生：（朗读）“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：再深情地读一读最后一句话。

生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有具体描写。怎么办？

生：我们可以想象一下。

师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。

《跨越海峡的生命桥》第二课时课堂教学实录

一、导入新课

师：孩子们，这节课我们继续学习第二十二课——《跨越海峡的生命桥》。

师：上节课我们已经整体感知了课文，现在，我们再次走进这个真实的故事。请大家回忆一下，文章主要讲了一件什么事？

生1：台湾青年为杭州的小钱捐骨髓。

生2：杭州的小钱得了白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓。

师：说得很完整，看来你上节课听讲很认真。师板书：杭州 台湾

二、通读全文，自读自悟

师：孩子们，让我们穿越时光隧道，回到那个令人难忘的日子——1999年9月22日。这一天，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。可他，杭州青年小钱，却只能静静地躺在病床上。而台湾青年的骨髓是挽救小钱生命的唯一途径。那抽取骨髓的过程又是怎样的呢？请大家快速读一下课文，看看文章的哪几个自然段直接描写了抽取骨髓的过程？

学生读书。

师：谁来说一说，文章的哪几个自然段直接描写了抽取骨髓的过程？

生：3——5自然段。师：你找得真准！孩子们，对于感人至深的文字，我们需要静下心来细细品味，尤其是那些令我们心中一动的文字，我们最好画下来。现在就请同学们认认真真地读读这三个自然段，边读边画出最使你感动的句子，用心体会，等会我们一起交流。

（生读课文3——5自然段）（教师提示：不动笔墨不读书）师：好，同学们读得差不多了。刚才大家读书时专注的神情，让老师很感动。谁愿意第一个来交流？

生1：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：你能说说让你感动的理由吗？

生1：因为青年在不知道家人安危的情况下，心里却只想着小钱在等待着他的骨髓救命！

师：是啊！多么让人感动啊！谁继续读？

生2：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：能说说这句话哪儿触动了你的心吗？

生2：此时，余震还在发生，但他们为了挽救小钱的生命却不顾自己的生命安全，所以我很感动。

师：说得多好哇！

点评：开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。再者，设置的两次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显得充实而有效。

二、精读语段，悟情悟法

师：刚才同学们谈得都不错，现在请你认真默读这三个自然段，做老师发给你的练习题，能做得更好吗？

生：能！

（学生做练习）

《跨越海峡的生命桥》练习题：

请认真阅读文章的第三——五自然段，完成练习题。

1、联系课文的第三自然段，思考： 此刻，大地仍在余震中摇晃。“仍”的意思是，此刻，李博士在 ；此刻，那位台湾青年正。从他们的表现我们可以看出。

2、联系文章的第五自然段，思考： ⑴、此时此刻，发生了什么意外？（把有关的句子用——画出来。）这说明了什么？

此时此刻，怎样做才是安全的？（把有关的句子用„„画出来。）

⑵、此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。“沉着”可以换成，从“沉着”、“静静地”我们可以体会出。

⑶、“一次又一次”、“终于”说明了。

想一想，从台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？ 还有什么呢？

点评：练习设计出彩。抓住文章的中心内容，帮助学生理清文章的脉络，把握重点。教师紧紧抓住文本中的关键词，“此刻”和“此时此刻”，使学生从文本出发，深刻体会句子的含义，以及作品所表达的含义。语文教学就应该这样扎扎实实，从关键词语出发，使教学落到实处。新教材的教学，如何把课堂交给学生呢？关键是授予学生一些学习的方法，帮助他们分析教材，学会把握重点。

三、全班交流，深化提高

师：同学们都做完了吗？我们一起来交流一下。（播放地震录像），看，这就是发生在台湾的里氏7.3级的大地震。（画面定格地震惨状图片）看到录像，你最想说的一句话是什么？

生1：地震太可怕了！生2：好恐怖呀！

点评：恰到好处地通过录像资料“台湾地震”，帮助学生了解台湾青年是忍受着如何大的痛楚和冒着随时的生命危险，入情入境地帮助学生体会到海峡两岸同胞的血脉亲情。

（出示练习第一题）

师：是啊，多么可怕的大地震。大地震过后，余震不断。此刻，大地仍在余震中摇晃。“仍”是什么意思？

生：仍是还、继续的意思。

师：回答非常准确！但此刻，李博士在干什么呢？ 生：李博士正步履匆匆地走进手术室。师：那台湾青年此刻在干什么呢？

生：那位台湾青年躺在病床上，等待李博士来抽取骨髓。师：从他们的表现中你可以体会出什么呢？ 生1：他们在冒着生命危险抽骨髓。生2：他们不怕危险。

师：是啊，为了挽救小钱的生命，他们不怕危险。课件出示第二题

师：那此时此刻，发生了什么意外呢？

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

师：突如其来是什么意思呢？ 生：事情发生得很突然。生：余震突然就来了！

师：我们可以想象一下，又一次余震来了。大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃“啪”地掉下来了。那此时此刻，怎样做才比较安全呢？

生：跑到空旷的地方。

师：但此时此刻，李博士和台湾青年又是怎么做的呢？

生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：沉着在这儿可以换成一个什么词呢？谁来说？ 生：可以换成镇定！

师：孩子们，从“沉着地”、“静静地”我们可以体会出什么呢？

生1：他们不怕危险。

生2：为了就小钱，他们不惜付出生命。„„

师：是啊，此时此刻，李博士和台湾青年心里想得更多的是挽救小钱的生命。救助小钱生命的力量已经使他们顾不上考虑自己生命的安危。这需要多大的勇气，需要多大的决心！孩子们，这就是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人啊！

出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：让我们带着崇敬之情再来读读这句话。（学生读句子）（教师提示重读“沉着地”、“静静地”）师：从“一次又一次”、“终于”可以读出什么？ 生：抽取骨髓很不容易！

师：说得真好！他们一次又一次地努力，针头一次又一次地脱落，他们也就一次又一次地面临危险。他们是豁出性命去挽救小钱。孩子，们，此时此刻，从台湾青年的身躯里流出的还仅仅是骨髓吗？

生：不是！

师：那还有什么呢？ 生1：还有爱心！生2：亲情！生3：希望！生4：祝福！

师：是啊，多么崇高的品质！在病魔面前，爱心战胜了一切；时间面前，责任心战胜了一切。于是——

课件出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。

（学生接读）

师：骨髓抽出来容易吗？通过你的朗读把这种不容易读出来！（生读这句话。）

师：骨髓抽出来高兴吗？ 生：高兴！

师：那带进你的高兴再读这句话。（生再读这句话。）

师：同学们，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！请孩子们再轻声读一读课文的3——5自然段。

师：抽完了骨髓，李博士又带着这生命的火种开始了奔波。他从花莲到台北，从台北赴香港，再从香港转机到杭州，连续工作了近二十个小时。但纵然有重重困难，也无法阻隔海峡两岸人民的血脉亲情！此刻，老师从你的脸上看到了“感动”二字。那么，就让我们把我们的全部感动融入到第六自然段的字里行间吧！

学生齐读第六段。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！这让我们提着的那颗心平静了下来。我们为文章美好的结局而感动。让我们和作者一起用文章的最后一个自然段倾吐我们的心声吧！

（出示最后一段，齐读）

师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

课件出示：这是一座用 架设的生命桥。生1：这是一座用爱心架设的生命桥。生2：这是一座用亲情架设的生命桥。师板书：爱心、血脉亲情

师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们再用无私的爱读课题。（学生读课题。）

（配乐《感恩的心》），课件出示：一年以后的一天早晨，阳光依旧洒满了美丽的杭州市，桂树已经开花，晨风中飘来甜丝丝的香气。小钱和那位台湾青年相遇了，他们会说些什么？（教师深情诵读）

生1：谢谢你救了我的生命，让我从绝望中看到了希望。生2：谢谢你把我从生死线上救了回来。

生3：我实在是太感谢你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即将凋零的含苞的花朵，现在，你让我绽放了。

师：孩子们，感谢的话是说不尽的，最好的感谢就是好好活下去！

五、抄写生字，拓展延伸

1、知道写袭、暂，学生抄写两遍。

2、师：这岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

小钱得救了，这朵生命之花又重新绽放了。

两岸骨肉同胞用爱心——架起了一座跨越海峡的生命桥。也许——小钱和这位台湾青年永远不会见面 但是在人们看来，这并不重要，因为——两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情

如同生命的火种，必将一代一代传下去，传下去„„

点评：老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性。

《跨越海峡的生命桥》教学实录（第二课时）

教师：张茂珍 教学目标：

1读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文养成良好的读书习惯

3、通过在听、看、想、读、议中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

4、感受人与人之间纯真的感情，学着关心、帮助他人。教学重点：

引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及李博士、医护人员的奔波劳累。教学难点：

1、体会台湾青年在余震中捐献骨髓的危险。

2、体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学方法：以读议法为主 教学准备：地震资料，图片 教学过程：

一、教师、学生齐唱歌曲《爱的奉献》导入新课

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

生：（自由读课文）

师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去„„终于从身躯里涓涓流出„„”

师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震„„动„„暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”

师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”

师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

生：突然发生。

生：事先一点也不知道，突然发生了。

师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定„„

生：“突如其来”的还有一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。

生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上„„终于在台湾找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

师：你能在这句话中找到一组反义词吗？

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中„„期待着他的骨髓。”

师：你读得很投入，说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

师：他之所以这样做，那是因为他知道——

生：拯救生命更重要。

生：给予是快乐的！

二、、深入阅读文本，深刻体会“给予是快乐的”

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

生：（读课文，思考，讨论）

师：说说你的想法。

生：我想他一定会非常感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年，因为他为小钱捐献了骨髓。

师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！

但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

生：（读课文）

师：读出新的发现了吗？

生：因为他是冒着生命危险捐献骨髓的。

师：你从哪里看出来的？读一读

生：（朗读）“在抽取骨髓的过程中，发生了余震„„”

师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。这样的时刻，人们最应该做的是——

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这个青年人却——

生：仍静静地趟在病床上。

师：对，仍静静地趟在病床上。这里有一个字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍旧的意思。

生：就是说这个台湾青年像没有发生余震时一样，静静地躺在床上。

师：是他不知道发生了余震了吗？我想他不会不知道。那为什么他那样的一反常态呢？

生：因为他只想到救小钱，就顾不得自己生命的危险了。

师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不可设想。一是骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。

我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响„„但是，这个青年人——

生：仍静静地趟在病床上。

师：这需要多大的——

生：勇气。

师：需要多大的——

生：决心。

师：小钱能不感激吗？我们能不感动吗？把我们的感动读出来吧！

生：（朗读）改编过的第5自然段。

师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特别努力？

生：“突如其来”很强调。

师：是啊，充满了危险。还有吗？

生：“经过一次又一次的努力”、“终于”我也很认真地读。

师：多么不容易，听出来了。还有吗？

生：“大家应该跑出去”和“青年人仍静静地躺在病床上”想读出对比，没读好。

师：你的理解很到位。我们大家听了他说的和读的有一点启发吧。我们一起来读读。

生：（齐读）第5自然段。

师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。

生：因为他不顾亲人的安危来为小钱捐献骨髓。

师：你又是从哪里看出来的？读一读。

生：（朗读）“在这场灾难中„„”

师：在那场里氏7.3级的大地震中，他的亲人是否平安无事，他还不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

生：（片断练笔）“这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。”

师：能把你写的读一读吗？

生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！

生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。

„„

师：你们将这位台湾青年心里想的写的很真实，很感人。能有感情的独独这一段吗？

生：（朗读）课文第四段。

师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——

生：跨越海峡的生命桥。

师：我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。

生：（想象、表演）

师：能用一个词来概括你刚才想象的或表演的情景吗？

生：激动。

师：在你的想象中哪些是激动的？

生：他们会紧紧地拥抱在一起，还会泪流满面。

生：小钱可能一下子说不出话来。

生：小钱会激动地说：“谢谢你的救命之恩！”

„„

师：小钱是不幸的，刚满18岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？

生：他还会非常感谢李博士。

师：为什么？先不要急着回答，先仔细地读读课文，边读边思考。读课文，特别要注意描写李博士的句段。我要看看谁理解得最正确，思考得最全面，表达得最清楚。

生：（自由读课文）

师：谁来说说你的理解。

生：李博士为小钱从台湾青年身上抽取骨髓。

师：对，但不全面。我相信你和你的同学一定能回答好，你可以自己说，也可以请你信任的同学帮忙。

生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓。

生：李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱作了骨髓移植手术。

师：（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。

生：（深情朗读第五自然段）

师：（出示李博士一天的工作安排表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？

生：我觉得李博士真辛苦，连续工作了十几个小时。

师：是什么力量支撑着他这样长时间的工作的呢？

生：为了救小钱得命。

生：我想到了一个词语——奔波，真不容易。

师：你很善于联想，很会学习，看着图表就理解了一个词语。

生：我觉得很奇怪，台湾和杭州很近，为什么还要往香港走？

师：是啊，为什么呢？一直飞过来不是更近，更节省时间吗？时间就是生命啊!

生：（无言）

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——

生：跨越海峡的生命桥

师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

生：（朗读）“小钱得救了„„那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：再深情地读一读最后一句话。

生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？

生：医护人员

生：朋友

生：亲人

师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻给予小钱关心、爱护和支持，他们是怎样做怎么说的呢？ 生：我们可以想象一下。

三、课外拓展

小钱得救了，也许他和台湾青年永远都不会见面，但是他心里有千言万语想对他说。我们想象一下，小钱和那位台湾青相遇，他会说些什么？

（先学生在小组内说，然后抽小组代表在班上说。）

四、板书设计 跨越海峡的生命桥

台湾 爱心 大陆 青年 小钱 以生命挽救生命 以时间换取生命 教学反思： 好的方面：

1、每一次的学生自主阅读之前，我向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。

3、通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

4、整堂课，孩子们学得非常投入，非常动情，让我很感动。通过朗读，分析孩子们理解了两岸人民的血脉亲情，学会了去爱，学会了用爱去架设一座座心灵的桥梁！

5、沟通课堂内外，拓展文本资源做得较好。

我们知道语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”对于五年级的同学而言，地震、余震是比较抽象的。所以教学时适当结合了5、12汶川大地震的生活体验。并且，为了让学生更快地进入到情境中，我有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，就想充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助伤员有更深刻的体会。不足的地方：

1、学生在品读课文时，有时朗读不到位，没有感情，有时自然段之间不停顿，对学生朗读指导还欠缺。

2、新科讲授中，有时忽视了关键词语的感悟。

3、对学生回答问题的评价比较单一，有些语言不够干净利落，还需要多学习和锻炼。

4、整堂课教师引导得多，学生自主得少，学生读得多，但感情朗读还欠火候